時間：2023-09-20 18:19:18
導語：在道德教育培訓的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我參加了《道德與法治》教材的培訓活動。雖然只有一天的時間，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。聆聽專家老師的講解，讓我對新編《道德與法治》教材有了一個更新的認識，從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就談談幾點我的學習體會。
一、把握課程基本理念
1.引導學生熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心；
2. 珍視學生年生活的價值，尊重學生的權利；
3. 道德存在于學生童的生活中，德育離不開學生的生活；
4. 讓教與學植根于學生童的生活。
二、理解《道德與法治》的性質
在《道德與法治》低年段，我們需要摒棄那種認為法治教育就是講法條、講案例的觀念，把傳播法的理念、精神、價值貫穿于學生日常的生活當中。俞老師總結了該學科教學的三大性質：生活性、活動性、開放性。
1.生活性
珍視學生的生活為寶貴的課程資源。課程學習本身是學生生活的組成部分，是學生在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。
本課程遵循學生生活的邏輯，以學生生活中的需要和問題為出發點；以學生的現實生活為課程內容的主要源泉；以用正確的價值觀引導學生在生活中發展、在發展中生活為課程的基本追求。
2.活動性
超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式。課程的呈現形態主要是學生直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動；課程目標主要通過學生在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現
學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。課程設計與實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神
2.開放性
教學內容從教科書擴展到學生生活的各個方面；課堂從教室擴展到家庭、社區以及學生的其他生活空間；教學時間在學校其他活動或學科的配合和聯結中靈活而彈性地延展。
內容根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件；教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展。
三、新教材四個方面的突破
1.將涵養實踐智慧作為“學習做人”的核心。
品德課的中心任務是教孩子“學習做人”，但這不是一個單純的知識學習過程，而是在綜合、整體、深入的意義上實現“對生活的洞察”，是一種實踐智慧的獲得過程。深入挖掘知識內在的意義與價值內涵，使知識成為人的實踐智慧的生長因子。
2. 打破“自我中心”的傾向，走向“在—世界—歷史中”的人。
新教材借鑒生存論的思路和中國“天人合一”的觀念，引導學生實現對自然與人的關系的理解。新教材注重文化共同體的節日、習俗教育，注重引導學生與“過去”對話，使學生成為文化傳統的承載者，并且注重引導學生通過“回望”去品出生活的文化與道德的意蘊。
3. 超越技術主義和狹隘的功利思維。
新編教材特別強調，教學的重點不是學會書上范例中包含的(如果有)操作性的知識與技能，而是引導學生思考如何根據自己的實際情況，發現對于自己的世界而言的整體上的好辦法。
對于舞蹈教學中高級技巧的學習與訓練，不應該只是單單為了某個晚會的演出，或者以某個舞蹈考試的劇目為目的地去訓練，而要單純的為了提高舞蹈技術而學習，只有在輕松的，規范的學習心態下，才能有更為高水準的學習成果。像舞蹈中常用的舞蹈技巧，如大跳、紫金冠、點翻、平轉、側手翻、雙飛燕、旋子等，都可以在初學的時候，運用初級教學中提到的形象思維訓練方式。我們可以給每一個在學生看來難以掌握的舞蹈動作都取一個滑稽又貼切的名字，也可以在解說技巧動作要領之余，引導學生發動自己的形象思維，也會得到不錯的效果。在學習技巧的初始階段，教師可以在逐步深入的教學中，把動作的要點歸納為生動的生活形象，循序漸進，也把學生的思維空間放大到極限，讓學生在想象中學習，在比喻中去強化，日積月累之下，最終使學生擁有高效的學習能力，那么在日后的舞蹈學習中不僅能夠更加輕松到位，也能突破常規追尋更多的捷徑。
抒情舞蹈教學中的形象思維訓練
本文中所提及的抒情類舞蹈，指的是針對某一個主題或者說一種特定的感情進行抒發描述進行表演的舞蹈。在我國的傳統類舞蹈之中，這種類型的舞蹈還是有很多的。比如《春江花月夜》《荷花舞》《雀之靈》《紅綢舞》等等。整個舞蹈并沒有明朗的故事輪廓，只是舞蹈作品的作者在某一主題上的主觀意識或靈感覺悟所萌發的藝術創作意念，故此類舞蹈的標題大部分都比較含蓄朦朧。作為藝術的一種，舞蹈藝術的基本特點之一便是“拙于敘事而長于抒情”。由此，我們在舞蹈教學中要格外重視此類抒情舞蹈的訓練。這也考驗著教師的形象思維教學手段，要在教學過程中最大程度的引導學生先充分恰當的運用形象思維來深化對舞蹈動作的主觀理解，而后加深對作品的內涵領悟和理解。抒情類的舞蹈常常將生活中的一種感受或領悟加以藝術化，這也就決定了此類舞蹈必定會牽涉到生活當中的一些食物，像琴棋書畫、花鳥蟲魚、山光水色、飛禽走獸、五谷豐登、水墨丹青、人情世態、離合悲歡等等關于此類舞蹈的學習與表演，深入的想象舞蹈意境，透徹的理解舞蹈要表現的文化內涵是學好跳好的關鍵。如此說來，想要達到甚至超越預想的教學效果，就該運用形象思維方法從文化寓意中著手提煉出具有特征性的藝術形象，再將生活中的類似場景與之融合。綜上所述，運用形象思維教學法，無疑是使學生學好此類舞蹈的秘笈。在學習時，教師應給予初學者正確的引導，更為精確的把握住我國傳承至今的文化精神，也該將我們中國的傳統文化：繪畫、書法、舞扇、舞劍、戲曲、武術、等藝術元素融為一體，為學生營造一個清雅、高潔、寧遠的學習意境。盡管在我們尋常人的意識之中，繪畫與書法都只能算是紙上的藝術，但是一些舞蹈作品如《書韻》《春枝》等，也能夠將這種書香氣息極為濃郁的藝術形式展現的入木三分。在學習有關此類藝術元素的舞蹈之前，教師可以選擇一個切入點，如先帶領學生學習或了解一些相關的繪畫或書法知識，也可以帶學生去參觀美術專業展覽的優秀書法或者繪畫作品，從中領悟一些能夠與舞蹈相溶的的文化韻味，還可以推薦學生看一些戲曲劇目、武術或者秧歌中的扇舞。當學生領悟其中蘊含的神韻之后，引領學生一面想象著書法中的狂草書寫、繪畫中的揮毫點頓與精雕細琢，或者武術中的行云流水，一面按照舞蹈的動作要求去奔騰起舞，伴隨著舞蹈動作中的“開、合、寧、圓、曲、轉、甩”等技巧的進行，要回憶著劍舞中的凌厲瀟灑、剛柔并濟，模仿著戲曲藝術中的方圓各半，曼妙身姿?？傊?，把學生帶入一個中國傳統的古典意境之中，達到意念意境與舞蹈藝術元神的高度統一。于整體方面而言，抒情類的舞蹈在表達方式方面都屬于內斂之類，那么這樣類型的舞蹈，在表現手法與內在意義理解上，都需要有相當的文藝涵養，可是這樣的條件，與現在時段的學生而言由于在人生閱歷方面的淺顯，導致在對此類舞蹈的理解與表現方面都會存在一個不夠深入的問題。針對這樣的情況，就要求我們舞蹈教師應該在教學的時候耐心地加以引導解說，全面地調節學生的學習情緒和想想激情，以激發學生個人的形象思維優勢去詮釋整個舞蹈藝術作品的內在與外在神韻。
舞蹈學中形象思維的綜合訓練
■ 教師培訓模式的發展歷程
隨著歷史的發展沿革，教師培訓模式經歷了以下三種變化。
第一種是經驗模式。經驗模式又稱“學徒”模式，是一種比較早的專業教育模式。它好比是師傅帶徒弟，培養的關鍵在于有經驗的指導者。年輕受訓者通過模仿“專家”的手藝技術，遵循他的指導和建議來學習。由此我們看出：培訓者是這種模式中的核心要素，培訓者的才干直接影響培訓的效果。這種模式忽視了理論的重要作用。
第二種是理論模式。這種模式以科學研究為基礎，在一定的理論知識基礎上使實踐更加合理化，有利于教師教學技能的形成。而實踐知識僅為驗證理論而存在，專業實踐在本質上僅僅起到幫助的作用。培訓者熱衷于理論，陶醉于理論的完美，而不去考慮實踐的因素，造成理論與實踐的脫節。這種培訓模式的弊端在于，專家、學者躲在大學、學院中，幾乎不到實際的課堂中，大學的教育系和師范學院與中小學也是分離的。許多一線教師看不懂學術論文，而理論家也瞧不起一線教師，認為一線教師從不學理論，而一線教師又認為理論家是“教室的逃兵”。在這種模式中，培訓內容是最重要的要素，培訓內容側重理論，缺少實踐對理論的回應。于是，人們開始期待一種新模式的誕生。
第三種是反思模式。這種模式是針對理論模式提出的。實際的教學工作是復雜的、千變萬化的，教師與學生之間每天要進行數以千次的交往，問題的解決方法沒有一個能準確無誤地照搬典型，學員不能只是簡單地把他們所學的知識應用于實踐，而是在不同的情況下學會運用判斷，即學會變化、適應、融會貫通、批判、發現理論知識，將理論知識變成教學工作所需要的實踐知識。理論知識只有適應了具體的情境才能體現出它的價值和目的性，知識本身才能得到發展。反思模式符合“實踐―理論―實踐”架構，反思模式是經驗與理論相結合的方式。在反思模式中以“培訓目標”為核心要素，培訓的內容、培訓的環節設計都是以目標的最終實現為核心的，我們將它稱為目標導向培訓模式，它是反思模式的一種具體表現。
■ 目標導向模式的結構與實踐機制
1.目標導向培訓模式的建立
目標導向培訓模式是以培訓要素中培訓目標為導向，有效協調與組織各要素之間關系的模式。
培訓模式的建立有兩種方法。一種是自上而下的層層解構方法：首先確定培訓目標，根據總目標分解細化成子目標，為每一個子目標的達成，選擇相應的培訓課程，并確定培訓方式，此種方式的缺點是不能很好地考慮培訓者的需求，對于培訓具備的諸要素沒有很好的認知；另一種思考方式是自下而上的方法：首先分析學員的特點，根據學員的需求確定培訓的內容和方式，設計培訓的各環節，此種方式也有明顯的不足，即學員的顯性需求未必是他的真需求，課程設置是針對需求的，而不是針對目標的，造成目標的確定與最終培訓結果的偏離。
目標導向培訓模式是上述兩種方式的有機整合。該模式依據的培訓理論是教師發展的生態理論和文化理論，這種理論認為，教師的專業化發展是特定的文化環境、組織環境下的產物，教師的發展經歷“實踐―理論―實踐”的過程，是理性指導與實踐反思的結合，這種模式不受學科的限制，重在實踐層面的理性升華，更適合于對骨干教師的培養。
2.目標導向型培訓模式的實踐機制
下面以中學專家型教師研修項目（以下簡稱高研班）為例，介紹該模式的運行機制。
第一步培訓目標的制定。高研班培訓總目標是通過雙導師專家指導、研究式培訓，幫助參訓骨干教師提煉教學經驗、形成教學風格，使他們向首都教育家邁進。
第二步培訓學員的選擇。溫總理提出教育家的三條標準：第一，尊重敬畏教育價值和規律；第二，有豐富的一線教學實踐和系統的理論；第三，熱愛教育事業并長期植根于一線。依據這個標準，項目組制定遴選細則，采用北師大蔡永紅教授的選拔試題進行篩選測試，由于目標設定在為骨干教師提煉教學經驗、形成教學特色的主題上，同時考慮到不同學科之間教師的思維方式有很大的互補性，更有利于經驗提煉，因此將遴選范圍圈定在8個學科，最終圈定21人成為正式學員。這些學員都有較豐富的實踐經驗，與上面的三條標準相比在系統的理論方面較欠缺。
第三步培訓課程的設定。培訓課程的設計要依據目標的達成，有梯度、有層次、有結構。下面是高研班開設的部分理論課程――基礎理論與實踐理論。
基礎理論：知與行――與骨干教師談心、教師專業發展的基礎研究、提升教學經驗、形成教學特色――高中教師教學專長的獲得與成長、關于改善教師的學科知識結構的建議、有效教學的本質內涵與實現方式。
實踐理論：教育經驗的自我總結、學習的科學與藝術、經驗提煉為理論、教育科研方法。
第四步研修方式的確定。圍繞培訓目標和學員的培訓需求，在確定培訓內容的同時，制定了研修方式。高研班培訓目標是經驗總結與特色提煉，由于這些骨干教師各有特色，培訓方式定位在以個性化輔導為主，以課題研究為載體的雙導師制培訓方式。學科指導教師在指導學員做課題的過程中，診斷學員教學特色并進行理性提升。在個性化為主的前提下，同時輔以文化游學、workshop、異地學訪、實踐觀摩等集體研修方式。學員在培訓期間分別進行了相關主題的課題研究：概念教學研究、思維能力研究、考試研究、課堂實效研究等。
項目組針對學員的研究課題，要求學員能將課題研究內容與個人的特色提煉相結合，研究課題的過程是個人教學特色梳理提煉的過程，真正做到了以課題研究為載體。
第五步培訓環節的制定。在總目標的指導下，細化分解到四個學期要完成的分目標，確定具體內容，并制定實施時間表。四個學期的分目標與培訓內容：第一學期：通過赴美研修，開闊視野，引發思考；第二學期：通過教師專業發展理論與課題研究選題培訓，初步了解教師專業發展理論與診斷個人教學特色；第三學期：以所在學校為場所，采用“雙導師制”進行課題研究，輔以相應的理論和方法指導講座，進行個人教學經驗的總結反思與提煉；第四學期：通過課程論知識、校本課程的開發、培訓匯報展示，進行個人教學經驗的再探索與形成團隊領導意識。
第六步課堂教學檢驗學習成果。專家型教師培訓目標的落點在課堂，因此要回歸課堂，教師的精彩在課堂，課堂的精彩在學養，前期培訓成果的顯現要在課堂上檢驗，同時完成理論向實踐轉化。
對上面的結構進行梳理，我們不難發現，專家型教師成長的一條普遍性道路是：學（訪）、做、導（整體個性化指導）、研、創五部曲。目標導向培訓模式為教師的發展提供了全部支撐。
■ 目標導向型培訓模式的問題思考及應對之策
1.對高研班目標的再審視
通過對高研班設定的目標再思考，我發現高研班的目標是在經驗層面徘徊的目標，而不是理論目標，也就是說，經驗加以總結會形成特色，而名師的風格更多傾向于內涵素質的提升，并不是僅加工經驗就能夠形成的，教師的教學風格是在理論指導下逐步形成的。我認為教師對理論的需求是用理論來解決實踐中的問題，應該給教師五個方面的理論支撐：學科本身理論、教育學理論、心理學理論、教育哲學理論和跨學科理論知識。從這點來看高研班前期課程設置還存在問題：對學員來說，哪些是支點，哪些是發散遷移點，哪些課程對學員有深刻觸動；項目組設計的不夠細化，對學員的調研不夠充分，因此沒有對培訓目標的實現起到強有力的支撐作用。調整的方法是：可以讓學員寫出體會與不足，針對每個學員的具體情況，在后期實踐過程中做具體化的跟進指導。
摘 要 “活動單導學”是我市教育局區域整體推進施行一種課堂教學模式，該模式隨著多年的教學實踐和改革，已經形成理論完善、操作可行、教學相長的完整課堂教學體系。隨著該模式走進體育與健康課堂，體育教師面對這種教學模式的改革，通過何種途徑學習和掌握該模式理論知識和操作技能，最終形成駕輕就熟的教學技巧？本文借助南通市十二五規劃立項課題研究成果，依據學?，F有的校本培訓資源條件，結合體育教師自我研培的實際情況，歸納總結出基于“活動單導學”的體育教師校本培訓的有效途徑。
關鍵詞 活動單導學 體育教師 校本培訓 有效途徑
梅貽琦先生曾說：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睂τ趯W校，體育教師是學校體育發展的靈魂，體育教師的成長水平與成長合力則是學校體育發展的關鍵。為此，構建職業道德高尚、專業知識扎實、教學風格鮮明、治學態度嚴謹的體育師資隊伍，已成為各個學校共同追求的目標。
“活動單導學”課堂教學模式的出現，唱響了如皋教育的品牌。其在文、理學科的不斷實驗成功，碩果紛呈的同時，開始走進體育課堂。體育教師面對這個立足于體育課堂教學、面向全體學生的教學改革實驗，如何通過有效的校本培訓方式，學習該模式的教學理論，掌握該模式的操作技能，形成駕輕就熟的教學技巧和個性鮮明的教學風格，促進和提高自身專業水平的成長？本文結合南通市十二五規劃立項課題“基于‘活動單導學’的師本培訓研究”的成果，談談體育教師基于活動單導學背景下校本培訓的幾種有效實施途徑。
一、自主規劃
在學校教師成長總目標指導下，學校明確規定學習任務，由教師個體實施。體育教師根據自身實際準確定位，自主規劃，自我研培，促進專業成長。實施時，可按“自我診斷、明確需求、制定發展規劃、實施自我研培、反思與總結、學習成果呈現”的程序進行。為促進體育教師的自我研培，學校體育主管部門要以激發教師內在學習積極性為根本，必要時輔以制度、檢查和獎懲；要積極為體育教師自主研究和培訓提供物質條件，促使他們積極主動地進行專業成長規劃，激發他們自主研培的熱情和內驅力。
二、協同共進
體育組內的協同學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事間相互了解，有利于相互間的揚長避短和共同提高。同事間的協作學習有3種方式：一是組織競賽，培訓者組織參訓體育教師開展“活動單導學”教學模式知識競賽和模式操作能力競賽，旨在調動體育教師的學習興趣和學習效率。二是協同攻關。為完成共同的學習任務。參訓教師可組成學習小組，相互指點，分工合作，共同攻克學習難關。三是互教互學?？赏ㄟ^互相介紹學習經驗、輪流擔任學習導師等途徑交流問題、探討問題、體驗培訓的樂趣。協同學習對于每個教師而言所產生的作用，不只是學習到書本的或者理論的知識，更在于能學習到其他教師的實踐經驗，這是個別自學所無法實現的。
三、課題引領
實施“活動單導學”模式教學，要求教師實現從經驗型到研究型的轉變，因而在校本培訓中應把引導教師進行課題研究作為一件頭等大事來抓。課題引領式的校本培訓可按以下步驟來運作：（一）組織學習“活動單導學”的基本理論。（二）確立研究課題。（三）搜集研究資料。（四）通過體育教研組或年級備課組等“集體合作”組成課題研討小組，有目的、有計劃地開展課題研究。（五）課題研究結果的反饋：一是教師完成課題的研究報告、論文或專著；二是教師要總結教育教學工作的經驗，看取得了哪些實踐成果；三是教師反思自身學習、研究的不足之處，并提出整改方案；四是確立下一步的研究課題，繼續接受“校本培訓”。這種“師本培訓”是一個連續的、不斷螺旋向上進展的過程，是保證學校和教師可持續發展的最佳培訓形式之一。
四、幫扶結對
幫扶結對式即傳統的“師帶徒”的培訓途徑。受培者一般包括：一是新上崗的教師幫助其樹立正確的職業信念，熟悉教材教法，掌握“活動單導學”的基本教學技能，盡快適應教育教學的各項工作。二是“活動單導學”教學模式操作能力相對較弱的，以幫助其轉變教育教學觀念、改進教育教學方法、提高教育教學質量為目標。三是新調入學校的教師以幫助其了解“活動單導學”教學背景，理解教學模式流程，掌握和運用“活動單導學”教學模式技能。四是具有發展潛力的青年骨干教師，以幫助其繼承名優教師的優秀教育思想和成功經驗、形成教學風格和特長為目標。指導教師既可以是教師個體，也可以是教研組、教學協作指導小組等體育教師群體。指導教師主要來自校內，從充分挖掘資源來看，學校要積極組織校內外優秀教師參與本校教師的個別指導；從實際效果看，學校應采取有效措施，使接受指導的教師和指導教師責任到人，這樣更有利于調動雙方的積極性，使指導和被指導落到實處。
五、聽評診斷
學校主管體育教學工作的負責人、導師、有關專家按照“查看課前準備――觀察課堂教學――剖析教學情況――研究改進對策”這一程序對教師的“活動單導學”教學過程進行觀察與診斷，開出“處方”，對癥下“藥”幫助教師提高“活動單導學”模式操作水平。運用該培訓形式時，注意勿將其混同于傳統的形式主義的聽課評課活動（評課時常有講套話、講假話、夸大成績、縮小問題的情況）。診斷者、被診斷者密切配合，探準“病”因，找準良方。
六、網絡信息交流
網絡是開展體育教師校本培訓的重要平臺。學校或體育主管部門可在網上舉辦學習講座，定期教育教學信息，也可在網上布置學習任務；教師可在網上搜集、整理信息，了解“活動單導學”課堂教學改革的新動態、新經驗；教師之間可在網上互傳信息，互相指點迷津；為解決教學中的疑難問題，參訓教師還可在網上與校外專家、同行進行研討、交流，從中受到啟發、得到指點。
七、專題講座
學校根據體育教師專業發展帶共性的需求，每年確定幾個與“活動單導學”研究相關的重點專題，組織集中培訓。如室內理論課與室外體育實踐課的相關教學策略；不同類型的實踐課中技術與技能教學的“活動單”在設計上的差別；教學實踐中，“活動單”出示的時機及對學生影響等等。專題講座應按照“缺什么，補什么”的原則，側重解決一些全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題，側重于信息交流；要注意適當性，不能過多和過雜。講座要有一個系統性的考慮，有后續活動或者要求。
八、參與互動
深化基礎教育改革，要求中小學教師追求“更好地完成”教育教學任務的目標。以往，教師通常只考慮自己的教育教學結果，愛問“怎么樣”。今天，我們的教師不僅要考慮自己的教育教學結果，還要對結果及有關原因進行理性思考，多問“為什么”。這種“追問”會幫助教師增強問題意識，永不停歇地追求教育教學更高層次目標。鑒于此，在體育教師校本培訓中，應充分考慮成人在職教育的特點，綜合運用問題討論、案例分析、課題研討等多種教學方法，引導教師圍繞“活動單導學”教學模式中涉及到的重點、熱點問題，深入地進行教改研討；引導教師與專家、同行展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，借助群體反思，激勵教師去思考他們所做及原因，改變過去一人主講、其他人旁聽的培訓局面，促使大家多想、多聽、多問、多做，以此達成認識的統一，尋找各種解決問題的辦法。
九、觀摩與交流
關鍵詞：疼痛；介入治療；超聲診斷學；教學；培訓
【中圖分類號】R614
近年來，超聲技術被廣泛應用于急慢性疼痛的介入治療，在很多治療中替代 了傳統的利用解剖標志盲探或在 X 射線、斷層掃描（CT）或核磁共振（MRI）成像與透視放射性標記等輔助手段。超聲的優勢顯而易見，成本低廉、可視化神 經、血管及周圍鄰近組織、具有較高的分辨率、可明顯降低透視輻射方法的潛在輻射和造影劑危險性等[1，2]。理論上講，對于技術熟練的操作者而言大部分的疼痛介入操作都能在超聲引導下完成，包括神經阻滯、神經根阻滯、星狀神經節阻滯、椎間孔注射、關節面阻滯、硬膜外腔注射、關節腔內注射、周圍神經刺激器植入和骨盆疼痛的介入治療（如神經痛、梨狀肌綜合征）等。
超聲是一項操作性和實踐性非常強的專業技能，強調實施連續多切面以及動態觀察疾病的超聲影像學表現，其檢查結果與操作者的檢查技巧及實踐經驗相關性很大。因此，即使對于科班出身的超聲專業人員超聲技術的培訓也非常重要。而疼痛？埔繳若想充分安全有效地使用超聲這個新武器，無疑應當接受超聲操作和影像識讀等系統正規的培訓。在醫師培訓比較發達的歐美國家，超聲教學已經成為麻醉專業住院醫師的重要培訓項目，75%的麻醉住院醫師培訓項目中都有單次注射或連續周圍神經阻滯技術的教學[3]。由于超聲在疼痛介入治療的應用是后起的新技術，其培訓相對滯后，即使是歐美國家也僅有 48%的培訓項目要求疼痛專科醫生進行超聲技術的學習。2014 年的一項調查顯示，在超聲技術已被普遍應用于慢性疼痛治療的美國，疼痛專科醫生培訓項目約有 92 項左右[4]。我國在近幾年來關于超聲在疼痛介入治療中的培訓突飛猛進，疼痛醫生學習超聲技術的熱情高漲、需求強烈，但是仍然存在很多亟待解決的關鍵問題。
1.缺乏針對超聲引導下疼痛介入治療規范的培訓標準和長期的培訓項目，缺少 超聲基礎知識和基本技能的培訓。
近幾年來，各大醫院在超聲引導下的急慢性疼痛治療培訓班如雨后春筍般林 立?？偟目磥恚攸c有二，一是多為短期培訓班，從一天到數天不等；二是以單 個治療方法為單元的培訓方式居多。這種培訓方式的優勢是可以在短期內讓疼痛?？漆t生 以模仿的方式動手進行超聲引導下的疼痛介入操作。但是由于教學時間短暫，對超聲設備的特點和選用原則、各種組織器官的超聲影像特點、各種切面概念和探頭與穿刺針配合原理等基本超聲知識介紹明顯不足。然而如超聲原理等基礎知識對于正確識別超聲影像其實具有重要價值。如此學員才能“知其所以然” 地理解為什么人體囊性組織多呈無回聲，實性組織多呈低回聲或中等回聲，而氣 體、骨骼等組織與其他組織所形成界面時會呈全反射型，才能與解剖知識結合靈活地在多切面識別不同組織結構的超聲圖像[5]。對于很多零基礎的疼痛?？漆t生，在尚不能正確識別脂肪、肌肉、肌腱韌帶、神經、骨質等組織結構、不理解平面內/平面外進針途徑或短軸＼長軸掃描切面、不懂得針對掃描部位特點合理選擇低頻高頻探頭的情況下，照葫蘆畫瓢地模仿式介入操作是危險且低效的。超聲基礎知識和基本技能的培訓是需要時間和反復練習的。因此，未來的疼痛醫生超聲培訓需要規范化階梯化的長期培訓項目。一階段的早期培訓應當以介紹超聲設備、常見組織結構（神經、血管、骨質、肌肉和肌腱韌帶等）的超聲影像識別、超聲探頭的正確持握和放置、不同超聲切面的空間概念、探頭和穿刺針的位置關系等基本知識為主，為下一步的實際應用打好基礎。二階段的高級培訓更適合有一定超聲基礎和實踐經驗的人員，例如開展以治療項目為主的短期培訓班，以短期集訓的方式教授或加強針對某疾病的具體超聲引導下介入治療方法。
2.應建立專門針對疼痛疾病超聲引導下介入治療的知識數據庫，為疼痛?？漆t 生提供自我培訓和練習的豐富資源。
超聲引導下疼痛的介入治療需要疼痛醫生將疼痛與超聲的專業知識結合應用。一般需要三大方面的知識積累：大體及超聲解剖知識、超聲基礎知識和疼痛 臨床知識。超聲與疼痛的診療都需要有扎實的解剖基礎，只有較好地了解正常的 人體解剖和斷層解剖，才能正確認識正常組織的超聲圖像并鑒別異常圖像，對病 變做出準確定位。此外，還需要結合超聲基礎知識和疼痛臨床知識把聲像圖與疼 痛疾病的病理生理改變結合起來分析[6-8]。目前，多數疼痛?？漆t生都承擔著沉 重的臨床工作任務，專門外出學習的機會有限，對超聲技術的學習以自學自練為 主，方式主要是傳統的課本自學+臨床帶教，信息來源非常有限，培訓效率較低。
然而在超聲醫學領域中，一些專家正致力于建立信息資源共享概念的超聲知識庫。 知識庫的建立和共享可以允許醫師在日常工作時 隨時根據需通過疾病名稱等檢索與所治療疾病相關的病理生理、大體和超聲解剖 的文字和典型圖像資料，還可以迅速調閱非典型的超聲圖像后與當前的病例圖像進行對比觀察和分析[9，10]。但是目前市場上比較缺乏專門針對疼痛疾病的超聲診斷和治療教材，對于不典型病變的超聲影像積累更是少之又少，不利于缺乏超聲知識和技術的疼痛醫生在大量實踐中進行自我學習和提高。建議借助疼痛學領域內較高的學術組織或平臺，與超聲?？漆t生攜手，建立專門針對疼痛疾病超聲引導下介入治療的知識數據庫，按照疾病種類或操作技術逐步收集與疾病及操作相關的文字知識、解剖圖片、超聲圖像、示意圖甚至動畫演示等，并在專家審核的基礎上鼓勵全國具有超聲引導下疼痛治療資質與資源的醫院和個人上傳共享知識資源，同時支持各級疼痛醫生查閱觀看各種數據庫內資料，為疼痛?？漆t生提供自我培訓的豐富可靠的資源。但是知識庫的建立是長期而復雜的，涉及到疼痛醫學與超聲醫學、計算機專業的學科交叉，需要疼痛、超聲、解剖和計算機專業技術人員的密切協作，更要求跟蹤超聲醫學發展的前沿和動態，不斷對知識庫的內容進行更新和完善，以保持知識
庫的先進性和完整性[9]。
3. 超聲引導下疼痛介入治療的培訓需要超聲診斷學?？漆t生的參與協作。
超聲影像所顯的基本圖像是大量的二維斜切面，人們很難將超聲圖像上的二維斷面解剖與人體三維空間解剖結構結合起來，而介入治療時穿刺針的介入使 這種空間關系更加復雜。而且超聲檢查可以從不同方位、多側面、多角度觀察病變，這是超聲相對于其他影像檢查的優勢所在。疼痛醫生往往只是對照典型圖像照貓畫 虎，難以在頭腦中建立立體圖像，對實際不同切面的超聲影像的識別沒有把握， 似是而非。如果請具有豐富實戰經驗的肌骨超聲?？漆t生參與到我們的培訓工作 中，協助我們有效地使用超聲儀器，指導我們正確地識別典型或非典型超聲圖像， 將為疼痛?？漆t生迅速有效地掌握超聲引導技術提供捷徑。無論是長期的培訓項 目還是短期的集訓班，超聲引導下疼痛介入治療都應當請超聲診斷的?？漆t生積 極參與，為超聲檢查的質量把關。但是超聲?？漆t生同樣存在缺乏疼痛臨床知識 和介入治療臨床意義的問題，需要疼痛t生與其進行全面的溝通，才能更好地協 助疼痛醫生有效掌握超聲引導技術。
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一、推行教師培訓學分管理，深化培訓管理改革
針對當前教師培訓中不同程度地存在的重項目設計、輕整體規劃，重統一培訓、輕教師選學，重短期學習、輕持續提升，重學時認定、輕結果應用等問題，各地要以大力推行教師培訓學分管理為抓手，著力構建培訓學分標準體系，科學規劃培訓課程，積極推行教師培訓選學，完善培訓學分審核認定制度，建立健全培訓學分轉換與應用機制，深化教師培訓管理改革，進一步提升培訓質量。
省級教育行政部門要依據國家制定的教師專業標準、教師教育課程標準和教師培訓課程標準等相關規定，結合本地中小學教育教學實際需要和教師專業發展需求，分層、分類、分科建立教師培訓課程體系，合理設置必修課程與選修課程，對不同層次與類型的培訓課程賦予相應學分。培訓課程分層應以教師發展階段為基礎，以能力診斷為依據，根據教師年度發展和周期性發展需求，進行遞進式設計，推動教師持續成長。地方各級教育行政部門制定教師培訓規劃、培訓機構研發培訓項目與課程、教師規劃職業發展和進行培訓選學要將培訓學分標準作為基本依據。教師參加經縣級以上教育行政部門審核確認的教研活動，可納入培訓學分。有條件的地區要推行教師自主選學，支持教師自主選擇培訓課程、培訓機構和參訓時間等。
二、分層提供教師培訓課程，強化培訓內容的針對性和系統性
地方各級教育行政部門要依據教師培訓學分標準，分層制訂教師培訓規劃，明確培訓核心課程，為培訓機構針對不同層次的教師開發系列化、周期性的培訓課程提供依據。培訓機構要重視培訓課程開發，科學制訂培訓課程建設計劃，著力提升培訓團隊課程研發能力，努力提供針對性強、特色鮮明的系列化培訓課程。教師要制訂個體發展規劃，通過能力診斷，明確所處發展階段和培訓需求，提出培訓選學菜單，為教育行政部門和學校制訂培訓規劃、設計培訓項目、遴選培訓機構、開展培訓績效評估提供依據。中小學校要制訂校本研修規劃，有針對性地設計校本研修項目、開發校本研修課程，著力解決教師日常教育教學問題，促進教師自主發展。區縣級教育行政部門要切實加強對中小學校本研修規劃設計及實施成效的審核評價。
三、建立教師培訓學分認定規范，實現學時學分合理轉換
省級教育行政部門要科學確定教師培訓學分結構體系，明確學分總量，提出國家、省、市、縣、校等不同級別培訓以及教師自主研修的學分比例要求，規范引導地方教育行政部門和中小學校為教師提供多樣化、個性化的培訓服務。合理制訂培訓學時與培訓學分轉換辦法，應體現培訓級別和學員學習成效差異，培訓級別越高學時的學分值越高，學員學習成效越好同一培訓學時的學分值越高。一線優秀教師承擔培訓任務應按照培訓級別不同折算相應學分。
四、嚴格教師培訓學分審核認定，規范培訓考核評價
省級教育行政部門要遵循“中小學校申報、市縣審核、省級認定”的流程，規范教師培訓學分審核認定程序，確保認定結果客觀有效。培訓任務承擔機構要及時將學員參訓情況及學習成效反饋至有關教育行政部門或所在中小學校。市縣級教育行政部門要建立教師培訓檔案，記錄教師所學課程、學習成效和學時學分等關鍵信息。中小學校按相關要求定期申報教師培訓學分，市縣級教育行政部門按年度進行審核，并將結果反饋教師所在中小學校。省級教育行政部門要按周期對教師培訓學分進行認定，并將結果反饋市縣。
五、探索建立教師培訓學分銀行，推動非學歷培訓與學歷教育銜接
省級教育行政部門要探索建立教師培訓學分銀行，記錄和存儲教師參加培訓與自主研修的成果，支持培訓學分的查詢、累積和轉換，為高等學校認可培訓學分，納入學歷教育提供服務。支持高等學校和教師培訓機構通過課程銜接、學分互認等方式，建立非學歷培訓與學歷教育的銜接機制，搭建教師專業成長的“立交橋”，拓寬教師終身學習通道，推進學習型社會建設。各地要遴選有條件的高等學校開展教師培訓與學歷教育銜接試點工作。國家結合“國培計劃”實施進行教師培訓與學歷教育銜接試點。
六、強化教師培訓學分應用，促進教師專業發展
要將教師培訓學分與教師管理、學?？荚u和教育督導工作相結合，推動地方和學校加強教師培訓工作，激發教師參訓動力。嚴格落實教師培訓學分作為教師資格定期注冊必備條件，每個注冊有效期內，教師須完成省級教育行政部門規定的培訓學分，方能注冊合格。將教師培訓學分作為教師職稱評聘、績效考核、評優評先的必備條件。將教師培訓學分管理納入學校辦學水平評估、校長考評和縣級教育督導的指標體系。加強教師培訓學分監測與通報，分級落實監測責任，及時年度和周期監測報告。
七、推進教師培訓學分信息化管理，提升培訓管理效率
各地要依托信息化管理平臺，推進教師培訓選學、學分審核認定、學分轉換和學分應用等全過程的信息化管理，優化管理流程，提升管理效率。平臺應具備“菜單式、自主性、開放式”的選學功能，為教師便捷有效選學提供服務；實現培訓學分申報、審核、認定、查詢一站式服務，便于學分認定管理；為每位教師建立培訓電子檔案，為切實推進培訓學分應用提供依據；建立培訓學分銀行公共服務平臺，形成互聯互通的學分銀行體系，支持大數據管理，為培訓學分的累積、轉換和應用提供有力支持。
一、實施道德教育行動，努力提高學生道德素質 道德教育是未成年人思想道德建設的重中之重，在實施道德教育中，我們著重抓了以下六項工作。
一是推進道德教育與學科教學互動。課堂教學是德育工作的主要渠道，我們結合思想道德教育的任務和要求，運用多種教學手段，不斷提高小學的品德與生活課、品德與社會課、中學的思想品德和思想政治課等德育課程教學的吸引力、感染力。我們把德育寓于各種學科教學之中，寓于教育教學的各個環節，切實保證德育目標的落實。特別是對人文類學科增添一些優秀傳統文化教學內容，理科課程適當融入科學精神和民族精神的內容，藝術類課程適量增加民族傳統藝術欣賞的內容。我們把學科德育功能的更好發揮和德育目標的進一步落實作為推進教育教學改革的重要內容。在推進新課改過程中，我們重視發揮地方鄉土教材的德育功能，按照思想性、時代性、地方性、趣味性的原則，認真搞好鄉土教育和校本教育，使之成為深受廣大未成年人歡迎的思想道德教育載體。
二是深化傳統教育。我們深入開展“弘揚和培育民族精神月”活動，注重抓好特色學校的創建工作，特別是著重抓好福州則徐中學、則徐小學的禁毒教育典型；閩侯縣祥謙中學、祥謙小學的革命傳統教育典型；臺江區雙虹小學的愛黨教育典型；長樂師范附小與冰心文學館共建的愛心教育典型；馬尾實驗小學弘揚船政文化教育典型等。通過典型示范，探索傳統資源與時代內容的結合，為深入開展未成年人思想道德教育工作提供新鮮經驗。我們還充分挖掘福州名人資源，開展傳統教育，如全市各地以蔡襄、林則徐、嚴復、冰心、鄭和等著名人物的事跡為背景，組織學生參觀學習，開展“弘揚民族文化，做中華好兒女”、“中國人了不起，了不起的中國人”和“尋找名人的足跡”、“尋訪三坊七巷名人故居”、“我是中華小主人，民族精神我傳承”等系列活動，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的感情。
三是加強法制教育。我們在促進青少年學生法制教育計劃、課時、教材、師資“四落實”上下功夫，始終堅持把法制教育作為學校教育工作的重要內容。我們在年度工作計劃中對學校法制教育作出專項部署，要求學校把法制教育作為學校教育的常規工作常抓不懈。我們還突出對教育行政部門依法治教、學校依法治校以及干部教師學法用法的要求，努力構建有效的學校法制教育領導機制和實施體系。在市司法局的支持配合下，建立了法制教育培訓機制，改進教育方法與手段，增強法制課的針對性和生動性，提高教育培訓效果。各中小學校聘請法制教育校外輔導員，發揮校外輔導員的職業和專業優勢，以提高法制教育實際效果。
關鍵詞：農民工；職業道德
中國是一個農業大國，要想盡快從農業道路過渡到工業化、科技化、智能化的道路上來，提高各個崗位上的員工職業道德素質是最為關鍵的問題，而這些員工中百分之八十來自農村，也就是說，目前迫切需要的就是提高農村農民工的職業道德素質。
職業道德是所有從業人員在活動中應該遵循的基本行為準則，建設良好的道德，可以反作用于經濟基礎，對于提高服務質量，建立人與人之間的和諧關系，落實為人民服務的宗旨，糾正行業的不正之風都具有其他手段不可替代的作用。在現實社會中，無論你是農民還是工人，從事何種行業，都無高低貴賤之分，都是社會中的從業人員，是作為社會中的一分子進行活動的，都具有社會意義，同樣具有社會責任感、使命感和光榮感。加強農民工職業道德建設，是提高廣大農民整體素質，建設社會主義新農村的必然要求。農村、農業、農民問題是國家非常關注的“三農”問題，只有不斷提高廣大農民自身的職業道德素質，才能讓他們在建設有中國特色社會主義的偉大事業中發揮好主力軍作用，更好地承擔起歷史賦予的重任。因此，加強農民工職業道德教育意義重大，提高農民工的職業道德素質勢在必行。
目前，我國農村人口種多，農民工分布散落，在30年改革開放的推動下，億萬農民走出農村，進城務工或在鄉鎮企業就業，已經成了一支大規模的勞動大軍，并且分布在了全國各個大小城市，要從整體上提高農民工的職業道德素質，還存在一定的困難，但是提高農民工職業道德素質刻不容緩。怎樣提高我國農民工的職業道德素質呢？
首先，農村成人教育學校必須做到這三點：第一，高度重視對農民工的職業道德教育工作；隨著農業和農村經濟結構的調整，工業化的推進和城鎮化的發展，全國已有超過1/3的農民勞動力轉移到非農產業，農民工能否被城市、企業和其它行業接受，取決于農民職業道德修養的高低。農民工是中國當代較為龐大的城市從業人群，他們腦中沒有現代職業道德的觀念，左右他們行為的是從父輩那兒繼承的傳統職業理論和人的本能。現代職業道德規范、科學發展觀和社會主義榮辱觀的相繼推出，從客觀上就可以建立與現代職業道德規范、科學發展和社會主義榮辱觀相一致、又能突出責任的現代社會職業活動評價體系，為加強農民職業道德教育和培訓奠定了理論基礎。第二，加大農民工職業道德的宣傳力度；進一步引導農民工職業道德建設工作，盡量做的全面，因城鎮村鄉人的差異，有的宣傳只能蔓延到城鎮交界的邊緣，而不能進入廣大農民工的巢穴區，因此，進一步宣傳就是帶著明確的側重點，拓寬思路，注意承傳與創新的結合，以企業、社區、鎮、鄉、村人力資源管理為載體，將宣傳教育活動擴展到村部、田間地頭和鄉村企業，讓那些積極的、健康的古樸職業觀念得以“活態傳承”；再作進一步宣傳的同時，我們也要充分利用學校自編農民工職業道德讀本、報刊、明白紙等宣傳載體大張旗鼓地宣傳加強職業道德建設的重要意義，宣傳農民工遵守職業道德的先進典型，讓他們從思想上接受。
其次，農村成人教育學校要與企業單位進行校企合作，應重視以下細節問題；第一、要根據員工的修養水準與單位需要的應有員工職業道德標準的差距，定期召集農民工培訓，以培訓教育的形式，提高農民工的職業道德素質，改變農民工的散漫心態，激發農民工工作的積極性。號召員工彼此間相互學習，突出者預以獎勵（也可提升職位），有決心改變信念者給予鼓勵；第二，利用節假時間，將職工組織起來進行職業道德素質培訓教育，以循環輪流的方式給予培訓，包括理論和實踐兩方面的實訓。第三，組織一些有趣的野外活動，如在班組間開展單位的管理制度、本行業員工的職業道德標準等知識進行知識競賽，優勝級組給予獎勵，最后由別具權威的單位領導講述職業道德素質的重要性，（可列舉一些因為職業道德素質突出的成功人士的例子）如此可讓單位領導與員工的到交流，彼此知情，便于以后制度的實行，又讓單位上下全體人員能團結起來，相互信任，對職業道德有進一步的了解。
一、會計崗前培訓偏重于實際操作能力
各行各業都對從業道德有所要求,對會計職業者也一樣。在我國會計本科教育階段,會計學專業早就將會計職業道德作為必修課,但是取得的效果卻不是很理想。一方面,會計學校對這方面沒有對學生做出明確的要求,只是隨堂講講課,并不做實質的考查和審核;另一方面,會計學員對職業道德教育也不太重視。在這兩方面的作用下,會計職業道德教育在實質層面,并沒有起到良好的作用。造成這兩方面的原因很多,首先表現在會計學員中。他們認為,開設會計職業道德這門專業課,純屬多余,根本沒給真正的職業要求帶來什么作用,只是大致上的說說危險和要做到的方面,就像讀一本法律書,太過嚴肅,對現實的職業活動并不起太多的指導性作用。在另一個層次上,對會計職業人員的選擇上,用人機構對會計職業人員的培訓比較少,即使培訓,也只注重選擇實際的處理能力的培養,對會計職業者的職業道德沒有過多的進行要求和培養。其次表現在學校這一方。和用人機構一樣,會計學校在教育時也只注重實際的操作能力和操作技巧的培養。由于會計學校過多的對操作進行要求,從而也導致會計職業者的職業道德水平有所缺失。在上面幾個因素的作用下,大部分的會計職業者,甚至都不知道會計職業道德規范的大體內容,所以對會計職業道德的理解和用職業道德來約束自己都是不可能做到的。
二、會計相關法規再教育的狀況
所謂活到老,學到老,會計工作是要順應時代要求的,對于會計職業者來說,更要不停地學習。但是依現狀來看,會計工作者在從業后的再教育情況卻顯得非常不樂觀。對會計工作者進行再教育指的是對其相關專業知識的補充,以及對已學知識的歸類和總結,最重要的是對新的法律法規進行學習,這些再教育經過一系列的培訓和教育活動來完成,也正是基于這個原因,會計職業者的再教育活動顯得流于形式。先不說是不是因為節約經費的原因,因為再教育是需要花錢的,我們先來說說我國長期以來對會計職業者的再教育的狀況。狀況一:再教育的表現形式非常單調,基本都是選擇面對面的教育培訓形式。狀況二:大多依托相關教育學校進行培訓或者教育。這些再教育形式,表面看起來都很有效果,但是結合到具體實際,卻顯得非常不靠譜。在學校進行再教育,這要求被教育者要定點定時的到某一個地方去進行教育,根據實際,由于再教育都是對已經工作了的人所進行的教育,這些會計職業者,或多或少會因為工作的原因而不去受再教育,或者因為路程問題,時間問題,以及其它的影響情況,會計職業者的再教育接受程度將大打折扣。再看看面對面的教育形式,老師在上面拼命地說,卻不管學生接受的狀態,只關注課程進度,卻對實際的教育效果置若罔聞。造成這樣的原因,不僅是再教育老師的教學方法有問題,也和教學的知識有問題,這些教學的知識大部分都是理論性,和實際沾不上邊,即使學了,也難在實際工作中使用。這些都導致了會計職業者的再教育水平受限的原因,也導致再教育的形式流于表面,沒有實際效果。
三、加強會計規范管理
(一)優化會計人員結構
會計工作優劣評價的唯一標準是能否很好地為經濟社會發展服務,而會計人員作為會計工作的主要承擔者,對此起著決定性的作用。我國財政部門應當積極引導各高校加強對高學歷會計人員的培養,一是適當調整對本科以上學歷會計專業學生的招生比例,重視和完善會計碩士專業學位制度,或者積極鼓勵會計人員通過自學、學歷進修等途徑,不斷提高自身專業素質和實踐能力。二是適當提高會計行業的準入門檻。可以適當提高會計從業資格報考條件,從源頭控制、提高會計人員素質。
(二)增強會計人員使命感和責任感
會計職業道德建設是一個系統工程,而加強會計職業道德的宣傳和教育是培養會計人員良好職業道德品質、堅定職業信念、自覺職業行為的有效途徑和不可或缺的環節。一是可以嘗試通過召開座談會、舉辦演講比賽、知識競賽、有獎征文以及開辟道德論壇等活動,進行會計職業道德大討論,明確遵守會計職業道德建設的必要性和緊迫性,營造良好的輿論氛圍。二是建立并完善會計人員評優表彰制度,加大對會計人員遵守職業道德情況的考評力度,建立利益導向機制。全國各級會計管理機構每年都應該評選出一批本地區先進的會計工作集體和會計工作者,發現典型,樹立模范,充分發揮先進模范帶頭作用,積極引導會計人員自己遵守會計職業道德。同時要重視崗前職業道德教育。它可以幫助準會計人員更為全面地理解會計職業道德規范,從而增強其職業使命感和責任感。
(三)改革會計繼續教育模式
我國會計管理機構應當采取有效措施,改革會計繼續教育模式,對會計人員分行業、分層次、分類別進行繼續教育培訓。會計繼續教育培訓在具體操作上還可以按不同崗位,分別對財務負責人、主管會計和大型企業助理會計人員、專職財務人員、出納人員確定不同的培訓內容,如對財務負責人注重熱點財經問題分析、國際戰略思維和宏觀經濟管理等理念教育;對主管會計和專職財務人員注重企業會計準則、相關會計制度和企業內部控制等實務教育;對一般的出納和會計人員,則應注重具體會計核算和會計電算化知識等操作培訓。
(四)完善會計執法監督體系
要想解決會計監督的問題,各級會計管理機構首先要推動完善會計監督法律體系。根據信息化條件下會計基礎工作面臨的新情況、新問題和新特點,及時修訂會計基礎工作規范等相關管理制度,對加強和改進會計基礎工作、會計檔案管理等提出新的要求和規定,從而為我國會計事業的健康發展提供良好的法律保障。其次要建立會計監督聯動機制。