時間：2023-10-08 15:44:01
導(dǎo)語：在勞動教育知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 思想品德教育 粵教版教材 閱讀與感悟
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.061
0 引言
新形勢下的政治教育應(yīng)當以多種方法立足于人的全面發(fā)展，有效幫助人們進行正確世界觀與價值觀的養(yǎng)成，陶冶人的情操，提高人們的素質(zhì)，實現(xiàn)人們的全面發(fā)展。思品課的教學意義是指導(dǎo)學生們養(yǎng)成正確的行為、完善的人格，指導(dǎo)學生如何做人。在實際的教學中既需要有理論指引，也需要情感熏陶。在實踐中教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡、性格，共同欣賞“閱讀與感悟”這一選段，既可以豐富課堂教學內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
1粵教版教材的特點
粵教版的初中教材一改過去陳舊、生硬的教學模式，以全新面貌吸引著廣大師生。教材所體現(xiàn)的教育理念新穎前衛(wèi)，創(chuàng)設(shè)了案例與情境式的教材形式，激發(fā)了學生的思維及學習興趣，體現(xiàn)了以學生為主體的教育觀。教材注重培養(yǎng)學生的健康價值觀及情感，引導(dǎo)著學生積極參與教學活動。粵教版的教材中選擇了生活中的典型案例和感人肺腑的實例，有助于升華學生的情感和價值觀。粵教版的思想品德教材為了全面促進學生的整體發(fā)展，提升學生的實踐能力，建立了由終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的教學評價體系。每節(jié)課都設(shè)置了評價內(nèi)容，包括教師評價、家長評價、同學評價、自我評價等等，以達到知行合一的目的。
粵教版的思想品德教材結(jié)合了心理、道德以及國情，加強了學生的社會認同感。粵教版教材分為四個模塊，引領(lǐng)著學生深刻地認識經(jīng)濟、文化、政治方面的問題，促使學生自覺地將個人與國家前途緊密聯(lián)系，肩負歷史使命，強化社會責任感。教材的每個單元都圍繞相關(guān)主題，包括“探究園”、“國情導(dǎo)讀”、“實踐與評價”以及“閱讀與感悟”等四個模塊，其中“探究園”能夠帶領(lǐng)學生從社會中的情境入手，探究、體驗不同的主題，探尋學習興趣，明辨是非。“國情導(dǎo)讀”幫助學生全面了解國家政策，幫助學生提高認知力。“實踐與評價”模塊能夠再度強調(diào)學生的覺悟與實踐能力。“閱讀與感悟”引領(lǐng)學生閱讀文章、漫畫以及材料，感悟榜樣類的事跡，升華情感、提升精神境界。
2 思想品德教育中添加“閱讀與感悟”模塊的意義
2.1豐富思想情感，提升境界
思想政治教育的目的是傳播馬列主義的基本觀念，以馬列主義思想提高廣大學生的政治素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)。實現(xiàn)思想教育任務(wù)能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，為未成年人的全面發(fā)展打下良好的政治基礎(chǔ)。人們在當下社會中，應(yīng)當正確認識世界，正確處理好社會與個人的關(guān)系。思想感悟模塊的文字有著極大的感染力，在學生閱讀文章時思想情感就得到了極大的升華，也相應(yīng)地提升了一個境界。學生是最容易被各種各樣的故事感動，在老師的引領(lǐng)下，在學生的自我領(lǐng)悟中及時感受到閱讀的魔力，知識學習的意義。
2.2促進未成年人的知行合一
人的成長實際上是一個社會化的過程，在社會化的進程中個體應(yīng)該是能夠一直接受社會中的思想，其中包括行為規(guī)范、思想觀念和價值準則等，培養(yǎng)良好的習慣、堅定的信念以及高尚的品質(zhì)，思想政治教育是一個社會化的過程，通過接受先進的思想觀念，養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，使得個體形成穩(wěn)定的政治理想，以適應(yīng)社會發(fā)展。在思想方面，可以不斷培養(yǎng)人的思想品德，規(guī)范個體的社會行為，造就全面發(fā)展的人才。知行合一是王陽明提出的觀念，俗語有云：“三歲看大，七歲看老。”未成年更應(yīng)當做到知行合一，從小養(yǎng)成良好的習慣。
2.3調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造力
在社會主義生產(chǎn)力中，人是最重要的，在思想政治教育中必須要提高人的思想覺悟，調(diào)動人的勞動積極性，激發(fā)創(chuàng)造精神，推動人們?nèi)姘l(fā)展。我國的思想政治教育從娃娃抓起，從學生年代就及時發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，利于學生的全面發(fā)展。在思想品德政治教育中，知識點的灌輸是必須要有的，但是如何貫徹落實，如何積極使用這些知識點是我們當下亟待解決的問題，以故事的形式把要表達的思想講述出來，以學生能夠理解的形式表述出來，讓學生能夠拓展思維，調(diào)動創(chuàng)造力，調(diào)動思維的積極性。
2.4加深學生對思想品德的認知力
在學生尚未進入學校學習時，就已經(jīng)學習過語數(shù)外等科目，但是對于思想政治卻全然不懂，學生的年紀較小，思想政治中的一些復(fù)雜的知識點相對來說比較難理解，學生并不能立即掌握其中的內(nèi)涵，只有以故事的形式深入淺出地表述出來。思想政治中非常重要的一項內(nèi)容就是勞動教育，勞動教育能夠促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生艱苦樸素、努力奮斗的良好作風。在學習過程中，學生能夠樹立熱愛勞動、全心全意為人民服務(wù)的思想觀念，更好地教育學生能正確處理個人、國家以及集體的關(guān)系，避免狹隘的個人主義。
3 如何利用“閱讀與感悟”模塊
3.1 仔細研讀，感知教材
閱讀是一種搜集知識、認識世界的有效途徑。閱讀能夠發(fā)展我們的思維，增長我們的見識，豐富我們的情感。在閱讀中我們能夠感悟生活的真諦，感受世間的美好。在思品課中，細細研讀品味“閱讀與感悟”模塊的素材，能夠加深我們對知識的理解與掌握程度。
“閱讀與感悟”模塊緊密貼近生活，加強了思品教育的實效性。如粵教版“閱讀與感悟”模塊選取的文章《為青春喝彩》，文章短小精悍，辭藻優(yōu)美，在閱讀的過程中，我們似乎回到了那個洋溢著激情、揮灑著青春汗水的青年時代。
3.2 陶冶情操，感悟真理
有效的課堂是傳授知識的理想之所，是蘊養(yǎng)人性的最美之處，思品課的價值在于以一系列教學活動引導(dǎo)學生學會為人處世。老師對學生進行知識灌輸固然重要，但是引領(lǐng)學生做一個品德高尚的社會主義接班人更加重要。很多時候，教師采取滿堂灌的單向教學方式，不會使學生的言行舉止、思想觀念得到良好塑造，不能達到教育目的。在教學中老師只有動之以情、曉之以理，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，才能達到最佳教學效果。
“閱讀與感悟”模塊中有一課《寬容化解仇恨》，這個故事講述了在蘇聯(lián)與德國戰(zhàn)爭后，一位蘇聯(lián)老人以寬容的態(tài)度對待身處逆境中的德國戰(zhàn)俘，文字的感染力讓每個閱讀者都發(fā)自內(nèi)心地感動著。在講解這篇文章時，可以先讓學生回去把這篇文章讀一下，在課堂上集體把這篇文章朗讀一遍，老師可以針對這個文章提幾個問題，比如：如果你是文中的老婦人，你會如何對待曾經(jīng)害得你們家破人亡的德國戰(zhàn)俘？那么為什么這個老婦人能夠?qū)捜輰Υ聡鴳?zhàn)俘呢？閱讀這篇文章后的感悟是什么？在深入學習這篇文章后，學生得到了一些啟示，表示了自己將來遇到生活中的問題時，一定會學會包容。生活中我們應(yīng)當有原則地寬宥別人，這是思品教材中“閱讀與感悟”模塊給我們傳遞的道理。
3.3 課后延伸，鞏固新課
思想品德課上除了會強調(diào)知識點的重要性之外，還非常重視知識的延展性。在上完一節(jié)課后，牢記知識點固然重要，但是我們更應(yīng)該重視學生對于知識點的靈活運用。教師也需要不斷地促進學生、態(tài)度、情感以及價值觀的養(yǎng)成，將理論化作行動，在日常生活中及時有效地運用到位。在課后老師可以布置和當天授課內(nèi)容有聯(lián)系的實踐型作業(yè)，根據(jù)實踐型作業(yè)的完成情況來檢驗學生對知識點的掌握程度。
4 結(jié)束語
粵教版思想品德教材“閱讀與感悟”模塊拓寬了教師和學生的知識面，讓思想品德老師一方面與時俱進地學習更多的知識，一方面讓老師不斷自我提升，調(diào)整自己，學習新的教學理念，讓自己的知識、經(jīng)驗等能夠達到一個更高的高度，挖掘自身的內(nèi)在潛能，以個性化的教學方式指導(dǎo)學生學習，以高質(zhì)量地實現(xiàn)思想品德課程的教育效果。
參考文獻
[1] 朱智偉.社會主義核心價值觀融入初中思想品德課程教學策略*以粵教版初中思想品德教材八年級上冊為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（7）：89-90，91.
關(guān)鍵詞: 旅游管理 人才培養(yǎng) 改革
近年來，旅游專業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展，根據(jù)國家旅游局人事勞動教育司統(tǒng)計信息顯示，截至到2006年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和開設(shè)有旅游系或旅游專業(yè)的院校）1703所，其中高等院校762所，旅游高等院校在校生361129人，比上年增長17.1%。在如此規(guī)模的旅游高等教育中，本科層次的教育具有一定的獨特性，它既要遵循本專業(yè)操作性強的特性，又要注重本科生的通識理論教育，這對培養(yǎng)方案的設(shè)計和執(zhí)行提出了很高的要求；同時，由于激烈的就業(yè)競爭，要求不同的高校旅游管理本科專業(yè)根據(jù)各自優(yōu)勢突出自己的人才培養(yǎng)特點，培養(yǎng)區(qū)別于其他院校的特色人才，才能減輕就業(yè)市場中人才同質(zhì)競爭的壓力，為本科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展提供多種空間。
中國地質(zhì)大學是教育部直屬重點大學，其旅游系旅游管理專業(yè)于1998年開始招收第一屆本科生，該專業(yè)的培養(yǎng)定位，是培養(yǎng)具有一定特點的旅游行業(yè)的高、中級專業(yè)管理人才和規(guī)劃人才。為達到這一定位要求，同時為使畢業(yè)生具備區(qū)別于兄弟院校的特色優(yōu)勢，多年來，旅游系經(jīng)過不斷探索，多次修訂培養(yǎng)計劃，改革培養(yǎng)方法，逐步形成了具有特色、較為系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)體系。
一、培養(yǎng)模式的選擇――“3+1”教學模式
當前，我國各校旅游管理專業(yè)本科教育絕大多數(shù)實行四年在校課堂教學模式，一般在第八學期進行2―3個月的實習。由于實習時間短，旅游企業(yè)通常不歡迎，造成學生實習比較困難的局面。另外，有的學校實行“工讀制”，即每周課堂教學4天，在旅游企業(yè)實習3天，如暨南大學中旅學院，但這種模式對于大多數(shù)高校而言，會因為高校周邊旅游企業(yè)較少而難于實施。
中國地質(zhì)大學旅游管理專業(yè)是國內(nèi)最早實行“3+1”教學模式的專業(yè)之一。旅游管理專業(yè)本科“3+1”教學模式，是指在教育部統(tǒng)一的教學計劃學時總數(shù)框架內(nèi)，在打通前兩年基礎(chǔ)課、拓寬學生知識面的基礎(chǔ)上，通過精講壓縮專業(yè)課教學時數(shù)，將四年的課堂教學壓縮在三年內(nèi)完成，留下近一年時間讓學生進行頂崗實習。這一培養(yǎng)模式適應(yīng)旅游管理教學中理論和實踐環(huán)節(jié)并重的教學要求，校正了傳統(tǒng)教學中實踐環(huán)節(jié)學時安排偏低、理論教學與實踐脫節(jié)的問題，旨在探索在四年制本科教育框架體系下實現(xiàn)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)途徑。通過調(diào)研與論證，這一培養(yǎng)模式既符合我國中部地區(qū)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，又有利于學生操作技能的提高及就讀與就業(yè)的平滑過渡。
二、專業(yè)特色的定位――地學特色
1.開創(chuàng)旅游地學領(lǐng)域，開設(shè)旅游地學課程。
地大旅游系充分利用學校傳統(tǒng)專業(yè)的學科優(yōu)勢，揉合了生態(tài)學、地質(zhì)學、土地資源學、人類學相關(guān)知識，并將其與現(xiàn)代旅游學緊密結(jié)合，在國內(nèi)率先開創(chuàng)了旅游地學這一新的專業(yè)領(lǐng)域，開設(shè)旅游地學專業(yè)課程，填補了旅游學科的一項空白。旅游系教師有多人來自地學專業(yè)，積累了豐富的教學經(jīng)驗，在加強旅游科研和教學改革的基礎(chǔ)上，突出了地學及相關(guān)課程的教學，增強了學生對自然旅游資源類型及成因的認識。
2.建立旅游地學實習基地。
地大旅游系依托學校實站，在北戴河設(shè)立了旅游地學教學實習基地。教學實習定于學生一年級暑期進行，作為旅游認識實習，以旅游地學的相關(guān)知識點為實習內(nèi)容。通過現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助學生進行濱海旅游景觀的成因及其演變趨勢探析，并對旅游資源進行合理的分類，使學生更直觀地了解地學與旅游的緊密聯(lián)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的旅游觀念。
另外，本專業(yè)的部分課程，如《旅游區(qū)開發(fā)與管理》課程的教學中，借鑒《旅游地學》中的資源成因分析及分類方法，為區(qū)域旅游規(guī)劃提供依據(jù)；《生態(tài)旅游》課程教學中貫穿“天人合一”可持續(xù)發(fā)展觀；利用校內(nèi)資源，開設(shè)《珠寶設(shè)計與鑒定》和《地球科學導(dǎo)論》等地學性質(zhì)較明顯的選修課程。這些舉措的實施，使我們與兄弟院校的旅游管理專業(yè)相比，具有較鮮明的特點。
三、實踐教學的創(chuàng)新――“旅游活動月”
目前國內(nèi)旅游專業(yè)的教學實踐環(huán)節(jié)普遍具有較強的集中性，不利于專業(yè)理論知識的適時消化，因此有必要在教學過程中適時穿插有效的實踐教學手段，開展專業(yè)綜合素質(zhì)訓練在教學中的應(yīng)用研究。另外，旅游專業(yè)學科知識點較為分散，學生在學習過程中往往受興趣和性格的限制，不自覺地陷入其中某一較為狹窄的專業(yè)方向，因此有必要研究如何在教學過程中采取有效的教學手段，引導(dǎo)學生自覺加強專業(yè)知識的綜合運用，全面提高學生綜合素質(zhì)。旅游系經(jīng)過幾年摸索，認為開展校園“旅游活動月”是適時進行專業(yè)綜合素質(zhì)訓練的一種有效形式。
“旅游活動月”一般以專業(yè)綜合技能大賽的形式進行，根據(jù)教學安排，在每年的5月或10月間舉行，歷時一個月。活動共設(shè)立5個比賽單項，包括現(xiàn)場模擬導(dǎo)游、客房操作、導(dǎo)游詞創(chuàng)作、精華路線設(shè)計、專業(yè)論文寫作。比賽共分4周進行，前2周教師對學生進行賽前指導(dǎo)、督促學生練習，第3周進行預(yù)賽，第4周根據(jù)預(yù)賽成績，每單項選取8―11名學生參加決賽。
實踐證明，“旅游活動月”的開展在加強學生的實踐能力、拓展知識面、加強學生專業(yè)知識之間的有機聯(lián)系等方面有著明顯的效果，為學生以后的實習提供了一個平滑過渡的條件。其主要成績表現(xiàn)為以下幾個方面。
1.訓練了學生專業(yè)實用技能
“旅游活動月”5個比賽單項都是針對學生課堂教學所缺乏的環(huán)節(jié)而設(shè)置的，著重培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的獲取、應(yīng)用能力，主要包括實踐操作和理論設(shè)計兩大方面。在客房操作比賽中，盡管很多學生沒有學過相關(guān)專業(yè)課程，但通過教師的現(xiàn)場講授、示范操作，參賽學生增強了實際動手能力，并通過這次活動，加強了對培養(yǎng)實踐能力的認識；現(xiàn)場導(dǎo)游模擬是一種規(guī)范知識應(yīng)用與自主創(chuàng)造相結(jié)合的活動形式，學生在熟悉旅游景點資料的情況下，可創(chuàng)造性地運用多種語言技巧和講解方法；專業(yè)論文寫作、精華路線設(shè)計、導(dǎo)游詞創(chuàng)作更加注重學生理論知識的運用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在專業(yè)論文寫作比賽中，教師要求學生嚴格規(guī)范論文格式，對論文內(nèi)容和寫作方法進行精心指導(dǎo)，為學生今后從事理論研究和畢業(yè)論文設(shè)計作了一定的準備。同時，教師要求學生對專業(yè)論文、精華路線設(shè)計在現(xiàn)場答辯、講解時須用多媒體手段進行演示，增強了學生對現(xiàn)代多功能設(shè)備的應(yīng)用能力。
2.提高了學生專業(yè)心理素質(zhì)
在這次活動中，每一個單項比賽都是對學生心理素質(zhì)的一次考驗。如現(xiàn)場導(dǎo)游要求學生面對評委和觀模者進現(xiàn)場的導(dǎo)游模擬；導(dǎo)游詞創(chuàng)作、精華路線設(shè)計、專業(yè)論文寫作都不是交上書面的作品了事，而是必須進行現(xiàn)場的講解和答辯。這些都要求學生理清思路、調(diào)節(jié)情緒、大膽表達、靈機應(yīng)變，對學生心理素質(zhì)是一次測試和考驗。
3.活躍、增強了專業(yè)氣氛
學校要求各院系在學生的培養(yǎng)上要拓寬專業(yè)口徑、夯實基礎(chǔ)，在專業(yè)教學計劃中基礎(chǔ)課程占去了大部分，留給專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)的時間較少，因此，以往有些學生感覺專業(yè)氣氛不夠濃厚，對專業(yè)所涉及的行業(yè)、工作缺乏感性認識。開展“旅游活動月”這種活動，使學生對導(dǎo)游、旅游酒店、旅游產(chǎn)品設(shè)計等這些工作有了一個初步的感性認識，同時增強了學習專業(yè)知識的興趣。
4.融合了學生專業(yè)課程知識
課堂專業(yè)知識講授都是分不同課程進行的，如何將不同課程的知識融會貫通，須得有一個學生自己綜合運用、創(chuàng)造探索的過程。“旅游活動月”部分項目對知識的綜合運用提出了要求，如專業(yè)論文的寫作、精華路線設(shè)計，需要涉及旅游企業(yè)、旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅游經(jīng)濟學、市場學等多學科知識的靈活運用。這些活動對學生有意識地搜集多種專業(yè)資料、創(chuàng)造性地綜合運用所學知識具很大的促進作用。
5.擴大了旅游專業(yè)影響
曾經(jīng)參加過“旅游活動月”開幕式和閉幕式的有校、院部分領(lǐng)導(dǎo)同志，省、市旅游局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同志，以及部分企業(yè)界管理人士，他們對活動的開展和組織做出了指導(dǎo)、提供了幫助。這些活動，擴大了本專業(yè)在校內(nèi)的影響，加強了本專業(yè)與校外相關(guān)部門的聯(lián)系，增進了學生對本專業(yè)的認同感。
四、課堂教學的革新――與時俱進
旅游系根據(jù)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，對原有的“形體訓練”課程從內(nèi)容到上課方式都進行了系列改革。根據(jù)旅游從業(yè)人員語言溝通及禮貌禮儀的特殊要求，將該課程更名為“旅游語言”課程，將口頭語言及體態(tài)語言結(jié)合起來，強調(diào)旅游從業(yè)人員人際溝通技能的培養(yǎng)，并融入了旅游心理學的部分內(nèi)容；編著了《旅游語言》教材，重新界定了旅游語言的概念，擴大并加深了該專業(yè)課程的內(nèi)涵。
為提高教學質(zhì)量，我系各位專業(yè)教師都積極投入課堂教學改革。在“旅游地學”課程教學中，教師投入大量精力制作了圖文豐富的多媒體教案，教案中直觀圖片等遠多于文字描述，真正意義上避免了黑板照搬，發(fā)揮了多媒體教學的功能。在“旅游市場”課程教學中，教師注重案例教學，引入了大量案例，在課程考試中也加大案例題的比例，有助于學生分析及應(yīng)用能力的提高。在“旅行社管理”課程的教學中，教師采用項目設(shè)計的方式，引導(dǎo)學生進行專業(yè)綜合知識的應(yīng)用。在“現(xiàn)代飯店管理”課程教學中，教師結(jié)合行業(yè)發(fā)展的時代特點，讓學生制作飯店網(wǎng)頁，極大地激發(fā)了學生創(chuàng)造力。導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等課程的教學，既注重導(dǎo)游素質(zhì)培養(yǎng)，又緊緊圍繞“全國導(dǎo)游資格考試”而進行，近年來在“全國導(dǎo)游資格考試”中我系學生的一次性通過率在省內(nèi)名列前茅。我系在教學創(chuàng)新和改革中經(jīng)過幾年摸索，逐步形成了以“厚基礎(chǔ)，強技能”為特色的教學特點。
最后，我們也認識到，在旅游管理（本科）人才培養(yǎng)改革過程中仍存在一些問題，例如，實施“3+1”教學模式后，由于學生在外地企業(yè)頂崗實習，其找工作的時間難以保證，也給學生的入黨、輔修外專業(yè)課程等帶來了不便；“旅游活動月”的開展也遇到組織人手短缺的問題；教師與旅游企業(yè)的聯(lián)系還需進一步加強等等。對于相關(guān)環(huán)節(jié)的優(yōu)化途徑，還需要不懈地探索。
參考文獻:
[1]國家旅游局人事勞動教育司.2006年全國旅游教育培訓統(tǒng)計情況[R].2007,4.
[2]佘伯川.旅游管理專業(yè)實踐教學體系的設(shè)計[J].北京教育（高教版）,2005,9.
[3]譚白英.旅游管理專業(yè)本科實踐教學規(guī)律與體系[J].理工高教研究,2005,10.
關(guān)鍵詞：項目教學法；高職計算機課程；應(yīng)用
項目教學法的啟蒙是歐洲的勞動教育思想，在18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育中初具雛形，經(jīng)過20世紀中后期的逐步完善，成為了一種重要的理論思潮。項目教學法的目的是培養(yǎng)實用型人才。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)計算機人才的目標，在要求學生在掌握一定文化知識的同時，還要擁有過硬的專業(yè)技能。項目教學法這種“情景式”項目操作可以鍛煉計算機專業(yè)學生的獨立動手能力，跨專業(yè)的學習也會提升計算機專業(yè)學生的綜合素質(zhì)以及職場競爭力。因此項目教學法符合高職院校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
一、項目教學法對計算機課程的意義
項目教學法是指在教師輔助下，學生獨立對相關(guān)項目進行資料收集、方案設(shè)計、項目實施、總結(jié)評價的一種教學方法。教師在項目實施過程中作為引導(dǎo)者鼓勵學生獨立動手實踐。每個項目所包含的知識點涉及多個專業(yè)，因此學生的綜合職業(yè)能力以及全面素養(yǎng)在項目實施過程中會有極大的提高，計算機課程的教學效果也會有更大的提升。項目教學法強調(diào)學生獨立自主，這對激發(fā)學生的學習興趣有很大的幫助，可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，是高職院校計算機專業(yè)提升教學質(zhì)量的有效途徑。
二、項目教學法在計算機課程中的應(yīng)用過程
（一）仔細分析，明確項目任務(wù)
每一個項目都包含有多個知識點，教師必須仔細分析項目內(nèi)容與計算機課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，選擇確立切實有效的項目。實用可行的項目是提升教學效果的必要前提。首先，教師要確立切實可行的項目，項目內(nèi)容必須保證與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，項目難易度依據(jù)每個學生的實際水平來選擇。其次，教師要讓學生明確項目的具體任務(wù)及目標，讓學生知道自己該怎么做，應(yīng)該學習什么。
（二）搜集資料，成立小組
按照每個項目要求將學生分成學習合作小組，每個小組明確成員分工，并且推選出一位項目執(zhí)行經(jīng)理，組織小組成員完成項目，協(xié)調(diào)各組之間的交流討論。教師圍繞項目內(nèi)容提供建議，學生自己收集相關(guān)資料信息。這不僅可以培養(yǎng)學生搜集、篩選信息的能力，也能增強學生的團隊協(xié)作能力。
（三）制定計劃，設(shè)計方案
小組成員根據(jù)任務(wù)要求及搜集到的資料，在項目執(zhí)行經(jīng)理的組織下進行組內(nèi)交流，集思廣益，最后項目執(zhí)行經(jīng)理整合小組成員意見形成初步計劃，然后由教師給出指導(dǎo)意見。接下來，各小組之間互相進行交流討論，取長補短，修改計劃中存在的問題，完善計劃中的缺憾，最后形成完整的小組方案。
（四）實施項目，總結(jié)評價
學生按照方案開始實施項目。在實施過程中，每個小組的項目執(zhí)行經(jīng)理必須協(xié)調(diào)好小組成員的工作，明確分工，出現(xiàn)問題及時反饋解決。教師對每個小組的項目進展情況進行有效的監(jiān)控，保證項目的順利實施。但除了給學生提供一些必要的指導(dǎo)外，教師不能干預(yù)學生的項目實施過程。項目完成以后，執(zhí)行經(jīng)理組織小組成員進行組內(nèi)評估，確認是否完成項目要求的所有任務(wù)。小組成員互相交流自己在項目實施過程中遇到的困難及最終的解決方法，吸取教訓。教師組織各小組相互評價，最后對每個項目進行點評，總結(jié)各小組的優(yōu)缺點，對優(yōu)秀項目進行展示。這樣可以有效激發(fā)學生的主觀能動性，進而教學效果也能得到顯著提升。
二、加強計算機課程實施項目教學法效果的舉措
（一）編寫項目式教學教材
教材是教師教學和學生學習的基本工具，對加深學生學習印象、鞏固學習成果有重要的作用。項目教學法作為一種跨專業(yè)的學習方法，重視理論與實踐的高度結(jié)合。市場上出版的教材以傳統(tǒng)的章節(jié)模式為主，陳列的主要是系統(tǒng)的理論知識，缺乏實踐環(huán)節(jié)，脫離了實際情況，顯然無法滿足項目教學法的要求，使項目教學法的教學效果大打折扣。因此，編寫設(shè)計符合項目教學法特點的教材尤為關(guān)鍵。項目式教材的編寫，要依據(jù)高職計算機課程的教學目標來進行，其中必須制定符合企業(yè)崗位要求的項目內(nèi)容，并且整合相關(guān)知識到項目中。根據(jù)項目實施經(jīng)驗對教學教材不斷的修改，使之符合實際，形成計算機課程專業(yè)教材。
（二）打造“雙師型”教師團隊
項目教學法對高職院校計算機專業(yè)教師提出了更高的要求：既要有過硬的專業(yè)理論知識，又要有豐富的企業(yè)一線項目實施經(jīng)驗。項目教學法是以實踐為主，理論為輔的教學方式。教師只有以專業(yè)的理論知識為輔助，以課程核心為基礎(chǔ)，分析企業(yè)人才能力需求，才能選擇制定符合其要求的項目，這對教師的實踐能力也是極大的考驗。因此，高職院校的計算機教師必須經(jīng)常深入企業(yè)一線或參加企業(yè)培訓，了解企業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)和工作狀態(tài)，明確崗位職業(yè)素養(yǎng)要求，使項目教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合，進行行之有效的課堂教學。
（三）加強校企合作
項目的選擇關(guān)系到項目教學法實際效果的好壞。選擇好的項目可以使教學效果顯著增加。這就要求在選擇項目時，首先要保證項目的可行性，其次要保證項目必須符合企業(yè)崗位需求。對于高職計算機課程而言，必須選擇與計算機崗位密切相關(guān)的項目，這樣學生才能得到最實際的鍛煉。所以，高職院校與計算機企業(yè)之間的深度合作，是這一方法實施的有效保障。
三、結(jié)束語
綜上所述，項目教學法調(diào)動了計算機專業(yè)學生學習的主觀能動性，發(fā)掘出學生的創(chuàng)造力，提升了學生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)滿足現(xiàn)代計算機專業(yè)技術(shù)人才需求、提高高職院校計算機專業(yè)教學質(zhì)量的有效方法。結(jié)合筆者的研究，提出以編寫項目式教學教材、打造“雙師型”教師團隊以及加強校企合作的方式，來解決項目教學法實行中存在的問題。希望高職院校計算機專業(yè)能夠利用項目教學法培養(yǎng)出更多實用型人才，為社會發(fā)展提供動力。
參考文獻：
[1]黃良峰.項目教學法在高職計算機課程教學中的實踐探討[J].職教通訊，2012，(24)：46-47.
[2]胡新宇.淺談項目教學法在高職計算機課程教學中的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技，2014，(11)：234.
（一）對信息技術(shù)教學系統(tǒng)的分析：1．教學系統(tǒng)的要素：構(gòu)成教學系統(tǒng)的要素有4個，即教師、學生、課程(或稱教學內(nèi)容)和條件(或稱媒體)。教師和學生稱為人員要素，課程稱為信息要素，條件稱為物質(zhì)要素。2．教學系統(tǒng)主體活動的特點：(1)多系列：教師活動和學生活動都具有“認識”和“實踐”兩個系列，學生側(cè)重于“認識”，教師側(cè)重于“實踐”。 (2) 多層次：活動具有層次性 。(3) 多成分：教學活動是由各種類型、各種成分的具體活動組成的。其中主要有3種成分：心理性成分，包括認知、情感、動機、意志、評價、技能等； 社會性成分，包括游戲、學習、勞動等； 管理性成分，包括計劃、組織、檢查、調(diào)節(jié)等。3．教學系統(tǒng)的功能：(1)宏觀功能，教學系統(tǒng)的宏觀功能包括兩方面：一是縱向看，教學是溝通過去、現(xiàn)在和未來的橋梁，使人類文化得以延續(xù)和發(fā)展； 二是橫向看，教學是溝通個人和社會的橋梁，它一方面將人類總體知識個體化，另一方面又幫助個人社會化。(2) 微觀功能：教學應(yīng)擔負起三種職能，即教養(yǎng)、教育和發(fā)展。教養(yǎng)任務(wù)使學生獲得各種知識、技能和技巧；教育任務(wù)包括世界觀培養(yǎng)、思想品德教育、勞動教育和職業(yè)教育、美育、體育等；發(fā)展任務(wù)包括發(fā)展智力，培養(yǎng)意志、感情、創(chuàng)新精神、認識興趣和能力。
（二）信息技術(shù)教學的具體過程：1、 教學過程是教學系統(tǒng)運行的過程，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。2．信息技術(shù)教學過程的基本階段： (1) 教學準備階段：主要是明確和激發(fā)教師與學生參與教學過程的正確動機。準備工作主要是教師的備課和學生的預(yù)習。(2) 教學實施階段：這是教學方案的實施階段，也是教育觀和教學理論外在表現(xiàn)的主要階段，還是教師教學能力的主要體現(xiàn)階段。(3) 復(fù)習鞏固及操作練習階段： 學生通過復(fù)習可以及時發(fā)現(xiàn)知識掌握中存在的問題和困難，并通過老師的輔導(dǎo)和與同學的交流得到解決。復(fù)習不但有助于學生對所學知識的理解和鞏固，而且也是貫徹因材施教原則的最佳時機。(4) 評價反饋階段： 按照一定的規(guī)則，對師生在教學過程中的行為表現(xiàn)給出量化的評價。
（三）、信息技術(shù)下的教學方法：
（1）情境創(chuàng)設(shè)式教學方法：教育依據(jù)一定德育目標，有意識地創(chuàng)設(shè)或優(yōu)化一種教育環(huán)境或氛圍，幫助學生在這種模擬的道德情境下，形成心理共鳴，產(chǎn)生美好的、高尚的道德感，得到人格的完整發(fā)展。基本步驟是通過教師啟發(fā)，學生提出問題――創(chuàng)設(shè)情境――進人情境――研討情境。 李吉林“情境教育”模式的運作機理可以用―句話來概括：以情感的激發(fā)與調(diào)動為核心的教育。
（2） 探究、發(fā)現(xiàn)、歸納式教學方法
1．理論依據(jù)：這種教學理論基礎(chǔ)是杜威和布魯納的教學理論及其五步探索、發(fā)現(xiàn)法等教學法原理。他們認為教學過程是學生參與生活的過程。學生學習是現(xiàn)有經(jīng)驗持續(xù)不斷地改造。
2．實現(xiàn)條件： (1) 師生始終處于和諧的協(xié)作關(guān)系。 (2) 教師精心設(shè)計課堂教學，創(chuàng)設(shè)一種問題情境。 (3) 要求學生要有一定的知識儲備，有一定的操作技巧 。 (4) 教師根據(jù)教學需要為學生提供必要的材料、工具 。
(1) 設(shè)計疑問、引發(fā)興趣。(2) 點撥誘導(dǎo)、探索奧秘。(3) 幫助提煉、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（4）歸納訓練、開拓提高。（5）建構(gòu)主義的教學方法
3．支架式教學：“支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。” 維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論：在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：(1)搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。(2)進人情境――將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。(3)獨立探索――讓學生獨立探索。(4)協(xié)作學習――進行小組協(xié)商、討論。(5)效果評價――包括學生的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。
4．拋錨式教學：這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。拋錨式教學的幾個環(huán)節(jié)：(1)創(chuàng)設(shè)情境――使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 (2)確定問題――在上述情境下，選擇出事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 (3)自主學習――自主學習能力包括：①確定學習內(nèi)容表的能力(學習內(nèi)容表是為完成給定問題的學習任務(wù)所需要的知識點清單)；②獲取有關(guān)信息與資料的能力；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。 (4)協(xié)作學習――討論、交流，加深學生對問題的理解。 (5)效果評價――學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。
5．隨機進入教學：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。 隨機進入教學的基本思想源自建構(gòu)主義學習理論一個新分支――“彈性認知理論”。
教學內(nèi)容在二年級上冊已經(jīng)安排了一些簡單的統(tǒng)計初步知識，學生學會了運用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認識了象形統(tǒng)計圖和簡單的單、復(fù)式統(tǒng)計表，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡單的問題。
【設(shè)計構(gòu)想】
以讓學生齊動手操作、與教師共同合作完成統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖為回顧舊知識的主要學習方式，做到與新知識的銜接。
【教學目標】
1、經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，體驗統(tǒng)計結(jié)果在不同標準下的多樣性，并學會用統(tǒng)計表或方塊統(tǒng)計圖來表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果。
2、在學習統(tǒng)計的過程中發(fā)展數(shù)學思考，能從統(tǒng)計的角度提出并解決與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題。
3、參與合作交流的學習活動，培養(yǎng)數(shù)學學習的積極情感和良好的合作學習的習慣。
【教學重難點】
讓學生經(jīng)理統(tǒng)計活動的過程，體驗不同標準下統(tǒng)計結(jié)果的多樣性，根據(jù)統(tǒng)計需要，正確地分類收集整理數(shù)據(jù)。
【教學用具】多媒體課件
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
談話：同學們，前兩天咱們剛剛開了運動會，喜歡看運動會嗎？咱們今天再去看一場特殊的運動會，好嗎？（出示動物運動會的場景圖）仔細看看這幅圖，你看到了什么？
談話：看了這幅圖，你想知道什么？
學生可能提出很多問題，如：有哪些動物參加了運動會，它們各有幾只？有哪些比賽項目？
[設(shè)計理念：：抓住低年級學生的特點，發(fā)揮多媒體課件的視覺沖擊作用，創(chuàng)設(shè)生動有趣的"動物運動會"場景，把數(shù)學知識與生活相聯(lián)系，為學生開展數(shù)學活動作好鋪墊。]
二、合作學習，探索新知
1、如何解決一共有多少只小動物？
2、跳高和長跑是比賽的項目，我們可以根據(jù)比賽項目來統(tǒng)計。
3、除了根據(jù)比賽項目來統(tǒng)計，還可以根據(jù)什么來統(tǒng)計？
4、利用學過的統(tǒng)計知識完成上述兩張統(tǒng)計表。
5、交流：看了兩張統(tǒng)計表中你知道了什么？
6、有什么相同的地方和不同的地方？
生1：統(tǒng)計的方法不同。
生2：合計都是13。
生3：我明白了對同一中場面進行統(tǒng)計，雖然統(tǒng)計的方法可以不同，但總?cè)藬?shù)應(yīng)該不變。
[設(shè)計理念：：統(tǒng)計教學，特別是低年級的統(tǒng)計教學，重點不是教知識點，也不是教技能，而是讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程。本段教學中，自然的讓學生經(jīng)歷了搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，培養(yǎng)了學生的統(tǒng)計意識。]
7、廚師小豬和裁判長小鹿也來了解情況，要求你們向它們推薦最合適的統(tǒng)計表（小組討論）
交流：
生1：我向小豬推薦統(tǒng)計動物種類的那張，因為小豬是個廚師，它應(yīng)該要了解各類小動物分別有幾只，才能決定買什么菜，什么多買些，什么少買些。
生2：我也同意向小豬推薦統(tǒng)計動物種類的那張。如果它不知道分別有多少小動物，它就不知道買什么菜，買回的菜也不合小動物的口味。
生3：我向小鹿推薦的是統(tǒng)計項目的這張。因為當裁判員就應(yīng)該知道有哪些比賽項目，分別有多少選手參加，這樣才能更好的組織比賽。
[設(shè)計理念：：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，重在讓學生真正體會到學了數(shù)學知識要會用，學習數(shù)學的真正目的是為了解決生活中的問題。]
8、小結(jié)：
通過剛才的統(tǒng)計，讓我們明白了：同一件事物，在不同標準下的統(tǒng)計結(jié)果具有多樣性。
二、應(yīng)用實踐，鞏固新知
1、統(tǒng)計最喜歡的學科和最喜歡的電視節(jié)目
①你最喜歡哪門學科？
②怎么知道最喜歡數(shù)學的有多少人？
以小組為單位完成統(tǒng)計表。
③除了可以統(tǒng)計最喜歡的學科外，你最喜歡統(tǒng)計什么？
生：電視節(jié)目、吃的、體育運動、書籍┄┄
④該如何決定接下去統(tǒng)計什么？（統(tǒng)計一下）
⑤猜一猜什么會和剛才統(tǒng)計的一樣？
統(tǒng)計最喜歡的電視節(jié)目：
⑥通過剛才的統(tǒng)計你知道了什么？
[設(shè)計理念：：通過統(tǒng)計最喜歡的學科和你最喜歡統(tǒng)計什么？充分體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，其實讓學生選擇想統(tǒng)計什么，無形中又是一種對統(tǒng)計知識的鍛煉與運用。讓學生在自然而然的情況下，知識得到運用，能力得到鍛煉。進一步體會統(tǒng)計結(jié)果在不同標準下的多樣性，體會統(tǒng)計在生活中的用途。]
2、想想做做第2題
①出示圖，看了這幅圖你想如何統(tǒng)計一共有多少個圖形？
②請你按照形狀分類和顏色分類進行統(tǒng)計表。
③比一比兩張統(tǒng)計表的結(jié)果，說一說你知道了什么？
④說說這兩張統(tǒng)計表分別適合哪種需要？
[設(shè)計理念：：這一環(huán)節(jié)重在讓學生嘗試把不完整的統(tǒng)計表補充完整后再統(tǒng)計。引導(dǎo)學生做事要有序。]
3、想想做做第4題
①你每天看電視和做家務(wù)的時間大約各是多少？
②以小組為單位整理一下，并在班級里交流。
④看了這張統(tǒng)計圖你有什么想法？
[設(shè)計理念：引導(dǎo)和鼓勵學生要學會主動的做家務(wù)，幫助家長做力所能及的事。在數(shù)學教學中滲透勞動教育。]
四、拓展應(yīng)用
1.做"想想做做"第1題。小組合作完成，并在全班交流。
關(guān)鍵詞：項目教學法；具體實施程序
職業(yè)學校的學生應(yīng)當接受的是一種職業(yè)培訓，獲得一種職業(yè)技能，完全沒有必要對某一門課程或?qū)W科理論進行系統(tǒng)地學習和掌握，理論知識夠用就行，不要盲目的進行知識積累。現(xiàn)代職業(yè)教育尤其是在西方職業(yè)教育比較發(fā)達的國家正逐漸淡化學科課程的界限。注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師把教學計劃的教學內(nèi)容在企業(yè)的實際應(yīng)用做成“項目任務(wù)書”下達給學生，學生在教師的指導(dǎo)下親自完成項目的全過程，在這一過程中學生全部或部分獨立設(shè)計制定項目實施方案、組織、安排項目施工，解決在項目完成過程中遇到的實際問題，教師在全過程中作監(jiān)控指導(dǎo)，這樣不但提高了學生的興趣，調(diào)動學習的積極性，而且培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
一、項目教學法的發(fā)展與理論基礎(chǔ)
1、項目教學法的歷史發(fā)展
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在大工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，目的是為社會培養(yǎng)實用型技術(shù)人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
2、項目教學法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學習理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學習資料，主動建構(gòu)知識。”在教學過程中，應(yīng)以學生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，促進學生主動探索知識，使學生有效的達到對當前所學知識的建構(gòu)。
20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學習”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學習時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當前課程改革強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，構(gòu)建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應(yīng)用的機會。
項目教學法，其核心追求是：不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，學生在這個過程中鍛煉了能力。教師的主要任務(wù)不是教學學生如何做，而是創(chuàng)建項目教學法的環(huán)境，并引導(dǎo)學生自主的完成項目。這正是項目教學法的理論基礎(chǔ)。
二、項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別
以教師為主體的傳統(tǒng)教學法和以學生為主體的項目的教學法具有不同的特征，學生從中獲得不同的收益.
三、項目教學法的實施程序
實施項目教學法一般可按照下面七個步驟進行：
1、教師下達項目任務(wù)書：任務(wù)書一般包括：完成項目的時間、完成項目的人員、項目完成的具體要求。
2、學生制定項目方案：根據(jù)項目任務(wù)書的要求，充分利用資源制定項目方案包括：
項目計劃，確定實施步驟和程序，時間安排。
3、方案評估：根據(jù)學生制定的項目方案由教師組織學生一起對方案的可行性進行評估。
4、實施計劃：根據(jù)可行性方案，學生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式，按照已確定的工作方案和程序工作。
5、項目施工：較復(fù)雜項目或所需時間較長的項目要記好施工日志。
6、成果展示：項目施工結(jié)束后，學生對自己的成果進行展示，并進行講解。
7、評估總結(jié)：主要根據(jù)每個學生在該項目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。
四、項目教學法注意的環(huán)節(jié)
1、項目的選取
首先，所選項目應(yīng)包含教學計劃內(nèi)要教的學科的大部分知識點，這樣才能在完成項目的同時，保證學生掌握應(yīng)學習的內(nèi)容；其次是項目的完整性，項目從設(shè)計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學生完成項目后有一種成就感，這樣才能提高學生的興趣。再次是所選項目要考慮學生的實際水平，讓學生既能運用所學的知識，又可以發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。
2、充分準備
雖然強調(diào)學生的主體性，但教師的任務(wù)并沒有減輕，要求教師在課前做好大量的準備工作，要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎(chǔ)知識及信息加工能力，還應(yīng)具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)融會貫通，隨時回答學生的提問。
3、分組工作
分組教學是項目教學法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學生的基本情況，分組時讓學生自由組合，然后教師再進行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學生搭配合理，培養(yǎng)學生的協(xié)作和團隊精神。
結(jié)束語
實踐證明，通過項目教學法的實施，使學生在解決實際問題的過程中學到了技能、知識，不但提高了學生解決實際問題的能力還培養(yǎng)了學生的自我學習能力，為學生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因項目教學法的獨特優(yōu)勢，所以在中、高職院校中應(yīng)更進一步大力推廣。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：音樂課；期待；變通；合拍；熱情
中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0187-02
抓好音樂教學，是構(gòu)建以德育為主導(dǎo)，心理教育為主線，體育為基礎(chǔ)，智育、美育、勞動教育為主體的素質(zhì)教育體系中不可忽視的一環(huán)。人才的藝術(shù)素質(zhì)如何，關(guān)系到整個民族的素質(zhì)。每個人都需要音樂，每個人的生活都離不開音樂。人才的藝術(shù)素質(zhì)決定整個民族的素質(zhì)。抓好音樂教學從小做起，它是構(gòu)建以德育為主導(dǎo)的素質(zhì)教育體系中的重要的一環(huán)。隨著素質(zhì)教育的逐步推進，越來越多的人都深切感覺到音樂教育的重要，這對我們音樂教育工作者來說實在是一種幸事。然而，在音樂教學中，學生并沒有表現(xiàn)出我們所期待的那種熱情，甚至一些學生對音樂課產(chǎn)生了反感。很顯然，我們的音樂課和學生心里期待的那種音樂課是不合拍的。為了找到學生期待的那種教學方式，我和許多同事進行了深入的探討，并在課下與一些有代表性的學生進行交流，在實際教學中得到了一些感悟：
一、化繁為簡，用順口溜幫助學生掌握音樂記號
眾所周知，音樂課是一門技術(shù)性很強，實踐性也很強的學科，雙基一定要扎實。只有基礎(chǔ)知識和基本技能掌握好了，學生才有可能學好音樂。為了讓學生更好地掌握音樂知識。筆者會通過化繁為簡的形式，用順口溜的形式幫助學生掌握音樂記號。學生掌握一些常用的音樂記號，可以幫助他們準確地唱好歌曲，這一點毋庸置疑。可在實際教學中，這些音樂記號講了好多次總有一些學生記不住，張冠李戴的事情也時有發(fā)生。為了使學生掌握這些音樂記號，我用了多種方法也沒能達到預(yù)期效果。在一次陪幼兒園的女兒看幼兒識字的動畫之后，我發(fā)現(xiàn)女兒能把動畫片里的歌謠背下來，并且根據(jù)歌謠認識了許多字。得到這個啟發(fā)后，我把反復(fù)記號編成了順口溜：“四條豎線兩邊站，中間點上四個點。歌曲里邊看見它，這個地方唱兩遍。”令我沒想到的是，用這個順口溜講完音樂記號的一個月后再次提到這音樂記號的時候，幾乎這個班所有的學生能都準確地寫出反復(fù)記號，并且知道反復(fù)記號的作用。后來，我把其他的音樂記號也編成了順口溜，在不同的班級里做了嘗試，均取得了不錯的效果。為此，把一些以往講起來枯燥無味的知識點編成順口溜成了我備課的一項重要內(nèi)容。
二、借力用力，讓學生充分體會歌詞所表達的情感
在學習每首歌曲時，不論學生還是我們教師，都不滿足于只把這首歌唱正確。理解每首歌曲表達的思想、抒發(fā)的情感，從歌詞入手是比較直接的，也是相對容易的。其實，在教學中，引導(dǎo)學生進入歌詞意境，讓他們同歌詞之間產(chǎn)生共鳴也并非易事，為此，我把每節(jié)課的大部分時間放在體味歌詞上。如在講《義勇軍進行曲》的時候，我把學生分成幾個小組，讓他們逐句討論歌詞的含義，然后每組派一個代表把這個組對歌詞的理解用詩詞朗誦的形式展現(xiàn)出來，接著讓各個小組之間再討論甚至是辯論，最終確定朗讀歌詞的情緒。在學會歌曲以后，我給他們講了幾個有代表性的抗日故事，并通過多媒體播放了一些電影的片段。在這種氛圍中，學生個個熱血沸騰，演唱效果好得不得了。又如我在講《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，讓每個學生根據(jù)歌詞畫一幅畫，然后讓一些學生結(jié)合自己的畫說說對歌詞的理解。在學生學會歌曲之后，我讓他們閉著眼睛唱這首歌，然后問他們在唱歌的時候眼前有沒有出現(xiàn)自己所畫的那個畫面。在這樣的閉著眼睛體味畫面的反復(fù)演唱中，每個學生都有了不小的收獲。
三、蹲下身來，與學生站在同一個高度體味歌曲的內(nèi)涵
“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”對于一首歌曲，每個人都有不同的理解。音樂教學并不像數(shù)學的加減法那樣有一個標準答案，如果老師把自己的理解強加給學生，不僅封閉了學生的想象空間，抑制了學生的創(chuàng)新意識和熱愛音樂的情感，更重要的是這些學生會因為反感這個老師而反感音樂課。其實，有的時候我們這些教育工作者對歌曲的理解也并不十分準確，有時候?qū)W生的一些想法會給我們很大的幫助。為此，我在課堂上會站在與他們平等的角度談探討交流，甚至在有不同見解時會和幾個學生爭得面紅耳赤，最終誰也說服不了誰各自保留意見的時候也時有發(fā)生。一些同事曾經(jīng)勸過我，這樣下去會降低自己的威信，看他們的表情，大有“長此以往，國將不國”架勢。我卻不這么認為，而事實也最終證明了這一點。一段時間以后，我和學生的關(guān)系越來越融洽，學生并沒有因為我向他們舉了“白旗”而看低我，而是越來越尊重我了。
四、把“門”打開，把教材外的歌曲“請”進課堂
關(guān)鍵詞：德育教育 生物教學
【中圖分類號】G648
目前，高中階段教育的主要對象為90后青少年，他們自我意識較強、崇尚個性，是富有創(chuàng)造性的一代。現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)達，通過網(wǎng)絡(luò)和其他媒體他們與社會的接觸面不斷增大，已初步形成了獨自的思想和認識體系，正在形成自己的價值觀和人生觀。但由于心理發(fā)育不夠成熟，對事物認識不夠全面，更容易受負面因素的干擾。有人說，“對于社會來說，學校就像工廠，學生就像產(chǎn)品：學習成績不好是次品，身體素質(zhì)不好是廢品，道德品質(zhì)不好是危險品。” 此話不無道理。可見，高中階段德育工作對于引導(dǎo)學生形成健全人格的重要性。依據(jù)國家的教育方針和目的及時代與社會的發(fā)展需要，我們高中階段德育內(nèi)容主要包括1.愛國主義教育2.理想教育3.集體主義及勞動教育 4.人道主義與社會公德、自覺紀律教育 、民主與法制觀念的教育 5.科學世界觀和人生觀。其中人生觀教育是最重要的也是最高層次的要求。
當前高中教育的重點是如何提高學生的應(yīng)試能力；教學目標直指高考“升學率、上線率”。在此背景下德育教育往往流于形式而成為“鏡中花，水中月”。因此，我認為德育教育的關(guān)鍵在于如何將德育工作滲透到日常教學中才是落實德育教育的關(guān)鍵所在，即注重一種養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。教師在日常教學中應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容有意識有目的的開展德育工作。潛移默化、日積月累，最終達到潤物無聲的效果。為此，本人認為應(yīng)該從以下方面入手：
一、把握高考新動態(tài)
高中教學的主要為知識教育，教學的主要目標為高考服務(wù)，這是普遍高中現(xiàn)階段的核心工作，也是由我國的教育評價體系所決定的。只有充分把握了高考新動向，才能將德育教育充分開展，否者將會淪為教條主義。近五年高考大綱比較，代謝、調(diào)節(jié)、遺傳為知識考查主干線，能力考查逐年增加，考查靈活運用知識解答實際生活問題的題目增多，實驗與探究的比值增大、題目靈活、能力要求提高。選修主要考查與必修交叉的知識點，如基因工程、細胞工程等；由此A測，新課程高考重要知識點仍為代謝、遺傳、穩(wěn)態(tài)等；試題體現(xiàn)人文關(guān)懷，即以生活問題為背景考查考生的能力；對考生獲取信息、資料分析與解決問題、理解、實驗探究等能力要求會進一步提高，這給我們德育教育的開展提供了良好的機會。
二、我們要充分了解教材特色
新課改后教材內(nèi)容更強調(diào)培養(yǎng)學生自主探究意識、團結(jié)協(xié)作精神。新教材以模塊形式呈現(xiàn)劃分為必修三大模塊和選修兩個模塊，內(nèi)容體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時代性、人文性等特點；呈現(xiàn)具有系統(tǒng)性、邏輯性。新教材單元劃分變小，相對某一個問題展現(xiàn)更集中，獨立性更強。其中探究、調(diào)查、資料收集分析和討論等內(nèi)容容易引起學生興趣，參與的積極性就高，而且在這些環(huán)節(jié)中滲入德育教育也可以很靈活鮮明，不至于顯得枯燥。在此基礎(chǔ)上我們就可以有針對性的選擇教學內(nèi)容插入德育教育。
三、課堂教學與德育教育有機結(jié)合
根據(jù)教學內(nèi)容，尋找合適的插入點是開展德育教育的關(guān)鍵。為此，需要教師聯(lián)系學生實際生活，把一些生物科學和技術(shù)問題放在社會背景下去啟發(fā)學生思考，學會運用知識解釋問題，提高實驗探究能力。教學中，教師應(yīng)具備以下思路：
1、變革教學思路教學過程體現(xiàn)課程理念
課程的基本理念有以下四點：（1）提高生物科學素養(yǎng)；（2）面向全體學生；（3）倡導(dǎo)探究性學習；（4）注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學要緊緊圍繞以上基本理念，充分利用人文資源，調(diào)動學生對生命科學的興趣，激發(fā)學生自主探究生命科學的愿望。例如：細胞生活的環(huán)境，如果以問題“淋巴結(jié)為什么會腫大”引入，學生對本節(jié)的興趣會更濃厚；或組織學生活動，例：蛋白質(zhì)合成，可選一排同學手拉手，表示一個多肽，這樣既面向全體，又培養(yǎng)了協(xié)作精神。
2、教學過程落實新課標
課程目標三維度：（1）知識――指獲得生物科學的基礎(chǔ)知識，知道生物科學發(fā)展史、發(fā)展方向和成就，了解生物科學在生產(chǎn)生活、科學技術(shù)方面的應(yīng)用。（2）情感態(tài)度與價值觀――初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、逐步形成科學的世界觀；養(yǎng)成求實、創(chuàng)新、勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。（3）能力――能正確使用實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作等技能；逐步發(fā)展科學探究能力。由以上目標，本人認為應(yīng)將學生作為主體，重視學生已有經(jīng)驗，幫助學生建構(gòu)知識體系，才能使學生能力得到提高；教學設(shè)計中應(yīng)有分層教學的意識，進行個性化教學，認同學生的個體差異，重視情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。
3、德育教育與課堂教學內(nèi)容有機結(jié)合
高中生物教材內(nèi)容中可滲透德育教育的章節(jié)較多，在次我以選修三這一模塊為例探索德育教育的實施過程。
案例1：必修3第6章：生態(tài)環(huán)境的保護
在第一節(jié)“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”中，我們可以先讓學生分組收集圖片和材料，并在課堂上展示同時進行討論。在次過程中關(guān)注我國生物資源、人口、環(huán)境、科技發(fā)展水平；關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)；進而認同我國科技、經(jīng)濟社會發(fā)展的巨大成就。
案例2：必修3第2章：動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)
在第2節(jié)“通過激素的調(diào)節(jié)”教學中，通過促胰液素的發(fā)現(xiàn)探究歷程。培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度。在第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)的學習中，通過免疫缺陷病――艾滋病及免疫相關(guān)內(nèi)容的學習，讓學生認識到珍愛生命，認同生活方式與健康關(guān)系。同時，通過課本中“科學技術(shù)社會”內(nèi)容的閱讀，可以引導(dǎo)理解科學、技術(shù)和社會的互動樂于參與相關(guān)社會事務(wù)同時形成科技與職業(yè)意識，從而逐步形成積極健康的人生觀。
案例3：選修3第四專題：生物技術(shù)的安全性和倫理問題
在第2節(jié)“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”中，安排學生就克隆技術(shù)在生產(chǎn)生活中的運用以及試管嬰兒所涉及的倫理與道德展開辯論。通過這種辯論，使得學生能夠在新的時代背景下調(diào)節(jié)人與人、人與自然之間的關(guān)系，同時使得學生的價值觀能在本國的道德規(guī)則和法律、法規(guī)中得到體現(xiàn)。
總之，德育是一種靈魂的塑造，不是一處而就的事情，工作的成效也非立竿見影，這項工作的開展需要我們廣大同仁堅持不懈的努力和奮斗。在今后的工作中還要不斷的探索和研究。在教育的道路上我們攜手共進，讓我們一起為中國的教育事業(yè)助一臂之力吧！
參考文獻：
[1]張靜敏.當代教師職業(yè)道德的要求[J]
[2]許繼紅.王寶蘭.廣義教育.狹義教育.教學[J]
1義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育的必要性
與高校、高職階段的職業(yè)啟蒙教育有所不同的是，初中、小學階段的職業(yè)啟蒙教育并不是針對就業(yè)，而是通過開展一系列形式多樣的教育教學活動培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)學生職業(yè)傾向、職業(yè)意識及初步職業(yè)技能的教育。從促進中小學生成長角度，在基礎(chǔ)教育中推進職業(yè)啟蒙教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。需要強調(diào)的是，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育并不是倡導(dǎo)學生的過早分流，也不是刻意地培養(yǎng)學生某方面的職業(yè)技能，通過感受行業(yè)文化、進行職業(yè)體驗、開展校本培訓等形式，讓學生們了解在這個世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關(guān)要求是什么，并讓學生隨著年齡的增長，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育之間建構(gòu)起新的橋梁。而各職業(yè)學校則可以充分利用學校實訓基地、名師工作室、特色校園文化等優(yōu)質(zhì)教學資源，走出去請進來，通過開展各類專題講座、體驗活動、在線課程等，提高基礎(chǔ)教育階段中小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，共同深入推進職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。
2現(xiàn)階段中小學開展職業(yè)啟蒙教育的瓶頸
當前我國中小學教育并不能說完全沒有職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容。根據(jù)國家規(guī)定，我國勞動教育課和綜合實踐活動課程也涵蓋了職業(yè)訓練與職業(yè)道德教育內(nèi)容，但是家長及學生對于課程并不重視。學生對職業(yè)內(nèi)容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業(yè)，并且隨著學業(yè)壓力的增大，進入小學中高年級及初中階段后，不論是學生家庭還是學生本人都將全部精力集中于如何提升學習成績，缺少關(guān)注職業(yè)教育的興趣，缺少對學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、對職業(yè)情感的培育，使得學生在中小學階段對自身的興趣和特長不明確，對不同職業(yè)的理解也較為片面，沒有一個端正負責的職業(yè)態(tài)度。如何合理引導(dǎo)學生、家長對職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生興趣并引起重視，是深化基礎(chǔ)教育課程改革,實施素質(zhì)教育的必然要求，切實開展好職業(yè)啟蒙教育,能夠培養(yǎng)學生對職業(yè)的初步認識,是體現(xiàn)義務(wù)教育全面發(fā)展觀的重要途徑，能夠促進學生將從課本中習得的間接經(jīng)驗運用到實際生活當中,引導(dǎo)他們在生活中掌握、使用先進的技能,提高學生獨立生活的能力。另一方面，在基礎(chǔ)教育中進行職業(yè)啟蒙教育的挑戰(zhàn)來自課程設(shè)計和師資。現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，主要還是以升學為主要目的，學校也沒有專門從事研究職業(yè)啟蒙教育的老師以及系統(tǒng)性的職業(yè)啟蒙教育課程。在《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）中，綜合實踐活動是國家義務(wù)教育規(guī)定的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，面向?qū)W生的個體生活與社會生活，重視學生主動實踐和開放生成。綱要對中小學綜合實踐活動方式做了歸納，主要有考察探究活動、社會服務(wù)活動、制作設(shè)計活動（信息技術(shù)、勞動技術(shù)）和職業(yè)體驗及其他活動。但是，《綱要》對職業(yè)體驗及其他活動推薦主題的說明相對還是較為籠統(tǒng)，對于不同年級學生職業(yè)啟蒙教育的不同側(cè)重點和要求并沒有清晰、詳盡的闡述，不利于形成系統(tǒng)性的課程設(shè)計。同時，目前小學、初中的老師大多畢業(yè)于師范學校，自身教育學背景過硬，但是缺乏對相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、企事業(yè)單位的深度了解，自身對于不同職業(yè)的了解的不全面造成了他們在課程設(shè)計、開發(fā)上的瓶頸，而鼓勵老師們積極下企業(yè)下臨床，并不能帶來立竿見影的效果。因此，職業(yè)啟蒙教育課程的開發(fā)和設(shè)計以及講授，急需更加合適的人選一起協(xié)作開發(fā)。
3五年制高職校參與義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙教育的可行性
初中、小學要真正落實和推進職業(yè)啟蒙教育，必須依靠社會和各行各業(yè)的支持。要扎實推進職業(yè)啟蒙教育，首先要有可操作性強的課程體系，針對不同年齡層次的學生設(shè)立相應(yīng)的課程目標和內(nèi)容；其次是需要一批了解行業(yè)發(fā)展方向、熟悉相關(guān)職業(yè)特點和內(nèi)涵、有教學能力的職業(yè)啟蒙教育師資；第三，需要有適合進行職業(yè)啟蒙教育的場地和場所。綜上所述，五年制高職校參與義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：
3.1課程設(shè)置的可行性分析
結(jié)合皮亞杰認知發(fā)展理論，不同年齡段的孩子認知能力有所不同，我們對職業(yè)啟蒙教育對應(yīng)的培養(yǎng)目標也有所不同。小學中低年級的孩子處于具體運算階段,思維活動需要具體內(nèi)容的支持，主要是讓他們了解這些職業(yè)是做什么的，保護他們的好奇心，培養(yǎng)其興趣愛好，通過簡單的勞動培養(yǎng)其初步的職業(yè)態(tài)度與習慣；學生在小學中高年級及初中則處于形式運算階段，該階段重點培養(yǎng)學生的職業(yè)理想，促使他們將興趣愛好與社會職業(yè)相聯(lián)系，初步設(shè)計自己未來理想的職業(yè)類型和崗位類別，并通過相應(yīng)的實踐活動培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣。五年制高職專業(yè)課教師與初中、小學教師共同參與課程開發(fā)，根據(jù)職業(yè)啟蒙教育所處的階段及其所培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設(shè)計和完善相對應(yīng)的課程設(shè)計。根據(jù)美國教育心理學家、認知心理學家杰羅姆布魯納的理論，進行系統(tǒng)性的"螺旋式課程"設(shè)計，即把某些相關(guān)、專業(yè)群的職業(yè)特點、要求，轉(zhuǎn)化或編寫成不同年齡階段的學生所能理解和接受的形式，去教給那些具有不同認知水平的學生。例如，關(guān)于藥學相關(guān)職業(yè)，高中階段我們可以通過開設(shè)《屠呦呦和青蒿素》的專題講座向?qū)W生介紹我國中醫(yī)藥現(xiàn)代化的進程；初中階段我們可以做一些基礎(chǔ)實驗，如葉綠素的提取；小學高年級可以帶領(lǐng)學生辨析中草藥，制作植物標本，根據(jù)不同年齡層學生特點開設(shè)難度螺旋上升式的課程，從而對學生進行職業(yè)認知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的系統(tǒng)性職業(yè)啟蒙教育。
3.2授課師資的可行性分析
五年制高職一貫重視雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。所謂雙師型教師既要能勝任理論教學，又能指導(dǎo)學生實踐，在取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的同時，具有工程師、工藝師等技術(shù)職稱，具有一定的企事業(yè)單位工作經(jīng)驗，具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論。五年制高職的雙師型教師與義務(wù)教育階段教師共同開發(fā)課程，不斷提高職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性、可操作性。另一方面，五年制高職是面向初中畢業(yè)生招生的，通過共同開發(fā)課程，有助于五年制高職的專業(yè)課教師了解當前初中學生的學習現(xiàn)狀與知識儲備程度，同時也能動態(tài)了解現(xiàn)階段義務(wù)教育中相關(guān)課程的重點、難點，有助于進行高職課程與初中課程的合理銜接，使得專業(yè)課不會因為出現(xiàn)知識儲備的空缺而讓學生對學習產(chǎn)生畏難情緒。
3.3教學場地的可行性分析
《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中對于職業(yè)啟蒙教育有《找個崗位去體驗》、《職業(yè)調(diào)查與體驗》、《走進社會實踐基地》等項目，但目前相當多的崗位因為安全、保密、距離等多方面的因素，并不適合學生進行參觀體驗，例如醫(yī)院的手術(shù)室、制藥企業(yè)的生產(chǎn)車間等，影響了職業(yè)啟蒙教育的開展效果。而五年制高職的實訓基地（中心）、展示體驗中心等可以彌補這方面的不足，甚至效果更優(yōu)。五年制高職的實驗實訓室本就是為教學、實操所設(shè)，更適合義務(wù)教育階段的學生來此進行一些簡單、安全性高的職業(yè)體驗，同時仿真設(shè)備、軟件等也更適合示教，使學生們對相關(guān)的職業(yè)和崗位產(chǎn)生直觀、清晰的體驗。通過全國職業(yè)教育周等活動，向社會開放校園，邀請小學、初中學生及其家長進校園，不僅有利于提高五年制高職的知名度，同時也能讓中小學學生和家長對于當代職業(yè)教育的發(fā)展程度有更加清晰、直觀的認識，使學生和家長在升學填報志愿時更加理性、全面的進行分析和衡量。
4利用綜合實踐課程開展職業(yè)啟蒙教育的探索