時間：2023-09-20 16:08:36
導語：在心理教育教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞:職業教育；整流電路；信息化教學；教學環境
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2015)11(b)-0175-02
1教學背景分析
該課采用中等職業教育課程改革國家規劃新教材《電子技術基礎與技能》,該講課內容為其中項目六“直流穩壓電源的制作”中的第一節內容—整流電路。該次授課對象是軌道交通技術專業二年級學生。在知識技能方面,具備整流和半波整流電路的知識;會用電子實驗箱搭接半波整流電路;對半波整流電路有一定的分析能力。在學習中存在邏輯思維能力較弱,分析能力不強、計算能力較弱的學習障礙。在行為特征上,他們好奇心強,模仿能力強,善于動手實踐,喜歡交流經驗,并有很強地展現自我的欲望。
2教學目標與重難點
結合課程標準和學情分析,制訂如下三維教學目標:(1)知識目標:掌握橋式整流電路的組成;理解橋式整流電路的工作原理。(2)能力目標:能使用萬用表、示波器完成橋式整流電路輸入電壓、輸出電壓和波形的測量;會分析橋式整流電路中常見故障對電路的影響;會運用橋式整流電路輸入、輸出電壓的公式進行計算。(3)情感態度價值觀目標:培養學生團隊協作能力;增強安全意識和愛護設備意識。依據課程標準兼顧以工作過程為導向的課程體系改革職教理念確定教學重點,結合學生具備的知識和能力,設立難點和教學關鍵點。(1)重點:橋式整流電路的組成;整流電路輸出電壓、電流的計算。(2)難點:橋式整流電路的工作原理及故障分析。
3教學方法及教學環境
采用教師為主導、學生為主體的任務驅動教學方式,借助信息化技術,讓學生帶著任務進行合作、探究學習,突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。實訓環境:理實一體實訓室。教學資源:學習平臺、情境視頻、任務單、電子電路仿真軟件Multisim、PPT、無線投影、在線練習題、錄像設備等。
4教學過程設計
環節一:創設情境引入項目。教師展示半波整流電路的波形圖動畫并提出問題:半波整流電路的缺點。學生通過觀察課件中示波器的波形,并參閱教材共同討論回答。然后教師展示橋式整流電路的輸出波形圖動畫并提問如果現在需要給手機充電,整流電路部分應選擇哪一個？學生觀察分析后,闡述它們的不同點,從而引起學生興趣,使學生的思維很快進入課堂學習狀態,同時引入該次課內容。環節二:分組操作實施任務。教師講解該節課的任務,確認橋式整流電路的實施方案。學生小組合作,接受學習任務,確定實施步驟。利用電子電路仿真軟件Multisim,模擬橋式整流電路的組成,繪制橋式整流電路圖。步驟一:搭接橋式整流電路,該步驟包含兩個小活動。活動1:認識電路組成。學生在學習材料和動畫中通過彩色圖片,逐一將元件展示。二人合作,迅速將電路所需元部件在實驗箱面板上找出,在任務單中記錄操作時間。活動2:搭接電路。學生借助平臺資源“橋式整流電路組成”,搭接電路。此過程中,教師強調電路搭接過程中的注意事項,并即時錄像學生操作過程,以備評價。步驟二:測量整流電路輸入輸出電壓。小組成員分工合作,完成橋式整流電路輸入、輸出電壓的測量,填寫任務單。通過實際的動手操作,強化理論知識,使學生熟練使用萬用表測電路輸入電壓和輸出電壓。在此過程中,教師對學生操作情況進行實錄,以備評價。步驟三:用示波器觀察波形。借助平臺資源中的示波器教學視頻,學生組內合作,用示波器觀察電路輸入輸出波形并記錄在任務單上,教師即時錄像學生操作過程。步驟四:分析電路,該步驟包含三個小活動。活動1:分析電路工作原理。學生借助學習平臺中的“電路原理”動畫,通過動畫分析u2正半周、負半周時橋式整流電路的工作過程,并填寫學習任務單。活動2:計算輸出電壓和電流。學生觀看學習平臺動畫并結合步驟二和步驟三的學習成果,理解并記住橋式整流電路的輸出電壓、電流計算公式,通過做習題進一步強化計算方法。這樣可以有效地幫助學生對該次課重點知識的掌握。活動3:故障分析。學生利用電子電路仿真軟件Multisim觀察故障現象,分析故障主要原因。通過典型電路故障的原因分析,讓學生進一步掌握橋式整流電路的組成,這是該課重點之一。對典型電路故障進行匯總,能有效地引導學生進行分析、思考,理解橋式整流電路的工作原理,提高學生電路分析能力。環節三:展示交流效果評價。整個學習過程采用過程評價、結果評價、學生自評、學生互評、教師評價等多種評價手段,使學生增強自信心,培養表達能力和評價能力。環節四:鞏固知識自測練習。學生利用平臺資源的自測練習環節,獨立完成自測練習,鞏固所學知識。通過這種方式,學生既能看到自己的進步,也看到不足,有利于下一輪教學的開展和課改思路的延續及深入進行。環節五:課后調查拓展任務。課后調查是利用課余時間進行,利用微信平臺,提供實際電路圖。學生從提供的實際電路圖中,識讀橋式整流電路,使教學過程能做到師生溝通無限、信息及時反饋。該教學設計通過學習平臺,即電子技術基礎與技能數字化資源共建共享,實現了學生知識技能的同步自主構建,并滿足了學生個性化學習的需求。通過自測系統,使學生能夠自主強化知識技能,同時老師通過該系統能快速了解教學目標的達成情況,并能及時做出針對性的輔導。通過課堂即時錄像,使學生在組間評價打分的過程中,實現對知識技能的自主梳理和自主內化,同時也促進學生對搭接電路的操作規范有更進一步的了解。
參考文獻
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[2]陳振源.電子技術基礎與技能[M].北京:高等教育出版社,2008.
關鍵詞：小學體育 有效教學 設計
有效的體育課堂教學是指教師能根據學生需要組織教學，學生在學習中能一直保持學習的熱情并積極投入到練習中，而且在通過多次練習后，學生能喜歡上、能靈活運用已學的知識或技術動作。如何在有限的場地與有限的時間內充分調動起學生的學習興趣，提高學生的體育創新能力，需要教師合理安排教學內容，不斷探索新的教學模式，激發學生的學習熱情，提高體育課堂教學的質量。
一、合理設計課程內容，力求體現實效性與生活性
課程內容的設計要體現其引導性，不能按部就班，通過課程的設計要充分調動起學生的想象力與主觀能動性，讓學生獨立思考、大膽探索、展示個性，從而提高體育理論素質。教學內容的生活化是指將豐富、生動的生活場景引入課程中，使課堂內容與現實生活進行緊密結合，在生活情境中再現教學內容，為學生創設實踐的場地，讓學生在真切的情境中練習，提高學生生活實踐的能力。此外，在實踐過程中要求學生之間團結互助、合作學習，學會交流、溝通的技巧，培養學生人際交往的良好技能，發展學生的綜合素質，使體育教學更富實效性與生活性。
二、明確教學目標，對學生進行情感教育
當前，小學體育的教材內容略顯單調，教學目標也不夠明確，導致學生對體育的認識局限化，逐漸對體育這門課程失去了興趣。因此在實際教學中，小學體育教師首先要改變學生只是簡單地認為體育課就是跑跑跳跳的觀念，充實、創新教學內容，進一步明確教學目標，對學生進行情感教育。具體可從以下兩點入手：第一，巧設疑問，激發學生情感。如在練習短跑100米時，可以提問“咱們班誰跑得最快”、“100米誰用的時間最少”等問題，激發學生們的運動情感。第二，師生互動，豐富學生情感。在實際教學中，教師要和學生一起參加體育鍛煉，比如一起跑步、一起跳繩等。
三、激發學習興趣，樹立學生的自信心
學習本身是一個不斷重復的活動過程，有成功也有失敗。對于那些失敗的學生，要幫助他們找出為什么會失敗、如何才能糾正自己的錯誤，鼓勵他們重新拾起勇氣、克服困難，最重實現成功；面對那些成功的學生，教師要尊重他們內心的滿足感，對他們提出表揚的同時，指出他們存在的不足之處，積極鼓勵他們繼續努力改正不足，實現成績的進一步提高。而要培養學生的自信心，首要條件也是必要條件就是激發學生學習的興趣，在此基礎上再不斷對學生進行鼓勵與引導。
如在教四年級體育時，其中有個女生在練習仰臥起坐時竟然一個也起不來。面對這種情況，我沒有指責批評，而是教給她方法，鼓勵她再繼續嘗試，果然，堅持了幾次，能夠做出好幾個。當時我馬上就表揚了她，鼓勵她繼續努力。到學期末，這位女同學仰臥起坐的成績已經名列前茅，隨之而來的是對體育課也充滿了興趣，上課特別認真。其次，樹立學生的自信心，要給學生創設成功的條件與機會。成功的條件與機會會給成績差的學生帶來成功的希望，讓他們感到只要再努力，一定會摘得成功的果實。因此，在平時練習測試時，我會暫時不給差生定下分數，再給他們幾次嘗試的機會，讓他們抱有希望，從而激發練習的興趣與積極性。
四、創新分組形式，提高學生學習的主動性
人際交往是學生個性發展的基本條件，只有師生之間的交往而無學生之間的交往，是不可能全面促進學生個性發展的。小群體活動可以增強學生的主體意識，提高學生積極主動參與學習的興趣。如：耐力跑教學，讓學生在目標整合、志趣相投、心理相容、智力互利的前提下，自由組合成5—6人的小組，以小組為單位進行比賽。為了提高學生參與的興趣，我事先不告訴學生跑的路線，而是在學校自然地形的某個點放上寫好的提示，全程設有三到四個提示，讓學生根據提示跑完全程。學生帶著一種好奇、探究的心情進行練習，效果很好。
小學生活潑好動，好奇心強，本身很盼望上體育課，所以教師在教學中一定要保護好學生的這種好奇心與積極性，這是為培養創新人才奠定心理基礎。可以從創新教學的分組形式開始，使學習小組形式重新組合，滿足小學生好奇的心理需求與學習的實際需要，提高學生的主動性與學習的興趣。
五、加強意志品質教育，全面鍛煉學生
學生存在氣質類型、心理素質、運動愛好等方面的差異。要使學生積極主動參與課堂教學活動，教師要認識到學生的差異，尊重他們。如：接力跑教學一般都是教師分好組，排好隊，依次進行。可有一次在接力跑教學時，突然一位學生告訴我：“老師，第二組有同學調換人。”我聽了很惱火，走過去問：“你們為什么要調換人？”學生都低頭不語。這時體育委員跑來告訴我：“他們這組老是輸，而且總是輸在這個同學這一棒，其他同學都讓他跑下一棒，讓后面跑得快的同學先上……”聽了他的話，我一下子明白了。于是，我帶著微笑對全體學生說：“輸并不可怕，怕就怕輸了還不知道輸在哪。第二組同學在這方面做得很好，讓我們一起祝愿他們在比賽中獲勝。”在我的引導鼓勵下，學生練習的興趣更加高漲了。
【關鍵詞】核心素養；歷史與社會；課堂教學
引言
歷史與社會是一門綜合的課程，通過課堂教學的改革，以小見大，有助于探索真正培養學生核心素養的道路，但是這需要教師精心的準備和策劃。但由于在現階段的歷史與社會課堂教學當中，教師經常會出現學習目標與教學目標相混、將小組討論直接等同于合作學習，甚至對學生進行全程“放手”管理，認為此舉能夠有效提升教學的民主性等眾多教學誤區，因此也在很大程度上影響了歷史與社會課堂教學有效性的提升，以及學生核心素養的培養。基于此，本文將圍繞基于核心素養的歷史與社會課堂教學進行簡要分析研究。
一、核心素養的內涵與特征
核心素養是對一個社會性的人最全面的概括，是指一個人未來能獨自面對生活擁有的解決問題的所有能力。主要包括學科素養和人文情懷，自主發展和自我約束，社會關注度與社會實踐三大方面。
（一）學科素養和人文情懷。學科素養自然是指語文數學英語等各門學科的掌握程度，是知識普及最重要的環節，也是教育界最為關注的環節，深化教育改革，必須使學生真正的從自然科學的學習中領悟到格物致知的理性思維和嚴謹踏實的學術精神，培養和保護學生的好奇心，鼓勵學生勇于探索，在探究中獲得自主學習的能力。人文情懷是我國教育現狀最薄弱的一面，包括深厚的歷史文化底蘊的繼承與發展，學生個人的道德素質和家庭教養以及學生的審美態度與情趣。
（二）自我發展和自我約束。現階段教育中出現的最頭疼的問題就是學生缺乏自主學習的欲望，在知識授予中處于被動狀態。加上獨生子女的社會環境，來自家庭對于學生的管束相對較少，自制力的培養應當從小事做起，教師必須負起責任。同時，學生的認知、經歷有限，難以形成對事物完整準確的認識，對自身的定位也會欠妥當，容易出現眼高手低，懶惰自私，很難對自己的人生盡心規劃，細心籌謀，需要他人從旁引導。
（三）社會關注度與社會實踐。兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。此觀點脫離了人與社會的密切聯系，被現代社會淘汰掉的觀點，但現實中還大量的存在。學生應當“家事、國事、事事關心”，積極投身于社會實踐，在從實踐中汲取經驗與教訓，培養社會責任感與成就感。
二、培養核心素養的關鍵
培養核心素養的關鍵是對初中生的世界觀，歷史觀，價值觀的形成有效的塑造。具體有以下兩個方面的策略：
（一）課程的調整與合并。一方面，簡略課本中一些單調乏味、空洞的教條化內容，開發一些與生活實際聯系密切，引例鮮活生動的課題，賦予課本嶄新的生命力。以興趣為引導，使學生用單純的信念去學習知識，而不是簡單偏頗于學生的成績。另一方面，加強優秀的傳統文化的教育，從國學中汲取仁義禮智信等美好的品德與修養。
（二）教師和家長的協調與溝通。初中的孩子正處于叛逆期，心理敏感脆弱，需要來自各方面的關懷和疏導，尤其是家長和教師，必須做好協調工作，相互配合，與學生積極交流，關注其情感變化，理解寬容其過失，教師要尊重學生，以平等的心態溝通，如此才能達到切實的教育效果。
（三）社會各界的人文關懷。營造一個良好的社會氛圍，加強對中國傳統文化的宣傳力度，全社會要重視人才的個人修養和品德，加大對道德敗壞，屢教不改的青少年的處罰力度。
三、現階段歷史與社會教學中存在的誤區和問題
（一）教學與學習目標相混。學習目標與教學目標本身并不相同，在歷史與社會教學當中，教師容易誤將二者等同對待，直接從教學大綱或是教輔書中照搬其設置的課堂教學目標，導致預設目標往往與學生的實際情況不相符，雖然制定出了具w明確的教學目標，但這僅僅是建立在其想要達到良好教學效果基礎之上制定而成的目標，并非真正立足于學生的認知特點與學習需要，因此在教學中，學生的學習行為并未發生明顯變化，其依舊未能夠通過學習歷史與社會形成較好的核心素養。
（二）視小組討論為合作學習。為了能夠有效培養學生的合作能力與自主學習能力，在當前的歷史與社會教學當中，教師通常會選擇使用小組討論等方式，但小組討論并不等同于合作學習。教師在如何對學生進行分組、對學生小組討論管理等方面均明顯表現不足，許多教師為了能夠方便對學生進行統一管理，往往直接讓學生與其前后左右的學生組成一個學習小組，而小組內學生的學習水平與認知能力則常常千差萬別，同時教師并未重視對學生在小組內的角色劃分，因此經常導致只有學習能力較好的學生才會主動參與小組討論的情況，而學習能力較差的學生只是在小學討論當中全程充當傾聽者的角色，并未能夠真正參與到小組討論當中，因此也很難培養學生形成良好的合作與自主學習能力。
（三）過度重視課堂活躍度。在核心素養當中要求學生需要具備活躍的思維和良好的創新精神與創造能力，因此在實際的歷史與社會教學當中，為了能夠培養學生在該方面的能力，教師常常會花費大量的時間與精力用于活躍課堂氣氛，比如說通過組織學生進行小組討論、讓學生按照順序依次發言，在看其活躍了課堂氣氛之下，學生并未對討論內容有著明確的認知，很多情況下在討論過程中學生只是各說各話，并不懂得如何在討論過程中吸收他人的論點論據；而教師對于討論時間也未能進行合理把控，學生未能有充足的時間進行問題的深化討論，此種低質量的課堂氛圍并不能夠有效活躍學生的思維、激發出其創新能力。
（四）教學內容受教材局限。歷史與社會想要培養學生形成良好的核心素養，并具備相對較高的知識技能水平，需要對教材內容進行優化整合，并有意識地豐富和創新教學內容，在將其與學生實際生活進行緊密聯系的基礎之上，使得學生能夠在學習過程中形成良好的情感態度價值觀。但事實上，教師在實際教學過程中，不是老老實實完全按照教材內容進行講解教學，就是過于重視幫助學生建立起知識結構體系，因此常常會在教學中加入大量的單科課程知識，在無形中加重了學生的學習負擔。尤其是受到升學考試等影響，在歷史與社會教學當中，教師則更加傾向于將重點教學內容放置在幫助學生盡可能掌握最多的知識技、能方面，對于其創新意識、發散思維、合作能力等方面的培養則稍顯欠缺。
四、基于核心素養的歷史與社會教學策略
（一）提高學生自主學習的能力。教師應當鼓勵學生發現問題，提出問題，解決問題。比如通過小組合作的方式，培養學生傾聽他人意見，尊重他人研究成果的習慣，與他人合作解決問題的能力，為以后良好的工作作風打下堅實的基礎。同時，合作探究學習可以改善學生的人際關系，使他們在與人交流中得到智慧和啟發。以搜集相關學習資料為例，譬如說在八下《秦始皇開創大一統基業》的教學之前，教師可以通過要求學生借助互聯網或是圖書文獻等搜集有關秦始皇建立大秦帝國方面的文字、圖片、影音視頻等各項相關資料。但為了避免學生只是簡單地搜集資料，而未能對其進行細致瀏覽和深入分析，教師需要按照學生的實際學習能力與認知水平等將學生分為若干學習小組，并要求每一個學習小組就秦始皇開創大一統基業的某一方面，如政治方面、經濟方面、文化方面、軍事方面等搜集整理相關資料，并進行篩選、分類，鼓勵學生在小組之內進行任務分工，選出組長、記錄員等，總結出秦始皇為何要統一的原因、具體的統一過程以及統一表現等，并在此基礎上提出自己的看法與觀點，在經過小組內部的整合之后再在教學課堂上與教師和其他學生進行分享，由此可以在充分調動學生學習積極性的同時，一培養學生形成良好的自主學習能力，使其能夠基本掌握相關教學知識，另一方面也能夠讓學生在小組討論當中形成良好的合作能力。而學生在積極提出自己看法與見解的同時也是激發其創造思維與創新能力的過程。
（二）知行合一。基于歷史與社會這門課程綜合性強，聯系廣泛的特點，開展一系列社會實踐活動，讀萬卷書，不如行萬里路，使學生在實踐中體會到知識和技能的重要性，加深對課本知識的理解。比如，學校組織游攜手、徒步毅行的活動，教師隨行可以講解的時間、原因、艱難不易及在歷史上發揮的重要作用的，學生經過此次行走，一定獲益匪淺。實踐活動的增多不是徒勞的，會使知行合一的思想扎根在學生的腦海中，使得他們擁有堅毅的性格和良好的行動力。
（三）重視活躍學生的思維。教師需要在有意識地活躍課堂教學氛圍的同時重視活躍學生的思維，幫助其形成良好的發散型思維，進而有效培養學生形成核心素養。以綜合復習《八下歷史人物》為例，教師在進行教學時，通過設計評選“全球十大人物”的方式有效激發學生的學習熱情，以及參與課堂教學的積極性，讓學生推選本小組的“十大人物”，并在紙上寫出推選人物的具體成就，在全班進行分享。在分享過程中，教師可以引導學生學會評價歷史人物的方法，并鼓勵學生在小組當中對人物做出的貢獻與成就、發揮出的作用等進行簡要概況。教師引導學生思考杰出人物身上具有哪些高貴品格，對你又有何啟示，學生自己應當通過何種方式向優秀人物學習靠攏，在層層的深入和反思之下，使得學生能夠不斷激發和活躍自身思維，在建立一種家國情懷之下運用自身的創新思維完成課程內容學習。
（四）豐富教學內容和教學方式。歷史與社會的課堂教學一定要重視創新和互動，令學生充分發表自己的意見。教師可以使用多媒體，講故事，辯論賽等多種形式教學，學生通過各種方式獲得收集資料，整合資料的能力。比如教師可鼓勵學生進行實地探訪活動，與戰爭中幸存的老人交流，最終以書面形式上交感想，體會戰爭帶給人民的影響，從而更加珍惜這來之不易的和平。
古今中外，歷史不是孤立的，都有相通之處。教師應當引導學生從時間和空間兩個層面推演歷史，將歷史，地理與社會問題結合起來，互相貫通。例如從古代的歷史中得到的經驗和教訓如何指導當今社會的發展，古代各國文化的交流發展與當今中西思想的交融，傳統文化的批判和繼承對如今網絡文化的影響。
學生的知識面往往有限，教師要鼓勵學生閱讀經典名著，開闊眼界，鍛煉文筆，進行課前演講，使學生摒棄懦弱無為的思想，敢說，敢質疑，敢于承擔。教師要培養學生的社會責任感和愛國情懷，使其未來更好地投身于社會主義建設中去。
結束語
基于核心素養的歷史與社會課堂教學，重點是在教學中促使學生全面發展，成為多方位人才，更好的適應社會和國家發展的需要。個人的力量是單薄，匯聚的力量是強大的，它一定能使學生的綜合素質大幅度提高，教學效果顯著改善，成為教育改革中的一大助力。
【參考文獻】
【關鍵詞】教育心理學 教案設計 閱讀教學 初中語文
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0081-02
教案，也稱課時計劃，是教師在備課期間對于一節課的書面設計，是一種具體教學方案，它充分體現了教師的教學理念，規劃了教師的課堂教學行為，是實施教學的設計藍圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學的教案設計中出現了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設計成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學參考書或教案模板的翻版。
現今的許多教案缺乏閱讀教案設計的教育心理學思想，教學安排隨意化，甚至有的教師認為教案設計束縛了師生靈性思維的觸發，桎梏了課堂的開放性。科學和合理的教案計劃、教學設計可以提高教學的有效性，只有事先有了周密的計劃和設想，才能在把握課堂教學總方向的基礎上進行適當的調整，有效實施開放性教學，而沒有計劃的開放教學只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學。②
以下從新課改閱讀教學理念、閱讀的整合、組織、精加工、監控五個方面對于漪特級教師閱讀課教案《春》進行分析，她的教案以及《教學后記》給了我們很多啟示。
一 新課改閱讀教學理念在教案《春》中的體現
新課程改革對于閱讀教學理念提出了新的要求，它認為閱讀教學應是整體感知和重點突破相結合同時體現學生的個性化行為。這一思想的提出有科學的語文教育心理學為依據。
1.整體感知
整體感知是從整體教學目標出發安排教學程序，讓學生直接接觸整篇課文。這一理念體現了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認為閱讀是猜測的游戲，學生通過感知全文，對課文形成整體了解，形成對文章主旨的認識。
教案《春》在教學第二個步驟中向同學們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時設置了情境：學生正處于陽春三月。讓學生體會自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學生通讀全文，認識文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設計體現了“自上而下”的閱讀模式，首先對文章進行整體感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》這一教案整體感知設計的巧妙之處在于讓學生在閱讀之前就創設了春暖花開的情境，讓學生思考現實的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學生在之后的閱讀中進行“自上而下”的猜測，進行比較，從而形成對春天的感知。因此，此時學生的整體感知以及對文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學生形成對課文主旨的感悟。
目前許多教案也會把通讀全文，整體感知設計進來，但只局限于讓學生自行閱讀課文，閱讀能力強的學生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學生對于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對課文只形成了相當模糊的印象，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導學生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學生比較自身經歷與課文描寫，啟發學生閱讀。
2.重點擊破
對課文的重點突破，教師帶領學生對文章的重點難點進行“局部分析”，使學生從微觀上加深理解。這一理念體現了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學生形成整體感知之后對于課文中細節上的問題進行把握。即《義務教育語文課程標準》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”。重點突破有助于加深學生對于詞、句子、段落的理解。
《春》這一教案中，設置了“講讀體會”這一環節，把課文分成三段，通過教師設問各個擊破每個段落中的細節問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個，讓學生體會這樣疊用更能表達作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學生對于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會詞語使用的精妙，因此教師在教案設計中要明確課文中哪些修辭、表達方式、詞語的運用值得學生借鑒學習，在教學中進行提問，引起學生重視。
3.閱讀是學生的個性化行為
新課改認為閱讀是學生的個性化行為，教師在重視學生獨特感受和理解的同時要加強閱讀課對于學生的指導和點撥，也可通過學生合作學習解決閱讀中的問題。這一理念體現了交易閱讀模式，教師應尊重學生多樣化的理解和體驗，啟發、引導學生形成新舊知識的聯系。
于漪在對這篇教案的改進中提出，應該加強對于學生思維和語言的訓練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領學生分析之后，再幫助學生進行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學生逐步把握文章重點詞語和修辭的運用，形成自己多樣化的理解和認識。同時她加強了單元之間的聯系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來，除抓住特點，比較異同外，還對導入課文也重新作了教案設計。這樣做就使學生把新舊知識聯系到一起。
從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學理念暗含著語文閱讀心理學的知識，這也就需要教師在教案設計中體現。也就是在教案設計中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對于重點語句和段落的重點擊破。并且，教師在教案設計中，設置問題答案并不是為了向學生灌輸教師的思想，而是為了通過引導、激發學生提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。
關于閱讀，王小明老師認為可分成整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分包含的心理學知識。
二 閱讀整合在教案《春》中的體現
首先，整合過程包括兩部分“激活個體頭腦中所具有的與所閱讀內容有關的原有知識以及將這一原有知識與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義。”③也就是說閱讀需要提取原有的相關知識，如果學生提取不出來就很容易對課文的理解出現偏差。
在《春》這一教案中，為了讓學生更好地提取原有的知識，形成舊知識與新知識的聯系，于漪在導入部分用學生學過的描繪春天的古詩引入，展開對春天的想象。這樣在大方向上對學生的理解進行引導，不會出現大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時，為讓學生理解“逼”字的含義，她讓學生用學過的詩句來表達。學生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進了對“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發學生原有知識中對于“逼”的描寫，對課文中的新知識加以整合。
因此，在教案設計中，導入部分非常重要，這一部分不能隨意地設置和安排，而是要調動激活學生頭腦中與課文相關的原有知識，從而幫助他們形成新舊知識的整合。
三 閱讀組織在教案《春》中的體現
組織過程就是“把握課文的要點及要點之間的關系。”⑤要建立文章的結構，不僅要明確每句話的含義還要了解要點形成的結構。閱讀教案的設計基于這一點，應該明確列出文章的結構層次。
《春》這篇教案中，安排了讓學生分層，并在教案中列出“第1節迎接春天。（第一段）；第2～7節描繪春天。（第二段）；第8～10節歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時為接下來的教學帶來清晰的思維。
許多教師在教學中會讓學生對課文劃分層次，但是落實到教案上，有時會忽略，其實文章的結構層次是教學中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時也能使教案形成清晰的結構，促使教學有條理、有邏輯地進行。
四 閱讀精加工在教案《春》中的體現
在精加工這部分中，外國學者認為學生在閱讀中會進行推斷，有些研究指出給學生設置推理題，有助于提升學生的閱讀水平。這是對于“自上而下”閱讀猜測模式的訓練。
《春》這一教案中讓學生推斷花下是什么情形，哪個字表現出了這樣的情形。學生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當然推斷題更多地運用在敘事題材作品上，特別是對于小說、喜劇情節的推斷分析。這就要求教師在設計教案時，可以通過若干推理題訓練學生的閱讀思維。
五 閱讀監控在教案《春》中的體現
閱讀監控實際上是元認知對于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學生不能有效閱讀的原因在于他們缺乏閱讀目標，這就需要教師在教案設計中根據學生的實際水平預設目標，明確閱讀任務，帶著具體問題閱讀。
《春》把課文分解為三大層次，每個層次包含若干問題，這些問題就是教師為學生在本層或者本段中預設的學習目標，當學生把每個問題分析理解透徹后，就能對整篇文章很好地把握。
教師在設計教案時要考慮學生閱讀的自我監控，不妨規劃一份課文預讀“自我監控問題單”，⑥這樣可以讓學生更明確閱讀的目的。
六 結束語
綜上所述，新課程改革對于閱讀教學理念提出了閱讀教學應該是整體感知和重點突破相結合，同時體現了學生的個性化行為的要求。教案的設計應該遵循這一理念。整體感知是對全文大體的感悟，學生進行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置。重點擊破是對于課文細節的把握，學生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點突破，這樣有助于加深學生對于詞、句子、段落理解的細節內容。閱讀是學生個性化行為，體現的是教學并不是向學生進行灌輸，而是引導、激發學生形成交易閱讀，提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。關于閱讀整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分中包含的心理學知識，形成新舊知識的聯系，段落層次的劃分，內容的推斷，自我的監控。這樣的教案蘊含著語文教育心理學的理念，可以幫助教師更有效地進行教學。
注 釋
①雷家祥.關于語文教案的思考[J].新課程導學，2011（19）
②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學咨詢，2012（2）
③⑤王小明.閱讀與閱讀教學：心理學視角[J].課程?教材?教法，2008（9）
④瞿葆奎等.語文教學經驗與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18
⑥張向奎等.課堂教學監控[M].北京：人民教育出版社，2004
通過在教學當中，我們可以選用一些以往的學生作品當成教學演示，再應用多媒體教學作為課堂的技術方法，把這些好的作品帶進課堂當中，讓學生可以更為直觀的參觀欣賞，讓他們不再有一些畏難的心理負擔，從而也可以增強他們的積極性，開創性。最后讓學生通過這些作品進行分析討論，分享體會，從而來引導他們可以更為細致的對這些作品進行深入研究，找到創新立意，進而來提高學生的綜合能力。
（一）機械設計作為實踐綜合性非常很強的一門主要課程
在實驗教學過程當中則是非常關鍵的一個環節了，實現教學目標是有著重要意義的。我們在培養學生機械設計課程時，實踐則是一條不可小視的途徑，同時也是培養學生分析能力，解決問題，理論實踐和創新能力的一種重要途徑。學生在掌握機械原理的程度會影響到具體的實踐能力。我們都知道，在機械產品當中，主要是由運動機械以及多個零部件組成的，它們都具有不同的應用功能，并且所適用的場合也是不同的，所以必須要充分的了解機械產品的設計以及各個原理才可以更好的運用它的工程實踐。此外，由于機械設計一般包括的體系是非常寬泛的，不僅有理論知識，計算推導，也需要一些圖表與公式的配合，才能發揮出它的作用。在這門課程當中，教學的主要目的是讓學生可以在短時間內學習有效的知識，但是在現階段而言，由于學校在多方面都受到了一些限制，不利于學生的全面學習，從客觀角度來講對實踐是不利的，所以我們必須要探索出一條更適合的方法，可以在短時間內讓學生學到具有創新意義的實踐技能，更為科學的與理論相結合。
（二）由于課程設計具有一定的復雜性，也具有一定的重要性
所以我們必須要改革以往的課程目標，重新設計課程內容。學校一般會安排幾名老師作為技術指導，但在新的課程安排當中減少了老師的比例，這樣不僅可以減輕老師的負擔，也可以讓學生在自己動手的過程當中找到創新的能力。在機械類的學科當中，一般包括機械方案的設計以及制作，在這個過程當中一般是為了培養學生的綜合知識運用以及培養他們的能力實踐創新，從而來提高他們的思維意識，在部分學校當中還會應用團隊合作來完成設計實驗教學，通過讓學生自己做相關的課程設計，這樣不僅可以提高了學生的收益，也降低了敷衍設計的比例。此外，在機械設計課程的學習過程當中，我們也可以讓學生應用一些相關的軟件作為輔助作圖設計，可以更好的構建三維模型，達到傳真的效果。我們清楚的可以看到三維軟件具有非常強大的一些應用功能，所以在零件的設計上是非常明顯直觀的，而它的參數多功能也是非常強大的，所以極易修改零件圖以及裝配圖當中錯誤的特征。而我們在建立整機裝配模型時，應進一步的分析設計產品所具有的運動仿真以及干涉檢驗等問題，對于所發現的問題可以及時的解決，來加強學生在機械設計學習中的創新能力，全面培養他們的創新思維性。
（三）在機械設計課程的試驗中，我們所要達到的目的就是為了讓學生可以在短時間內學到最有效的知識
但是在現階段的學校當中，在很多方面都受到了一些客觀限制，這對于學生獲取知識是非常不利的，所以，在一些高校當中為了讓學生可以學到豐富的知識，便探索出創新的實驗教學應用，理論結合于實踐，作用比較明顯。在很多高校當中都會應用這種方法，一些老師也對這種方法提出了不錯的評價，當教師傳授機械理論知識時，可以不受課本當中一些內容的束縛，并且讓學生置身在具體的實驗操作當中，其目的就是把實驗的過程變成學習的過程，從而可以加深對理論知識的掌握，在學生提出疑問時也可以找到更好的方法進行解答，理論實踐應用在創新當中，所得到的效果則是非常明顯的，而吸收也是較為快速的，在短時間內學到豐富的理論知識，也提高學生的創新能力，通過設計實驗不僅鞏固了知識也增加了思維的創新意識。
二、結論
摘要：現代的英語教學要求學生聽說讀寫全面發展，而英語知識散碎性又意味著記憶的不斷重復性。這就要求英語教學設計日臻精致、完美，行之有效和富于獨創性，以極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。
關鍵詞： 英語；課堂教學設計 ；新理念
傳統的以語言知識為本、以“應試”為主要目的英語課堂中，教師圍繞“語音、語法、詞匯”等知識滿堂講解，學生被動聽講、疲于記憶；教師主要擔當著一名英語知識傳授者的角色，學生則成了被動的語言知識的接受者。這種單向傳導式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態度情景培養為特征的、封閉的英語課堂教學模式，極大地挫傷了學生學習英語的積極性。課堂教學的轉型需要教師把英語教學更多地視為一個學生主動進行言語實踐活動的過程，因此英語教師必須確立起全新的課堂教學觀念。
一、樹立“學生主體”的教學理念
教學的目的在于促進學生學習；學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是“自學”。可以這樣說，教學實踐的根本目的是要逐步確立和發展學生在學習過程中的主體地位；教學過程也就是塑造和建構學習主體的過程。
就英語教學而言，英語教學過程可以描述為英語教師通過言語活動促進學生主體對言語對象的內化，從而形成英語運用能力。能力是存在于主體內部的一種個性心理特征，它的生成必須通過主體內部的活動，對操作對象進行內化，從而在主體內部形成一種牢固的神經聯系。
二、確立“言語本位”的課程觀
在英語課中，“我們應當做的是教人們一種語言，而不是教給他們關于語言的知識。我們要培養的是使用語言的人而不是語言學家，是能‘用這種語言講話’的人而不是‘談論這種語言’的人”。英語教學的一個主要誤區是把英語看作與歷史、地理、物理、化學一樣是一門知識課。而事實上，學習英語是學習語言運用，即言語。也就是說，英語課所涉及的，不是“語言”，而是“語言的運用”。沒有注意到兩者的區分，是當前英語教學的弊病之一。英語教學長期擺脫不了“耗時較多，收效較小”的局面，其原因就在于我們是在教語言而不是教言語，由此造成學生的學習往往只停留在對英語語言知識的掌握上。但是，學生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，即在聽說讀寫的實踐中，對英語語言進行感受――領悟――積累――運用。 因此，英語教師必須確立言語本位的課程觀：英語教學是以言語內容為中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動；英語課的本質是通過開展言語活動，來培養學生的英語運用能力（言語能力）。
三、確立“基于實踐”的教學觀
基于言語本位的課程觀，英語課可被視為言語實踐課。語言知識課中，學生獲得的是語音、語法、詞匯等知識信息；言語實踐課中，學生通過聽說讀寫等的言語實踐活動獲得英語能力。盡管英語語言知識與言語實踐之間有著相互依存、相互轉化的辨證關系，但不等于說，英語語言知識學好了，言語實踐就自然進行了，英語能力就自然形成了。英語能力的形成依賴于言語實踐。 言語實踐，是學生的實踐，要求學生“事必躬親”，教師是“講”不出學生的能力來的。我國普遍存在脫離語言實踐活動的、單純的詞匯和語法的教學，以致產生費時費力而效率低下的教學效果，這早已從反面證明了語言的實踐活動對于語言教學的重要性。
四、構建“真實的”教學環境
關鍵詞 衛生管理類專業 管理心理學 教學設計
Abstract Health management specialty has a specific training objectives， management psychology as one of the basic courses of health management specialty， has its special teaching objectives and requirements. In the actual teaching process， some problems exist in the professional course of management psychology and health management class selection， in the course of teachers， teaching materials and teaching institution construction， teaching mode and teaching design， should from the selection of curriculum content， strengthen teachers， teaching materials and teaching institutions， the introduction of advanced teaching mode， strengthen many aspects the teaching design of strengthening teaching effect.
Keywords health management specialty； management psychology； teaching design
l生事業管理專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟和社會發展需要的、適應我國衛生事業發展的、具有現代衛生管理學的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發展的、為衛生事業管理服務的應用型專門人才。此專業學生應該在掌握了一定的基礎醫學和臨床醫學基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步比較系統地掌握管理學的理論方法和技能，使學生畢業后成為既懂醫學業務、又會現代化管理的衛生管理專門人才。因此，此專業要求其學習管理學類的相關基礎課程，管理心理學即為其中之一。
管理心理學產生于20世紀50年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規律的一門科學，是使用管理學、行為學、心理學、社會學、生理學、倫理學、人類學等學科的原理，以人的心理行為和人際關系、人的積極性為研究對象的一門綜合性科學，同時也是一門邊緣學科。①它具有內容廣泛、應用性強、綜合性強等特點。
以管理過程中人的心理活動和規律作為研究主題的管理心理學，成為培養管理類專業人才的必修課，為后續專業課程的講授提供基礎知識儲備，為管理類專業學生培養起基礎鋪墊性作用。目前全國各類衛生管理專業均已開設這門課程。
1 管理心理學教學過程中存在的問題
由于種種原因，在衛生管理類專業管理心理學課程的教學和課程建設中存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：
1.1 課程內容與實際培養需求相脫節
在衛生管理類管理心理學的教學中，已經有了相對比較明確的教學大綱，教學內容以管理心理學的基本知識和基礎理論為主，容納了心理科學和管理學的新興研究成果。但是由于衛生管理專業的特殊性和特定培養需求，需要管理心理學在教學內容、教學方法、教學設計和考評標準等各個方面予以特別對待，將學科內容與衛生管理的實際問題緊密結合在一起。然而，這一點在衛生管理類管理心理學課程建設中并沒有明確體現，有很多衛生管理專業雖然開設了管理心理學，卻沒有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衛生管理這一專業的培養要求，沒有突出衛生管理專業培養目標和側重點，使得管理心理學在衛生管理類專業的課程建設色不突出，與實際培養的需求相脫節。
1.2 教師隊伍、教材和教學機構亟待建設
由于其特殊的學科性質和專業特點，衛生管理類管理心理學對教師隊伍提出了較高的要求。現在在衛生管理類專業承擔管理心理學教學任務的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專業背景為心理學的教師，此類教師心理學知識基礎牢固，但對管理學、衛生學、醫學、醫院管理學等領域涉獵不多。二是專業背景為管理學的教師，此類教師對管理理論和實踐理解深刻，但缺乏心理學、衛生學、醫學等方面的基礎知識。三是由心理學、管理學等之外的其他專業轉過來的教師，此類教師半路出家，學習幾本教材之后就開始講授管理心理學，問題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛生管理的對象――醫學、衛生學等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛生管理實踐相結合的能力和閱歷。
管理心理學開課歷史不長，教材選擇和建設比較落后，突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫學院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業管理專業的管理心理學教材，其管理心理學的基本理論和方法具有共通性，在各專業講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業管理、公共事業管理的，不完全適用于衛生事業管理，更沒有概括和分析衛生管理中的心理活動的基本規律和特點，缺乏針對性。從教材建設上看，現在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衛生管理專業使用的衛生管理心理學教材，教材建設也較為落后。
從教學機構和管理體制上看，很少有衛生管理類專業單獨開設管理心理學教研室，管理心理學教師有不同的歸屬，有的歸于管理學教研室，有的歸心理學教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫學院管理，這種不確定的教學組織和機構歸屬，會直接影響管理心理學課程的建設和教學科研工作的開展，也使得此門課程在醫學類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權。
1.3 教學模式與專業性質要求的實踐性相脫離
在管理心理學的教學實踐中，一直是以傳統的課堂講授式教學模式為主，教師主要采用講授的方法進行教學，通過講解來完成教學任務，學生在課堂中被動接受知識，實踐性、自主性都較差。這樣的教學模式從根本上與衛生管理專業所培養的管理類人才的實踐需求是脫離的。任何管理類專業，都要將培養學生的管理能力作為主要的培養目標，在教學模式選擇中也要側重管理能力的培養。然而，大多數衛生管理類管理心理學的教學內容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學理論的實踐性被忽略了，衛生管理專業所要求的能力培養的目標也被忽略了。學與用相脫離，理論與實踐相脫離，培養出來的學生只懂理論，卻缺乏實際管理能力，無法適應現代衛生管理領域的需求。
1.4 教學設計忽視學生參與，無法調動學生的學習積極性
當教學模式以理論教學為主時，必然會導致衛生管理類管理心理學的教學設計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經引進了多媒體教學設備，但教師在進行教學設計時無法充分開發其功能，沒有能在根本上改變教學模式和教學方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學生在課堂上的角色定位。這種教學設計中，學生是被動的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學生學習主動性的學習方式，未能給學生參與的機會，導致學生學習主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛煉學生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學生慣于接受而惰于質疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調、片面的知識，而無法吸引學生主動的參與，更談不上思維的訓練和能力的發展。也正為如此，學生的學習積極性也被最大程度的挫和壓制了。學生普遍缺乏學習動力和學習熱情，學習效果不理想。
2 管理心理學教學設計與創新探討
為了解決當前衛生管理類專業管理心理學課程教學過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎上，借助課程建設專項課題的契機，從衛生管理類專業培養目標和需求的基礎上，結合管理心理學的學科特點，提出如下幾個在教學設計和創新方面的建議：
2.1 精選和不斷更新課程內容，使其貼近培養需求與目標
首先就是要根據衛生管理類專業的實際需求和專業培養目標，結合管理心理學的基本知識和基礎理論，精選課程內容，形成與衛生管理實際問題緊密結合的、適合衛生管理專業學習的、具有較強針對性和實用性的課程內容體系。這種結合不是要改變管理心理學的學科系統，拋棄學科基礎知識，而是在課程重點講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衛生管理實際的內容，側重衛生管理專業的性質和培養目標，特色突出，使學生在學習的過程中目的性更強，更易于理解，從而更易于理論知識向實踐能力的轉化。
其次還要根據衛生管理實際的變化和衛生改革的推進，不斷更新和替換教學內容，適時替換陳舊教學內容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點內容，保證教學內容與時俱進，滿足時代需求。
2.2 全面開展教師隊伍、教材和教學機構建設
首先，加強師資隊伍建設。在現有師資隊伍的基礎上，要重點加強教師融會貫通管理心理學相關學科知識的能力。管理心理學是一門典型的交叉學科，其基礎理論和知識來源于心理學、管理學、社會學等多門學科，衛生管理類管理心理學更是要包括衛生學、醫學、預防醫學等相關學科的知識，因此，衛生管理類專業管理心理學的講授教師一定要具備融會貫通相關學科知識的能力。另外，還要加強教師實踐教學能力的培養。管理心理學是一門實踐性很強的學科，也是一門著眼于學生管理實踐能力培養的學科，因此，講授教師也要具備較強的實踐教學能力。教師在講授知識、完成教學任務的過程中，要有意識的加強理論知識向實踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衛生管理實踐的結合，選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段，增強學生的參與，重點培養學生的實踐和應用能力。
其次，要選擇或者編寫合適的衛生管理類專業專用的管理心理學教材。現在世面上已經有了具有一定針對性的衛生管理類專業的管理心理學教材，可供教師進行選擇。但是現在這類型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛生管理心理學教材。那么有條件的教學單位，就可以自行編寫一本具有中國衛生管理特色的、適應衛生管理專業教學和衛生管理類人才自學的教材，探索中國特色的衛生管理類管理心理學教材建設。
再次，從教學機構和管理體制上，有條件的衛生管理類專業應該單獨開設管理心理學教研室。有了確定的教學組織和機構歸屬，有利于教師專心進行管理心理學課程的建設，能夠促進衛生管理專業管理心理學教學科研工作的開展，同時也能促進衛生管理專業管理心理學的學科發展。
2.3 引入先進教學模式，突出實踐性與能力建設
在以往的管理心理學教學研究中，已有教學實踐者提出了多種可以在管理心理學的教學中予以探索和實施的新型教學模式。
（1）建構主義教學模式。建構主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。他認為認識是一種連續不斷的建構過程，個體認知結構通過與環境的同化和順應作用，從“平衡―不平衡―新平衡”的循環中不斷得到豐富、提高和發展。基于建構主義的學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生知識建構的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，建立新型教學和學習環境。②
（2）情境主x教學模式。情境主義教學模式脫胎于情境學習理論。情境學習理論是Brown Clooins 和Duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學模式，它強調學習者具有主動建構知識的能力，學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構發生于學習者與情境之間的互動，使學生習得的知識能活學活用，以適應社會，解決問題，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。③
以上列舉的是兩種以實踐性和能力培養見長的教學模式，這樣的教學模式，以學生為中心，以能力建設為目標，要求教師和學生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實踐性為基本培養目標的衛生管理類管理心理學教學中，具有一定的借鑒意義。
2.4 不斷加強教學設計，充分調動學生的學習積極性
加強教學設計，在教學方式、方法和手段上多創新、多用心，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，從而提高教學效果。經過教學實踐證明，以下幾種方式在學生能力培養和學習積極性調動中具有較好的效果。
（1）適當增加案例教學比重。案例教學法最早應用于社會科學、軍事和醫學等教學中，自20世紀20年代起，哈佛商學院首先把案例教學法應用于管理教學中。④它并非一般意義上為了讓學生更好理解教學內容而做的舉例子的活動，而是一套完整的、有著嚴格要求的教學方法。它要求所選擇的案例內容真實、無虛構，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學或培訓目的。案例教學的主要功能不是在于了解一項特定的知識或理論，而是在于在學生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結出一套適合學生自己特點的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學生學會如何獨立地解決問題，做出決策，這種學習是親驗性的，能有效地提高學生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及群體協調等寶貴的管理技巧。⑤這種方法在學生能力培養方面的優勢已經被實踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學生可以自由思考和討論，其吸引力遠大于傳統的課堂講授，受到了學生的歡迎。因此，在衛生管理類管理心理學的教學中，應該有意識的增加案例教學的比重，通過精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學生積極參與，培養學生敢于提出問題、善于分析問題、勇于獨立解決問題的能力，從而形成科學的探索精神和創新能力。
（2）合理利用現代教學技巧，提高課堂教學效果。大部分的學校已經引進了多媒體教學系統，教師應當充分利用這一優勢和便利，充分開發其功能，合理利用現代教學工具所支持的一些教學技巧，提高課堂教學效果。比如，在設計教學課件時，將一些適合進行動態演示的、畫面感強的內容，設計成為動態演示的動畫或者選用一些與教學內容相關的動畫以及視頻資料，讓原本死板、單調的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學生的注意力，調動他們的積極性。再比如，有條件的學校科研建設和利用一些先進的網絡教學軟件，讓學生實際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實際演練，讓知識更好地轉化成為實際動手能力；再者，可以建立一些模擬的教學情境，讓學生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學生根據所學知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實踐教學基地，讓學生走出課堂，走入社會，走進實際的工作機構、部門和單位，親身體驗實際工作流程，這樣得來的體驗和感受，是課堂教學無可替代的。
這些設計，可以逐步改變傳統課堂上教師與學生的角色地位，充分調動學生在課堂上的參與度，吸引學生的注意力，調動學生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學效果。
總而言之，一門課程的教學效果高低，與課程體系的建設、教學內容精選、教學隊伍的培養及管理、教學模式及教學技巧的現代化均息息相關，此外，決定教學效果的因素還包括教師個人的素養、社會和學校對課程的評價及重視程度等。要想提高衛生管理類管理心理學課程的教學效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專業中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進行努力和嘗試。
*通訊作者：胡其圖
注釋
① 水.管理心理學（第四版）[M].上海：復旦大學出版社，2006.
② 程浩，黃文昌.基于建構主義的管理心理學教學實踐[J].南昌航空工業學院學報（社會科學版），2006.7：55-58.
③ 王璐.情境學習理論在《管理心理學》教學中的應用[J].河南職業技術示范學院學報（職業教育版），2007.1：126-127.
隨著生活水平的提高，人們的審美越來越個性化，人們對產品包裝的要求也逐步增高，越來越多的人開始注重人與物品之間的交流，這使產品的包裝趨向于一個獨立的個體。認知心理學為研究包裝交互設計提供了豐富的理論依據。交互式理念在包裝設計上的運用可以使消費者與包裝產生互動，滿足消費者的情感需求，從而提升對產品的關注度。
關鍵詞：
認知心理學；包裝設計；交互設計
隨著社會經濟政治的發展，生活水平的提高，人們開始把更多的注意力關注于人類自身，強調人與物品之間的互動性，這些需求都離不開設計。設計的終極目標是人，所以設計的任務是“服務于人，創造便于大眾生產與生活的方式”。在包裝設計中要達到這個目標，就需要研究人的心理需求，從用戶的認知心理出發，研究包裝，產品，用戶三者之間的關系，認知心理學的觀點和模型可以分析和解釋設計過程和產品使用過程中出現的許多心理現象。為研究包裝交互設計提供了理論與指導。
一、國內外研究現狀
（一）國內研究現狀分析
1、國內認知心理學研究認知可以說是我們把所得到的信息儲存到我們的大腦中，通過經歷閱歷，成為一種個人認識事物的經驗。認知心理學為人的選擇行為，對事物的感知，記憶等方面的的研究提供了系統的理論，被應用到各個領域。
2、國內交互設計研究交互理念在我國興起較晚，有二十年左右的時間，在包裝中屬于新領域。國內早期一些設計師已經對包裝交互設計的研究取得了一些成就，發表相關方面的專著。
3、認知心理學在交互包裝設計上的應用認知心理學的研究對包裝交互設計的發展起推動作用，國內設計師已經認識到了認知心理學，交互理念對包裝設計的重要影響。
（二）國外研究現狀分析
1、國外認知心理學研究認知心理學在西方心理學中站主流地位，認知心理學不是通過人的外在行為來研究內心的過程，而是對信息進入大腦加工過程的研究。認知心理學在國外興起較早，并出現了許多著名的心理學家。
2、國外交互設計研究國外交互設計興起較早，有較豐富的研究資料，其研究理論也達到了一定高度。如美國著名的心理學家唐納德·A·諾曼著有《設計心理學》注重產品的可用性，還有日本設計師原研哉的《設計中的設計》，強調加強設計與人的感官溝通。
3、認知心理學在交互包裝設計上的應用
國外強調包裝設計要與顧客的內心情感產生共鳴。交互設計以人為中心，更具人性化，與人的情感因素有很密切的關系，所以對認知心理學的研究對交互包裝設計有引導作用。
二、包裝交互設計表現形式
新時代，科技迅速發展，消費者的需求在不斷提高，作為設計師要緊跟時代步伐，保持對社會的敏感度，才能走在時代的前端，交互設計在包裝上的運用可與消費者有更多的信息交流與體驗互動，所以發展前景很可觀。
（一）包裝交互設計在包裝結構上的運用
1、包裝的整體結構
（1）包裝使用中的交互，產品除本身的品質外，就需要靠包裝來吸引消費者。交互設計在包裝結構上的運用，可以使用戶與包裝產生互動,從而增加用戶的情感體驗，使包裝形態發生變化，從而更便于消費者的使用。如圖1，是麥當勞的外賣包裝設計，它與平時我們常見的紙袋打包不同，由于麥當勞是快餐行業，這款包裝將薯條，番茄醬，雞塊，漢堡，可樂巧妙的結合在了一起，方便消費者食用尤其是上班族手里拿很多的文件材料等，這樣的組合設計使他們一只手就可以拖住實物，并且方便他們在路上食用。這款設計從顧客的需求出發，抓住了顧客的心理訴求，在使用過程中充當了實物托盤，與顧客產生互動，從細節關懷上打動消費者。
（2）開啟方式的交互，對于包裝開啟方式的交互設計，是一個情感經歷的過程。這需要設計師對消費者的內心需求有清晰的認識”。如圖2,巧妙的將茶葉的包裝仿造成小籠包的形象，消費者撥開“包子”、“粽子”的外皮，里面的茶葉就顯現出來了，而包裝并不浪費，還可以做茶杯的墊子，開啟方式很生動，使消費者在打開包裝時充滿了驚喜，與消費者的互動性很強，達到了情理之外，意料之中的效果。
2、包裝的拆分組合結構
包裝的拆分組合在交互式包裝設計上的運用，可以使消費者與包裝產生更深層次的交互體驗，增加了消費者使用的樂趣，提升了對包裝及產品的喜愛。如圖3、圖4，是文具小工具的組合包裝，整體組合在一起可以拼成一個正方形的盒子，方便攜帶，同時又可以根據消費者自身的喜愛拼成不同的動物形狀，在使用的過程中產生了與消費者之間的互動。這種形式讓人耳目一新，讓包裝發揮了超越自身的功能，與消費者產生情感上互動。
（二）包裝交互設計在包裝裝潢上的運用
包裝圖形上的運用：交互設計在包裝圖形上的運用使產品，包裝，顧客三者之間產生互動。將產品與包裝的視覺形象相結合來完善創意，要產生這樣的巧妙構思，需要設計師深入了解消費者的使用緣由，如圖5，是一款專門為健身中心設計面包包裝，裝潢上是一名男子拉開上衣，腹部位置留白，通過開窗展現出面包的形態，好像一個健壯的男子腹部的肌肉，信息清晰易懂，給消費者一種吃了這個面包身材也會如此之好的感受，既宣傳了健身中心又宣傳了面包，又給消費很強的互動感，留下了深刻的印象，達到了一加一大于二的效果。
三、包裝交互設計的發展趨勢
如何在市場競爭激烈，科技迅速發展的社會形勢中設計出符合社會可持續發展，符合消費者需求的包裝設計，成為了設計師需要重視問題。包裝的功能不再是簡單的對產品進行保護與運輸，而是通過包裝，將產品與消費者之間產生情感的連接。通過認知心理學的應用與交互設計的應用，提升產品與品牌的認識度，給消費者多感官的體驗，從而吸引消費者。
（一）與現代科技相結合更具人文關懷科技的發展對包裝設計起推動作用，各種新材料的出現更有助于設計師進行包裝設計的創新。將新科技與交互設計理念相結合，從顧客的需求出發，設計出方便人們使用的包裝，將產品的情感價值發揮到最大化，從而引發對方的共鳴，與其產生互動，激發購買欲。
（二）與社會可持續發展相結合更具創新與個性社會可持續發展是當今時展的要求，環境的保護需要大家共同承擔責任，作為設計師更有義務通過設計體現環保意識，引導消費者保護環境。我們的包裝設計即要符合綠色生態環保，利用可再生資源，使產品包裝可循環使用，促進人類與生態環境的和諧共處。同時還要不失自己的特性，通過交互設計在眾多的包裝設計中用獨特的創意，強烈的視覺效果吸引消費者。交互設計理念獨特有新意，倡導與現代科學結合，倡導社會的可持續發展，從認知心理學層面看包裝交互設計，進一步加深了對用戶心理的關注。是順應時代潮流發展的。
四、結語
包裝的交互設計的原則是以人為本，而認知心理學正是了解人的內心的一門學科，從認知心理學角度出發可以為研究包裝交互設計提供許多有價值的理論。因此設計師要重視交互設計對包裝設計的影響，對其進行有意識的研究。交互設計在包裝中的運用豐富了包裝設計的語言，增強了消費者五感的體驗，加強了產品，包裝，消費者之間的互動。因此了解消費者的心理情感需求，加強消費者與包裝之間的互動與共鳴，解決實際問題，是做好包裝設計的必然選擇。
參考文獻：
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如今學生的心理教育越老越得到重視，心理健康教育也在越來越多的學校中被融入到了課程表當中，作為心理教育啟蒙的小學更應當首當其沖《。中小學心理健康教育指導綱要》當中指出“:心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主,營造樂學、合群的良好氛圍。”所以，小學生心理健康教育只要在輕松愉悅的游戲中度過就可以了。心理游戲一般都是由團隊完成，這樣可以提高每一位學生的參與度，在參與游戲的過程中認識到團隊的力量，增強學生團結力量和心理素質。
二、發展性心理健康教育課程模式設計
1.以培養小學生積極向上的心理品質為目標
小學生心理健康教育課重在挖掘學生們的潛能，這種潛能除了在學習上的積極探索，提高小學生的學習潛能，也是開發小學生心理素質和人格養成的過程。以長遠發展性的視野設計小學心理健康教育課程，才會使心理教育課變得有意義，引導小學生積極、進取、團結、向上的精神，并為未來全面發展帶來良好的影響。
2.以符合學生發展特點為原則明確教學對象
小學是學生們身體和智力發展的重要過程，也是從兒童期走向青少年的重要過渡階段，這個階段之所以格外關鍵，也是因為走向青春期情緒波動大，尤其是到了五六年級時，學習壓力也接踵而至，以及由于家庭因素造成的心理壓力，如果不能及時調整心理狀態，很容易產生嚴重叛逆等心理問題。心理健康教育課雖然面對的是一個整體，但是應以整體中得個體作為培養對象，有針對性的對心理健康教育課的內容進行設計，開展全面性發展性的心理教育模式。
3.以學生心理需求為基礎設計教學內容
小學從一年級到六年級，每個階段的學生性格特點都不同。心理健康教育課程的教育目標和課程內容首先應根據學生所處階段的性格特點和身心發展情況為基礎而定，以確保心理教育課真正的起到心理教育的意義。例如對于小學低年級學生就可以通過各種新鮮的事物和游戲來激發學生的學習興趣，培養學生的友愛精神，發散學生的思維創新等等。對于小學高年級的學生，就可以稍微加深心理教育的內容，例如教育學生如何面臨學習壓力，敢于面對困難和問題，培養學生積極樂觀的精神和進取態度。通過小學的心理健康啟蒙教育，相信學生在未來的發展中會成為一名品格健全、善于學習、性格積極、團結自愛的人。
4.教學方法多樣化
（1）榜樣引導法樹立一個榜樣在小學教育中屢見不鮮，無論是學習榜樣還是道德標兵，榜樣引導法在小學教育中非常適用。教師通過引導小學生們對榜樣進行觀察和模仿等行為，對自身的學習和行為進行強化。學校可以通過挑選各方面優秀的學生作為榜樣樹立出來，也可以通過帶學生到各處參觀訪問親身體會，當然也可以通過多媒體教學，通過圖片、視頻等方式將故事精彩呈現給學生，讓學生從中進行思考、學習和改變。在心理健康教育課上，教師也可以通過引導學生找出別人的優點，讓學生主動尋找學習的榜樣。
（2）角色扮演法教師可以篩選一些有趣的有教育意義的小故事，讓學生們扮演其中的各色人物來將故事進行情景表演，這種角色表演可以加深學生對劇中人物內心活動和情感的切身感受，從而達到對某種行為方式和態度的思考與改變的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。
（3）價值觀辨析法這是一種在教師的安排下,我們可以安排我們的學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式,將自己的行為模式與他人對比,解決價值沖突,進而調整自己的價值觀符合社會要求。通過這樣的教學方式我們可以取得很好的教育效果，實現我們的教育目標，這也是我們在這里所要求的教育目標。
5.多角度評估學生各方面的能力
與此同時我們來研究小學生心理健康教育課程教學效果的評價主張人性化、多重性的評價,在這里我們需要重視全程參與并且在最終實現效果的體驗。著眼于學生解決問題和實際操作的方式與能力;在這里我們要求我們實現對學生自立能力的培養，實現自我的管理，實現這一教育目標是我們現在教育的重要價值之一，著眼于學生情緒認知和情緒管理能力的提升。
6.完整的教學過程