時(shí)間：2023-10-10 10:43:14
導(dǎo)語(yǔ)：在少兒英語(yǔ)現(xiàn)代教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、兒童英語(yǔ)教學(xué)的基本情況
1.兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑
很多地方的兒童英語(yǔ)教育基本上同成人英語(yǔ)教育的發(fā)展趨于同步,到了本世紀(jì),英語(yǔ)教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,各類的英語(yǔ)培訓(xùn)點(diǎn),如:幼兒英語(yǔ)班、兒童英語(yǔ)興趣班、少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班、兒童英語(yǔ)培訓(xùn)基地或?qū)W校、英語(yǔ)家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所很多,這無(wú)疑極大地促進(jìn)了兒童英語(yǔ)教育的發(fā)展。
2.教師資格
在小學(xué),每個(gè)學(xué)校都有兩名以上的英語(yǔ)教師,任課教師多半接受過(guò)正規(guī)英語(yǔ)專業(yè)教育或正在接受培訓(xùn),但也有極少一部分是其它學(xué)科老師兼任,目前還沒(méi)有一所小學(xué)聘請(qǐng)外籍教師。社會(huì)力量辦學(xué)的教師有專職教師擔(dān)任的,有聘請(qǐng)大、中專院校英語(yǔ)教師擔(dān)任的,有聘請(qǐng)初、高中的英語(yǔ)教師擔(dān)任的,甚至還有用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任的。有些培訓(xùn)點(diǎn)則聘有外籍教師,但為數(shù)不多。
3.課程安排
在小學(xué),從三年級(jí)到六年級(jí)整學(xué)年都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,每周兩課時(shí),每課時(shí)45分鐘,采用大班教學(xué),學(xué)生人數(shù)一般都在50人左右。社會(huì)力量辦學(xué)因校而異,有每周兩課時(shí)的,也有四課時(shí)的,班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少。
4.教材采用
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材已有一百多種,有中國(guó)人編的,有外國(guó)人編的,也有中國(guó)人和外國(guó)人合編的。小學(xué)統(tǒng)一采用全日制新課標(biāo)的教材“英語(yǔ)”。其它培訓(xùn)點(diǎn)所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語(yǔ)”、“黃波英語(yǔ)”、“突破英語(yǔ)”、“快樂(lè)英語(yǔ)”、“小星星英語(yǔ)”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“瘋狂英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過(guò)于“劍橋少兒英語(yǔ)”。
5.評(píng)估手段
由于現(xiàn)在都實(shí)行九年義務(wù)教育,小學(xué)生畢業(yè)時(shí)都可以按地段升入初中,所以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)估沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因而,評(píng)估手段也因?qū)W校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫(xiě)單詞、翻譯句子)和面試(讀書(shū)、對(duì)話、回答問(wèn)題)。其它評(píng)估方式還有真實(shí)活動(dòng)、學(xué)生表演或展示和學(xué)生自測(cè)等。
二、幾點(diǎn)思考
1.校方重視不夠
有些校方認(rèn)為,英語(yǔ)課程不如其它學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué))重要,課時(shí)安排不足。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)每周開(kāi)設(shè)四課時(shí),但實(shí)際上只開(kāi)兩課時(shí),有時(shí)就連兩課時(shí)也不能保證。在我國(guó)單一的語(yǔ)言環(huán)境里,絕大多數(shù)兒童一旦離開(kāi)英語(yǔ)課堂便與英語(yǔ)完全失去聯(lián)系。所以,課時(shí)安排存在嚴(yán)重不足,這顯然無(wú)法為學(xué)生提供英語(yǔ)習(xí)得所需的足夠的語(yǔ)言輸入。還有,有些人認(rèn)為,小學(xué)英語(yǔ)老師很容易當(dāng),英語(yǔ)也很容易教,會(huì)讀幾句英語(yǔ)就可以教了,所以會(huì)出現(xiàn)其它學(xué)科老師兼任英語(yǔ)老師的現(xiàn)象。對(duì)英語(yǔ)教育重視不夠也表現(xiàn)在資金投入不足:教學(xué)環(huán)境不理想,教學(xué)空間過(guò)于擁擠,班級(jí)大,人數(shù)多,缺少必要的教學(xué)設(shè)備。即使有些小學(xué)有多媒體教室(數(shù)量不多),也不是用來(lái)上英語(yǔ)課的。如果用多媒體教室來(lái)上課,多半是公開(kāi)課或者是示范課。所有這些都嚴(yán)重影響了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),嚴(yán)重束縛了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
2.家長(zhǎng)急于求成
各類英語(yǔ)興趣班如此紅火,除了有些家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育信心不足以外,跟有些家長(zhǎng)“急于求成”不無(wú)關(guān)系。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語(yǔ)。所以,許多孩子(包括學(xué)齡前兒童)除了在學(xué)校繁重的學(xué)習(xí)外,還要參加各類英語(yǔ)興趣班,家長(zhǎng)還在家里準(zhǔn)備了各種外語(yǔ)書(shū)籍、磁帶、光盤和復(fù)讀機(jī)等外語(yǔ)工具,不惜一切代價(jià)向他們灌輸外語(yǔ)方面的知識(shí),要求孩子去背那些他們根本無(wú)法理解的單詞、短語(yǔ)和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說(shuō)的重壓下,這不僅無(wú)助于他們的智力發(fā)展,反而扼殺了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,嚴(yán)重制約了兒童智力的發(fā)展。
3.教師教學(xué)目標(biāo)不明確
目前我國(guó)還沒(méi)有頒布統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱,因而,我們就無(wú)法按照教學(xué)目的和要求去培訓(xùn)老師、編寫(xiě)教材和組織教學(xué)。老師上課無(wú)綱可循,教學(xué)目的不明確。教師只知道小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是形勢(shì)所趨,卻不知道小學(xué)生應(yīng)該打下什么基礎(chǔ),獲得那些方面的知識(shí)和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進(jìn)行教學(xué)。
4.教學(xué)方法、手段單一
(1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,是兒童英語(yǔ)教育很重要的一個(gè)目的,所以有些老師陷入了這樣的一個(gè)誤區(qū):教兒童學(xué)英語(yǔ),就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因而,在課堂教學(xué)中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學(xué)形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動(dòng)活潑,轟轟烈烈,但兒童沒(méi)有真正學(xué)到英語(yǔ)。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到,興趣固然重要,但僅僅培養(yǎng)興趣是不夠的,我們的最終目的是教會(huì)他們說(shuō)英語(yǔ),讀英語(yǔ),寫(xiě)英語(yǔ),直到能用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
(2)將英語(yǔ)條文化
少年兒童的模仿能力很強(qiáng),但有意的記憶不如成人。許多教師對(duì)兒童的心理特點(diǎn)的理解過(guò)于膚淺,用教成人的方法來(lái)教兒童,把外語(yǔ)當(dāng)成純粹的知識(shí)來(lái)講授。比如在教oneapple,twoapples的時(shí)候,就把名詞變復(fù)數(shù)的幾大規(guī)則抄于黑板,供學(xué)生們背誦。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得少,過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和句型的背誦,使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則,英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞,教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味。
(3)忽視兒童個(gè)性
兒童的心理特點(diǎn)表明:兒童生性好動(dòng)活潑,愛(ài)表現(xiàn),好奇心強(qiáng),注意力集中短。如果老師忽視這些特點(diǎn),就會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽(tīng)話,要求他們?cè)谡n堂45分鐘內(nèi)自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀(jì)律”,稍有些動(dòng)作就當(dāng)眾批評(píng)。教師鼓勵(lì)少、表?yè)P(yáng)少,不少教師上課缺乏表情和激情,對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)無(wú)動(dòng)于衷,很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試。提問(wèn)不夠全面,領(lǐng)讀、帶讀、對(duì)話和表演相對(duì)集中在一些較積極、基礎(chǔ)較好的學(xué)生,致使有的學(xué)生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現(xiàn)象。
5.課程銜接脫軌
課程銜接也是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)就是要為學(xué)生升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的基礎(chǔ),很好地為初中英語(yǔ)服務(wù)。然而,由于種種原因,學(xué)過(guò)三、四年英語(yǔ)的學(xué)生在進(jìn)入初中以后,在英語(yǔ)方面并沒(méi)有顯示出多大的優(yōu)勢(shì),水平參差不齊,造成初中英語(yǔ)重復(fù)教學(xué),既浪費(fèi)時(shí)間,又浪費(fèi)資源。
三、幾點(diǎn)建議
1.加強(qiáng)政府對(duì)英語(yǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)和重視
政府有關(guān)部門要對(duì)英語(yǔ)給予足夠的重視,加大資金投入,引進(jìn)教學(xué)設(shè)備,把現(xiàn)代教育技術(shù)引入英語(yǔ)課堂;改善教學(xué)環(huán)境,吸納賢才;組織專家對(duì)兒童英語(yǔ)進(jìn)行理論研究,制定適合我市的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱;加強(qiáng)管理;努力改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀,加快英語(yǔ)教育發(fā)展的步伐。
2.全面提高英語(yǔ)教師素質(zhì)
有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是兒童學(xué)好英語(yǔ)、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。我們要加大培養(yǎng)英語(yǔ)教師的力度,使英語(yǔ)教師不僅在語(yǔ)言上過(guò)關(guān),而且有較高的理論修養(yǎng),深諳兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)。我們可以通過(guò)以下途徑和方法來(lái)提高英語(yǔ)教師的素質(zhì):第一,加強(qiáng)老師的崗位培訓(xùn)和分批對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),組織教師外出學(xué)習(xí),觀摩優(yōu)質(zhì)課,參加各類外語(yǔ)教師培訓(xùn)班,以開(kāi)闊視野,啟發(fā)思路,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。第二,組織教師學(xué)習(xí)教育理論,聽(tīng)專家講座,以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐;學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。第三,組織教師學(xué)習(xí)兒童心理學(xué),了解兒童的心理特點(diǎn),以便更好地掌握兒童的喜好,促進(jìn)建立融洽、和諧的師生關(guān)系。
3.更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法
(1)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是學(xué)好英語(yǔ)的老師。實(shí)踐證明,兒童喜歡這個(gè)老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學(xué)生對(duì)老師感興趣,用老師的個(gè)人魅力去打動(dòng)學(xué)生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)深遠(yuǎn)的影響。有時(shí)候,老師的一句話甚至?xí)淖兒⒆拥囊簧１頁(yè)P(yáng)好的學(xué)生,鼓勵(lì)較差的學(xué)生,關(guān)心“特差”的學(xué)生,想盡一切辦法和學(xué)生溝通,建立良好的、融洽的師生關(guān)系,這對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。其次,用新穎的、靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生。教學(xué)方法和教學(xué)媒體在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果,因而要有采用最佳教學(xué)方法和最新教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)策略。有些老師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)了不少的教學(xué)方法,如直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、多角度感知法、交際法,等等。無(wú)論我們采用哪一種教學(xué)方法,都要認(rèn)真研究,做到備課本、備學(xué)生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識(shí)武裝學(xué)生。老師有一身過(guò)硬的工夫,如你能說(shuō)一口流利的、純正的英語(yǔ),能懂各行各業(yè)的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學(xué)生會(huì)對(duì)你佩服得五體投地。所以,教學(xué)生愿學(xué),教學(xué)生會(huì)學(xué),教學(xué)生學(xué)到所學(xué)的內(nèi)容才是我們的目的。
(2)Input和Output相結(jié)合。語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的,這對(duì)于學(xué)母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)也許是正確的。而英語(yǔ)是母語(yǔ)以外的語(yǔ)言,沒(méi)有習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境,老師不教,學(xué)生怎么會(huì)呢。筆者認(rèn)為,一方面,學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下增加聽(tīng)的輸入。聽(tīng)可以分為仔細(xì)聽(tīng)和隨意聽(tīng)。老師可以要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師、聽(tīng)錄音、聽(tīng)同學(xué),聽(tīng)清語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),聽(tīng)懂詞意和句意,也可以隨意聽(tīng),聽(tīng)些英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事或英語(yǔ)廣播等。只有擴(kuò)大語(yǔ)言接觸的量,輸入大量的可供理解的語(yǔ)言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強(qiáng)有效的輸出。會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說(shuō)話、唱英語(yǔ)歌曲、猜謎語(yǔ)、學(xué)畫(huà)結(jié)合等,都可以加強(qiáng)有效的輸出。以聽(tīng)、說(shuō)為紐帶,統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎(chǔ),學(xué)技能,抓能力,做到輸入和輸出有機(jī)地相結(jié)合,使兒童能真正學(xué)到英語(yǔ)。
論文摘要:將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略引，\現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，以它們兩者的共同理論基礎(chǔ)—系統(tǒng)論為指導(dǎo)，目的是利用偏實(shí)踐性的營(yíng)銷戰(zhàn)略來(lái)改善偏理論性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使得現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。以背景和意義分析為基礎(chǔ)，探討了市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略引入教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟，分析了兩者在整合過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決思路。
1背景和意義
(1)市場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)待教育事業(yè)的態(tài)度正在逐漸轉(zhuǎn)變，部分教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始從事業(yè)性單位轉(zhuǎn)向營(yíng)利性單位。一旦涉及經(jīng)濟(jì)利益，人們很自然地會(huì)用經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待產(chǎn)業(yè)化的教育事業(yè)，而我們的部分教育工作者也順應(yīng)潮流，開(kāi)始熱衷于研究教育中的績(jī)效問(wèn)題。隨著人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育的投人產(chǎn)出比，大家熱切希望能夠通過(guò)某種模式對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而確保其收益作為教學(xué)核心要素的教學(xué)設(shè)計(jì)，以其系統(tǒng)論的理論為基礎(chǔ)，很好地滿足了人們的期望，從而引發(fā)了人們用經(jīng)濟(jì)的眼光來(lái)看待傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(2)教育觀念轉(zhuǎn)變。新環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)手段遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了與現(xiàn)代教學(xué)極大的不適。對(duì)于廣大的教育工作者而言，當(dāng)今的教育已經(jīng)沒(méi)有固定的理論模式可以照搬，只能不斷地在實(shí)踐中總結(jié)反思，在探索中前進(jìn)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們更多地將教育研究封存在理論高度，沒(méi)有很好地在實(shí)踐中應(yīng)用和完善，致使我們的教學(xué)設(shè)汁往往脫離市場(chǎng)、脫離實(shí)際，存在著一些無(wú)法擺脫的侄桔。長(zhǎng)此以往，教學(xué)設(shè)計(jì)就只能囿于局部小范圍的試驗(yàn)，難以獲得更深層次的突破和進(jìn)展。因此，我們一也需要換一個(gè)角度去看待教學(xué)設(shè)計(jì)，為其在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面注入新的理念。
(3)轉(zhuǎn)變的意義。相對(duì)于教育研究的理論傾向性，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的研究則更加明顯地傾向于實(shí)際問(wèn)題的處理。市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略之所以越來(lái)越受到企業(yè)的關(guān)注和青睞，不僅因?yàn)樗P(guān)系到企業(yè)全局，還因?yàn)槿藗冮_(kāi)始認(rèn)識(shí)到，占優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略比占優(yōu)勢(shì)的資源更為重要。營(yíng)銷戰(zhàn)略愈高明，取勝的機(jī)會(huì)愈多，而付出的成本卻愈少。
綜合以上闡述，我們很自然地會(huì)將與市場(chǎng)緊密結(jié)合的營(yíng)銷策略引人教學(xué)設(shè)計(jì)，為通常意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)灌輸這樣一種新的理念，以期加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、實(shí)用性，也更好地提高教育的效果、效率
2將市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略引入教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟
市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略和教學(xué)設(shè)計(jì)之間存在著一定的相似性，例如:兩者都將系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為指導(dǎo)思想，都是為了尋求最佳的問(wèn)題解決方案，都涵蓋過(guò)程概念等等。我們發(fā)現(xiàn)，在教育學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)設(shè)計(jì)和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的市場(chǎng)營(yíng)銷這兩個(gè)貌似獨(dú)立的個(gè)體之間，卻存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。正因?yàn)檫@種相似性，使我們?cè)噲D通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)來(lái)糾正當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)中的理論化傾向。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是理論與實(shí)踐的結(jié)合，而市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)隨時(shí)代孕育而生，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，將其引入教學(xué)設(shè)計(jì)一，給目前脫離實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)很多的鑒見(jiàn)。因此，我們相信這種個(gè)體間的碰撞終究會(huì)產(chǎn)生別樣的火花。
用營(yíng)銷理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)汁的全過(guò)程如下:
2.1制定計(jì)劃
開(kāi)展相應(yīng)的調(diào)查，明確自身的位置，屬于市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)者、市場(chǎng)挑戰(zhàn)者、市場(chǎng)追隨者還是市場(chǎng)補(bǔ)缺者，然后根據(jù)自身的情況，選擇相應(yīng)的策略。
在這一階段，我們需要明確特色或者個(gè)性。目前市場(chǎng)上的大部分教學(xué)設(shè)計(jì)成品都關(guān)注于教學(xué)目標(biāo)的完成，而忽視其獨(dú)特性或者是優(yōu)越性。基本的市場(chǎng)營(yíng)銷策略是:①低成本策略。通過(guò)降低成本，降低價(jià)格獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);②差別化策略。即針對(duì)特定的市場(chǎng)，建立產(chǎn)品、服務(wù)或營(yíng)銷特色獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);③聚焦策略。即將全部營(yíng)銷努力集中在某一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)市場(chǎng)，獲取局部競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)研究的目的是應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的話，那么每一位教學(xué)設(shè)計(jì)工作者將不可能忽視其成果的優(yōu)越性，而不是單純地完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)、于是，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)將更加具有個(gè)性。例如，我們要設(shè)計(jì)新的少兒英語(yǔ)教材，那么我們就必須突出其有別于口前最為流行的劍橋少兒英語(yǔ)教材的地方，可以綜合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)或者現(xiàn)代便捷的通信工具實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通等等教學(xué)設(shè)計(jì)者將會(huì)更加明確其工作任務(wù)，有利于后續(xù)步驟的完成。
2.2具體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
根據(jù)基本的系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，針對(duì)已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)的制定。
2.3教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試行和推廣
從市場(chǎng)營(yíng)銷策略的角度來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)的成果不再僅僅是紙上談兵，我們需要將其應(yīng)用到日常的教學(xué)中，這樣才能最大程度地發(fā)揮效用。那么，正如一項(xiàng)產(chǎn)品上市之前，營(yíng)銷人員一般會(huì)先去進(jìn)行產(chǎn)品的試用和推廣活動(dòng)一樣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)成果也需要進(jìn)行相應(yīng)的宣傳活動(dòng)，這樣才能為更多人所了解和接受。設(shè)置相應(yīng)的試驗(yàn)班，公布我們的試驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行可行性分析，最后大規(guī)模地推向教育市場(chǎng)。
2.4系統(tǒng)評(píng)價(jià)
我們?cè)趯?duì)已完成的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品進(jìn)行診斷時(shí)，可以嘗試從市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略的特點(diǎn)來(lái)衡量，因?yàn)橐粋€(gè)好的教學(xué)計(jì)劃，同樣需要具備這樣一些基本特性。 (1)全局性。充分考慮開(kāi)發(fā)者、購(gòu)買者、使用者的獲益情況。
(2)長(zhǎng)期性。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)通常是針對(duì)新的教學(xué)問(wèn)題，探索解決策略的未知結(jié)果，在時(shí)間滯后性必然存在的現(xiàn)實(shí)情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)者只有站得高，看得遠(yuǎn)，才能真正達(dá)到目的。
(3)未來(lái)性。顯而易見(jiàn)的是，企業(yè)今天制定的戰(zhàn)略正是為了明天更好地采取行動(dòng)措施。同樣地，教學(xué)設(shè)計(jì)也是為了解決明天的教學(xué)問(wèn)題或者是滿足未來(lái)的教學(xué)需求。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到立足目前的教學(xué)情況，具有前瞻性。
(4)系統(tǒng)性。就這點(diǎn)而言，從教學(xué)設(shè)計(jì)或者稱之為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義中就可以看出來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮各個(gè)要素的關(guān)系，以完成教學(xué)目標(biāo).
(5)適應(yīng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)必須與時(shí)俱進(jìn)，隨著教學(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也要進(jìn)行不斷的更新。特別是新課改以來(lái)，人們更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)必須與現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境相吻合。
(6)相對(duì)穩(wěn)定性。一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成，無(wú)論如何，都會(huì)有其生存周期。因此，產(chǎn)品的生命周期也可以作為評(píng)價(jià)其卓越性的一個(gè)方面。
2.5調(diào)整改進(jìn)，及時(shí)更新
市場(chǎng)環(huán)境在不斷變化，因此需要根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)完善，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要。
3引入過(guò)程中可能存在的問(wèn)題和解決策略
3.1用戶和教學(xué)設(shè)計(jì)者的關(guān)系問(wèn)題
將市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略引人教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)其設(shè)計(jì)過(guò)程和實(shí)施過(guò)程都提出了新的要求。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，自身素質(zhì)的提高也顯得愈發(fā)重要。教學(xué)設(shè)計(jì)的成果必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、先進(jìn)的技術(shù)支持、可靠的實(shí)踐證明。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，要從多個(gè)方面重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。始終把用戶的需求放在第一位，這樣才能夠降低設(shè)計(jì)者和使用者之間的矛盾，提高用戶的滿意度。如果市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略能夠得到用戶的認(rèn)可，也就得到了市場(chǎng)的認(rèn)可，在服務(wù)與交流的過(guò)程中，使顧客對(duì)信息服務(wù)工作產(chǎn)生較高的滿意度
3.2費(fèi)用問(wèn)題
價(jià)格是效益的決定因素，怎樣制定合理的教學(xué)產(chǎn)品和教學(xué)服務(wù)價(jià)格體系，是教學(xué)設(shè)計(jì)一單位經(jīng)營(yíng)策略的核心。不得不承認(rèn)，如今，營(yíng)利性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)單位面對(duì)的是整體經(jīng)濟(jì)水平不佳的消費(fèi)群體，如果收費(fèi)水平高于消費(fèi)者的普遍承受能力，一方面，該單位的教學(xué)設(shè)計(jì)資源將被空置、浪費(fèi);另一方面，用戶的消費(fèi)壓力也會(huì)增大所以，我們提倡，在現(xiàn)階段進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，針對(duì)部分消費(fèi)群，仍應(yīng)以無(wú)償服務(wù)或只收取工本費(fèi)為宜。
3.3教學(xué)設(shè)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題
作為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)人員，首先要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)，具備一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其次應(yīng)熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，并應(yīng)有較強(qiáng)的溝通和人際交往能力，否則，就可能無(wú)法適應(yīng)工作要求。這種不適將直接影響到服務(wù)質(zhì)量。眾所周知，幾乎所有的市場(chǎng)營(yíng)銷都要以優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品作為支撐，而教學(xué)設(shè)計(jì)者是否能生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，其素質(zhì)是決定性因素之一。
二、潛能早開(kāi)發(fā),有利于學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展
從實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)辦那一天起,我們就把眼睛緊緊地盯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生的素質(zhì)上。外語(yǔ)早起步和潛能早開(kāi)發(fā),歸根結(jié)底是人的素質(zhì)發(fā)展。但怎樣使外語(yǔ)早起步、潛能早開(kāi)發(fā),更科學(xué),也就是說(shuō)構(gòu)建一個(gè)什么樣教育體制、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式,才能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,這是我們實(shí)驗(yàn)的基本課題。
(一)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn),促進(jìn)了現(xiàn)代化教育整體改革。外語(yǔ)實(shí)驗(yàn),為構(gòu)建一個(gè)著眼于學(xué)生潛能的早開(kāi)發(fā),有利于素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代化教育模式,提供了一個(gè)有利條件。因此,從創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)班開(kāi)始,就63英語(yǔ)教學(xué)確定了“三高一加強(qiáng)”的主思想:高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高質(zhì)量,加強(qiáng)改革力度。在創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)班同時(shí),經(jīng)過(guò)充分論證,進(jìn)行了《小學(xué)英語(yǔ)早起步與現(xiàn)代化教育模式的實(shí)驗(yàn)與研究》科研課題立項(xiàng),并成為省科研項(xiàng)目。接著,以外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)為契機(jī),加大改革力度,不斷擴(kuò)大成果,進(jìn)行了公辦民助的體制改革,建立“幼小銜接,中小銜接”的學(xué)制改革,以及在校長(zhǎng)、教師和學(xué)生素質(zhì),教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化,課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化等諸方面進(jìn)行了全面系統(tǒng)的整體改革。我校的科研項(xiàng)目《教育面向現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育模式的研究與實(shí)驗(yàn)》列入省“九五”科研重點(diǎn)課題。同時(shí),《教育面向現(xiàn)代化與學(xué)生素質(zhì)研究》、《電化教育優(yōu)化課業(yè),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展》、《現(xiàn)代化課程結(jié)構(gòu)改革實(shí)驗(yàn)》等科研項(xiàng)目,都列入“九五”國(guó)家、省市重點(diǎn)課題,并批準(zhǔn)為國(guó)家和省科研實(shí)驗(yàn)校。1997和1998年又承擔(dān)了《面向21世紀(jì)中小學(xué)現(xiàn)代化教育模式實(shí)驗(yàn)與研究》、《運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施》國(guó)家兩項(xiàng)科研課題。改革成為以英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)為中心的現(xiàn)代化教育整體改革,開(kāi)辟了廣闊發(fā)展前景。這樣,以外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)為中心的辦學(xué)體制、學(xué)制、教育內(nèi)容和教育方法以及優(yōu)化校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育模式已初具規(guī)模,為全面實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了極為有利的條件。
(二)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn),促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 雙語(yǔ)；幼教；人才培養(yǎng)；
一、雙語(yǔ)幼教人才培養(yǎng)的目標(biāo)
當(dāng)前，幼兒雙語(yǔ)教學(xué)正在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行，但當(dāng)前我國(guó)的雙語(yǔ)幼教人才卻是極度地匱乏，現(xiàn)有的雙語(yǔ)幼教人才素質(zhì)也相對(duì)較低。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)幼教人才具有身份重要的作用。在培養(yǎng)合格雙語(yǔ)幼教人才的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下幾方面的目標(biāo)：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
針對(duì)當(dāng)前學(xué)前雙語(yǔ)教育的實(shí)際情況以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)，雙語(yǔ)幼教人才在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下目標(biāo)：德、智、體、美全面發(fā)展，既具有一定的英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力，又具備幼兒教育的專業(yè)技能，能夠勝任幼兒雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的新師資。
（二）素質(zhì)及能力要求
以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在雙語(yǔ)幼教人才的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面素質(zhì)的培養(yǎng)：
1、高尚的師德。教師工作具有較強(qiáng)的示范性，尤其是對(duì)于處于學(xué)前階段的幼兒，教師的一言一行會(huì)對(duì)其將來(lái)的人生帶來(lái)極大的影響，因此，雙語(yǔ)幼教應(yīng)當(dāng)做到為人師表，以高尚的使得為學(xué)生們樹(shù)立典范。
2、科學(xué)的幼兒雙語(yǔ)教育觀念。一名合格的雙語(yǔ)幼教應(yīng)當(dāng)明白幼兒雙語(yǔ)教育的目的和意義，一幼兒母語(yǔ)教育為基礎(chǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教育，同時(shí)通過(guò)科學(xué)、生動(dòng)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒初步了解和感受不同語(yǔ)言的魅力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、淵博的知識(shí)和技能。作為一名教師，理論知識(shí)和教學(xué)技能是其重要素養(yǎng)，一名合格的雙語(yǔ)幼教一方面，應(yīng)該掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和教育理論、掌握有扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功和對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，以及多元化的文化基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，雙語(yǔ)幼教還應(yīng)當(dāng)具備雙語(yǔ)的運(yùn)用能力、教學(xué)內(nèi)容的整合能力、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)組織能力以及科研和反思能力等多方面的技能。
二、雙語(yǔ)幼教人才的培養(yǎng)路徑
（一）職前培訓(xùn)
要對(duì)雙語(yǔ)幼教展開(kāi)之前培訓(xùn)首先要清楚當(dāng)前我國(guó)雙語(yǔ)幼教的主要來(lái)源，針對(duì)其不同的來(lái)源，在之前通過(guò)不同的培訓(xùn)方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前，我國(guó)的雙語(yǔ)幼教主要由雙語(yǔ)幼教專業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)以及幼教專業(yè)三種專業(yè)的畢業(yè)生組成，在這三種專業(yè)的畢業(yè)生正式成為一名雙語(yǔ)幼教之前應(yīng)當(dāng)針對(duì)其自身的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，具體如下：
1、英語(yǔ)幼教專業(yè)畢業(yè)生。
此類教師在入職前，包括其在校期間的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)從幾下幾方面對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)：第一，完善的課程設(shè)置。在校期間學(xué)習(xí)的課程設(shè)置是否合理對(duì)于該畢業(yè)生走上工作崗位后能否成為一名合格的雙語(yǔ)幼教具有十分重大的影響。因此，在對(duì)其培訓(xùn)過(guò)程中，除《幼兒教育學(xué)》、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》以及《幼兒園管理》等基本的幼兒教育理論課程外，還應(yīng)當(dāng)增設(shè)《幼兒園雙語(yǔ)教育》、《幼兒英語(yǔ)》應(yīng)專業(yè)課程，當(dāng)前，設(shè)置此類課程的前提是要編制相應(yīng)的《幼兒英語(yǔ)》、《幼兒園兒童英語(yǔ)歌曲》等專業(yè)的教材。這樣就會(huì)使得該畢業(yè)生在掌握基本幼兒教育理論的同時(shí)，也掌握扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和雙語(yǔ)教育理論，為其以后的工作打下基礎(chǔ)；第二，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。該專業(yè)的學(xué)生除理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織他們觀摩優(yōu)秀的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)課程，制定合理的觀摩計(jì)劃并將其制度化，由教師親自帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)去聽(tīng)課及討論，觀摩回校后應(yīng)積極對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析，將課堂所學(xué)理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合。此外，還可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立模擬幼兒雙語(yǔ)教學(xué)課堂，有條件的話也可以與當(dāng)?shù)仉p語(yǔ)幼兒園聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)園試講，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，切實(shí)提高自己的幼兒雙語(yǔ)教育能力。
2、英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。
此類教師主要為來(lái)自于各綜合性大學(xué)、師范大學(xué)以及專科院校的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，他們掌握有扎實(shí)的英語(yǔ)理論知識(shí)及具有良好的英語(yǔ)實(shí)踐技能，但在幼兒教育的相關(guān)理論和實(shí)踐方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，此類畢業(yè)生在正式成為一名雙語(yǔ)幼教之前，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，雙語(yǔ)幼兒園的管理者可以立足于本幼兒園的實(shí)際情況，幫助此類教師將強(qiáng)幼兒教育專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練。此外，幼兒園還可以根據(jù)該教師和幼兒園的實(shí)際，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式加強(qiáng)對(duì)該教師的業(yè)務(wù)訓(xùn)練。
3、幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生。
此類教師多來(lái)與師范類院校的幼兒教育專業(yè)，在幼兒教育理論和實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)頗豐，但其英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用能力卻極為匱乏。因此，此類畢業(yè)生在正式成為一名雙語(yǔ)幼教之前應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)少兒英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)口語(yǔ)結(jié)對(duì)訓(xùn)練等方式提升自己的英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用能力。
（二）雙語(yǔ)幼教資格證制度
以上三類教師在正式成為一名雙語(yǔ)幼教之前都應(yīng)當(dāng)通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的雙語(yǔ)幼教考試，因?yàn)橛變弘p語(yǔ)教育是幼兒步入社會(huì)的第一步，稍有不慎就會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，尤其是英語(yǔ)教育，如果教師的發(fā)音不準(zhǔn)確，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生終身的影響。因此，在正式成為一名雙語(yǔ)幼教之前，應(yīng)當(dāng)通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的考試、持證上崗，考試內(nèi)容應(yīng)該包括筆試和口試兩部分的內(nèi)容。此外，當(dāng)今社會(huì)日新月異，知識(shí)更新?lián)Q代快，因此，還應(yīng)當(dāng)制定該資格證書(shū)的有效期，督促教師定期更新自己的知識(shí)，始終保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。唯有如此，才能保障雙語(yǔ)幼教的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，不至于誤人子弟。此外，與之配套的，也應(yīng)當(dāng)對(duì)雙語(yǔ)幼兒園實(shí)行審批制度，制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，對(duì)不合格的幼兒園堅(jiān)決取締，保證其不會(huì)成為個(gè)別人群盈利的工具，保證教學(xué)質(zhì)量。
（三）在職培訓(xùn)
教師在經(jīng)歷了職前培訓(xùn)，并取得了專業(yè)的從業(yè)資格證書(shū)后，就可以進(jìn)入雙語(yǔ)幼兒園從事實(shí)際的教學(xué)工作了，但這并不意味著培訓(xùn)工作就可以結(jié)束，在職培訓(xùn)對(duì)雙語(yǔ)幼兒教師也是十分重要的，具體可以從以下幾方面做起：
1、在本園范圍內(nèi)，定期組織雙語(yǔ)幼教之間進(jìn)行課堂觀摩活動(dòng)，如組織雙語(yǔ)幼教的聽(tīng)課、評(píng)課制度。在此類活動(dòng)過(guò)程中，有利于彼此了解其他教師的教學(xué)方法，此外，在給其他教師評(píng)課的過(guò)程中，該幼教也會(huì)自覺(jué)地反思自身在教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，并進(jìn)行深刻的反省，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的業(yè)務(wù)技能，提升幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
2、組織不同幼兒園之間的聽(tīng)課、研討、進(jìn)修活動(dòng)，如組織教師到其他優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行聽(tīng)課，吸取他們先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。還可以聯(lián)系本地區(qū)的幼兒園，組織相關(guān)的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，是教師們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩喑砷L(zhǎng)。此外，也可以組織本校幼兒教師與其他幼兒園的教師相互進(jìn)修，擔(dān)任“訪問(wèn)學(xué)者”，有條件的，也可以將本園教師送往國(guó)外培訓(xùn)。
3、積極開(kāi)展園內(nèi)、地區(qū)等不同級(jí)別的幼兒雙語(yǔ)教育知識(shí)和技能培訓(xùn)活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)日新月異，雙語(yǔ)幼教必須定期更新自己的教學(xué)理念、理論知識(shí)和教學(xué)技能。因此，這就需要幼兒園以及該地區(qū)的相關(guān)部門定期組織學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教育理論、英語(yǔ)知識(shí)技能以及教學(xué)方法等各個(gè)層面，唯有如此，才能保持雙語(yǔ)幼教的知識(shí)和綜合素養(yǎng)，逐步提升雙語(yǔ)幼教的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為幼兒的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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本項(xiàng)目的總體目標(biāo)是要改變當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中“大投入沒(méi)有大產(chǎn)出、高投資沒(méi)有高效益”的不正常現(xiàn)象。在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，運(yùn)用創(chuàng)新的教育技術(shù)理論、模式與方法，通過(guò)面授、聽(tīng)課、評(píng)課、個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上討論、檢查評(píng)估以及組織校際、跨區(qū)和全國(guó)流與研討等多種方式，確保試驗(yàn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升。
項(xiàng)目試驗(yàn)在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面的目標(biāo)是：
（1）語(yǔ)文：通過(guò)兩年左右時(shí)間，使上完小學(xué)二年級(jí)的兒童“能讀會(huì)寫(xiě)”――能認(rèn)讀2 500以上常用漢字，能閱讀一般報(bào)刊和青少年通俗讀物，并能用電腦打?qū)懗?00字以上（或用手寫(xiě)出150字以上）結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章。對(duì)已完成某個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的兒童來(lái)說(shuō)，其識(shí)字量、閱讀能力和寫(xiě)作能力要達(dá)到當(dāng)?shù)匾活悓W(xué)校同年級(jí)學(xué)生的水平。
（2）英語(yǔ)：使學(xué)生在詞匯量、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力等方面得到顯著提高；學(xué)生在小學(xué)階段要掌握2 000左右英語(yǔ)單詞，初步掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。對(duì)已完成某個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的兒童來(lái)說(shuō)，其詞匯量、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力要達(dá)到當(dāng)?shù)匾活悓W(xué)校同年級(jí)學(xué)生的水平。
（3）中小學(xué)其他學(xué)科：要通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升，這種提升可以從達(dá)到新課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)的深度、解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高以及思維能力的發(fā)展三方面來(lái)衡量。
項(xiàng)目試驗(yàn)在學(xué)生綜合素質(zhì)方面的目標(biāo)是：
好：學(xué)科知識(shí)學(xué)得好，試驗(yàn)班學(xué)生的整體考試成績(jī)比同年級(jí)非試驗(yàn)班的學(xué)生要好，也好于同等級(jí)其他學(xué)校的非試驗(yàn)班。
快：接受能力強(qiáng)，思維敏捷，學(xué)生對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)學(xué)得快，可以提前達(dá)到學(xué)科教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，可以有更多的時(shí)間開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)靈活運(yùn)用。
多：試驗(yàn)班學(xué)生比非試驗(yàn)班學(xué)生知識(shí)面廣，接受的信息量大，參與課堂的機(jī)會(huì)多，參與測(cè)試的機(jī)會(huì)多，參與實(shí)踐解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)多，學(xué)生有良好的知識(shí)遷移能力。
強(qiáng)：培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、協(xié)作意識(shí)與能力、自我擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與能力、創(chuàng)新的意識(shí)與能力；信息技術(shù)能力強(qiáng)，綜合能力強(qiáng)，動(dòng)手與實(shí)踐能力強(qiáng)、顯性的能力和隱性的能力都強(qiáng)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活。
樂(lè)：在學(xué)科教學(xué)中滲透藝術(shù)教育，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)接受美的熏陶，體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)；試驗(yàn)班學(xué)生精神面貌與非試驗(yàn)班相比，課堂氛圍好，參與性強(qiáng)，學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。
迄今為止，跨越式試驗(yàn)項(xiàng)目已進(jìn)行了9年時(shí)間，先后經(jīng)歷理論方法初步建立、理論方法逐漸完善、試驗(yàn)探索日益深入、試驗(yàn)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展這4個(gè)發(fā)展階段，目前試驗(yàn)學(xué)校已有228所。
牛刀小試：語(yǔ)文跨越式教育試驗(yàn)
從2000年9月開(kāi)始，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所在深圳市南山試驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部一年級(jí)的2個(gè)班（80名小學(xué)生）中，進(jìn)行了語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)。這兩個(gè)試驗(yàn)班的學(xué)生，在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)（2001年1月）完成了746個(gè)生字的學(xué)習(xí)，到一年級(jí)的學(xué)年結(jié)束時(shí)，已達(dá)到近1 900 字的識(shí)字量，其閱讀能力迅速增強(qiáng)，其中絕大部分（85%以上）的學(xué)生均可順利閱讀一般的文字材料（包括青少年讀物、報(bào)刊文章，甚至《三國(guó)演義》的簡(jiǎn)化版）；學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師們的預(yù)料：學(xué)生的作文語(yǔ)句通順，能將日常生活中的所感所想記錄下來(lái)，真實(shí)感人，并且能較正確地使用比喻、排比、擬人等修辭手法。令人欣喜的是，試驗(yàn)班的某些優(yōu)秀學(xué)生在第二學(xué)期末已能完成近千字的日常習(xí)作，并具有較強(qiáng)的可讀性。
小荷初露：關(guān)照“雙語(yǔ)”教育的同步發(fā)展
在深圳南山試驗(yàn)學(xué)校所做的試驗(yàn)雖然取得了較大的成功，但是該校當(dāng)時(shí)所用的教材是本地自編的試驗(yàn)教材，這種教材的生字量多，教學(xué)難度較大，對(duì)教師要求很高，因此不少學(xué)校的教師對(duì)南山試驗(yàn)學(xué)校所取得的語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)成績(jī)盡管給予充分的肯定，但是對(duì)于這種試驗(yàn)是否具有普遍的推廣意義與價(jià)值則表示懷疑。于是，從2002年9月開(kāi)始，為了探索所用教材對(duì)試驗(yàn)效果的影響，課題組又在廣州市越秀區(qū)的東風(fēng)東路小學(xué)，用目前國(guó)內(nèi)最通用的語(yǔ)文教材（人教版教材），在擁有100多名學(xué)生的2個(gè)一年級(jí)試驗(yàn)班中做“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”。結(jié)果，同樣取得了優(yōu)異的成績(jī)，達(dá)到甚至超過(guò)了我們的預(yù)期目標(biāo)――據(jù)試驗(yàn)班語(yǔ)文教師反映，試驗(yàn)進(jìn)行到兩個(gè)學(xué)期時(shí)，班上學(xué)生的識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作水平已普遍達(dá)到她以前所教的四年級(jí)學(xué)生的水平，并涌現(xiàn)出一批較優(yōu)秀的作文。為展示這一成果，東風(fēng)東路小學(xué)在2003年8月（即試驗(yàn)剛滿1年的時(shí)候）將這2個(gè)一年級(jí)試驗(yàn)班的作文選匯編成書(shū)，以《小荷才露》為名正式出版。到2004年5月（即試驗(yàn)尚未滿2年的時(shí)候），東風(fēng)東路小學(xué)2個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文能力已普遍達(dá)到新課標(biāo)5-6年級(jí)段的水平――能閱讀各種讀物，包括古典名著，能寫(xiě)上千字的記敘文，其中有幾位學(xué)生還編寫(xiě)了上萬(wàn)字的科幻故事，更多的學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)辟了展示自己散文與詩(shī)歌作品的個(gè)人主頁(yè)。由于東風(fēng)東路小學(xué)的試驗(yàn)采用的是國(guó)內(nèi)最通用的人教版教材，有較大的普適性與說(shuō)服力，因而該校試驗(yàn)的成功在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育界引起很大反響：到東風(fēng)東路小學(xué)參觀、聽(tīng)課的人絡(luò)繹不絕（參觀者不僅有廣東省和廣州市內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)專家，還包括全國(guó)其他地區(qū)的許多校長(zhǎng)和教師）。南山試驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)所取得的成功令我們始料不及，同時(shí)也使我們開(kāi)始反思第二語(yǔ)言教學(xué)（在我國(guó)主要是指英語(yǔ)教學(xué)）的改革，并設(shè)法將跨越式發(fā)展的理論、思想引入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。最早的英語(yǔ)跨越式試驗(yàn)于2002年6月開(kāi)始在廣東省佛山市南海試驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)的2個(gè)班（約90人，學(xué)生平均年齡7周歲）中進(jìn)行。這兩個(gè)試驗(yàn)班使用的教材是劍橋少兒英語(yǔ)，任教的兩位英語(yǔ)試驗(yàn)教師都是剛從廣東省英語(yǔ)專科學(xué)校畢業(yè)才兩年的年輕教師，學(xué)生每周有2～3個(gè)課時(shí)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上英語(yǔ)課。兩位試驗(yàn)教師在語(yǔ)覺(jué)論的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展以言語(yǔ)交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)方法探索。在試驗(yàn)開(kāi)展7、8個(gè)月后（2003年初），南海試驗(yàn)小學(xué)曾用這2個(gè)試驗(yàn)班向整個(gè)南海區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)老師做公開(kāi)課，課上學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的出色表現(xiàn)使外校聽(tīng)課教師們大為驚訝，以為該校請(qǐng)了“外教”。到2004年3月，已是四年級(jí)的該試驗(yàn)班學(xué)生，無(wú)論是課堂上和教師對(duì)話的表現(xiàn)還是用英語(yǔ)介紹個(gè)人和學(xué)校情況的流利程度都讓來(lái)學(xué)校參觀的客人們大為贊賞。據(jù)任課教師反映，不論是學(xué)校的平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試成績(jī)還是口語(yǔ)能力，試驗(yàn)班的學(xué)生都要優(yōu)于非試驗(yàn)班。與此同時(shí)，兩個(gè)參加工作不久的年輕試驗(yàn)教師也已成為南海市的英語(yǔ)教學(xué)骨干，多次在全國(guó)性會(huì)議上介紹經(jīng)驗(yàn)。目前，南海試驗(yàn)小學(xué)不僅在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)了試驗(yàn)班，還在全校范圍內(nèi)推廣此項(xiàng)試驗(yàn)，試驗(yàn)教師的隊(duì)伍也從原來(lái)的2人擴(kuò)展到整個(gè)英語(yǔ)科組。
2002年9月，廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)也在一年級(jí)兩個(gè)語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)班中同時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的跨越式試驗(yàn)。這兩個(gè)試驗(yàn)班所使用的英語(yǔ)教材是廣州市通用的、市教研室編寫(xiě)的教材。雖然任教的英語(yǔ)教師才剛剛從廣州大學(xué)英語(yǔ)大專班畢業(yè)，但兩個(gè)試驗(yàn)班的學(xué)生在取得如前所述極為優(yōu)異的語(yǔ)文跨越式發(fā)展成績(jī)的同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)科的詞匯量和聽(tīng)說(shuō)能力方面也有非常突出、令人印象深刻的表現(xiàn)。試驗(yàn)班學(xué)生的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣、聽(tīng)說(shuō)能力和在英語(yǔ)交際中表現(xiàn)出來(lái)的自信曾讓來(lái)訪教師懷疑他們是高年級(jí)的學(xué)生或者是學(xué)校挑出來(lái)的尖子生。南海試驗(yàn)小學(xué)的英語(yǔ)跨越式試驗(yàn)和東風(fēng)東路小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的跨越式試驗(yàn)進(jìn)一步證明，我們的語(yǔ)文教育和英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的理論、方法是切實(shí)可行的，不僅具有操作性、推廣性，而且與各校所選用的教材無(wú)關(guān)。
大刀闊斧：跨越教育資源的“先天不足”，實(shí)現(xiàn)教育公平的最初理想
南海試驗(yàn)小學(xué)、東風(fēng)東路小學(xué)等校試驗(yàn)所取得的成功令我們大受鼓舞，但仍然無(wú)法打消一些教研部門和校長(zhǎng)的疑慮――跨越式試驗(yàn)?zāi)軌蛟谟布l件優(yōu)越、生源和師資比較好、家長(zhǎng)素質(zhì)比較高的學(xué)校取得成功，如果是在其他學(xué)校，尤其是條件較差、生源較差的學(xué)校是否也能達(dá)到預(yù)期的效果呢？為了用事實(shí)證明這一點(diǎn)，我們?cè)谏钲谑心仙絽^(qū)教育局的大力支持下，選擇了南山區(qū)一批條件參差不齊的學(xué)校于2003年3月啟動(dòng)了跨越式試驗(yàn)，其中向南小學(xué)等6所學(xué)校率先開(kāi)始英語(yǔ)跨越式試驗(yàn)探索。向南小學(xué)是一所市一級(jí)學(xué)校，生源條件一般，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)試驗(yàn)特別重視，堅(jiān)信試驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒ΑＴ撔５牡谝粋€(gè)試驗(yàn)班是在原來(lái)班級(jí)的基礎(chǔ)上組建的，所用的語(yǔ)文教材是人教版教材，英語(yǔ)教材是深圳市朗文版教材。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的努力下，這個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力快速提高。向南小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)使我們看到，跨越式試驗(yàn)完全可以在生源和辦學(xué)條件一般的普通學(xué)校取得成功，而白芒小學(xué)的試驗(yàn)則更加堅(jiān)定了我們的信念。白芒小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所生源條件在南山區(qū)屬于最差之列的學(xué)校：在該校500多名學(xué)生中，90%的學(xué)生來(lái)自白芒村和麻村周邊的種養(yǎng)戶、工廠外來(lái)工、小商販家庭，家庭經(jīng)濟(jì)條件都比較困難；只有不到10%的學(xué)生來(lái)自于常住戶籍家庭，這些學(xué)生家庭條件雖然較好，但家長(zhǎng)多為無(wú)業(yè)居民，文化素質(zhì)不高，學(xué)生的學(xué)前教育幾乎等于零；而且這所學(xué)校還有個(gè)特點(diǎn)――學(xué)生的流動(dòng)性很大（每學(xué)期為12%以上）。2003年9月在該校一年級(jí)開(kāi)始語(yǔ)文、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科跨越式試驗(yàn)的時(shí)候，有一些學(xué)生連普通話都不會(huì)說(shuō)（其父母是來(lái)自四川或湖北的打工人員）；加上電腦教室設(shè)備陳舊落后，不具備上網(wǎng)條件，給試驗(yàn)帶來(lái)許多困難。任課教師也顧慮重重，認(rèn)為這樣的生源條件是不可能搞跨越的，甚至認(rèn)為“跨越式發(fā)展對(duì)于這樣生源的學(xué)校來(lái)說(shuō)無(wú)異于天方夜譚”。但是經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)、試驗(yàn)教師和試驗(yàn)指導(dǎo)組人員半年多時(shí)間的艱苦努力與通力合作，到2004年4月該校的試驗(yàn)已初見(jiàn)成效：絕大部分學(xué)生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫(xiě)作能力（包括原來(lái)連普通話都不會(huì)說(shuō)的學(xué)生在內(nèi)）；不僅能看一些寓言、童話或成語(yǔ)故事這類較簡(jiǎn)單的通俗讀物，還能用電腦打?qū)懗?00～200字頗具童趣的短文；不少一年級(jí)學(xué)生掌握電腦操作和上網(wǎng)技術(shù)以后還回去教自己的家長(zhǎng)。學(xué)生們的快速進(jìn)步不僅使試驗(yàn)教師感到驚訝，家長(zhǎng)們更是興奮不已，并對(duì)試驗(yàn)學(xué)校深表謝意。
不懈求索：跨越式教育試驗(yàn)走進(jìn)農(nóng)村
2004年6月，在河北省豐寧滿族自治縣（國(guó)家級(jí)貧困縣同時(shí)也是國(guó)家“農(nóng)遠(yuǎn)工程”試點(diǎn)縣）教育局的積極支持下，本課題開(kāi)辟了包括5所小學(xué)和1所中學(xué)在內(nèi)的第一個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)，著重探索信息技術(shù)環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)“大幅提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展”的目標(biāo)，從而使跨越式試驗(yàn)研究進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段（第四階段）。換句話說(shuō)，今后我們將開(kāi)展兩種跨越式試驗(yàn)：一種是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的，稱之為“第一層面的跨越式試驗(yàn)”（或“有網(wǎng)絡(luò)的跨越式試驗(yàn)”）；另一種是基于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的，稱之為“第二層面的跨越式試驗(yàn)”（或“非網(wǎng)絡(luò)的跨越式試驗(yàn)”）。2005年2月，在廣州市遠(yuǎn)郊番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府的熱情鼓勵(lì)與推動(dòng)下，我們開(kāi)始建立包括11所農(nóng)村小學(xué)在內(nèi)的第二個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。2006年9月，在北京市教委基礎(chǔ)教育處的大力支持下，又在北京的遠(yuǎn)郊區(qū)縣（昌平區(qū)和延慶縣）建立了包括20多所農(nóng)村中小學(xué)在內(nèi)的第三個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。2008年12月，在寧夏永寧縣教育局的大力支持下，在永寧縣建立了包括10所農(nóng)村學(xué)校的第四個(gè)試驗(yàn)區(qū)，隨后又在寧夏海原縣建立了包括7所農(nóng)村學(xué)校在內(nèi)的試驗(yàn)區(qū)。
通過(guò)這9年的實(shí)踐探索，跨越式試驗(yàn)無(wú)論是在發(fā)達(dá)地區(qū)還是農(nóng)村地區(qū)，都已取得較多的經(jīng)驗(yàn)，并積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源和一批很有價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例；與此同時(shí)，研究也取得了異常顯著的效果，產(chǎn)生愈來(lái)愈大的影響。
核心成果：從理論到操作的“立體”創(chuàng)新
本項(xiàng)目的核心成果是在“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新研究”項(xiàng)目成功實(shí)施的基礎(chǔ)上，探索出了一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積復(fù)制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法，其基本結(jié)構(gòu)如下圖所示：
基礎(chǔ)理論：在深入分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)等領(lǐng)域研究成果的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全新理論――語(yǔ)覺(jué)論，從而為英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展試驗(yàn)奠定了理論基礎(chǔ)；從兒童認(rèn)知發(fā)展、兒童語(yǔ)言發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)，結(jié)合課題組多年的教改試驗(yàn)研究實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)的教育理論、心理理論進(jìn)行了認(rèn)真的審視與思考，在批判繼承前人研究成果的同時(shí)，大膽地提出了自己的兒童思維發(fā)展新論作為語(yǔ)文教學(xué)跨越式試驗(yàn)的主要理論基礎(chǔ)。并且在以上兩者的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，提出了“主導(dǎo)―主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論、新型建構(gòu)主義理論、創(chuàng)造性思維理論，建立了本試驗(yàn)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的主要理論基礎(chǔ)。
技術(shù)環(huán)境與資源：vclass課堂互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，與各種版本教材配套、按照本課題理論精心設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，各種課型、知識(shí)類型的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、綜合案例，支持學(xué)校校本教研、教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。