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導語：在教育扶貧論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
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[2] 唐顯武，劉國偉.探索校本課程的特色之路.遼寧教育研究，2005（1）.
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一、崗愛業,為教壇奉獻力量
該教師忠于黨的教育事業，有高度的工作責任感，自覺服從組織、學敬校、領導分配，兢兢業業地工作，不敢有絲毫的馬虎，全力以赴，做到精益求精，成為一名優秀的人民教師。自從當上團委書記,就一心爭當一名優秀的團員干部,在工作中不斷取得新的進步，得到了領導的肯定和表揚。她能認真做好團員的思想工作,建立一支團結向上的隊伍,出色的完成團委開展的各項工作以及學校交給的各項工作。
二、以校為家，實踐理想
以校為家，如何把“家”的工作搞好？她十年如一日地把青春、生命奉獻給教育事業，在崗位上執著追求，用實際行動實踐著自己的理想。響應上級號召，每年，她組織我校青年教師“送溫暖行動”、探望孤寡老人、軍烈屬，五保戶、“扶貧助學”等活動。能積極參加無償獻血活動，參加江海區開展的自然生態夏令營活動，組織江海區團委開展的貧困生一日游活動。熱愛幫助同事，協助學校領導和教育局領導開展工作，加班加點搞好學校宣傳欄、學生喝牛奶、學校合唱隊和鼓樂隊工作，幫助教育局整理教師檔案，撰寫普通話測試證書和學生獲獎證書等等。在工作中發揚無私奉獻，不計較個人得失的精神。今年當上團支部書記，有了學校領導的信任、大力支持和親自率領，以及每個青年教師懷著為集體為學校爭光的熱情把接回來的任務一個一個出色的完成，受到學校和辦事處領導的好評。例如：順利完成迎“奧運”親子登山活動，參加江海區五四青年節文藝匯演，我們學校獲得二等獎，“畫說文明禮儀”動漫比賽，我們學校高麗燕獲得第三名，參加江門市社區文藝表演取得金獎（一等獎），參加江海區教師節文藝匯演獲得一等獎等。在今后，大家相信她能帶領著這支精英隊伍一如既往地繼續為學校取得更多的榮譽。
三．以德治教，構建良好班風，
班級管理方面，她遵循“以德治教，育人為本”的教育思想，大膽創新，嚴慈有度，教育過程中非常講究工作藝術，尊重和熱愛學生，不體罰學生，關心他們身心健康發展，在教育學生方面，常和家長溝通，共同商討教育方法，善于把握各個學生心理、情緒變化特點，個性特點，培優轉差成績顯著。她所教的班班風好。學校舉行的各類比賽均拿到好的成績。其中，羅忠珍、趙家敏、聶鳳喜等同學多次被評為優秀班干部，指導同學參加學校、區的比賽多次獲獎。
四、投身教改，狠抓質量
她認識到“教學質量是學校的生命線”，認真學習新課標，鉆研新教材，探索新教法，不斷嘗試，做到實干巧干，精益求精。她追求一種以生為本，科研先導的教學模式，注意運用多種教學方法和手段去調動學生的積極性。因此她所授的英語課深受學生的喜愛。教學質量高，所教的班英語成績歷年超江海區平均分，名列區的前列,合格率高，優秀率高，得到老師的肯定，家長的肯定，連續九年，專業人員考核被評為優秀。其中XX年度人事考核被評為優秀。參加我校教學、教研、教改工作，努力探索，大膽嘗試，堅持帶頭教改實驗，教學水平和教研水平不斷提高，帶動年青的其他教師。
五、點滴成績，再接再厲
99-XX年連續五年獲得“優秀副班主任”稱號，XX年在學校舉行的普通話比賽獲得一等獎。XX年代表滘頭辦事處參加稅法知識競賽獲得第一名，XX年參加廣東省普通話測試,以優異的成績取得普通話二甲證書，XX年撰寫的論文獲得江海區論文評選三等獎，XX學年執教英語新課獲得江海區二等獎，同年撰寫的論文，并在江門日報青蘋果報中發表，論文《點燃情感火花，激發學習熱情》獲江門市論文評選三等獎，參加江海區首屆英語教師技能展示，板書設計比賽、英語歌曲比賽、才藝展示比賽均獲一等獎，參加江門市所表演的英文歌曲獲得三等獎，同年被學校評為優秀教師。11年論文《培養學生學習英語的主動》獲得全國基礎教育論文評選二等獎。
論文摘要:頂崗實習、置換培訓既職前教育了頂崗實習生，又繼續教育了置換教師，還推進了高師院校的改革步伐，是高師教育改革與農村基礎教育發展的新嘗試。
近年來，不少師范院校在頂崗實習、置換培訓的實踐上積累了寶貴的經驗，山西忻州師院從1997年以來，至今已組織近6 000名本、專科生到忻州市所轄的6個縣市的農村學校扶貧頂崗實習支教；西南師范大學從2001年開始實施面向西部農村教育的“頂崗實習”計劃；南京曉莊學院教科院2006年5月實施研究，建立“頂崗實習，置換培訓”的模式，師范生到農村實習，置換出教師到學院免費培訓。“頂崗實習，置換培訓”的模式為構建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實習生，又繼續教育了置換教師，同時推進了高等師范院校的改革步伐，是一項“實習學生、置換教師、大學教師”三方共贏的高師教育改革與農村基礎教育發展的新嘗試，具有十分重要的現實意義。
一、頂崗實習，有助于師范實習生的職前教育
（一）教育觀念的樹立
實習生們完成了由學生到老師的角色轉換，對新的教育理念有了更加清晰的認識，初步樹立了正確的教學觀和學生觀，增強了民主意識。
（二）專業精神的感染
通過頂崗學習，實習生們感受到優秀教師對教育事業的責任感、愛崗敬業的工作精神和嚴謹成熟的工作作風。這為他們立志當好老師打下了堅實的思想基礎。
（三）教學技能的熟練
實習生學習了課堂教學的導入、提問、引發學生興趣、把握課程重點和難點、控制課堂局面、制作教學課件、寫好板書等教學等技能。
（四）班主任工作的了解
在指導老師的細致指點下，實習生們熟悉了如何觀察和了解學生，如何走進學生的內心世界，如何組織班會、如何進行成功的家訪等班主任工作。
總之，頂崗實習為職前教的師范實習生提供了“一試身手”的機會，他們所學的先進理論和方法論知識得以在課堂上經受檢驗，并為他們的專業學習提供了實踐的經驗。
二、置換培訓有助于實習學校教師的繼續教育
所謂置換培訓就是用兩名小教專業的大三本科生暫時頂替一名小學教師的崗位，把那名小學教師置換出來進行免費短期脫產培訓。
短期培訓的模式是研修培訓，采用“自主學習、專家引領”的方式，培訓內容設計為行為研究、教材研究、教學內容與教學方法研究、觀摩、反思和總結四個部分。培訓以一項專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動、專門技能講解與培訓、現場實踐與研究、撰寫論文或研究報告等。培訓的目的是：
1．教育觀念的更新。培訓中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個層面分析問題的思路，更新了培訓教師的教育觀念。
2.科學素養的提高。培訓中補充和更新了教師的科學知識與人文知識、學科專業知識，提高了他們的教育科學素養。
3.專業能力的發展。通過一系列的研討活動和專項技能訓練，發展了教師的專業能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會交往能力等。
置換培訓為疲于應付繁重教學任務的農村教師、骨干教師們參與繼續教育，提供一個“休養生息”的機會，使他們來得安心，學得踏實，他們可以利用被頂崗的時間補充知識、更新觀念和發展能力。有力地促進了農村師資的更新，提高農村的基礎教育質量。
轉貼于
三、頂崗實習，置換培訓有助于高等師范院校改革步伐的推進
（一）頂崗實習，是提高師范院校實習質量的有益改革
頂崗實習推進實習制度改革，增強實習環節的科學性和實效性。傳統實習，很多城市中、小學出于對師范生教學能力的不放心，不愿意讓實習生承擔正式的教育教學任務，實習往往流于形式，達不到應有的效果，實習的低質量必然影響師范生的能力培養，這是師范院校實習工作長期以來面臨的難題。而在頂崗實習中，將農村學校設立為教學實習基地不僅為師范生提供長期穩定的教育實習場所，而且師范生承擔了正式的教育教學任務，其職前教育經驗和教育能力有全方位的實習和實踐，能從根本上整合師范生各方面的知識，提高其教學實踐能力，有利于師范生自身能力的建構。
（二）頂崗實習有利于推動師范院校內部教育體制改革
當經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉軌全面啟動之后，高師教育系統現行體制的合理性面臨著嚴重的挑戰。頂崗實習是師范專業整體人才培養方案和教學計劃中具有重要導向作用的有機組成部分，有利于推動師范院校內部教育體制改革。頂崗實習以頂崗教學為基本要求，目標明確、任務明確、責任明確、標準高、壓力大。完成頂崗實習任務需要調整完善與頂崗實習模式相適應的教學計劃和課程內容的整合，需要大幅度強化對師范生的教師技能培養。在課程設置上更要突出師范專業的實踐性、專業性和學術性，使師范生不僅能應用所學到的基本知識和基本教學能力，而且能把握課程標準，尤其在“新課改”實施的情況下，掌握學科教學力度，學會教學設計，學會組織課堂教學，輔導學生學習等。
（三）置換培訓充分展現了大學優勢，有助于師范院校的整體發展
高等師范院校有豐富的圖書資源和專業期刊資源，還有高素質的專家隊伍。置換培訓為大學教師在中、小學教師培訓中找到了一個契合點，并充分發揮出他們的專業優勢。這些優勢發揮得越充分，意味著培訓的實際成效越高。
頂崗實習，置換培訓模式既有英國“以學校為基礎”的教師培訓的優點，又具有美國“教師發展學校”的特長。它不僅解決了師范生實習難的問題，而且密切了高師院校與農村基礎教育的聯系，也促進高校與農村辦學建立起“合作、互利、雙贏”的新型關系。這種關系的進一步、長期的發展，使合作雙方取長補短，既有助于師范院校的整體發展，又有利于農村基礎教育的發展。
參考文獻
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一、嚴格政策，依法治理，是做好成招工作的基礎
要做到嚴格政策，依法治招，首先是要學校領導重視成招工作。學校黨政領導應深刻認識到成教招生工作是學校整個招生工作的重要組成部分。為加強領導，學校應成立以招生工作部門為主體、相關部門共同參與的校“招生工作領導小組”，統一組織和部署學校的招生工作。其次是要加強制度建設。在招生工作中要始終堅持“五公開、一監督”制度，即招生政策公開、招生計劃公開、招生辦法公開、錄取分數線公開、錄取結果公開、并接受紀檢監察部門對招生錄取全過程監督，在嚴格貫徹執行教育部和省高招委的有關政策、規定的前提下，還應制定《招生工作人員守則》、《招生錄取工作機構及職責》、《招生錄取規則》等一系列規章制度，并將這些文件匯編成冊，下發給每個招生工作人員，從而自覺維護招生工作的嚴肅性。
二、依靠辦學特色，對口招生，實行訂單式培養是做好招生工作的主渠道
在近幾年的工業化推進過程中，許多企業對人才的需求愈加旺盛，但是由于不少企業的工作性質和工作條件等原因，多年來，難以招聘到普通高等教育的本、專科畢業生，因而人才奇缺的頑癥嚴重制約了這些企業的發展。因此，招生學校應敏銳地去捕捉這一時不我待的擴大生源的歷史性發展機遇，確定“對口招生，實行訂單式培養”的全新的企校合作辦學模式，從而確保辦學規模與效益的同步增長。
實踐證明“對口招生，實行訂單式培養”的企校合作辦學模式雖然是一條艱辛的辦學、創業之路，也可謂是成人高等教育的“希望工程”。然而越是邊遠的山區，艱苦的行業，越是缺乏人才，最迫切要求大專院校進行人才扶貧、知識扶貧。
“對口招生，實行訂單式培養”的企校合作辦學模式是一種全新的企校雙贏的合作辦學模式。作為企業來說，投資少、受益大，職工進校不離崗，在自家單位就能接受大學教師的知識傳授，不僅如此，更重要的是還能請老師在生產現場、工作崗位上直接解決實際問題，真正做到了學習、工作兩不誤。作為學校來說，拓寬了辦學、科研的渠道，擴大了生源，提高了辦學的知名度，更重要的是鍛煉了一支思想和業務都過硬的教師隊伍。
三、質量立校、服務考生，因人施教，是做好招生工作的生命所在
規模的不斷擴展，需要質量來保障，這既是立校之本，更是招生宣傳全過程中的利劍，有了質量作保證，我們的招生人員在宣傳過程中，才能理直氣壯，敢于承諾，學校的聲譽和形象才會被認可。筆者認為在狠抓質量就必須樹立一種理念，貫徹一條主線，嚴把四個關口。樹立一種理念是指樹立一切工作圍繞服務考生，服務學生而運作。俗話說“顧客就是上帝”，同樣就招生而言，就辦學而言，考生、學生就是“上帝”，這是我們上至領導下至每位教職員工應有的共識；貫徹一條主線是指以學生“因用而學”、學校“因人施教”為主線，并貫徹于辦學全過程。比如實行“一個專業多種培養規格”的培養模式，即同一個專業名稱下，針對生源群體的不同工作特性制定了多個教學計劃，從而更好地保證學生“因用而學”，學校“因人施教”。嚴把四個關口一是指生源質量關。主要是對新生進行嚴格的資格審查，堅決杜絕通過各種通過違紀手段被錄取的新生報到注冊；二是指教學關。除派經驗豐富、責任心強的教師授課外，還必須聘請相關學科的專家教授對教學全過程進行全面督導，同時注重對學生到課率的考勤；三是指考試關。核心做法是實行“教考分離”；四是指畢業關。主要審查學習的學習成績，尤其是畢業設計(論文)環節是否符合要求，為保證畢業設計(論文)環節，應規定“一生一專題”，嚴格執行畢業設計(論文)答辯制度。
四、正視困難、剖析成因，創新思路，是做好成招工作的根本
中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2014）01-0117-03
醫學研究生教育是醫學高等教育的最高階段，其核心是培養研究生的創新意識和創新能力。目前，我國中醫藥高等學校培養研究生過程中出現了一些不可忽視的問題，如生源規模和素質對創新教育的影響，導致學生對中醫藥基礎知識、經典著作的學習和中醫臨床實踐無法深入；中醫課程設置過于專業化，未注重中醫藥深厚的人文氣息；對中醫臨床的考核不規范等。因此，如何系統地從研究生創新能力培養體系特別是在中醫藥高級人才培養方面進行歸納和研究，怎樣才能從整個研究生教育體系中系統培養學生的創新能力，即如何構建研究生創新能力培養體系，是目前亟需解決的問題。經過幾年的研究和實踐探索，我們認為，中醫藥研究生的創新教育必須自始至終貫穿于研究生教育的全過程，整體培養研究生創新能力，從而實現研究生的培養目標，茲闡述如下。
1 抓好研究生入學質量和教育，培育高尚價值觀
積極探討新的研究生招生辦法，使那些綜合素質高、創新能力強的優秀學生進入本校學習，進一步加強試題質量控制，加強能力測試，挑選素質全面的考生入學。實行差額復試，改變目前研究生招生制度中統考統招、“嚴進寬出”的現象。逐步向嚴進嚴出、寬進嚴出過渡，采用推薦等多種形式進行考核，全面考察學生的能力。在中醫高層次教育考慮遠緣雜交，面向中醫、西醫、理工科、人文學科等多學科本科生招生，有利于學術創新。
加強對研究生價值取向的升華和道德修養錘煉，塑造創新人格。教育研究生樹立主人公意識，強化公民道德意識，自覺遵守公民道德規范，自覺維護社會主義民主與法制。加強研究生科學責任教育，尊重他人知識產權。另外，我們采用多種方法和活動來加強研究生創新素質的德育工作，如下鄉扶貧助學、“百名博碩士三下鄉”等活動，通過知名教授和院士言傳身教講座或科研示范等形式樹立學生正確價值觀，激勵學生的榮譽感等。
2 大力進行中醫藥研究生學科建設改革
2.1 優化課程結構，完善課程體系
①突出中醫原創思維的課程學習。通過對《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病條辨》等中醫經典課程的學習，開展對中醫獨特原創思維的研究、培養和運用，建立中醫基礎和臨床思維體系，在繼承的基礎上推動中醫藥的創新和發展。②有計劃開設現代前沿課程和實驗操作課程，注重學生創新能力和動手能力培養。在中醫藥研究生教學中，開設中醫和西醫創新性實驗課程以提供必修或選修，如中醫診斷現代技術研究、醫學機能學綜合實驗研究、實驗針灸研究、方劑學現代研究、生物化學與分子生物學實驗、分子遺傳學實驗、微生物學實驗、免疫組化、現代實用細胞技術等實驗操作課程，并自主編寫出版相應的實驗指導教材。必修和選修課程按各學科專業方向不同確定，實現規定性和靈活性的統一。③注重學生專業外語能力的培養，改革外語課程教學。④在研究生計算機課程中強調信息檢索。指導研究生使用各種檢索工具獲取有價值的內容，提高他們的信息能力，引導他們跟上科技發展的步伐，養成自主學習的習慣，不斷吸收新知識、改善知識結構，提高科研能力和創新能力。
2.2 積極推進教學方式和方法改革
①轉變教育觀念，從以教師為中心的教學方法轉變到以指導學生自學為主的教學方法上來，突出學生的主體作用。②重視研究生例會制度和研究生讀書討論會等常規活動，實行學科導師例會制度。③積極利用現代化教學手段提高教學質量和教學效益。
2.3 改革考試方法和評價體系
醫學研究生課程教學質量評估是研究生教學管理系統中不可缺少的部分。包括：①評價內容的全面性；②評價過程的動態性，及時調整教學的方式、藝術；③評價方式的多樣性，改變單一的應試考核制，采用實踐或實際操作的方式來考核學生的能力。
2.4 加強任課教師隊伍建設
首先，要求任課教師在融會貫通上課內容的基礎上，積極探討新的教學方法和內容改革；對于研究生任課教師在教學方法和內容的改革，我們在院校和省級的教學改革課題申報中都積極予以支持。其次，在教學實踐活動中，強調理論聯系實際，強調課堂聯系臨床，因為中醫的靈魂在臨床。因此，我們要求與臨床關系密切的課程如經典與臨床的教師、本校國家重點學科中醫診斷學教師，必須教學與臨床兩不誤，相互促進，提升教學指導水平，從而提高研究生理論聯系臨床的中醫臨床思維和實際操作能力。
3 建設高素質的導師隊伍
3.1 嚴格遴選導師
在2年一次的碩博導師遴選過程中，我們嚴格按照導師課題、論文和經費等要求，對符合標準的中青年人才及時補充。同時對于成果特別突出和優秀的中青年人才采取破格晉升。這樣極大地促進了中青年導師更好地進行學術研究和團隊的發展。2年來，通過遴選機制，本校新增碩士生導師14名，博士生導師7名。
3.2 引入競爭機制
對已評選的導師采取在職在網訓練和脫產學習相結合，提高導師知識更新率和教學能力。強化導師新知識和新理論的學習及教學基本技能的培訓，進一步拓寬知識面，吸收最新醫學發展成果，掌握教學新技能，不斷提高導師的教學能力，從而提高教學質量和教學效果。同時對指導學生出現重大學術問題，如抄襲成果、近3年的課題經費不足1萬元者，采取末位淘汰制，取消導師資格，2年內不得再參加導師遴選。從而激勵導師的責任感和學習的積極性。
4 改革培養模式，注重實踐環節
當前，中醫藥高等教育發展迅速，但由于中醫藥教育的專業特殊性，決定了人才培養模式與其他醫學研究生培養有所不同。傳統的學院式教育已與現實醫療工作出現脫節，為適應當今臨床實際需要，需要將師承教育與學院教育結合起來貫穿研究生培養體系，增加研究生的實踐訓練課程，如開展與學科相關的科學研究實踐及參與相關科室臨床醫療實踐等。要求研究生在多種實踐活動中，及時、獨立、創新性地去分析、處理和解決問題。面對我國的研究生教育規模越來越大、需要的實驗資源越來越多、實驗條件和經費有限等情況，我們通過國家重點學科和省級醫學基礎示范實驗中心，利用省部共建等近2000萬元資金，建設了一個研究生創新公共實驗平臺，最大限度地滿足了研究生教學、實驗、課外活動和教師科研的需要，并提高設備利用率，做到設備共享與專用的結合，2年來共有300多名研究生充分利用該平臺，進行了創新性研究和完成碩士論文。
培養研究生創新思維，營造濃厚學術氛圍和創新環境。一方面是硬件投入，建設了先進的教學實驗室5間、科研實驗室2間。另一方面是軟環境，營造育人生態環境：①要求學生時刻追蹤學科前沿，跟蹤國際科學和技術發展的最新動態，不斷更新舊的研究方向與研究領域；②創造一個自由開放的學術環境，在研究生的選題和研究過程及研究結果等方面給以較多的靈活度，容許失敗和陰性結果；③舉辦各種校內外學術活動，如講座與討論活動，積極鼓勵研究生參加和討論不同學科的內容，尋找創造思維的激發點；④及時更新和利用網絡資源；⑤加強與名師、大師、專家的學術面對面交流。
嚴格管理科學調查研究，注重創新能力培養，激發創新思維。注重醫學研究生獨立性、發散性和想象性思維品質的訓練，培養研究生思維的敏感性。
5 建立健全中醫藥研究生激勵制度
通過實施“研究生科研創新基金”和“專項獎學金”，“優秀碩博士生學位論文評比”，積極組織參加國家級和省市 “挑戰杯”等工作，鼓勵創新性研究。通過資格考試制度和學位論文評議中的創新性一票否決制度，實行“優勝劣汰”的競爭機制。
6 嚴把學位論文質量關
加強對學位論文寫作的指導過程控制，嚴格論文評審制度，鼓勵研究生敢于選擇有挑戰性的題目，營造一種寬松的學術氛圍和寬容失敗的學術制度文化。①加強對論文寫作過程的指導。從學位論文的選題、開題到寫作，每一個過程都嚴格要求導師責任制。導師應在這幾個過程中加強指導，研究生必須定期向導師和研究生培養辦公室匯報論文書寫進度或問題并反復修改論文。②加強對答辯和論文的評審制度。為了真正考核研究生的動手能力，我們嚴格執行評審制度和畢業研究生課題原始記錄檢查制度。為提高論文的質量，我們加強了論文相似性檢測，嚴把初審、盲審、省內外專家同審等關鍵環節，有效提高了中醫藥研究生的學位論文質量水平和創新能力。
7 小結
我們通過上述改革和實踐，不僅培養了高素質的導師團隊，也使學生提高了實踐動手能力和研究創新能力，并獲得多項獎勵[1-2]，為實現培養高級中醫藥創新人才的教育目標，提高中醫藥教育質量，繼承和發展中醫藥事業作出了貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：貧困 信貸旅游人力資本 生態環境 創新
貧困是中國農村牧區普遍的社會經濟特征之一，貧困的大面積存在極其消極影響是農村牧區缺乏可持續發展能力的最根本原因，所以實現農村牧區的脫貧致富，不僅是廣大農牧民的愿望，也是全人類的共同愿望。然而，我國幅員遼闊，農村牧區的個性又特別強，所以很難發現一個具有共性的經濟運行規律，因此研究我國農村牧區的反貧困理論具有非常現實的意義。
一、貧困的內涵
貧困是指一個人或一個家庭缺少維持最低地生活水準的能力。貧困又分為絕對貧困和相對貧困。絕對貧困是指在特定的社會生產方式和生活方式下，個人或家庭依靠勞動所得或其合法收入，不能滿足最基本的生存需要，生命的延續受到威脅。相對貧困是對一種特定參照群體而言，在同一時期，不同地區或不同階層的成員之間由于人們主觀認定的可維持生存水準的差別而產生的貧困。
二、中國農村牧區反貧困理論綜述
（一）人力資本與農村牧區反貧困
人力資本通過對教育、衛生、保健和勞動力流動的投資形成，其中，教育投資是最重要的人力資本形成途徑。東北財經大學閆天池博士認為：“中國的許多農村地區，基礎教育落后，嚴重阻礙了農村人力資源的進一步發展。”所以他提出要加強農村地區的基礎教育建設，優化農村人力資源的配置，留住、引進優秀的人才。張巖松認為：“在新時期，反貧困首先要提高貧困人口的能力和素質，使貧困人口具有強烈的反貧困意識和持續穩定的發展的能力，即使在撤出外力援助以后，仍然具有自立發展和抗御自然、市場雙重風險的能力，而人力資本投資是貧困人口能力建設的關鍵，所以加大農村地區人力資本的投資，對于農村反貧困是非常重要的。”內蒙古農調隊的徐蒙生和徐世友認為：“針對農村牧區教育條件差，農牧民文化水平低的情況，應加強農村牧區基礎教育投資，解決農牧民子女上學困難的問題，同時應當鼓勵科技人員對農牧民進行技術指導，使他們走上科技扶貧之路。”樊懷玉、郭志儀、李具恒、榮立和馬順福等人認為應當減少和消除農村地區的知識貧困，提高人力資本積累。西南財經大學趙曦認為應當提高農村地區的人力資本投資水平。內蒙古財經學院的潘建偉也認為應當提高農村牧區的人力資本投資，走教育、科技扶貧之路。國家民族事務委員會副主任來儀認為農村貧困地區應該利用科學技術的力量。
（二）轉移農村牧區的剩余勞動力
閆天池博士認為：“農村剩余的勞動力加重了貧困地區生態環境的惡化，加上農村地區勞動力素質低下，所以形成了惡性循環，這是農村長期落后的根源，因此，轉移農村剩余勞動力是解決農村貧困問題的突破口；再者，勞動力轉移必然迫使農村勞動力提高技能，而轉移后的生活和工作環境也有助于農村勞動力素質的提高。”內蒙古社科院經濟研究所的孫學力認為轉移牧區的剩余勞動力，對于牧區反貧困具有很現實的意義。來儀認為：“轉移農村剩余勞動力主要是要勞務輸出，就是要使貧困地區的勞動力向發達地區轉移，以提供勞務創造物質財富和增加收入而脫貧的方式，也就是實現生產要素跨區域發展的扶貧開發模式。”他認為這種方式最直接、明顯。
（三）生態環境與反貧困
國家信息中心經濟預測部博士，中國社科院可持續發展中心博士后傘峰認為：“貧困問題是一個發展問題，只有通過發展才能擺脫貧困，環境問題也是一個發展問題，然而人類在發展和保護生態環境的同時，卻以犧牲一部分人的利益為代價，加劇了這部分人的貧困，因此，應當建立生態補償機制和實行生態移民工程，這樣既減輕了生態脆弱地區環境的壓力，又能提高貧困人口可持續發展的能力。”農業農村經濟研究中心陳潔博士在對內蒙古草原牧區長期調研的基礎上，認為牧區反貧困的關鍵是主要是治理草原生態環境。趙曦認為解決農村地區的貧困問題，應該科學、有序地推進退耕還林工程，改善這些地區的生態環境。來儀認為：“第一要建立家庭生態農場模式，這一模式是同時能實現種植業、養殖業和生態建設相結合的生產和經營方式。這種扶貧模式投資少、見效快、管理方便、群眾很容易接受，具有一定的防災抗災能力。”第二就是要“人草畜”配套建設模式。 該模式主要是針對牧區抵御自然災害能力的實際出現的，這種模式主要就是人定居、畜有圈和草圍欄的模式。通過這兩種模式在草原牧區上實現人草畜的可持續發展，促使牧民穩定脫貧。云南農業大學的段青松、吳伯志、字淑慧認為應當實行生態移民的扶貧方式。
（四）政府的反貧困職能―――開發式扶貧
張巖松認為：“目前政府的反貧困主要職責應該從救濟式扶貧到開發式扶貧。主要就是通過行政手段和經濟手段（包括財政扶貧、信貸扶貧、法律手段），并第一次提出了政府反貧困績效評價及評價指標的選擇。”徐蒙生和劉世友認為堅持開發式扶貧的方針，增強貧困地區的自我發展能力，針對貧困地區不同情況，對癥下藥，因地制宜找到符合本地區的扶貧開發路子，開發當地資源，發展商品生產，改善生產條件，增強自我積累、自我發展的能力，拓寬收入渠道，發展鄉鎮企業，增加農牧民收入。潘建偉也認為應當在農村牧區實行開發扶貧的路子。國務院扶貧辦主任劉堅也認為：“目前在社會主義新農村建設的過程中，扶貧開發仍然是一項重要的內容。”
（五）創新與扶貧
樊懷玉、郭志儀、李具恒、榮立和馬順福等人認為應當在貧困農村地區大力鼓勵創新機制，包括技術創新，例如“地膜技術”和“雨水集流技術”；同時也要加強制度創新，創立各種類型的農民合作經濟組織，帶動地區經濟的發展。趙曦也認為在貧困農村地區應當實行制度創新，帶動地區經濟的發展。
（六）大力發展旅游業脫貧致富
閆天池認為：“少數民族地區旅游業資源豐富，而我國的大多農村牧區處于少數民族地區，所以充分、有效的開發旅游資源對于帶動貧困地區整體經濟的發展具有很現實的意義；再者，旅游業的關聯性很強，其發展將會直接帶動相關產業的發展，如輕紡工業、食品工業和通訊等的長足發展。而且旅游業是一種勞動密集型產業，發展旅游業比發展其他非服務行業更有利于解決就業問題。據世界旅游組織測算，旅游業每直接就業1人，就能給社會的其他行業提供5個就業機會，所以是解決農村剩余勞動力的一條比較理想的途徑。”華中農業大學的陳曉燕和段德君認為：“鄉村旅游可以促進當地經濟的發展，促使國民收入再分配，調整當地產業結構，提高農民收入，是農村反貧困的一種有效的方式。”湖北大學商學院的郭清霞和姚立新認為生態旅游開發是旅游扶貧的最佳發展模式。
(七)農村牧區的小額信貸
小額信貸扶貧，是20世紀80年代以后在國際上通用的扶貧模式，是一種享有國際聲譽的扶貧模式。來儀認為：“貧困地區尤其是農村地區，如果缺乏資金的投入和援助，脫貧是難以想像的，過去單純的資金投入式的扶貧效果并不理想，而小額信貸扶貧就是解決這個問題的有效模式。蘭州大學經濟學院的楊堅認為應當建立時常化運作的農村小額信貸的扶貧模式。
（八）加強農村牧區的基礎設施建設
林毅夫認為應當加強農村基礎設施的建設。內蒙古農調隊徐蒙生和徐世友也認為應當加強農村牧區基礎設施的建設，實現農村牧區的穩定脫貧。
總之，貧困是我國農村牧區普遍存在的特征之一，研究農村牧區的反貧困理論，對于我國的整體經濟的發展和人民生活水平的提高是至關重要的。
[參考文獻]
[1]何道峰 .中國扶貧論文精粹.中國經濟出版社，2001.2.
[2]吳國寶.中國勞務輸出扶貧研究.經濟出版社,2001.13.
[3]張巖松.發展與中國農村反貧困.中國財政經濟出版社,2004.7.
[4]閆天池.中國貧困地區縣域經濟發展的研究.東北財經大學出版社,2004.2.
關鍵詞：精準扶貧；志愿服務常態化；對策建議
一、十堰市高校精準扶貧志愿服務開展現狀調研
十堰較其他地市州有豐富的高校資源，省屬2本院校兩所、省屬3本獨立院校四所、省屬高職院校一所，7所高校近10余萬師生，十堰高校志愿服務作為一種重要的社會力量可以積極的參與并助力十堰市精準扶貧發展戰略。以2016年高校暑期社會實踐為例，十堰市4所高校共組建10余支精準扶貧專項志愿服務隊，涉及精準扶貧內容的志愿隊達40余支，他們走進村鎮，走進百姓家，調研、訪談、開展結合專業特色的力所能及的慰問活動，將收集到的數據科學分析，通過調研報告、撰寫論文、實時新媒體跟蹤報道等多樣形式向相關部門提供數據，向外界傳遞消息，同時通過走訪慰問，支教支醫支農。湖北醫藥學院彩虹災害醫學救援志愿服務隊育蕊小分隊連續3年開展關心幫助留守兒童志愿服務活動，今年也結合精準扶貧，到貧困地區開展活動，向官山鎮土臺村捐贈圖書100余冊，與該村留守兒童同吃同住，支教并普及常見病預防和相關急救知識。同時對十堰市四所高校為研究參考對象，通過問卷調查、訪談等形式，了解十堰市四所高校志愿服務特色品牌和優勢志愿服務項目，調研數據顯示十堰市高校師生志愿者對精準扶貧志愿服務的興趣度和熱情很高，與此同時十堰市各高校也依托學校專業特色優勢對精準扶貧志愿服務持肯定態度并大力支持。但通過調研也發現了，十堰市高校志愿服務活動中存在的普遍困難和短板，最顯著的短板是各校資源尚未整合，存在隊伍很多，優勢隊伍很少，規模不大，常態化不夠，對輻射地區的實際幫扶作用有待提供。此外，各自為陣，沒有牽頭，導致志愿服務項目重復率高，沒有將各高校的專業化功能發揮出來。通過此次調研建議團市委應該將十堰市高校志愿服務資源進行整合，發揮各自特點，成規模，成常態，成品牌的助力十堰精準扶貧。
二、高校志愿服務常態化助力十堰精準扶貧工作的具體舉措
（一）資源整合，建立精準扶貧“大數據”平臺，完善高校志愿者信息管理機制。暢通志愿者精準扶貧服務渠道，由團市委有效整合志愿者資源，提高高校志愿者服務管理水平，建立完善的志愿者注冊、申報、分類、審批制度，統計服務時長，反饋志愿者服務質量，有針對性地精準扶貧志愿的招募信息。利用大數據分析志愿者服務信息，有針對性地合理分配志愿者資源或發起符合高校志愿者專業特點的精準扶貧志愿活動，廣泛吸納社會公益組織和校友資源定期組織參與精準扶貧志愿服務，進一步豐富管理手段與宣傳載體，營造充滿活力、卓有成效的精準扶貧志愿者服務文化。
（二）知創合一，打造專業化精準扶貧品牌活動，建立高校志愿者項目管理機制。高校志愿者管理與活擁淖ㄒ禱是高校志愿者服務常態化的重要保障。高校應創建專業化的精準扶貧志愿服務活動項目和科研項目，將精準扶貧志愿服務項目與專業教育相結合，廣泛發動專業教師的力量，做好需求評估和調研、戰略規劃等前期的準備工作，對志愿者崗位進行崗位描述、廣告宣傳，制定招募戰略、提取志愿者數據庫信息。
（三）開設微課堂培訓平臺，加強高校精準扶貧志愿服務培訓機制。自主化的碎片化課程培訓方式，逐漸受到學生的歡迎，依托微信平臺，開設微課堂，學生可以運用零散時間閱讀、觀看、傳播精準扶貧志愿培訓的內容。首先，志愿者招募與培訓之間的關系是密不可分的，實現線上互動交流。其次，在培訓方面，應以提升服務質量為終極目標推進志愿者服務常態化發展，與精準扶貧服務對象充分溝通，掌握服務需求，制訂志愿服務培訓計劃，包括志愿者價值觀、禮儀、應急事件處理、醫學知識、法務知識、精準扶貧知識等內容。
（四）校企合作管理模式，拓展社會化、多渠道的精準扶貧志愿服務眾籌和共建機制。高校精準扶貧志愿服務工作僅依靠學校的力量是有限的，還應充分利用全社會的力量為大學生精準扶貧志愿服務創造更廣闊的舞臺。通過簽訂合作協議或掛牌授旗的形式與精準扶貧地區的城鄉社區、福利院、敬老院、少管所、農民工子弟學校、紀念館以及博物館等公共服務機構共建大學生精準扶貧志愿者服務基地。
參考文獻：
[1]趙雪.大學生志愿者管理長效機制研究[J].經濟與社會發展，2013（3）.
論文摘要：頂崗實習模式應用于我國教師教育領域，起因于我國教師在職培訓、在職接受繼續教育的實質需求。一方面是上個世紀九十年代我國師資短缺，與教師學歷補償時期對教師崗位填充的需要；另一方面是本世紀以來，在職教師專業發展培訓中所出現的崗位置換需要。這便是基于教師培訓的我國教師教育機構中頂崗實習模式的產生背景之一。
在我國，頂崗實習模式廣泛地應用于職業教育訓練領域。教師教育引入頂崗實習是出于兩種實際需要，一方面是源于在職教師培訓學習的需要，另一方面是源于師范生教育實踐能力培養的需要。但溯源頂崗實習的產生，在職教師參與專業培訓、接受繼續教育的需求，成為施行頂崗實習模式的主要起因。
在職教師的學歷補償、學歷提高、專業發展等，需要教師時間和精力上的大量投入，除去自學時間以外，教師還應當參與教師教育機構的共同學習和指導，以利于更好地達到繼續教育、進德修業的效果。利用教師的寒暑假期統一上課，是教師教育機構慣常的做法，也是一種無奈的選擇，因為教師更主要的任務是保證教育教學工作，不能空崗，所以繼續受教育成為一種艱辛的負擔、附加的工作，使本想好好學習的教師疲于奔命甚至望而卻步、放棄進修。因此，如何找尋更合理的繼續教育時間？如何讓教師放下教學工作，全身心地投入到學習中去？如何更合理地協調教師進修所帶來的空崗現象？這一系列問題成為中小學校、教師教育機構和教育行政管理機構共同面對的難題。職業教育中的頂崗實習做法，給予教師教育中這一難題的緩解帶來了啟示。
一、師資短缺與學歷補償對崗位填充的需要
在偏遠農村、欠發達地區，中小學教師的師資短缺、學歷補償問題，在上個世紀九十年代末還依然是一個需要迫切解決的困難。借鑒職業教育中的頂崗實習模式，利用職前師范生的實習契機，解決在職教師接受繼續教育時的空崗問題，成為一種巧妙的做法，同時也成為教師教育機構扶貧支教的社會服務創新做法。在山西忻州師范學院，1997年便開始推行頂崗實習模式。一份來自山西省陶行知研究會的《情況調查》[1]顯示，截至2006年，忻州師院九年共派出四千名學生到國定貧困縣扶貧頂崗實習支教，解決師資嚴重短缺問題以及農村學校中民辦教師、代課教師學歷補償問題。
西南大學張詩亞教授于2000年向教育部師范司提交《關于貧困地區基礎教育師資“更新工程”的建構報告》，“更新工程”的主要思路是，以師范生教育實習為契機，確保貧困地區師資供應的長期穩定，并解決骨干教師的素質提高問題。該建構報告的產生則是源于對當時西南地區農村教育現狀的憂慮，以及對高校社會服務功能的實現等問題的思考。如何使農村擁有相對穩定的高素質教師隊伍？如何發揮高校的優勢，為農村的發展注入新鮮血液？如何讓師范院校的學生真正與一線教學結合起來？如何在農村師資和師范生實習之間搭建起橋梁？對這一系列問題的思考醞釀，組成了這份備受教育部關注的報告。2001年，該報告被研究者以課題的形式開始了“融師范生實習改革與農村師資更新工程于一體”的“小松樹”計劃。[2]經過實踐探索和西南大學該課題組教師的理性思考，《高校教育實習“改制”與農村師資“更新”一體化工程建設方案》又被提交給教育部，并得到認可，“小松樹”計劃也因此從一項科研課題演化為一場具有重要意義的師范生培養模式的改革和農村支教運動。
本著支教的社會責任而嘗試推行頂崗實習模式的現象，在本世紀初期多個地區的教師教育機構中開始出現，如云南思茅師專、昭通師專、海南師大以及哈爾濱師大等。不同地區各有特色，各有研究與創新，目的是能夠充分利用各高校資源、充分體現地區適切性，從而也使頂崗實習這一從職業教育中引進的實習模式在教師教育機構中得到了創新與發展。
二、在職教師專業發展培訓中的崗位置換
當學歷補償與提高的難題還在困擾教育資源欠發達地區的教師時，在職教師的專業發展研修已成為教育資源發達地區教師們的繼續教育主題。教師專業發展既包括教師在教育實踐中的探索與進步，也包括教師教育理論的繼續學習與提升。專業發展的途徑既可以來自每天的教學工作，也可以來自對自身教育教學的反思和審視；既可以來自同事之間的業務交流，又可以來自與教育理論研究者的對話。當教師的專業發展培訓在專家指導與引領的氛圍中進行時，教師就能夠利用這種環境的相對安靜和自主開放，而更好地去反思教育教學活動，產生更多的思考與碰撞。但在我國，由于中小學教師崗位安排中普遍的一一對應性，要想在一段時間內從一線教學中完全脫離出來，走進學術環境中進行階段性培訓學習，對教師與中小學而言，都是較難實現的理想。如何從課堂教學活動中置換出這些有培訓需求的教師，給予他們相對集中的學習時間，有專家指導的學習環境？頂崗實習模式開始成為這些地區的教育行政管理機構、教師教育機構為緩解教師專業發展、教師在職培訓的困境而采取的策略。
浙江省教育廳主持的“領雁工程”是一項針對農村骨干教師的培訓方案，在區、縣送出教師參與兩個月的脫產培訓期間，教師的空崗由杭州師范大學派送師范生頂崗執教，為“領雁工程”順利實施積極創造條件。頂崗師范生均為高年級優秀本科生或者學科教學論的碩士研究生。
南京曉莊學院于2006年起，開始在南京市郊縣選擇合作小學嘗試進行“頂崗實習置換培訓”行動研究。通過與南京市各區縣教師進修學校聯系與協議，各郊縣選擇推薦有培訓需要的教師到南京曉莊學院參與繼續教育，參與學習的教師的崗位空缺由曉莊學院的師范生填充，為期三周或四周。對置換教師的培訓形式為“專家引領、自主學習”，充分利用教師教育機構教師在理論層次、學術水平上的高度，對學員的學習過程進行干預、診斷和指導，提高他們科研的素養。[3]
置換研修需要中采取的頂崗實習的含義，與美國實施的頂崗實習含義類似，即實習學校的教師脫產參加在職培訓時，學校需要人手的情況下，師范生作為實習學校的正式教師從事教育教學工作，每月領取一定數額的工資。[4]
從上世紀九十年代末，教師教育機構引進頂崗實習模式起，直至今天，扶貧支教功能依然一直是頂崗實習模式推廣的主要原因，這與我國現階段的教育資源水平和師資學歷結構有關。但隨著教師教育機構的師資培養，這種結構性矛盾會逐漸淡化，取而代之的是教師專業發展的需求。因此，對頂崗實習模式的采用與發展在教育資源發達地區也會受到越來越多的關注。
參考文獻
[1]山西省陶行知研究會.提高山老貧地區農村基礎教育質量，為社會主義新農村建設服務——山西忻州師范學院九年來，派出四千余名學生到六個國定貧困縣扶貧頂崗實習支教情況的調查.生活教育[J].2007，(2).
[2]張詩亞.關于在中國農村地區教育中推進“更新工程”的建議（“小松樹”計劃）.高校社科研究要報[J]，2003，(6).
同志們、同學們、家長朋友們：
今天，我們在這里隆重舉行20**年貧困大學生救助金發放儀式，幫助今年*名經濟困難家庭大學新生解決燃眉之急，這一愛心善舉，充滿溫情，傳遞著正能量。在此，我代表縣委、縣政府向不畏生活艱辛，在逆境中奮進，在奮斗中成才的學子們表示祝賀！向長期以來，積極開展助學活動的各級慈善組織和廣大干部職工表示衷心的感謝！
一直以來，縣委、縣政府十分重視教育，十分關注家庭經濟困難的學生。特別是今年，國家實施脫貧攻堅以來，縣委、縣政府針對貧困大學生上學難的問題，認真研究制定了一系列教育扶貧措施，為確保所有貧困大學生都能順利入學，開通了“貧困大學生助學獎勵基金、國家助學貸款、困難補助”等“綠色通道”。另外，從今年秋季開學起，我省全面實施“十三年”免費義務教育。這些舉措的落地生根，必將標志著一個多元化、體系化、制度化的資助體系正在逐步完善和建立，必將為順利推進貧困大學生資助工作提供堅強保障，也必將會為更多的貧困大學生提供資助幫助。縣委、縣政府也有信心、有決心，秉承優良傳統，把**資助貧困大學生這項民生工程做好，讓貧困學生得實惠，讓廣大群眾滿意。
一直以來，縣慈善組織大力弘揚中華民族扶危濟困的傳統美德，動員和引導廣大干部職工和社會各界人士，發揚人道主義精神，慷慨解囊、奉獻愛心、廣施義舉、扶貧濟困，積極開展各類募捐活動，已連續*年開展資助貧困大學生工作，共支出*萬元，資助貧困大學生*人，為貧困學生家庭緩解了困難，為我縣和諧發展作出了貢獻。
改革開放30多年來，說到**，大家都知道**人民打造了三大名片，一張**茶，一張金絲峽，還有一張就是**教育這棵常青樹。**教育高考上線萬人比連續*年位居全市第一，可以說**人民創造了教育奇跡。今年，我縣高考再次取得可喜成績，在參考人數持續減少的情況下，高考各項指標穩居全市前茅。全縣*人參加高考，一本上線*人，上線率*7%，居全市第一，高出全市平均上線率9.71個百分點；二本以上上線876人，上線率55.65%，居全市第一，高出全市平均上線率10.68個百分點；600分以上高分段人數達71人，居全市七縣區之首。這些驕人的成績，得益于縣委、縣政府的正確領導，得益于廣大莘莘學子的“十年寒窗”，得益于廣大教育戰線同志的辛勤培育，也得益于廣大家長朋友的默默支持，更得益于社會各界的高度關注和愛心人士的解囊相助。
今天，借參加貧困大學生資助金發放儀式的機會，我就資助大學生工作，講幾點意見：
一是資助大學生是一項系統工程，需要全社會的參與和支持。
同志們，愛心助學活動不僅僅是簡單的救助，更是營造一種社會氛圍，凈化一種社會風氣，呼喚一片社會真情，倡導一種文明。因此要進一步加大宣傳力度，為捐資助學營造良好的社會氛圍。要宣傳黨和政府對貧困家庭學生的關愛，宣傳資助貧困家庭大學生活動的重大意義，進一步提高全社會對捐資助學工作的認識，使捐資助學深入人心，變為大家的自覺行動。要及時宣傳在捐資助學活動中涌現出來的先進典型和感人事例，通過示范帶動，動員和激勵更多的的社會各界有識之士積極參與到捐資助學活動中來，為更多的貧困學子雪中送炭，實實在在地為人民群眾辦實事，辦好事。
二是資助大學生是一項民生工程，需要各級各部門的擔當和負責。
小善舉、大愛心，籌資善款，資助貧困大學生工作，是關注民生，服務全縣改革發展、穩定大局的實際舉措，是順民意、得民心的德政工程，對于構建和諧**具有十分重要的意義。各級黨政組織、事企業單位要積極開展資助貧困大學生工作。尤其是教育部門要全面落實好教育扶貧政策，要做好大學生生源地貸款等工作，切實為貧困學生順利入學、完成學業提供保障；要建立健全有關制度，投入更多的精力，把每一項資金管理好、發到真正貧困的學生手里，自覺接受各方面的監督。全縣各級各部門、各企事業單位、人民團體和廣大愛心人士繼續發揚大愛無私的奉獻精神，伸出援助之手，積極資助貧困大學生，讓每一位貧困學子都能順利入學。救助一個貧困生，就是拯救一個家庭，就是放飛一個希望。你們的一份關愛，將改變一個孩子一生的命運，改變一個家庭的命運；一次善舉，將激起更多人對黨、政府和社會的信任。眾人拾柴火焰高。只要大家都能獻出一點愛，每一位貧困學子的大學夢就會變為現實。我們真誠希望各部門各單位各企業積極行動起來，為貧困大學生送去一片真情和關懷。同時，希望各級黨政組織、事企業單位、社會各界，特別是企業家要積極支持慈善事業發展，給慈善事業注入經濟實力，壯大慈善救助能力，使需要幫助的人都能夠得到幫助。
三是資助大學生是一項社會公益工程，需要廣大貧困學生的秉承和傳遞。