時(shí)間：2023-10-09 16:14:33
導(dǎo)語：在小學(xué)語文書法教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中將法制教育與主題內(nèi)容自然融合，有助于調(diào)動(dòng)少年兒童學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，使本來抽象、乏味的法律條文形象化、生活化、實(shí)用化，豐富了課堂內(nèi)容，易于學(xué)生接受理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面.這樣既沒有把數(shù)學(xué)課上成法制課，又不漠視教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的法制教育因素，實(shí)現(xiàn)法制教育與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，上好了法制教育滲透課.
二、將法制教育與數(shù)學(xué)游戲有機(jī)結(jié)合，上好法制教育滲透課
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把法制教育與數(shù)學(xué)游戲教學(xué)相結(jié)合.通過數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的開展，實(shí)時(shí)、合理、有效地進(jìn)行法制教育滲透，將有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生法制意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，使教學(xué)達(dá)到法制與文化知識(shí)教學(xué)雙豐收.例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，一些學(xué)生在摸球游戲這一環(huán)節(jié)中不遵守游戲規(guī)則，影響課堂教學(xué)效果.針對(duì)這一現(xiàn)象，我在講清游戲規(guī)則的同時(shí)，利用這一時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生知道：大家在游戲中不遵守規(guī)則，游戲就會(huì)失去輔助學(xué)習(xí)的意義.這就好比我們?cè)谏鐣?huì)生活中不遵守法律、法規(guī)，我們的國家就不能安定.所以，同學(xué)們要從小養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的好習(xí)慣，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展.這樣，既將抽象、相對(duì)乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的法制意識(shí)，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí).同時(shí)對(duì)學(xué)生心理、行為等形成潛移默化的影響，提高了他們的綜合素質(zhì).可見，在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師如能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)滲透法制教育，將使課堂達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果.
三、將法制教育與數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)相結(jié)合，上好法制教育滲透課
作為數(shù)學(xué)教師，要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，在練習(xí)題中做到結(jié)合時(shí)事、結(jié)合法制知識(shí)，把有關(guān)法制方面的資料編入題目中，讓學(xué)生在練習(xí)過程中接受法制教育.如在教學(xué)《比例的意義》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題：“小明說，他我制作了一面國旗，長(zhǎng)5分米，寬4分米，這種說法對(duì)嗎？為什么？”通過學(xué)生小組討論，結(jié)合課中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和《中華人民共和國國旗法》部分內(nèi)容，我作了如下的說明：國旗是祖國的象征，我們每一個(gè)人都要尊重和愛護(hù)它，不能隨便制作國旗.同時(shí)出示《中國人民第一屆全體會(huì)議主席團(tuán)公布的國旗制法說明》，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到國旗制作的嚴(yán)格與嚴(yán)肅，實(shí)現(xiàn)了法制知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，完成了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐與法制的同步提高.又如，在《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》后，我以教師工資征收個(gè)人所得稅為內(nèi)容，設(shè)計(jì)了有關(guān)稅率的計(jì)算習(xí)題，從而引出《中華人民共和國稅法》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行稅法的教育，明確繳納個(gè)人所得稅是每個(gè)中國公民的義務(wù).這樣將百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用與法制教育緊密結(jié)合，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生對(duì)稅法的認(rèn)識(shí).走進(jìn)數(shù)學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，它就是一本“法制教育”，只要善于挖掘，它總會(huì)給你無窮無盡的法制知識(shí)，為你教學(xué)的有效、順利開展提供無限的資源.因此，在習(xí)題教學(xué)中恰當(dāng)、合理滲透法制教育，將給教學(xué)增添新的色彩，帶來事半功倍的效果.
四、將法制教育與數(shù)學(xué)生活情境相結(jié)合，上好法制教育滲透課
法制源于生活，寓于生活，用于生活.我們可引導(dǎo)學(xué)生觀察了解身邊的事，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，將法制教育與數(shù)學(xué)生活情境相結(jié)合，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育.例如教學(xué)四年級(jí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，我引用生活實(shí)例：某少年上網(wǎng)成癮，每天沉浸在虛幻世界中，思想墮落，學(xué)業(yè)荒廢，最可恥的是竟要挾自己的父母，向家庭索取上網(wǎng)費(fèi).父母含辛茹苦，得來的卻是這樣的后果.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣能撫平淚水漣漣中的父母心理上的創(chuàng)傷.學(xué)生通過討論，明白了沉迷于網(wǎng)絡(luò)的危害，認(rèn)識(shí)到上網(wǎng)的錯(cuò)誤，使班級(jí)中的“網(wǎng)客”接受了一次心靈的洗禮，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中間接地受到法制教育，了解了法律知識(shí)，避免了學(xué)生因自小無知走上犯罪的道路.在數(shù)學(xué)教材注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分挖掘生活中數(shù)學(xué)資源所蘊(yùn)含的法制常識(shí)，合理進(jìn)行法制知識(shí)的滲透，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中處處有法制，形成良好的“數(shù)學(xué)法制新課堂”.
五、結(jié)語
一、整體把握，理清思路
教師備課時(shí)，要先整體把握知識(shí)體系，精準(zhǔn)定位“書寫提示”的教學(xué)目標(biāo)，理清知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系。“一點(diǎn)成一字之規(guī)，一字乃終篇之準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)了第一筆、第一個(gè)字、第一行對(duì)書寫的重要性。要想找準(zhǔn)第一筆、第一個(gè)字、第一行字，就要考慮到“行款整齊，力求美觀”這一知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)。“行款整齊，力求美觀”在課標(biāo)中是第三學(xué)段對(duì)寫字的要求。這一要求在一年級(jí)是觀察田字格中的范字，注意筆畫在田字格中的位置，練字要先描紅,寫時(shí)再改進(jìn)，達(dá)到端正。二年級(jí)要注意字的間架結(jié)構(gòu)及九種具體類型字的寫法，雖然對(duì)美觀沒有做過多的要求，但已讓學(xué)生初步感受漢字的形體美了。三年級(jí)具體講了四種筆畫的寫法及兩種書寫規(guī)則，要求把筆畫寫得舒展，字形寫得優(yōu)美。四年級(jí)重點(diǎn)講五種行款知識(shí)，能書寫成段文字做到美觀。六年級(jí)強(qiáng)調(diào)寫“行款整齊，力求美觀”的四種章法，參照這四種章法，寫出自己的風(fēng)格。每一個(gè)“書寫提示”的教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的，它們是承前啟后逐步提升的。把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)扎實(shí)，學(xué)生的書寫能力才能在課堂上逐步提高。
二、上好書寫課，落實(shí)“讀、寫、評(píng)”
根據(jù)“書寫提示”在語文教學(xué)中所占的位置，我們安排教學(xué)流程時(shí)，要注意目標(biāo)的定位，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的讀帖能力、書寫能力、審美能力。如一位教師是這樣設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)語文園地四中“書寫提示”的課堂教學(xué)的。師：談到書法，每一幅作品都是講究章法的，也就是有一定的格式的。請(qǐng)觀察這幅書法作品，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生交流。師：除了書寫時(shí)注意格式，還應(yīng)注意什么？學(xué)生交流。師：要想整齊，就要詩句居中寫，上下左右文字對(duì)齊，字距、行距要適當(dāng)、勻稱，還要注意每個(gè)字的筆畫、結(jié)構(gòu)這些細(xì)節(jié)。請(qǐng)你再仔細(xì)觀察，有哪些字比較難寫？學(xué)生交流。師：選取你喜歡的一種格式，試著仿寫一下。學(xué)生練寫。同桌交換，互相提建議。師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)同桌給你的建議再寫一遍。老師巡視，選取典型的作品全班講評(píng)。師：我們來看這幅作品，你覺得這幅作品的優(yōu)點(diǎn)是什么？你有什么樣的建議？學(xué)生交流。師：再來看這一幅，說說你看到的作品的優(yōu)點(diǎn)和你的建議。學(xué)生交流。師：根據(jù)剛才大家的建議，拿出你最好的水平，把自己的作品再寫一遍，寫完之后來前面，把你的作品展示給大家。學(xué)生展示、欣賞。師：通過這節(jié)課，我們知道了要想書寫好一段文字，必須講究一定的章法，做到行款整齊、布局合理、大小均勻、文面整潔，還要注意每個(gè)字筆畫之間的穿插避讓。如果在平常的每一次作業(yè)中，都按這個(gè)要求去認(rèn)真書寫，那么你的字定會(huì)越寫越漂亮！教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀、寫、評(píng)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題。“察之者尚精，擬之者貴似”，不知不覺，學(xué)生的書寫能力就提高了。
三、習(xí)得技能，養(yǎng)成習(xí)慣，提升素養(yǎng)
一、大學(xué)語文課程具有豐富的文化性、審美性與情感性
1.文化性
對(duì)于藝術(shù)院校學(xué)生來說，深厚的文化底蘊(yùn)非常關(guān)鍵，無論是對(duì)音樂作品的理解，或是美術(shù)創(chuàng)作中的作品構(gòu)思，或是戲劇表演中對(duì)人物的理解與定位，或是戲劇劇目的改編和作品創(chuàng)作，都需要?jiǎng)?chuàng)作者和表演者不僅要具有精湛的專業(yè)技藝，而且要有較高的文化素養(yǎng)和審美感知能力。很難想象一個(gè)沒有讀過《紅樓夢(mèng)》原著的演員如何很好地演繹賈寶玉和林黛玉，也很難想象一個(gè)只了解一點(diǎn)項(xiàng)羽故事的演員如何表現(xiàn)霸王別姬的悲壯。大學(xué)語文課程正是引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，接受傳統(tǒng)文化的熏陶漸染，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大。培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，形成高尚的文化品位，具有強(qiáng)烈的文化自信心和責(zé)任感；能夠關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多元文化，理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，形成良好的文化心態(tài)；能對(duì)作品所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
2.審美性
文學(xué)和藝術(shù)殊途同歸，其本質(zhì)都是審美與情感教育。閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，可以感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。“取法乎上，得法乎中，取法乎中，得法乎下”，從事藝術(shù)的人，是進(jìn)行審美闡釋和審美創(chuàng)造工作的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，提高審美品位應(yīng)成為本課程的自覺追求。
3.情感性
無論哪種藝術(shù)形式，其落腳點(diǎn)和根本歸屬，應(yīng)當(dāng)是人類無限豐富的情感。情感的獲得有各種途徑，一是直接經(jīng)驗(yàn)，通過生活來體會(huì)人間的喜怒哀樂，二是間接經(jīng)驗(yàn)，由于直接經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，閱讀經(jīng)典作品可以幫助學(xué)生克服直接經(jīng)驗(yàn)的局限，增加其間接經(jīng)驗(yàn)，豐富其自身的情感體驗(yàn)和人生體驗(yàn)，從而了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界，提高藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)造能力。
二、關(guān)注學(xué)生文化背景，準(zhǔn)確判斷教學(xué)起點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方法
1.采用通感教學(xué)法，架起文學(xué)和藝術(shù)的橋梁
大學(xué)語文中的古典詩詞大多是寫景抒情之作，對(duì)作品的賞析不能僅僅停留在語言上，而要從語言過渡到形象。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們?cè)陬^腦中勾勒出一幅幅形象可感的畫面。例如，在講授馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙?秋思》時(shí)，教師可用這樣的問題引出：如果讓你將作品中的景物畫成一幅畫，你會(huì)采用什么畫法——學(xué)生會(huì)很快判斷是水墨畫，他們有敏銳的藝術(shù)直覺。但這時(shí)的回答還是感性的，不假思索的。教師追問：為什么是水墨畫？他們就會(huì)進(jìn)一步思考和探討二者之間的聯(lián)系：小令中的景物大多是線條和輪廓，而點(diǎn)染勾勒正是中國傳統(tǒng)水墨畫常用的筆法。這幅畫并非濃墨重彩，只是在淡淡的勾勒中透出哀傷和凝重的氣息。
在學(xué)生有了圖畫意識(shí)之后，進(jìn)而引導(dǎo)他們讓“靜的畫面～動(dòng)起來”。全曲28個(gè)字，幾乎全是名詞，一個(gè)名詞組成一個(gè)意象，意象和意象迭加在一起，形成一幅又一幅畫面，這些畫面猶如電影鏡頭一樣，不斷地、逐次地展現(xiàn)我們面前。可以讓學(xué)生接著想象：假如你是一個(gè)導(dǎo)演，把這首曲子改編為MV作品，你如何安排鏡頭的推移？他們會(huì)想象：一開始是近景“枯藤老樹昏鴉”，接著鏡頭向前推移為中景“小橋流水人家”，再向前推遠(yuǎn)景“古道西風(fēng)瘦馬”，畫面變得開闊遼遠(yuǎn)，最后“夕陽西下”成為整幅畫面的大背景，鏡頭定格，蒼涼的歌聲做為背景樂曲響起。從圖畫跳躍到電影，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)完成了從意象理解到意境體會(huì)的過渡。
這種教學(xué)方法筆者稱之為“通感教學(xué)法”，即從單純的視覺文字出發(fā)，同時(shí)調(diào)動(dòng)想象聯(lián)想和多種感覺器官對(duì)作品進(jìn)行賞析。這無疑是在藝術(shù)和文學(xué)之間架一座橋梁，讓學(xué)生在文學(xué)和藝術(shù)的領(lǐng)域中穿梭跳躍，充分發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)，用已有的知識(shí)能力體系解構(gòu)眼前的作品。
2.采用創(chuàng)設(shè)情境法，激感共鳴
大學(xué)語文講授的課文往往出自古今中外文學(xué)名家之手，通過典型的藝術(shù)形象，反映著人類的共同情感和普遍人性。創(chuàng)設(shè)情境即是營(yíng)造一個(gè)擬真實(shí)的環(huán)境，拉近學(xué)生和作品的距離，把學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”，激活學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)其情感共鳴。仍以《天凈沙?秋思》為例。初讀作品，學(xué)生很快就知道這首小令描寫了一幅凄涼蕭瑟的秋景，抒發(fā)了天涯游子的羈旅思鄉(xiāng)之愁。但“知道”“了解”不等于文學(xué)欣賞，不能很好地產(chǎn)生情感共鳴，情感體驗(yàn)也不能到位。在這種情況下，教師可以拋出這樣的問題：假設(shè)你是畫中的天涯游子，在旅途中看到這樣的景色，你內(nèi)心會(huì)涌起怎樣的感受？
引導(dǎo)學(xué)生用第一人稱“我”來表述，不是簡(jiǎn)單的詞語變化，而是一種角色的進(jìn)入。此時(shí)的學(xué)生不再是一個(gè)欣賞者，而成為了作品中的抒情主人公。
在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生可以體驗(yàn)到作者的情感中有離愁，有思鄉(xiāng)之情，有仕途坎坷、前途茫然的悲苦，還有文化失落的憂傷。事實(shí)上，蕭瑟秋景和天涯游子這種景、這種情已經(jīng)超越了個(gè)人和時(shí)代，是千載沉淀下來的民族共同的審美意象和文化情感。這樣的體驗(yàn)較前已深入了一個(gè)層次，已從審美鑒賞、情感共鳴轉(zhuǎn)向文化體驗(yàn)了。文化體驗(yàn)是教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)作用顯而易見，處理得當(dāng)可以起到很好的效果。
3.采用比較教學(xué)法，增加課堂容量
中華五千年光輝燦爛的文明，值得講解的作家與作品很多，但分配給大學(xué)語文的課時(shí)往往很有限，因此，如何增加課堂容量，最大限度地增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)就成為擺在教師面前的一個(gè)課題。筆者曾經(jīng)嘗試采用比較聯(lián)系的方法，“以點(diǎn)帶面”，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。例如：對(duì)《詩經(jīng)?蒹葭》的秋景描寫進(jìn)行賞析時(shí)聯(lián)系宋玉的“悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰”，曹丕《燕歌行》：“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”，《兩廂記?長(zhǎng)亭送別》《正宮端正好》：“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚”，柳永的《雨霖鈴》：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。通過這樣的聯(lián)系，學(xué)生了解到“悲秋”是中國文學(xué)的傳統(tǒng)，從而能站在一個(gè)較高的立足點(diǎn)上審視這一作品。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育;中小學(xué);教學(xué)困境;改善策略
信息技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異。智能化信息技術(shù)發(fā)展為人們的生活和工作提供了更多的便利，并且這種滲透人才不斷的加深。了解并掌握信息技術(shù)的相關(guān)技能目前已經(jīng)成為各大企業(yè)對(duì)人才的最基本需求。當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中仍存在一定的不足，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升形成了一定的制約。
一、分析中小學(xué)信息技術(shù)教育的不足
首先，從學(xué)校教學(xué)安排層面來看，中小學(xué)的信息技術(shù)教育目前尚未形成完善科學(xué)的教學(xué)體系，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。主要表現(xiàn)為：其一，相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度不足，沒有意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生將來發(fā)展、就業(yè)的重要性。在應(yīng)試教育下，很多中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程的安排比較少，甚至存在很多占課的現(xiàn)象，往往難以完成教學(xué)大綱的要求。另外，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的理解和掌握能力不匹配。目前大部分學(xué)生都掌握一定的信息技術(shù)，但是中小學(xué)信息技術(shù)課本中的內(nèi)容相對(duì)淺顯，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次，很多中小學(xué)為了完成和應(yīng)對(duì)教學(xué)檢查等工作，所開展的信息技術(shù)教學(xué)過于形式化。教師的教學(xué)大多圍繞理論，一堂課下來，學(xué)生真正操作的時(shí)間很少，而且限制較大，學(xué)生只能按照老師的要求進(jìn)行操作。而不同學(xué)生之間對(duì)信息技術(shù)的掌握程度參差不齊，教師往往要花費(fèi)角較多的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。此外，信息技術(shù)教學(xué)需要大量的信息技術(shù)設(shè)備，但是受制于學(xué)校的重視程度和經(jīng)濟(jì)條件，很多學(xué)校并沒有引進(jìn)足夠的教學(xué)設(shè)備。或者一些學(xué)校雖然引進(jìn)了較為先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，但是在教學(xué)安排上欠缺考慮，造成了教學(xué)設(shè)備的浪費(fèi)。從教師的層面來說。受到學(xué)校的影響，很多教師對(duì)信息技術(shù)這門課程并不重視，因此在教學(xué)上往往不夠認(rèn)真，嚴(yán)重限制了教學(xué)質(zhì)量。并且，很多中小學(xué)的信息技術(shù)教師在專業(yè)水平上存在嚴(yán)重的不足，一方面，中小學(xué)校為信息技術(shù)教師提供的薪資較低，難以激起教學(xué)熱情。甚至很多教師會(huì)主動(dòng)將課時(shí)讓給其他科目的老師，尤其在農(nóng)村中小學(xué)，這種現(xiàn)象十分常見，甚至有時(shí)一學(xué)期上的信息技術(shù)課程也寥寥無幾。另外，由于專業(yè)水平的不足，很多教師在展開信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)模式比較落后，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，信息技術(shù)教師一般并不嚴(yán)肅，導(dǎo)致在課堂中的威懾力不足，經(jīng)常要花費(fèi)大量時(shí)間維持課堂秩序，課堂教學(xué)效率低下。
二、未來階段中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展方向
首先，各中小學(xué)需要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，加深對(duì)該門課程的重視程度，建立完善的信息技術(shù)課程教學(xué)體系。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)信息技術(shù)能力為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好具有重要的意義。信息技術(shù)集合科學(xué)性和實(shí)踐性于一身，在教學(xué)中，教師需要融入趣味性的教學(xué)模式以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，引進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)備引進(jìn)時(shí)，需要避免盲目性，考慮學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的充分利用。另外，學(xué)校需要招聘專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)人才，構(gòu)建一直高水平的信息技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)也應(yīng)該注意加強(qiáng)教學(xué)理論、教學(xué)技巧培訓(xùn)等工作，信息技術(shù)發(fā)展才迅速，只有不斷的學(xué)習(xí)才能夠跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，為學(xué)生教授最新的知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不應(yīng)該僅僅局限于基礎(chǔ)信息知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多中小學(xué)一般都是教學(xué)生如何打字、做基礎(chǔ)性表格這些內(nèi)容，但實(shí)際上很多學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容都是十分熟悉、熟練的。因此，教師可以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)生運(yùn)用一些軟件，比如如何利用word做圖標(biāo)，如何利用ppt制作動(dòng)畫等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。除了在課堂上進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)之外，教師需要適當(dāng)安排課外知識(shí)拓展，為學(xué)生布置一定的作業(yè)比如信息技術(shù)的發(fā)展歷程資料收集，組成團(tuán)隊(duì)共同制作圖片、圖表等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解能力和運(yùn)用能力。在教學(xué)的過程中需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，增加課堂的趣味性。信息技術(shù)的教學(xué)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此，教師需要合理安排信息技術(shù)理論課程和實(shí)踐課程的比重，適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化教學(xué)步驟，充分尊重學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主分析與討論，提高學(xué)生的課堂參與度。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論的過程中，教師需要加強(qiáng)觀察，充分了解不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，從而形成計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂“教學(xué)-討論-實(shí)踐-自主創(chuàng)造”的全新教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生的想法和個(gè)性得到了充分的尊重，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。
三、結(jié)語
綜上所述，信息技術(shù)課程對(duì)于中小學(xué)生的全面發(fā)展十分重要，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育存在著程度不一的不足，需要相關(guān)教育人員共同努力，改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，使中小學(xué)生能夠真正掌握信息技術(shù)并運(yùn)用到實(shí)踐中。
作者:石祖輝 單位:貴州省長(zhǎng)順縣第三小學(xué)
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【摘 要】新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)階段應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為重點(diǎn)，提升學(xué)生在語言方面的理解能力。快樂教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提升教學(xué)水平。文章針對(duì)快樂教學(xué)及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，為廣大教育工作者提供參考。
【關(guān)鍵詞】快樂教學(xué)法 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用
快樂教學(xué)法旨在為學(xué)生創(chuàng)建活潑、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，語文教學(xué)也不例外。為了順應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)快樂教學(xué)方法進(jìn)行推廣。快樂教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)方法，但其核心思想?yún)s由來已久。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是對(duì)快樂教學(xué)方法的一種間接表述。
一、快樂教學(xué)法的概念及其意義
（一）快樂教學(xué)法的概念
快樂教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，其更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒變化。快樂教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中通過使用游戲、娛樂、表演及繪畫的方式，為學(xué)生打造一個(gè)相對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w設(shè)備，使學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，將學(xué)生的注意力集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，進(jìn)行自主思考，鍛煉思維能力，從而實(shí)現(xiàn)提高語文教學(xué)效率的目的。快樂教學(xué)法并不是一套墨守成規(guī)的教學(xué)方法，其主要是在快樂教學(xué)的理念下進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式，其目的和其他教學(xué)方法一樣，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在一定程度上達(dá)到新課標(biāo)的要求，在快樂教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)。
（二）快樂教學(xué)法的應(yīng)用意義
語文是小學(xué)階段中極為重要的科目，需要投入更多的關(guān)注。針對(duì)快樂教學(xué)法在小學(xué)階段教育中的應(yīng)用意義，教師首先需要對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)目的及主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。很多人認(rèn)為，小學(xué)語文的教學(xué)目的與任務(wù)為教會(huì)小學(xué)生讀寫，并且對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束和教育，使小學(xué)生學(xué)會(huì)講文明，懂禮貌。而另外一些人則認(rèn)為小學(xué)語文的教學(xué)目的和任務(wù)是應(yīng)付考試，幫助學(xué)生提高語文成績(jī)。雖然這兩種不同的想法本身沒有錯(cuò)誤，但是從目前教育改革、發(fā)展理念角度來看，其無疑是片面的。新課標(biāo)為語文教學(xué)提出了更為全面且高要求的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要在完成讀寫教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合能力，如文學(xué)鑒賞、問題分析、閱讀理解及寫作能力，還包括提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及道德思想素質(zhì)。也正因如此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。
快樂教學(xué)方法具有很強(qiáng)的靈活性，能夠有效地消除學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的乏味感與排斥感，使學(xué)生積極地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，并促進(jìn)對(duì)自身的反思，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。另外，快樂教學(xué)方法還可以形成良好的師生關(guān)系，有利于營(yíng)造一種良好、快樂的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)觀念、集體觀念。教師在快樂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的有效滲透，最終能夠達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
二、快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
快樂教學(xué)法可以有效提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用快方萄Хǎ一方面可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再費(fèi)力。教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾胗螒颉⒗L畫等元素，不斷滿足學(xué)生愛玩的天性，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，使其創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)。快樂教學(xué)法也可以調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。和諧、共進(jìn)的師生關(guān)系是確保教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的前提，可以讓學(xué)生積極地跟著教師學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。
（二）創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師未能堅(jiān)持以學(xué)生為中心，只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞句的知識(shí)性記憶，卻忽視了對(duì)課本重點(diǎn)知識(shí)的講解，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上發(fā)生偏移，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。在新課改的大背景下，小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)之上，充分挖掘小學(xué)生的思維潛力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
以往的枯燥死板的課堂教學(xué)模式，極易引起學(xué)生溜號(hào)的情況，教學(xué)效率過低，同時(shí)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不符合新課改的要求。學(xué)生在死板的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，無法有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)；但是，如果學(xué)生在熱鬧、有趣、盡情交流的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，則會(huì)增加快樂的感受，同時(shí)對(duì)知識(shí)的吸收與記憶會(huì)非常深刻，從而會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要在引入快樂教學(xué)法的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使快樂教學(xué)法產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
綜上所述，將快樂教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，是一種大膽的嘗試，進(jìn)一步體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的熱情，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。因此，快樂教學(xué)法無論是對(duì)學(xué)生而言還是對(duì)教師而言都是具有實(shí)際意義的，值得被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 思維能力 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)效率
在語文教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體電教手段，可以使語文教學(xué)內(nèi)容更具形象性和生動(dòng)性，增強(qiáng)感染力，給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；還可以拓展學(xué)生的空間概念，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力；并且能最大限度地增加教學(xué)容量，優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以有效突破，從而提高學(xué)習(xí)效率。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代信息技術(shù)充滿趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用信息技術(shù)的動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學(xué)生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，使其更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如：我在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，制作了一個(gè)Flas，讓學(xué)生們上講臺(tái)來續(xù)編故事：假如旁邊沒有小石子，烏鴉會(huì)怎么辦？要求按照Flas的情景，適當(dāng)穿插旁白。學(xué)生們像炸開了鍋一樣，既深入了解了課文內(nèi)容，以便下一課時(shí)的開展，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。多媒體課件的恰當(dāng)使用拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)文本有了更深一層的認(rèn)識(shí)，更好地理解了課文，知道在困難面前不能停止不前而應(yīng)該積極動(dòng)腦想辦法，直接升華了文章的表達(dá)思想。而當(dāng)老師結(jié)合這一情景又讓學(xué)生下來做烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)的放在瓶子里的實(shí)驗(yàn)時(shí)，孩子的興趣就更高了，積極性一下子調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生自己通過對(duì)課件的體會(huì)、實(shí)驗(yàn)的觀察、課文的感悟，朗讀層次一下子就提升了一個(gè)臺(tái)階。
通過信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
二、培養(yǎng)思維能力
由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們往往是根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括，做出判斷。在他們的頭腦里，形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程仍離不開具體形象的支持。多媒體教學(xué)通過展示文字、圖片、圖像、聲音等，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)、色彩繽紛的語文教學(xué)情境中，能夠使靜止不動(dòng)的、無法看到的運(yùn)動(dòng)變化“活”起來，通過直觀的畫面，使學(xué)生觀察到整個(gè)變化過程，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力、解決問題的能力，拓展了學(xué)生的空間概念；仿真模擬，呈現(xiàn)過程，化抽象為形象，加深了學(xué)生對(duì)事物的理解，促進(jìn)了學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，使教學(xué)收到事半功倍的效果。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)往往依靠教師的板書、解釋和學(xué)生大腦的空間想象，再加上學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)空間想象能力尚不足的小學(xué)生，教師花了很大的力氣和時(shí)間，學(xué)生才模模糊糊地有了點(diǎn)知識(shí)的影子，教學(xué)過程枯燥乏味。多媒體的可視性，減少了老師板書的時(shí)間，教師可以借助動(dòng)畫的方式，將答案隨時(shí)展示出來。
不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，巧妙利用多媒體教學(xué)，都能最大限度地增加教學(xué)容量，優(yōu)化課堂教學(xué)。新授課時(shí)，借助多媒體，可以用不同字體或不同顏色強(qiáng)調(diào)字詞的音、形、義，還可以更加清晰地梳理課文結(jié)構(gòu)，解決傳統(tǒng)黑板容量小等難題；復(fù)習(xí)課中，多媒體的作用就更大了，如同時(shí)展示整個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，以及開展有針對(duì)性的練習(xí)和同步進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)等，真正做到了優(yōu)化課堂教學(xué)。
四、突破語文教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)。一堂課中的教學(xué)難點(diǎn)，往往與學(xué)生已有知識(shí)之間有一定的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑。究其原因，有時(shí)是知識(shí)過于抽象，有時(shí)是知識(shí)過于復(fù)雜，有時(shí)是知識(shí)過于陌生。要解決這一難點(diǎn)，教師單槍匹馬、一味講解，往往適得其反。這時(shí)，教師可以發(fā)揮電教媒體的作用，直觀、形象、準(zhǔn)確地展示知識(shí)，幫助學(xué)生排除思維障礙，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深刻理解，進(jìn)而突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)能力提高的教學(xué)目標(biāo)。
比如，我教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，講到角膜捐贈(zèng)一部分，由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在刻板的文字說明中很難理解和接受課文知識(shí)。我為了平緩教學(xué)的坡度，突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用了電教媒體，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：用幻燈片投影出醫(yī)生用鑷子夾著的透明薄膜，下面配上文字說明，教師邊講解邊展示圖片，并用大量的事例說明眼睛角膜的重要性。人們捐贈(zèng)角膜的意識(shí)淡薄，文中通過琳達(dá)的父親捐贈(zèng)母親角膜一事，作為女兒是那樣不理解。多年后父親去世，琳達(dá)遵從父親遺愿捐贈(zèng)角膜的事情，卻被女兒認(rèn)為是值得驕傲的一件事情，小小年紀(jì)的她居然有著如此不平凡的理念。和自己當(dāng)年相比，自愧不如。不幸的是，不久才華橫溢、善良的女兒遇難去世，毅然在生前就效仿外公的行為捐贈(zèng)角膜。全文的難點(diǎn)是琳達(dá)情感的變化過程，教師教學(xué)的時(shí)候正是抓住這個(gè)要點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象充分理解，最終明白文章的意義所在。
電教媒體把遠(yuǎn)的拉近了，把虛的變實(shí)了，把難的變易了，把復(fù)雜艱巨的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得簡(jiǎn)易且輕松愉快，從而幫助學(xué)生解除了抽象思維、邏輯思維及語言理解表達(dá)方面的困難，降低了難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
五、提高學(xué)習(xí)效率
一、書法教育課程開展方面
目前，能夠擔(dān)任書法教學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量極少，這是制約書法教育教學(xué)發(fā)展的首要問題。教師書法素養(yǎng)亟待提高，很多小學(xué)，尤其規(guī)模較小的和偏遠(yuǎn)的小學(xué)，更嚴(yán)重缺乏合格的書法教師。另一種現(xiàn)象是將書法課推給語文教師，語文教師覺得是一種額外負(fù)擔(dān)，不樂意接受。即便勉強(qiáng)接受，又因?yàn)樽陨磉B字也寫不好，當(dāng)然難以勝任。再加上領(lǐng)導(dǎo)抓的是應(yīng)試教育而輕視書法教育，使書法教育師資問題難以真正有效地解決。
當(dāng)前，教育管理方式還是以應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育未得到真正普及，使得書法教育和其他體育藝術(shù)等教育一樣，最終淪為一種形式，甚至最后連形式也不不復(fù)存在了。現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生有的書包達(dá)5公斤之重，學(xué)生寫字像雞叨食一樣慌亂不停，只顧趕作業(yè)，只怕到校進(jìn)班挨批，哪里顧得字跡好壞。教師只顧抓語文、數(shù)學(xué)、外語三門課，誰還管書法和體育。這是書法教育當(dāng)前遇到的另一個(gè)制度和管理上的障礙。
二、書法課堂教學(xué)方面
1.忽略興趣的促進(jìn)作用
書法確是一門修身養(yǎng)性的藝術(shù)，它需要練習(xí)者靜心專一，持之以恒。但在教學(xué)中，教師同樣要考慮小學(xué)生的心理特征：活潑、好動(dòng)。如何解決二者之間的矛盾？興趣就成了關(guān)鍵。只有在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生練習(xí)書法的動(dòng)力，才能靜下心來，真正領(lǐng)悟書法的藝術(shù)魅力，成為真正的書法愛好者。
如何引起學(xué)生的興趣呢？教師首先要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，如組織學(xué)生參觀書法展覽，讓學(xué)生直接獲得審美體驗(yàn)；介紹大學(xué)早已開設(shè)書法專科、本科班，學(xué)好書法照樣可獲得書法學(xué)士、碩士、博士學(xué)位，展示美好前景吸引學(xué)生；介紹著名書法家的事跡。
2.過早地讓學(xué)生搞所謂創(chuàng)作，不重視長(zhǎng)期的基礎(chǔ)練習(xí)，急于求成
現(xiàn)在的各類比賽很多，有些教師不讓學(xué)生潛心苦練，而是投機(jī)取巧，搞所謂創(chuàng)作。如一位教師在講解了五個(gè)字的偏旁與結(jié)構(gòu)之后，讓學(xué)生寫兩遍。接著，就請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)作一首古詩，學(xué)生就會(huì)埋頭苦寫。書法基本功非一日之功，它需要投入大量的時(shí)間和精力，沒有十年、二十年的刻苦練習(xí)是不可能寫好的。在書法面前任何人是撒不了謊的，因此必須老老實(shí)實(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)琢磨，功力是磨出來的。“滴水穿石，非一日之功”，要寫好字，必須持之以恒，專心致志，鍥而不舍，萬萬不能半途而廢。
為了展現(xiàn)學(xué)生多方面的才藝，現(xiàn)今各學(xué)校常常舉辦各種書法大賽，也就激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的需要。但是，小學(xué)生正處于書法的啟蒙階段。臨摹是學(xué)習(xí)書法的第一步，是習(xí)字過程的必經(jīng)階段。當(dāng)然，從學(xué)習(xí)的目的來說，是不能以此為止境的。古人優(yōu)秀的書法作品，是積累了很多年和無數(shù)人的寫字經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)造出來的。所謂創(chuàng)造，只能是由學(xué)習(xí)中間達(dá)到熟能生巧、融會(huì)貫通，然后才能自出新意，變化筆法，創(chuàng)造出自己的獨(dú)特風(fēng)格。
一、以課本為依托全面開發(fā)學(xué)生身邊的可利用資源
由于口語交際能力目前是作為考查科目出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此習(xí)慣以成績(jī)定乾坤的教師還沒有掌握好該怎樣利用課本的教育資源來開展學(xué)生的口語交際課程教學(xué)。口語交際能力說白了就是小學(xué)生的說話和表達(dá)能力，因此，在初期我們可以以課本為依托，引導(dǎo)學(xué)生多多參與話題的討論和交流。例如，我們可以將課本資源以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生像講故事一樣看圖說話。此外還可以提供學(xué)生身邊的生活實(shí)例供學(xué)生自由發(fā)言，以“過年”為例，請(qǐng)大家踴躍發(fā)言，說一下我們當(dāng)?shù)剡^年都有哪些習(xí)俗，家人們都會(huì)進(jìn)行哪些慶祝活動(dòng)，家里來了親朋好友我們應(yīng)該如何招待，過年去往親朋好友家里應(yīng)該如何問候，這些問題學(xué)生平常在父母身邊耳濡目染可以學(xué)到很多，自然表達(dá)起來也有話可說。
二、多樣化提供學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，將口語交際與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練的過程中教師要巧妙整合各類教學(xué)資源，讓課程展開的過程自然而充滿活力。例如，六一兒童節(jié)前后，教師可以組織學(xué)生圍繞六一進(jìn)行主題演講活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師進(jìn)行甄選之后再選擇優(yōu)秀的題材報(bào)到學(xué)校。期末考試之前學(xué)生都會(huì)有段時(shí)間較為松懈對(duì)放假充滿期待，這時(shí)候教師可以以放假為主題讓學(xué)生說一下自己的假期構(gòu)想，在這一過程中一方面可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面又能讓學(xué)生對(duì)自己的假期進(jìn)行合理的規(guī)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的管理意識(shí)。在口語交際課程的開展過程中雖然沒有考試標(biāo)準(zhǔn)，但是我們依然可以引入競(jìng)爭(zhēng)模式，讓學(xué)生試著比一比、說一說，集思廣益，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的熱情和表現(xiàn)的欲望，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。
三、結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練
俗話說：一方水土養(yǎng)一方人。在我們生活的周邊環(huán)境中就有很多的資源可以為我們的教學(xué)提供素材。沙坡頭區(qū)歷史悠久，3萬多年前就有人類在這里繁衍生息，是“絲綢之路”邊陲要塞，有國家5A級(jí)旅游景區(qū)沙坡頭、寺口子旅游區(qū)、一碗泉舊石器遺址、古代巖畫、中衛(wèi)高廟、雙龍山石窟、海原“環(huán)球大震”遺址等多處古跡名勝。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生開展“誰不說我家鄉(xiāng)美”為主題的素材征集活動(dòng)，學(xué)生可以用文字的形式?錄我們當(dāng)?shù)亓鱾髑甑墓适拢部梢杂脠D片的形式輔以簡(jiǎn)單的講解，向我們展示大自然鬼斧神工的魅力巨作，還可以采用小品、相聲等靈活多樣的表現(xiàn)形式來展示當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情。大?Z文的課堂展開方式是多樣的，生活為我們提供了多種素材，課堂則只需為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，觀賞過程中學(xué)生鮮活的思路就是流淌的智慧。
四、結(jié)合電視節(jié)目展開口語交際教學(xué)創(chuàng)新
隨著中國綜合國力的不斷提升，漢語在國際的影響力也逐漸擴(kuò)大，現(xiàn)在電視里面推出的很多語言類節(jié)目本身都具有典型的意義，我們可以在教學(xué)過程中加以借鑒和模仿。以《中國詩詞大會(huì)》為例，欄目精心選取了很多我們耳熟能詳?shù)脑娫~從多個(gè)角度對(duì)選手進(jìn)行詩句、用詞、意義等方面的考查，形式靈活多樣且極具挑戰(zhàn)性。在小學(xué)語文的課堂上我們也可以借鑒一二，首先我們可以對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行一些考查，設(shè)置一些難度適中的題目，讓學(xué)生試著從字音、字義、組詞、特殊場(chǎng)合的應(yīng)用等方面進(jìn)行技能實(shí)踐，將學(xué)生口語交際的課堂與語文學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合。
五、構(gòu)建小學(xué)語文口語交際課程的教學(xué)模式
（1）多樣化情境課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)，刺激口語交際課堂。要擺脫蒼白枯燥的語文教學(xué)課堂模式，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿情境中的角色，提高語文教學(xué)的娛樂性、趣味性。例如《把我的心臟帶回祖國》一文，我們可以讓學(xué)生暢所欲言，說出什么是愛國情懷，怎么做是熱愛自己的國家？讓學(xué)生自主大膽設(shè)想。這樣的情境式教學(xué)模式，可以提高語文課堂的娛樂性，同時(shí)孩子們可以大膽想象，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而語文學(xué)習(xí)效果也就如魚得水。學(xué)生在小學(xué)階段，心智都在快速發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境鍛煉學(xué)生應(yīng)變思考能力就十分重要。老師和學(xué)生的親切交流對(duì)于學(xué)生們的素質(zhì)培養(yǎng)也起到中流砥柱的作用。
一、有效提問的原則
有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。
二、有效提問的方法
學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā),“知識(shí)即是力量,方法即是智慧”。美國哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說:孩子的表現(xiàn)不如父母的意,老師覺得孩子教不會(huì),其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能,只要用對(duì)方法,即使最頑劣的孩子,也是可以教好的。
要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情,有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長(zhǎng)期研究,提出如下一些行之有效的方法。
善問“十字訣”的辦法,這“十字訣”是:假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。
假:就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)。
例:即是多舉例。
比:比較知識(shí)和知識(shí)間的異同。
替:讓學(xué)生多想有什么是可以替代的。
除:用這樣的公式啟發(fā):“除了……還有什么?”
可:可能會(huì)怎么樣。
想:讓學(xué)生想各種各樣的情況。
組:把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何。
六:就是“六何”檢討策略,即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。
類:是多和學(xué)生類推各種可能。
三、有效提問并學(xué)會(huì)傾聽
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí),教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī),反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾,滿堂問與滿堂灌相比,雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中,但本質(zhì)上是一致的,都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人,沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果教師用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走,用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn),那么學(xué)生就沒有了自己,沒有了自己的方向。這種“滿堂問、串講串問”的教學(xué),淹沒了教學(xué)重點(diǎn),擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維。“滿堂問”帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)生,沒有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆]有傾聽。很少人會(huì)想到:真正有效的提問,原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話,好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后,給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間,為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是,要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。
四、有效激勵(lì)
有效教師不只是教知識(shí),而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師,而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人,取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì):熱情;期望;可信任感。有效教師是一個(gè)熱情的教師,一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師,一個(gè)值得信任的教師。
(一)熱情。
兩層含義:一是對(duì)學(xué)生熱心。主要通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是對(duì)自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的,值得去孜孜不倦地追求,并在教學(xué)過程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生。
(二)期望。
學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值。學(xué)生會(huì)將教師的期望內(nèi)化為對(duì)自己的期望,進(jìn)而影響自我評(píng)價(jià)和努力程度。教師的期望可能幫助學(xué)生成功,但這只是一種可能,只抱有期望,沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有教師把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來,才能使期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠成功,有成功體驗(yàn)。教師要使期望促進(jìn)學(xué)生成功,除了語言,更需要用教學(xué)行為來表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望。
(三)可信任感。
有效教師總是那些學(xué)生感到值得信賴的教師。可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境,使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實(shí)的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素:一是教師的學(xué)識(shí);二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。
五、做一名有效教師
(一)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。
人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn),使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的,教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色;學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”,學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。
(二)提問方式轉(zhuǎn)變。
教師“滿堂灌”不對(duì),“滿堂問”也不好。提問不等于啟發(fā)教育。不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70―80個(gè)問題,這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行深入思考?對(duì)于學(xué)生提出的問題教師也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究,而不能一味按學(xué)生的提問組織教學(xué)。