時間：2023-09-20 16:08:21
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受傳統應試教育的影響，高中語文教師對學生的教學集中在教材上，學生的學習目標也是為了考試分數為定，這樣的教學方式及學習目標與新課程所倡導的理念相悖，難以促進學生的全面發展。由于傳統語文課堂只注重理論性教學而忽略了對學生實踐性應用能力的培養，我國高中語文課堂教學的質量普遍偏低，因此，開展語文活動課能有效改善這一現狀。文章將對蘇教版高中語文活動課的開展和改善做出初步探討，詳細情況如下文所述。
一、我國高中語文活動課的教學現狀
就現階段而言，我國高中語文教學主要以理論性教學為主，對于學生實踐性的培養尚處于起步階段。因此，目前我國高中語文活動課的教學仍在一定程度上存在著不足，詳細情況如下。
1.忽視學生個體差異
我國高中語文活動課在開展過程中存在的最大不足就是忽視了學生的個體差異。隨著教學改革的深入，新課標的教育理念已經深受廣大教育人士所重視，在新教育理念中已經明確指出了學生個體是存在不同的差異的，無論是在身體、智力、情感或是學習能力等方面，均存在著不同程度的差異性。然而，由于我國高中語文活動課堂的應用并不普遍，且尚未得到較高的重視，因此在開展時，大部分教師未能根據不同學生的性格能力安排和組織課堂活動，而是隨意將學生進行分組并開展教學。
2.過于注重氣氛
我國語文教學在一定程度上仍沿用了傳統教學的模式，在高中語文活動課堂開展的過程中，大多數教師過于關注教學氣氛，通常表現為教師一味關注學生是否充分融入到活動當中而忽略了教學質量。高中語文活動課的主要特征是熱鬧、隨意，這些都是語文教師關注的重點，然而，如果學生在活動中過于興奮、教學氣氛過分熱鬧，則會導致學生無法真正參與到語文學習過程中去，從而使得這種教學活動淪為紙上談兵，無法發揮其真正的
作用。
3.缺乏管理
除了上述兩點不足之外，現階段我國高中語文活動課的教學還缺乏有效的管理，主要表現形式是教師在活動課開展過程中缺乏對課堂的管理。新課程理念倡導“學生是學習的主體，教師是指導者、參與者與管理者”這一理念，然而許多教師只做到了前兩點，而忽略了其身為教學管理者這一角色。
二、提高蘇教版高中語文活動課堂教學質量的建議
為了進一步提高高中語文活動課堂教學質量和效率，可以從以下幾個方面來改進。
1.提高學生的學習興趣
在語文活動課堂教學過程中，為了營造良好的課堂氣氛并提高學生的學習興趣，語文教師可以通過“講故事”的形式來激發學生的學習興趣。例如，教師在講解課文《林黛玉進賈府》時，可以先問學生對該課中男女主人公的故事是否了解，如果有知道該故事的學生，教師可以讓學生把故事表述出來，一方面提高學生的表述能力，另一方面提高學生的學習興趣。在課文講解完后，教師可以問學生是否讀過或者學過類似男女主人公這種情感的作品，讓學生一一作答。
2.加強師生的交流與互動
在開展活動課的過程中，教師在對學生進行課文指導教學的基礎上，除了利用自身教學經驗來對課文內容進行講解外，還應加強與學生之間的交流和互動，具體可以通過與學生進行有關教學內容的探討與交流來實現。例如，在講解《邊城》這一課時，教師可以與學生交流關于旅游方面的經驗和見聞，以此作為切入點，引入對課文內容的探討。通過這種交流與互動的形式，使學生充分體會到文中想要表達的觀點。
3.做好課堂教學準備與評價工作
教師在開展活動課之前應做好充分的課前準備工作，提前將活動任務分好，并告知學生有關事項。根據上文提到的我國現階段高中語文活動課在教學中存在的缺陷，教師對學生進行分組以及分任務時應注意學生的個人水平和個體差異，將能力強與能力弱的學生均衡分配，并根據不同學生的能力安排不同難度的學習任務。除此之外，在活動課結束后，教師應對課堂教學進行評分和反饋，可以評出最佳表現者以鼓勵學生。
活動課在高中語文教學中所發揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學習的能力較強，進行活動課的教學能提高學生對語文學習的積極性，同時對促進學生今后的學習實踐性能力的提高有著重要的意義。綜上所述，通過對我國現階段蘇教版高中語文活動課堂的現狀分析，并提出相關改善意見，擬為提高今后我國高中語文活動課的教學質量提供可靠的理論性依據。
參考文獻：
[1]劉偉.蘇教版高中語文活動課教學初探[J].現代語文：教學研究版，2011（10）.
關鍵詞：高中語文；活動元；課堂教學
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0114-01
素質教育教學體制下高中語文教學大綱要求，教給學生基本的語文知識過程中，要注重培養學生的思維發散能力，提高學生的想象力和審美能力，激發學生獨立發現問題并利用所學知識解決問題的能力，最終形成相應的學科素養。活動元教學模式是在"以人為本"的教學理念的影響下形成的一種學生主導的課堂教學模式，在教學過程中可以最大限度的激發學生的探索欲望，不僅能夠提高學生對立思考并解決問題的能力，還能夠幫助學生形成自主學習和思考的習慣，從而有利于自主學習能力的增強。
1.活動元教學方法概述
活動元教學模式是近幾年來高中各科教學過程中所探討出的一種新型教學模式與學導式教學、合作探究式教學等方法，共同成為高中各科教學過程中最具實用性的教學方法，在提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力方面發揮著重要的作用。因此在此部分中，我將對活動元教學模式的特點和使用必要性進行具體的分析。
1.1何為活動元教學。活動元教學從字面意義上來說就是將知識的學習轉化為活動形式的存在。是指在教學過程中學生圍繞某一個或者幾個學習任務展開知識的學習和探索過程。活動元教學模式在具體實施過程中一般會結合學科特點進行活動設置，如數理化這一類的理性學科，教學過程一般圍繞具體的問題展開，因此活動元教學一般以具體的問題作為教學主題。而語文是一門感性思維占主導的學科，教學過程注重情感的體會與感悟，因此活動元在語文教學過程中的展開方式多以教學單元為依托進行主題確定。這種教學方式以學生為中心，以培養學生的自主學習能力為主要教學目的。教師在此過程中所起到的作用主要是引導和點撥，從而大大提高了學生思維的自由度和拓展度，有利于培養學生的感性思維。
1.2為什么要進行活動元教學。在我國過去幾十年的時間里，應試教育一直占據著教學的主導地位，尤其是在高中階段，高考這種淘汰制選拔人才的模式，使得高中各科教學始終圍繞著考試作為最終的教學目標，教學模式和教學理念陷入僵化模式，而新時期隨著新課程的改革我國的教學體制也發生了重大的轉變，應試教育退出歷史舞臺，素質教育取而代之。素質教育教學體制更加注重學生學習自主性的發揮，但因以往教學體制的影響使得短時間內教師與學生無法全面達到自由的狀態，尤其是對于學生來說適應了教師為主導的課堂教學方式，如果突然失去老師的幫助，學生在學習上容易陷入迷茫狀態，反而會影響學習效率和積極性。
活動元教學是一種學生主導教師引導的教學方式，教學過程呈現一種"輻射性"狀態，教師結合自身的教學經驗和專業知識根據教學大綱的要求，確定一個知識學習主題，學生圍繞這個主題進行知識的學習和問題的探索，最后再由教師進行評價和補充性的講解。這種教學方法中教師僅僅起到宏觀調控的作用，但學生在學習過程中始終處于教師的引導之下，即可以保證學生知識學習的自主性，也可以保證知識學習方向的正確性和全面性。
2.活動元教學具體實施
活動元教學是以活動為具體的教學手段和方法，這對教師課堂教學的掌控力度提出了更為嚴格的要求。在我看來要想最大限度的保證活動元教學模式順利實施教師要做好以下三方面的工作。
2.1始終堅持"以人為本"教學原則。著名的教育家葉圣陶所說"教的目的是為了不教"。課堂教學的目的不僅僅局限于教給學生教學大綱規定的知識內容，最重要的是教給學生相應的學習技能。教師在教學過程中僅僅是起到知識的中介作用，學生才是課堂教學的主體所在。并且語文是一門主觀性較強的學科，在教學過程中沒有理性學科所謂的公式和定理，因此學生在學習過程中主要依靠自身的感性思維來進行問題角度的探尋和情感體會，教師在教學過程中只能在思維角度方面進行一定的指導。這就更加需要教師在教學過程中做到"以人為本"，尤其是在思維發散方面，老師敢于放開學生的手，同時給學生以精神上的自由。這樣才能讓學生在進行活動過程中敢于自由發揮，盡情的釋放想象力，提高學生思維的靈活度。
2.2把握教學重難點，正確定位活動主題。在我看來，針對語文這門科目來說活動元教學一定程度上可以轉化為單元主題教學活動。因為高中語文教材知識內容一般都會以文章的形式進行呈現，而每個單元所包含的三四篇文章基本上在體裁和主題方面具有相當程度的一致性，因此語文活動元教學一般會以單元為單位進行主題的設置。這就要求教師在設置過程中要從單元總體考慮，從而確定教學重點所在，進而在探索主題設置過程中緊緊圍繞教學重點展開。另外主題設置過程中教師還要學會換位思考，站在學生的角度進行問題的設置和重難點的定位，從而保證學生自主探索過程的層次性和趣味性。
2.3做好教學引導與點撥工作。活動元教學雖然是一種以學生為主的教學方式，但依舊離不開教師的指導和幫助。高中生在智力和學習水平方面基本上處于成熟階段，但由于知識閱歷的淺薄性使得學生在思考問題方面存在一定的局限性。尤其是對于語文這樣一門思維角度不定的科目來說，學生在自主探索過程中容易出現方向和角度上的偏差，這需要教師在教學過程中做好知識的引導和點撥工作。一方面要保證學生思維大方向的正確性，另一方面還要及時對學生探索過程中出現的問題和難點知識進行講解，從而保證自主探索活動的順利進行。
先學后教，學是根本。前置式教學法讓學生在教師教之前先行學習。學什么，怎么學？一直是前置式的核心問題。要想充分落實這一問題，教師在布置學生預習時，一定要有明確的預習內容并能夠用問題設置的方式引導學生進行思考。問問題實際是有大學問的，問題空泛瑣碎、問題指向不明則是大忌。在詩歌鑒賞的預習講義上，我曾設置了這樣的問題“熟讀詩歌，指出本詩寫了那些意象？”學生一看問題中有“意象”這樣專業術語就怕了，問題讀不透，作業亂答一氣。基于這種情況，我將問題做了如下調整“，圈畫詩中所寫的景物”調整后的問題簡單明了，學生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開設《我的一位國文老師》的公開課前，我布置學生完成預習題“分析國文老師的形象”。反饋結果顯示，學生對人物形象的分析不是抓不到點子，就是三言兩語草草收兵，哪怕答對一二也很難讓答案完整。上課時，我果斷地把這個問題調換成了“請用三、四個形容詞，概括國文老師的外在特征和內在品質”，這樣一修改，問題的指向性馬上就清晰起來，學生解決問題更有抓手，預習效果自然也就大大提升了。
二、拓寬高中語文課堂預習反饋的思路，設置有想象力的預習反饋環節
預習問題問到位了，學生課前預習好了，如何反饋成了接下來要解決的問題。常規的預習反饋，都是以題目測試的形式出現。做幾道題對對答案，形式上的反饋也就算完成了。我個人認為，這樣的反饋還遠遠不夠。對我們高中語文學科來說，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡單地測試字音、成語等語言層面的內容。而高中語文學科預習的核心內容———文章的情感技巧、內涵章法等只能通過教師課前批改預習作業進行了解，課堂上幾乎無法實現實時的反饋。針對這種情況，我覺得，我們不妨靜下來想一想“，我們為什么要反饋”這個問題。反饋是為了了解學生在預習中存在的問題，并能對預習中出現的狀況進行呈現；反饋是為了讓師生發現問題、通過深入思考解決問題；反饋是為了督促學生高質量的完成預習，為了能讓學生真正的學進去。反饋不僅要讓教師了解學生預習的不足，更要讓學生自己意識到自己的問題所在。基于這種認識，那我們在課堂上就必須進行有實質內容、形式豐富的課堂反饋。我們為什么不采用更豐富、更有效、更容易被學生接受的形式進行反饋呢，我們為什么不努力的去呈現高中語文學科的核心內容而卻只在高中語文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說的層面；從筆頭呈現，延展到口頭表述。用題目的形式檢測高中語文基礎知識的扎實性，用小作文的方式展現學生的體會與思考，用個性發言的方式，談自己對文章的理解，談自己對詩歌感悟。高中語文的基礎是字詞句，高中語文的深度在閱讀、在寫作。針對高中語文學科的學科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內容要向深度延展。
三“、活動前置式”教學法，重形式更要重精神實質
（四川省峨眉山市第二中學614200）
【摘要】充分利用好課前五分鐘，在高中的不同階段，通過豐富的、有針對性的課前五分鐘活動的開展，激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，豐富學生的語文積累，幫助我們實現新課標要求的培養學生能力，提高語文素養這一重要目標。
關鍵詞 課前五分鐘 字詞積累 演講 小說接龍 素材積累 漢字聽寫
文言實詞虛詞靈活性 針對性
高中語文150分，不少學生覺得從這150分中得九十幾分，甚至一百零幾分很容易，要把這分數提高卻是難上加難。所以有很多學生，家長，甚至個別理科老師認為語文學不學都一樣，與其在語文學科上多花功夫，不如多做幾道理科試題。這樣一來語文就陷入了一個尷尬境地----高考學科分值高，真正花功夫學的人卻很少。出現這種現象，主要是因為語文學科是高考諸多學科中應試傾向最不明顯的一科，它的范圍廣，能力多，模糊性強，難測度高，這些特點使得語文水平的提高，如建壩筑塔，為臺階式而非直線式上升，語文學習不能一蹴而就，靠急功近利的“快餐”式學習，想“立竿見影”的拿高分，常會捉襟見肘，難以奏效。因此，不少學生在語文學習上失去了積極性，那么怎樣才能調動學生學語文的積極性，怎樣才能引導學生主動積累呢？我認為課前五分鐘是一個不錯的平臺，值得我們好好利用。
那么，課前五分鐘我們可以怎樣利用呢?我做了以下一些嘗試：
高一階段以培養學生興趣，激發學生的熱情，鍛煉學生的膽量，幫助學生樹立自信心為目標安排課前五分鐘活動。例如：
1、字詞積累
每天由值日生課前在黑板上板書一個成語，兩個需注音的詞，兩個有錯別字的詞。
如：
成語： 鼎力相助---指別人對自己的大力幫助。敬辭，一般用于請人幫助時的客氣話。
注音：菲薄 造詣
改錯別字： 家俱 按裝
預備鈴后，主講人開始講解成語的意思、用法、并造句，然后抽同學到黑板上注音，改錯別字，最后由主講人進行講評。
字詞積累這個內容對學生的表達表現能力要求較低，只要好好準備了，都能講好，能夠幫組學生克服緊張、怯懦心理，并且讓學生自己當老師抽同學做題，能盡快消除學生之間的陌生感，臺上臺下能互動，在剛進高一的時候進行這種形式，比較適合。
但是進行這個活動我們注意幾點：
第一，選的詞語不能太生僻，要來自教材或教輔。
第二，值日生在上面講的時候，其他同學要記好筆記，老師定期檢查。
第三，長時間的詞語積累容易讓學生倦怠，所以隔一段時間可分小組舉行一次競賽，檢測前段時間講的內容，制定獎懲機制，激勵學生課下對積累的詞語進行復習。
2、自命題演講。
演講順序按學號進行，便于學生掌握自己的出場順序，演講內容不限，可以是向大家推薦一本你喜歡的書，一部你喜歡的電影，也可以向大家介紹你旅游過的一個景點，也可以向大家講述你經歷的一件事，也可以發表你對某個熱點問題的看法……但一定要圍繞一個話題，要有感而發，不能無病，演講時聲音要洪亮，吐字要清晰，語速不能過快，演講完后，其他同學要進行點評，說出演講者的優點和缺點。
開始的時候，學生還有點膽怯，拘謹，但后來他們的表現讓人驚喜。如有一個學生酷愛京劇，于是他向大家介紹了京劇的魅力所在，并用毛筆抄寫了《貴妃醉酒》的唱詞張貼在黑板上，和大家一起品味京劇唱詞的美，談到興濃處，還給大家唱上了兩句。還有一個學生演講的題目是《那些陪伴我們長大的動畫片》，他先給大家放了一些動畫片的歌曲，勾起了大家兒時的回憶，然后介紹了我國動畫片產業過去的輝煌，對比了國產動畫片現在了沒落，表達了自己希望為國產動畫片再創輝煌盡一份力的愿望。
高二階段，我們應該以訓練學生的語言表達和寫作能力為目的。在高一學年的基礎訓練之后，學生的表現欲望得到了激發，表達能力得到了提高，在這種情況下我們可以采取以下一些課前活動形式：
1、小說接龍
老師可以把學生分為兩組，給他們一個開放性的小說開頭，兩組每天派一個同學進行兩百字以內的續寫，第二天在課前朗讀給大家聽，在續寫的過程中，老師可以引導學生進行點評，如，情節是否合理，是否精彩；人物形象是否豐滿；語言表達是否流暢生動；有沒有恰當地環境描寫……總之，在活動進行過程中貫穿小說閱讀教學。一段時間后把這些內容整理出來，張貼在教室，學生很感興趣。有時，為了激發學生的興趣，還可以吧班上的同學作為小說的主人公寫進去。
2、命題演講
在高一自由演講的基礎上，我們可以由老師確定，或班級共同討論確定一些當前熱門話題，或學生感興趣的話題，由學生進行命題演講。為了讓這一活動更具趣味性，我們可以把這些話題寫在一些小紙條上，由學生在演講前一天抽簽，抽到哪個話題，就講哪個話題。
在他講完后，同樣要讓同學對他的演講進行點評，指出優缺點。另外在活動進行過程中老師
可貫穿議論文的寫作教學，指導學生怎樣圍繞觀點進行論證。
3、作文素材積累
從高二開始，學生要進入議論文的寫作學習，很多學生都存在素材積累貧乏的問題，鑒于這種情況，我們可以利用課前五分鐘來幫助學生進行素材積累。具體操作如下：
主講學生上臺先概述素材內容,并談看法,其他同學補充,接著主講人總結,最后由教師作點評。臺下每個學生準備一本素材積累本進行記錄，記錄內容包括主講人、素材內容概括，評論。在這個過程中沒有所謂的標準觀點，而是讓學生自己去體會，尋找屬于自己的多元化，富有個性的觀點。一學期后一定要讓學生對這些素材進行歸類整理。
高三階段，應有針對性性的靈活的開展課前五分鐘，訓練學生的綜合素質。
1、高三知識點板塊復習，當復習字音字形時，我開展了“漢字聽寫比賽”，當時中央一套的“漢字聽寫大賽”正舉辦得如火如荼，我便仿照這種形式，把學生分為8個小組，每天課前五分鐘，每組輪流派一個學生到黑板上給一個字注音，或根據注音寫出一個字的字形，正確的計一分，一輪之后由課代表統計成績，分數最高的一組受到獎勵，分數最低的一組接受懲罰。那些詞語由老師從復習資料上，教材上篩選最易錯的詞，做成PPT。以這種形式，可以激發學生記詞語的熱情，讓枯燥的字音字形復習變得有趣一些。
2、復習到古詩文默寫時，我開展“背誦默寫比賽”；
3、班上學生詩歌鑒賞板塊比較薄弱，我在課前五分鐘開展“詩歌朗誦鑒賞活動”,要求學生在朗讀詩歌的基礎上對所朗讀詩歌的內容、描寫對象、創設意境、表達的思想情感進行欣賞和分析，然后通過老師的點評和同學的討論來完成對詩歌的整體把握；
語文教育的一項重要內容就是閱讀教學。通過閱讀可以幫助學生學會讀書，提高學生的閱讀能力和認知思維能力。語文閱讀教學過程就是通過師、生、教材、文本四者間的精神對話，是他們之間心靈和思維的碰撞過程。閱讀教學應是面向全體學生的，讓每一個學生都能參與和得到鍛煉。教師要為學生優化閱讀實踐活動的氛圍，精心做好閱讀活動設計，搭建閱讀活動的舞臺，鼓勵學生積極參與表演，并尊重學生的閱讀感悟，理解其思維認知，鼓勵學生獨立、自主地閱讀。
一、閱讀教學活動應以文本為中心
文本解讀是有效語文閱讀活動設計的保證，是活動有效開展的前提。文章閱讀教學的目標是什么，要讓學生掌握什么，達到什么樣的要求，教師的心里必須要明確。所有活動設計須圍繞本節課的教學目標來進行，如教學設計是否科學、精致；是否能突出教學重點；能否對培養學生的閱讀習慣和能力起到作用等。只有目標明確、針對性強、不偏離教學主線，才能讓學生學有所成，有所收獲，深入理解課文。這就要求教師能夠靈活運用、整合教材文本，突破教材固有編排限制，打開思路，根據學習目標、教學內容、教學活動設計等綜合使用教材，把靜態的教材文本教學變成動態的活動教學，建構有效的、激情的語文閱讀活動課堂，實現閱讀教學效果的有效提高。
二、明確活動設計目標，有序開展教學
閱讀活動的設計應方向明確，主旨鮮明。在一系列的教學活動中，引導學生明白應該做什么，怎么做。在活動主題的指引下，順利完成教學目標。教師應科學地設計活動程序，使每一步都緊緊圍繞閱讀教學目標，環環相扣，層層遞進，使之符合學生的認知規律和特點。整個活動設計應是一個完整的、系統的、有機的活動體系，各個環節步驟應是科學銜接的，不能顛倒。這樣的設計才可以有效地、快捷地幫助學生掌握新的知識。所以，語文閱讀教學活動需我們下足功夫精心地、周密地制定設計，才能保證教學活動的順利、有效地開展，這是提高閱讀教學成效的重要保證。
三、靈活運用活動方式
閱讀教學活動的設計應實現內容和形式的完美統一，有效融合。如余映潮老師講《云南的歌會》品讀活動一：文意理解，則采用速讀說話的活動方式，交流讀到的內容；品讀活動二：要點感受，則采用朗讀的方式，感受文中精彩的寫人、寫景、寫物、寫場面的精彩片段；品讀活動三：精段品讀，則采用合作探究“主問題”的形式，對這一段文字進行“美點欣賞”。根據不同的閱讀內容，采用不同的活動形式。再如，在《老王》一課中，學生通過集體誦讀的形式是不能理解“我”的愧疚心情的。作者楊絳的內心情感需要學生用心、仔細地揣摩才能體會得到。閱讀教學的方式有很多，只要我們根據教學內容，靈活選擇有效的、合理的活動方式，定會使我們的閱讀教學活動質量得到很大提高。
四、活動設計要豐富多樣
人們的認知是多元的，認知方式也是不同的，各具特色的。同時，知識也是以豐富的形態存在的，不是固定形式的。所以人們獲取知識的途徑和手段也是迥異的。因而，教師應該設計和創新各種教學活動形式，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，有效完成教學目標。在設計的教學活動中，應為各層次的學生提供有效的參與、鍛煉的機會，讓每個學生都有所斬獲，有所發展和進步，有助于學生語文綜合素養的提高。比如，有層次的朗讀活動、豐富的材料積累活動、認真分析處理信息的活動、賞析美文的活動、積極的課堂閱讀交流活動，獨立思考分析解讀優美詩文的活動，課內外的閱讀和習作訓練活動，閱讀探究、創造的活動等，都可以根據教學目標，有效的組合、設計，為閱讀教學活動服務。這些豐富的活動組織形式也是教學手段變化的重要體現，它對提高閱讀教學質量和促進學生閱讀能力的提高有重要的促進作用。
五、閱讀活動設計應有深度
教學活動不應只是簡單的問題討論活動，僅僅圍繞教師提出的問題，通過師生、生生間的交流討論解答問題，這樣的教學根本不能算是活動，本質上也是一種傳授模式，它還只是學生對文本的淺層認知，不過是達到了讀懂課文這樣較低的要求。而語文閱讀教學目標是培養學生的閱讀能力，讓學生學會讀書，這不是說讀幾篇文章就能達到的，它要靠學生不斷的讀，大量的讀，在閱讀中感悟、體驗，這樣的閱讀才是有效的，才有利于學生能力的形成。所以說，閱讀教學活動的設計要有深度，高目標，注重學生的親身體驗。如，鼓勵學生從多視角來品讀文章，尊重學生的多元化體驗；提倡多方面參考資料，探尋文章主題；引導學生在比較閱讀中理解、掌握文章的表現手法、表達技巧；搜集資料，找出文學作品中這一類人物形象或者這一類表達技巧的活動等，這些都是更高思維層次的閱讀活動。活動越深入，學生的情感體驗更豐富，認知也越深刻，思維能力和閱讀能力也會有效得到提高。所以，閱讀教學活動設計，應從促進學生的發展出發，通過精彩的活動設計，提高學生的閱讀水平。
關鍵詞：高中語文 活動單導學 多元智能理論
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）04-0022-02
基金項目：江蘇省陶研會“十二五”重點滾動課題“多元智能理論在‘活動單導學’教學模式中的應用與探究”（Z2011142）研究成果
作者簡介：祝芳華（1978―），女，江蘇如皋人，教育碩士，中學一級教師，江蘇省江安高級中學語文教師。研究方向：高中語文教學。
一、“活動單導學”的概念
所謂“活動單導學”就是以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中進行合作學習與自主學習，繼而實現教學目標。“活動單導學”模式主要包括三個方面核心概念：
第一，活動，包括社會實踐活動、物質操作活動與內在思維活動。在“活動單導學”模式中，活動為主題，簡而言之，通過活動來推動學生的發展為該模式的根本目標之一。第二，活動單，即呈現活動方案、教學目標以及教學內容等相關教學元素的一個平臺，為導學的主要途徑。活動單通常包含活動方案、課題名稱以及活動的名稱等相關內容。第三，導學，就是教師借助情境的創設、啟迪與點撥、提升與評價等各種手段來引導學生進行合作學習與自主學習，主要包含導行、導趣及導思。在“活動單導學”模式中，學生主體性與教師主導性的充分發揮為其應用的基本策略。
“活動單導學”模式中的“活動”，強調的是學生從生活經歷或者經驗中發現、解決問題，將學生學習知識的過程與社會發展中的各種關系有效地結合起來，使學生有足夠的自主學習時間及空間，繼而進一步使學生的身心得到解放。在“活動單導學”模式中，教學不僅僅局限于教室或單一的文本教材，而是通過探究、實驗、調查、資料收集、交流和討論、訪問、操作、反思、體會以及創作等各種活動進行教學，注重的是學生綜合素質的培養。
二、多元智能理論簡述
“活動單導學”模式的教學思想主要包含合作學習理論、結構學習理論、教學工程最優化理論、建構主義學習理論和多元智能化理論。其中多元智能理論由加德納提出的，加德納認為社會中每一個個體的智能均有著自身的特點。在傳統教育中，衡量個體智力的標準過于單一，不可將學生的能力全面反映出來，為此，加德納提出了多元智能理論，把人的智能劃分成七種，即語言智能、數理邏輯智能、自我認識智能、身體運動智能、視覺空間智能、人際交往智能、音樂旋律智能。因在教學過程中，學生的智能有著很大的差異，這也就決定了在該教學模式中實施合作學習、自主學習的必然性。在自主學習中，學生可基于自身智能優勢，結合相應的學習內容與學習目標來選擇適合自己的學習方法。合作學習則是基于學生之間的差異所實施的一種教學方式，通過學生之間的溝通、交流，取長補短，共同完成相應的學習任務，繼而使每一位學生都獲得進步。下面筆者以高中語文教學為例，就在“活動單導學”模式應用中多元智能理論進行詳細闡述。
三、多元智能理論在高中語文“活動單導學”模式中的應用
將“活動單導學”模式引入教學，其研究價值之一在于“變革傳統課堂教學結構，優化教學環節，整合課堂資源，強化活動體驗，注重思維過程，關注生命成長，催生效率課堂、生命課堂、智慧課堂，促進教學相長”。[1]
（一）“活動單導學”模式的構建
第一，進行科學的分組。根據同組異質與異組同質的原則，根據班級的實際情況與學生的心理素質、知識基礎、興趣愛好以及學習能力等，通過對學生的綜合評定進行分組；同時還要合理進行分工，使小組內每一位成員的個性與優點均可得到發揮。
第二，在活動前，教師應該創設相應的教學情境，以此來調動學生的學習興趣，激發其學習動力，使學生明確學習目標。
第三，基于教師的指導，學生可根據自身條件以及需求，結合活動方案進行學習，通過對自我學習過程的調控來實現學習目標。在完成自主學習以后，統一組織各小組，讓小組之間進行學習結果的交流，將未解決的問題提出，通過學生間的交流以及教師的幫助，完成學習任務。在合作學習過程中，教師必須對各小組情況進行巡視，通過對各小組學習情況的了解，及時發現并解決問題。
第四，待上述任務完成后，由各小組派代表進行學習成果的展示。這不僅可使學生的思維能力與表達能力得到鍛煉，同時還可激發學生的學習興趣，增強其自信，繼而進一步提升其學習效率。在展示過程中，各小組對其他小組的學習成果可進行相應的補充與糾正，最后由教師進行綜合評定。
（二）應用案例
以高中語文教材《鴻門宴》一文為例，通過精心設計的“學生活動單”和“教師導學案”來開展課堂學習活動。在學生“先學”，即在個人學習、小組合作、交流展示等基礎上，教師進行必要的評價和指導，以“自主、合作、探究”為呈現特征，學生參與的積極性很高，教學效率明顯提升。“先學后教”模式理清了“教”與“學”的關系，明確了課堂必須以“學”為中心――以“學生”為本位，以“學情”來定教。正如加德納認為每個學生個體的智能都具有自己獨特的特點，“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式”。[2]
在教學過程中，教師可通過講故事比賽的方式來導入該堂課，基于《史記》，讓學生以講故事的方式闡述《鴻門宴》一文的內容，在限定的三分鐘闡述時間內，要求故事內容必須準確且完整，語言必須流暢，可適當輔以表演。在學生講完故事以后，將課文引出，把學生的注意力從聽史引向學文。通過這種講故事的方式，不僅可更好地激發學生的學習興趣，同時還可使學生通過故事了解相關的歷史。
接著將學生劃分為不同小組，制定相應的活動方案。本堂課的活動有四項：
第一，舊知識，對重點詞語加以解釋并自主默寫。教師可對文內重要文言現象進行歸納，如一詞多義、詞類活用、通假字、特殊句式等。第二，對課文進行精讀，并深入思辨。同樣，這里采取的是自主完成的方式，通過組內交流與合作，再將小組學習成果展示給全班，最后組間借鑒和質疑。第三，語言的賞析與情感的體會。該活動采取的是自主思考與自主展示的方式，此環節學生的學習是生本的、自發的、充滿靈性的。第四，拓展與延伸。通過學生自主學習與合作學習，讓學生對課文中的人物進行分析，可通過《題烏江亭》《烏江亭》《詠項羽》這三首詩來對項羽這個人物進行深入分析，最后由教師進行綜合評定。
實踐證明，這堂課教學效果良好，學生能夠主動參與到教學活動中來，有利于教學目標的實現。
參考文獻：
《國家新課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。教學是不斷生成的，在課堂活動中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中，不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序，乃至新的教學目標。動態生成性課堂是指教師在課堂上充分重視師生生命活動的多樣性，當學生有價值、有創見的問題與想法閃現時，能巧妙機智地捕捉，及時調整教學預設，從而建構起綻放活力、生機無限的高中語文課堂。
典型的傳統教學方式，往往會設計出精細的提問、預定標準答案，這些過分剛性的要求，實質上扼殺了學生的創造性與參與的積極性。生成性課堂與之相比，教學目標和教學環節是彈性的，將不確定性和可變因素引入課堂，使課堂教學有可能點燃起每個學生的思維火花，有可能讓學生思緒飛揚、興趣盎然。
二、“動態生成”的教學理念
1.教學觀
課堂教學是在教師的引導之下實現的師生之間互相“溝通”與“合作”的活動，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。上課不再是單向的知識傳授與接受，而是鮮活的生命活動過程和自我實現與成長的經歷。在語文課堂上，師生、生生之間組成的是一種交互的“網絡”，任何人在這個“網絡”中都是一個重要環節。在課堂對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態，充分表達各自的意見，在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認識， 從而達到一個更高更深層次的理解。
2.學生觀
學生是有血有肉、充滿智慧與活力，富有想象和情感的生命體，他們是集生活、學習、審美等為一體的活生生的人。每個學生在進入文本時，都有自己獨特的感悟與思考，都有可能給課堂帶來意料不到的精彩。即使是學生出現了理解的偏差與認識的困惑，也可能被充滿教育智慧的教師捕捉，生成無法預約的美麗。
3.教材觀
教材設計的目標不僅關注學生知識與技能的獲得，而且關注課堂上學生的學習動機、學習興趣，學習時內心的靈動，關注學習時呈現出的態度與責任，包括樂觀向上的生活態度、寬容合作的人生態度。用動態生成的觀點看待教材，它是學生學習的一種資源，教材的價值在于生成性，要善于發現教材的潛藏價值。教師創造性地處理教材，合理創設課堂氛圍，就能最優化地組合課堂結構，讓課堂成為學生自己的舞臺。
三、“動態生成”的教學策略
1.將疑問點生成為教學的亮點
在《荷塘月色》的教學中，師生正在鑒賞荷塘月色之美，突然有學生提出：“老師，我和幾個同學暑假時去看了那片荷塘，發現沒有朱自清寫的那么美。”
面對學生唱的這個“反調”，這位老師沒有生氣，而是機智地想到“景語，皆情語也”，讓學生根據近代學者王國維關于“情”“景”關系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”進行思考，這樣就找到了一個深入文本與作者交流的新的窗口。學生經過討論認識到：少年結伴游玩，沒有朱自清的苦悶與彷徨，而朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。在接下來的教學環節中，老師順勢指導學生尋找文中作者情感的脈絡，從而加深了對整篇文章的理解。
2.將分歧點生成為智慧的交鋒
在《觸龍說趙太后》的教學過程中，老師講到觸龍見到太后時并不直接談長安君做人質之事，而是問飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質，這時，有學生小聲地在下面說：“好假喲！”可是他的同桌馬上說：“這不能叫假!”一時間很多學生不置可否，一臉困惑，老師立刻意識到應當利用這種認識的分歧，讓學生在辯論中加深對古人進諫藝術的認識。經過一場辯論，學生們都認識到判斷真與假應該辯證地看待，還應當看到事物的本質。《觸龍說趙太后》中，觸龍沒有開門見山地提出人質問題，而是采用高超的進諫藝術說服趙太后，換來了齊國的救兵，保全了趙國，應當看到觸龍對趙國的耿耿忠心是真的。老師巧妙地將學生認識的分歧點轉化為一場論辯，達到了讓學生認識古人進諫藝術的高超、提高自己交際技能的目的，而這正是這節課一個很重要的學習目標。
3.“順水推舟”生成研讀的綱領
我在指導學生學習《琵琶行》時，一位學生在詩前小序中讀出了疑問：白居易京官外調已經兩年了，為什么在聽了琵琶女的音樂之后，“是夕始覺有遷謫意”？我當時意識到這個問題可以轉化為研讀本詩的綱領，于是將這個問題順水推舟地拋給學生：“這位同學提出的問題很有價值，同學們能從詩中找出白居易‘遷謫之意’‘是夕始覺’的原因嗎？”真是一石激起千層浪，學生的思維蕩起了美麗的漣漪。學生們認識到白居易與琵琶女的很多相似之處：都精通音律，都是年少有才而今落魄，都是從京師淪落異鄉。更可貴的是，學生從景物描寫中體悟到他們二人感受明月的心境是相似的，甚至體會到他們眼淚的味道都是一樣的。這些精彩的生成大大超出了老師的預料，學生也在積極探究的過程中，感受到創造性思維活動的無限樂趣。
四、結語
蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”從長遠來看，動態生成性教學有利于提升教師的這種教育技巧，這種在教育教學實踐中顯現出來的能力與機智，除了要求教師有深厚的知識積淀，還要在具體的教育情境的歷練中提高。同時，動態生成性教學也影響了高中學生的學習方式，由于學生的個性得到了充分的尊重，擁有了充分的提問質疑與合作交流的機會，他們敢于在課堂上各抒己見，就能處處彰顯思維的活躍與表達的精彩。因此，我相信：隨著新課程的不斷推進，動態生成性教學將會演繹更多的精彩課堂。
參考文獻：
一、溝通課堂內外，開展綜合實踐活動
只靠語文課堂教學無法全面提高學生的語文能力，而綜合實踐活動的內容恰好包括了生活、自然與社會中的問題等，填補了教材上的空白。因此在教學中，教師如果打破書本與生活的界限，把語文教學向社會、自然延伸，便可實現語文學科與綜合實踐課程的整合。如自然風光、風土習俗、新聞熱點等，均可作為活動的內容。
二、挖掘語文教材，開展綜合實踐活動
現行的語文教材，每一單元都安排了“表達交流”綜合實踐，有舉辦故事會、尋找自己的秋天、調查社會用字情況、關注動物等。這些實踐活動的內容本身，就能從不同側面提高學生的綜合語文能力。在實施中，我們完全可以運用綜合實踐活動實施的方法，通過調查，搜集資料等多種形式開展活動，突出學生的自主性，重視學生的主動參與，從而提高他們的語文能力。
三、靈活采用多種方式，開展綜合和實踐活動
教師可以充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展靈活多樣的綜合實踐活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。
1．社會調查。
如春節期間，我讓學生調查留守兒童的心愿；暑假期間，讓學生調查孤寡老人的生活和醫療保險問題；平時調查過家鄉水資源污染問題等等。讓學生提出解決問題的辦法并嘗試形成書面報告，學生在活動中興趣盎然、感觸頗深。這樣的社會調查，讓學生走入社會，并在活動中學會與他人交往，培養他們勇于參與、大膽實踐的品質。
2．小記者、小導游活動。
可以讓學生當小記者，學習采訪；可以讓學生搞小發明、寫小論文；可以讓學生當小導游，介紹家鄉變化。如學習《小石潭記》后，我讓他們以導游的身份擬寫小石潭的景物介紹。
3．辯論會、演課本劇等。
各組聯系附近的養老院或福利機構，交由社區代尋亦可。按照要求，組員去拜訪受訪對象,讓他們感到社會的溫暖,為他們帶去新春的祝福。小編和大家分享高中文明主題教育活動方案材料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎大家閱讀。
方案一
寒假班級活動大致有以下幾項:
1)“冬日陽光——送上新春的第一聲問候”主題活動:
活動形式:我們班將原8個社區服務小組合并為5個，每組人數在8人左右。每組設一個組長及一個副組長，組長統籌組內活動及寫活動小結，副組長主要負責活動地點的聯系及記錄活動內容(拍照等)。
活動時間:2月18日前(即過年前)
活動內容:各組聯系附近的養老院或福利機構，交由社區代尋亦可。按照要求，組員去拜訪受訪對象,讓他們感到社會的溫暖,為他們帶去新春的祝福。
2)寒假社區志愿服務:按8組活動，時間更具各組實際情況，內容不限。
3)有關文明禮儀的班級網站建立及校園BBS論壇:
1.班級網站的建設及添加將會交由網絡管理員統籌，而參與制作人員將包括計算機課代表等。有關內容我們將圍繞本班實際情況而定。希望能達到最理想效果，使每個同學受益。
2.“文明禮儀”教育。放假前，在班中做好宣傳工作，演示論壇的登陸方式及注冊方法還有相關事項。鼓勵同學多提自己的看法，提供更多寶貴意見。
4)進行愛心捐款。
5)參加學校組織活動，觀看電影《亞瑟的米你王國》。
6)小發明方案設計，鼓勵同學們積極參與其中，發揮動手和創造能力。
方案二 一、指導思想
以《語文課程標準》為指導，深入開展多種形式的讀書活動，優化校園文化環境，豐富學生精神生活，以期待師生共同成長、教學相長。
二、活動目標:
1、通過讀書活動，能是學生會讀書、喜歡讀書。
2、各年段要依據讀書活動的要求，結合實際，為廣大學生推薦一批好書。要充分利用現有資源，發動學生借閱、傳閱、網上閱讀、有條件的家庭自己購買等，確保讀書活動的順利進行。
3、通過讀書活動，使學生在讀書中增長知識，明理懂事、陶冶情操，享受成長，學會做人、處事、交往，從而在班級、年級內形成好讀書、讀好書的濃厚文化氛圍。
4、按照計劃組織學生開展讀書活動，開展校級“讀書考級”活動、寫讀書筆記、摘錄卡等，多角度地開展讀書活動。
三、活動要求:
1、要求學生課外(星期六、日)保證每天利用1—2兩個小時進行讀書。家長配合監督。
2、學生要隨時做好讀書筆記或者記錄。
3、班主任、班長、中隊長、小組長要按時組織本班學生進行活動。
4、本學期結束后進行評比，進行表彰。