時間：2023-10-10 15:58:58
導語：在高中歷史學習的建議的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要:根據建構主義理論和在高中數學活動課中的教學實驗，總結出兩種高中數學活動課教學模式:數學探究實驗活動課模式和數學小組討論匯報活動課模式，并分別給出操作程序及操作建議。
建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴等其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。所謂“意義建構”就是學習者對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解。這種理解即所學內容的認知結構。學生學習的成效取決于學習者根據自身經驗進行意義建構的能力而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。而對知識的自主“意義建構”是整個學習過程的最終目標，也是建構主義的核心思想。建構主義教學有一定的模式，統整不同派別的建構主義觀點，其教學模式主要有以下幾種:“情景意義”引發的“情境性教學模式”，“協作與會話”引發的“拋錨式教學模式”，“意義與經驗”引發的“支架式教學模式”和“自主與反省”引發的“隨機進人教學模式”tl]。2002年，筆者被南京市教育局選派赴澳大利亞昆士蘭理工大學學習，每周前往布里斯班州立高中聽課，最吸引我的就是他們課堂教學采用的建構主義觀點下生動活潑的教學模式，特別是活動教學(Activites)。如通過測量自己手臂尺骨的長度與身高的關系來推斷是誰殺了古猛瑪象，通過一盒M&M糖豆而展開的有關面積、體積、概率統計的有關運算等。實際上，在1991年頒布的澳大利亞國家數學課程標準中，每一個教學內容均附加了可操作的相關活動例子，以便教師選用。
建構主義教學理論也對我國中學教學改革產生了重大影響。我國即將全面推行的新一輪課程改革也把建構主義思想貫穿其中。高中數學新課程標準中提出:“數學探究、數學建模、數學文化是貫穿于整個高中數學課程的重要內容，這些內容不單獨設置，而是滲透在每個模塊或專題中。其中數學探究即數學探究性課題學習，是指學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程。這個過程包括:觀察分析數學事實，提出有意義的數學問題，猜測、探求適當的數學結論或規律，給出解釋或證明”。這些要求體現了建構主義“在活動中學習”的精髓。
本文在學習建構主義理論及模式的基礎上，結合自己國外考察和多年的實踐探索，根據我國國情，總結出兩種高中數學活動課的新的教學模式:數學探究實驗活動課模式和數學小組討論匯報活動課模式。
一、數學實驗活動課模式
本模式的理論基礎，融建構主義與布魯納的“發現學習”理論為一體，在教學順序上體現人的認知發展規律，通過數學實驗操作，感悟和發現新的數學知識，并在活動中使新的數學知識與原有的數學知識不斷溝通，歸納總結形成具有一定整體性和相對獨立性的“知識塊”，納入原有的認知結構，使知識結構拓展和延伸，達到意義建構。
本模式的操作程序可描述如下:
選題準備*實驗操作*觀察感悟*歸納建構*拓展交流
上述操作程序的操作說明和建議如下:
1.選題準備階段:選擇適合動手實驗的題材，使學生有興趣、有可能動手操作又能達到教學目的，是數學實驗活動課成功的關鍵。實驗題材主要從現行高中數學教材中選擇，大體有如下幾類:測量驗證類(如通過測量三角形的邊和角的大小，推證正弦定理等)、作圖發現類(如橢圓的扁圓程度與離心率等)、統計歸納類(如幾何概型的投針實驗)等，筆者還曾嘗試讓學生通過“試誤”類比產生新概念的實驗活動課。另外，前已述及，澳大利亞國家數學課程標準中，每一個教學內容都附有可操作的相關活動例子，所以還可從國外數學教材中選用。選題確定之后，教師除作好實驗設計外還要計劃實驗材料的準備。
2.實驗操作階段:在建構主義的活動課堂上，教師要把主角地位讓給學生，但一定要當好設計師和引導者，學生在課堂上既要充分活動，又不能過于發散。
3.觀察感悟階段:這是學生從動手操作活動的層面深人到思維活動層面的階段，是數學活動課的核心環節。在給學生充足的思維時間和空間的基礎上，教師應給以適當的點評，要重視學生思維過程中存在的問題，同時鼓勵學生大膽想象，鼓勵直覺思維，這在引導學生探索發現數學規律方面，將起畫龍點睛的作用。
4.歸納建構階段:這階段從特殊到一般，從部分到總體，讓學生體會數學概念和定理的由來，掌握研究數學的一般方法。當學生的假設被時，教師要引導學生重新提出假設，當學生的假設被證實后，教師要引導學生用科學的語言概括結論，將證實的結論上升為概念或定理。
5.拓展交流階段:即我們常說的運用和反饋階段。在實驗活動課上，師生互動交流和生生互動交流，貫徹始終。學生通過合作、交流，獲得他人的認可，得到老師的鼓勵。老師有意識地將本題材發現的方法從方法論角度進行歸納總結，促進學生的進一步拓展研究，培養學生鉆研數學的精神和表達數學的能力。
二、數學小組匯報活動課模式
本模式的理論基礎是由建構主義學習理論發展而來的“合作學習”理論。合作學習強調學生學習上的合作與交流。每個學生都有自己的知識基礎，對于教師提出的數學問題，或者他們各自有各自的理解，或者他們各自可能無法解決這個問題。本模式先經過小組內的合作交流，再運用班級匯報的形式，各人把自己的認識、理解和有關信息表達出來，最后經過比較、組合和融合，就可能解決這個問題，使大家都有收獲。
本模式的操作程序可表述如下:
明確問題*自由分組*分工合作*成果匯報*討論評價
上述操作程序的操作說明和建議如下:
1.明確問題階段:教師結合本課程教學計劃內容和學生的學習狀況，選擇適合本模式的主題。提出課題后，必要時，教師可列舉圍繞主題開展的活動要點及與主題有關的數學知識，供學生參考。筆者曾選用蘇教版普通高中課程標準實驗教科書必修3中關于統計和概率知識應用的探究拓展題，該課題是以柯南道爾的偵探小說《跳舞的小人》及美國作家愛倫·坡的小說《金甲蟲》中利用英語字母使用頻率破案引出的，要求學生從網上找若干篇英文文章，用計算機統計26個英文字母出現的頻率并由此估計它們在英文文章中出現的概率。我在所任教的高一班級就此問題組織了分組討論研究，并請其中的三個小組進行了全班匯報討論，取得滿意的教學效果。
2.自由分組階段:學生在了解教師所選主題以及相應的活動要點后，自由結合成研究小組。教師一般不干涉學生的自由分組，但可在每組人數上加以控制，必要時可征求學生意見后進行微調。
3.分工合作階段:學生以小組活動的形式，根據活動任務，制定活動流程，分工合作開展研究。在這一階段，學生是探究者、合作者，教師是學生活動的支持者、觀察者，當然也可以是參與者。當教師觀察到某小組無法按照預定方案進行活動時，應該給予一定的策略性支持。
4.成果匯報階段:這是學生呈現、反思評價活動成果的階段。這里允許學生用各種可能的表達方式展現相應的成果。以小組為單位，在課堂上向大家匯報研究成果，是小組討論匯報課的主要表現形式。
5.討論評價階段:這一階段包括學生個人對自己研究內容和表現的反思，學生之間通過相互評價達到再認識，教師在與學生交流中給予正面肯定以及教師通過設計評價表或問卷收集學生的意見，學生記錄活動中獲得的經驗、感悟及研究結論等。
一、思維模式的遷移
遷移理論能夠在化學教學中的很多方面提供教學指導，老師在教學過程中應當關注對學生思維模式的遷移，讓學生盡可能的學習到更多知識，從不同的角度來理解問題.拓寬解題的思路，創新學生的思維.在學生答題過程中，之所以會感覺題目難甚至無從下手很大程度上是因為學生思維不開闊.倘若學生不會換個角度思考問題，那么只會局限于某個固定的思維模式中，得不到進步與發展.利用遷移理論就能夠很好地解決這個問題.在教學過程中老師應當在講授知識或者講解例題的過程中注重對學生滲透思維的遷移，這樣不但可以帶給學生十分重要的啟發還能促進其思維的發展.大部分學生思維上的局限是由于記憶定勢，就是認知中原有的舊知識影響了其他有關的知識.例如，老師在講解《化學平衡常數》的過程中，會涉及到K的表達式，如果學生的思維只停留在淺層次，那么對之后的學習會產生不利影響.老師應當指出教學中的關鍵點，并且糾正學生的記憶定勢，幫助學生區分容易混淆的知識點，讓學生能夠更好地掌握和理解知識，從而達到更高的教學效率.
二、知識理論的遷移
遷移理論不但可以培養學生的思維能力，在講解知識過程中老師也可以給予學生有關的引導.化學這門課程大部分知識點都是緊密相連的，絕大一部分新的知識都是在舊知識的基礎上展開的.化學老師應當利用化學這門學科的特點，在教學過程中適當展開遷移理論的滲透，幫助學生在知識遷移時建立自身的知識習題.這樣可以有效地提高教學質量，讓學生掌握好重要的知識點，提高其學習與應用知識的能力.例如，化學老師在講解《化學平衡移動》的過程中，讓學生分小組討論影響化學平衡的因素有哪些，引導學生作出概括.當學生掌握了基本原理之后，就能夠很好地幫助學生回想已經學過的化學元素以及其化合物中的相關知識.這樣的逆向遷移過程能夠促進學生聯系學習過的內容，幫助學生對之后的知識能夠更好地理解與掌握.在日常教學過程中，老師應當增強對遷移理論的適當應用，提高課堂教學質量.
三、跨學科間的遷移
高中化學知識比較復雜，與其他理科方面的學科有著千絲萬縷的聯系.因此，老師在教學過程中，不但要對化學知識展開有效地遷移，還應當重視化學知識與其他學生之間的互相融合，以學生掌握的其他學科知識來幫助化學的學習.比如，老師在講解“反應熱”過程中，可以利用某個具體化學反應來降低或者升高溶液的溫度，引導學生展開正確的分析，從而對反應熱掌握得更好透徹，并把它和物理學科中的做工問題聯系起來，加深學生進一步的認識.又例如，老師在講解《電解質溶液》的有關知識時，在分析溶液的酸堿性過程中，可以引導學生做化肥和土壤溶液pH變化的實驗，并且討論應當怎么樣改善土壤酸堿性.這樣不但能夠讓學生明白不同學科知識是相互聯系的，還讓學生從理論聯系到了實際，提高了學生分析問題、解決問題的能力.
四、遷移理論的具體應用
長期以來，不少學生認為高中歷史是副科，平時可學可不學，到考試時努力背一下就可以了，這種認識對高中歷史教學產生了不良影響。我們知道，歷史學習中需要記憶的知識很多，許多的年代、事件、地點和人物都需要記清楚，而歷史學科的答題方法和分析能力也不是一蹴而就的――即使你把相關知識、相關史實記得一清二楚，由于答題技巧和能力的局限，考試時也不一定能取得好成績。這樣一來，很多學生就會逐漸失去對歷史學習的興趣。面對這一嚴峻的局面，我們一定要思考一下對策。
二、高中歷史教學中存在問題的根源
學生的學習興趣不高，高中歷史教師應該首先從自身找原因：自己的授課方式是不是陳舊的填鴨式？自己的教學方法有沒有常變常新？自己有沒有把課堂還給學生，充分發揮學生的主動性？自己是不是應該想方設法端正學生的學習態度，提高學生的學習積極性？
三、如何有效開展高中歷史教學
1.更新備課方式。
歷史學科很重要，可以提升學生的綜合素質，我們一定要把學生培養成為優秀人才。為此，教師備課時一定要先想一想，課堂的主人――學生希望學到什么知識呢？他們會對自己設計的哪個教學環節比較感興趣呢？然后，利用網絡查找一些與本課內容相關的時事熱點材料，以激發學生的學習興趣。最后還可以把教案拿給同行一起研究，發揮備課組的優勢，請同事們提出他們的良好建議。如此備課，一定會提高教學質量，提升學生的成績，這也是新課改要求的備課目標之一。
2.改善教學方式。
在新課改形勢下，高中歷史教師一定要轉變自身的角色，因為我們已經不再只是知識的傳播者，而成為了課堂的總指揮，起的是主導作用，要與課堂的主人――學生一起教學相長、共同探討。教師要營造一個寬松的學習氛圍，讓學生暢所欲言、各抒己見，培養其創新思維。另外，高中歷史教師自身也要解放思想，多學習一些現代教育理論，不斷創新教學方法，從而吸引學生的注意力，更好地提高課堂教學效果。
3.調動學生的思維。
教師要讓學生真正地對歷史感興趣、學好歷史，一定要想辦法調動學生的思維，引導學生正確認識歷史的重要性。教師要引導學生從教材的結論入手進行推理，讓學生在理解、掌握知識的基礎上，運用所學的知識對歷史問題進行分析，培養其科學的歷史思維能力。
4.注意歷史與現實的結合。
很多學生之所以不喜歡學習歷史，是因為他們認為歷史書上的事件離自己非常遠，跟自己沒關系。其實鑒古方能知今，教師要把歷史與現實相結合，把歷史拉近，這樣學生在課堂上聽課的熱情就會高漲，就會產生濃厚的學習興趣。
5.注意學習方法的傳授。
高中歷史教師在教學時一定要教會學生學習方法，如質疑的方法、分析問題的方法和解決問題的方法。教師還要教會學生記筆記的方法，運用科學合理的方法把筆記整理好，能為以后的復習打好基礎。
6.注意積累上課的素材，提高教學效果。
要想給學生一杯水，教師先要有一桶水。歷史教師的視野一定要開闊，對各學科知識力求做到廣泛涉獵。若我們在課堂上只是一味地講理論性的知識，學生就會感到枯燥無味，就會失去學習歷史的興趣。如果教師能跳出課本之外，把古今中外相關的知識都放到課堂上來講，那學生肯定會興趣倍增，從而提高課堂的教學效果。
7.設法培養學生樂學的興趣。
興趣是最好的老師。高中歷史教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生主動地去探求新知。筆者為了更好地激發學生的學習興趣，經常運用一些行之有效的教學方法，如改變歷史考試的方式，安排學生搜集相關歷史資料，讓學生寫小評論等。
【關鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策
高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的觀念培養學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養有機結合。在教學實踐中現導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發現，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現象，已經嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。
一 初高中歷史教育教學的差異
1.課程標準的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調“義務教育的普及性、基礎性和發展性；選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習。”高中歷史課標增加了對“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態度，提高創新意識和實踐能力”的理念，以體現高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。
普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統中有著繼承和發展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發揮歷史教學評價的教育功能等。
第二，課程目標的異同。“課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發展的基本脈絡……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，但二者的目標都是為國家現代化的發展培養合格公民，這也是新課程改革的總體目標。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法。“歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程。”“進一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調學習方式的轉變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
第三，在“情感態度與價值觀”方面，課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養。“情感態度與價值觀”目標從人文素養和科學精神等方面體現了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創新的科學態度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度；認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態度，從而用來指導教學。
2.轉變學習觀念
高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎文化知識和基本人文素養；作為21世紀的合格的高中畢業生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：
第一，培養興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養起來的。通過參與一些與歷史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。
在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據不同內容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內容，以教師講解為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現知識的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《后的中國社會經濟》，通過設計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較強的內容頓時鮮活起來，激發了學生的興趣。調查發現，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括扎實的專業知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質，才能發揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。
第二，敢于質疑，挑戰傳統。歷史是指人類發展過程已發生的重大事件和現象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去探索新的知識發現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創新能力。
第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理出線索，構建成歷史知識網絡結構。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關聯”，掌握歷史發展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發展規律，總結經驗和教訓。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發展的統一性和多樣性，培養尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統化，總結出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區別和聯系有全面而深刻的了解，做到心中有數，改變傳統的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養，順應時勢發展的21世紀合格高中畢業生。
4.注重知識教學與能力培養的有機結合
相關研究表明，初高中歷史教學脫節在教學環節上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養的有機結合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統的掌握知識是培養能力的基礎。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內在聯系及與識記者知識經驗間的聯系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內在聯系有利于提高識記效果。調查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內在聯系的情況下，效果自然不好。要培養能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住事物之間的內在聯系，因此在教學中教師的首要任務是幫助學生構建知識網絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了傳統的通史體例。這種編排方式不利于學生系統的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構建知識網，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學特別注重學生能力的培養。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養學生能力。能力的培養要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統領史實。如在探究中國近代民族工業艱難發展的深層原因時，通過相關史實，提煉出民族工業“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統領史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發表自己的看法，再對眾多觀點依據史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合。
三 利用導學案
導學案是指教師“依據學生的認知水平、知識經驗，為開啟學生的智能，發展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現學習過程。
新課程改革強調一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當的學習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現初高中歷史教學的順利銜接。
四 結語
作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生
學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養等方面的不足，文中的相關論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務于教學，服務于學生。
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關鍵詞 高中歷史；有效學習；分析研究
歷史屬于基礎性人文學科，承擔著傳授知識、揭示發展規律以及滲透思想情感教育的多重職責，對學生正確人生觀念的形成具有重要的引領作用。高中歷史教學中，教師要注重對學生有效學習方式技巧的指導，讓學生學會高效學習，在單位時間內提高學習效率，更好地備考。筆者在高中歷史教學中注重深入研究學科特點以及學生特點，指導學生開展有效學習與備考，取得了顯著成效，本文將做簡要分析。
一、明確學習基本要求，夯實歷史學習能力基礎
歷史學習既要勤奮踏實，同時也要注重技巧捷徑。學生要對學好歷史的基本素質與能力具有明確的認識，針對性鍛煉與提高自己，從而為歷史學習成效的提升奠定良好基礎。筆者在教學中與學生進行了共同探究，要求學生夯實“背誦、分析、探索、總結”四項能力。在背誦方面，指導學生認真記憶、高效背誦，在較多內容的記憶背誦過程中，要學會抓住
關鍵詞 與字，可以緩解機械記憶的枯燥，提高記憶效果。學生還可以將記憶要點摘記下來，隨身攜帶，運用學習生活的間隙時間進行學習記憶，化整為零，逐步推進，也能夠提高背誦記憶的效果。在分析方面，重點對自己的聯系以及測試進行分析，尤其是對錯題進行深入的分析，搞清楚錯誤之處并進行舉一反三，確保今后同類型的題目答題正確。在探究方面，應當要求學生不能完全局限與課堂學習歷史，要積極拓展自己的視野，從各種書籍、刊物、網絡以及電視媒體中了解與搜集歷史信息，既能夠豐富學生的知識面，同時也提高了歷史學習的趣味性效果。在總結方面，教師應當指導學生對自己的學習進行及時的反省與改進，學會總結自己歷史學習中存在的薄弱環節，以及總結成功的學習經驗，從而為自己的歷史學習繼續后勁。
二、開展方法技巧指導，提高學生學習掌握效果
授人以漁，能夠快速提升學習成效，教師在歷史教學工作中，要善于總結和推廣有效的學習經驗，讓學生學會學習。首先，學好歷史學科并非一朝一夕的事情，需要有一個積淀和醞釀、表達的過程，教師應當引導學生在平時的學習生活中注意積累歷史相關的知識，利用課余時間系統性地了解整個歷史過程，站在全局的角度來分析問題，這樣有助于學生在綜合論述性題型的加大中更加突出要點和全面深入。其次，教師要指導學生在歷史學習與鞏固中發揮框架體系的作用。思維活動越清晰和具有條理性，所產生的記憶鞏固效果也就更為有效，學生在歷史學習中將相關知識點與內容形成前后連貫的框架體系，層次清楚、條理分明，記憶鞏固的難度降低、效果提升。如在學習秦朝的內容時，學生可以將這一章節的內容設計為一個完整的框架：秦朝的建立（時間、都城及重要人物）——統治的鞏固（在政治與經濟文化發展方面的具體措施）——秦朝的繁榮（具體的表現）——秦朝的衰亡（主要原因）。在這樣的框架引導下，相關學習知識點能夠有效融合進去，學生還可以在框架內進一步細化與分支，延伸出若干的分支問題，構成了條線與網狀相結合的框架知識點結構體系。這樣的學習方法技巧運用到其他章節內容的學習中，同樣能夠產生較好的記憶鞏固效應，有助于學生系統地掌握相關內容。另外，教師還要從人腦記憶規律以及先進記憶法兩個方面入手，提高學生對歷史學習內容的記憶效果。在理解的基礎上開展形象記憶，能夠讓學生記憶更為深刻與牢固。筆者要求學生在記憶的過程中，學會前后連貫記憶，不搞死記硬背，在理解中記憶。向學生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規律，正確認識人腦的記憶規律，學會分輪次階段開展學習鞏固，讓學生花費最少的時間取得最佳的效果。歌謠記憶法、聯想記憶法、圖表記憶法、對比記憶法等各種新穎的記憶方式，可以緩解學生歷史學習的壓力，對學生提高記憶效果幫助較大。在一些重要法案的年份記憶時，筆者引導學生背誦一串數字來簡要記憶，如“1689 1787 789 1791 1889”這一串數字，就與英國《權利法案》（1689）、美國《1787年憲法》（1787）、法國《人權宣言》（789）、法國《1791年憲法》（1791）、日本《大日本帝國憲法》（1889）等法案的記憶聯系在一起，學生更容易記憶和掌握，提高了學習的效率。
三、營造良好學習氛圍，提高學生自主學習水平
部分學生在歷史學習中處于被動接受知識的狀態，思維活躍性不強，對問題的理解與分析深度、廣度受限，降低了學習的有效性。筆者在教學活動中，從三個方面入手提高學生的學習有效性。首先，筆者在教學活動中改變直接灌輸的模式，以學生的自主學習為主。課堂上出現在學生面前的是一組思考題，并沒有現成的答案，需要學生與合作小組的其他成員一起進行分析研究，并相互討論，讓學生的思維活動在歷史教學中活躍起來。只有實現了這樣的目標，學生的思維深廣度才能夠得到鍛煉，對問題的分析研究能力以及合作學習的良好習慣才能夠得到培養。其次，筆者在歷史教學中注重創設開放性的問題引導學生互動研究，尤其是對于學生之間出現觀點不同的情況，更要注意引導學生進行各自觀點的闡述，通過深入的分析來接近準確的答案，逐步揭示歷史發展的規律，提高學生的歷史分析能力，這對于學生正確理解與掌握學習內容、全面深入解題等方面都具有促進功能。另外，筆者還鼓勵學生相互之間開展互助學習，一方面點評歷史學習方面的不足，提出改進學習方式的建議，另一方面相互提問檢查知識掌握情況，集體分析研究歷史事件與人物，以及探究其中蘊含的規律等等。
一、講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高中階段歷史學習的要求。具體來講,應該做到以下幾點：要培養自學能力。學生在學習每章之前，要認真閱讀一下“引言”，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必需的。其次，注重知識的聯系結合，樹立整體知識觀。注重知識的縱橫聯系。
二、理清線索，合作學習
初中歷史課本是按照歷史事實發生、發展和結局的自然順序進行編寫的，如：初中歷史教科書中國古代歷史部分，是按照朝代的先后順序講述，它要求學生按照歷史縱向發展的思路對各個時期歷史進行全面掌握。而高中歷史知識的呈現則是采取模塊加專題的方式，要注意合作學習，合作方式可以各種各樣，如座談討論，分工協作，課間、飯后、行走間都可以進行，不受時間和空間的限制，很容易做到。各抒己見，共同提高。有的學生學歷史時就像學語文和外語一樣，大聲地朗讀，扯著嗓子拼命地吼，其實這完全是一種錯誤的歷史學習方法。歷史學習不需要發出聲音。歷史需要反思，需要冷靜地思考。對于歷史課本內容，學生一般都能看懂。學會自己發現問題、分析問題和解決問題，做到創造性地學習，提高獲取新知識的能力、選擇信息的能力和質疑問難的能力，這些才是高中歷史學習的難點和重點。
三、強化記憶，類比分析
任何能力的培養，都離不開扎實的基礎知識。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內容多，頭緒繁雜，如果沒有科學的記憶方法，就很難把握好。我認為學專題歷史時要多運用聯系對比法進行記憶，如：古今對比、中外對比、背景對比、影響對比、特征對比 …… 要善于將不同的歷史事物聯系在一起，在對比中掌握基本史實，抓住各自特征。
四、樹立信心，鑒古知今
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；批判思維；構建
根據新課程改革和教學大綱的調整對高中歷史學科教育提出的新要求，學生批判性思維激發和培養的問題引起了教師們的普遍關注。在這一教育思想的引導下，高中生在歷史學科知識學習認知的過程中，可以減小外界帶入性觀念產生的干擾，學習思考顯得更加獨立自主，在對歷史事件進行深度思考的過程中能夠遵循個人的邏輯推斷原則，這樣的高中歷史知識同化才算得上有效。那么要采取怎樣的方法來對學生的批判性思維進行培養，進而達到高中歷史高效課堂的構建，并且加深學生們對歷史課程的認識和理解呢？
一、開放性問題的引出，引導批判思維構建
歷史教師在教學過程中要認清自己的引導地位，不要再以傳統高中課堂教學中“高高在上”的形象出現在課堂教學上，從而使得學生在知識學習方面的依賴情緒也得到控制。在傳統高中歷史教學課堂上，教師的教學態度都十分強勢，給師生之間的交流造成了一定的妨礙，學生的知識學習長期處于被動狀態，所接受的知識只是復制教師的個人理解，沒有經過自己的思考，知識記憶的過程純粹是依靠死記硬背，不存在理解同化的過程。這既不利于學生自主學習能力的鍛煉也不利于批判性思維的培養。為了使得這種局面有所改變，高中歷史教師必須從這種陳舊的思想束縛中掙脫出來，構建平等民主的師生關系，
例如筆者在進行關于封建時代打開國門接受世界貿易的歷史內容教學時，就讓學生對該行為作出討論，權衡其中的利弊關系。問題一經提出，講臺底下討論紛紛，在觀點方面很明顯的分成了兩種思想：一部分同學認為，當時中國還處于封建時期，商業經濟的發展還沒有做好對外開放的思想準備，同時也不具備貿易對外的實力。的爆發也是因為國門打開而造成的慘劇，不利于國民經濟和思想的發展，總體評價上弊大于利；而另一部分同學則認為，國門打開不僅對中國封建時期的貿易交流有促進作用，并且對當時民眾的思想進步起到了不可替代的促進作用，絲綢之路、茶葉大國都是由于當時國門打開而出現并舉世聞名的中國稱號，就總體發展來看，利大于弊。圍繞這一問題，學生通過調動自己對該問題的知識認知，在討論交流的環境中表達自己的看法，課堂討論的過程中，學生會向筆者詢問一些自己比較模糊的歷史概念，這樣以來，師生之間的交流就得到了加強。而開放性問題的提出也讓學生在討論判別的過程中對個人的批判性思維進行完善構建，從側面促進了現代歷史課程教學的完善。
二、弄清高中歷史教學批判性思維意識的培養重點
自從批判性思維在高中歷史教學領域普及推廣以后，歷史教師們馬上將注意力轉移到了課堂教學改革的重心上。但是據筆者所知，許多相關文獻資料所強調的教學重點都是學生批判性思維能力的培養，這樣的教學目標在筆者看來未免顯得有些操之過急了。歷史學科是一個漫長的過程，具有一定的特殊性，這一學科所闡述的知識內容不僅僅是時間、地點、人物、時間等因素的排列組合，而是要結合歷史的發展進程對事件思想境界和意義進行深刻的討論研究。與自然學科不同的是，歷史學科不能采取科學方法進行研究證實，歷史教材所敘述的各類事件由于時代間隔太過久遠，因此語境和情境的重現也是不切實際的想法。因此，高中階段歷史知識的教授的重點應該放在批判性思維意識的培養上，實現不迷信學術權威，并在獨立、開放的學習氛圍中學會去對所學的歷史知識內容進行分析、總結，在理解充分的基礎上同化吸收，再在生活閱歷和社會經歷增加的過程中對知識進行累積，培養他們在歷史知識學習的過程中逐漸形成積極、高效的學習習慣，為其批判性思維能力的提升打好堅實的基礎。
除此以外，歷史教師在知識課堂的構建過程中還要考慮到學科的綜合性，許多歷史事件都是在多種因素的共同作用下發生的，因此在課程資源的選擇方面，歷史教師也要加強關注，像新航路的開辟發展分析，就涉及到了多學科的因素分析，然而許多歷史教師在教授這一知識內容時，只是單純的強調新航路開辟的重要意義，而該項歷史事件中既包含了科學技術條件的后備支撐，也有著宗教情緒的強烈驅動，期間，還有洋流、季風氣候等地理知識的綜合。所以筆者特意讓學生在對新航路開辟的歷史背景有所了解后，以小組為單位制作PPT知識總結，讓學生對新航路開辟的理解更為清晰、透徹。與此同時，學生批判性思維意識的構建而言起到了極其重要的啟發作用，并且讓學生學會了從多方面、多角度去看待歷史知識的學習，為其今后終身學習的思想和習慣培養做好基礎準備。
綜上所述，高中歷史課程的教學過程中學生批判性思維的構建任務十分艱巨，筆者結合自身多年高中歷史執教經驗，就該教學改革內容的貫徹落實展開了如上分析，在筆者看來，高中歷史教師要更正自己的教學觀念和教學態度，并遵循上述課堂整改原則，以積極主動的引導態度來對現代高中歷史課堂進行整改，最終達成課堂教學效率提升的根本目的。筆者堅信，通過我們的不懈努力，高中歷史教學中學生批判性思維的構建任務一定能夠取得圓滿成功。
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關鍵詞： 學業水平測試 高中歷史 新課程 教學問題
1.引言
本文主要對新課程改革后的高中歷史考試現狀進行分析，分析內容包含考試結果、命題方法、特征，這對完善高中歷史教學及完善歷史教材考試具有重要意義。據有效數據顯示，分析18095份高中歷史試卷的難易程度，其中難度為75%，平均難易程度為82%；材料分析3題，總分30分；判斷題6題，總分12分，總體難度為60%。對考生失分情況進行分析，可以準確反映高中歷史教學存在的問題。
2.從學業水平測試看高中歷史新課程中的教學問題
2.1解決問題力度較低
學業水平測試在高中歷史課程教學中屬于較為有效的測試方式，不僅具備“小型高考”的稱號，而且是江蘇省對高中歷史進行測試的重要方式之一，同時兼具高中會考、高考考試資格這兩種職能，通過“小型高考”的學生可以在高考中獲得加分。在學業水平測試中要重視試卷、試題設計，并加強試題考查。
就目前情況來看，測試試題設計較為簡單，尤其對主觀題的設計，難度偏小，雖然設計時會將歷史學習技能、方式等融入試題中，但仍有部分歷史測試效果讓人不大滿意，并未根據實際材料提取信息，進行設計，例如：高中歷史必修試卷中第21題，“打破經典物理學的絕對化思維，為人們提供了辯證地看待世界的途徑的成就是”，雖然題目文字較少，但關鍵信息、詞語較為準確，學生一目了然，根據“物理學”、“辯證看世界”等關鍵信息可以得出較準確的答案，同時與此存在關聯的題目不必再根據其他內容解答，很容易得出答案，比較容易拿到分數。此外，還有部分材料解析題需要對材料進行閱讀分析作答，如通過閱讀材料三分析思想主張對法國社會變革起了什么作用，由于材料中只明確講出了“當法國國王路易十六閱讀了博馬舍的劇本后，便對該劇本產生了嘲笑”，包含劇本內容，但學生較難根據內容尋找關鍵詞，因此大部分學生只抄下了材料，未能抓住關鍵詞，同時沒有將自己所學的知識融入答題中，說明學生沒有有效將所學知識與材料中的知識相結合，獲取答案。
2.2專題之間缺乏相對聯系
學業水平測試中存在條件、影響、意義、原因等試題，解答時基本都要求學生通過對同一階段的不同歷史情況進行連接。學生采用這一方法解題的比較少，如“閱讀圖表進行解答，分析圖中反映的歷史事件發生的背景，以及事件發生的意義”，對于上課期間不重視對歷史事件進行練習的學生而言，解答比較難，同時容易偏離答題關鍵，出現失分現象。如“世界貿易組織在建立的時候，對世界經濟造成怎樣的影響，并具備哪些重要意義”。由于學生學習期間較少將歷史事件進行聯系，因此部分同學會把經濟全球化形成的影響理解為經濟區域化造成的影響，還有部分學生會理解為政治影響等。
學生中存在對歷史問題了解有限的影響因素，如材料解析題中“近代科學在歐洲崛起與形成”的標志是什么？從醫學、天文學、數學等方面舉例證明利竇瑪的結論。答題期間學生基本只會從材料中尋找答案，并不斷重復表達材料內容，很少將自身的想法融入歷史單體中。部分學生在答題期間思路較模糊，分不清標志的意思等，這些問題明顯牽涉到對學生解決問題能力的考查。同時由于各題目之間缺乏聯系，導致學生無法獲取全面的解答信息，在解答期間未能根據實際情況解答問題，只能泛泛而談，未能提出有效建議。
2.3不同類型教材對答題造成的影響不一
學業水平測試不但可以反映學生的測試水平，還可以顯示出高中歷史教學中存在的實際問題，體現出不同類型教材對答題造成的影響有所不同。例如：在江蘇省高中歷史學業水平測試期間，就江蘇版與人教版中相同的內容進行考察，相同內容主要指不同版本的歷史教材中體現的主要內容及重點，選取相同內容。如歷史教材中有的，無論是圖片還是文字，不管在輔助教材中出現的還是課文系統中存在的，只要通過文字明確表達出的知識內容，或者隱藏性文字。但就當前情況來講，不同版本的高中歷史教材其答題期間造成的影響會有所不同，并且部分教材中文字表述的內容優于隱藏性教材中講述的內容。
3.結語
在高中歷史教學過程中，老師的知識體系及選取的輔助教材對學生會產生較大影響。以上通過學業水平測試分析高中歷史教學中存在的問題，旨在讓人們認識到對學業水平測試進行科學設計的重要性，了解影響歷史教學的重要因素。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史；史料教學；選取史料
對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發揚祖國的優秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學生對歷史課程的忽視，加上當下的高中歷史教學水平不高，導致了全國范圍內的高中歷史教學效果都很不理想。因此，教師要創新高中歷史教學模式和教學理念，加快提高高中歷史教學水平的進程，使學生認識到歷史學科的重要性，從根本上解決當下歷史教學存在的問題。
一、高中歷史史料教學的重要性分析
史料教學，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導學生從朝代的興亡交替中學習到歷史發展的客觀規律，結合身邊發生的事情對歷史規律進行進一步推廣，從而讓學生認識到高中歷史學科的學習并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結出來的客觀規律是可以被運用到生活中的，能有效激發學生的學習興趣，逐漸培養學生自主學習、獨立思考的良好習慣。高中歷史史料教學極大地提高了高中歷史教學質量和水平。相對于傳統歷史教學，史料教學法除了注重對專業知識的教學，還加強了對學生需求反饋的重視，極大地調動了學生的學習積極性，讓學生切身感受到教師對自己的關懷。另外，相較于傳統的填鴨式的歷史教學方式，史料教學以對歷史材料的分析和總結為教學的主要內容，并結合發生在身邊的具體事例，讓學生感受到歷史學科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學課堂更加生動形象，更能吸引學生對歷史的求知欲。史料教學在高中歷史教學中的實施推廣，有助于學生建立系統的知識框架，而史料教學是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結的教學模式，使得教學更加具有針對性和高效性。
二、高中歷史史料教學方法的具體應用
（一）選取合適的史料
中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應該根據本節課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節課的教學重點，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學能夠產生事半功倍的教學效果。反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會對本節課的教學目標產生影響，還容易打亂學生聽課的節奏，降低學生的聽課效果，破壞一直以來構建的歷史知識網絡。由此可見，在高中歷史史料教學過程中，史料的選取至關重要。此外，高中歷史教師還可以恰當地利用多媒體等先進的教學技術，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發學生學習興趣的教學目的。
（二）適當進行提問和解讀
高中歷史史料教學的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學生身臨其境地感受到歷史事件發生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應該對史料的文化背景和古人的行為習慣進行講解，這樣才能夠讓學生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發展的規律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學生真正理解史料中的故事是怎么發生的，為什么會發生等。在進行高中歷史史料教學的過程中，教師對學生進行恰當的提問也是非常重要的一環。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學生走神的現象，而且能夠讓學生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學生的學習效率。
三、結語
“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡明扼要地總結了學習歷史的重要性，通過學習歷史可以明白事物的發展規律，無論是對生活還是對社會的發展都有著指向性的作用。當下，我國高中歷史教學模式和教學理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學的核心，并在史料教學的基礎上結合教學經驗在推行過程中融會貫通，勇于創新，最終達到提高高中歷史教學水平，增強學生歷史素養的教學目的。
作者:程飛 單位:廣東省河源市東源高級中學
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