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【關鍵詞】就業 高職 應用文寫作 改革
應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，其使用非常廣泛，實踐性很強。高職教育一直以來的辦學宗旨都是“以就業為導向，為社會提供人才”，而應用文寫作作為衡量一個人文化素養、工作能力的重要標準，大部分高職院校的公共課或選修課都選擇開設了應用文寫作課程，目的是要提高高職生應用文寫作的能力，以提高其綜合素質和就業能力。然而在實際教學中，高職院校的應用文寫作課程還存在著重視程度不夠、效率不高、作用不大、實效性不強等現象，導致學生應用文寫作能力低下，甚至嚴重影響其畢業后順利走向工作崗位。就業導向下，如何對高職應用文寫作課程進行教學改革已成為當務之急。
一、應用文寫作教學中存在的問題
（一）課程設置不受重視
高職教育辦學主要是緊隨市場的需求，以培養技術型人才為主要目標，培養學生的專業技能。為了追逐高就業率、高招生率，高職院校普遍關注學生專業技能的培養，一定程度上忽略了人文素養的培養，對應用文寫作等人文課程的關注不足；加之教育部也沒有相關文件強制要求職業院校必須要開這門課。因此，高職院校在課程設置上缺乏統一規劃，只在文科性質的專業開設應用文寫作課程，而理工科專業并不開設。許多高職院校盡管開設了應用寫作課程，但其目的更多是為了湊數，總課時富余就多安排點，課時不夠就少安排甚至不安排。在課程建設上，也不能像專業課那樣給予充分的政策及資金支持。
（二）課堂教學吸引力不夠
首先，高職院校應用文寫作課程教材的入選例文陳舊，沒有緊跟時代步伐，與學生實際生活脫節，且花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內容極少，容易引起學生的“審美疲勞”，無法激起學生對這門課的學習興趣。其次，教學方法單一也是導致應用文寫作課程教學難以收到實效的原因之一。應用文寫作是一門實踐性很強的工具課，它的最終目的是讓學生掌握應用文寫作這種“本領”，讓“本領”在實踐中得以熟練運用。但目前相當部分教師都習慣于以教師為主“臺上臺下”的教學方式，只偏重理論講授，實踐環節薄弱，忽視了學生的主體地位和能力培養，導致寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。加之，高職院校部分生源基礎一般都比較差，錄取分數基本圍繞高考錄取最低分數線上下波動，學生普遍對純粹的理論學習熱情性不高，對于應用文寫作等基礎課抱著一種可有可無的心態，興趣低下。
二、改革措施
（一）以就業需求為前提，融入專業學習
高職教育的指導方針是以引導學生就業為導向，培養具備企業一線崗位實際操作技能的專業人才，在課堂教學中必須以“能力本位”安排進行教學。但目前高職院校的應用文寫作教材大同小異，過于理論化，脫離實際，缺乏時效性，無法與社會現實對接。高職生絕大部分畢業后會直接走上工作崗位，將面臨不同行業的要求。以就業為導向的大背景下，高職院校應用文寫作必須打破傳統學科體系的課程，面向行業，聯系專業，把相應的應用文寫作知識融入專業學習，以學生熟悉的載體和工作必需的文書內容進行教學，讓學生感覺應用文寫作知識是走向職業社會專業所必需的一項求職技能，從而認真對待，樂學愿學。因此，應用文寫作科任教師要主動與各專業教師深入溝通，根據專業所需重構課程內容，確定教學目標。例如對政法類的學生應突出命令、報告、批示等文種的教學；管理類專業可增加建議書、合同等文種；財經類的學生應突出投資調查報告、業務信件、貿易合同等文種的教學；而師范類的學生應突出教案、評語、教學記錄等文種的教學。
（二）靈活運用教學方法，提高學生興趣
應用文寫作作為一門培養學生應用寫作能力的應用型課程，在教學方法和教學手段上應該具有針對性與實踐性強的特點。因此，科任教師應該善于改革創新，靈活采用多種教學方法，改善課堂教學效果，提高教學的實效性。例如，在講到演講稿的時候，可以與公共關系課程相聯系，將二者結合起來舉行一個小的演講比賽，然后根據比賽內容撰寫演講稿；講解到廣告文案設計時，可以播放一小段廣告視頻，給學生更加直觀的認識；講到法律文書方面的內容時，也可以播放法庭案件審理的視頻，既可以增加教學的趣味性，又可以減少教師板書的時間，提高教學效率。在學習自薦信、求職信的寫作時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受，招聘者將會從哪些方面提出問題，應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。除了課堂模擬的形式，還應要求學生加強課外訓練，將課堂學習與實際生活、工作情景相結合。例如，學生可以通過開展團體活動負責拉贊助這個任務來鞏固學習怎樣寫策劃、方案；開展“三下鄉”活動，進行社會調查，撰寫社會調查報告等。這樣，拓展教學內容，延伸教學廣度，既有深度又有廣度，學生才能學得扎實高效。
三、結束語
總之，高職應用文寫作教師在實際教學過程中，應以學生就業為導向，結合各個專業所需，從為學生職業生涯服務的角度選擇講授文種，優化教學內容，改革教學方法，從而使學生具備較高的書面表達、社會交際等方面的能力，最大限度地發揮應用寫作課為學生今后的職業生涯服務的積極作用。
【參考文獻】
[1]李青長.高職院校應用文寫作教學的困境與對策[J].才智，2015（13）.
[關鍵詞]教學教學 學習興趣 技巧
實踐證明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉及與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，教師要研究如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習興趣，這樣才能
使學生主動地進行學習。下面，筆者結合多年教學經驗談一點粗淺看法。
一、創設材料情境，激發學習興趣
心理學家布魯納認為：“學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機?！币虼?，在教學中教師要努力為學生創設各種愉快的材料情境，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。
如在教學“統計初步”這一知識時，教者布置學生對我們班學生的興趣小組一次數學成績進行統計，繪制成表，再由表繪制成統計圖。所有的這些都交給學生親自動手去做，學生興趣盎然。學習材料的吸引力有效激發了學生學習的激情。再如在教學“警惕平均數的誤用”時，可先出示問題：路旁有一個魚塘，旁邊豎的牌子上寫明：該塘平均水深為1.5m。小明身高為1.7m，不會游泳。一天，他往塘邊經過，不小心掉入塘中，你想結果會怎樣？為什么？從這個問題中，你發現“平均數”有什么特點？這是一個開放性的問題，并帶有一定的趣味性，可以讓學生討論、說理，從中發現平均數的特點和存在的缺點，這樣既充分暴露了學生的思維過程，培養了學生學習興趣，又讓學生結合現實背景，自主地、真正地理解了平均數的優缺點。
二、在合作討論中，激發學習興趣
學生在自身的數學學習實踐中積累了一定的數學活動經驗，在討論交流中能充分發揮“學生共同體”的作用，又使每個學生都有充分表現的機會。在組織討論中，學生之間通過多方交流，可以取長補短，同時也能獲得更多的學習信息量，為繼續學習提供知識源泉。這樣的組織形式，一方面,可培養學生的協作精神，另一方面,可激發學生主動參與學習的熱情，在一個小群體的學習交流中，敞開思維的大門，遨游于數學世界。在教學中，可設計各種形式的討論內容并組織學生進行討論，互相啟發、互相激勵、共同完善。讓學生在各項討論中自主學習，促進學生的全面發展，真正成了學習的主人。
例如，在教列方程解應用題時，學生對解方程的知識是掌握了，實質對其中的應用并沒有掌握，所以，做到應用題時錯誤百出。筆者設計這樣問題情境：有一片牧場，草每天都勻速地生長（草每天增長的量相等）。如果放牧24頭牛，則6天吃完牧草；如果放牧21頭牛，則8天吃完牧草。設每頭牛每天吃草的量是相等的。問:（1）如果放牧16頭牛，則幾天可以吃完牧草？（2）要使牧草永遠吃不完，至多放牧幾頭牛？這樣，用數學的魅力激發了學生的好奇和激情。
三、體驗成功樂趣，激發學習熱情
心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功邁進，形成穩定持續的興趣。在課堂上可經常開展一些計算比賽、改錯比賽、編題比賽等，對于獲勝者給予表揚，對于失敗者給予鼓勵。當然在開展這些活動的過程中要注意學生能力水平的差異，比賽要分層次進行，讓每個學生都有獲勝機會，使他們在成功的喜悅中建立起更強的信心。另外，要充分利用考試的教育功能與學生學業評價的激勵，結合自己教學的實際和學生學習的實際水平，以正確的教育觀念對待考試，通過考試激發學生的學習興趣。
如在函數單元測試中，設計一部分選做題和必做題，鼓勵學生做力所能及的題目。在評卷中，首先，給予客觀評定分數，其次，在卷面上，對考得比較好的同學可設計評語：“進步很大、很好、繼續努力”等；對平時中等成績，這次也考中等的評語：“在這次考試中雖然進步不大、不明顯，但你潛力很大，再加油啊!”；對考的不理想或明顯下降的學生的卷面上設計評語：“雖然失誤、粗心，老師相信你在哪里摔倒會在那里爬起來，下次一定會成功”等。試卷發下去，每個學生臉上都露出不同的喜悅，學生家長也紛紛打電話表示感謝。此舉讓學生在同伴、家長、老師面前都能抬起頭，享受到了成功喜悅，以后學習積極性會越來越高。
四、在課題研究中，激發學習興趣
在課題研究時，可把課題中所需的知識材料不直接提供給學生，即使是向學生推薦相關書籍，也不要把書籍直接給學生，而是指給他們獲取這些書籍的主要途徑，讓他們自己去獲取。另外，應向學生介紹一些常用的科研方法，如觀察法、實驗法、類比法、社會調查法、數據統計法等。社會調查法中還有：抽樣調查法、問卷調查法、街頭觀察和采訪、現狀調查法、發展性調查法、相關性調查法、因果關系調查法等。應注意的是，我們不僅要求學生掌握多樣的研究方法，還要學會選擇最恰當的方法進行研究，使學生明白數學的功能，從而不斷激發學生學習數學積極性。
如在教學圓的圖形鑲嵌活動時，教者可設計“瓷磚的鋪設”課題讓學生研究。要求這些瓷磚能鋪滿地面又不留一點空隙，然后，交流收集瓷磚鋪設的形狀及各種鋪設方法。教師再出示：現有正三角形、正方形、正六邊形、正八邊形地板磚若干，請你設計有多少種方法鋪地板？筆者要求分小組討論，請各小組設計方案。經過合作探討，充分討論，在一定的時間內，各小組都能設計出可喜方案。又如學習《數據處理》一章時，為了讓學生對收集數據有一個直觀的認識，教者設計圍繞“我們與周圍環境”這一主題，利用課余時間開展調查采訪活動，寫出簡單調查報告，為當地政府部門提供保護生態環境的建議等。
在數學課題研究中，學生不僅掌握了知識的結構，而且提出了不同的想法，通過交流、碰撞，激發了學生學習興趣，學生的學習主動性也得到了發揮。
總之，在課堂教學中，要把握好時機，適時適當地運用好素材，巧妙地設計，就一定會激發起學生學習的興趣，使學生在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，全方位激發學生的學習動機，使學生更有效地自主學習，更有效的掌握好數學知識，從而使課堂教學質量不斷提高。
參考文獻：
[1]俞劍波.多元智能理論在數學教學中的運用.中學數學,2003.
[2]肖燕鵬,謝元生.建構式教學方法.武漢：數學通訊,2004.
一、參與的引領者
美國科學教育家蘭本達曾說過：“學習是在學習者自身內部發生的過程，他越是卷入得深--他越是有動力--也就越能積極地和這一過程合作?！币虼藢W生在語文活動過程中，只有當他真正地積極地參與學習者自身內部所發生的過程，他才有學習的動力。正如教育家皮亞杰說過的“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件?！闭Z文教師應在語文活動課中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。
結合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據學生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前教師首先進引領學生民主討論，根據學生的興趣和愛好決定文藝會內容和形式；然后同學設計活動游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發揮了學生的主體性，調動了學生參與活動的積極性。
二、合作的引導者
“教育的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發展，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程?！币虼嗽谡Z文活動課程之中，教師應堅持“在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。
在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，并且培養了學生合作學習的能力。
三、創新的點撥者
《語文課程改革綱要》指出：“要逐步培養學生探究性閱讀的能力”。小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。
蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養學生的創新能力，教師應在語文活動課上重視激發學生展開想象、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。
比如，為了鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫觀察日記的習慣。可以組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想、發現問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生圍繞“愛護益鳥”“保護環境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。
四、資源的開發者
語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等?！逼浯?，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！?/p>
蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中學習稱之為“游歷活的思想的發源地。”實施課改之后，自然和社會成了學生學習的樂園，為多樣化教學提供了廣闊的空間。根據語文活動課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外，根據本校實際、班級學生身心發展規律，充分利用社區的各種場所、人士，努力開發各種教育資源，為豐富學生的語文活動服務。讓學生從生活中參與語文活動課程，然后將自己所學到的語文知識運用到生活中去，讓學生在生活中成長。
五、評價的組織者
《語文課程改革綱要》中也指出：綜合活動課程要求新的評價理念與評價方式。它主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。同時小學語文活動課程的性質是綜合性的。因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化的，教師應主動地組織學生進行自我以及學生彼此之間的評定、鑒賞，將學生在語文活動中的情感表現、取得的體驗和經驗成果以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力等作為評價的依據，制定不同的評價目標、采用不同的評價手段，促進每一位學生在語文活動課程中知識得到提高、自主學習的能力得到發展、創新精神得到培養。
【關鍵詞】體驗感悟 活動教學
新課程要求學生具有積極主動的學習態度，獨立探究獲取知識的能力，養成團結協作的合作精神和積極向上的精神風貌，讓學生在親身體驗與實踐中建構知識，感悟人生，培養能力，樹立基本的是非善惡觀念。新版思品課教材增強了課程的時代性，淡化了學科體系，降低了理論難度，但最顯著的特點是突出了對學生能力的培養，增加了大量學生活動和探究的內容，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地結合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉軌。因此，對于政治教師來說，如何認識和實施“活動課”是一個值得研究的新課題。下面我根據自己的教學實踐談談我對七年級政治“活動課”的點滴認識。
一、七年級政治“體驗活動課”的特點
七年級政治活動課雖然是思想政治學科教學的一部分，但它畢竟是學科教學改革的前沿，故具有鮮明的特點。
（一）體驗活動形式多種多樣
七年級政治教材共設計了 22項活動內容。比如第一課用自己的方式描述我們的學校，可以畫平面圖也可以是一段文字描述學校特色。第三課中根據自己實際情況從德智體美全面發展的角度，制定今后三年的總體目標，并經常及時查核驗收，督促培養學生養成自己自覺管理自己的習慣。第四課“學會學習”中活動內容是把每天所做的事情分出它們的輕重緩急，以便合理安排這些事情。形式多種多樣，不拘一格。
（二）具有較強的針對性
七年級政治活動課以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，緊貼學生生活。如第八課根據自己實際情況比較他人評價與自我評價的異同，讓初一新生能夠及時認識自己和了解自己，盡快適應初中學習生活。第十四課請老師、同學、父母對自己一學期各方面發展的情況做出評價，具有濃郁的素質教育色彩。
（三）注重培養學生的創新能力
學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發揮想象力和創造力，從而不斷地有所思考、有所創新，培養獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質疑、批判的精神，為將來成為創新型人才奠定基礎。
二、體驗活動課教學應注意的問題
（一）思想上高度重視
活動課的設置體現了我國課程改革的趨勢，是初中政治課程改革的最亮麗的風景。新修訂的《課程標準》明確規定，用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數的20%，此外，每一單元還結合教學內容設計了 3―5個活動，要把活動課作為呈現教學內容的不可或缺的重要教學環節。近年來，一些與現實生活密切相關的問題大量出現在中考試的考卷上，如西部大開發、環保等。這些試題旨在考查學生運用知識創造性地解決問題的能力。所以，設置活動課既是素質教育的需要，也是適應中招考試改革的需要。
（二）教師適度指導
活動課為培養學生的發散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動課上應是一個指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難；對學生的積極參與進行鼓勵，提高積極性；應啟發學生的思維，介紹方法，設置情境，引導學生質疑、探究和創新。
（三）轉變學習方式
活動課的設置就是要把學生的“被動學習”轉變為“主動探究式學習”。這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程、培養學生科學的思維方式、形成科學觀點和科學精神是非常必要的。
三、體驗活動課目前的尷尬
（一）人們對活動課缺乏認識
思想品德課現在在學校一般被看作是副科，一不能引起學校 、家長的重視，二不能引起學生的重視。畢竟，在社會觀念中，它是屬于考查課，不屬于大部分人觀念中的主課，上活動課要占用課程時間甚至課余時間。但活動課卻又是教育教學改革的一個突破口，對此，除了依賴加大對素質教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動課這一課題上多探索，多總結，讓人們逐漸認識活動課的重要。
（二）活動課的開展受到客觀條件的限制
分組討論要求該課堂隔離于其他班級，避免干擾和擾。還要求有較大的教室，便于教師巡視，隨時解決他們的疑問。但現有的教室數量、大小等不能解決這個問題，影響了活動課的質量。
四、體驗性活動教學的操作與實施
在體驗性活動教學過程中，教師要盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，盡可能把思品課中抽象的知識還原成事實，讓學生面對需要去思考、討論、合作，從而使教和學在學生主動參與、師生互動合作中構建知識，發展潛力。
（一）閱讀自學，體驗知識的發生過程
閱讀自學是在教師的引導下，學生進行課前讀、課中讀和課后讀三步。課前讀即自讀，它是按教師的要求三讀課文：一是細讀，了解全課的基本內容；二是概讀，了解和提煉本課的知識體系；三是疑讀，找出不理解的知識點并設問。當然教師必須對課前學生自讀的情況進行檢查、督促。在上課時，教師要有針對性地在恰當時機對重難點進行課中讀即引讀，在引讀前，創設情境，使學生在融入情境中讀書，學生會情不自禁地用眼看、耳聽、腦想，使外在的環境和內在的心境統一起來，這樣，學生對所讀內容就會產生感悟。在此基礎上教師再用恰當的方式及時引導，學生的疑問就解決了。這種方法既培養了學生的朗讀能力、自學能力、思維能力，而且養成了良好的習慣，提高了學生的綜合素質。
（二）情境體驗，感悟知識的探究樂趣
情境體驗是教師根據特定的教育內容和學生實際，恰當運用實物演示情境，借助圖像音樂等再現情境，強化學生的情感體驗。借助情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的特定氛圍中，引起學生認識的共鳴和發展。
1.運用表格、調查等手段創設情境。如在“ 分數值外的收獲”這課教學中，讓學生在表格中實事求是的列出自己在本學期德、智、體、美各方面的表現，然后再列出自己在學校、家庭、社會生活、愛好與特長等方面的成就與遺憾及努力方向。經過這樣一系列過程，使學生在思想深處能夠認識到，我們的收獲不僅僅是考試分數，而是多方面的，這樣就能夠為那些分數不夠理想的同學樹立起自信心。在“文武之道，一張一弛”的教學中，教師請學生整理課余活動帶給我們哪些收獲？調查初中生的學習、娛樂和休閑狀況，分析和討論他們與素質發展的關系，自然引發了珍惜青春的情感，促使學生自覺地投入到學習中來。
2.運用小品表演等方式創設情境。如在學習“寬容與理解 ”這課時，教師請一位家庭條件好的同學扮演一位家庭條件困難的同學，通過表演使表演者體驗不同情境的不同感受，促使該同學改掉了在條件不好同學面前高傲自大的習氣，他向好的方向轉變。角色扮演的熱烈的情緒會渲染整個學習環境，學生在無意識作用下不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經歷了角色的心理活動過程。
（三）實踐活動，內化知識的情感價值
思想政治課實踐活動包括兩個方面：一是個體的活動，如書報的閱讀、資料的收集整理、觀察記錄、制作廣告詞、調查報告等。二是群體的活動，如參觀訪問、社會調查、興趣小組、合辦板報、召開主題班會等。我們學校是一所農村學校，鼓勵學生參加農活勞動，調查家庭收入變化，學生通過實踐 、調查，提高分析能力，親身體驗到父母的不易，從而更加珍惜來之不易的學習機會。不少同學在他們的調查報告中寫到“真沒想到種菜勞動需要那么多知識，耗費那么多的精力，每一分錢都這么來之不易，想想父母的辛勤勞動，我真該在學校里好好學習來報答父母！”通過社會實踐活動，鍛煉了分析問題和解決問題的能力，從而達到教育的目的。
五、思想品德課體驗式活動教學的反思
體驗式活動教學在操作中也存在一些需要解決的問題，簡單而言有以下幾個方面：
（一）體驗式活動教學方法并不適合所有的教學內容，知識點較多、情境比較復雜的內容就不宜運用此教學方法。
（二）在教學活動的設計上，不應該求多求雜，也不應該只注意其外在的表現方式，更多地應是注重其內在品質。要根據學科特點與學生年齡特點，設計具有挑戰性、激勵性的活動，活動的創設要遵循適度的原則。
（三）設計一個適用體驗式活動教學的材料，是一件很花時間的事情，平時要注意做個有心人，深入學生生活，了解社會現實，有意識地積累各種有用的資料，盡量借助于現代教學技術，才能使課堂的容量增大到體驗教學法所要求的容量。
（四）應采取更為有效的評價方法。新的評價方式重在對學生個體評價，可以要求教師、學生、家長參與評價，重結果也重過程，要注意學生的能力、情感、態度、價值觀的評價，可以采取寫評語、談話、記錄成果等方式。這些對于一個兼職政治教師來說，是一個不小的負擔。
體驗式教學的實踐和完善還需要大量的工作，操作者不僅要把握教育教學的規律，還應深入研究學生的思想狀態，學校也應支持教師做出大膽的嘗試，建立健全相應的制度和設施。
【參考文獻】
【關鍵詞】信息技術 初中 思想品德 整合
【中圖分類號】g63 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）06-0073-02
初中思想品德課的時代性、時間性很強，但由于國內外形勢變化等諸多因素，思想品德課教材的事例、信息等往往數量有限，更新不快，容易滯后。信息環境下要將信息技術與初中思想品德課學科教學融為一體，要求我們在科學理論的指導下，依托新的教學環境，應用新的教學方法，設計新的教學模式，開發新的教學資源，實施新的教學過程，開展新的教學評價[1]。我們基于網絡的教學創新實踐，就學科而言，在利用信息技術來最大程度地優化當下的初中思想品德課教學方面具有積極的意義，使其能更好地完成時代所賦予的新任務。基于平臺的互動討論功能，使課堂教學在全動態的思想碰撞中實現突破和創新；依托強大的網絡資源，有效培養學生的自主探究學習能力；基于平臺的即時反饋和學習過程保存，促進學生的個性化學習?；诰W絡的教學改革實踐，一定程度上既拓寬加深教材的知識，擴大豐富教學的內容，使學生信息互通、資源共享，在有限的時間里獲得盡可能多的有效信息，又調動學生的主體參與，點燃學生的思維火花，使思想品德課堂成為學生自己的舞臺。
1.基于平臺的互動討論，使課堂教學在全動態的思想碰撞中實現突破和創新
問題的發現是思想品德課探究性學習的關鍵?；诰W絡平臺的充分討論和交流，可以幫助學生的視野從教材轉向廣闊的社會現實問題，進行頭腦風暴，幫助他們從不同的角度發現問題，形成多重假設，同時在此基礎上做出比較、判斷、分析與綜合，使課堂教學在全動態的思想碰撞中實現突破和創新。例如，粵教版八年級上冊第四課第三框《放眼世界》的學習。
首先，教師播放兩分鐘視頻《騰飛的湛江》，讓學生觀看“湛江成果展”短片，并在平臺上用一個詞或一句話來形容發展中的南珠濱海——湛江。
接著，教師演示湛江大力打造“南方港城、南國風光”的城市品牌，榮獲國家旅游局授予的“中國優秀旅游城市”稱號的圖文信息，引發學生思考：在國際交往日益密切的今天，面對來自國內外的游客，面對不同文化、不同習俗、不同思想的碰撞，我們應如何繼承和發揚本民族的優秀文化，學會與其他國家、其他民族、其他文化背景的人民友好交往，如何做一名友好往來的使者？ 請同學們在平臺上暢所欲言。本環節中，教師通過視頻短片和圖片等媒體資源的展示，給學生以直觀上的感受，引發學生的無限暇想，激發學生對家鄉湛江的熱愛。
教師再播放一個動漫故事：湛江導游小明與外國游客在西餐廳發生沖突與尷尬（語言和飲食習慣的沖突、思想和文明禮節的差異），引導學生在觀看動漫人物的言行基礎上，體會故事情節中人物的處境，并從比較中發現問題：（1）小明為什么會發生尷尬事件？（2）小明解決沖突與尷尬處境的方式恰當嗎？為什么？（3）假如你是小明，你會以什么樣的態度和方式處理這一尷尬和困惑？通過層層提問，引發學生去積極思考、發現、借助網絡平臺自己的分析討論。同時提醒學生在自己的回復提交之后，認真瀏覽其他同伴的分析，并指出自己贊同誰的，質疑誰的，同時也要說明理由。
最后，教師與學生一起進行歸納與總結，使學生在思想碰撞中歸納出正確的認識：必須以客觀、平等的態度來面對不同的文化，尊重因文化不同而導致的行為方式的差異。整個教學過程，教師借助于網絡平臺開展問題分析討論，突破了傳統課堂教學的限制，讓每一位學生的思維過程能夠全面清晰地呈現，更煥發了學生對友好使者的向往，增強了學生的社會責任意識，教師也能夠及時把握學生的思維現狀進而進行有針對性的引導。同時，每位學生在平臺提交自己的回復，讓自己的表達不再是呈現給教師一人，而是呈現給每位同伴，激發了學生的學習熱情，激勵學生盡可能地深入思考、流暢表達。另外，學生在瀏覽他人的結論的過程也是一個思想的碰撞過程，每一位學生都在這種碰撞中積極地思考著。再加上教師及時而有針對性的引導，有效促進了學生的分析、推理、綜合的邏輯思維能
力提高。
2.依托強大的網絡資源，有效培養學生的自主探究學習能力
思想品德課的一個顯著特點是緊密聯系實際。教材中的理論知識本身來源于現實生活。依托豐富的網絡資源，能優化問題情境的呈現方式，把“社會”搬進“課堂”，以此引發學生對情景中隱含問題的思考。學習過程中，學生能方便快捷地獲取豐富的學習資源，在此基礎上支持學生進行自主探究學習或小組協作探究學習，有利于學生自主探究學習能力的培養。
例如，在學習“世界文明，千姿百態”時，課前，教師將同學們分成若干個小組，以小組為單位協作來完成探究任務。探究要求：（1）調查我們身邊的外來文化及其特點；（2）調查中韓“端午申遺”之爭；（3）請同學們將自己的探究成果用ppt制作成電子演示文稿。在組織資源方面，一方面教師通過構建主題網站或學校門戶網站的學科教學欄目，適度組織教學材料資源，讓學生能從中查找或搜尋所需的學習資料；另一方面，指導學生利用各類搜索引擎，搜集網絡環境中豐富的教學資源，通過初步篩選、歸類整理，積累與探究主題相關的可用信息。由于網絡信息的容量非常大，這就要求學生有選擇地從網上獲取知識，通過協作學習，正確選擇自主建構形成知識體系。這種自主獲取知識的方法，對學生提出了更高的要求，學生從被動接受轉換到主動探究的學習主體上來，從而培養了學生獲取、分析、處理各種信息的能力。
小組學生完成探究任務之后，課堂上教師主要是請同學們將自己所在小組的探究成果用ppt制作成電子演示文稿，來向老師以及其他同學展示，并在全班進行交流，使學生在豐富的信息資料中領悟到每個國家和民族的文化精華及對世界文化的獨特貢獻。學生對如此的內容與形式充滿了學習的熱情。然后教師進一步提出問題：（1）是不是所有的外來文化我們都要去學習？為什么？（2）對待外來文化你的態度是什么？其中正確的是……？（3）你是如何看待中韓“端午申遺”之爭的？ 通過學生在課堂上進行資源成果共享和辯論交流，引導學生從不同的角度去思考，促使他們在思想碰撞中加深對弘揚優秀文化工作的基本理解，大家充分認識到隨著世界各國以及各民族往來日益密切，高度融合。世界各國都面臨著外來文化對本國傳統文化的影響，在保護我國優秀傳統文化的同時吸收外來優秀的文化，從而達到繼承以及進一步發揚本國傳統文化的作用，做到既能弘揚本民族的優秀文化，又能對各個國家和民族的優秀文化予以充分的尊重。合理恰當地運用好計算機網絡平臺，課堂的學習容量大大增加，并且每位學生亦深切體會到了自主學習探究的成功感。
3.基于平臺的即時反饋和學習過程保存，促進學生的個性化學習
《課程標準》指出：“學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來?！盵2]在新課標理念下，學生由知識的被動接受者轉變為主動參與學習的主體，學生的學習方式逐步轉向自主、合作、探究，其個性得到了進一步的張揚。教師顯然不能再以學習成績作為評價學生的唯一尺度，而要以發展的眼光對待學生的個性差異，用多元的、全面的、綜合的指標來評價學生，促進學生良好品德素養的形成。以前在傳統的教學環境下，師生間的課堂互動主要是運用語言或者一些簡單的小活動，其結果是學生參與不主動，課堂可能變得更加沉悶，與預期的教學效果相差甚遠。而基于平臺的即時反饋和學習過程保存，正好能夠彌補傳統教學的不足，基于平臺的即時反饋和學習過程保存，目的是形成學生的形成性評價，并通過“診斷、改變、激勵”來改善教學設計、完善教學過程，進而促進學生的個性化學習和品德發展。例如：（1）基于平臺的學習過程保存。基于網絡平臺，教師引導學生將與思想品德課緊密結合的學習過程資料進行收集和記錄。包括①從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題，既可以是學生思想品德實踐活動，如社會調查、社區服務、辯論比賽、時政知識及小論文競賽等活動，也可以是研究性學習或主題探究活動。②引導學生將在活動中獲得的“成果”（活動計劃、提交的調查報告、小論文、照片、光盤等或學生在活動中所獲得的個性化的體驗、感受、經驗等）及時加以收集匯總。通過學習過程保存，促進學生與生活的聯系和個性發展。（2）評價反饋。①對學生的學業成績進行評價反饋。包括課
堂學習反饋、單元考試反饋、期中考試反饋和期末考試反饋等。②學生對自己品德發展進行監控，包括道德品質、行為習慣、學習態度與能力、交流與合作、審美與表現、特色與專長等。（3）描述性評語。教師要在與學生充分交流的基礎上，用激勵性的語言，將學生在前三項內容中的表現，如態度、能力、行為等寫成評語。
通過課堂的即時反饋與課堂教學有機地整合起來，開展多種形式的師生互動，實現師生間的高效互動，能夠促進學生對知識的有效認知和個性化學習，使教學與評價真正融為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價，提高課堂的生命力，達到改善教學質量的目的。
4.小結
學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志，也是對學生進行素質教育的重要手段和途徑。信息技術教學手段的運用，為學生提供了廣闊的思維空間，基于網絡學習平臺，通過引導學生嘗試積極的溝通，自主查找資料并概括整理，并通過即時反饋調節自己的學習行為，既能對習得的知識形成一定的反饋，強化學習技能，又能在相互的碰撞交流中進步，促進學生在一定程度上形成富有個性特征的學習行為，促進其不斷思考和創新。另外，教師也可借助網絡平臺的優勢，優化傳統的教學模式和手段，注重教學反饋的及時性和有效性，提高學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
進入21世紀以來，中國經濟越來越快地融入經濟全球化的大潮，中國經濟國際化程度的不斷提高，迫切需要中國企業加快國際趨同的步伐，建立符合國際慣例的現代企業制度，包括與國際趨同的會計制度等。近年來，中國先后頒布實施了一系列與國際趨同的法規制度，包括企業會計準則體系、企業內部控制體系、可擴展商業報告語言（XBRL）技術規范系列國家標準等，為中國企業制度與信息系統建設奠定了基礎。相對原有制度框架而言，這些規章制度從理念到實務、從目標到方法等都有較大變化。這些變化和改革對《會計制度設計》課程的內容更新、結構安排、教學設計等提出了新要求。另一方面，教育部相關文件指出，高等學校應著眼于國家發展和人才全面發展需要，堅持知識、能力、素質協調發展，注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。會計制度設計是一項理論性、實踐性和創新性都很強的高層次管理活動，制度設計人員不僅要具備雄厚的專業知識、較高的政策水平、扎實的理論功底，而且應具備豐富的實踐經驗、大膽的開拓精神和良好的溝通能力。然而，目前大多數院校的《會計制度設計》課程教學仍以理論教學為主，采用灌輸式教學，老師講、學生聽；老師寫、學生抄；老師考、學生背。這種模式側重于傳授和吸收知識，而忽視知識的應用，不利于鍛煉和開發學生的判斷性思維和創新能力，與該課程的教學目標存在明顯的背離。《會計制度設計》課程著重培養學生實踐能力和創新思維，需要學生綜合運用會計、財務、審計、法律、管理等相關課程的知識和原理，理論聯系實際，積極參加課程實驗、企業調研和案例研討。 已開展實踐教學的高校也存在教學素材缺乏， 案例資料陳舊、 沒有課程實驗等問題。按照教育部相關規定， 本科課程應有一定比例的實踐教學課時。 筆者主要研究《會計制度設計》的實踐教學體系， 設計實踐教學內容， 解決目前該課程教學中存在的實踐教學素材缺乏、案例資料陳舊、實驗環節薄弱等問題。
在《會計制度設計》教學中設計和實施實踐教學至關重要，不僅有助于解決理論教學與動手實踐相脫節的問題，鍛煉和提高學生的專業技能和實踐操作能力，以及綜合運用專業知識解決實際問題的能力，深化學生對會計制度設計理論的理解和掌握；而且，有助于充實教學環節，豐富教學手段，提高教學效果，能夠帶動學生進入“設計”境界，培養學生的設計能力和課堂參與程度。以達到“學生為主，教師輔導，課型豐富，效果良好”的教學境界。同時，學生通過實驗和專業實踐能夠進一步提升自己的專業判斷能力，養成全面正確的職業價值觀，鍛煉自己的溝通協調能力和團隊合作精神。
二、文獻綜述
（一）關于實踐教學活動 現代英語的“實踐”一詞為“Practice”，意指“行動、行為及其結果”。“教學”（Teaching and Learning or Instruction）有著不同的意義?！癟eaching”意指“拿給人看”，通過某些符號或象征向某人展示某事物?！癓earning”的意思是學習、獲取知識?！癐nstruction”一詞經常出現在西方的教學理論中，并逐漸成為教學理論的一個基本術語，其涵義是“指導”，代表著一種新的教學觀念，教學活動包括教師傳授和學生接受兩個過程，學生應是教學活動的主要參與者，不是被支配的對象；教師在教學中不應是支配者，而應是引導者。早在1975年，德國學者Flechsing就嘗試將項目教學引入教學環節，該方法是在教師指導下，學生通過完成一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。項目教學法與環境相關、以問題為導向、學習和行動相結合、知識學習與社會交往能力培養并重、突出學生的自主性。很多德國學校都有系統的實踐訓練方法，如關鍵認知教學法、自學能力教學法、解決問題能力教學法、合作能力教學法等，突出學生的主體作用和能力訓練。Williams（1993）提出案例分析、項目討論、模擬實務等實踐教學有助于提高學生的職業能力、溝通技巧和綜合素質等。
顧明遠（1990）在《教育大辭典》中將實踐教學定義為相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。湯百智、杜皓（2006）認為實踐教學是指在實驗室或活動現場，根據實驗、設計和任務要求，在教師指導下，通過學做結合，以學生自我學習和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學形式。江峰、陽杰（2006）基于對實踐教學基本形式的理解，提出由實驗、實習、實訓組成的“三位一體”實踐教學模式。吳國英（2010）認為實踐教學就是在理論教學基礎上對學生掌握知識的應用，是在實踐教學中培養學生利用知識解決實際問題的過程。 喬興旺、紀曉麗（2011）認為實踐教學是一種相對于理論教學獨立存在但又與之相輔相成，旨在通過學生的實踐活動來傳承實踐知識， 形成實踐技能，提高綜合素質的教學活動與方式。
（二）關于經濟管理類專業的實踐教學 美國會計學會（AAA）會計教育委員會曾明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生成為一名專業人員，而在于培養他們在未來成為一名專業人員應具備的素質，主要包括溝通能力、智力能力和人際能力。實踐教學活動是以學生為中心，開發學生智能，培養學生思維，促進學生全面發展的重要環節。許多發達國家都十分重視在實踐中培養學生的能力，不斷創新教學方法和教學模式。北美地區的CBE（Competence Based on Education）教學模式和德國的“雙元制”模式都是比較受歡迎的教學模式。CBE模式是以能力為基礎的教育，重視實踐教學，強調以職業技能需要為導向設計教學內容和教學手段。美國很多學校將會計教育和職業資格考試結合在一起，使學生在接受會計學歷教育的同時能獲得相關的職業資格。德國“雙元制”模式強調學校與企業結合培養學生的操作技能，即一元是學校，一元是企業，將企業與學校、理論和實踐緊密結合。澳大利亞會計教育遵循“行業引導教學”的思想，由會計行業機構組織專家設計課程體系，按“模塊”編寫教學內容，按“模塊”組織教學，實行學分制，在完成實踐教學中，用職業技能鑒定大綱取代實訓大綱。對于如何加強會計實踐教學，Gordon等（2005）的調查報告顯示案例教學最受美國會計教育界的親睞。
吳國英（2010）按照經濟管理實驗的內容、形式及其作用，將經濟管理實驗分為操作性經濟管理實驗、演示性經濟管理實驗、驗證性經濟管理實驗、模擬性經濟管理實驗、設計性經濟管理實驗、綜合性經濟管理實驗以及研究性經濟管理實驗。其中，設計性實驗一般由教師擬訂題目，確定實驗方案，學生單獨或按小組完成設計實驗，寫出設計報告并進行綜合分析。設計性實驗一般包括方案設計、資料查詢、實施實驗、實驗總結等階段。龔中良（2005）強調了校外實踐教學基地建設的重要性，趙建榮等（2004）就如何加強實踐基地建設給出了相應的建議。沈建國（2006）基于CBE教改理論與實踐，研究高職會計專業實踐教學的問題。丁一琳（2007）提出會計專業實踐教育應在校內積極開展“仿真教學”的同時，對外積極探索“產學結合”， 將企業“搬進課堂”。 喬興旺、 紀曉麗（2011）專題研究了經濟管理實踐教學基地建設與實踐， 孟祥霞等（2010）基于創業導向研究了經管類專業新型實驗教學模式理論與實踐，認為經濟管理實訓既包括對學生進行單項經濟管理能力和綜合經濟管理能力的訓練， 也包括對學生進行經濟管理職業崗位實踐訓練，其目的是培養與提高學生經濟管理的基本技能、專業技能與綜合素質。
（三）關于《會計制度設計》課程的教學問題 早在20世紀初期，我國就有會計學者借鑒西方的會計實踐，致力于企業會計制度設計的研究，到20世紀80年代出版了一系列的論文和著作，如王義云（1985）、江友三（1985）、李寶震、楊永平（1984）、陳安懷（1987）等。經過不斷改革與發展，目前我國絕大多數財經院校的會計學專業都開設了《會計制度設計》課程。案例分析是實踐教學的重要環節，張文賢（2004）專門就會計制度設計案例出版了其研究成果，朱榮恩（2005）專門以內部控制為題，收集、整理了大量的因會計制度缺陷而發生的失敗案例。但在同一案例中，能將理論內容、案例解析、制度完善等內容完全結合在一起的并不多見。 楊芳（2009）認為在《會計制度設計》教學過程中， 95%的教師采用“一言堂”、“填鴨式”的教學方式， 留給學生的思考空間及實踐空間少，不利于學生對所學知識的深層次探討。 宋艷敏等（2011）的調查表明絕大多數學生對當前《會計制度設計》課程的教學方式和實踐環節是不滿意的。
（四）對當前研究文獻的評述及未來發展趨勢 實踐決定認識，實踐是認知的來源，是認知發展的動力，實踐是認知的目的，是檢驗認知正確與否的唯一標準。教學的目標是認知世界，更好地指導實踐，理論教學與實踐教學有機結合才能夠更好地實現教學目標。綜上所述，當前的國內外相關研究很多，也頗有成效，為本項研究奠定了良好的文獻基礎。但現有文獻大多從宏觀方面圍繞實踐教學的內涵、模式、組織、實驗、實習、實訓等展開研究，很少有涉及一門課程的實踐教學設計的文獻，從目前文獻檢索的結果看還沒有針對《會計制度設計》這門課程的實踐教學設計研究。鑒于此，筆者結合《會計制度設計》的課程特點，以案例分析、企業調研、項目教學、課程實驗、課堂討論、實踐環節考核等為主要模塊，構建《會計制度設計》的實踐教學體系，全方位拓展該課程實踐教學的空間，形成課程理論教學與實踐教學的有機銜接，以提高該課程的教學效果。
三、《會計制度設計》實踐教學內容的設計
（一）設計課程教學案例 案例教學是按一定的教學目的，以案例為素材，讓學生通過案例背景資料的閱讀、理解、分析及分組討論，使其置身在其中，如臨其境地解決問題，以培養和提高學生實際工作能力和團隊合作精神的方法和過程。案例教學通過學生之間、師生之間的研討，相互啟發、相互商討、教學相長，求得正確認識，深刻理解教材內容，完成教學任務。案例教學有助于培養學生的思維能力、判斷能力和合作精神，激發學生的學習積極性和創造性，加深對知識的理解，并調動學生所學專業知識和潛能來解決問題，大大縮短了教學和實踐的距離。
根據筆者多年的教學經驗，案例教學要想達到預期的效果，教師的程序設計和控制至關重要。筆者認為案例教學的基本過程包括：教師選取典型案例素材；學生課外閱讀和理解案例資料；學生分組討論案例；各組總結觀點，發表課堂演講；教師點評各組觀點；教師總結案例討論成果。這些過程要求教師必須精心策劃，認真組織，很多細節可能直接影響案例教學效果。例如，素材的選取是否典型和具有代表性，學生分組有沒有考慮性別、性格等結構因素，教師的補充和點評是否具有針對性，如何鼓動性格內向的學生多發言，如何提高課堂調控能力，做到收放自如等。現有已公開出版的《會計制度設計》教材中，設計案例較少，且絕大部分內容陳舊，沒有及時更新。 教師應依據最新的法規制度及學科發展趨勢，自行設計一定數量的會計制度設計案例，進一步豐富該課程的教學內容。
（二）設計課外實地調研項目 實地調研是要求學生利用課余時間或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。實地調研可以提升學生的感性認識，鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。實地調研項目的設計一般包括調研目標、調研組織、訪談內容、考核要求等。為增強學生對企業現實情況的認識，教師應根據教學內容的需要，設計一定數量的課外實地調研項目，讓學生分組進行課外調研。
（三）設計項目教學法的情景資料 項目教學法是在教師指導下，學生通過完成一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動。項目教學法以項目設計為主要教學手段，通過實際的項目任務來驅動學生的自主學習，能夠讓學生體驗到學以致用的感覺。項目教學法的實施一般要經過確立項目、制定計劃、組織實施、成果展示與評價等過程。應用項目教學法時，“項目”設計至關重要，應考慮以下幾點：項目選擇要有一定的理論和實用價值，與企業的生產經營管理活動密切相關；項目設計以問題為導向，主題突出，線索明確，符合邏輯；有較強的吸引力，能夠激發學生的興趣和動手欲望；便于分工，每一位項目參與者都有一定的角色，都能參與其中；項目要具有一定的難度和工作量；項目應具有一定的延展意義，以便學生進一步地深入研究；可以產生能夠展示的具體成果，教師對成果進行評價和給出改進建議。
（四）設計課程模擬試驗項目 《會計制度設計》是一門實踐性較強的課程，針對操作性較強的教學內容，可設計相應的模擬實驗，使學生在仿真的環境下自己動手，相互協作，完成實驗任務，實現教學目標。模擬實驗教學一般由教師提出實驗目標、實驗要求、實驗內容、組織分工、操作標準及考核要求等，由學生分組擬定自己的實施方案來完成實驗任務。
（五）設計《會計制度設計》課堂小組討論與展示 為引導學生課堂參與，教師在《會計制度設計》課堂教學中可穿插學生的分組討論成果展示。這種教學活動的組織過程包括：教師設計研討主題，并指派給各組同學；學生分組，指派小組長，利用課余時間組織研討；每次課抽出10～20分鐘時間，安排1～2組學生在課堂上演講或展示其小組研討的成果；學生展示后，教師點評，給出進一步補充和改進的建議； 各組同學根據點評意見進一步改進其“作品”，連同討論記錄、 展示課件等一并上交任課教師，作為平時成績的一部分。
四、《會計制度設計》實踐教學環節的實施
（一）實踐環節實施原則 實踐教學對教師和學生的要求都比較高，課前教師要深入實際，精心挑選和設計案例素材、情景資料、實驗提綱、研討主題等，課堂上要精心組織，要營造氛圍，鼓勵學生參與討論，提高課堂駕馭能力，針對學生的討論和發言，教師要作點評、補充和總結。實踐教學應讓學生深度融入教學過程，要求學生課前認真閱讀相關資料，分析和理解實踐內容，積極討論和發言，善于理論聯系實際地進行分析、總結、表述和設計。為提高實踐教學效果，需要設計對學生的考核體系。
（二）實踐環節實施案例 筆者從調研報告、課程實驗、成果展示、課堂參與等方面構建對學生實踐教學環節的考核標準。如果實踐教學環節的考核按百分制計算，分值分配可按下列標準確定：（1）調研報告考核（20分）。企業實地調研是實踐教學環節的重要一環，由于是學生分組在課外進行，任課老師應加強這方面的考核?？己顺煽兛梢罁鹘M在班級的匯報情況和調研報告的質量來確定。調研報告應包括小組成員、調研主題、調研目標、調研對象、調研提綱、訪談記錄、主要結論等。（2）課程模擬實驗考核（20分）。實驗過程考核10分，依據學生實驗前的預習、實驗過程中的操作、實驗結果并結合其考勤情況、實驗態度等評定成績；實驗報告考核10分，任課教師要認真批改學生的實驗報告，對其實驗結果與分析給出評語、成績。（3）成果展示考核（40分）。依據前面的實踐教學內容的設計，有多個地方可讓學生有機會展示自己小組的成果，包括在項目教學法中各組同學設計的作品、在課堂小組討論與發言中各組同學展示的成果等。這些成果應作為各組同學考核的依據，原則上組內同學的得分應一致，除非有證據表明某同學有搭便車，未積極參與其中的情況。（4）課堂參與情況考核（20分）。實踐教學環節強調學生的深度參與和積極配合，任課老師在這方面應進行相應的考核?？己丝梢罁W生在案例討論與分析、課堂小組討論、項目設計中的表現和課堂參與情況確定分值。
為提高《會計制度設計》實踐教學環節的效率效果，任課老師應認真準備，精心策劃實踐教學方案，設計實踐教學內容，選取實踐教學素材。由于這方面的工作量很大，建議相關高校以課程組或教研室為單位進行實踐教學的課程建設，充分發揮團隊優勢，實現成果共享，提高備課效率。
五、結論
《會計制度設計》是一門實踐性和綜合性較強的課程，在教學過程中應大幅度增加實踐教學環節。筆者從案例分析、企業調研、項目教學、課程實驗、課堂討論、學生考核等方面，構建了該課程的實踐教學體系，全方位拓展了該課程實踐教學空間，并給出如下建議：第一，相關院校應高度重視實踐教學，組織力量、安排資源大力進行實踐教學課程建設。第二，相關教師應積極投身實踐，與企業、社會建立密切聯系，不斷開拓和積累自己的實踐資源。同時，努力提高自己的授課技巧，增強課堂駕馭能力，提高實踐教學的效率效果。第三，實踐教學的效果在很大程度上取決于活動的組織，而組織的關鍵是如何調動學生的積極性和參與熱情，這應該引起任課教師足夠的重視。第四，考核是提高實踐教學效果的重要手段，教師應客觀、公正、公開地對學生進行實踐考核。
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