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導語：在初中物理項目學習的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞]項目學習；教學設計；密度教學
[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0057-02
所謂“項目學習”，就是讓學生通過制作某一個特定的“產品”或完成某一項特定的“任務”，從而完成相關章節知識的教學。為此，教師應為學生提供充足的學習資源，以便學生自主選擇優化學習資源，使學生在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識。另一方面，學生在完成學習項目或學習任務的過程中，可以發展技能，養成良好習慣，陶冶情操，學會合作學習。項目學習實質上就是將綜合實踐活動作為一種學習方式引入到物理教學中來，把抽象的物理概念建構和物理規律探究與制作一個“產品”或完成一項具體的“任務”聯系起來。
基于項目學習的初中物理教學一般包括項目導入、項目設計、項目實施、項目展示和項目評價五個環節。為討論方便，在此結合“密度”的教學，從基于項目學習的初中物理教學的五個環節及注意的事項篩齜矯行分析探討。
一、基于項目學習的初中物理教學的五個環節
（一）項目導入
[導語]同學們都學過了質量，知道了物體所含物質越多，其質量越大；反之，質量就越小。
[出示]教師出示兩個用紙包好的體積相同的物塊，請你掂量一下，哪個物塊質量大？
[體驗]請學生體驗。教師再問：假如一塊是磚頭，另一塊是木頭，你能區分嗎？說出你判斷的道理。
[結論]體積相同的兩個物體，由于組成的物質不同，其質量也不相同。
[出示]教師出示兩袋質量相同的大米和沙子，請你區分一下，說出判斷的道理。
[結論]質量相同的兩個物體，由于組成的物質不同，其所占的空間（體積）不相同。
[結語]我們可以通過相同體積比質量，或者通過相同質量比體積的方法來區分由不同物質組成的物體。
（二）項目設計
[問題]假如我們手中有兩個質量不同、體積也不同的物塊（銅塊和鐵塊），怎樣利用桌上的器材來區別呢？
[出示]每個小組：兩個立方體物塊，一個涂紅漆，另一個涂白漆（或者兩杯液體，一杯是純水，一杯是濃鹽水）；天平與砝碼；刻度尺（或者量筒）等。
[討論]小組討論。由于學生有學習比較運動物體快慢的經驗，自然會想到：可以通過比較質量與體積的比值，或者體積與質量的比值，也許能區分不同物質組成的物體。
[分享]學生交流區分方法。聚焦“通過比較質量與體積的比值來區分銅塊和鐵塊”。
[結語]我們一起來測量物塊質量和體積。
（三）項目實施
[操作]學生分組操作，教師巡視指導。要求學生把測得數據抄寫在黑板上的表格中（表格如下）。
1.用天平分別測出兩物塊（兩杯液體）的質量m。
2.用刻度尺分別測出兩物塊的長、寬、高，算出體積V；用量筒分別測出兩杯液體的體積V。
3.分別計算出物體質量與其體積的比值。
[討論]涂紅漆和涂白漆的兩個物塊，究竟哪個是銅塊，哪個是鐵塊？A杯液體和B杯液體，究竟哪杯液體是鹽水，哪杯液體是純水？根據測量結果和你的經驗判斷一下。
[操作]用小刀刮去漆皮，觀察物塊的本色；再嘗一嘗液體的味道，看看你的判斷或猜想是否正確？
（四）項目展示
[觀察]觀察各組提供的測量數據，你獲得哪些信息？
[討論]讓學生討論、提煉和歸納。得出“同種物質組成的物體，其質量與體積的比值是相同的。不同物質組成的物體，其質量與體積的比值是不相同的”。
[講解]1.質量/體積一常量，在數學上說明：同種物質組成的物體其質量與體積成正比。
2.“同種物質組成的物體其質量與體積的比值相同；不同物質組成的物體其質量與體積的比值不相同”，在物理上說明：質量與體積的比值揭示了物質的某種性質。這種性質我們稱之為“密度”。
[分享]采用學生自主學習的方式進行歸納總結。
1.密度的定義：某種物質的質量與體積的比值，叫作這種物質的密度。
2.計算密度的公式：密度一質量/體積；代數表達式為：ρ=m/v。
3.密度的單位：千克/米3；常用單位：克/厘米3。
（五）項目評價
1.比較一下，哪一組數據采集得既快又準？與其他小組的數據比較，有沒有明顯的差異？出現偏差的原因是什么？
2.學會了測定物質密度的基本方法。在具體測量時要注意什么？
3.物質的這種性質在日常生活中和工農業生產中有廣泛的應用，舉例說明。
4.課堂鞏固練習。
二、開展基于項目學習的初中物理教學應當注意的幾點
現有教材通過學生探究物體的質量與體積的關系引入密度概念，讓學生經歷一個科學探究的過程，無疑是訓練學生實驗技能、培養科學精神、掌握科學方法的好方案。但是，基于項目學習的教學設計，寓物理學習于解決實際問題的過程之中，讓物理學習真正走進學生的生活，更能激發學生的學習熱情和興趣，使學習過程更富于情趣。
（一）課前，教師要立足教材，創設合理恰當的任務
“項目學習”不是對現有教材簡單的補充和拓展，而是對現有教材進行全方位的整合，所涉及的不只是教學內容，還包括教學方法、教學手段等諸多教育要素。所以，在教學過程中不宜拘泥于所用的教材，不必從頭到尾、按部就班地進行講解，而是要創造性地使用好教材。“項目學習”把抽象的物理知識學習和物理規律探究，還原到豐富多彩的學生生活場景中，使物理學習真正走進生活，走向社會。這樣的學習肯定會更有情趣，課程更加生動。
（二）課中，教師布置任務，通過任務驅動，促進學生知識經驗成長
“項目學習”是圍繞學生完成“真實”的任務來組織教學的，學生分工合作，人人都能品嘗成功的喜悅。“項目學習”基于學生的經驗，重視學生經驗對學習品質的影響，在合作互動中，學生的經驗彼此影響，他們會把自己的理解方式和訓練程序介紹給同伴，這種適合學生年齡特征的學習方式，其效能遠遠高于教師的簡單傳授，所以基于“項目學習”的課堂教學更加靈動。
（三）在完成任務的過程中，要引導學生合作共享，要多元評價
“項目學習”為學生原始的學習動機提供實踐的舞臺，在學習中學生可以根據自己的興趣選擇學習項目，也可以根據自己的能力水平選擇適合的角色。學生們不僅生成性地接受知識、訓練技能，而且還能積累豐富的學習經驗，學會彼此接納和尊重、贏得自信與信任、樂于挑戰和創造、積極參與和合作等，更有利課程三維教學目標的全面達成，學生會更加活潑、主動。
（四）通過實踐體驗，提升學生的綜合素養
一、初中物理教學中開展項目學習的流程
與傳統教學相比，項目學習注重學生自主探究，強調小組之間互相協作，鼓勵學生對生活中的一些問題進行分析研究。其流程有六步：選定可行項目、制定周密計劃、自主活動探究、動手制作產品、結果交流、開展評價。
（一）選定可行項目
依據物理課程標準三維學習目標要求，選擇項目主題。同時，教師應考慮這樣兩個問題：對于所選項目有多少學生樂于參與？他們是否具備相應的能力？
（二）制定周密計劃
首先要按照“組內異質，組間同質”的原則進行小組劃分；其次是組內分工，應具體到時間的安排、資料的獲取等，引導學生有節奏、有順序地進行。
（三）開展探究活動
在學生自主探究的過程中，教師應扮演好自己的角色，不時地為學生的探究活動“把脈”，讓探究的內容圍繞項目主體，并為回答驅動問題服務。
（四）動手制作作品
學生要同時運用學到的知識以及一些專業技能來創作作品，可以有多種形式，比如報告、圖畫、PPT等。
（五）成果交流
教師應為學生搭建一個交流平臺，讓小組內部成員，小組與小組之間能夠分享探究中的各種經驗與體會，除了單純探討外，組織展覽會，辯論會也是很好的選擇。
（六）開展活動評價
按照時間順序，可以展開定時定量評價，按照評價主體，可以將自我評價與他人評價相結合，在評價中重視知識學習。
二、初中物理項目學習內容的生成
江蘇科學技術出版社的初中物理教材內容通常是依照學科邏輯來安排的，章節之間分得比較細，想要引入項目學習，需要教師在熟悉教材的基礎上，加以梳理與整合，從學生興趣出發，聯系實際，挖掘教材資源，開發項目，生成學習內容。具體的生成方法有以下三種：首先，在實驗探究中生成，這類項目是伴隨著實驗的進行展開的，學生學習了書面理論知識后，通過教師指導或者是查閱資料，掌握物理技能，比如在學習“探究簡單電路”的過程中，通過讓學生自己串聯、并聯電路，讓電流表指針擺動，完成“探究串、并聯電路中的電流”這一教學任務。其次，在課題引導下生成，主要是把物理教材和物理課堂中有關人文、社科等綜合知識融合在一起，以課題為指南，讓學生共同完成。比如在講《光學》的時候，可以確立《太陽能的應用前景》《太陽能開發的建議》《新能源開發的意義》等課題，學生對感興趣的課會的建設者要求越來越高。現代社會，交通便利，信息傳遞迅速，許多設施科技含量不斷增長，更新換代快。處在這種環境下的中學生，他們應該眼觀六路，耳聽八方。展現在他們身邊的科學技術成果，除了與物理學知識相關聯外，還有許多是與高新技術相關聯的。例如，航天、通信、微機、能源、生物工程、環保等領域的新問題、新發明、新成果等（美國的硅谷一年就有上千件的發明創造）。所有這些知識，都應該成為科技教育的重要內容。
教學中，教師應結合教學內容，適時適度地簡介有關信息，推薦有關文章和書目。例如，結合“人工降雨”的講述，介紹人類戰勝自然災害的能力和成果。結合“電功”的講述，介紹電度表的計電方法和校驗方法，鼓勵學生對自家的電度表進行校驗。結合“核能”的講述，介紹了我國核電站的建設成就和發展前景，并推薦有關“水堆”和“塊堆”的科普文章，鼓勵學生閱讀學習。這些做法不但能夠增強課堂教學的科技含量，還能拓寬學生的視野，為學生學習新的科技知識提供方便。
參考文獻
一、研究內容與研究路徑
課題組以無錫市堰橋初級中學初二、初三學生為研究對象，以蘇科版初中物理教材為課題實施的有效載體，基于課程標準梳理出知識目標、能力目標以及情感價值目標；結合教材內容編制具體詳實的課時學習目標；從課堂內和課堂外兩個維度實施教學研究。在教學過程中針對學生操作能力的目標設計活動環節，有效達成學習目標；課堂內外基于蘇科版初中物理教材的“綜合實踐活動”欄目開展項目學習活動。通過課內和課外兩條主線，架構起培養學生操作能力的主要框架；通過建立過程性評價及終結性評價相結合的體系，對學生操作技能與學業成績進行有效評價，進而不斷優化與之相關的教學設計。
二、研究成果概述
1.基本明確了以“文本研讀”為主要研究方式，初步歸納出“操作能力與學業成績相互促進的物理課堂”的建構流程。
課程標準是課堂教學的頂層設計，是界定學生技能目標的重要參考依據之一。教材則是進行教學的主要工具之一，通過研讀課標、研讀教材、研究學情，就能更有效地探尋能夠促進學生能力發展的學習方式。
課題組在課題立項之前對課程標準中所設定的20個必做實驗進行研究，初步梳理出相關實驗所涉及的操作技能及學業成績評價方式。操作能力的分解及其技能目標案例如表1所示。
為了進一步提升課題組成員研讀文本的能力，2014年1月課題組邀請江蘇省特級教師、正高級物理教師許幫正老師來校做了“文本研讀”講座。許老師以“力彈力”這節課為例闡述了基于標準的文本研讀流程，即教材分析及流程設計、學習目標的設計、教學重難點的突破、銜接語及創新點的設計。隨后，課題組基于文本研讀開展了系列研討課學習實踐。
通過進一步的文本研讀以及理論學習，課題組關注到目前物理教學中對學業水平的評價正從傳統的以知識為主的結果性評價向以獲取知識的過程為主的過程性評價轉變，對學生能力的培養正從傳統的注重數理邏輯能力向偏重于操作能力轉變。關注到這些轉變，將有助于教師從符合學生認知規律的角度來進行教學，從而幫助學生建構知識并發展其與過程相關的能力和習慣。
課題組從“理解性學習”的角度出發（理解性學習通常包括兩層含義，即“理解的心智模式”和“理解的實作模式”）對“操作能力”和“學業成績”這兩大核心概念進行了剖析與重新界定。課題組認為：狹義的“操作能力”是指學生在探究活動中使用器材達成探究目標的能力；廣義的“操作能力”則不僅包括外顯的觀察能力、使用器材的熟程度，還包括實驗設計、邏輯分析、歸納整理等心理加工的過程。“學業成績”通常是指個體在學業領域所具有的知識、技能或取得的成績水平，課題組認為，除此之外還應將學生對所學課程的興趣愛好程度、學生參與學習活動的深度和廣度涵蓋其中。基于上述分析，我們不僅為學生在課堂之外提供了豐富多彩的綜合實踐活動，同時也提出了“構建學生操作能力與學業成績相互促進的物理課堂”的設想。
建構流程如下圖所示：
2.以項目學習為主要學習方式，構建以綜合實踐活動為核心之一的評價體系。
課題組通過研讀教材，對多版本初中物理教材進行分析，開展了豐富的綜合實踐活動。同時梳理課本中常見的教具、學具，設計制作方案，引導學生制作相關作品，在提升其動手實踐能力的同時，激發興趣。初二物理備課組組織學生進行了自制凍豆腐、分解太陽光、自制魔術儲蓄罐等豐富多彩的課外活動；初三物理備課組組織學生進行制作桿秤、設計簡單電路等綜合實踐活動；同時學校組織了科技節展評活動，評出了自制小電扇等一批制作精美、實用性強的小制作，對在實踐活動中表現突出的團體和個人進行了獎勵。課題組定期對學生一段時間內的各項活動進行了梳理，制作了系列綜合實踐活動海報來展示學習成果，對學生的學習興趣、操作能力進行評價。
同時，為了提升課題研究品質，2014年12月底，課題組邀請了江蘇省特級教師、正高級教師楊勇誠老師來校做了題為《基于項目學習的初中物理教學》的講座，再次為課題組指明了研究的方向及具體的實踐路徑。課題組總結楊老師的講座主旨，將項目學習的流程要點與本課題進行有機整合，即確定項目任務、進行項目設計、制作產品、進行項目展示、開展項目評價等。同時對課堂內外正在開展的一系列項目學習活動進行了更加科學的優化。
通過研究學習，課題組認為物理學習中的項目學習，就是指在物理教學活動中給予學生適當的任務，讓學生在參與完成任務的學習活動中學會科學探究的方法、體驗解決問題的流程、感受合作學習的氛圍。學生通過完成具有挑戰性或者趣味性的任務，制作出相應的產品，就能感受到成功的喜悅，從而可以對物理概念或規律有更加深刻的認知，增強對物理學科的熱愛。課題組也注重在項目學習中不斷滲透科學方法教育，這樣不僅能夠使學生更加容易解決問題或完成任務，同時也能在活動中不斷提高學生的科學素養，使學生將科學方法內化于心，為在今后的學習和生活中解決實際問題提供幫助。
對于項目學習的流程，課題組認為學生經歷的學習環節包括：確定項目任務、進行項目設計、制作產品、進行項目展示、開展項目評價等；而根據學習任務的需求不同，可以選取必要的環節或者將這些環節的順序進行適當調整。
關于項目產品的評價，課題組認為將項目產品與課堂學習有機結合，發揮其資源載體的作用，這樣不僅有助于培養學生的創新思維，還能夠提升學生的探究能力，為此課題組專門設計了系列評價量表。
注：本評分表總分10分。請根據實際情況，在對應的達標情況欄打“√”，在得分欄填寫得分情況。得分8～10分為優秀，5～7分為良好，3～4分為合格。
3.關注物理教學的核心“實驗”，以創新應用“實驗載體”為課堂教學的突破口。
課題組認為，物理是以實驗為基礎的自然科學，物理課堂教學的核心就是“實驗”。因此提升學生操作能力及學業成績的重點應落實到如何有效利用“實驗載體”設計符合學生的認知特點的教學設計上。
蘇科版初中物理教材結構設計的指導思想是：體現學科、學生認知建構與心理發展的統一，恰當處理學科的邏輯性與學生的認知心理特點之間的矛盾。課題組認為，既然教材是基于學生認知發展規律來編寫的，那么同樣的，教師在進行教學活動之前首先該關注與分析學生的認知發展水平，然后基于學生的認知特點來進行相適應的教學設計。具體而言就是：關注學生從具體到抽象的認知過程，關注學生從簡單到復雜的認知過程；關注學生從現象到建構模型的認知過程，課題組提倡要關注對“實驗方案的評估與遷移”，突出實驗探究中的評估環節，通過讓學生經歷該探究環節，達成以下目標：
（1）有評估探究過程和探究結果的意識。
（2）能關注探究活動中出現的新問題。
（3）有從評估中吸取經驗教訓的意識。
（4）嘗試改進探究方案。
通過實踐活動，轉變參與課題的教師的教學觀念和方式策略，即通過合理的創設情境，配以恰當的問題，引導學生對探究實驗進行交流與評估。而學生通過聯系之前所學，將有益的方案或物理研究方法運用到當前的學習之中，這樣就能更有效地突破學習的重難點，對概念與規律的掌握也會更加牢固，同時探究能力、科學素養也能得到進一步的提升。課題組在組織學生制作項目產品的同時，也開發了較多的實驗教具，對探究活動中載體的設計問題作了系統歸納。上述研究在一定范圍內產生了較大影響，多篇相關論文在實驗類期刊發表。
4.積極研究中考命題思路，把握考試命題策略，完善以學生技能發展為目標的教學評價體系。
紙筆測試是目前考查學生學業成績、學習能力的主要手段，目前無錫市中考采用初中畢業和高級中等學校招生考試兩考合一的形式。中考的指導思想主要體現在“四個有利于”上：有利于實施九年制義務教育，大面積提高初中教學質量；有利于減輕學生學業負擔，全面推進素質教育；有利于新課程的推進和實施；有利于高一級學校選拔合格的新生。基于上述思想，物理中考在注重基礎知識、基本概念和基本規律考查的同時，也重視科學探究能力及運用物理思維方法解決實際問題的能力的考查。
物理中考是初中物理教學的重要風向標，其對教與學的導向作用直接而明顯。通過研究物理中考的命題策略，往往能夠對初三物理的復習教學提供有效的支持和幫助，從而擺脫題海戰術的桎梏，將學生從題海中解放出來，讓學生的復習更加有針對性，也有更多的時間去消化吸收所學的知識與技能。
課題組通過研究中考命題，初步梳理出了“考查的依據”“較難試題的命制策略”“科學探究類試題的命制策略”“基礎知識和基本技能類試題的命制策略”及“命題素材的來源”五個方面的中考物理命題策略，為深入研究和完善操作能力與物理學業成績之間的評價體系提供了資源保障。
5.初中學生操作能力與物理學業成績呈正相關影響。
課題組認為，初中學生操作能力與物理學業成績是呈正相關關系的。實踐研究也表明，課題研究實施后，操作能力的提升對物理學業成績有著顯著影響，學生的物理學業成績大部分都有不同程度的提高，即操作能力越強，學業成績也越好。義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養，在知識與技能維度，要求有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，具有安全意識，知道簡單的數據記錄和處理方法，會用簡單圖標等描述實驗結果，會寫簡單的實驗報告。而要實現上述課程目標，一方面需要教師轉變教學觀念，在教學中應關注培養學生的操作技能，讓課堂內外成為學生能力提升的舞臺；另一方面需要教師轉變陳舊的教學方式，例如采用分層合作的學習模式，采用問題鏈導引學生自主學習的教學方式等，讓學生在學習過程中，不斷體會物理學科的內涵，在項目學習活動中提升對物理學科的興趣，在制作產品及探究活動的過程中體會物理學習的方式方法，最終達到提高操作能力，促進學業成績發展的目的。
【關鍵詞】初中物理 課堂教學 項目性學習
長期以來，在初中物理教學中，許多教師逐漸意識到不能再以老師在臺上講解知識點和例題的傳統方式進行教學，而是應引導學生主動學習，在這個過程中真正了解、學會物理。加上教材上的內容較為乏味，許多學生認為物理學習有很大困難，時間長了，學生就會對物理失去了興致。作為教師，我們應該及時改善自己的教學策略，適當開展一些項目性的學習活動，讓學生在自由的環境中學到知識，提升能力，獲得樂趣。
一、優選主題，挖掘資源
在項目學習中，首先要做的就是要確定項目的主題，在設計主題時，教師要充分考慮教材內容與學生的實際情況，不斷挖掘資源，明確目標，激發學生的潛力，使之達到一個最好的教學效果。
例如，在教學牛頓第一定律時，為了培養學生的物理精神，我將學生們分成不同的小組，讓學生自主搜集一些關于這個定律的歷史發展，然后假設自己是科學家，來進行一段表演。我把這個任務下去后，當學生們一聽到要讓每個小組都上臺表演便立刻感到十分興奮，都開始尋找各種方式進行搜集，有的小組選擇借課外書翻閱找出自己需要的內容，有的小組選擇利用網絡尋找……經過努力后，學生們進行了精彩的表演。
有一個小組的成果是這樣的：
同學A：“大家好，我是亞里士多德，經過我的探究發現，有力就有運動，因此，我覺得力是維持物理運動的原因。”多個世紀之后，又出現了另外一位科學家：伽利略。同學B：“經過我對前人的理論進行研究，我做了一個理想斜面實驗，因此，我的結論是，假如一個物體沿光滑的斜面落下，并沿著另一斜面向上運動，則物體將會達到原來的高度，只是需要的時間不同而已”。同學C：“大家好，我是牛頓，在前人的基礎上，我對其進行了總結，得出了第一定律：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止。”
二、問題驅動，深度探究
在項目學習中，提出問題是不可或缺的步驟。在這個過程中，教師要結合教材內容提出一些有趣并且具有探索性的問題，在這些問題的驅動下促使學生主動進行學習探究。
例如，在學習有關摩擦力的知識時，我提出了一個題目：“在足球比賽中有一種比較神奇的球叫做‘香蕉球’，‘香蕉球’就是進攻方的主罰隊員將球踢起后，球繞過防守方隊員組成的‘人墻’而進入球門，那么這時就有一個問題：為什么球會沿著曲線拐彎呢？”我引導學生們結合所學知識進行探究，我組織學生進行了一個簡單的體驗，試著用這種方式踢出香蕉球，感受它其中存在的力，學生們對于這個問題進行了積極的探討研究，并結合所學的物理知識合理地解釋了這個現象。原來，罰“香蕉球”時，運動員在踢球時往往會稍稍偏向一側，并且會用腳背去給足球一個摩擦力，使球在空氣中一邊前進一邊旋轉。所以球一側空氣的流動速度會比另一側更快。再結合初中物理壓強的知識，我們可以知道：氣體的流速快慢與其收到的壓強大小成反比，所以，“香蕉球”就是因為空氣壓力而使球向空氣流速大的一側轉彎而形成的。
三、反饋矯正，拓展延伸
在項目學習的進程中，教師應積極觀察學生的學習情況并進行及時的反饋，注意學生們在這個過程中遇到的難題并進行指導，對學生進行適當的拓展延伸，不斷深化學生的思維素養。
例如，在教學光的折射和透鏡這一章的內容后，我聯系實際舉出了這樣的一個例子：汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸透鏡，由于凸透鏡對光線有發散作用，加上它可以成正立、縮小和虛像的特點，看到的實物小，使駕駛人員能夠觀察到的范圍更大，借此來保證車輛行駛途中的安全。“聽完我講述的例子之后，有沒有哪位學生能夠想到生活中一些其他的實例應用到了我們所學的知識呢？”這時一名學生指出：“老師，我發現我們日常生活中轎車的前窗都是傾斜的，而像大巴車這種大型的車卻是豎直的，不是傾斜的，這其中有什么道理呢？跟光的反射有關系嗎？”“這位同學舉的例子很好，這是因為車中的乘客會經過玻璃反射成像，倘若前窗是豎直的，乘客成的像可能會與行人重合，導致司機出現錯覺，但是轎車的前窗是傾斜的時，成的像會在車的前上方，而路上的行人是不可能出現在上方的空中，這樣就會有所區分，以保證安全。對于大型客車而言，它的前窗高度較高，行人不會有這么高的高度，因此不會發生混淆的情況。”
總之，物理作為一門重要課程，探索的環節不可缺少。因此，教師要采用一些科學的教學方法，適當進行一些項目學習，讓學生在學習課本知識的同時，接觸一些教材之外的事物，培養學生的創造力。
【參考文獻】
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關鍵詞：實驗界定；存在問題；教學作用
雖然新課改施行多年，但在初中物理教學中仍在存在很多問題，阻礙了物理教學質量的提升，學生對事物的認知能力不強，物理知識掌握不到位。
一、探究性物理實驗的界定
要使探究性物理實驗教學在初中物理教學中起到相應的作用，就必須界定探究性物理實驗。我們把探究性物理實驗的涵義分為以下兩點：
1.問題是探究性物理實驗的中心
創新始于問題，探究的本質是科學，探究的對象自然是問題.在初中物理教學中，學生應該有積極靈活的思維，探究物理問題才是物理學習的本質.物理學習是通過老師對物理現象的概念以及相應的物理實驗，讓學生了解掌握物理科學，物理學習應該從物理理論出發，讓學生對理論提出問題，用實驗對問題進行探究.思考是從問題開始，對事物的疑惑不解引起了學生的思考，這就需要實驗來解決問題.學習是一個對事物的認識過程，而不是一個記憶過程，探究性實驗能讓學生在探索中認識事物，對知識的概念理解深刻，激發思維潛能.簡而言之，探究性物理實驗就是以探究為目的，把實驗作為方式，對問題進行剖析，達到教學目的，提高教學質量，培養學生的科學思維。
2.探究是物理實驗的一種形式
物理實驗是體現物理原理最直接的方式，學生可以從物理實驗中了解物理變化的本質，探究是物理實驗的重要形式，以探究為形式的物理實驗，不是照搬書本的實驗，對實驗目的不夠明確，體現不了實驗的價值.所謂探究性物理實驗，必定少不了探究這一步驟，不再是老師單獨進行實驗演示，而讓學生自主操作物理實驗，創造一個好的實驗環境，滿足學生們的動手欲望，讓他們在探索中前進。
二、目前初中物理實驗教學中存在的問題
1.實驗教學觀念滯后
自然界事物的物理變化是奇妙多彩的，實驗能夠滿足學生對事物變化的好奇心.目前，教師在實驗教學觀念上還比較落后，多數教師認為做實驗不如講實驗，學生實驗又不如教師演示實驗.在教學中讓學生死記硬背，以考試拿高分為目的進行教學，沒有培養學生的學習能力和對知識探究欲望，學習知識是為了在生活中有所運用，學習的本質就是對學習能力的學習，學習方法的學習，而不是應付考試.老師在教學中往往是怕麻煩，怕出問題，沒有讓學生自己動手實驗，對物理實驗的意義認識不深刻，認為書本上的物理知識是通過正確的物理實驗總結出來的，在圖片上也有詳細的解釋，就沒有必要再進行演示了，結果造成許多教學上的錯誤。
2.學生對實驗的重要性認識不深
初中階段的學生正處于思維叛逆的階段，認為物理實驗就是“玩”，在課堂上調皮搗蛋，故意起哄，也正是由于這個原因，教師才會認為物理實驗課實施麻煩，實際實施的物理實驗沒有起到探究性的目的.實驗中學生因為不在乎，想攀比等種種心理，沒有根據步驟進行實驗，實驗記錄的結果也不規范，導致實驗帶有隨意性。
3.實驗教具單一管理落后
目前，我國中學物理實驗設備較國外比較落后，也不能滿足實驗需要.物理實驗設備往往從建校開始使用到現在，設備已經非常陳舊了，學校還沒有及時進行更換；物理實驗開設條件差，教材不斷更新，學校卻沒有應教材的改變購進實驗設備.對現有的實驗設備缺少規范管理，學校目前對物理實驗設備的管理，基本是在學生實驗后要求學生對自己用的進行清洗擺放或者是讓物理老師管理這些設備，沒有聘請專業人員對設備進行管理，設備損耗記錄不清，對需要購進的設備也不清楚。
三、探究性實驗教學在初中物理教學中的作用
1.符合學生的的心理需求，體現學生的主體地位
探究性實驗教學要求學生參與其中，對問題進行自主探索，教師只是起到一個引導作用.在探究性實驗教學中，學生可以自己動手操作實驗，對于不懂的可以和同學和老師進行探討，針對相同實驗方法出現的不同實驗效果和數據進行探究，引起學生對課本知識的疑惑，了解書本中的定義從何而來，又能得到何種利用.只有如此學生才能牢記課本上的知識點。
2.有利于構建良好的物理學習氛圍
對于剛剛接觸物理學科的初中生來說，物理課是單調乏味的，探究性的物理實驗可以增加課堂趣味，培養學生的動手能力.課堂上學生對物理實驗的好奇相互探討，課堂氣氛相當活躍，老師可以隨機抽取一兩名學生進行物理實驗示范，指出他們的不足，再讓其他學生根據同學的演示進行操作，那么學生在物理實驗中才會更加順利，不會因為自己不會操作而放棄實驗，對物理課有抵觸心理。課本上抽象的概念在實驗中得到具體的解釋，教學質量也能有所提高。
3.探究性實驗教學的開放性能夠提高學生學習的主動性
探究性實驗能夠培養學生思考問題，解決問題的能力，其根本目的是教會學生如何學習.在探究性實驗中，班級同學一起進行操作，每一名學生的操作都非常開放，老師和其他學生都能夠清楚地觀看整個演示過程，在觀看別人實驗的過程中，學生們下意識地學習他們優秀的地方，在自己實驗時不犯別人犯過的錯誤，提高學生學習的主動性。
關鍵詞：初中物理；探究性實驗；應用；作用
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0279-01
前言：物理知識的學習與生活及其其他學科息息相關，因此學好物理至關重要，但是受傳統應試教育理念的影響，使得在教學中部分教師更加看重成績，從而忽視了物理探究實驗開展的重要性和必要性，進而減少或取消了實驗課程，導致學生很難感受和體會實驗樂趣，進而對物理學習產生了厭惡和排斥心理，對教育目標的實現和學生的發展極為不利。
1.探究性實驗在初中物理教學中的作用
1.1 與學生的心理需求相符，且將學生主體地位體現。要想將物理探究實驗有效開展，就必須激發學生的參與積極性，進而以此為契機進行自主學習和探究，在此期間老師只是引導者，學生是主體，能夠進行自我實踐和討論，進而探究相同實驗產生的不同數據和效果，通過疑惑的引導，促進學生對定義的了解，進而將知識點牢記。
1.2 有助于良好學習氛圍的構建。基于物理學習具有抽象性和乏味性的特點，因此必須以探究性實驗來促進課堂趣味性的增強，同時實現學生動手實踐能力的培養，讓學生帶著好奇學習和探討，活躍課堂氛圍的同時，也將良好的教學成效獲得，在此期間，還可要求學生進行物理實驗示范，讓學生進行問題的查找和學習，使抽象知識形象具體化的同時，也將物理學習的興趣激發，提高初中物理教學成效。
1.3 有助于學生學習主動性的激發。通過探究性實驗的開設，學生能夠將發現問題、解決問題和思考問題的能力養成，并掌握良好的學習方法，通過實驗操作演示讓學生對自身優勢與不足進行查找，同時潛移默化的調動學生的學習積極性，進而為教學成效的提升與學生學習主動性激發奠定基礎。
1.4 有助于教學范圍的延伸。對于探究性實驗而言，是帶著目的與問題進行的實驗項目研究，并非照本宣科，在此期間能將生活中類似的問題引進，實現物理知識學習向生活的延伸，在豐富學生課外知識的同時，也實現知識的靈活應用，保證教學成效的事半功倍。
2.探究性實驗在初中物理教學中的應用
2.1 加強實驗引導，激發學生的學習興趣。基于物理知識具有難度大且抽象的特點，因此對諸多學生來說具有很大難度，這樣就會打擊學生的信心，進而喪失學習興趣。然而引進物理探究性實驗則能將以上問題改善，促進物理知識學習趣味性的增強，從而提升學生的學習熱情，如學習光現象的時候，可將人工彩虹借助物理教學儀器--三棱鏡展現，讓學生觀看到不一樣的光，使學生不知不覺中進入學習，并對自制彩虹實驗產生興趣，進而以此為契機探究彩虹的形成與光的形成，為教學成效的提升打下基礎。
2.2 有助于知識的理解和含義的明確。基于物理教學中涉及的物理規律及其定理較多，為了幫助學生更好的理解，化抽象為具體，則可將探究性實驗開展，如進行簡單機械講解的時候，僅僅依靠傳統的力的方向和滑輪演示圖繪制是很難達到教學目標的，因此可將滑輪模擬儀器引進課堂，并向學生演示，讓學生依據習題進行自主探究實驗，對力的方向予以感受，同時深入了解簡單機械知識，實現物理知識的更好掌握。
2.3 有助于知識立體感的強化和教學內容的豐富。基于學生接觸物理知識的實踐不長，且知識儲備不多，因此很難想象一些物理現象，對于該情況假如采用傳統的死記硬背方法則很難實現教學目標。而是應該借助教學儀器開展探究實驗，促進學生知識立體感的增強。如進行摩擦力講解的時候，可將一些生活常見現象向學生講解，然而為了進一步提升學生的實際感受，則應將小車運動實驗引進課堂教學中，讓學生感受不同重量小車接觸不同地面的摩擦力，實現教學內容的豐富與教學成效的提升。
結語：開展初中物理實驗探究教學能夠將學生主體地位體現、有助于良好學習氛圍的構建、學生學習主動性的激發、教學范圍的延伸，因此作為物理教師，必須加強探究性實驗的引導與應用，幫助學生實現更好發展，同時實現預期教學目標。
參考文獻：
[1] 周兆彪. 探究性實驗教學在初中物理教學中的作用分析[J]. 求知導刊，2016，48：19-20.
關鍵詞：初中物理教學；個性化教學模式；策略；分析；研究
在初中物理教學中，我們要承認學生個體差異的存在，然后在此基礎上，根據學生的特點實施個性化教學，將學生的優勢發揮出來，培養學生的特長，從而促進學生的全面發展。
一、個性化教育概述
（一）個性化教育含義
我國著名教育專家顧明遠先生這樣說，個性化教育就是為了培養學生個性發展而進行的教育，為了讓學生的個性能夠獲得發展，就要為每個學生提供最適合的教學方式，讓學生的個性特長充分發揮出來。
（二）初中物理教學中實施個性化教學模式的重要性
在教學中，我們要明白教學的對象是人，而人天生就是存在差異性的。我國著名學者錢志良教授將人出現的先天差異原因歸為三種，第一種是由遺傳導致的差異；第二種是由于生命孕育導致的差異；第三種是產程導致的差異。而先天差異在后天的學習中表現出了以下幾個方面的差異，一是能力方面的差異；二是思維方式的差異；三是興趣的差異；四是性格和氣質的差異。作為初中物理教師首先要承認學生之間存在的差異性，尊重學生的學習差異，并且要善于針對學生的差異為孩子選擇個性化的教學方式，以此來達到縮小差異的目的。其次，在初中物理教學中實施個性化教學模式符合新課改的要求，在初中物理新課程標準中已經明確提出，要以學生作為課堂教學的主體，滿足每個學生的學習需求。最后在我國的教育規劃綱要中也提出以人為本的教學理念，強調根據學生的個性化差異，實施恰當的教學方式。總而言之，在初中物理教學中，作為初中物理教師應該了解學生的個性化差異，實施個性化的教學模式，這有利于物理課堂效率的提高，更有利于學生物理成績的提高。
二、初中物理教學中實施個性化教學模式的具體策略
（一）確定學生主導地位，提高學生參與度
我國傳統的物理教學方式基本上是由教師在課堂上進行講授，而學生坐在臺下聽講。或者是由教師向學生進行提問，然后進行教學。教師在教學課程當中處于高高在上的位置，扮演主導角色，忽略學生的個性化學習需求。在初中物理課堂教學中，學生獲取知識主要是通過教師的講授，但是由于學生存在個體差異，每個學生的物理基礎和對物理知識理解能力水平都不同，物理教師采取統一的教學模式不利于學生物理成績的提高。同時這種傳統的物理教學方法極大地忽視了學生的地位，學生的獨立思考能力和創造思維都得不到培養。因此，在初中物理課堂教學中，首先要確定學生的主體地位，培養學生獨立思考的能力，讓學生對于初中物理教材中的知識進行獨立思考與理解，物理教師在一旁發揮輔助作用，當學生提出問題時，教師及時地進行答疑解惑就可以了。其次，教師要調動學生的積極性，引導學生對物理產生興趣。最后要重視學生的個性化需求，因材施教，編寫個性化的教學方案。
（二）開展小組學習，彰顯學生的個性化特征
在開展物理小組學習之前，作為初中物理教師首先要通過仔細觀察和與學生的溝通交流，全面了解每個學生的學習成績、性格特點、長短處。根據每個學生不同的個性化特征將其進行分組。在分組之后，每一小組要選出一個小組代表，其他小組成員分別被安排不同的角色，并根據學生物理學習情況的變化，適當對角色進行調整，力求讓每個學生的個性化特征都能夠在小組學習中彰顯出來。初中學生在物理小組學習中，能夠盡情地表達自己的觀點和想法，個性能得到張揚。
（三）合理分層，實施個性化教學
在初中物理教學中將學生進行分層就是為了針對每個學生的不同個性，不同物理水平采取的不同物理教學措施。這種個性化的教學模式，滿足了不同層次學生的需要，激發了學生的學習熱情。首先，對于物理較差的學生而言，其學習目標只要能夠達到對物理理論知識掌握扎實，并能夠運用其知識解決一些基本的物理問題就可以了。同時對于這一層次的學生，初中物理教師可以進行個別輔導，幫助他們樹立學習物理的信心，讓他們不再對物理學習充滿恐懼感。而對于物理比較好的學生，要培養他們的發散思維，并且要引導他們進行探究式的物理學習，同時還要為他們布置一些難度系數比較大的初中物理習題，提高他們對物理知識的應用水平。
三、結論
總而言之，在初中物理教學中實施個性化教學模式，既符合新課改的要求，也滿足初中學生個性化發展的需要。為了更好實施個性化物理教學模式，作為初中物理教師要在承認存在客觀個體差異的基礎上，針對學生的興趣愛好、特長優勢等制定出符合初中學生學習的個性化物理教學方法。
作者:劉海濤 單位:梅河口實驗中學
參考文獻：
一、 初中物理教學存在的問題
1、教學內容多，教學課時少，二者矛盾突出
一般而言，學校的物理課時根據省教育廳頒布的課時標準來制定，而省教育廳頒布的物理課時標準普遍存在課時偏少的問題。省教育廳頒布的課時標準并不一定適合學校的具體情況，但是很多學校盲目執行也是造成物理課時過少的原因之一。此外，物理每周的課時少，但是，人均教學班數數量卻增大，這就造成物理老是在每個班進行輔導的時間短，作業批改和講解的工作了加大，導致了老師和學生交流機會的減少，這樣也就為教師根據學生的不同情況進行課外輔導的機會減少。
2、過于追求教學情景化
傳統的教學方法，一直都被批判過于死板，缺乏課堂氣氛。因此在新課標的指引下，很多教師都嘗試使用情景化的教學方法，情景設置在提高物理課堂的有效性中確實占有很重要的地位，好的情景設置是物理課堂有效教學的良好開端。一方面可以使生活走向物理；另一方面,也可以吸引學生的注意力，是學生保持對物理學習的興趣和積極性，提高物理課堂教學的效率。但現在，部分教師走入了另一個誤區，過于追求教學的情景化而忽視了物理教學的實際需要，很多情景教學的設置并沒有起到應有的作用，學生只注意情景本身而忽略了教學內容。
3、初中物理實驗教學滯后
實驗是物理教學的關鍵，是加強對物理現象理解，提高創新能力和物理實踐能力的關鍵。但是，初中物理教學中存在這實驗教學滯后的問題，一方面是由于實驗教學觀念不足，忽視實驗教學。有些老師由于安全性、紀律性或者怕麻煩等原因，對于應該走進實驗室的內容沒有組織學生進行實驗。另一方面，實驗教學滯后是由于實驗設備不全，不完善而造成的，這種情況在農村和偏遠地區的初中最為明顯。很多學校使用相對于老版的教材，缺少新教材中的“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗欄目。有些學校雖然使用的是新教材標準，但是實驗設備卻遠遠不能滿足物理新課程對于演示實驗和探究實驗的要求，很多地區，教師在實驗課程之前要話費大力氣才能準備好教學儀器和實驗器材，這樣就為實驗教學帶來了非常大的困難。
二、提高初中物理教學質量的對策
1、綜合各種措施提高課堂學習效率，打破課時少的局限
學校根據自身的實際情況來設定物理課時，不能盲目的執行上級對課時的規定。提高課堂教學效率是解決課時少問題的關鍵。通過集體物理老師的智慧探討出高效的物理教學活動設計和教學方案，提高課堂教學效率。加強師生合作，生生合作和老師與老師之間的合作也是提高教學效率的重要措施。課堂上，教師與學生的密切配合，開展探究式學習，形成和諧的學習氛圍，從而提高學生學習物理的興趣和信息，提高物理教學效率與主動性和積極性。此外，教師必須加強對學生的學法指導，幫助初中學生認識到初中物理的學科特點，物理規律，從而形成適應學生自己的不同物理學習方法，養成物理學習的良好習慣，從而為物理之后的物理學生打下見識的基礎。
2、完善教學方法，充分發揮學生的主體作用
傳統的以知識為本的物理教學多屬于“輸入式”教學，其特征是教學活動以教師為中心，以基礎知識為教學目標。在“輸入式”的教學活動中，教師是知識的傳播者，學生是被動接受知識的“容器”。教學活動主要集中在“輸入階段”，學生的物理學習活動也大都集中在認知、記憶階段，其加工、運用知識(即“輸出”知識)的機會較少。相比之下，現行的“輸出式”物理教學更重視學生主體性的發揮。“輸出式”物理教學以學生為中心，以教師為指導，以任務為途徑，以發展能力和提高素質為目標。在“輸出式”物理教學活動中，教師往往先將有關資料呈現給學生，然后引導學生利用有關方法對有關資料進行討論、分析、比較和類比，而后請學生根據自己的分析結果歸納總結出有關概念和物理規律，然后教師再引導學生去分析概念和規律的物理意義，最后要求學生運用所學知識處理一些實際問題，完成教學任務。很顯然，教師的指導作用和學生的主體作用在“輸出式”教學活動中均得以充分發揮。
3、完善實驗設施，強化實驗教學
針對初中物理教學中實驗教學相對滯后的問題，需做好以下幾方面的工作：第一，學校要爭取政府和有關部門的支持和幫助，加大實驗設備的投入，增強實驗設備的配置要求，提高實驗設施的配置標準，完善實驗設施。第二，采用新課程教材，建設和改進實驗室，增加實驗課程，切實完成“實驗與探究”與“迷你實驗室”等實驗項目，提高實驗課的開課率。第三，加強對實驗經驗的總結歸納，提高實驗創新能力，組織物理方面的骨干教師進行實驗研究，改進實驗，設計出符合本校學生的實驗方案。第三，加強教師實驗觀念培養和實驗技能的培訓。才能貫徹落實實驗教學，從而達到初中物理教學的良好效果。
教無定法，貴在得法。初中物理的有效學習是為學生的綜合素質的提高服務的，學生的學習不應只是為了分數、為了考試，而是要更好地促進學生的綜合素質。實現物理的有效學習更能有利于學生各種技能的掌握，學生涵養的提高，通過有效學習，要促使學生能從被動的學習轉向主動式學習、開放學習。
參考文獻：
[1]劉海連.初中物理實驗存在的問題及解決對策[J].中學教學參考·2009
關鍵詞：初中物理 研究性學習 對策
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.137
1 前言
隨著教育改革的不斷推進和素質教育理念的提出，教學的側重點逐漸由理論知識轉變為全面的素質教育，由原來傳統的教育轉變成適合時展的新型教育模式，為教育事業的發展與進程提供良好的基礎。物理教學不同于其他學科，僅僅通過講述理論不能使得學生完全接受，因此要通過開設各種研究性活動進行鞏固和練習，當代教學不斷地注重學生的動手和創新思維能力，應該將學生的整體素質作為考核的主要項目。
2 初中物理研究性學習的意義
2.1 進行研究性學習，培養學生的學習興趣，有助于吸收和掌握物理知識
物理教學如果僅僅局限于課堂理論教學，很難使學生吸收和消化知識，這就要求培養學生的學習興趣和自主學習的能力。進行研究性學習，通過教師的引導，逐漸培養學習的興趣和愛好，進行自主性研究學習，有利于真正掌握物理知識和技能，并達到學以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學習物理的壓力及其他種種因素，應提倡合作創新，通過開展各種活動學習和鞏固物理知識和能力。
2.2 通過物理研究性學習，提高學生的邏輯思維能力和創新能力
物理學科本身就是一門邏輯思維能力較強的學科，不僅包括力學還有電力學，同時也有各種發明制作的原理，可謂是包羅萬象。學生要想學好物理這一學科，就必須具有良好的思維能力和創新思維。研究性學習可以使得學生進行自主學習，在學會物理知識理論的基礎上，并通過實驗活動進行知識鞏固，在不斷進行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創新能力，為以后的學習提供良好的條件和前提。
3 初中物理教學研究性學習的實踐
3.1 結合實際生活，將抽象的物理知識理論生活化
研究性學習是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學生的物理知識，學生在探究中不斷地發現問題并解決問題，從而不斷地完善自身的知識。比如老師講到某個概念時，就要通過聯系實際生活，使得學生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠遠不夠的，要通過講述實際生活中的例子，北京的人口密度要遠遠大于呼和浩特等等，用過實際的例子來深化物理概念。
3.2 學生應該培養主動學習和獨立思考的能力，查閱各種有關資料和期刊
作為祖國未來的花朵，初中生不能總是被動地學習，應該培養主動好學的精神，以拼搏進取的精神戰勝別人。初中階段的學生對于外界的判斷能力不強，這就需要學生不斷地學習文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發生的種種事情。研究性學習并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎是不能夠完成研究性學習的，因此查閱相關資料是進行研究性學習的前提和基礎，沒有相關知識的理解，研究性學習就是一紙空文。
3.3 開設各種科技和物理實驗，提高學生的動手能力
初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學校在不影響其他課程的前提下，通過開設科技制作和手工課程來培養學生的思維創新能力。學校為學生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學生大膽發散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動，不僅可以發散學生的創新思維，同時也會使學生對物理學科有了更深入的認識和了解，對學生的物理學習起到了很好的作用。除此之外，學習物理難免會做一些實驗，可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團隊一組進行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過人數過多反而不利，合理地進行小組分配，能更有效地是學生都能參與其中，各抒己見，由小組或團隊來展示本組的成果和心得。
4 結束語
隨著知識和科技的迅速發展，學校不僅要滿足學生知識能力的培養，還要為學生的身心發展提供充足的空間，這就要求對物理教學進行適當的改革創新，在物理教學的基本設施設立的前提下，聘任高素質、高能力的教師教學。在教師和學生的充分互動下，不僅提高了教師的業績表現，同時提高了學生的學習能力和成績，為學生的學習和工作打造良好的物質基礎。對學生創新思維能力的培養是初中生升學甚至不如社會的良好保障，對學生以后的學業生涯以及工作都會有一定的好處。
參考文獻：
[1]周忠武.初中物理探究學習環境的設計與應用研究[D].東北師范大學，2012.
[2]顧寶華.淺議初中物理課培養學生創新學習的有效途徑[N].學知報，2011.