時間：2023-09-25 17:40:35
導語：在小學語文板塊式教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 農村小學語文 “話題式”教學 建構對策
一、“話題式”教學的優點
1.開放性
話題式教學結合小學生的個性發展需求進行設計，課堂不是僵化與固定的，而是開發和多元的生成性過程，在動態中使小學生的思想和行為更活躍和積極。話題式教學應該緊密聯系教材內容合理制定探究話題，師生共同圍繞話題完成和深化文本。教師能良好掌控課堂進程，根據學生對話題的討論情況靈活調整話題走向和生成。
2.自主性
“話題式”教學能很好地讓學生根據文本內容進行小組合作交流，產生可以交流的話題，并在教師的具體指導下，積極主動地參與話題交流，從而培養自主性，發展自主能力，使學生成為名副其實的學習的“主人”。
3.可操作性
教師精心設計的話題要求貼近學生生活，適合學生現有的知識、能力范圍，要能有效激發學生學習興趣，集中學生注意力，使學生通過思考，在適當的時間內能夠解答，并能有效利用“話題式”教學完成對文本的思考。教師需特別注意要面向全體學生，話題要具有啟發性、思考性和可操作性。
二、農村小學語文“話題式”教學的構建對策
農村小學教師應該根據學生的實際情況，采取行之有效的教學方法，激發小學生對語文學科的興趣和主動學習的熱情。課堂上結合教材文本與農村小學生的認知水平制定話題，提高小學生的課內外閱讀效率，為學生打造積極參與話題交流的環境，真正還原語文作為語言工具學科和人文主義教育載體的功能，讓學生在語文課堂中愿意訴說、敢于表達、樂于交流。
1.圍繞教學關鍵點制定交流話題
小學語文教學中，教師對話題的選擇具有較強的開放性和靈活性，既可以針對教材的章節或者單元主題確定，又可以自主結合社會熱點或者具有某種文學、人文、教育意義的題材設定話題，話題應該為語文教學課程標準規定的任務服務，但又不能拘泥于知識本身，要注重給小學生搭建自我展示和表達的舞臺。小學語文教師必須嚴把備課關，對教材中的知識性內容和人文性的滲透都熟練于心，能夠駕馭本文的重點和難點，對學生可能產生疑惑的內容充分考慮，對文本傳達的思想和情感能夠深度挖掘。教師還要了解學生對文本相關信息與資料的掌握和搜集情況，整合各種教學資源，抓住上述關鍵切入點，設置有討論價值的話題供學生思考。例如人教版小學語文《矛和盾的集合》課堂，教師可以圍繞矛和盾的關系，提出啟發式話題：“你在日常生活中是否遇到過矛和盾結合在一起沒有自相矛盾而是發揮巨大的優勢？”學生在話題的生成和感悟中明確了多角度看問題的重要性，誰善于吸收別人的優點誰才能取勝。提高教材的教育深度，體現了語文教學的人文精神和審美教育。
2.創造和諧的課堂探究氣氛
話題的討論和闡釋是一種生成過程，需要進行思維的相互碰撞與交流，才能產生智慧的火花與深刻的感悟，教師必須組織好課堂，創造和諧課堂氛圍，創設合理的教學情境，采取合作探究方式，在小組合作中針對中心話題進行交流、辯論，形成小組結論后在全班范圍進一步互動、討論。例如《秋天的雨》課堂，教師利用多媒體創造秋雨情境，讓師生之間、學生之間、師生和教材之間能夠充分對話，學生相互糾錯和汲取優點，促進不同思想、語文理解能力、思維方式的學生都取得進步，讓學生在語文學習過程中，通過對話題的認知和溝通得到心靈和智力的升華，并活躍課堂氣氛。
3.教師精心設計、點撥話題討論過程
小學語文“話題式”課堂教學中，因為農村小學生的信息量比較小，知識結構和文學素養不高，教師必須對話題的開展進行精心設計、及時指導，強化語文課堂教學效果，為更多教學話題和活動的設置創造機會。教師在小組合作時，應該走下講臺進行巡視，視實際情況參與、指導各組討論活動中，發現話題談論出現方向性偏差和原則性錯誤時，教師可以及時糾正引導到正確的軌道。教師應該靈活掌控話題討論時間，讓話題圍繞教學內容服務，交流時對學生充分鼓勵和表揚。教師能深化和提升話題，引導學生挖掘出本文隱藏的作者創作意圖、情感，體會人文精神和人性的閃光點，實現語文教學的情感、態度、價值觀目標，提高小學生對文本的感悟能力和學習能力。
4.科學評價話題探究結論，調動小學生語文對話積極性
語文教師針對話題交流過程和對小學生在活動中的觀察，靈活調整語文話題設置板塊，對小學生的表現給予科學、客觀的評價。因為小學生的知識、素養、學習能力等各不相同，所以教師應該對不同梯度的學生分層評價，提出差異性的要求和評價，讓每個小學生都能在話題發言中展示自己、評價自己、提升自己。
一、小學語文中自主閱讀教學的現狀分析
1.教學目標不明確。小學語文教學目標是引導小學生自主閱讀的關鍵，明確的教學目標能夠為小學生自主閱讀指明方向和閱讀要點。但是目前小學語文閱讀教學目標并不明確，這也就使得很多學生掌握不了自主閱讀的要點，從而影響自主?讀的效果。比如說教師在進行語文閱讀教學目標制定的時候，經常會出現，熟讀文章內容，加深閱讀理解這種字眼。這樣的教學目標貌似明確，但是深入分析就是發現非常的空洞，根本就起到的引導的作用。讓學生熟讀文章內容，卻并沒有針對文章給出相應的關鍵點，這樣很難讓學生去掌握閱讀的重點。
2.閱讀引導存在欠缺。對于小學生而言，他們并不具備充分的自主閱讀能力，他們辨識能力和分析能力不足，需要有專業的引導。語文教師就是他們的引導者。因此小學生在進行自主閱讀的時候，需要教師通過引導來幫助小學生提升閱讀能力，使他們自主閱讀更加的高效。但是在現實教學當中，對于學生的自主閱讀，很多語文教師并沒有起到很好的引導作用。一個原因是由于語文課時有限，教師并不具備充足的時間來進行閱讀引導，還是一個原因是在語文教學當中，過于注意對學生知識的傳授，所以在閱讀教學的時候，往往追求閱讀內容的理解，而忽視了幫助學生掌握閱讀重點，引導學生挖掘其中的深層含義，從而使得學生無法掌握閱讀的精髓，影響了自主閱讀的效果。
二、小學語文教學中培養學生自主閱讀能力的方法
1.以閱讀教學為切入點，訓練學生創造性閱讀。小學語文閱讀教學中，教師首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養創造性思維能力的因素。根據不同的教學內容確定訓練重點，找準結合點。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時，學生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內容，也提示了課文的中心。“飛”即很快，“奪”即搶，無論是不畏艱險飛快地趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內容而且提示了文章的中心思想。為了培養學生的命題能力和創造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如教學《我的戰友》一課后，我讓學生不偏離文章的主要內容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》《英勇的》《遵守紀律的英雄》《在烈火中永生》等題。當然，學生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創造的機會。
2.選擇教學內容，激發學生閱讀興趣。小學生對自然與生活充滿著興趣，他們對于不了解的事物往往會按照自己的想法去理解。他們喜歡幻想，天馬行空是小學生的特性。因此想要更好的引導小學生自主閱讀，就需要選擇適合的內容，從而吸引他們的興趣。我國一些教育專家認為小學生具有詩歌的天性，所以在語文閱讀教學當中進行內容選擇的時候，最好選取一些有韻律感的內容來幫助他們的閱讀，比如說一些童謠或者是詩歌。如《秋思》一課，學生自主學習時對古詩詞的興趣是建立在知詩意，懂詩情，入詩境，這是傳統的學習方法。但就像破譯密碼一樣，解讀詩意最關鍵的是解讀“詩眼”。這首詩是緊扣詩眼“思”字，教學中以題中之“思”進行設問：同學們，通過你們自己學習已掌握詩的大意，但有個細節地方你們卻沒有發現，詩題雖說寫“思念”，但詩句里再也沒有出現“思”，作者把這個“思”藏在哪兒呢？現在請你們默讀詩詞，看哪些字詞背后藏著作者的思念。學生在細讀全詩之后，分別找出了“見秋風”“意萬重”“說不盡”“又開封”等處，讀懂了這是作者觸景生情，思緒綿綿，心中有千言萬語訴說不盡，從細節描寫中知道了作者對家鄉、親人的無限思念。這一問題的設計是學生不知道的學習方法，通過這樣的指導，為學生以后的自主學習指明了方向，讓學生有跡可循，可以很快地掌握詩詞大意。
3.推薦課外讀物，拓展自主閱讀視野。小學生對于未知事物有著濃厚的興趣，他們喜歡探索和發現，但是他們辨別能力比較弱。所以對于學生自主閱讀，教師需要進行合理的引導。比如說，語文教師可以根據自己班學生的特點，興趣愛好定期為學生推薦課外書籍。如《西游記故事》《童詩三百首》《中華經典誦讀本》《三毛流浪記》《伊索寓言》《安徒生童話》《假如給我三天光明》等，對于自己推薦的書籍，教師可以先進行介紹，對于內容比較深的書籍，看學生的實際情況進行推薦，如果學生理解不了或者是不感興趣，可以重新選擇。盡可以選擇多數學生都能夠有興趣的書籍進行推薦。
關鍵詞：小學語文；有效；閱讀教學；策略
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0064-04
義務教育語文課程標準要求學生學有價值的知識，實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。所謂教學有效性，就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，在符合教學規律的條件下，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標[1]。換言之，教學有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現有的小學語文課堂中，仍有教師對新課標的教學理念把握不到位，課前準備草率，缺乏針對實情的教學設計，處理三維目標心中無數，課堂形式浮華等問題。這些均造成課堂教學中有效性的嚴重缺失，抑制了語文教學的整體效果。尤其是小學語文低年級的閱讀教學中，更是存在著不同程度的高耗低效現象，出現了課堂教學流于形式、實效不大的現象，又回到了課后靠“磨”來提高教學質量的舊路上。
新課程標準的頒布，無疑是為小學語文教師們進行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統的教學模式枷鎖，提高課堂教學的有效性指明了方向。在這個背景下，筆者結合新課標的理論要求和一線教學經驗，總結出小學語文低年級有效閱讀教學的策略。
一、落實和優化閱讀教學三維目標，為有效閱讀教學找準方向
教學目標是教學的基礎，有效的教學首先需要制定科學、準確、可行的教學三維目標。在小學語文低年級閱讀教學中，教學目標經常出現抽象化、模糊化、孤立化等問題。例如，制定“空、大、難”的情感目標；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯系，忽視單元教學目標等。
（一）鉆研教材，結合學生實際準確表達閱讀教學的三維目標
新課標提倡教學目標均需滿足“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。概括來講，小學語文低年級閱讀教學目標需落實三維目標。知識與技能方面主要是學生掌握小學語文低年級閱讀知識能力，了解更多語文知識。過程與方法方面是學生鍛煉自主思考能力、語文應用能力等。情感態度與價值觀方面是學生了解人文情懷和優秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學語文低年級有效閱讀教學策略的基礎應扎根于教材，把握閱讀教學要點，科學合理制定教學目標。課時目標是教學的立足點，它包括三維目標的實施，是對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機整合。以古詩教學為例，要讓學生明確學習目標，掌握學習方法：①要熟讀古詩；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩意，體會詩人表達的思想感情；④背誦古詩。制定三維目標時，要準確、清晰、可視化表達目標，而非框架式、概括性闡述目標。當然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學生的實際情況，制定難度適中的教學目標，才能調動學生學習的積極性。
（二）頂層設計，整合優化三維目標，實現課與課、課與單元、單元與單元的銜接
關注頂層設計，除了落實三維目標，從三個層次構建閱讀教學的目標，還需要注意的是，三維目標本身也是一個整體，要整合優化三維目標，有機融合三維目標，使“學習過程與方法”服務于“知識與技能”，“知識與技能”促進“情感態度與價值觀”，“情感態度與價值觀”深化“知識與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時，新課標要求語文教學不能把教材分成一課一課來教，更加關注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學目標時，必須使目標整合優化，單元目標關聯化。
二、簡化和聚焦閱讀教學環節設計，為有效閱讀教學打下基礎
對于閱讀教學，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設計的教學環節太多，比較繁瑣。”由于環節過多，結果造成只見“樹木不見森林”的錯覺。在教學設計上，筆者結合一線教學經驗，主張削枝強干，把教學環節整合成幾個板塊，然后一步一步進行，效果會更好。
（一）簡化閱讀教學環節，提高閱讀教學效果
真正的好課應該是教學環節簡潔的，能實現“一課一得”或“兩得”。閱讀教學應該讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。以執教《丑小鴨》為例：①學生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號；②交流自學收獲，解決學生提出的問題；③教師找準切入點，及時質疑，如：丑小鴨離開家，對不對？丑小鴨在家會不會變成天鵝？讓學生分成兩組辯論，通過正反兩組的激烈辯論，使學生學習熱情高漲。這樣不光是課文的內容，還有語言的積累，都能達到預定的教學目標。④談談自己的學習收獲。估計不同水平的學生都有不同程度的收獲，如：寫小動物的方法，與人相處的方法，聯系實際說說自己等等。簡潔連貫的教學環節，聚焦到課堂目標和學生學習需求中。
（二）根據教學目標、學生需求找準切入點
有效課堂教學由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學習目標、學生的認知實際選好講課的切入點[2]。通常，識字、讀句、培養情感是閱讀教學的教學目標，應把握三維目標，根據具體的閱讀文本要求，找準切入點。例如，通過分析文章的教學目標，判斷教學設計的切入是需要了解全文的文章大意、重點段落，還是需要對重點字、句進行推敲與領悟，加深對文章主旨的理解，從而找到閱讀教學的切入點。
當然，教師還可根據學生的需求找準切入點。又如：設計《我要的是葫蘆》一課，注重教學問題設計，利用問題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學生的實際情況下，設計好的問題能使重點突出，能帶動一堂課，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。
三、靈活和多元選擇閱讀教學方法，為有效閱讀教學增添動力
語文閱讀教學活動并非一成不變，在教學過程中需要根據閱讀教學的時間進行調節與控制。尤其小學低年級的學生思路寬廣，經常有新想法、新思路、新問題，教師都需要及時調整教學方法。
（一）尊重學生個性發展，關注每位學生，讓課堂成為每位學生成長和發展的大舞臺
隨著新課標的實施，語文教學觀念也逐漸往尊重學生個性發展、遵循語言應用規律與關注語文情感表達等方面發展。閱讀教學是充滿生機又復雜多變的，要提高它的有效性，必然關注它的每一個個體――學生。我們在教學實踐中不難發現，年齡較大的教師經驗豐富，管理學生井井有條，但在新課程改革中教學質量老是不理想。其中很重要的一點是他們沒有把學生當做是一個個充滿活力的生命個體，而當做一種教學阻力。尤其是學困生，在課堂教學中常常掉隊，教師如果不能及時調整他們的學習態度，發掘他們的閃光點，及時鼓勵，及時糾正，教師教得辛辛苦苦，學生學得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。
（二）根據課文特點運用多模式的教學，滿足學生的求知欲
新課標提倡多元模式教學，摒棄單一模式，無論采用哪種模式，最終都是為提高教學的有效性。以情景體驗為核心的閱讀課文，多數是景美情深，常用的教學模式是“導、練、評、賞”。在這種教學模式中，教師可通過指導學生朗讀，在朗讀文章的過程當中幫助學生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文，多數是以開放性的問題為導向，常用的教學模式是“明確問題，分析問題，總結答案”。在這種教學模式中，教師通過少量貫穿全文的問題作為引導，鼓勵和引導學生在文章中尋找答案，進行思考，從而培養學生的思維能力和創新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書”》等。寓言明理的閱讀課文，多數是讀故事、悟道理，常用的教學模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學模式中，教師通過指導學生了解大意、掌握重點詞語、悟出核心道理，在學習過程當中滲透學生的思想教育和行為規范教育，如《揠苗助長》、《守株待兔》等寓言故事。寫法有特色的文章，則可以讓學生學習寫作方法進行仿寫，常用的教學模式是“了解寫法，嘗試運用”，培養學生的寫作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學模式。總的來講，閱讀教學教無定法，不僅有“基本式”，更需要根據文章類型采用不同的教學模式。
（三）師生相互溝通，有利于課堂教學中的互動教學
在過去的閱讀教學中，教師是主體，本該屬于學生學習交往互動的過程也變成了教師的“滿堂灌”。學生不是課堂的主人，而是配角，學習效果差。由于現代社會的進步，即使是低年級的學生，認知水平也有所提高，見識增多。教師在教學過程中通過活動設計加強溝通，從主體轉為主導，喚起學生的主體意識。閱讀教學的提升在于學生的表達，這樣在地位平等的課堂中進行教與學的雙邊活動，就能讓學生積極參與教學活動，變“要我學”為“我要學”。
（四）把課堂的主動權還給學生，激發學生的學習興趣
在教學中教師是主導者，學生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認為一問一答或給學生提出閱讀要求就是改變了傳統教學方法，就不是以教師為中心了，學生的學習地位就提高了。經研究，我們發現在這樣的課堂上，學生的積極性好像提高了，但學習興趣還是不濃，其原因是學生的學習還是圍著教師的問題轉，學生的思維能力得不到培養，沒有掌握真正的學習方法。筆者認為只有把課堂的主動權真正地還給學生，讓學生自己去發現問題，解決問題，歸納知識，形成自己的學習模式，才能在學習中舉一反三，觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學中，教師先讓學生讀課題，質疑：為什么說“我”是最弱小的？學生心存疑問，閱讀課文，在找答案中再發現問題：媽媽為什么說“我”是勇敢的孩子？學生深入閱讀課文，解決問題，最后延伸實踐：我是最弱小的嗎？讓學生聯系自己生活實際說一說。
四、關注學生養成良好的閱讀習慣，為有效閱讀教學提供保障
在語文閱讀教學中，教師應通過激發學生閱讀興趣，來培養學生多想多問、合作探究的學習習慣。
（一）在閱讀過程中，培養學生多思多問的學習習慣
孔子說：“學而不思則罔”。教師在指導學生閱讀時，一定要注意多啟發，多發問，要鼓勵他們想問題，分析問題。語文閱讀的教學難點不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達。在實際閱讀教學課堂中，學生常常局限在個別生僻字詞的學習，對于關鍵句、中心段落沒有深入的學習，更別談提出有意義的問題。學生對文章似懂非懂，不愿意追問，無法獨立總結出中心思想，都是現在語文閱讀教學的難點。我們在日常教學中要注意培養學生善于提問題、解決問題的習慣。培養學生“好問”要有一定方法，需要耐心培養。一是教師要為學生提供足夠思考的時間和空間，充分發揮學生的個性。二是教師要努力營造民主、平等、和諧的氛圍，讓學生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進積極的評價機制，讓每個學生在原有的基礎上獲得發展。學生自己會思、會問、會學，學生個體的潛力得到發揮，課堂教學才變得有效。
（二）在閱讀過程中，培養學生合作探究的學習方式
隨著小學語文新課程標準頒布，“合作意識”、“合作態度”等以“合作”為關鍵的學習方式受到極大關注。在閱讀教學過程中，我們不僅推崇學生自主思考，多思多問，還需要提倡合作、探究的學習方式。當然，開展合作探究的學習方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時間，當學生完成閱讀之后，教師先要允許學生獨立思考，還是不能解決問題時，再引導學生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養學生的探究意識和合作精神，小組合作探究的過程需要確定合作規則，學生分別發言，聽取其他組員的想法。三看場合，新舊知識的教學內容、實踐性較強的閱讀練習教學，都可以采用合作探究的學習方式，不僅節約時間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學生為主體，教師的角色從主導變為輔導、引導。教師要根據實際情況掌握什么時間，什么方式旁觀、激勵、參與探討、引導、答疑。
閱讀教學既是科學，又是藝術，是充滿創造性的勞動。幾年來，筆者始終立足于課堂教學，通過自己的一線實踐經驗，不斷總結和完善，創新性地運用各種教學策略，努力提高小學語文低年級閱讀教學的質量。
參考文獻：
[1]任金紅.淺談高中語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（14）.
【關鍵詞】語文素養 “學教”方式 構建“課群” 自主煉能
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0071-02
轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過九年或十二年學習生活的孩子，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想象和指望他們會成為一個高素質的人？他們又如何能夠具有創新的精神和創新的能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好生活的建設者？
然而多年來，即使新課程視域下，教者仍習慣于“教知”，走不出“灌輸”的怪圈，學生能力的內化完全取決于教師的自我覺醒和良知行動。人們常常把教師形象地比喻為“人類靈魂的工程師”、“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，其間似乎也蘊含著“灌輸”的意味。教者自認為完成了教學任務，可學生一旦離開了課堂和課本，碰到新的知識時就手足無措、一籌莫展。究其原因，并不是教師缺乏理念的支撐，主要還是不愿“究”和懶得“為”，教者畏手畏腳、無所適從，更有教師不想作為，得過且過，不去想該怎么辦。建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構知識的意義，生成自己的經驗、解釋、假設。【1】法國哲學家笛卡爾說：“最有價值的知識就是關于方法的知識。”【2】學生是人，是能思善想的具有主觀能動作用的人，而不是容器，也不是工廠里的標準件。語文的課堂應該是自主課堂，教學是在自主學習的流程中展開的，學生運用教師教會的學習方法，自主學習、互相交流、強化訓練，教師教知識弱化為“少”甚至“無”，所教主要集中到方法，教師常態化的角色行動是組織和引導學生在自主活動中“煉能。” 【3】從這個意義上說，教學就是教會學生如何學，即“授之于漁”。為了有別于傳統教學，筆者姑且把這種教學方式稱之為“學教方式”，其目的也是為了突出“學”的重要性，絕非嘩眾取寵、標新立異。
“煉能”中的“能”應該包括兩個方面：一是語文能力，即聽、說、讀、寫的能力；二是學生的學習能力、實踐能力、創新能力等（核心是思維方法）。二者統一起來就是語文素養。強化學生“煉能”，語文“學教方式”的建構就會成為可能。假以時日，“學教常態”（學教本來的狀態）必會呈現。
那么，我們該如何強化“煉能”，建構語文“學教”新方式，使之成為語文課堂的新常態呢？
其一，建構“課群”、整體把握，是實現這一常態的前提。
所謂“課群”，是指教師要將整個中小學語文學段九年十八學期的教學內容與培養學生的語文素養聯系起來，作整體建構，形成學科整體。
教者要具備這種“課群”意識。從每一課到一個單元、到一冊、到整個中小學，要形成一個整合，做到心中有：一個目標（語文素養）,兩個特點（工具性和人文性），三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），四個學段（1－2、3－4、5－6、7－9年級），五個板塊（識字寫字、閱讀、習作與寫作、口語交際、綜合性學習）。其關鍵在于：有了這種意識，如何上好每節課呢？一節課只是面向學生終身學習這一漫長過程的一個小點，一節課如何教應該有前后課聯系的依據，也有學生學習差異與個性需求的原因。離開教師對課程與學生發展的整體考慮的課，再好也只能體現教師基本功的某個方面，并不能產生課的實質效果。筆者認為，倘若缺乏整體“課群”意識和整體課程觀，節節課作重復的勞動，作微而全的麻雀式的解剖，龐雜數十個內容，把一節課肢解的支離破碎，倒不如一節課凸顯一點，所謂“傷其十指不如斷其一指”就是這個道理。所以筆者認為：新課程的實施是觀念的建構與運用的問題，一節課可能不完美，一旦置身于“課群”中，卻能構建出一個完美的學習過程。
然而，目前我們面臨的尷尬現象是中小學語文脫節，出現了“鐵路警察，各管一段”的局面，小學高段和初中的銜接問題最大。如果每位語文教育工作者能夠將中小學九年教學作整體建構，一切從學生的需求出發，以培養學生語文素養為己任，銜接的問題自然就能得到解決。
其二，變“告知”為“學知”，在“自主感知”中“煉能”，是實現這一常態的關鍵。
《現代漢語詞典》中，“告知”的含義是“告訴使知道”。它體現在教學中即知識的獲得是“傳授”，學生則是被動的接受；“感知”的含義是“客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映”，學生對語文的感知是通過多種感官參與的自主學習而反映在頭腦中的，它體現在教學中知識的獲得是“發現”，學生則是主動的參與即“自主感知”也就是“學知”。
【關鍵詞】略讀課文教學 策略
隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學中的地位和作用越來越突出，以人教版實驗教材為例，隨著年級的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢。教師們大都認識到略讀課文是學生得以有效進地行課外自由閱讀的拐杖。
略讀課文作為一種課程形態，教師在教學過程中要如何進行教學設計，采用什么策略來實現用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：
一、緊抓提示，凸顯重點
（一）圍繞導讀提示設計學習流程，引領自主閱讀
新課標指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”學習略讀課文時，可引導學生根據文前的導讀提示提煉閱讀方法，開展有效閱讀。
如《萬年牢》課文前的導讀提示是這樣的：
父親在道德難題面前，放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人。下面這篇課文，講述了另一位父親真誠地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認真、實在。聯系生活實際，和同學交流讀后的體會。這一處導讀提示緊扣本組課文的訓練目標――“閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對我們做人處世有什么啟示”，且文本語言質樸、意思明白，因此在引領學生閱讀時，不妨就采用“拿來主義”，請學生圍繞導讀提示來設計學習流程：
1.初讀課文，讀準確，讀通順。
2.默讀課文，思考：課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？請你分別用一句簡潔的話來概括一下。
3.再一次細細地品讀課文，課文的哪些具體描寫可以看出父親做事認真、實在？請你畫出關鍵的語句，標上序號。
在這一環節的自主閱讀中，教師根據學生理解上的難點，引導學生體會文中提及的三處“萬年牢”的意思及它們之間的聯系。
4.聯系自己的生活實際，與大家交流一下讀后的感受。
整個閱讀過程，學生就是在導讀提示的“三讀一悟”中開展的。學生根據提示，了解了三次閱讀不同的速度要求，明確了三次閱讀不同的目標任務，充分展開自讀、同伴共讀。這不僅是一次閱讀的訓練，也是一種讀書方法的培養。
略讀課文是孩子們施展閱讀本領之地，導讀提示則成了學生走進文本的“敲門磚”。像教材中《烏塔》《七月的天山》《全神貫注》等課文，導讀提示層次清晰、循序漸進，對學生來說相對易于操作，因此也可圍繞導讀提示來引領學生進行自主閱讀。
（二）細化導讀提示突出學習重點，指導文本賞析
略讀課文中也安排了許多名篇名段，它們之所以成為經典，不僅是因為其具有雋永的內涵，更重要的是它們的遣詞造句、語言表達、謀篇布局等都是可供臨摹的典范。閱讀這樣的文本，學生如果粗枝大葉地讀，“語文”方面的習得就會微乎其微。那么如何從導讀提示入手細化目標，引領學生抓住重點來學呢？
1.設計旁注，品味語言表達
如《慈母情深》一文的導讀提示是這樣的：
在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。
提示中要求學生“體會課文是怎樣表現母親的深情的”。光憑這樣“大而空洞”的提示，學生很難品讀出作者的匠心獨具。我們對這一處提示進行了精細的二次加工，采用對重點語段進行旁批評點的形式指導學生突破自讀自悟中出現的難點。
2.由表及里，關注謀篇布局
如《燈光》一文在導讀提示中這樣提到：
“多好啊！”這句話分別是誰在什么情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什么，會想到些什么？
作為六年級的學生，閱讀課文解答這樣的問題，不算什么難事。但閱讀就止步于此嗎？通過細讀文本我們發現，文中反復出現的“多好啊”這句話是作者構思上的文脈，與文眼“燈光”相襯。課文由天安門廣場的燈光寫起，敘述了戰爭年代郝副營長的美好憧憬與英雄壯舉，結尾又回到寫燈光，照應開頭，寄托了作者的哀思與心愿。
如上所述，教材中選編的略讀課文有不少值得深究的訓練點，我們不妨“略”中求“精”，選準訓練的著力點（語言、結構、情感表達等），保證學生一文一得，促進語文能力的提升。
（三）借助導讀提示重構學習要點，關注學法遷移
葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”
從這一點來看，略讀課文是從學習轉向運用的橋梁。學習中，我們應引導學生對已有的閱讀知識和方法進行總結提煉，并鼓勵他們嘗試運用這些方法和經驗。
1.過渡性閱讀，掌握閱讀方法
如《金色的魚鉤》（人教版課標本五年級下冊）一文的導讀提示是這樣的：
用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事；把令你感動的部分找出來，有感情地多讀幾遍；再說說你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的理解。
對照單元學習目標，我們將學習的重點設定為：聚焦“老班長”這一人物形象，學習刻畫人物的方法。引導學生抓住描寫老班長語言、動作、神態的語言進行文本細讀，感知老班長這一人物形象。這樣也為學習下一課“老漢的形象”在學法上作了鋪墊。
2.比較性閱讀，感知表達異同
我們引領學生對精讀課文與略讀課文進行比較。如四年級上冊“作家筆下的動物”這一組課文，學習略讀課文時，借助提示，我們可充分采用比較閱讀的方法：豐子愷的《白鵝》與俄國葉?諾索夫的《白公鵝》，寫法上有哪些異同；《貓》和《母雞》都是老舍寫的，在寫法上、情感表達上又有什么不同。
還可以將略讀課文與略讀課文進行比較。如學習六年級上冊《跑進家來的松鼠》一文時，可以引導學生從五年級上冊的《松鼠》入手，然后從寫作內容、結構安排、語言風格、情感表達等方面進行對比閱讀，進一步了解不同體裁文章的異處。
（四）補充導讀提示延伸學習過程，拓寬文本視野
1.拓展閱讀，樹立原著意識
教材中有較多的略讀課文是名著的節選或片段，如《景陽岡》選自《水滸》，《猴王出世》選自《西游記》，《金錢的魔力》出自《百萬英鎊》，等等。在學習了這樣的經典選文之后，學生的閱讀興趣正濃，我們應適時補充閱讀要求，引導學生去認真讀原著，由點及面，拓寬閱讀的視野。
2.積累語言，培養欣賞水平
閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經典規范的語言長河中，老舍的《母雞》、蕭紅的《祖父的園子》、葉文玲的《我的“長生果”》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》……帶給我們美的享受。因此要引導學生積累經典規范的精彩句段，讀讀背背，寫寫讀書筆記，做到“厚積薄發”。
3.掌握方法，提升閱讀能力
略讀課文更要關注閱讀方法的習得，使學生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》一文的導讀提示中寫道：“和多姿多彩的戲劇藝術一樣，許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運用本文學到的說明寫法，試著介紹一種你感興趣的民居。這樣，學生在語文實踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫結合，提升了語文能力。從文本出發，巧用導讀提示，使學生學“法”用“法”，做好精讀教學與略讀教學的有效鏈接，這樣才能真正發揮略讀課文的獨特功能，構建起學生閱讀的綠色“生態環境”。
二、板塊推進因文而異
“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫畫批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發、好詞佳句、文章寫法、讀書方法），積累語言。”此語在闡明略讀課文的教學基本步驟的同時也傳遞這些信息：一是課堂教學結構要“簡”；二是課文作為教學用的“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養”為“放養”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練、讓其傾吐、吸收。因此，依據文本不同題材、體裁、類型特點采用恰當的教學方法顯得尤為重要。
（一）簡化結構，板塊推進。
與流線式教學相比，以板塊形式推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教，順學而導”的理念，教師在教學中會更加關注“生成資源”。采用諸如“整體感知-自讀自悟-交流點撥-積累拓展”板塊設計方式。給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經驗和知識基礎，學習實際情況、實際需要定教學內容，根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路，再引導學生質疑解難、交流點撥，才能落實語文能力訓練。
（二）因文而異，選擇教法。
教師進行教學設計時，關注文本的題材、體裁、類型特點，精心選擇恰當的教學方法。
五上的《松鼠》《假如沒有灰塵》要引導學生在獲得科學真知中得到樂趣，在學習課文的過程中感到新鮮而富有新意；揣摩說文章的知識理趣、感悟其修辭表達手法表現的濃濃語文味并遷移練筆，不能上成科學課。
1.比較讀
精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的，在寫法上、情感表達有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國葉?諾索夫）同寫鵝，各寫鵝的哪些特點，寫法有哪些異同。
略讀課文與略讀課文比較。如教學六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入（多角度）對比閱讀環節，完善認知結構。
2.遷移讀
略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據（教材呈現）閱讀提示來設計（含單元導讀、課文導學提示語、插圖，泡泡提示語等）教學目標，按略讀課文導學提示語學習要求和方法，選好切入口，作為學生自主學習課文的路徑，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
3.重點突破法
五上《慈母情深》《學會看病》，前者的編寫意圖是讓學生學會感恩母親偉大無私的愛，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變人生的命運的重要方式。文章文學性較強，如果當作普通的記敘文去分析時間、人物、地點、事件，教得太實、太全會割裂文章的整體氣韻。設計讓學生畫出描寫母親外形和語言的語句，注重語言形象去想象感受環節，體會課文是怎樣表現在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對我的支持；體會短句成段快節奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現另一種母愛的表現方式（鼓勵獨立），側重揣摩描寫母親矛盾心理活動變化，讓學生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個問題去尋找母親幾處語言、心理活動，感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親，寫無私的母愛，表達方式有什么不同？
三、適度拓展積累運用
大量的課外閱讀，會幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位、造就健全人格。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”。
1.拓展閱讀
香港學生在歷次國際閱讀評估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節課可能上好幾篇課文，讓學生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學觀摩活動總結時也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關的資料。”如《世界地圖引出的發現》這篇課文關于科學研究發現，涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關資料；在課中，教師設計補充魏格納去實地考察的一些情況、醫生的勸阻及他長眠在冰天雪地中為地質事業獻身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學家關于科學研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內容分別插入相關專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。
2.拓展實踐
略讀課文教學設計還應該考慮給學生自我拓展空間的環節，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設計拓展學生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關系的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生試以兒子的口吻描述到醫院后的經過，也學著文章描寫人物心理活動變化；或者描寫一件發生在醫院的事情，將敘述和心里活動交織進行描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設實踐機會的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優秀小導游”……要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。
3.積累語言
縱觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學會看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導學生積累經典規范的優美語言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習作時“厚積薄發”。如：《珍珠鳥》的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”冰心曾經評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”這就絕佳的語言訓練點，應該這讓學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結尾。
教學是一個多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實事求是地根據《課標》、教師自身、教材、學生的實際，創造性地設計教法，運用教材，使略讀課文教學預約精彩、“別有洞天”。因為萬變不離其宗的是：學生在自主、有益的語言實踐中嘗試運用閱讀技能、方法，獲得語文素養的逐步發展與提升，享受到課內外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。
參考文獻
[1]田本娜：《我與小學語文教學》，人民教育出版社，2006年10月
[2]葉圣陶、朱自清：《略讀指導舉隅》，沈陽出版社，2000年6月
【關鍵詞】信息技術；科學教學；實現整合
實現信息技術和科學教學的整合，根本來講就是運用信息技術作為教學工具有效實施全新的教學方法。整合信息技術與科學教學對于初中的教學是一次重大的變革，可以使得教學效率大大提高增強學生整體的素質。
一、整合科學教學理念
信息技術漸漸深入到教學中并與之整合，對于教師來講將會是全新的教學模式。要想實現信息技術和科學教學的整合對教師就提出了更高要求。首先，要轉換傳統教學理念。教師在引入信息技術同時重新了解教與學之間的關系，學生學習過程應當是由教師指導幫助學生完成學習任務，并引導學生開拓學習視野。通過信息技術建設積極主動的學習環境，并進行學習交流互助、主動思考探究并構建屬于自己的知識體系。其次，要認識到在現代教育基本理念中，培養素質性人才將成為我們教育事業的最終目標。由培養知識型人才轉向為重視培養高素質知識型人才，注重培養學生運用現學的文化知識拓展出新知識的能力。
二、整合教師的備課過程
1.建立教師教學資源庫
備課、教學過程設計是每個教師在教學之前的最基本工作，備課的效果和質量對于教學結果具有直接的影響，在網絡上建立教學資源庫為教師備課提供豐富的教學資源與方法，可以使得教師的教學課程設計優化，無論對于教師還是學生都是一個相當有利的教育平臺。
2.針對疑難問題備課
初中新課程科學是綜合性很強的一門學科，所以教師在備課過程中難免會遇到一些不容易解決的問題，教師就可以利用信息化網絡在網上搜索所需資料或者與相關教育學術人士交流探討。例如在進行講解宇宙、恒星、太陽系等天文地理方面的知識；七年級下學期中火山、地震、板塊極其成因方面的問題，教師就可以利用網絡拓展相關知識并進行研究，激發學生的學習興趣，增加教學的魅力。
在教學八年級《空氣污染和保護》課程中，可任意登錄中國環境保護網站查找相關方面的知識，收集保存建立個人文檔，做成視頻課件，在課堂上進行教學。
3.利用網絡社交軟件集體備課
利用網絡信息化的網絡社交軟件進行科學教學備課，可以廣泛集合教育工作者實現資源共享，交流探討。進行學科教研討論，教師以單一學科的某一知識點上傳網絡，在網上展開討論隨時采納和整合大家的建議，逐漸完善適合自己進行科學教學的教學方案設計。例如在我省就有很多教育佼佼者建立了個人博客，將自己的教學設計發到教育論壇以及個人博客主頁中，開展文字交流，建立QQ群、微信群等進行近距離互動交流。
三、整合教學模式
1.網絡模擬演示教學
在科學教學中，有很多抽象難懂的知識點，學生難以理解知識點，在初中教學因為知識點具有空間地域性、季節性等因素影響，教材實物在現實中會遇到很多阻礙，尤其對微觀和過于龐大物體的教學，可以通過信息技術建立課程模型，方便學生快速了解知識內容。在八年級《物質與微觀粒子模型》中，微觀世界的分子和原子教學可以運用軟件進行分步演示，建立聲光色一體的水分子電解模型：講解水分子電解的過程，文字講解過程則是水分子在分裂后出現了更小的粒子――氧原子和氫原子。氧原子和氫原子重新組合，兩個氫原子就會組合成一個氫分子，兩個氧原子同樣原理會組合成一個氧分子。這樣講解微觀的形成過程以及分解過程會更加具體化，有利于培養了學生的抽象思維和形象思維的協調性。
2.創建情景教學模式
運用信息技術發揮聲光、影像、形色等諸多功能創建教學情景，營造良好的教學氛圍激發學生的學習興趣，可以在教學過程中讓學生在視覺、聽覺上受到強烈的刺激，最大程度吸引學生注意力。提高學習效率。例如在教學《光的直線傳播》可以運用多媒體信息技術播放有關于光影的視頻吸引學生的注意力和挑起他們對于這節課的興趣。教師就可針對現實生活中有關于光方面的知識進行提問，再讓學生自己舉例說明光直線傳播的事例。
3.網絡游戲式教學
網絡游戲教學模式主要是想培養學生對于信息的分析能力和決策能力，通過網絡游戲競賽形式加入實物結構相關的知識點，例如生物教學中根尖縱切面結構圖等，教學的步驟具體如下：確立游戲目標與課題――進行游戲――交流――結果展示――總結。例如心臟結構的教學，利用相關軟件建立心臟結構模型，標明心臟上各個內容，讓學生進行游戲標明個器官，計算機進行反饋得出成績，從而反復練習了解各個器官的結構，這樣有利于學生學習興趣提高，學習過程可以個性化，減輕教師的教學任務。
四、整合學生學習方式
1.培養自主學習
現在網絡已經發展到各家各戶，教師可以布置網絡作業，充分利用網絡給教學帶來學習的優勢。例如在七年級地理教學中有關于地震知識的時候，教師可以布置學習任務：查找有關于地震的圖片；地震的發生原理；地震的易發地；怎么預防地震發生；地震發生時怎樣減少人員傷亡等。然后在課堂上進行分組交流討論，提倡以學生為教學中心，教師輔導的相互學習方式。
2.協作學習
通過協作學習，可以在不同程度上提高學生學習能力。主要由教師對學生進行分組，進行分組學習，把小組內能力不同的同學充分發揮天氣們各自的學習優勢獨立完成自己的學習任務，這樣可以調動學生的自主學習的積極性，培養他們的團隊合作能力，增進同學之間的友誼。
【參考文獻】
[1]羅剛淮.揚長避短科學整合和諧發展――談小學語文教學如何實現與信息技術的有效整合[J].中小學教師培訓，2011（12）：33-36
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一、加強領導，形成合力
1.規章制度匯編成冊。學校高度重視制度文化建設，為確保學校各部門工作職能的完整體現和工作的順利開展，學校結合實際，逐步建立和完善了各項規章制度，新制訂實施了《春和中心小學教職工考勤制度》《春和中心小學教職工績效考核方案》《春和中心小學表彰獎勵辦法》《春和中心小學名師工作管理辦法》等，編輯制作了綜合性內部刊物《春曉心語》，為逐步完善學校檔案資料信息化、規范化、科學化打下了堅實的基礎。
2.強化班子隊伍建設。學校班子成員老、中、青結構搭配合理，是一支團結務實、開拓創新、作風嚴謹、年富力強的優秀團隊。其中2名來自中心城區、3名任過完小校長、有區級骨干班主任1名、校級學科帶頭人1名、校級“名師”2名、校級骨干教師3名。班子成員經常深入教學一線，堅持進完小，進課堂。班子成員及完小校長中有10人承擔語文、數學教學任務，11名完小校長任課8節以上，涵蓋到語文、數學、品德、科學、音樂、美術、計算機等學科，較好地做出了教學示范。堅持選送完小校長到中小學習鍛煉，啟動完小目標管理考評機制，召開完小內涵發展研討會、均衡發展現場會、均衡發展推進會，有力促進了校際間的均衡發展。
二、改善辦學條件，優化育人環境
1.盤活資源，推進均衡發展。學校積極爭取多方支持，先后投入資金2000多萬元新建了中心小學、馬橋小學、孫井小學、春和小學、劉總旗小學、黑村小學的教學樓。年內投入資金646萬元建蓋劉總旗小學、黑村小學的廉租房共68套，劉總旗居委會出資43萬元新建學校廁所，中所居委會多方籌措資金30萬元建設學校運動場，馬橋小學投入資金6萬元裝飾修繕功能樓和宿舍，兩所山區寄宿制學校投入資金60萬元改擴建了學校食堂和運動場。現有電子白板29套、多媒體設備29套、4間計算機教室共162臺電腦、教師辦公用計算機132臺、攝（照）像機20臺、教學鋼琴13臺、校園智能廣播系統10套、電視機51臺、電子監控設備12套共76個攝像頭。波衣小學、黃草壩小學每班教室擁有一臺電視機，中心小學、孫井小學、劉總旗小學、春和小學四所學校班班配有現代化教學設備，互聯網覆蓋了全校園，實現了教學和辦公的網絡化、系統化。
2.文化立校，提升辦學品位。中心小學著力打造以“趣”為主題的校園文化，分為“情趣”“興趣”“樂趣”“志（智）趣”“童趣”“雅趣”六大板塊，清新、優雅、大氣、個性化、高品質的校園文化建設成了一道亮麗的風景線。孫井小學打造了以“德”為主題的學校文化，確立了“明德于心，感恩于行”的德育理念，形成了“四定三清”和“四查三評”的管理模式，走出了一條精細化管理的路子，率先走上了發展的快車道。劉總旗小學打造“快樂足球”文化，建成了人工草坪足球場，提出了“傳承足球文化，感受足球魅力，體驗足球快樂”的校園文化理念，在校內形成濃厚的足球文化氛圍。春和小學打造以“春”為主題的校園文化，弟子規圍墻文化、運動書畫長廊彰顯特色，室內乒乓球館頗具品位，乒乓球運動成為一大亮點，正努力打造成為一所環境優美、設施齊全、文化氣息濃厚、辦學特色鮮明的鄉鎮示范小學。中所小學打造以“安全在我心中”為主題的校園文化，樹立“人人講究安全，時時重視安全，事事注意安全，處處不忘安全”的思想，讓校園處處盛開“安全花”，時時奏響“和諧曲”，正在全力申報創建“云南省防震減災科普示范學校”。12所小學的校園文化建設現已全面啟動實施，文化立校提升了辦學品位，使學校有了靈魂，有效縮小了校際差距。
三、搭建研訓平臺，實現科研興校
1.優化教師結構，引領教師專業成長。230名教師中，平均年齡36歲，其中35歲以下的有89人，占40%；專科以上學歷的有208人，占90%；有音樂、體育、美術等專任教師17人。多次組織教師到昆明、、山東、上海、北京、香港等地學習培訓，參加教育學家專題講座，舉辦班主任教師技能大賽、德育工作研討會、骨干教師培訓等活動，教師7人次先后獲得全國、省、市、區教學競賽一等獎。學校率先在鄉鎮小學成立了“名師工作室”，主要由學科骨干教師7人組成，集教學、教科研、培訓于一體，充分發揮了名師的輻射、引領、示范、帶頭作用。同時，以“師徒結對”的方式指導青年教師迅速成長為合格教師、優秀教師，有力提升了教師隊伍的整體素質。一支師德高尚、愛崗敬業、學科配套、業務過硬的教師隊伍正在形成。
2.搭建研訓平臺，強化教學研討交流。一是大力開展“贏在課堂”常態課教學交流、反思活動，不斷完善“基于教學、聯片教研、專家引領、專題研究”的研修機制，以“一課多研”“一課多教”“一課多談”等多種形式努力為教師搭建“磨課”平臺，靈活多樣地開展研討交流活動。二是相繼開展了省級課題《體驗式教學與實驗研究》、區級課題《小學中草藥啟蒙教育實踐研究》等課題的研究工作，區級課題《小學語文閱讀教學提問藝術研究》研究成果達到玉溪市先進水平。科研成果多次獲獎并廣泛應用于教學實踐，教育科研工作成為玉溪市農村學校的典范。三是不斷加強學區內與兄弟學校的交流、學習活動。先后與玉溪三小，大營街中心小學開展教學交流活動，累計開展了八次教學研究活動，120余人次參與了學習交流。四是以課堂教學競賽為平臺，落實“以課代賽”“以課代訓”的原則，2人次參加全國目標教學優質課大賽榮獲一等獎。
四、積極探索，多渠道開展教育實踐活動
1.與德育工作相結合，增強實效性和針對性
（1）開展創建平安、文明和諧校園活動。一是每月開展一次“讀秒一次，安全一生”防震減災緊急疏散演練活動。2013年3月，中所小學順利通過驗收成為玉溪市防震減災科普教育示范學校。二是每年開展以“崇尚科學關愛生命”為主題的禁毒、防艾、抵制系列活動。2011年6月，春和小學順利建成紅塔區反宣傳警示教育基地。三是開展“重視食品衛生安全，構建平安和諧校園”活動。2012年4月19日，云南省教育廳三生教育處潘處長等領導蒞臨學校檢查指導營養餐發放工作。5月14日，紅塔區農村義務教育學生營養改善計劃工作領導小組在學校召開現場工作會。
（2）開展“三生教育”社團科技實踐活動。黃草壩小學所處地域海拔1900米，年平均氣溫13.4℃，特別適合中草藥用植物的生長。因此，學校結合本土特色建設了550平方米的中草藥基地，積極打造以中草藥為主題的“百草軒”校園文化建設。一是由教師和孩子們一起親手栽種了金銀花、三顆針、蒲公英等108種中草藥，打造了“百草軒”中草藥材長廊。二是成立了“百草軒”中草藥社團，由指導教師引導孩子們學習栽培和管理各種中草藥材，提高孩子們對中草藥材的認識，讓孩子們學會預防一些疾病和自我治療一些小傷。三是校園中主要建筑物均以中草藥材命名，取意深遠又體現中藥文化，如，教學樓取名為“百合”，教師宿舍樓取名為“紫竹”，學生餐廳取名為“茴香”等。四是每個班級均以一種中草藥材命名，如，“金銀花中隊”“蒲公英中隊”等。2012年6月，學校成功申報了紅塔區《小學中草藥啟蒙教育的實踐研究》“三生教育”社團科技實踐活動課題。
（3）開展怡情益智的文化、藝術、體育活動。2008年3月，學校被確定為紅塔區的“三生教育”社團活動試點校以來，學校成立了社團活動領導機構，制訂了“春和中心小學“三生教育”社團活動實施方案”，在摸索中創造性地開展工作，做到“堅持三個原則”（教師引導原則、自愿報名原則、全員參與原則）、“抓好四個結合”（與學生的興趣相結合、與讀書活動相結合、與打造辦學特色相結合、與少先隊課題相結合）、“打造兩個平臺”（象棋邀請賽、社團節活動），形成“35123”社團活動模式：“3”為三級社團：紅星（中小級）社團、火炬（校級）社團、紅領巾（班級）社團；“5”為五落實：時間落實、場地落實、內容落實、學生落實、指導教師落實；“1”為具有童趣的社團名稱；“2”為以元旦、“六一”為契機積極創建展示平臺；“3”為每學年進行督導檢查三次，使社團活動課程化、常規化、特色化。
打造書香校園，積極開展讀書活動。堅持每天中午15分鐘、每周1節閱讀課的讀書活動，每學年結合4月23日“世界讀書日”堅持開展“牽手閱讀快樂成長”讀書節活動，培養學生良好的讀書習慣，至今已成功舉辦了四屆讀書節活動。毛雨欣等5名同學在紅塔區“三生教育”成果展示暨中小學文學創作大賽中分別榮獲小學組金、銀、銅獎。
搭建活動平臺，積極開展慶“六一”暨社團節展示活動。各完小選派1～2個優秀的紅星（中小級）社團到中心小學進行集中成果展示，至今已成功舉辦了三屆社團節展示活動。
體驗成長快樂，積極開展“三生教育”成果展示暨小學生象棋、乒乓球、籃球、現場繪畫、校園歌手比賽。學校先后成功舉辦了四屆春和中心小學“三生教育”成果展示暨小學生象棋、乒乓球、籃球、現場繪畫比賽，成功承辦了紅塔區“三生教育”成果展示暨小學生象棋比賽、乒乓球比賽。在紅塔區“三生教育”社團活動成果展示中，學校先后榮獲了小學生象棋、籃球、乒乓球比賽團體第一、二、三名、小學生現場繪畫比賽“最佳作品獎”和“最佳色彩獎”。
豐富學生生活，積極開展體育藝術節活動。每年12月，學校均開展體育藝術節活動，至今已成功舉辦了二十一屆體育藝術節。一是開展跑步、立定跳遠、跳繩、接力賽、拔河等運動項目的比賽；二是結合火炬（校級）社團活動開展“三生教育”社團實踐活動成果展示。
傳承地方文化，讓玉溪花燈走進校園。學校結合玉溪花燈的實際情況，進行市級課題《少先隊中隊活動中玉溪花燈的應用研究》，編排了多個內容豐富、具有兒童特點的花燈小戲，形成了領唱點題、合作備演、小戲揭題、歌舞升華四環節流程。2006年6月結題以來，課題成果得到廣泛的應用，先后編排了具有玉溪花燈特點的花巾操、扇巾舞、雙扇舞三套花燈特色操。花燈特色中隊活動“爭做好隊員”得到了玉溪市八縣一區輔導員培訓班的245位少先隊大隊輔導員的好評；花燈主題隊會“夸玉溪愛玉溪”獲市級一等獎；花燈課本劇《驕傲的孔雀》獲國家級道具創意獎、市級二等獎，多次在云南電視臺“俏花燈”欄目播放；花燈演唱《三生歌》獲區級一等獎。此課題于2008年榮獲玉溪市“十五”教育科研優秀成果二等獎，2010年榮獲云南省“第五屆教育科研優秀成果”三等獎，為學校少先隊活動的開展夯實了基礎。
走向北京的農家娃足球隊。劉總旗小學“旋風小足球隊”社團已被發展為玉溪市首家足球訓練網點學校，也是云南省唯一一家被授予省級青少年足球訓練網點的農村學校。“旋風小足球隊”社團自2008年成立以來，深受孩子們的喜愛。2009年7月，奔赴楚雄參加云南省“永新佳泰”杯少年足球大賽暨省運會足球預賽取得第二名的好成績。2010年7月，轉戰開遠參賽榮獲二等獎。2011年1月，奔赴大理參賽獲得了第六名的好成績。2012年4月21日，代表云南省到北京參加“2012年斯凱孚‘與世界有約’希望工程青少年足球邀請賽”榮獲第九名。
（4）開展文明向上、有益身心健康的社會實踐體驗活動。一是積極開展“與雷鋒精神同行”學雷鋒活動，認真組織師生深入社區進行服務，對居委會、老年協會、菜市場、村舞臺等場所進行認真打掃，為村民做一些實實在在的好事，受到了當地人民群眾的好評。二是積極開展“抗旱保民生，送水解民憂”抗旱保教活動，號召全體師生節約用水，并用籌集到的資金購買礦泉水送往山區學校；三是積極組織瀕臨飛井水庫的春和、龍池、飛井3所小學開展“保護飛井海爭當環保小衛士”環保系列活動，以親子手抄報比賽、主題中隊活動、清理水庫周邊的生活垃圾等活動方式，讓環保教育的理念深深地扎根于孩子及其家長的思想和行動中。
2.與養成教育相結合，深入推進素質教育
多年來，學校按照“以強化養成訓練為重點，以落實管理制度為保證，以提高學生素質為目標”的思路，積極開展文明禮儀、感恩勵志、自律自護等教育活動。一是從文明、禮儀、衛生、行為習慣等方面入手，對學生強化養成教育，加強了日常行為規范的細節和精細化管理，大膽放手讓學生自己管理自己，做到“六堅持”：每天堅持放學列隊離校制度，每周堅持規范的升旗制度，每周堅持旗手輪換制度，每周堅持主題班會制度，每月堅持校園小明星、星級班級評選制度，每學年堅持“四好少先隊員”評比制度。二是以黃草壩小學、波衣小學2所山區寄宿制學校為窗口，強化文明行為的養成，深入推進素質教育。每年新學期伊始，學校都聘請玉溪二職中的小教官到校對學生進行適當的“軍訓”教育，讓學生學會自己洗衣、疊被子整理內務，學會自己照顧自己以及同伴，磨掉身上的嬌氣，增添心中的豪氣。在日常管理當中，做到了“124”管理模式（“1”指就餐時學生按班級自覺集隊按秩序排隊就餐，餐后自覺擺放好桌椅餐具并主動完成餐廳的清掃；“2”指校園潔凈、教室地面和門窗潔凈；“4”指宿舍床上物品擺放一條線，床下臉盆、水壺、鞋子等一條線，桌上口缸、牙刷一條線，門后毛巾一條線），成了學校的一道獨特的風景線。
3.與學校、家庭、社會教育相結合，形成整體推進合力
一是加強班主任管理，每年均舉行德育工作研討會、班主任素質大賽。2011年2月，陳玉宏老師與山東名師鄭立平合著出版了《做一個聰明的班主任》。二是成立家長學校，每學年開展兩次家長學校培訓活動。三是充分發揮關工委和校外輔導員的作用，積極同當地派出所加強聯系，聘請了9名法制輔導員進行法制宣傳教育，充實壯大了“三生教育”工作隊伍。四是充分利用各類新聞媒體和宣傳平臺，加強對“三生教育”的正面宣傳，營造全社會關心支持“三生教育”的良好輿論氛圍。2013年5月，學校被評為“中國少年兒童組織教育研究基地學校”。
五、不斷創新，辦學成效顯著