時間：2023-09-18 17:19:37
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關鍵詞：小組學習法；高效語文；寫作活動
高效是相對于低效或無效而言的，作為新時期的語文教師，我們要認真貫徹落實課改基本理念，通過對語文課堂各階段教學的優化來選擇出有效的教學方法，并為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。因此，在實際的教學過程中，教師要認真學習小組學習法的核心思想，有效地將小組學習法應用到語文教學的各個環節進行論述，以確保學生在高效的語文課堂中獲得良好的發展，同時，也為學生語文學習能力的大幅度提高做出相應的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將小組學習法應用到語文教學之中，并構建出高效的語文課堂進行論述，以確保學生在高效的課堂中獲得更大的發展空間。
一、組織小組討論活動
討論是語文教學中不可缺少的一項內容，也是提高學生交際能力、培養學生邏輯能力和獨立思考問題能力的有效方式。所以，我們要充分發揮小組學習法的價值，鼓勵學生以小組為單位對學習過程中的一些問題進行討論，以幫助學生更好地理解文本的中心思想，同時，也為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。
例如，在教學《永生的眼睛》時，為了發揮小組學習的價值，也為了構建出高效的小學語文課堂，更為了幫助學生更好地理解文本的中心思想，在本節課的教學時，我組織學生思考了下面幾個問題：（1）眼睛為什么會得到重生？（2）文章中“我”是誰？為什么會為“我”感到自豪？（3）文章中所表達的中心思想是什么？……組織學生在小組內討論這些問題，目的就是要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生在自主交流、互相交換意見中豐富自己的觀點和看法，這樣不僅能夠確保高效語文課堂順利實現，同時，也能提高學生的獨立思考能力和綜合素質水平。
二、組織小組閱讀活動
閱讀教學是語文教學中不可缺少的一部分內容，也是提升學生語文素養、提高學生綜合能力的重要環節。但是，在應試教育思想的影響下，我們的閱讀活動僅是教師的一講到底，嚴重不利于學生文本分析能力的提高以及文本鑒賞能力的鍛煉，也不利于學生知識綜合應用能力的培養。所以，在新課程改革下，我們要相信學生，要有意識地給學生搭建閱讀的平臺，引導學生在小組內對自己閱讀后的感受、對文本中所表達的中心思想進行交流和討論，以確保學生在自主閱讀中獲得良好的發展。
例如，在閱讀《唯一的聽眾》時，為了提高學生的文本鑒賞能力，也為了提高學生的學習能力，更為了加強生生之間的交流，在本節課的教學時，我組織學生自主閱讀文本，并在閱讀之后，在小組內討論：這篇文章中表達了怎樣的思想感情；文本中描述了一件什么事情？說一說老婦人是一個怎樣的人物形象？等等。組織學生進行自主思考，并說一說自己的觀點和看法，一來能夠幫助學生突破本節課的重難點內容，提高學生的語文學習效率，二來能夠培養學生的關愛品質，使學生學會關愛、學會寬容和感恩，進而，也能使學生在小組交流中確保高效語文課堂順利實現。
三、組織小組寫作活動
寫作是語文教學中的重要組成部分，也是學生綜合語言應用能力的直接體現，更是學生終身發展中不可缺少的一部分，但也是學生語文學習中的難點，嚴重不利于學生綜合能力水平的大幅度提高。所以，在素質教育思想的影響下，教師要改變以往“多寫”“多練”的模式，要充分發揮小組學習模式的價值，要鼓勵學生以小組為單位進行寫作方向的交流以及文章修改活動的交流，以逐步提高學生的寫作質量，使學生在高效的語文課堂中獲得良好的發展。
例如，在以“母愛”為題時，為了提高學生的寫作質量，也為了減少學生寫作的盲目性，在寫作時，我組織學生以小組為單位進行交流，引導學生從“母愛”能夠寫的方向進行交流，比如，有學生說：祖國媽媽；有學生說：春天媽媽；還有學生說：我的媽媽；還有學生說：××的媽媽等等，組織學生進行交流，引導學生說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠避免出現學生無寫作資料的盲目性，而且還能在相互交流中寫出自己的個性。最后，組織學生以小組為單位進行自主修改，鼓勵學生在小組內進行互相批改，可以從“字詞的修改、詞語的使用、句子的通順”等方面進行小組互改，鼓勵學生在互相交流、互相批改中逐步提高自己的寫作能力，并為高效課堂的順利實現做好保障工作。
小組學習模式作為課改下所積極倡導的一種方式，為了確保其價值最大化實現，除了應用之外，我們還要做好分組工作，要憑借“同組異質，異組同質”的原則來確保每個學生都能積極地參與到課堂活動之中，成為課堂的一分子。總之，在素質教育思想的影響下，教師要充分發揮小組學習模式的價值，要鼓勵學生在小組互相交流、互相學習中凸顯學生的主體性，同時，也能確保學生在小組交流中提高學生的寫作質量，并為高效語文課堂的順利實現做出相應的貢獻。
關鍵詞：高中英語；學習方法；高效課堂
隨著課程改革的深入實施，優化學生的學習方法就成為課改下必須要進行改革的一部分內容，也是高效課堂順利實現的關鍵因素。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改下貫徹落實的“以生為本”的教學理念，要鼓勵學生在自主學習、主動求知的過程中獲得良好的發展，進而在確保學生在高效英語課堂順利實現的過程中獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾種學習方法入手對如何優化學習方法，構建高效的英語課堂進行論述，以為學生英語素養的培養奠定堅實的基礎。
一、自主學習法的應用
自主學習法是直接打破傳統被動學習課堂的有效方法之一，也是與課改下所倡導的“以生為本”的教學理念相一致的。所以，在新課程改革下，教師要相信學生的自主學習能力，有意識地給學生搭建自主學習的平臺，進而使學生在親身體驗知識形成過程中掌握知識，鍛煉能力，最終，也確保高效英語課堂順利實現。
例如，在教學Healthy eating時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了構建高效的英語課堂，我組織學生進行自主學習，首先，引導學生明確本節課的學習目標，即：讓學生認識到飲食對健康的重要影響，學會用基本的句型進行交流等。并帶著目標進行自主閱讀，并將本節課的重點詞匯在文本中進行學習。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引導學生在語境中去理解“get away with”的意思以及應用。這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且，對學生自主學習能力的提高以及良好學習習慣的養成也有著密切的聯系。
二、任務學習法的應用
任務學習法是指讓學生帶著一定的任務去自主學習，一來能夠培養學生獨立思考問題的能力，二來能夠培養學生的探究能力和閱讀理解能力，對學生基本英語素養的全面提升做好保障工作。因此，在英語教學過程中，我們要有意識地給學生布置有效的任務，引導學生去自主探究，進而也為高效英語課堂的順利實現奠定堅實的基礎。
例如，在教學The Olympic Games時，為了提高學生的學習效率，鍛煉學生的問題解決能力，在收款時，我引導學生帶著下面幾個問題進行自主閱讀文本，問題如下：
（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……組織學生帶著問題進行閱讀并解答，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對培養學生的自主學習能力也有著密切的聯系，進而確保本節課的教學目標最大化實現。
三、小組學習法的應用
小組學習法是指以兩個或兩個以上的學生為單位進行的學習活動，目的是讓學生在互相交流、互相學習中掌握知識，鍛煉能力，同時，也能培養學生的合作意識和英語知識應用能力。但是，需要說明的是在實施小組學習法的應用中，我們要根據學生的學習情況將學生進行有效的分組，目的是要確保每個學生都能成為課堂的主體，都愿意積極地參與到英語課堂活動活動之中，成為課堂的主人。
例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.
A.while B.unless C.since D.until
該題是2015年福建高考英語真題，引導學生以小組為單位進行互相交流，認真分析該題的考點，進而讓學生在互相學習中提高學習的效率。比如，在該題的分析中，我們要仔細分析本題的考查點，即：對相關連詞的辨析。之后，對每個選項以及本題干的中心意思進行分析，如：while盡管；unless除非；since自從；until直到……才……。之后，再結合句意進行選擇，這樣不僅能夠加強生生之間的交流，而且，對學生解題思路的形成以及解題效率的提高也有著密切的聯系，進而促使學生以良好的心態去面對高考。
總之，在高中英語教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要借助多樣化的學習方法來充分發揮學生的主動性，使學生在輕松地、自主學習的過程中體會到英語學習帶來的樂趣，同時，也確保高效英語課堂的順利實現。
【關鍵詞】有效教育 小組合作學習法 高中歷史 復習課
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0121-02
一、概念界定
有效教育是孟照彬教授創建的有效教育體系，其核心理念是有效教育要通過組織和參與來實現。孟照彬教授的教育位視是立足于國家視野和國際視野做大眾教育，以MS-思想體系、MS-理論體系、MS-方法體系三大研究體系進入學校和課堂實踐，以有效課堂教學課型方式實現教學方式的轉變。有效教育以培養聰明人為宗旨，以嚴謹的教學秩序、高效的課堂教學質量和良好的課堂教學模式被稱為世界第六種教學方式。
小組是指2～6人的學習小組。
合作學習是小組內成員間的互相學習、互相幫助。實際上就是小組的活動形式，主要有七嘴八舌說一說、互相問一問、臨時幫一幫、交換學習卡看一看、互相檢測、比較正式的意見交換和討論、緩沖式活動、梯度形態的主流形式、個性化教學問題的策略應變組織。
互講是指小組內成員間對課文知識點的相互講解或是把自己的觀點相互告訴本小組成員，以達到對知識點的統一認識。
二、有效教育小組合作學習法與講授式教學法的差異比較
有效教育小組合作學習法與講授式教學法的差異主要表現在以下四個方面：
第一，主體不同。講授式教學法是以教師為主體，教師講、學生聽是基本的組織形式。有效教育小組合作學習法是以學生為主體，教師是輔導者，引導學生有序開展小組合作自我學習。
第二，課堂氛圍不同。講授式教學法的課堂嚴肅、沉悶。有效教育小組合作學習法則鼓勵師生互動、生生互動，讓師生在輕松愉悅和諧的課堂氣氛中學習。
第三，對學生的學習能力培養定位不同。講授式教學法偏重于聽講、閱讀學習能力的培養，要求學生服從管理聽指揮。有效教育小組合作學習法則強調學生討論、演示、實踐等學習能力的培養，并培養學生的小組合作能力、交流能力，為學生的創新學習、終身學習奠定基礎。
第四，學生學習效率不同。根據美國教育家埃德加戴爾的“學習金字塔”理論研究的結論，采用講授式教學法，學生在24小時后知識留存率為5%～10%。而且學生在聽的過程中很容易疲勞、注意力分散。有效教育小組合作學習法充分地調度了學生的各種感官，這樣的教學不但順應了學生學習的生理、心理特點，而且使學生保持了濃厚的學習興趣，學生在24小時后知識留存率為85%～90%。
三、高中歷史復習課應用有效教育小組合作學習法的原因
目前，高中歷史教學中主要存在以下方面的問題：一是高中歷史教材是按照年展順序編寫的，知識點全面，線索清晰，學生可以自己看懂，課堂上不愿聽老師講課；二是普通中學的高中生自學能力差異較大，教師很難照顧全體；三是高三學生大多是18～19歲，早已過了活潑好動的年齡，課堂較為沉悶，喜靜不好動；四是采用傳統講授教學法，滿堂灌，教學效率低下；五是高三歷史第一輪復習的課堂教學中，基礎知識在以前的課堂中已教授過，現在不知教授什么，如果“炒舊飯”重新講授，學生不愛聽，課堂沒效果，但基礎知識卻又十分重要。
以上問題往往造成高中歷史第一輪復習的課堂教學效率低下。對此，筆者也嘗試過采用多種方法，如采用多媒體教學，增加學生的視聽效果；采用問題式教學，把學習主動權交給學生；在課堂中多加入一些關于歷史的趣味性內容，以提高學生學習歷史的興趣，等等。各種方法的實施在實踐中取得了一定成效，但也存在一些問題，如學生對基礎知識掌握不牢、教師備課必須投入大量的時間和精力。
有效教育小組合作學習法涵蓋的內容豐富多彩，有約定、板卡的使用、表達、傾聽、單元組、呈現等。里面的約定、板卡、表達、傾聽、呈現都是為單元組，也就是小組合作學習做準備的。在對學生進行一定的學習方式訓練后，筆者開始嘗試將有效教育小組合作學習法應用于高中歷史第一輪復習課堂中。
四、有效教育小組合作學習法在高中歷史復習課中的實施
有效教育小組合作學習法的實施有一個嚴格的準備過程，其實施步驟如下：第一步，對學生進行學習方式的有效訓練，培養學生的學習習慣。其中包括單元組的組成、合作訓練；約定的使用訓練；板卡的使用訓練；表達呈現方式的使用訓練等。第二步，教師對自己的教學內容進行問題式教學方法的設計。這在有效教育中稱為課型方式的改變。第三步，把問題拋給學生，并約定好時間，讓學生在小組內討論，自主完成學習，得出答案。第四步，小組成員發言，其他小組成員進行補充。第五步，教師點評，精講。
具體實施過程如下：首先，同桌互講使用的高三歷史第一輪復習資料的“主干知識梳理”的知識點或是上新課時的課堂筆記，目標是掌握本課的基礎知識。互講時間根據內容的多少而靈活制定，一般為5～7分鐘，時間的控制也很關鍵，應根據學生互講的進度而隨時調整，這樣才能有效地節約時間或保證互講的效果。其次，教師通過多人次的提問來檢測學生自主合作學習的成果。一般學生都很關心自己和本小組的榮譽，都能認真地講給同桌聽或很認真地聽同桌講，甚至在聽或講的過程中為了理解和鞏固知識而相互提問題，這對強化知識的記憶是非常有效的。教師檢測學生的合作學習效果后要及時地點評和表揚，以激勵學生不斷自主合作學習。
例如，高三第一輪復習課“”中的基礎知識點：的背景、的經過、的結果、的影響。老師設定5分鐘的時間，同桌兩人相互講解知識點。基礎好的學生可以通過一問一答的方式來鞏固知識點，基礎差一點的學生可以通過讀知識點的方式來相互鞏固知識點，在這個過程中，可以根據自身情況解釋或質疑知識點，然后同桌兩人共同尋找答案。最后由老師對基礎知識中的一些重難點進行精講。這種互相學習的過程，既有趣又很好地解決了基礎知識的鞏固問題。
小組合作學了能很好地解決歷史基礎知識，對較難問題的解決也有很大的幫助。如在講授“短暫的隋朝”時，對京杭大運河的重點講解中筆者拋出了幾個問題：
重點：大運河
1.一個中心？
2.兩個終點？
3.三項作用？（多多益善）
4.四段河道？（包括所在的地理位置）
5.五大水系？
6.六大省份？
這些問題中有基礎知識的內容，也有需要通過合作學習才能在較短時間內完成的問題。而且對于學習能力較差的學生來說很難獨立完成，這時小組合作學習就顯得尤為重要。因為小組合作學習不但能在較短的時間內解決問題，還能通過學習成績好的學生來幫助后進生，共同完成學習任務。教師的教學活動過程顯得輕松有效，學生的學習活動過程顯得有趣也有效。
五、有效教育小組合作學習法的教學效果
筆者在南寧市橫縣第二高中歷史課教學中應用有效教育小組合作學習法，教學實踐表明，實驗班在各類考試中歷史平均分都比非實驗班保持高出幾分的優勢，并一直保持到高考。如2013年南寧市第一次高考模擬考試當中，實驗班歷史學科平均分為50.53分，名列學校年級第一，比年級非實驗班最高的46.73分高出4分。2013年的高考當中，實驗班的歷史學科平均分為49.6701分，比學校其他非實驗班平均分46分高出3到4分的優勢。
從實際教學中實驗班與非實驗班的對比過程可以發現：小組合作學習能讓學生由被動學習變為主動學習，讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，激發學生的學習熱情，提高學生學習的專注度，而且能挖掘學生個體學習的潛能，增大信息量，使學生在互補促進中得到共同提高，學習成效是比較顯著的。而且，小組合作學習還可以使師生之間、生生之間形成更有效的語言交流，培養學生的合作意識、團隊精神，促進學生形成良好的心理品質。
【參考文獻】
[1]孟照彬.“MS-EEPO學習方式[M].昆明：云南人民出版社，2007
一、分類整理錯題，提高學習效率
在學習過程中整理錯題是必不可少的學習方法之一，在高中數學學習中經常考試，從最開始的半期考試和期末考試，逐漸變成月考、周考，到后來甚至還會變成日考，在考試中囊括了各種各樣的題型，每次考試我們都會有錯題出現。因此，我們應對每一次的考試予以重視，并把一個錯題本準備好，記錄下做錯的題，以此使考試查漏補缺的目的順利實現。在每一次考試中，我們不能只關注考試成績，而應對錯誤題型的分析予以重視。所以，我們在整理錯題的時候，要做好錯題分類，在加強訓練每一種類型的錯題，這樣才可以取得進步[1]。例如，在整理“集合”這一類錯題時，我把錯題分成了集合的分拆問題、元素或集合的個數問題、新運算問題等幾類，再分別分析每一類型拆出錯的地方，重新做一遍錯的題目，若是再出錯就再復習一遍，指導透徹理解了這些知識點為止。之后，再加強訓練部分綜合類的集合題目，這樣可以幫助我們把系統的集合知識形成，進而有效提高我們的學習效率。
二、學會構建知識網絡，使之系統化
在學習的過程中我們應時刻注意在頭腦中把所學的知識形成一定的體系，進而在知識總體中發揮重要作用，并在第一時間進行整理。有機聯系概念的形成和知識的系統化，進一步強化知識內部和相互之間各部分學習的基礎，同時還要把從未知到已知做好，緊密聯系新舊知識，注重總結工作，完成所學知識小系統到大結構的轉化，從而和系統化的要求相符，將自己的知識網絡形成。高中數學知識包括解析幾何、立體幾何、代數，其中代數具有很多的分支，其中有二項式定理、排列組合、復數、數列和極限、不等式、函數、集合[2]。每個章節又可以進行細分，這樣一個大的網絡便形成了。但是，要將這個大網絡構建起來，第一步應把各個小網格構建好，也就是構建每一個章節，內容主要有重點、概念、基本解法、易錯點和其他知識點連接點的聯系等。
三、養成良好學習習慣，保證學習質量
良好的學習習慣有助于我們更好地學習數學，同時對我們的成長十分有利。因此，我們在學習高中數學時，應對自身良好學習習慣的培養予以重視，盡全力將學習中的困難克服掉，降低數學學習的難度。覺得數學學習難度大的主要原因其實都是因為我們的心理因素導致的，只要我們可以把良好的學習習慣養成，學習就會變得非常輕松，我們就會發現高中數學其實難度并不大。以“概念”的學習為例，我們在學習的過程中，應先把預習功課做好，記錄好自己沒有解決的問題，在課堂學習中注意聽教師的講解。在課堂學習中，我們要對和古典概型以及集合概型有關的典型題目予以重視，掌握到教師的解題思維模式，并把課堂筆記做好。在課后要及時整理筆記，借助結合連題和筆記的方式達到鞏固復習課堂知識的目的。在復習的過程中若是有不能理解的問題，要第一時間請教同學和老師。同時，我們在課后復習時，要梳理知識結構，努力做到查漏補缺，防止遺留下不懂的問題，進而使我們對其他知識的學習產生影響。
四、養成善于交流的習慣，提高表達能力
在學習數學的時候，就那些較為典型的問題，同學們應加大合作力度，紛紛將自己的意見發表出來，取長補短，也可以主動和教師溝通交流，把自己的看法和間接說出來，在和教師交流時，教師的思維方法或許會不知不覺地影響到我們。所以，只有加強和教師以及同學的交流，才可以實現共同進步，使自己的表達能力以及處理難題的能力提高。若是墨守成規，就會把鉆牛角尖的不良思維方式養成，將有限時間白白浪費。值得注意的是，善于交流并不等同于不思考，而是促進我們更好地思考，這也是一種效果極好的自學方法。
尊敬的老師，親愛的同學們：
你們好！
時間就像流沙，淹沒了往事，留下的只有一長串的回憶。回望過去，中段考已經結束了，自己考了什么成績？自己努力了嗎？我們都應該問問自己。考得較好的同學不要沾沾自喜，考得不理想的也沒有必要責怪自己。過去的都已成為過去。我們都已不能回到從前了。我們應該重視的是現在，是未來！下面，我和大家交流一下學習方法！
我個人認為，上每一節課前先要預習一下，這有利于對課堂內容的把握，因為，在學習前預習，帶著問題來學習來上課，印象會更深刻，上課時，應該做到絕不分心走神，心理研究表明：當一個人在聚精會神地學習時，大腦運轉會加速，達到調節作用，有利于吸取更多的知識，加強記憶力，可見上課認真是非常重要的。
有人曾經說過“時間是小偷，偷走我們得來不易的知識。”的確，不及時復習是的話，知識，就會跟時間飛走，所以，及時復習是重要的。而怎樣才能復習好是關鍵的。我認為，在文科，要背的固然要背好，但最重要的是總結與理解，而在理科，相對來說不用多背，要多做練習，不斷創新思考就好了。
一、消除學生對算法概念及算法表達形式的神秘感和畏難心理
高中數學算法家教學的重要原則是“淡化形式，注重實質”。針對初學者對“算法”這一名詞的概念、程序語言、框圖充滿陌生感和畏懼感的這一心理，教師應當與學生已經學到的數學概念，如數學四則運算、高斯消去法、分配率數學知識等相結合，從而使學生明白自己掌握的部分數學知識其實就是“算法”。通過與具體數學例題和生活實踐的結合，讓學生明白算法的描述方式有多種，如程序框圖、數學公式、日常語言、邏輯符號等。同時，向學生深入淺出地講解算法知識的具體應用和解決問題所體現的數學思維方式。學生通常對這部分知識較陌生且存在畏懼心理，教師在教學設計這一問題上不應急于求成，要讓學生在理解算法處理實際問題的方法上逐步理解算法所應用的數學思想，掌握其中的規律，從而提高學生畫出程序框圖和編寫算法語言的能力。
二、創設教學情境，提高學生算法學習興趣
在教學過程中，高中數學教師應與社會生活實際相結合創設一種教學情境。算法本身就是一門與社會生活密切相關的知識，正如美國教育家杜威所說：教育即生活，高中階段所學的算法知識常常源于現實生活中，它可以讓學生更好地理解和認識生活，所以教師在教學過程中如何與學生的生活實際創設教學情境相結合，更有助于學生理解和掌握算法中所包含的重要信息，吸引學生參與到數學算法的課堂學習中。
例如，教師在講述算法概念的過程中，可以結合中國古代著名的典故“韓信點兵”，創設教學情境：韓信在點兵時，先是把士兵排成3列，有2人多余；之后又將隊形變換為5列，有3人多余。隨后，韓信點出了士兵總數。以這個教學情境為基礎，向學生提問：韓信是通過哪種方式計算出總人數的？由此激發學生的好奇心和學習興趣，提高他們對算法學習的積極性和熱情。
三、加強程序框圖的演示教學
程序框圖可以直接簡單、清晰明了地表示算法的整體結構及其邏輯關系，為程序的編寫提供基礎，因此程序框圖成為算法語言表述的一種重要形式。程序框圖設計教學就是要求學生把一些簡單問題的解決方案用流程圖表示出來。通過對流程圖的學習，培養學生條理化、層次化邏輯思維能力。算法教學的重點是怎樣將一個問題的解決方案轉化為嚴謹條理的程序框圖，讓學生通過較多實例充分體會這種轉化的過程。在數學課中，應當著重加強對程序框圖的教學，讓學生充分認識計算機解決問題與人類解決問題的不同，將數學課與技術課更好地結合。算法語句的實現應減少算法語句教學，以演示為主，上機操作為輔。為了使學生能更好地體會計算機解題過程，教師雖然不應將算法語句的教學作為重點，但也應當經常在計算機上演示一些經典程序。
四、通過實例引導學生體會算法
算法作為高中新課改中的一個新內容，教科書只是給了簡單描述，并沒有具體的概念。因此，在教學中要通過實例引導學生體會算法，突出實例教學的作用。在教學中要重視從特殊到一般的教學思想，多從學生的認知情況出發，多選擇實例進行教學。在選擇實例教學時應注意以下方面。
1.選擇的實際案例應是詳細的、生動的、是學生可以感受到的或是他們已經積累到的知識。如我國古代數學著作《九章算術》中有一個著名的“雞兔同籠”問題：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”引入算法含義可以提高學生對學習算法的興趣。
貴州省冊亨民族中學 盧克茂
人類社會發展的漫長歷史，是一部認識世界和改造世界的歷史，也是一部人類學習的歷史。而學習又是一項艱苦而有復雜的認知活動，要提高學習效率，高質量地完成學習任務，學習者只有遵循人類認識事物的規律，通過多種器官協調活動，去接受事物，了解事物，才能在理性方面掌握它，應用它。如今，立志成才，奮發學習，為祖國騰飛作貢獻，已成為我國億萬青年的共同心愿。那么，在緊張的學習活動中，如何提高學習者的學習效率呢？這無疑是個學習方法問題。學習方法的科學，有利于培養和提高學習者在學習活動中的各種學習能力，從而有助于加快學習進度；學習方法的科學，有利于人們在學習活動中循著正確的道路前進，而使之少走彎路。長期以來，學習者往往繞著教師轉，成為簡單的接受知識的容器，始終擺脫不了對教師的依賴，這種靠“看”或“聽”得到的知識，是不能適應時展要求的。因此，作為學習者，一定要掌握科學的學習方法，克服依賴性，開動思維機器，養成自學習慣。做學習的主人，去發現新事物，獲取新知識。
一、 激發學習動機， 提高學習效率
英語學習動機是指學習者學習英語的目的、態度、興趣、好奇心、愿望等，以及在學習中所表現出來的認真、緊張、主動與頑強的精神，它是英語學習的動力因素。教師應在這門學科上首先教育學生為振興中華而學習，勝利樹立遠大理想，從心理上為學好這門課程作良好的準備，增強求知欲。其次，在了解學情的基礎上，教師應熟悉教材，掌握教材結構，創設問題情境，使死的印刷符號變成活的語言。再次，作業要有新穎性。除對書面作業調整外，如值日生報告，課前小故事，英語小節目等口頭作業。創造各種有利條件，按照循序漸進的教學原則，有效施教，使已經形成的學習需要不斷得到鞏固與發展。“興趣”是最好的老師。激發學生的學習興趣，并加以培養，學習者內在動力得到激發才能夠勤學好問。知難不退，又愿意持之以恒。
二、 指導方法，發展智力
教育學指出，掌握知識是智力發展的基礎，智力的發展是掌握知識的必要條件，智力的核心是思維能力，而思維能力是獲得一切知識、應用知識的基礎。蘇聯教育學家贊科夫指出：只有在發展學生智力上下功夫，才能從根本上提高教學質量。這就是說，教師不僅要注重文化知識的傳授，而且要重視學生智力的開發，培養他們獲取知識和運用知識的能力，培養能力的過程，就是發展智力的過程。外語教學特別要重視學生自學能力和實際運用語言能力的培養。《大剛》規定，中學外語教學的目的是著重培養學生閱讀能力和自學英語的能力。因此，不論進行語言教學、詞匯教學或語法教學，都要在教給學生語言知識的同時，教給他們掌握和運用語言知識的能力，事實上就是指學習語言的方法問題。（1）詞匯教學：必須教給學生學習詞匯的方法，引導他們單詞拼寫和讀音之間的關系，掌握基本的構詞法，同時還要注意詞的本義、引義和轉義等、以及多義、同義和反義。（2）閱讀教學：這是學生真正獲得閱讀自學能力的主要環節。為此，根據年級學生的情況，教師首先要選好材料，使材料能夠由淺入深、由易到難、達到逐步培養。其次，閱讀技巧方面，教師要給以指導。在閱讀中，能夠利用構詞法推測出某些生疏的單詞及詞組的含義；不僅簡單地理解句子的表面意思，而且了解句子的隱含意思；不僅孤立地理解單句，還要找出在上下文中的含義及各個句子之間的關系。甚至于段落大意、段落之間的關系等。
三、 制定計劃 及時復習
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。辦事要有計劃，而計劃要寓于偉大的理想和志向之中，學習目的要明確，時間安排要合理，精力分配要得當，使生活學習規范化，養成辦事周密的良好習慣。所以，在學習任務繁重的情況下，制定學習計劃尤為重要，制定好一個好的學習計劃，不僅能夠體現一個學生的學習目的，而且能夠反映一個學生各種心理因素的發展水平和個性心理特征。學生根據自己的學習進度以及掌握知識的深度、廣度，從實際出發，實事求是地制定遠期計劃和近期計劃。遠期計劃為三年或一年，（可稱為年級計劃）。制定出總的目標、要求和時間。近期計劃為半年或幾個月，（可稱學期計劃）。同時，在計劃實施過程中，要搞好學校、教師、家長三配合。在此基礎上，學生要以高度的學習熱情和頑強的學習意志保證計劃的完成。
關鍵詞：高等數學；高職教育；教學研究；教學手段及方法
一、引言
高等數學課程（以下簡稱高數）是高等職業教育理工類、經管類專業必修的一門公共基礎課。它是培養學生的數學思維，數學素質，應用能力和創新能力的重要載體，是提高學生文化素質和學習有關后續專業知識、專門技術的重要基礎和工具。所以高數在高職院校教學中的基本要求是：以應用為目的，以必須夠用為度。第一，高職學生的數學基礎不夠扎實，對數學的學習興趣不濃，這樣就給數學教學增加了難度。第二，教學任務重，教學學時偏少，對于基礎較差的同學來說更難以掌握知識點。第三，高數與中學的數學知識比較來講，更加注重問題的分析過程，這對學生來講學習難度增加。第四，高職教育是近些年隨著社會的發展需要才慢慢興起來的，對于高職院校的高數教學的手段方法仍處于摸索階段。所有這些因素就使我們大力開展高職院校高數教學研究成為必需。高職院校的高數教學必須遵循高職教育的培養目標與學生未來發展的要求，結合本課程的教學目標，更新教育觀念，合理安排教學內容與學時，根據學生實際情況，結合課程特點創新性地采用教學手段及方法進行教學，并在教學過程中不斷地探索與總結有效的教學手段及方法。
二、高職教育的培養目標與學生未來發展的要求
高職教育是高等教育的重要組成部分，其培養目標是[1]，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用性人才。它既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育技能型人才。它具有以下鮮明特點：一是人才層次的高級性，高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育；二是知識、能力的職業性；三是人才類型的技術性等特點。在《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，學校要將職業道德教育和職業素質教育內容融入課程教學中，加強學生職業能力與職業素質教育。這也是學生未來發展的要求。
三、高數課程的教學目標
第一，知識培養目標是:掌握高等數學的基本概念、基本理論、基本運算和基本方法。第二，能力培養目標是:培養運算能力、邏輯思維能力、推理能力、分析問題和解決實際問題的能力；培養自主學習、交流協作的能力，全面提升職業能力。第三，情感培養目標是:提高數學文化素養，培養主動探索、勇于創新的科學精神；培養踏實細致、嚴謹求實的優良品德；培養相互配合、團結協作的合作精神。
四、更新教育觀念
高職教育是高等教育的一種，絕不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，激發他們的創新精神，開發他們的創造潛能，不斷提高他們的生存價值和生命質量，進而使他們在主動和諧、生動活潑的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。近幾年來《高等數學》的教學中，我們逐漸地將教育觀念轉變到：“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，理論知識的掌握為基礎，而思想和觀念的樹立為核心，方法掌握及應用為目的”的教學思想上來。
五、學生狀況
《高等數學》課程的教學對象主要是我校理工類各專業大一學生，對他們來講，數學知識高考過，但基礎不夠扎實。剛從中學跨入我校的新生，受中學教育的影響，很多學生習慣課上教師講解很細，不用深入思考，即可掌握基本內容，再經多次練習，可形成一定的解題能力，從而造成記憶的負擔重，思維的負擔輕，產生一種淺層次的學與教的循環。《高等數學》數學學習內容增加，更加注重問題的分析過程，對學生來講學習難度增加。
六、教學手段
第一，運用現代信息技術，建立了立體化教學手段。教學采用黑板講清思路+課件展示內容+網站輔助的立體化教學手段。在引進和搜集各種資料和資源的基礎上，精心制作了高質量的多媒體課件用于課堂教學；并計劃運用現代信息技術建立《高等數學》網站,提供豐富的課程資源（包括課件、習題選解、練習題、自測題、專升本真題等）供學生學習和下載，對學生的學習起到重要的教學輔助作用。網站還將開通網上在線答疑系統,初步實現師生的網上互動。在課堂教學中，將傳統的教學手段和現代化的教學手段有機結合起來，吸收各自的優點。既充分利用黑板教學易于學生接受的長處,又充分利用現代化教學手段效率高的特點。第二，適時采用“換位教學”的方法。適時地選擇一定的內容讓學生上臺講課，體驗教學，激發學生的學習熱情。第三，適時采用“獎勵搶答”的激勵手段。在適當的時候，采用“獎勵平時成績”的辦法，激勵同學們積極主動地回答問題。即凡是積極主動地搶答問題并且答對者，可獎勵平時成績1-2分。此法可有效活躍課堂氣氛，提高同學們的學習熱情。
【關鍵詞】職業教育；教學方法；研究
結合幾年來職高數學教學的實踐，我認為職高的數學課教學要面向全體學生，讓每個學生在原有基礎上得到更好的發展。應從做到“四個注重”。
1 注重初中與職高數學教學的銜接
初中與職高數學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法.幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系，知識的銜接，使學習逐步深入，適應職高數學教學的節奏，使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受新知識，為學習其它專業課打下良好的基礎。
2 注意對不同層次學生的分層教學
根據學生的情況采用分層次教學，力求做到因材施教，有的放矢，這樣既照顧到優等生，又帶動后進生，備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優、中、差三個層次：不同層次的學生作不同層次的要求；在授課過程中有難、中、易層次的問題，提問時，基礎題鼓勵后進生作答，中等生補充。優等生對后進生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優等生補充完善，教師作出評價后，讓后進生再回答；難題讓學生思考.再讓優等生回答。在布置作業時，設計分層次的題目，分必做題和選做題。在教學中多考慮學生的實際情況.實施層次化教學，能夠使后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，從而提高他們的學習興趣。
3 注重消除學生的自卑心理，樹立他們的自信心
走進職高的學生大多較自卑，因此，消除學生的自卑心理，樹立他們的自信心，是教師做好教學工作首先應解決的問題。要想解決這個問題，教師對學生要有愛心、耐心和細心，與他們進行心靈的溝通。在教學過程中，教師要講求心理策略，對學生加強暗示法、激勵法、表揚法。教師通過語言、行動把精神傳給他們，計學生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。當學生學習上有點滴的進步時，教師都應當眾表揚。這樣學生為辜負老師的一番期望就會更加努力。教師平時要多和學生聊天，多鼓勵他們，使他們真正意識到“天生我材必有用”，認為自己其實很聰明，只是沒有用在學習上而已。教師應采用多層次激勵，讓學生找回一點感覺.為學生創設一個輕松、愉快的學習環境，激起學習熱情和興趣這樣就會讓學生消除自卑心理，感到自己并不比別人差，可以做好很多事情，樹起他們的自信心。
4 注重培養學生的合作意識與合作能力
在課堂上，教師應該努力創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，讓學生在學習中交流，在交流中學會合作。指導學生分組合作學習。在教育教學過程中，教師應該努力創設合作學習的情境，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。學生在合作學習中，為了共同的目標互相幫助，共同分享成功與快樂，同時在矛盾中學會溝通、理解。這樣，既培養學生的情感態度和價值觀，又培養學生的合作能力。