時間：2023-09-19 18:52:06
導語：在大學生就業的必要性的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我國的創業教育起步較晚，長期以來我國教育體系缺少對大學生創新與創業意識的培養，傳統的中國式教育壓抑著學生的創新和創業意識。對于獨立學院而言，創業教育更加滯后。目前，僅有少數獨立學院開設了創業課程，創業教育體系尚不完善和成熟。
（一）獨立學院創業教育的教學體系尚不健全
獨立學院由于辦學歷史不長，在自身辦學過程中教學管理經驗十分有限，具有獨立學院辦學特色的人才培養方案、教學管理制度、教學計劃等相關教學規律還處于探索總結過程中。目前，雖然大部分獨立學院已主動調整了培養計劃和目標，但仍處于探索性修補階段。有關創業教育課程設置與具體專業課程教學結合度不高，一般只是散見于就業指導和職業生涯規劃中，難以形成系統的課程體系和科學完整的教學環節。
（二）獨立學院創業教育的師資建設有待加強
創業教育教學活動中，教師是創業教育的引導者，新興的創業教育對教師提出了與傳統教育不同的更高要求。目前獨立學院從事創業教育教學和培訓教師的共同弱點是缺乏創業經歷，因此他們對學生純知識的講授多于實踐指導。用這樣的師資隊伍來講授創業課程，簡單的照本宣科根本無法把握創業的精髓和實質，對學生而言根本不具有說服力。因此，獨立學院應積極采取有力措施解決創業教育中專業化師資匱乏的問題，這也是影響獨立學院創業教育成敗的關鍵因素。
（三）獨立學院缺乏有效的創業實踐環節
創業教育的重點是培養學生的創新能力，而創業能力的培養離不開有效的實踐教學環節。由于獨立學院受辦學經費的限制，往往對創業教育實踐基地建設的投入不夠，教學過程受到場地和設備的限制，多停留在理論的講授上，模擬實際環境教學難以實施。獨立學院在科技創新活動、創業沙龍等方面還不夠完善。
二、獨立學院大學生創業教育與創業意識培養的必要性
大學生創業狀況由于種種原因很不樂觀。高等教育大眾化給我們帶來了機遇與挑戰，目前我國創業教育逐漸得到了各級教育主管部門和高校的重視，獨立學院必須創造有利的條件培養大學生的創業意識，積極開展創業教育。
（一）世界高等教育發展的趨勢
近年來，我國高等教育實現了歷史性的飛躍，高等教育大眾化給我們帶來了機遇與挑戰，然而，高等教育大眾化又面臨許多的問題，學生就業問題、數量與質量問題，已嚴重制約著我國高等教育的發展。在這種高等教育大眾化的背景下，高校對于大學生創業意識的培養勢在必行。聯合國教科文組織在世界高等教育會議上強調，必須把培養具有創新精神和創業能力的高素質人才作為當前高等學校的重要任務。創業教育就是要改變傳統的就業教育思想模式，使高校的畢業生不僅是求職者更是工作崗位的創造者。從就業教育走向創業教育，必將成為高等教育發展的必然趨勢。
（二）緩解就業壓力的需要
隨著獨立學院數量和規模的擴張，畢業生就業問題日漸突出，而應對新時期給獨立學院學生就業帶來的新問題，加強創業教育是良方。培養大學生創業意識和創業技能，提倡和鼓勵大學生自主創業，可以為社會創造新的就業機會。通過創業教育與創業意識的培養，獨立學院可培養出一批創業型人才，通過他們的創業帶動就業，這樣不僅能夠解決自身就業問題，還能為社會、他人創造更多的就業崗位，從而有效緩解獨立學院嚴峻的就業形勢。培養大學生創業意識，使學生有勇氣去創業，學生能夠為自己和他人提供就業崗位，為社會創造價值，實現自己的人生目標。
（三）完善獨立學院人才培養模式的需要
獨立學院在新時期能否持續發展下去，能否站穩腳跟，關鍵在于人才培養模式是否具有特色，培養出來的人能否適應社會需要。對大學生進行創業教育和創業意識的培養，能夠提高學生的適應能力、生存能力和競爭能力，在一定程度上促進學生的身心健康發展。創業教育是把學生培養成為創業者的過程，同時也是促進學生全面發展的過程。創業教育的過程就是一個終身教育的過程，它適應了社會高度發展的要求，在一定程度上更新了人才培養理念。
（四）獨立學院特色發展和質量建設的需要
隨著高等教育大眾化的不斷深入，高校之間的競爭越來越激烈，獨立學院想要在高等教育的舞臺上占有一席之地，就必須充分利用自身的有利條件努力創造出自己的特色，打出自己的品牌。由于自身的條件制約，獨立學院在知識型人才的培養方面比不上一本、二本院校。因此，獨立學院要辦出自身特色，走出一條符合國情、適合自身發展的路子，創業教育是其最佳選擇。獨立學院如果能把建設“創業型大學”作為努力方向，則必能樹立自己的獨特品牌，不斷提升其社會知名度和辦學影響力。
三、獨立學院大學生創業教育與創業意識培養的途徑
當前，獨立學院正面臨生死存亡的轉折時期，然而創業教育史一個系統工程，在獨立學院乃至中國都處于探索階段，這就需要我們理清思路，探尋方法，加強重要性和必要性認識，從制度和組織等各方面給予保障，并最終形成自己的特色。
（一）完善獨立學院創業教育機制
創業教育作為一種新的教育理念，從教育的超前性出發，提出培養具有開創性個性的一代新人的思想，從而更新了我們的教育觀念。創業教育擁有一套完整的教育運行機制，它應包括創業意識的培養、創業教育基地建設和創業教育管理、服務、評價體系等內容，它們在創業教育運行機制中發揮著不同的作用且相互聯系。完善高校創業教育運行機制，首先以科學發展觀為指導，積極探索創業教育正確的運行規律，在注重傳統的專業教育的同時，逐步建立和完善創業教育機制。其次以大學生的全面發展為核心，著力培養大學生的創業意識、創業精神和創業素質，實現高等教育課程設置、教學過程和教學管理的與時俱進，積極推動獨立學院創業教育的發展。
（二）完善獨立學院創業教育模式
作為獨立院校，一定要從戰略的高度，以更寬闊的視野開展大學生就業和創業教育工作，不斷開拓創新，逐步建立具有獨立院校特色的大學生創業教育新模式。首先，加強創業型師資隊伍的建設。學生創業實踐活動是學生創業能力培養的過程，也是教師參與到活動中去系統指導學生實踐的一個重要環節。因此，獨立院校應該擴充師資來源，充實師資隊伍，創建師資認證平臺，提高師資隊伍建設水平，改革師資管理形式，健全師資管理制度。其次，改進課程設置與教學方法。創業課程設置應突出系統性，以把握創業導向的教育本質，不僅要注重創業知識的傳授、創業教育的理論、創業能力的發展，同時要關注創業文化的培養、創業意識的培養。創業課程多屬于創新型強的課程，教師在教授此類課程時，要根據課程性質和授課對象不斷改進和完善教學方法，追求良好的教學效果。
（三）獨立學院應建立創業教育基地，為學生創業提供支持和保障
創業教育要與社會實踐緊密結合，充分利用校內實踐基地和校外實踐機會。獨立學院可以設立創業基金、實驗室、創業實踐基地等為學生創業提供支持和保障，最大限度地為培養大學生創業教育與創業意識提供便利。充分發揮“孵化器”的作用，為學生提供創業空間以及基礎設施，幫助大學生進行創業實踐，并對創業項目實施動態管理，降低學生創業的風險和成本，通過提供后續的資金以及技術支持，幫助學生提高創業成功率。創業教育實踐基地是開展創業教育的一個實踐平臺，是創業教育的一個組成部分，在這里學生不僅可以獲得實際工作經驗，還可以培養和提高群體溝通、團結協作、組織管理等個人綜合能力。
隨著經濟趨勢的變化及大學生就業制度的改革與擴招，大學生就業問題出現了新的形勢，大學生就業難成為各高校普遍存在的問題。為促進學生就業，各高校就業中心都已經從傳統的畢業分配手續辦理轉為針對性的職業咨詢手段。但目前許多高校的職業咨詢工作都是處在摸索階段，這種實驗性的指導方式，在整體的就業工作中還存在諸多值得思考和探索的階段。本文擬從職業咨詢在高校中的現狀、必要性及困境等角度分析，嘗試提出一些職業咨詢可以應用在高校的方法和手段，以便能夠更好地將職業咨詢與大學生就業工作相結合，從而發揮更大的社會價值。
關鍵詞：
職業咨詢；大學生就業；雙向選擇
隨著高校的擴招和高校就業體制的改革，每年都有幾十甚至上百萬的大學畢業生未能實現就業。嚴峻的就業形勢使得大學生就業難的矛盾日益突出，一方面大學畢業生就業需求呈現多層次性，但同時又缺乏職業化素養，這種多層次的就業需求和較低的就業滿意度也對大學生職業咨詢提出了需求。高等教育由精英教育走向了大眾教育；另一方面，大學畢業生的就業形式也由統包統分改為現在的自主擇業。雙向選擇、大學畢業生人數劇增與新增用人崗位數量有限的矛盾，以及大學教育人才培養模式和社會需求脫節等導致了大學生就業競爭壓力大、大學生就業困難的現象。
一、高校職業咨詢在大學生就業工作中的必要性
（一）職業咨詢的含義職業咨詢（Careercounselling）是包括求職、就業咨詢、創業指導、人才素質測評、職業生涯規劃等一系列相關業務的人力資源開發咨詢服務。職業咨詢已經成為大中城市白領職業定位的重要標準，他們把自己關于職業藍圖方向不明的種種困惑交給職業咨詢專業人士，由專業職業規劃師運用職業規劃專業知識、心理學、社會學等多學科的知識，為客戶提供尋找職業以及發展過程中遇到的有關問題的建議、信息和幫助。
（二）高校職業咨詢在大學生就業工作中的必要性1.推廣高校職業咨詢是構建和諧社會的需要。和諧社會的前提就是和諧就業、和諧生活，職業咨詢在大學生就業過程中不僅能更有效地幫助大學生成功完成自我探索，實現自身價值，更加能幫助那些自信障礙、特別學生或者貧困學生成功實現自己的價值，咨詢不僅能夠深入內心，更能在一定程度上幫助學生樹立成功就業、積極就業的信心，這對于構建和諧社會具有非常重要的現實意義。2.推廣高校職業咨詢是高校加強就業指導工作的需要。從學校來看，就業壓力的頻頻來襲導致學生在整體就業過程中或多或少都會出現一些迷茫，當他們還沒有完全接觸社會的時候，某種程度上是需要進行適應社會的、具備持久就業競爭能力的培養的，而達到這一要求在某種條件下就需要職業咨詢一類的個體和團體輔導來使學生最大限度促進自身的成長與潛能開發，在咨詢過程中了解到學生的自我興趣、性格特質等等。職業生涯規劃是一個周而復始的評估、目標管理的過程，大一就開始進行相關職業咨詢的介入，可以為學生提供專業的職業咨詢服務，并且能夠幫助并指導學生提高持久性就業能力。3.推廣高校職業咨詢是學生實現個人全面發展的需要。從學生方面來看，他們在高中階段對職業認識還處于朦朧狀態，很少考慮自己的興趣和能力傾向，僅僅是為了上學而上學，到了大學之后專業的分配也是非常模糊的，學生有時會對專業產生迷茫感。社會對學生來說是一個大熔爐，而職業觀念是—個漸進的過程，學生需要職業咨詢機構能夠指導自己逐漸認識自己并合理發揮自己的作用，實現個體成才、提高就業力。職業咨詢是一種能夠為學生提供專業類職業發展詢問的渠道，可能咨詢不會幫助學生找到具體的工作，但是卻能有效地為學生提供建議，而這樣的建議是符合和適合學生發展需求的，因此高校職業咨詢對于學生個體而言是有必要的。
二、高校開展大學生職業咨詢的困境
誠然我們知道職業咨詢的必要性和迫切性，但是在高校中大部分職業咨詢師都是由高校負責就業工作的老師擔任，職業指導的專業知識主要是靠自己學習和崗位培訓與經驗積累的，由于個人主觀和工作環境因素，且中國高等教育發展快速，就業形勢日趨復雜，職業咨詢師的能力和素質發展還是存在一定問題的。1.缺乏科班出身的職業咨詢師。職業咨詢是一個需要多學科知識支撐的交叉學科，我國目前還沒有設立有關職業咨詢的專業方向，因此從事職業咨詢工作的人極少有專業相關背景。目前高校中從事職業咨詢的老師專業教育結構多數具有管理類專業背景，而具備教育學、心理學專業和創業實踐背景的老師比例卻非常稀少，其他如心理學、咨詢學、法學等更少，使得職業咨詢師知識掌握大大缺乏。2.專職職業咨詢人員數量少、工作量大。隨著畢業生人數的連年增長，我國2015年高校畢業生人數已達到745萬人，這樣一個龐大的數字明顯給職業咨詢帶來很大的負擔，單純輔導員的配比估計都會達到1比近200的比例，更何況如此專業的領域根本不是輔導員能夠完成的，因為我們可以看到眼前最為迫切的一個現實就是各高校職業咨詢所配人員都遠遠不足。為解決高校畢業生就業難問題，各高校都在積極采取各類措施以推動大學生就業的進展，輔導員自然而然成為任務的承擔者，工作量變得非常大。同時，各高校面向大學生先后開設了“大學生職業生涯規劃”課，引進《職業生涯發展與規劃》教材，組織“職業規劃大賽”，開展職業規劃活動等，進行職業指導。但部分輔導員是無法完成工作的，需要一定數量的專職職業咨詢人員，因而建設一支具有專業的咨詢指導能力、心理輔導技能、社會形勢的分析能力、調查研究能力的專職職業咨詢人員隊伍就變得迫在眉睫，否則也將影響學生正確的職業價值觀。
三、高校開展與推動職業咨詢的可行性方法
隨著市場經濟的發展，高校學生在就業認知上趨向于多樣化和復雜化，導致在就業意識、擇業選擇標準和行為等方面表現出復雜的傾向，為了更有效地開展職業咨詢，也為了使得職業咨詢能夠真正在實踐中得以應用，我們嘗試用不同方法，真正做到腳踏實地的為大學生就業工作服務。1.嘗試多樣化職業咨詢方式，努力實現全員覆蓋。由于專業職業咨詢人員的欠缺以及專業背景的受限，高?？梢耘L試提升職業咨詢人員自身素質的同時，嘗試性開展多樣化的職業咨詢方式，打破傳統的“1對1”模式，實現團隊化、任務化的咨詢方式，不僅可以使得咨詢人員自身任務量的減輕，更加能夠擴大職業咨詢的覆蓋領域，使得更多大學生能在就業咨詢中得以收益。原有高校中通常都會采取一對一約談的方式進行職業咨詢，這樣的方式是最為深入和實際的，但是我們也在過程中發現了一對一約談的弊端，就是它只能被動解決那些出現在大學生個體身上的就業困難，而無法解決眾多大學生的迷茫問題。往往迷茫的同學是缺乏主動性求知的，因為高校必須要拓展職業咨詢的方法和途徑，不斷創新，小組座談、團體約談這樣的群體方式都可以幫助職業咨詢擴展領域，也達到了就業工作人員主動出擊解決大學生現實就業問題的目的。2.創新提升職業咨詢水平，主動探索職業咨詢工作新模式。隨著新媒體與互聯網的介入，網絡、宣傳冊、模擬招聘、就業創業實踐基地等積極有效的方式越來越早地滲入大學生的生活，例如：開設多場全校性的指導講座，吸引低年級學生的參與；舉辦模擬招聘，邀請企業和政府的專業人士來校開設，模擬整個招聘過程；設立就業創業實踐基地，鼓勵在校學生積極參與；充分發揮院系輔導員老師、專業教師的作用。通過團體類各項職業咨詢我們會及時發現學生動向，定期總結過程中突顯出來的新問題、新趨勢及時做出工作方案響應，從而更進一步提高職業咨詢工作的實效性和應用性。例如：采用職業測評軟件作為開展職業指導的工具，能夠用最少的人員為最多的學生提供參考意見。通過網絡在線問答和咨詢活動，可以將普遍性問題通過集體信件統—進行回答，方便以后的同學查閱，能提高單位時間效率，充分解決許多高校人手不足的問題。
總而言之，高校職業咨詢的擴大化應用是適應大學生就業新形勢的必然趨勢，而這種方式的應用相信會有針對性的對大學生成功就業產生重大意義。職業咨詢的動態性、長期性、社會性特質能夠給大學生提供有廣度和深度的有效思考和引導，從而不斷促進大學生實現成功就業。
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關鍵詞：大學生就業；教學管理；改革
中圖分類號：R19 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0253-01
一、 大學生就業問題現狀
大學生就業問題由來已久， 1997年中國的大學招生規模有了一個數量級的變化，當年招生規模開始突破100萬。據教育部提供的資料介紹， 2002年我國高等教育毛入學率達到15%，進入國際公認的大眾化發展階段。
據人力和社會保障部的最新統計數據，2010年全國高校畢業生為630萬人，比2009年的611萬多19萬人，加上往屆未能就業的，需要就業的畢業生數量很大，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。
影響大學生就業的因素很多，高校教學管理現存的一些問題就是影響因素之一。由于高等學校的基本職能和根本任務是培養人才，教學工作是學校經常性的中心工作，所以教學管理在高等學校管理工作中占有特別重要的地位。教學管理要根據管理對象和情況的變化及時作出相應的調整，以保證教學管理目標的順利實現。面對大學生就業問題不斷加劇，教學管理要及時作出調整和改革。
二、大學生就業問題凸顯背景下高校教學管理改革的必要性
1.教學管理的導向性特點是促其改革的主導力量
從某種意義上說，教學管理就是高校辦學思想和育人思想的體現。教學管理的思想、管理內容、管理規章制度、管理行為等都對教師的教和學生的學產生直接的導向作用。教學管理的這一導向性特點是在大學生就業問題凸顯背景下促進高校教學管理改革的主導力量。
2.教學管理的動態性特點是促其改革的決定力量
教學管理過程是管理者、教師和學生三邊相互交流的過程，人的因素在這個過程中起著至關重要的作用。并且管理又是多種功能交織在一起的，在管理中，人、物、信息、時間、空間等都是在不斷變化的，他們的相互關系也是在不斷變化的，因此，教學管理要根據管理對象和情況的變化及時作出相應的調整，以保證教學管理目標的順利實現。綜上，教學管理的動態性特點是在大學生就業問題凸顯背景下促進高校教學管理改革的決定力量。
3.教學管理的科學性特點是促其改革的基礎力量
教學管理主要是對智力活動的管理，管理的目的是培養人才，管理起來必須以專業知識為中介，按客觀規律科學地運作。教學管理的科學性特點為大學生就業問題凸顯背景下高校教學管理改革提供了基礎。
4.教學管理的服務性是促其改革的主體力量
高等學校的教學管理既是管理，也是服務，即服務于教學和人才培養工作。教師和學生既是管理對象，也是服務的對象，高校教學目標的實現要靠教師去實施，也要靠學生自覺自主地學習。所以，充分調動教師和學生的積極性，充分地尊重他們，讓他們參與教學決策，參與教學管理，隨時注意聽取他們的意見，有利于集思廣益，避免失誤，提高教學管理的效益。教學管理的服務性為大學生就業問題凸顯背景下高校教學管理改革提供了主體力量。
三、適應大學生就業的高校教學管理改革措施
1.積極推進高校教學改革
首先專業課程設置須與科技進步相合拍，使得學生所學的知識能在社會上保持領先的水平。其次高校應從教學方法和考試方式上進行變革，關注學生綜合素質的培養。尤其應注重學生人文精神及創新、人際交往、動手能力等的培養。
2.以就業市場需求為導向，引導畢業生早期接觸社會
選擇職業作為一種社會活動必定受到一定的社會制約，任何人選擇職業的自由都是相對的，有條件的，如果擇業脫離社會需要，他將很難被社會接納。所以，引導大學生在求職之前，及早接觸社會，了解社會，積極把握社會人才需求的方向，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對個人的要求為準繩。目前，用人單位喜歡具備良好的政治思想素質，知識寬廣，專業基礎扎實，適應能力強，具有創新意識和創新精神，較強的組織協調能力，富有合作精神，擁有健康體魄的大學生。大學生只有認識到這一點，在大學期間，有意識、有方向、有目標，培養、打造自己，為未來就業作準備，才能不斷增強自身就業能力。
3.積極尋找建設大學生就業實習基地
高校應積極尋找建設大學生就業實習基地，讓學生在校期間能自主的到學校的實習基地，或者與學校長期合作的企業、公司、行政等社會部門或機構進行一定時間的培訓從而親身體驗職業生活，適應社會勞動，加強職業意識，形成職業觀，并且通過組織學生深入社會進行親身的職業體驗認識發現適合學生的職業，有助于他們畢業之后選擇合適的職業工作，順利地步入社會。
4.加強大學生活動管理
主要是對大學生社會實踐和大學生社團活動的管理?，F在高校社團種類名目繁多，但相當一部分社團是“有其名無其實”，學生們加人社團只是圖其名份，以便在個人簡歷上能體現比較豐富的活動經歷，但實際參與和開展的活動很少。至于假期的社會實踐和實習活動，更多的是流于形式。因此，必須進行規范管理和引導，保證將這些活動落到實處，真正做到通過社會實踐和社團活動，使大學生得到社會實踐和鍛煉的機會，從而切實提高大學生的自身素質。
5.加強專業課老師在就業指導中的地位，促進大學生就業指導體系建立
大學生就業指導不是一門大學生職業生涯設計或者大學生就業指導課就能解決的問題，也不是僅僅靠輔導員的努力就能解決的問題，尤其是當前的學生，在遇到自己的專業課比較難學的時候，產生厭學心理，心存僥幸，認為一門兩門專業課學不好無關緊要，不影響自己就業大局，一遇困難，就放棄自己的努力。孰不知，大學三年或四年中都這樣的話，容易養成學生的懶惰心理，勢必會影響其日后的工作。而專業課老師是和學生直接交流專業知識的指導者，也是學生在自己以后的專業就業方面良好的導師。
6.積極探索學生參與教學管理的途徑
學生參與教學管理能夠在一定程度上改善教學環境，提高自身學習的自主性、主動性和創造性。教學過程僅靠教師或行政部門強制管理，只會壓抑學生的積極性，而讓學生參與管理，則可使學生明了教學管理的必要性，從而服從管理。而且還可以提高學生的管理能力，為今后就業積累一定的管理經驗。
另一方面，可以讓學生及時反映學生的現狀及困惑。讓管理者及時了解學生現存關于就業問題的疑難點以及現階段的主要困惑，有針對的進行教學改革，不斷解決學生的就業疑問，是學生有針對的進行學習，積極主動的提高自己的就業能力。
四、結語
大學生就業問題將在一段時間內作為高校面臨的一大問題，從教學管理的角度解決這一問題，仍需教學管理人員進行不斷地探索，不斷地實踐，不斷地改進，以提高教學管理水平，促進大學生就業順利進行，讓學生在激烈的職業競爭中獲得成功，從而使學校不斷進步，不斷發展，在競爭中立于不敗之地。
おげ慰嘉南祝
[1]姚貴庫.踐行“三個代表”重要思想，做好高校畢業生就業工作[J].中國大學生就業，2004(8)：26.
[關鍵詞]大學生；就業競爭力；培養體系
就業為民生之本。近年來，高校畢業生就業是社會普遍關注的熱點問題，是我國政府面臨的重大難題之一，大量的高校畢業生不能及時就業已成為影響社會穩定與經濟發展的重要因素。國內大多數學者都認為，“就業鴻溝”問題是因為大學生在就業能力方面的缺陷以及用人單位與大學畢業生之間的信息不對稱造成的。當前，我國就業體制改革的目標是以市場選擇為根本取向，以自主就業為主導模式，以素質能力為競爭之本，形成與計劃經濟迥然不同的就業機制。因此，需要讓用人單位、學校共同建立新型的大學生就業競爭力培養體系，緩解就業壓力、解決培養錯位問題。
一、大學生就業競爭力的內涵
就業競爭力包涵著在就業能力和職業發展過程中的多項綜合能力，關于其定義有多種解釋。國際勞工組織(ilo)則指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力；英國原教育與就業部(dfee)把就業能力解釋為獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信。國外學者howard認為就業競爭力是指雇員具有勞動力市場和雇主所需要和認為有吸引力的技能的能力；fuguate認為：就業競爭力是指個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力。國內學者趙志川認為大學生的就業競爭力是大學生初次進入人力資源市場以及在以后的職業生涯中能夠相對于其他競爭對手更加有效地向市場提供自己的智力和服務，從而保證自身持續生存和發展的綜合素質和能力；樓錫錦認為大學生就業競爭力是指畢業生在就業市場上，具有戰勝競爭對手、找到適合才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力，可歸結為核心競爭力、基礎競爭力和環境競爭力。
本文所研究的大學生就業競爭力主要是指大學生在校期間通過較為系統的基礎知識和專業知識的學習掌握，以及適應社會需要的綜合素質的開發培養，在就業競爭和職業發展中所具有的獲得和保持工作的職業化能力。
二、構建提升大學生就業競爭力的培養體系的必要性
(一)傳統大學生培養模式的錯位現象
1．大眾化的高等教育與精英就業觀的錯位
1999年高校擴招以來，2000年至2008年，國內高校畢業生人數分別是101萬、115萬、145萬、212萬、280萬、338萬、413萬、495萬、559萬，2009達到了619萬。我國高等教育從“精英教育”進入“大眾教育”階段。社會上的精英崗位與高校畢業生的數量相比顯然供不應求。高校畢業生從精英走向白領，從白領走向高級藍領，繼而步入普通勞動者的行列，但大多數畢業生仍然抱著精英情結，抱著昨天的就業觀來面對今天的就業，于是產生了“有事沒人做，有人沒事做”的現象。
2．大學生培養模式與用人單位需求的錯位
在由計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變的過程中，國家改變了計劃經濟體制下統包統配的就業制度，逐步過渡為市場經濟條件下的市場就業。高等教育要瞄準經濟結構調整與變化的規律，為經濟結構調整與整個社會的進步服務。然而，現行的高等教育模式仍然是為工業化服務的，高學歷畢業生是按照工業化的模式培養出來的，高等教育嚴重脫離社會需求，關起門來辦大學。第一，大學生就業單位的主體的改變，以前是國營企業，國營企業招來學生后給學生一個慢慢學習的平臺，使學生在企業中慢慢提高就業能力，而現在的就業渠道主要是民營中小企業，這些企業大多希望招來的學生拿來就能用，這就需要大學生有一定的就業能力；第二．高校的人才培養模式雷同，無論是研究型院校還是教學型院校，人才培養特色不鮮明，人才培養模式和培養目標沒有實質性的差異，造成培養的大學生就業能力同質化，造成惡性競爭；第三，高校辦學的市場前瞻性不夠，專業設置對市場研究不夠，對用人單位的個性化需求把握不準。學生的創新精神、開拓意識和解決實際問題的能力不強，應用性不強，不適應用人單位的需求。
3．理論知識與實踐經驗的錯位
時下用人單位的招聘條件中，幾乎都要求應聘者有相關的工作經驗。據相關部門調查，從平均數來看，成功就業的畢業生在“實習鍛煉”、“校友經驗傳授”、“招聘會”、“為畢業生提供個人服務”等實踐性較強的項目上，所得到的幫助更大，這也和用人單位對畢業生評價相符，越來越多的用人單位更加重視畢業生在校期間的社會實踐能力和動手能力。實踐可以讓畢業生能夠更快地把所學專業和實際工作相結合，快速地融入社會，更快地適應工作。而傳統培養體系的設計大多缺少“職業見習”，或者僅有的一些實習環節也流于形式，導致畢業生最大的問題就是缺少實踐經驗。
4．學校就業指導與學生個性化需求的錯位
近年來雖然高等院校對大學生就業指導逐步重視，但作為新事物，高校對如何開展就業指導，組建何種就業工作體系，如何使就業指導個性化、專業化等一系列問題把握不準，甚至簡化為“找工作”。在就業指導中仍存在誤區：(1)時間上缺乏連慣性，內容上缺乏系統性和科學性，主要集中在畢業年級，內容注重就業政策、信息的公布，注重應聘技能、技巧的培訓，忽視職業生涯規劃設計。(2)就業指導各自為政，高校、市場、中介機構、用人單位缺少深層次的合作，就業指導缺少市場化運作機制。(3)就業指導對高校教學管理的影響力不大，就業指導部門搜集到的市場對專業的要求信息難以在教育教學和管理改革中得到體現。(4)就業指導從業人員專業化程度不高，難以根據學生情況提供專業化、差異化的職業設計和就業指導。(5)用人單位與大學畢業生之間的信息不對稱，造成用人單位找不到適合崗位的人才，而大學畢業生也找不到適合自己的崗位的尷尬處境。
(二)大學生就業競爭力培養體系構建的必要性
大學生就業競爭力包括兩個層面：第一，獲得工作的能力，是基于滿足用人單位用人的聘用條件，單位招聘人才時，不能僅局限于對技能和知識的考察，而應從應聘者的求職動機、個人品質、價值觀、自我認知和角色定位等方面進行綜合考慮。第二，在職場能持續發展的 能力，是基于大學生職業發展規劃而需不斷提升的職業能力。因此，有必要建立一整套培養體系以提高大學生的就業競爭力。
1．有利于系統、全面地提高大學生的就業能力，加強自我認識
大學生就業競爭力培養體系是一整套系統的、全面的培養體系，是從學生踏入校門就開始的。使學生能夠充分認識自我，了解自己的專業及發展方向，幫助學生科學地規劃自己的職業生涯，就自己的不足方面加強學習，提高自身的綜合就業能力。
2．有利于高校建立培養起一支具有職業指導能力的隊伍
大學生就業競爭力培養體系的建立需要高校有一批專業的就業指導隊伍，根據學生情況提供專業化、差異化的職業設計和就業指導。為高校師資培養出具有專業性、系統性、能力強的隊伍，從而加強高校師資隊伍的建設。
3．有利于用人單位方便、快捷地找到符合自己需求的人才
大學生就業競爭力培養體系是“單位——高?！獙W生”三維一體的培養體系，這種培養體系的建立有助于用人單位和學生之間的信息溝通，用人單位能夠準確、全面地了解學生的情況及就業能力，可以方便、快捷地選擇適合自己的人才，學生也可以清楚地認識到這個崗位是否適合自己。
4．搭建實習就業平臺，有利于大學生職業能力的提高
學校和企業應聯動共同培養大學生，為大學生搭建實習就業平臺。利用學校和社會資源，在大學生畢業之前，邀請企業介入其培養，從能力素質要求的提出到培養過程，最后到綜合評價的整個過程企業都參與。一方面，企業可以選擇合適的人才，另一方面，學生通過提升能力素質能順利地找到適合自己的崗位．避免了盲目性。
三、構建提升大學生就業競爭力的培養體系的理論依據
(一)基于勝任特征模型的理論依據
大學生就業競爭力培養體系是基于勝任力理論建立的，勝任力概念最早是由哈佛大學心理學教授麥克里蘭(mcclelland)在1973年的《測試勝任力而非智力》一文中提出的。他認為用智力測驗等來預測工作績效或職業生涯的成功，其預測的準確度比較差，因此他提出以勝任力作為評價的依據。1970年代初期，麥克里蘭博士在美國波士頓創立mcber公司，為企業、政府機構和其他的專業組織提供勝任素質在人力資源管理方面的應用服務。在國際上，特別是先進企業中得到普遍接受和廣泛運用。
勝任力(competency)，是指“能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體的特征”。勝任力特征包括顯性和隱性兩個部分。顯性勝任力包括知識和技能。它是個人在工作過程中及工作結果中所表現出來的別人看得見的知識的廣度和深度等?？梢愿鶕^察個人的工作行為和結果進行分析評價，是勝任工作和產生績效的根本保證。隱形勝任力，也叫做鑒別性勝任力。它是區別普通員工和優秀員工的關鍵所在。它是個人的態度、自我形象、品質、價值觀、個性等。這些個人的潛在素質深藏于心，不易被人發現與比較，但同時又是左右個人行為和影響個人工作績效的內在原因，也是決定人們的行為及表現的關鍵因素。
因此根據勝任力理論得出，大學生的就業競爭力也包括隱性的就業能力和顯性的就業能力兩個部分。隱性的就業能力，主要是指畢業生自身所具有的科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，即：道德品質、價值取向、成就欲、思想觀念、思維方式以及終身學習的能力和創新的能力等，這些會決定和影響大學生在今后的職業發展中的職業態度、職業素養、職業意識，這是畢業生今后可持續發展的潛在的職業化素質；顯性的就業能力，主要是指：專業知識和技能、表達能力、實際動手能力、團隊協作能力、環境適應能力以及身體條件等，會影響大學生在今后的工作實踐中職業能力和職業技能的培養和提升。是在畢業生就業過程中能夠被用人單位容易發現和認可的職業化能力。
(二)基于系統工程的理論依據
系統工程理論是為了達到系統目標而對系統的各個構成要素、組織結構、信息流動和控制機構等進行分析與設計的技術。按照系統工程的基本原理，即整體、綜合、科學、動態和最優化的原理。
大學生就業競爭力的培養不僅僅涉及學校，還應包括用人單位和大學生，如果把大學生培養看作一個商品的生產過程，那么大學生就是生產線上的原材料，學校則是生產車間，用人單位應是此商品的使用者。因此，“大學生就業競爭力培養體系”研究的主要問題是按照用人單位的要求，根據學生和學校的特點，按照系統工程的原理，提供一整套從能力素質模型、測評、培養，最后綜合評價的體系。
四、構建提升大學生就業競爭力的培養體系構架
基于勝任特征和系統工程理論，以及相關課題的實證的研究，本文擬通過構建大學生就業競爭力培養體系，提高大學生就業競爭力。大學生就業競爭力培養體系應包含：第一，建立和完善大學生職業化素質能力標準和不同類別職業勝任力模型；第二，建立適合大學生群體特點的大學生能力素質測評體系；第三，根據不同的職業化素質能力標準和勝任力模型建立適應社會需要和大學生實際的培訓體系(培訓內容、培訓方式)；第四，建立基于職業化素質能力和崗位勝任特征的科學有效、公正的大學生就業競爭力評價體系，搭建大學生就業和社會招聘人才的橋梁和平臺。大學生就業競爭力培養體系構建的具體思路見圖1。
(一)大學生職業能力素質模型
按照麥克蘭德的觀點，素質包括5個組成部分：(1)動機。推動一個人為達到一定目標而采取行動的內驅力。(2)個性特征。個性、身體特征以及對外部環境與各種信息所表現出來的一貫反應。(3)自我認知。一個人對自己的看法，即自我認同的內在本我。(4)知識。一個人擁有的關于某一具體領域的各種信息或情報。個人在某一特定領域內所擁有的信息。(5)技能。完成一項具體的體力或腦力工作的能力。
我們在“大學生就業競爭力培養體系”中將職業能力素質概括為：一個人能勝任某一職業的特性與能力。包括：身心素質、職業意識、一般能力、專業技能、特殊能力與經歷等。我們構建模型的目標就是建立理、工、文法、經管、藝術體育五類指標體系以及相應的權重，組成一個“模型組合”，在評價不同對象時可以通過一定方法改變一定數量的評價指標或調整指標權重，使得測評更具有科學性。
(二)大學生職業能力素質測評系統
大學生職業能力素質測評運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段對人的能力、水平、性格特征等因素進行測量，并根據用人單位需求及大學生特性對其素質狀況、發展潛力、個性特點等心理特征做出科學評價。一類是心理測驗，主要通過筆試測驗來了解人的基本能力素質和個性特征。第二類是評價中心技術，包括小組討論、結構化面
試、文件筐測驗、情景模擬。
(三)大學生就業競爭力培養體系
大學生就業競爭力培養體系是以培養大學生職業化素質為核心，以促進個人職業生涯規劃和執行為手段，以提高大學生就業率和就業滿意度為目標的全方位的培養體系。按照大學生職業能力素質模型的要求，通過綜合測評和職業生涯規劃確定大學生就業競爭力培養的目標和途徑，通過教育培訓使大學生正確認知自我，科學地進行職業設計，全面提升職業素質和職業能力，掌握求職技巧和方法，順利就業。具體而言，針對大學不同年級的特點確立各自不同的培養目標。
一年級：“轉變角色、適應校園、了解專業、激發動力”；
二年級：“認知自我、設計人生，找出差距、明確方向”；
三年級：“提高素質，鍛煉能力、夯實基礎、定位發展”；
四年級：“掌握政策、提高技巧、調整心態、順利就業”。
根據各年級不同的培養目標，建立各年級的培養課程內容，形成一套完整的培養體系。培養體系的設置遵循內容實用、方式多樣、以需求為導向的原則，注重在實踐中培養能力，為學生營造“干中學”的環境。培養方式引入企業新員工培訓的方法，通過專業的職業能力訓練技術、互動式的案例教學、企業實習的實戰訓練、職場環境模擬的角色扮演等訓練環節，調整和樹立大學生正確的擇業心態，全面提升大學生的職業能力。
(四)大學生就業競爭力評價體系
對于參加就業競爭力培養的大學生進行評價，以用人單位的意見為主，綜合學校、大學生、政府和社會專業機構的評價意見形成特定大學生就業競爭力的評價結果。通過對比培養前后大學生職業能力素質的變化來檢驗“大學生就業競爭力培養模式研究”的有效性，反饋到職業能力素質模型、測評方法、培養方式等過程中，不斷改進存在的問題，形成一套科學的“大學生就業競爭力培養模式”。
五、結 語
【關鍵詞】女大學生；女大學生失業保險；建立
在后國際金融危機的影響下，社會的就業形勢本就嚴峻。大學畢業生數量的逐年遞增，大學生的就業之路更加艱難。這種形勢對原本就業困難的女大學生而言無疑是雪上加霜。同時，也成為我國經濟社會發展迫切需要解決的問題。
一、女大學生會面臨就業難的困境的原因
女大學生為什么會面臨就業難的困境呢？筆者認為應從以下幾個方面分析：
1.社會就業大環境整體嚴峻，給女大學生就業造成困難
根據歷年教育部發表的數據，2007年的畢業人數為495萬，就業人數為342萬，當年6月底的就業率為69.1%；2008年的畢業人數為559萬，就業人數為383萬，當年6月底的就業率為68.6%；2009年畢業人數為611萬，就業人數為415萬，當年6月底的就業率為68%。由此可見，大學生的就業形勢總體嚴峻。在這樣就業環境下，女大學生就業率明顯比男生低。從中國婦女報的女大學生就業調查報告得知，2010屆本科女大學生的就業率為21%，比男大學生的就業率同比低了9個百分點，高職高專的女大學生畢業率為21%，比男大學生同比低了8個百分點。再加上勞動力市場的供過于求，女大學生的就業壓力增大。
2.公司企業的經濟人思考，給女大學生就業造成困難
公司企業在招聘的過程中，充當的是理性經濟人的角色，追求的是自身利益的最大化。而女大學生在成為正式員工后，會面臨著結婚、生育、哺乳等系列問題；女大學生與男大學生相比較而言工作強度較低；同時女性的雇員比男性提早退休5年，公司企業為其支付的社會保障費用比男性高；這一系列原因導致了公司企業對女大學生存在性別歧視，而公司企業的歧視行為帶來的收益高于其成本，所以公司企業在招聘時會更加傾向于男大學生，女大學生就業受到限制。
3.女大學生自身的就業心態和素質不達標，給女大學生就業造成困難
在現在激烈的就業競爭環境下，許多理想的崗位已經人滿為患。但是有些女大學生就業期望過高，不是理想職位不愿意從事，造成了眼高手低，閑置在家的局面。而有些女大學生理論知識充足，社會實踐能力欠缺，理論與實踐不能巧妙的結合。更有甚者，大學學了幾年，知識、能力沒有見長，惡習倒沾了不少，自身素質低，缺乏吃苦耐勞的精神，沒有團隊協作意識，難以適應社會競爭。女大學生自身的心態和素質的不達標，成了女大學生順利就業的一大障礙，給女大學生就業造成困難。
二、建立女大學生大學生失業保險的必要性
目前為止，將大學生納入失業保險體系的主要模式只是建立大學生失業保險基金，沒有系統的失業保險，而女大學生的就業之路又存在多重阻礙。因此，為了能夠更好的解決女大學生就業問題，建立女大學生大學生失業保險有其必要性：
1.有助于緩解女大學生就業的心理壓力，減輕家庭負擔
當前我國的整體就業形勢比較嚴峻，市場的供需總量失衡。而隨著我國高等教育的迅速發展，大學生不斷的擴招，女大學生在校人數呈不斷上升趨勢。相比較男大學生而言，人數和比例增長更快的女大學生，就業壓力更大。而過大的就業壓力很可能會成為不少女大學生輕生的導火索。因此，女大學生失業保險的建立，讓未就業的大學生能夠依靠領取保險金生活，解決了畢業后因未就業還要家里提供生活費的問題，減輕了家庭的負擔。
2.有利于減少人力資源的浪費，促進社會精神文明的建設
隨著人類社會由工業經濟時代走向知識經濟時代，人力資源日益成為決定一個國家、一個組織持續發展、獲取競爭優勢的關鍵性因素。人力資源是一種活性資本，它不像其他資本一樣遵循收益遞減規律，反而能催化出更多的利益，呈現收益遞增的規律。因此受過高等教育的大學生是一筆非常寶貴的人力資源。但是大學生的失業造成了人力資源的巨大浪費，給個人、家庭及其社會帶來了很大的損失。將女大學生納入失業保險體系，通過失業保險的培訓機構促進就業，讓更多有質量的人力資源服務社會，促進社會精神文明建設。
3.有助于社會的穩定和協調發展，構建和諧社會
女大學生的失業造成心理負擔過重，經濟壓力大，對其個人和家庭都存在不良的影響。況且女大學生畢業不僅沒有找到工作，還要面臨高漲的房價、物價，這極有可能引發強烈的不滿，同時無形中增加了家庭的經濟負擔，引發社會的不和諧。女大學生失業保險的建立，有助于保證在失業期間的基本生活，減輕壓力，更積極的就業，也有助于社會的穩定和協調的發展。
三、建立女大學生大學生失業保險的可行性
當然女大學生失業保險的設立并非空中樓閣，有著其切實的可行性：
1.國家政策的大力支持
2009年由國務院辦公室的《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》中指出“對登記失業的高校畢業生，各地要將他們納入當地失業人員扶持政策體系。”這解決了大學生在失業期間的基本生活費用，極大的促進了大學生的充分就業。但是鑒于女性大學生群體在求職人群中處于特殊的位置，與男性大學生的求職狀況大相徑庭，所以大學生失業保險需要向“特殊化”的方向發展。
2.符合可保風險的特點
2010年女性大學生人數達1100萬，畢業的女性大學生人數達630萬人次，符合可保風險中大量性的特點；畢業生中的就業率遠遠高于失業率，損失風險單位不會再同時遭受損失；此風險造成的損失的可能性雖不小，但有政府進行補助且保險公司可將保費運用于投資獲取收益。
3.在公共事業上運用市場機制有利于改變高成本低效率的現狀
大學生失業保險的相關事務現下由社會保障部門負責，而社會保障部門的收入來自于財政撥款，不與成效相掛鉤，成本與收益的分離直接導致了行事低效，還易滋生尋租和腐敗。通過找招標的方法選擇運營良好的保險公司，將競爭機制引入保險的運行有利于用較低的成本提供較好的公共服務。
女大學生專項失業保險突破傳統保險社會保險和商業保險的界限，是一種新型的兼具社會保險和商業保險特質的混合型保險，它借鑒了定期壽險產品的設計模式，具有"低保費、高保障"的優點。以下是筆者對女大學生失業保險的詳細設計：
女大學生在大學期間繳納少量的保險費用，作為指定的商業保險公司投資的資金來源。而指定的商業保險公司是通過公開招標決定的。商業保險公司需對運用此筆資金投資的結果負責，同時保證投資成本的不虧損。女大學生在能領取保險金期間，所需領取的保險金由繳納的保險費用給付，不足金額由政府補貼。領取保險金期間的相關培訓，由商業保險公司承辦，政府主辦并給予補貼。
具體操作如下：
（1）參保人群：女性高職高專生、女性大學本科生。
（2）具備下列條件的可以領取保險金：1）按照規定參加女大學生失業保險且繳足相應年限的保費；2）非因本人意愿失業的；3）已辦理失業登記，并有求職要求的。
（3）女性大學生畢業后三個月內有下列情形之一的，取消領取保險金：1）實現就業的；2）應征服兵役的；3）選擇繼續深造或移居境外的。
（4）女性大學生在領取保險金期間有下列情形之一的，終止領取保險金：1）實現就業的；2）無正當理由，拒不接受相關部門介紹工作的；3）隱瞞實現就業的。
（5）保險費用的繳納及保險金的領取。1）繳納時間累積達3年，每年繳納135元人民幣，領取失業保險金的期限最長為6個月，每月領取400元人民幣；2）繳納時間累積達4年，每年繳納100元人民幣，領取失業保險金的期限最長為6個月，每月領取400元人民幣；3）繳納時間累積達5年，每年繳納80元人民幣，領取失業保險金的期限最長為6個月，每月領取400元人民幣。（注：每月領取的保險金應大于當地最低生活保障標準，小于最低工資薪酬標準，以蚌埠市為例，蚌埠市市區城市居民最低生活保障標準為320元每月，市區最低工資薪酬為630元每月，將每月領取的保險金標準定為400元。）
（6）受保人失業期間的相關就業培訓。1）關于面試及在職期間服飾與妝容的相關培訓，幫助擇業者塑造良好的職業形象。2）關于職業定位的培訓。幫助擇業者充分了解自己的個性特點，整合自身的興趣、特長、專業或經驗，制定合適的就業目標，更好的實現就業。3）關于捕捉就業信息的培訓。幫助擇業者廣泛收集相應的就業信息為自己拓寬就業門路奠定基礎。4）關于就業觀念轉變的培訓。引導擇業者樹立正確的擇業觀。（注：相關就業培訓的資金由政府補貼。）
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（一）加強大學生就業心理健康教育是大學生自我價值實現的重要保證。
大學生自我價值的實現基于正確的自我認知，基于對自身情況的客觀分析，基于正確的就業選擇。加強大學生心理健康教育可以幫助大學生在“第二次心理斷乳期”內樹立正確的就業觀，以科學的方法處理就業和擇業問題，以積極進取的人生態度對待就業壓力和困難，以飽滿的精神狀態應對從學校走入社會的角色轉換。擁有健康的就業心理是大學生科學規劃職業生涯、實現自我價值的重要保證。
（二）加強大學生就業心理健康教育是促進高等教育發展的必要條件。
我國高等教育發展的必然趨勢是高等教育的大眾化，促進這一發展趨勢的重要著力點就是如何滿足高校畢業生的就業需求，解決有限的崗位需求與不斷增長的高校畢業生人數之間的矛盾。只有解決好這一問題，高等教育大眾化才可能持續穩定的發展。
二、當前就業形勢下大學生就業心理問題
從1999年開始高等教育院校開始擴大招生，至今已經歷時十七年，高校畢業生人數已從當時的220萬，增加到了今年的770萬，但是國內的人力市場卻無法在短時期內為這些高校畢業生提供能夠滿足其就業期望的崗位，人才市場上鮮明的供過于求狀態，必然隱藏著十分嚴峻的就業危機和就業壓力，重壓之下，大學生自己無法及時調適，隨之而來的便是大學生在就業過程中凸顯出的種種就業心理問題，主要表現在以下幾個方面。
（一）焦慮心理
面對人才市場的飽和，面對家長的殷切期盼，面對自我價值實現的迫切需求，大學生在就業過程中最容易出現焦慮心理，嚴重的可能導致抑郁。
（二）依賴心理
在嚴峻就業形勢的重壓下，許多大學生不敢直面就業過程中的重重困難，既想爭取好的工作機會，又不想承受求職的壓力和風險，不積極主動地尋求就業機會，而是依賴于家長利用各種關系替自己聯系工作，諸如“學得好不如爸爸好”等不良觀念的不斷滋生。
（三）自卑心理
就業求職中的屢屢失敗，使得一些大學生開始盲目否定自己的能力、專業、成績，認為自己一無是處，自卑心理使得大學生無法正確對待就業困難，從而一蹶不振、自暴自棄，沒有勇氣和信心面對一次次的應聘，不敢在用人單位面前展示自己和推薦自己。
（四）困惑心理
近年來，名牌大學畢業生畢業后上街賣肉，高校畢業生競聘掏糞工、環衛工、服務員等新聞比比皆是，這些現象不免讓大學生認為自己寒窗苦讀得來的文憑在就業時并沒有體現出預期的價值，于是許多大學生開始對自己所學的知識困惑，對自己的就業出路困惑。在困惑心理的籠罩下，很多人喪失了學習的動力和方向。
三、加強大學生就業心理健康教育，塑造良好的就業心理素質
就業心理素質是指以先天生理條件為基礎，在個人與社會環境、教育交互作用過程中形成的對個體就業活動具有重要影響的所有心理品質的總和，是個體合理擇業、成功就業、順利適應職業的心理基礎。良好的就業心理素質能夠幫助大學生在嚴峻的就業形勢中合理擇業、順利就業、盡快適應工作環境，是大學生就業素質中的關鍵要素。
（一）將就業心理健康教育與思想教育相結合。
一方面，要做好大學生就業心理健康教育，幫助大學生化解就業心理壓力，掌握心理自我調適方法，讓大學生認識到心理健康是成功就業的必備素質之一，不斷幫助大學生提高在就業過程中克服困難和承受挫折的能力。另一方面，大學生正處在人生成長的關鍵時期，世界觀、人生觀和價值觀正在形成，要加強大學生就業過程中的思想政治教育，幫助其樹立正確的就業觀，樹立積極進取的人生態度，進行合理的個人職業定位，將自我價值的實現與國家的偉大復興相結合，自愿面向基層和中西部就業。
（二）將全體性教育與個別化咨詢相結合。
一方面，在大學生就業指導課程中注重加大心理健康知識的比重，通過課堂教學，分析就業心理現象，幫助全體大學生了解就業過程中常見心理問題的主要原因和表現，用正確的態度對待就業心理問題；傳授心理調適方法，幫助大學生自我調適在就業過程中出現的焦慮、依賴、自卑、困惑等不良心理狀態。另一方面，要重點關注就業困難學生的心理動向，對于有嚴重心理問題的學生，要具體問題具體分析，及早開展個別化的心理輔導和咨詢工作，對于就業心理問題做到及早發現、及早預防、及早干預。
（三）將就業心理健康教育與學生自我教育相結合
一方面，注重輔導員、班主任、心理健康課專業教師等大學生就業心理健康教育骨干隊伍的建設，不斷提高其教學水平和工作能力，將做好大學生就業健康教育工作作為其日常工作和教學工作的重中之重，充分發揮自身的教育引導作用。另一方面，要調動大學生的主動性和積極性，在就業過程中運用學到的心理健康理論知識不斷調適心理狀態，提高自我心理承受能力和適應能力，從而使大學生形成能夠應對當前嚴峻就業形勢和復雜社會需要的良好的就業心理素質。
【關鍵詞】 地方高校；就業；創業；教育服務體系
高校大學生的就業創業一直是高等教育發展的重要內容，通過加強地方高校大學生的就業創業服務體系，有助于提高大學生的就業創業發展。在新時期下，構建大學生的就業創業服務體系顯得尤為重要。通過構建大學生的就業創業體系，針對其在構建過程中出現的問題，進行合理的改進與調整，使其適應當今社會發展的需要，提高就業創業的服務質量，來為高校大學生開辟更多的就業渠道，解決大學生的就業難問題，爭取為大學生的就業創業提供更優質的服務。
一、地方高校大學生就業創業教育服務體系建構的必要性
大學生的就業創業教育發展，一方面是培養大學生的就業技能，能更好的適應社會的發展，另一方面是培養大學生的創新才能，培養高素質的創業人才。地方高校的大學生就業創業發展理念主要定義為培養大學生的就業技能、創業能力、主動發展的精神，當前的高校畢業生不僅是求職者更是崗位的開創者。[1]我國的就業創業教育起步較晚，就業創業教育服務體系在地方高校才剛剛開始推行。就業創業作為高校新的發展理念，需要高校改革教育模式、創新人才培養方式、培養應用型人才，適應社會的發展需求。
在就業難的形式下，大學生如何提高自身的價值，成為了高校教育服務體系需要思考的問題。[2]在當今的社會發展下，對人才的需求提出了更高的要求，高校的專業課程內容與人才的需求相違背。而高校大學生在就業、擇業觀上沒有樹立正確的意識，導致就業創業的工作難度加大，相關的調查顯示，新增就業崗位不穩定、就業結構矛盾突出，都是當今大學生就業的阻礙。面對嚴峻的就業壓力，高校畢業生自身的職業認知能力較弱，許多學校開設的專業課程與行業發展需求不符，而地方高校的就業創業教育指導與服務體系的構建也不完善，所以，急需要加強地方高校的就業創業教育服務體系的建設，使其能夠有效的實施，為高校大學生服務。
二、地方高校大學生就業創業的發展現狀
1、地方高校大學生就業創業的現狀
在強大的就業壓力下，地方的高校為大學生提供了就業創業教育服務體系，為大學生的就業發展提供了平臺，但在地方高校的就業創業發展過程中，也遇到了一定的挑戰。[3]現如今的大學生沒有樹立正確的就業觀，在就業的道路上缺乏正確的指導，而在創業的道路上又缺少創新意識和創新技能，使得高校畢業的大學生在走出校門后，很難找到合適的工作，也有不少的大學生即使找到了工作也很難適應社會的發展，最后還是被社會所淘汰。由此可見，地方高校建立就業創業服務體系的必要性。但這一高校的新興項目在實踐過程中并不是那么順利，許多大學生的就業創業觀點不正確，地方高校教育服務體系也沒有形成規范化發展，不僅教育模式落后，大學生的就業創業課程教學也缺乏系統化的指導，在教育服務體系的構建上缺少管理，沒有形成系統化的體系。[4]因此，地方高校的大學生就業創業教育服務體系構建不合理，在具體的實踐過程中也不理想。
2、地方高校大學生就業創業教育服務體系構建出現的問題
（1）就業創業教育服務體系的模式選擇問題。雖然地方高校已經提出了加強大學生就業創業教育的理念，但在具體的實施過程中，由于地方高校的教育目標不一致，就業創業的資源受到限制，所以大學生的就業創業教育并沒有真正的落實到實踐當中。[5]我國的大學生就業創業教育服務體系的模式分為職業教育、本科教育或者是本科以上的教育，@是地方高校的教育模式分類。但很多地方高校在實際的操作過程中并沒有在教育服務體系的模式上進行系統化的設計，在教育服務體系的模式選擇上沒有根據高校自身的教育層次、高校的人才培養模式、高校的自身發展需求來進行設定，許多的高校在大學生就業創業服務體系的模式選擇上多數是依據國外的高?；蛘呤菄鴥纫恍┲攸c高校的創業體系的構建模式。在大學生的就業創業的教育模式上多數是采用課堂教育的方式，又或者是由教師講授一些創業的理論知識，學生很難有真正的實踐機會，也就難以形成高效的創業技能。
（2）就業創業教育服務體系的目標確立問題。我國地方高校在大學生就業創業的教育服務理念上還沒有形成統一的發展理念，沒有樹立教育服務體系的目標，教育理念的落后更是制約了高校大學生的創業發展。[6]在傳統就業觀的理論指導下，多數學生受應試教育觀的影響，認為大學生的創業是就業無法實現下的選擇。多數地方的高校沒有指導大學生樹立正確的創業觀，高校對大學生創業教育服務體系的構建也不重視，許多高校即使開設了創業教育課堂也只是流于形式，當（做）作普通的選修課看待。地方高校沒有正確樹立大學生創業教育服務體系的目標，只是認為創業教育就是傳授大學生創業的理論方法，而忽視了真正的創業教育發展目標是培養新時代的大學生的創新意識，使大學生成為高素質的應用型人才。
（3）就業創業教育服務體系的管理問題。目前的地方高校有許多針對大學生就業難的狀況，建立了大學生就業創業教育服務體系，不僅來幫助大學生選擇良好的就業道路，也有助于大學生開辟創業的發展道路。[7]地方高校在這方面的教育服務體系的構建上還處于起步階段，沒有形成系統化的體系，在服務體系的管理上也遇到了許多的問題。雖然地方政府在大學生的就業創業上出臺了相關的扶持政策，一些銀行、稅務等部門也為大學生的就業創業提出了許多優惠待遇，而地方高校在管理上卻難以和政府等部門形成統一的發展模式。[8]許多地方高校的就業創業服務體系在管理上沒有一個組織監管部門，只是由教育部門單方面開展，而且地方高校的教育服務體系的管理較為混亂，沒有相關的專業教師，師資力量較為薄弱，學生的就業創業教材較為枯燥，地方高校在人才培養上缺乏長效機制，使得地方高校在開展大學生的就業創業教育服務體系上遇到了不小的阻礙，難以發揮高校在教育服務體系方面的作用。
三、地方高校大學生就業創業教育服務體系的建構
1、理論體系的建構
地方高校的就業創業教育服務體系在理論體系的構建上主要是指就業創業的指導意義。在該體系下，就業創業的工作目標是以人為本、培養大學生的創新技能、促進大學生的就業，而在該體系下的就業創業工作理念是專業化、信息化、個性化，主要的就業創業工作原則是不讓大學生失去就業創業的機會，該體系下的就業創業工作內容是開展就業指導、創業教育、指導職業規劃、舉辦校園招聘等，并通過校企合作、創業設計活動等形式，為大學生開辟就業創業的工作途徑。在地方高校的就業創業教育服務體系上，要樹立明確的服務機制，根據大學生的學習、心理、能力等狀況，確立就業創業觀念的引導機制，在就業創業指導上要形成課堂教育與課外相結合的指導模式，高校在就業創業的服務體系理論的構建中，也有要教育服務質量的保障體系，該體系主要是保障就業創業的教學管理、教學質量等方面進行監督，另外，高校的就業創業教育服務體系也要有相應的機構設置、人員培訓、評價機制、調控機制等作為就業創業教育服務的保障。
2、實踐體系的建構
在加強了地方高校的就業創業服務體系的理論建構上，還要注意其實踐體系的建設。高校可以通過就業創業報告會、就業創業的政策研討會等形式，對大學生的就業創業的思想進行理論指導，培養大學生的創新意識，提高大學生的創業能力，為大學生的就業創業開設平臺。[14]地方高校應加強大學生專業的實習基地、創業基地、社會實踐基地等，為學生提供更多的就業創業教育的實踐崗位。根據學生的實際情況，開展有針對性的就業創業教育服務工作。學校在就業創業工作會議上研討新的教育方法和教育途徑，相關的專業教師要積極參與就業創業的工作建設，加強就業創業的制度建設，打造高校就業創業在機構建設、人員培養、資金經費等方面的一體化建設。學校還應建設就業創業教育服務平臺，開設就業創業咨詢室，安排具有實戰經驗的就業創業教師進行專業指導，幫助大學生進行職業規劃，也要關注高校殊群體的大學生的就業問題，對他們進行一定的心理輔導，設計正確的職業規劃。另外，高校的就業創業教育服務體系也應成立相應的教研室，地方高校根據本學校學生的發展狀況，進行大學生就業創業的課程編寫，如一些高校的《大學生就業指導》、《大學生的職業規劃》等，使大學生在就業創業的實踐道路上有理論依據。而且高校在大學生的就業創業發展道路上要為大學生拓展一定的工作渠道，比如說舉辦校園招聘會、企業的專場招聘會等，不僅使大學生掌握專業的就業技能和創業才能，也能真正的運用到崗位當中去，通過地方高校大學生就業創業教育服務體系的建構與實踐，為高校大學生提供更多的就業渠道，也完善高校就業創業教育服務體系，使其更好的為大學生服務。
四、地方高校大學生就業創業教育服務體系構建實踐
1、提高就業創業指導的服務水平
（1）將網絡技術應用到就業創業工作當中。如今，隨著互聯網技術的發展，網絡已經走入了人們的生產生活當中，大學生使用網絡的人數越來越多。[9]將網絡技術融入到大學生的就業創業工作當中，將更有利的促進大學生的就業與創業。在就業創業指導服務、就業信息的上等更加方便快捷，大學生也更加接受這種方式。而隨著網絡招聘的新興，網上求職、網上投遞簡歷，也成為了大學生就業創業的新途徑。
（2）開發就業創業服務的客戶端。高校大學生的就業創業途徑不僅要依托于網絡技術的發展，還要通過手機微信等客戶端來實現。[10]現在社會發展過程中，手機逐漸在大學生中普及，高校的就業創業服務體系與多方合作，開發大學生的就業創業APP客戶端，通過有效的信息數據，向高校的大W生輸送就業信息、就業政策、創業培訓指導等，使學生通過手機就能了解最新的就業動態形式，提高了高校就業創業的教育服務體系的服務質量。
2、改革就業創業教育的指導方式
（1）樹立學生正確的就業創業觀。高校在實行就業創業指導時，應首先注重的是樹立大學生正確的就業創業觀。改革大學生傳統的就業觀，在選擇工作上總是先考慮工資待遇、工作環境等因素，很少考慮到如何在工作中提高自身的能力，應改掉以往大學生對工作挑三揀四的毛病，多鼓勵大學生投入到基層中去，在工作實踐中應多注重的是在工作中鍛煉自我，提高自身的工作能力，高校應在這方面多對學生進行引導。[11]
（2）加強就業創業的實踐教學。在以往的教學上，教師多采用理論授課的方式，而就業創業指導課上多數是傳遞給學生理論知識，學生沒有掌握相應的實戰技能。在地方高校的就業創業指導課上，應結合本地區的發展狀況，開展就業創業教育。[12]課程內容應該涉及到職業規劃教育、政策教育、以及相關的法律知識傳授等，還要發展就業創業的實踐教育，在校內舉辦創業設計比賽、組建大學生創業會等，增加校園的就業創業氛圍，也為大學生提供就業創業的發展渠道。另外，也可以開發學生的專業實習基地，利用地方的創業園來支持大學生進行創業，為大學生的創業提供實踐的基地。
3、加強就業創業教育服務體系的管理
在高校的就業創業教育服務體系的管理當中，首先要注重的是要加大該服務體系的投入力度，地方高校要有相應的資金支持，設立專門的項目經費，來用于高校就業創業教育服務體系開展活動、實施項目等方面。[13]還要加強該體系的師資隊伍建設，地方高校的就業創業指導課的教師要有專業的素質，自身了解相關的就業政策、具有相應的創業技能等，高校在納入這些就業創業指導教師時，應進行全面的選拔和專門的培訓，邀請相關的創業成功人士進行指導，爭取組建高校高水平的教育服務體系隊伍。
大學生的就業創業不僅與高校的教育服務有關，還應結合當下的就業市場，關注就業政策，面向市場進行就業指導，還應與政府等相關部門合作，形成高校大學生就業創業的一體化結構，通過各部門的有效合作與管理，形成大學生就業創業發展的新格局。
五、結論
現如今，社會的就業需求與高校的專業課程不符，從而使高校的就業創業指導工作十分艱難。在高校的就業創業教育工作當中，應引領當今的大學生創新就業發展理念，提高自身的就業能力，提高自身的創業能力。而地方高校的就業創業服務體系也應在新時期下，進行不斷的改革，整合自身的服務內容、服務方式，使其構建更適合大學生就業創業的發展，為大學生開拓更廣泛的就業渠道，解決大學生的就業難問題。
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【關鍵詞】大學生就業；研究主題；流變
前言
國內對大學畢業生就業的研究文獻相對較多。通過三大文獻檢索，共收集到2002-2012年發表在CSSCI刊物上的文章634篇。按年份來看（見圖1），對大學生就業的研究有著逐年增加的趨勢，說明大學生就業問題受到越來越多學者們的重視。
圖1 大學生就業問題研究趨勢（2002-2012年）
對上述文獻進一步分析，其研究內容主要集中在大學畢業生就業能力、女大學生就業、人力資本或社會資本與大學生就業及大學生就業心理等四個方面，分別為46篇、27篇、47篇和29篇。2002-2012年各年份的具體分布如表1所示。
表1 大學生就業研究主題情況（2002-2012年）單位：篇
以下我們將就這四個方面的研究內容有選擇性的作一個梳理，綜述如下：
一、對大學生就業能力的研究
朱新秤（2009）[1]分析了就業能力結構的四個組成部分， 即職業認同、專業知識與技能、社會資本和個人適應能力。劉麗玲、吳嬌（2010）[2]對管理類和經濟類應屆大學畢業生、往屆大學畢業生和用人單位進行了問卷調查。結果發現，三個群體均認為就業能力在大學畢業生就業中占有重要地位。
朱國瑋、黃（2011）[3]運用行為事件訪談法和調查法分別對用人單位、應屆畢業生進行就業能力的影響因素分析研究。結果顯示，用人單位與應屆畢業生對就業能力的影響因素的認知存在較大的差異，這也是出現大學生就業能力培養缺失和用人單位招聘困境的根本原因。創新教育理念、采用復合的培養方式、加強就業能力的跟蹤測評是提升大學生就業能力的有效途徑。陳均土（2011）[4]回顧了美國在全國范圍內推行的就業能力框架及其培養機制，為我國提供了有益的啟示。瞿祥華、楊玲（2011）[5]認為提升大學生就業能力是解決當前和今后很長一個時期大學生就業難的關鍵所在。陳永杰（2011）[6]通過分析大學就業統計數據， 發現不同的大學生群體的競爭力有相當大的差別，反映了社會流動機制不暢?？紤]到整個教育體制的不公平性，說明大學生競爭力的高低與家庭背景等各種先賦因素有著重要的關系。
楊旭華（2012）[7]通過編制調查問卷，并運用因子分析和結構方程模型的分析方法，構建出“90后“大學生就業能力的四因子模型。陳均土（2012）[8]研究了美國高校提升大學生就業能力的做法，即將就業理念融合在課程設置之中，貫穿整個大學生生涯，對我國提高大學生就業競爭力有著重要啟示。徐穎云（2012）[9][10]提出通過構建創業教育驅動機制，培育創造性人才，提升大學生的就業能力，從而建立起促進大學生就業的長效機制。金昕（2012）[11]采用問卷和訪談等方法，勾勒出大學生就業能力結構，并在數據分析的基礎上，提出構建大學生就業能力的國家框架、動態監測體系和分類培養的對策建議。李軍凱（2012）[12]考察了大學生就業能力的五因子分析模型，并分析了不同要素對就業能力的影響差異。
二、對女大學生就業的研究
卿石松、劉軍勇（2009）[13]分析了女研究生比例不斷上升的主要原因，從開拓大學生就業市場、提高大學生就業能力、改善大學生就業服務和反歧視等角度提出了大學生就業促進，即提高人力資源投資和利用效率的政策建議。李倩（2009）[14]從公共政策角度審視女大學生就業困境的原因，探討符合中國國情的解決該困境的政策選擇。
童路明（2010）[15]從女性主義和性別視角，探討了我國女大學生就業的困境在于女性所扮演社會角色的局限性，提出從社會文化、法制體系建設及推進女性創業等方面入手改進。
賀永平、熊艷、郭平（2011）[16]認為女大學生在就業過程中卻遭遇用人單位的歧視，處于劣勢。要解決這一問題，需要從法律和道德方面入手，更需要從經濟方面入手，建立由社會分擔女性生育成本。肖凌、郝敏釵（2011）[17]認為解決高職女大學生就業難的問題，需要國家、院校和學生的共同努力。即政策引導、專業設置適應需求、擇業正確定位等。
張抗私，盈帥（2012）[18]以“2010 年大學生就業問題調查”數據為樣本進行了實證研究，得出了影響女大學生就業質量的指標權重排序，為解決女大學生就業難提供了理論支持，也為大學及大學生個人充分認識市場、有準備地應對就業提供了參考。廖和平、王克喜、章婷（2012）[19]認為女大學生就業表現為“四難”，深入分析了其原因，并提出了相應的應對對策。
三、對人力資本或社會資本與大學生就業的研究
高耀、劉志民、方鵬（2010）[20]基于江蘇省20 所高校大學生的調研數據，用Logistic 回歸法分析了人力資本、家庭資本擁有情況對大學生就業政策績效的影響，結果發現，人力資本、家庭資本對大學生的自主創業意愿，大學生到西部、基層和艱苦地區就業的意愿等有著顯著影響。
喬志宏、宋慧婷（2011）[21]的研究結果表明：大學生的人力資本學業因素、社會實踐和工作實習三個維度構成。蘇麗鋒、孟大虎（2011）[22]通過實證研究，提出我國大學生失業不是因為人數太多，而是太少的觀點。其原因在于我國就業人口的學歷結構沒有顯著改善，在城鄉、行業、職業、地區間的分布又非常集中。因此，改善大學畢業生的配置狀況是十分必要。
賴德勝、孟大虎、蘇麗鋒（2012）[23]通過對第一手資料的計量分析，厘清了人力資本與社會資本在大學生就業過程中，以何種機制發生聯合作用。閔維方、蔣承（2012）[24]以經濟史的研究方法，構造了“人力資源積累-產業結構調整-經濟發展”的新框架，解析新時期下高等教育發展與產業調整的引領和適應關系，并從產業結構和人力資源結構雙調整的背景下重新審視大學生就業問題，就持續有效地發揮教育的先導作用提出政策建議。宗曉武、周春平（2012）[25]認為大學生人力資本主要包括知識資本與能力資本兩部分。實證研究表明，知識資本投資并不能有效提高大學生的就業能力，而能力資本積累則有助于提高大學生的就業能力。蘇麗鋒、孟大虎（2012）[26]基于2009 年大學畢業生抽樣調查數據，采用統計分析方法考察了人力資本、社會資本這兩個因素對大學生就業的影響，發現：在提高大學畢業生就業概率方面，人力資本和社會資本二者都重要；在決定大學畢業生起薪水平的因素方面，人力資本更為重要。孟大虎、蘇麗鋒、李璐（2012）[27]實證檢驗了人力資本投資與大學生就業的關系，發現影響求職結果的人力資本變量與就業質量之間存在著反差，表明增強人力資本深度，提高就業質量的必要性。黃敬寶（2012）[28]比較了人力資本和社會資本對就業地區、就業行業等要素的影響力，得出兩者已成為大學生就業質量的雙輪驅動力的結論。范皚皚（2012）[29]利用2006年北京市企業調查的數據，考察了受過高等教育者的過度教育狀況，結果表明，長期來看彌補型過度教育帶來的收入損失更大，非彌補型過度教育雖會帶來短期的收入損失，但長期收入損失并不顯著。
四、對大學生就業心理的研究
勵驊（2010）[30]從心理資本理論的研究視角出發，提出大學生就業心理輔導應緊緊圍繞樂觀、希望、自我效能與韌性四方面展開。程池超，馬永華（2010）[31]認為隨著就業風險的加大，大學生就業心理問題越來越突出。并在查閱文獻、專家測評、實地調研的基礎上，探討了就業風險對大學生就業心理的影響程度，研究結果部分地驗證了就業風險對大學生就業心理傾向和就業心理素質有顯著影響。桑春紅（2010）[32]認為我國大學生就業形勢嚴峻給大學生心理造成很大影響，由此提出大學生要積極進行就業心理的自我調適，樹立正確的就業觀。
李群、岳曉東（2011）[33]認為從內因來看，大學生就業難的原因在于自身的綜合素質和能力不能符合社會的要求。因此提出開設積極心理學課程，更多關注人生意義，更發掘學生的潛能，注重教學活動的新穎性及學生參與性。魏改然、劉俊茹、王運敏（2011）[34]認為大學生在就業過程中，不可避免地會遇到各種外在的客觀障礙和內在的就業心理問題，因此需要進行充分的心理準備，轉變就業觀念，樹立積極的就業意識，做好職業定位和職業生涯規劃。
寧敏（2012）[35]認為隨著高等教育大眾化的日益凸顯，大學生就業焦慮出現了一些新特征，對此，需要引起重視，并采取積極有效的措施。郭秀蘭（2012）[36]認為就業壓力造成了大學生心理壓力，樹立良好的信仰心態可以提高大學生的就業競爭力。
總結及展望
通過對我國大學生就業相關文獻的系統梳理，我們至少可以得到如下結論：
（一）研究的成就。
第一，研究成果頗豐。僅我們所收集的CSSCI來源期刊論文，數量就多達600余篇，且時間跨度不長（2002-2012年），表明對大學生就業這一課題的研究引起了越來越多專家、學者的關注和重視。
第二，研究主題有集中性趨勢。從研究內容來看，研究文獻幾乎涉及大學生就業問題的方方面面。但是進一步的分析發現，研究主題主要集中在大學生就業能力、女大學生就業、人力資本或社會資本與大學生就業、大學生就業心理等幾個方面，這在很大程度上反映了大學生就業問題的趨同性。
第三，越來越偏重實證研究。從研究方法來看，越來越多的學者改變了傳統的歸納和演繹的做法，而是通過問卷和訪談等實證方法，來探究大學生就業過程中的各種問題，為尋找解決大學生就業的途徑奠定了堅實的基礎。
（二）研究的不足。
第一，研究內容相對零散。如前所述，盡管對大學生就業的研究主題有集中性趨勢，但是總體上仍然比較零散，涉及面很廣，系統性不強；從成果的具體內容來看，大多數僅涉及大學生就業的某一方面，致使不同成果間的可比性較差。
第二，理論與實踐結合度不高。盡管實證研究已被越來越多的學者所采用，但實證結果與理論的結合度方面往往是顧此失彼，仍有待提高。有些學者的研究只有數據，缺乏必要的理論分析；有些學者的理論剖析非常深入，但實證數據顯得不足。顯然，這些都是我們亟需加強的地方。
第三，對策建議的可操作性不強。就如何解決大學生就業的問題，有不少學者從不同的角度提出了許多建議，但是這些建議通常是比較籠統，缺乏可操作性。
同樣，在深入了解了我國大學生就業相關研究的成就和不足基礎上。我們可以預測出未來的可能研究方向。
第一，對后危機（或危機后）時代大學生就業的研究。從現有的研究成果來看，有關后危機時代大學生就業的研究很少，原因是多方面的，其中時間較短是一個重要因素。因此，立足或結合后危機這一時代背景，探討我國大學生就業中所出現的各種新趨向，無疑有著重要的研究價值。
第二，對大學生就業能力建構的研究。大學生就業能力是大學生能否順利就業的關鍵，目前許多高校一味地強調就業率，而忽視就業力（即就業能力），致使高校在大學生培育方面產生了偏差。由此，研究大學生就業能力構建、培育和打造等，對解決大學生就業問題具有根本性意義。
第三，對大學生就業對策的研究。眾多學者提出的大學生就業對策往往缺乏可操作性，可見，基于研究的結論，如何使大學生就業對策更“接地氣“，也就是增強其可操作性，是未來學者們必須面臨或解決的一個難題。
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【關鍵詞】大學生 就業 思想
【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A
隨著高等教育規模數量的增加，大學生就業越來越難，另外，由于高等教育發展步伐的加快，我國大學生就業問題議程就被設置了出來。雖然針對大學生就業現狀高等院校紛紛采取了一些有關就業方面的指導來提高就業率，但從大學生自身角度而言，要在社會市場中找到滿足大學生自身愛好的長久工作并非易事。究其原因是多方面的，一方面是受到社會教育大環境的影響，另一方面，大學生自身的擇業觀也存在偏頗性，而從根本上來說，新形勢下大學生的就業問題與思想觀念有著密切的聯系①。
從1997年到如今，大學生就業難問題一直被廣泛關注，大學生的就業問題也給社會帶來了諸多的不利影響。首先，大學生就業難的現狀一定程度上阻礙著社會的和諧穩定。一方面，大學生作為我國重要的人力資源，是社會發展的重要力量，而大學生不能夠及時就業一定程度上就會給人力資源合理分配增加壓力，導致社會經濟成本的增加②。另一方面，大學生就業心理一定程度上也會影響著校園環境的和諧發展，有數據顯示，新入學的大學生對未來就業的擔心率達到了40%，這對和諧校園的建設也會產生消極的影響。其次，大學生就業難的現狀不利于我國人才強國戰略的健康發展。一方面，根據我國目前的教育發展形勢來看，大學生的就業體現著社會與人才的資源整合與分配，高等院校作為教育體系中的主體，雖然對教育體系中的教育模式與教育理念做出了很多改革與創新，但高等院校的軟件資源配置依然存在著諸多漏洞，這對于大學生的就業發展產生了不利影響③。另一方面，從大學生就業區域來看，大學生的擇業觀存在一定程度的偏差，大都選擇去大都市大公司就業，而對于一些偏遠的農村地區卻不夠積極，出現了東部人才“過?！倍鞑咳瞬拧斑^荒”的現象，這種現象的背后與大學生的擇業觀有著密切的關聯。最后，大學生就業難現狀一定程度上影響著大學生人格素養的塑造，在當今社會市場經濟發展的大環境下，社會市場經濟的商業化思想一定程度上影響著大學生的就業觀念，受這種消極因素的影響，大學生就會出現不合理的就業觀念，這對于大學生的人生觀與價值觀都產生重要的影響，從而影響到大學生自身的人格塑造④。因此，基于大學生就業難所產生的種種不利影響，從思想層面上轉換思維來解決大學生就業問題是亟需要研究的課題之一。
新形勢下大學生就業思想觀念調查
調研樣本概況分析。在此次調研樣本中，主要是以東北三省內的多所高校為研究目標，包括沈陽工業大學、遼寧大學、渤海大學、大連理工大學等諸多院校，采用的是隨機抽樣的調研方法，首先是確定不同層次（全國重點院校、省屬重點院校、一般高等院校、民辦高等院校）的高等院校數量，然后挑選出所選學校的班級，再在每個班級中隨機抽取樣本。此次調研是每個班抽取了30名學生作為最終調研樣本，共有調查問卷300份，最終有效收回調查問卷數量為200份，調查問卷中各項內容的比例具體是：男女比例為53.5∶46.5，文、理、工、其他比例為25.5∶25.5∶41.5∶7.5，黨員、預備黨員、共青團員、一般比例為26.5∶22∶48∶3.5，家庭富裕、一般、貧困比例為2.0∶62.5∶32.5，月生活費300、500、1000元比例為20.5∶44.5∶33.0∶2.0。
樣本中大學生就業心理分析。在此次調研的問題設置中，主要問題有“您對未來的職業生涯計劃是什么”、“在當今形勢下您的就業方向是就業還是自主創業”、“您在就業時首選的就業渠道是什么”、“在向用人單位推薦自己時更趨向于何種形式”、“您對所學專業有自信嗎”、“您愿意去西部地方就業嗎”。通過調研問卷最后的統計來看，對于“您對未來的職業生涯計劃是什么”問題，只有7.9%的大學生對未來有著長遠的職業規劃，65%的大學生認為有必要過早的進行職業規劃，19%的大學生認為沒有必要過早的進行職業規劃，而還有約為15%的大學生根本就不清楚什么是職業規劃，為什么要進行職業規劃；對于“在當今形勢下您的就業方向是就業還是自主創業”問題，有25.45%的大學生首先會選擇擇業，而選擇創業的比例約為30%左右，此外，有大約37.9%的大學生選擇了先就業，僅有7.1%的大學生選擇其他；對于“您在就業時首選的就業渠道是什么”的問題，比例最高的是選擇學校招聘的方式獲取就業信息，約占有30%，而直接與用人單位聯系的比重也達到了25%，此外，有26%的大學生會通過社會招聘方式獲取就業信息；“在向用人單位推薦自己時更趨向于何種形式”這個問題上，其中直接向用人單位推薦自己的比例接近一半以上，而通過網絡媒體以及學校推薦的比例分別為8.6%、4.7%；針對“您對所學專業有自信嗎”這個問題，約有19%的比例認為所學的專業有優勢，對自己的專業充滿信心，而約有32%的比例認為自身的專業沒有優勢，此外約有39%的比例認為所學專業一般。針對能夠體現出大學生擇業價值觀的“您愿意去西部地方就業嗎”問題，約有41%的大學生認為去西部就業是很有必要的，但約有38%的大學生認為有必要但不會選擇去西部就業，此外，大約有15%的大學生認為去西部就業沒有必要性也無所謂。
調研樣本結論。通過對以上調研樣本的分析來看，從某種意義上來說，反映出了新形勢下大學生的就業思想，而研究出大學生就業的思想對于尋找出解決大學生就業問題中的思維轉換有著實質性的現實意義。通過以上的樣本數據來看，主要體現在以下幾個方面：首先，高等院校的大學生對于未來的就業規劃存在模糊性，思想上并沒有足夠的重視未來的就業規劃，對未來的就業態度存在非合理化想象。通過以上的未來職業規劃的問題可以清晰地看出，約有65%的大學生認為有必要過早的進行職業規劃，從思想層面上講，這一定程度上忽視了對未來就業方向的定位。其次，在就業價值觀上不能顧及大局意識，過于強化自身的價值追求。在就業地域的調查方面，約有38%的大學生明確指出不希望去西部等艱苦的地方工作，而認為有必要的大學生比例也僅有41%，不到一半的比例。此外，通過15%的大學生認為去西部就業沒有必要也無所謂的比例發現，當今形勢下的大學生在就業觀念上存在嚴重的失衡，并不能處理好社會價值與個人價值的關系。最后，就業壓力的加大導致大學生心理與行為的失衡現象比較嚴重，對于當代大學生來說，選擇一個理想的專業并應用于實踐是一件順其自然的事情。而通過調研數據發現，大多數對于自己的專業并不充滿自信，這個比例綜合看來約有71%，也就是說，大學生認為現在自身所學的專業沒有優勢或者只是一般，這一定程度上嚴重影響著大學生的就業心理，從長遠來看并不利于大學生的就業前景。因此，對于當代大學生而言，從思想上轉變就業理念是非常有必要的。
轉變大學生就業思想觀念的路徑
高校：創新教學理念，兼顧職業素質和心理健康教育的培養。面對當代大學生就業問題中出現的諸多問題，高校從思想上要注重轉換思維，從高等教育發展的長久態勢來看，解決大學生就業問題需要多方合力才能夠順利完成，而高等院校作為教育的主體，在指導就業方向以及改革教育方法方面有著重要的責任⑤。
首先，高等院校要幫助大學生樹立健康的人生觀和科學的就業觀，高等院校在引導教育學生時要從思想上進行把關，引導大學生要以科學的人生觀面對就業形勢，使學生真正明白就業的真正目的。這就需要高校建立思想政治教育評估機制，在大學課程的設置中，要堅持以思想政治教育為重點，通過思想政治課程讓學生對自身的就業前景有一個清晰的認識?？梢哉f，從高校的思想政治課程的設置是一個源頭上的把關，有利于引導高校學生樹立科學的就業觀，發揚奉獻中國夢的精神⑥。其次，要引導當代高校大學生的認知意識，正確處理好物質與精神的關系。從當前我國大學生就業的現狀來看，大學生過于追逐在富裕區域就業，對于一些貧窮地帶卻不愿嘗試，同時，對于一些艱苦崗位不愿奉獻，以待遇為第一位的現象普遍存在，所以，高校要注重引導大學生的責任意識，讓學生認識到精神的重要性，從而正確處理好就業過程中的諸多問題。最后，高校要注重培養高校大學生的綜合素養，對于一些高等院校來說，面對競爭壓力的不斷增大，很多高校由于過于注重就業率而忽略了對學生綜合素養的提高，從而造成在就業過程中出現了能力與品德不一致的現象，這無疑對解決高校大學生的就業產生了消極的影響。因此，從高校層面上來說，高等院校要以引導學生的就業思想為重點，建立一套完整的就業思想指導體系，從而為解決大學生就業問題提供基礎。同時還要深化改革高等教育機構，建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍。高校就業指導隊伍的整體素質對于推動整個大學生就業工作起到關鍵作用。這就要求對從事大學生就業指導的專職人員進行專業培訓，提高業務水平和綜合素質，積極吸收具有心理學、社會學、教育學、信息學等專業的老師充實到就業指導隊伍中來。就業指導工作要貫穿大學生的整個學習生涯，而不僅僅局限于臨近畢業的同學。
大學生：樹立正確的擇業觀，兼顧就業心理與就業方向的平衡。對于當代大學生而言，解決大學生就業問題的主體就是大學生本身，而大學生在高校教育的學習過程實質上就是學生發揮自身才華的過程。對于大學生自身而言，樹立正確的擇業觀是十分重要的，這一方面有利于自身就業前景的發展，另一方面也實現了自身就業心理與就業方向的雙贏⑦。
首先，高校大學生要努力提升自身的就業心理，對于大學生自身而言，選擇一份稱職的工作是自身能力的體現，也是高等教育的必然路徑。從思想層面上來說，大學生首先要有正確的就業思維，從心理上進行宏觀的定位，注重自身的客觀評價，不僅對自身的專業技能進行宏觀的把握，對于自己的心理認知也要有一個全面的認知，只有這樣才能夠從心理層面上對就業有一個科學的認知。其次，在把握就業方向上要服從客觀實際的現狀，由于高等教育規模的擴大，就業壓力的現狀十分嚴峻。對于高等院校的大學生來說，有一個正確的就業方向是十分有必要的，這就需要大學生在思想上對就業方向有一個宏觀的規劃，從而為未來就業奠定基礎⑧。最后，平衡好就業現實與理想的關系⑨。對于很多高校大學生來說，理想化的就業并不一定是科學的，面對就業壓力的困境，大學生自身有必要適應環境需求而做出改變，根據自身的特點重新定位，從而平衡好理想化就業與現實就業的關系。因此，對于高校大學生自身而言，只有從思想上要嚴格要求自己，才能夠解決就業的困境。
用人單位：堅持以人為本的理念，兼顧就業指導與就業觀的革新。在整個就業體系中，除了高等院校以及大學生自身兩大主體以外，用人單位對解決就業困境也發揮著重要的作用。從近幾年的就業趨勢來看，用人單位對大學生的要求越來越高，一定程度上呈現出影響大學生就業方向的重要力量。一方面，用人單位要樹立以人為本的用人理念，尊重高校大學生的就業現狀，從就業要求上給予學生更多的精神支持，堅持以人為本的就業理念，就是要求用人單位在招聘人才的時候放棄有色眼光，以注重崗位的需求與大學生的能力之間的平衡為重點，最大限度地為大學生提供更多的就業崗位⑩。從某種意義上來說，這對于高校大學生而言是十分重要的，用人單位的崗位一定程度上影響著大學生的發展空間。另一方面，用人單位要盡可能地給大學生提供有必要的就業指導，從思想層面上讓大學生對未來就業有一個清晰的了解。而這種就業指導體現在招聘人才以及崗前指導兩大部分，通過指導性的思想引導，讓當代大學生對就業崗位充滿自信，從而有利于解決就業過程中的困境。因此，從用人單位的角度而言，用人單位在就業指導方面，堅持以人為本的用人理念是當今形勢下解決就業困境、轉換思想的重要舉措。
社會及家庭：樹立良好的社會環境，兼顧正確的就業心態與就業觀。就目前大學生就業問題而言，幫助大學畢業生解決就業難題，社會媒體要堅持健康的輿論導向。盡管社會媒體不可能解決大學生就業問題，但可以還原大學生就業的現狀與本來面貌，可讓大學生理性地看待就業中出現的種種現象和問題。社會媒體在解決就業問題中的輿論引導主要體現在以下幾個方面：一是經過多重形式、多重渠道的正面宣傳，引導和幫助人們轉變傳統就業觀念。二是從大學生就業的結構性困難入手，幫助大學生適時調整就業心態，以減輕大學生的心理壓力。三是宣傳與解讀政府為推進就業而制定的相關措施和制度，為破解大學生就業難題提供借鑒。四是積極傳播就業信息，為大學生求職與創業提供信息與精神動力，通過大型策劃與活動組織，為大學生和就業單位搭建橋梁等。同時家庭成員也要發揮積極的鼓勵作用，家庭是社會的細胞，應該主動承擔教育學生的責任。家長自身首先要調整好心態，降低對孩子的期望值，在孩子求職遇到困難的時候多引導和鼓勵，以朋友的角色與孩子多溝通，樹立先就業后擇業的觀念，正確看待上大學和找工作的關系，找第一份工作和終身職業的關系。同時，要配合學校，發揮自己在激勵學生成才、確立價值取向、設計職業生涯、轉變就業觀點、開辟就業渠道等方面的積極作用。
（作者單位：華北理工大學冀唐學院，華北理工大學臨床醫學院）
【注釋】
①唐子茜，汪先平：“改革開放以來不同年代大學生就業思想政治教育比較探析”，《思想理論教育導刊》，2014年第3期。
②牛青楊：“基于科學發展觀指導的大學生就業思想政治教育”，《前沿》，2009年第12期。
③喬鵬：“大學生就業與思想政治教育的思考”，《鄭州大學學報》（哲學社會科學版），2013年第1期。
④高曉琴：“有效開展大學生就業思想政治教育”，《江蘇社會科學》，2010年第12期。
⑤李慧靜，高玉娟：“當代大學生就業思想調查分析”，《中國成人教育》，2008年第5期。
⑥朱國瑋，黃B：“大學生就業能力影響因素研究”，《教育研究》，2011年第8期。
⑦孫紅旗：“新時期高校就業指導課程體系構建策略研究”，《中國成人教育》，2011年第7期。
⑧李海波：“推進高校創新創業教育的政策建議”，《科技通報》，2013年第11期，第228～230頁。
⑨楊海霞：“一種員工離職對業績影響的預測模型仿真”，《計算機仿真》，2013年第7期，第200～203頁。