時間：2023-10-11 16:23:36
導語：在高中語文教學資源的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】高中語文；影視資源；具體運用；實際意義
加強對高中語文教程資源的開發，是成功實施新課程的基本條件之一。因為影視欣賞不會受文化水平高低的影響，同時影視資源以直觀的形式向學生呈現教學效果，符合高中學生的心理和認知規律。讓學生實現真正的“寓教于樂”在娛樂中找到學習的的興趣，因此將影視資源運用到高中的語文教育中，得到越來越多的教師和學生的重視。
一、將影視資源運用到高中語文教學中的可行性
1.影視和語文具有相同性
影視是一門綜合性的藝術學科，而文學從一定意義上來說也是眾多藝術學科中的一門，因此二者具有一定程度上的相同性。從古至今，眾多國內外的優秀影視作品都是由文學作品改編而來，而這些優秀的影視作品對高中的語文教材也有一定的影響。如語文教材中的《香菱學詩》就節選自我國的四大名著文學作品之一。
2.和高中語文教育有關的影視資源繁多
語文教學主要有兩個方面，一個是語言，而另一個則是文學。語文教育需要培養學生的文字運用能力和語言表達能力，但這僅僅依靠課堂教學是不能實現的，需要學生在社會實踐中才能真正靈活運用這種能力。目前央視節目熱播的《尋找新主播》，雖然只是一個電視節目，但其選手的語言表達能力卻可以被高中語文教育所借鑒。
3.多媒體教學為影視資源的運用提供了技術條件
隨著科技的進步和多媒體技術的快速發展，多媒體教學開始被廣泛的運用到高中語文教育中。教師在課堂教學中需要什么樣的影視資源只需要用鼠標在多媒體設備上輕點一下，便能出現相對應的影視資源。通過這種形式，能讓抽象的內容具體化，加強學生對所學內容的理解。
二、影視資源在高中語文教學中的具體運用
1.口語教學中的具體運用
將影視資源運用到語文教學中，明顯的提高了學生的口語水平，加強了學生的語言表達能力。這主要是因為影視資源有著眾多形象而具體的教學素材，因此為學生的日常交際提供了豐富的教學素材，讓學生在“聽”與“說”中學習并靈活運用。同時通過這種形式讓學生在娛樂中學習，真正實現了寓教于樂，有效的提高了學生的學習興趣，實現了語文教育的原始目的。
2.名著閱讀中的具體運用
教師在閱讀教學中應積極引導學生研讀課本，讓學生以積極的主觀思維和情感來理解作者的寫作目的和寫作意圖，從而受到情感熏陶，得到思想的啟迪。為什么名著閱讀中需要運用影視資源呢？原因有以下三點，那就是，1、目前眾多優秀的文學作品都被改編成了影視作品，如課文《楊修之死》、《鋼鐵是怎么煉成的》、《老人與海》以及《高老頭》等。這樣就為開發影視資源，增強名著影響了打下了堅實的基礎。2、觀看影視作品成為當代大學生進行名著學習的主要手段之一。豐富的網絡資源逐漸改變了人們的閱讀習慣，名著越來越得不到人們的重視，此外由于名著的閱讀具有一定的難度，需要閱讀者有很好的語言基礎，使得學生喪失了閱讀的興趣。但影視資源的出現，使得困難的名著閱讀變得淺顯易懂了，因此成為學生學習名著的主要手段。3、影視作品能夠有效拉近學生和閱讀作品之間的距離。由于一系列原因的存在，如名著閱讀的枯燥和無味，使得高中學生和文學名著之間存在一定的障礙，但影視資源運用到高中語文教育中，正好解決了這個缺點，拉近了學生和文學作品之間的距離，如名著《水滸傳》中有108將，需要學生了解他們各自的性格和特點，真所謂人物眾多，關系復雜，因此使得學生在學習過程中會很吃力，但影視資源的出現正好克服了這一缺點，清晰的畫面使各自的人物形象在學生心目中留下了深刻的映像，加強了學生的理解。
3.寫作教學中的具體運用
寫作離不開社會實踐，因為寫作大多都是對客觀事實的真實描述和反映，但現在的學生很多都缺乏生活經驗，因此導致作文的選材困難。但影視資源具有一個明顯的優勢，那就是資源豐富，能為學生提供眾多的優秀題材。如央視每年都要播出的《感動中國十大人物》和《焦點訪談》，讓學生了解到社會上真實的人物事跡和社會熱點，豐富了學生的素材積累，充實了寫作的內容。同時還可以借鑒影視的技巧，這能讓學生學會細節描寫、環境描寫和素材描寫，有效的提高了學生的表達能力。
三、影視資源運用到高中語文教育中的意義
1.加強了學生對課文的理解
高中語文教育中需要學習的課文眾多，要讓學生充分理解課文，就需要學生充分發揮想象力，使抽象的形象能夠具體化。充分利用影視資源，通過形象的畫面，讓學生了解到當時的環境以及人物活動，加深了學生的印象，從而增強了學生對課本的理解。如在學習課文《林教頭風雪山神廟》一文中，由于是節選《水滸傳》中的內容之一，因此使得內容出現斷章，學生不能理解課文，但學生在觀看視頻后，這些問題便迎刃而解了。
2.提高了高中語文教學的教學質量
影視資源作為一種新穎的教學資源，能夠有效地提高教學效率和教學質量，在課程中穿插影視資源，能讓學生快速理解文章的發展思路，從而培養學生快速分析人物性格的能力。在選修課，特別是名著欣賞或戲劇欣賞中，可以很好的借助影視資源來實施教學，這既可以輕松課堂氛圍，又可以提高教學質量，從而達到優化高中語文教育教學效果的目的。
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 資源優化
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0047-01
高中語文課堂教學的資源優化策略能使教師更合理有效地安排教學內容，利用教學輔助手段，組合教學資源，實現課堂教學資源的優化。教師應加強對教學資源的認識，加以利用和研究，結合實際高中課堂教學資源使用的現狀進行分析，探討課堂教學的資源優化策略，實現高中語文教學的資源優化。
1.高中語文課堂教學資源使用現狀
教師為豐富語文課堂教學內容，在網絡上搜集課件或教輔資料。但是網絡上的資源太多，挑選符合高中語文課程教學大綱和學生實際學習能力的教學資源，花費了教師大量的時間。使用多媒體工具能從視覺上刺激學生的感官，有助于提高學生的學習興趣。若是播放內容與課堂教學聯系不夠密切，則不利于實現課堂教學的有效化。
2.優化高中語文課堂教學資源的策略
在符合高中語文課程教育的目標和任務的基礎上，優化高中語文課堂教學資源的策略，有助于創造更有效的課堂教學模式和提高語文教學的實效性[1]。教師可著重對教學資料進行吸收或刪除，對教學工具進行靈活運用，對教學方式進行合理更改，從而實現高中語文課堂教學資源的優化。
2.1優化教學內容，實現有效教學
因高中語文教學資料信息量龐大，教師應根據教材的重點、學習目的、任務要求進行信息的采集，進行有效地組合，使課堂教學內容清楚明確。優化教學內容，有助于教師確定課程教學的主要方向，進行有針對性地教學，使學生對課程內容的定位更為清晰，準確抓住學習方向。優化高中語文教學內容，不僅提高教學質量，還提高了學生的學習效率，從而實現有效教學。
例如，在高中語文中《再別康橋》一課，是一首出色的離別詩，體現了徐志摩詩歌的特點。課程的重點和難點是通過意象理解作者的思想情感，課程目標是把握詩歌定的情感，了解“意象”在詩中的作用。教師先讓學生通過了解詩人的寫作背景及人生歷程，對詩人有個自我的評價。再著重講授代表“意象”的自然事物，并進行分析，逐漸使學生把握詩人的情感，進而傳達正確的情感態度與價值觀。按課程的要求優化教學內容，實現課堂教育資源的優化，實現有效教學。
2.2優化教學手段，發揮媒體優勢
高中語文需要有大量的信息作為支撐。在實際教學中，將教材內容與多媒體巧妙地結合，能滿足學生不斷增加的學習需求。多媒體教學使語文內容從平面到三維，刺激學生的視覺感官。加上視聽結合，畫面生動形象，充分調動學生的學習熱情，促進其思維發展。通過對多媒體工具的靈活運用，能啟發學生的思維，培養其創造能力，使學生積極參與學習當中。了解現代技術在教學過程中的作用，優化對多媒體工具的使用，充分發揮多媒體的優勢，實現有效課堂教學[2]。
例如，在講到《故都的秋》一課時，教師開始教課時就可以展示一系列的秋天的圖片，營造秋天的氛圍，再通過播放視頻朗讀文人騷客對秋的感慨的詩詞，深化學生對秋的理解和感悟，從而更好的理解重難點，體會作者對故都的秋的喜愛之情。也可進行情景再現，在課堂教學中進行思維練習，開發高中生的思維品質。在課堂教學中進行思維練利用多媒體教學，把語言文字轉換成音像直觀的呈現在學生面前，使學生感受到言聽之美，形見之美，培養其審美能力。通過優化多媒體的使用，充分發揮其優勢。實現課堂教學的資源優化，提升教學效率和教學質量。
2.3優化教學方式，獲得最大效益
不同的教師有不同的講課的風格。高中語文教學方法的單一已滿足不了新課改對于語文課程教育的目的和要求。根據學生的學習能力和教師自身的情況，不斷更新改進教學方式，吸收學習優秀教師的教學經驗，優化教學方式，在教學過程中促進學生的思維能力，使課程教學取得最大的效益[3]，實現有效教學。
例如，在講《林教頭風雪山神廟》這一課前，組織學生觀看電視劇片斷，建議學生在網上查詢故事背景，然后讓其提出不懂得地方，教師在結合學生的問題講課。師生互動是一個活躍性強的教學方式，能起到建立和諧的師生關系，營造輕松的課堂氣氛的作用。課堂以學生為主，教師為導，學生處于主體的地位可以發表自己的觀點，與教師進行交流，學生的主動性增強，學習語文的樂趣也得到了提高。教師在教學實踐當中，不斷的總結歸納經驗，與同科目的教師交流意見或在網絡上吸收借鑒他人的教學方式，不斷地提高課堂教學質量，優化教學方式，實現高中語文課堂教學的資源優化，獲得最大效益。
3.結束語
當今高中語文教學資源非常豐富，優化教學資源已成為教師關注的焦點。實現資源優化不僅能夠提高課堂有效化還能體現語文這門學科帶來的獨特美感和思想內涵。通過對高中語文課堂教學的資源優化，從而提升教學質量，發揮高中生的思維能力，全面提高高中生的素質水平。
參考文獻：
[1]楊敏芬，林宣龍.以有效利用資源為取向的教學設計淺論[J].江蘇教育研究，2012，32（2）：20-21.
一、培養學生獨立思考能力
豐富的網絡資源不但能夠滿足學生個性化的需求，培養學生的學習興趣，而且拓寬課堂容量，提高信息傳播效率。
第一，分層剖析問題，引導學生思考。傳統的課堂教學以教師的講述和板書為主，不可否認口述教學有很多優點，如簡單靈活、便于交流等，但是缺點也非常多，如學生上課注意力不集中，易錯過重要的知識點，課堂時間有限，板書教學耗時嚴重，降低教學效率。多媒體教學可以完美地解決這些問題，通過多媒體收集相關資料，以問題的方式引導學生，激發學生的探究欲望。使用多媒體對問題進行分層探究，每個學生都有機會回答問題，從而培養學生獨立思考的意識。節約板書時間，為學生課堂思考留下了充足的時間。學生進行自主探究可以利用網絡收集相關資料，并進行信息的整合，學生共同交流和分享探究成果。這就達到了培養學生獨立思考意識，提高了學生獨立解決問題的能力。
第二，促進學生知識的遷移。語文是一門比較抽象的學科，需要學生發揮想象，但是由于語言描述的不到位，學生無法想象文章中的情景，所以課堂中經常出現這樣一幅情景：教師口若懸河，學生一臉茫然，課堂氣氛低沉。利用多媒體創設教學情境，將抽象的景象直觀地呈現在學生眼前，提高教學質量。例如：學習《江南的冬景》這一課時，教師和學生可以共同收集一些江南冬景的圖片和資料，然后制作成PPT。教師可以利用雪景圖片，與學生一起欣賞和交流，并通過語言描述的方式展開聯想。交流完畢后，引導學生與文章進行對話，分析文中的好詞好句、寫作技巧、以及表達手法，體會作者的思想感情，從而提升學生鑒賞水平，提高學生寫作能力。這個過程中，要引導學生將理論知識與現實相結合，實現知識的遷移與整合，從而提高寫雪景的寫作技巧，培養自學能力，提高審美情趣，促進學生全面發展，實現素質教育的最終目標。
二、培養學生合作探究能力
實現學生的可持續發展，除了自學能力的培養外，還需要發展學生的合作探究能力，合作學習是指學生以小組為單位進行學習，在一定激勵機制的作用下，發揮學生最大的潛力，取得良好的學習效果。互聯網為我們的小組學習提高了強有力的支持。合作探究能力培養中，學生是合作伙伴的關系。例如：同學一起寫作業，當遇到困難時，學生可以互相討論并解決問題。利用網絡進行合作學習的效果亦是如此，網絡模式下，合作探究學習有如下幾種模式：第一，QQ群模式。現在基本上每個教師都為自己的班級建立QQ群，筆者認為QQ群的作用不應當限于聊天聯絡感情，更應當發揮其平臺作用，實現教師遠程指導，學生自主學習的目的。例如：教師可以確定一個主題，然后將學生進行分組，借助互聯網查閱資料，然后利用課后時間在QQ群中討論，進行資料的匯總整理，最后以報告的形式提交討論結果。第二，論壇探究模式。這種討論模式的特點是參與的人多、范圍廣。學生可以通過網絡尋找共同學習者，大家在論壇上一起談論自己的觀點和看法，尋找解決問題的方法。學生有時會因為觀點的不同而發生分歧，但是爭論更能夠提高解決問題的效率。所以網絡技術對培養學生自學能力和合作討論能力方面具有重要作用。
三、培養學生自主解決問題能力
學生擁有獨立思考能力和合作探究能力后，教師應從臺前走向幕后，扮演組織者和引導者的角色，使學生學會獨立解決問題。探究學習指的是，讓學生在實踐中發現問題、討論問題、解決問題的學習方式。探究學習可以以合作的方式實現，也可以通過學生獨立探究的方式實現。自主討論能力培養的關鍵是學會質疑，有時發現問題要比解決問題更重要。質疑可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高了學生的創新能力和自學能力。發現問題后，通過自主探究解決問題，當然不能簡單地向教師和學生請教，提高學生自學能力才是最終目的。這時網絡就發揮了它的作用，學生既能夠自主質疑，又能在網絡中尋找到合適的資料，通過自主解決問題，從而提高學生的自學能力。
同源字 高中語文 漢字教學
漢字教學是語文教學的基礎。高中語文漢字的學習往往都很零散，主要是書面語的隨文識字。學生在漢字學習方面個別記憶的數量非常多，難字反復鞏固所需的時間又很長，問題較多集中在易混淆字和語義分辨困難等方面，容易出現書寫錯誤和選擇甄別的困惑。例如高中語文必修一第四課《燭之武退秦師》課后所列要求解釋的單音詞有“朝亡厭國戍夕危師及辭”，課下注釋中理解較難的字有“伯縋既焉闕說微敝”等。很多字詞，學生需要通過逐個記憶、反復練習強化才能通曉其義。在高中教學中最好能對漢字尋其來源并分類整理，使漢字形成一條條聯系緊密并方便記憶的系列，從而幫助學生更有效地識記，同時也可以減輕他們記憶的負擔和枯燥感。同源字的源流及派生、意義與讀音的聯系、深層的文化內涵，對漢字教學改革能夠提供理論依據。
一、高中學段同源字教學的意義
現代漢字學對于漢字的音、形、義之間關系有了更加深入的研究。同源字方面取得了令人矚目的成果。我們發現漢語詞匯并不是一盤散沙，而是有其自身的內在系統性的。詞產生之初，出現了音義約定關系，以此不斷產生音近義通、義通音同的同源詞，用漢字表示一組一組的同源詞，就形成了一組一組的同源字。它們“來源于同一個音義的約定關系，古音相同或相近，意義上有聯系”。同源字的本質屬性是“凡音義皆近，或義近音同的字，叫做同源字。這些字都有同一來源。或者是同時產生的，如‘背’和‘負’；或者是先后產生的，如‘’（耗牛）和‘旄’（用耗牛尾裝飾的旗子）。同源字，常常是以某一概念為中心，而以語音的細微差別（或同音），表示相近或相關的幾個概念”[1]。
在高中教學中若對漢字尋其來源，從同源字角度加以分類歸納，可以使漢字學習形成一條條音義聯系的記憶系列。通過對學生必須掌握的常用字的同源分析，有針對性深入淺出地講解，對于解決漢字識記中零散無序、分辨困難、缺乏系統等問題有很大幫助。同源字集中教學，體現出系統性、條理性的優勢，減少了零散識記的負擔，擴展了詞匯量，使字詞學習深入文化內涵，提高了學習興趣，有利于改進基礎字詞的教學現狀，提高學習效率。
同源字學習的好處主要體現在以下幾個方面。
1.漢字積累的數量增多
同源字教學是遵循漢字學規律來進行的漢字教學，通過同源字群學習，由字源意義和讀音相近建立起來的聯系令漢字的音、形、義理解記憶更加高效。而且同源字講解必然涉及漢字源流及漢字文化方面的信息，改變了單個漢字學習的方式。多數同源字還屬于同一字族，信息容量大且相關性強，能夠成批掌握。看到一個獨體字就聯想到由它派生出來的子體字，或者看到一個子體字聯想到其母體字，或同一母體派生的其他形音義相同、相近的字體，明確其共性，同時把握其個性。
例如“父”字，甲骨文像手持原始石斧形，本義是石斧。石器時代石斧是重要的生產工具，也是兵器，是權力的象征，自然由生活中主事的長者執掌，故遂引申為對男性長輩的通稱。音fù時，指父親。音fǔ時，表示對老人的尊稱。又通“甫”，指對男子的美稱。又用以通稱從事某種行業的人。父與爸同源，古無輕唇音，“父”讀如“爸”。從同義字族中可聯系到“爺”“爹”等字，《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲”的“爺”即指父親，還有表示“父”本義的“斧”。
又如“判”與“別”是并謗旁紐、元月對轉；“判”與“辨”是并滂、元部疊韻；“別”與“辨”的關系是并滂、月元對轉。三字讀音相近，意義都與“刀”的剖分之義有聯系。
2.漢字學習得到拓展
根據同源詞必須同時具備的兩個條件來看：同源詞的古音必須相同或相近，同源詞的意義必須有內在聯系。在同源字學習中，用音、義的同一性或相近性作標準，可以把漢字分成許多字群。讀音相近包括：聲母應是雙聲、旁紐、鄰紐關系；韻母應是疊韻、旁轉、對轉、旁對轉關系；聲韻相配時，聲近韻近，聲近韻可遠，韻近聲可遠。字義聯系包括：詞義相同或相近；詞的義項部分重合或全部重合；詞義相反或相關。“同源詞之間的定名所指雖有不同，但因其取象立意相同相近，因而常常存在概括籠統卻最能體現同源詞族某一共同性的語源義。”[2]例如考、老、髦三字疊韻，并都具有“老”義，字形又可歸入同一字族。語源義的認知把分散的識字系聯成若干組具有共同語義的同源字，每組字的詞匯都能形成一個詞義系統，高中生的漢字識記便可在理解基礎上達到長時間記憶的良好效果。漢字的認知范圍相應擴大，音義聯系更廣，而具有共同語根的字，更加方便記憶。這種字音類聚、字形類聯，既可以集中識字，又能讓學生深入理解字義，體會到漢語簡潔凝聚的表層形式下所包含的豐富深層語義，拓寬了知識面，省時高效。
3.記憶時效明顯，學習趣味濃厚
學生對于漢字學習的枯燥和難字、生僻字學習往往有排斥或畏難情緒，而同源字教學則立足于語言本體，積極開拓文化及認知，講解涉及漢字本身所蘊含的較多文化信息和審美內容，大大增強了漢字學習的趣味性。例如多音字中的同形同源詞“朝”，音“zhāo”表“早晨”，音“cháo”表“朝見、朝廷”，由早晨引申出朝見、朝廷義。因為古代君王理政、臣下拜見都在早晨，故引申指朝見、朝拜。
又如眉、湄、楣三字。教師可以先讓學生回憶或猜想三個字的意思及差別，后講解三個字的內在聯系，說明后二者是在前者基礎上派生出來的。《說文》：“眉，目上毛也”。“眉”本為象形字，它所呈現的是客觀實在的事物，其意義特征是“在某物之上、橫著的長條狀物體”；又“楣，秦名屋檐聯也”，它襲得了“眉”的在某物之上的意義特征；“湄，水草交為湄”，即指河岸、水濱，它襲得了“眉”的“橫著的長條狀物體”的意義特征，后來又引申為“邊”的意思。這樣一來，學生對于“眉毛胡子一把抓”的眉和“在水之湄”的“湄”和“光耀門楣”的“楣”便有了更深入的理解，之后教師還可以布置學生拓展思考“媚”是何意，根據他們已有的知識應該脫離字典也可以很好地解答了。學生能夠感受到獲得知識的樂趣與成就感，實現寓教于樂的目的。
4.增強對生僻字的判斷理解能力
同源詞意義之間的聯系是源于新概念的產生，“主要有三個來源：認識新事物形成新概念，對舊有概念的再認識，概念的抽象化。”[3]在學習中，通過字義類推、語源義分析，可以把握同源詞和本義能夠互相推求的特點，并以此推斷詞的本義或通過對詞本義的證實反過來證明同源詞，由已知推斷出未知。
例如：“篦”、“梳”二字，齒密的叫“篦”，齒疏的叫“梳”兩字來源于已有的“比”與“疏”的音義約定關系。《說文》“比，密也。”本義是二人并列在一起。“密”當是“比”的引申義。倘若知其來由，那么“篦”這樣的生僻字也可以推求其基本含義了。
詞義的引申是同源字產生的一個橋梁，這方面加強學習會比較容易理解一詞多義的現象，避免多義在使用中引起的理解的矛盾。
如“省”，音xǐng時，與“相”同源，《說文?眉部》：“省，視也。”又《目部》：“眚，目病生翳。”二字同源。由“目病生翳”限制了視力，故看東西得細察，引申為視察、察看，進而引申為探視、問候，又引申為覺悟、明白。音shěng時，由本義“目病生翳”視力受限引申為減少，進而引申為節約。“所以省費燎火。”《說文》：“相，省視也。”《詩經?風》：“相鼠有皮，人而無儀。”
另有同源字“巋”、“巍”“嵬”、“峨”，聲母相同，韻母相同或相近，“巋然”有“高大獨立的樣子”義，可以聯類推想其他幾個字的意義也含此義，并與“山”的形符相關。《夢溪筆談》卷四十提到：“水之小者曰淺，金之小者曰錢，歹之小者曰殘，貝之小者曰賤，如此之類，皆以戔為義也。”它們讀音相近，而且有共同的核心語素，可推知“戔”含有殘傷、細小之義。
誠如學者所言，同源詞研究的意義之一便是：“可知詞之來源、義之引申。”[4]同源詞的學習會使人們更準確地掌握詞義和詞義系統。
5.提高語文教師漢字方面的研究能力
在日常漢語教學中融入同源詞知識的學習，這對于語文教師來說無疑是一項新鮮的嘗試，同時也是一個提高自身素養的契機。在漢語研究中占有重要地位的同源詞研究被視為訓詁學研究尖端的，但它的成果與進展，無疑為我們今天的漢字教學實踐提供了一個很好的視點。教師通過對同源詞的研究，可以發現很多詞在音義兩方面都是有聯系的。這就可以使我們對詞匯形成的歷史加深認識。而且這樣深入的學習不再是隨機性的，教師可以通過一組一組的同源字研究，極大地開拓自己的視野，對于漢字音形義發展及變化的規律鞏固認知了解，在漢字訓詁及音韻方面有所了解，利用語言學界較為前沿的研究成果來給予學生更豐富的知識。實踐表明，同源字在文化認知方面的優勢可以使漢字的學習變得趣味盎然，并且在一定程度是改變漢字單獨逐字記憶的方式。隨著高中生理解記憶能力的增強，他們對于富于文化內涵以及漢字源流信息的教學內容也特別感興趣，同源字也可引導他們將漢字知識加以內化、深化，極大滿足他們求知的渴望。如果僅僅以高考考什么就單單只教什么，不能旁及其余深入飽滿地來實施教學，則未免有些短視。
二、高中學段同源字教學方法初探
1.字源為線，分類積累
按照同源關系對高中常用常見漢字加以整理，遵循古音并參考今天的讀音加以分類，再按照音序排列，便于學生課余學習識記。
同形多音同源字。這類同源字的字形沒有變化，讀音有別而詞義相通，應該屬于上古漢語變調構詞的產物，因此由相同讀音滋生出的字也不只一個。例如“模”字，本義是鑄造用的模子，功用是提供范例，要人們依樣照著做，因此引申出模仿、效法之義。為了從語音上區別模字的本義、引申義，模子的模讀mú。模范、模仿的模讀mó。“朝”，屬于近義多音字，詞義有緊密的聯系。兩個讀音聲母相鄰、韻母相同，讀“zhāo”時本義指“早晨”，引申指“一整天”；讀“cháo”時指“朝見、朝拜”，因為古代君王理政、臣下拜見都在早晨，于是由早晨義引申出朝見、朝廷義。又如“空”，古有讀音“kǒng”。《說文?穴部》：“空，竅也。”本義為孔，即窟窿。又讀“kōng”后引申為“內無所有，空虛。”還讀“kòng”，由“內無所有”之義引申指“虧缺，短欠”等義。“空”在現代漢語中的兩個讀音也僅有聲調差別，詞義都是從本義滋生。還有“食”，音“shí”時指“吃”或“人吃的東西”等義，音“sì”時指“拿東西給人吃”。古無舌上音，故古音相似。這類字往往還和其他意思相關的字構成同源關系，將在下文談到。
所以，同形多音字在意義上皆有關聯的就是同形同源字，但是異義多音字則不是同形同源詞。
音同義通同源字。這類同源字多半讀音相同，如前面提到的模仿的模、朝見的朝、空虛的空、給人吃東西的食，分別與同音的摹、潮、孔、飼，意思相同或相通，都屬于此類同源字。又如夏、廈，讀音相同，音xià，“爾雅釋詁：夏，大也。”■“本像一個手持斧鉞，奘大威武的武士形。……最初作為中原古族的圖騰，遂成為中原古族名稱……也用以表示大，又指大屋。此義后寫作廈。”廈的另一讀音shà，《說文?廣部》新附：“廈，屋也。”也是大屋之義。這類同源字有的字音在今天來看聲調稍有差異，但是詞義關系密切。有的字本義完全相同，有的核心語義相同或關聯。例如巫、舞，《說文?工部》：“巫，祝也。女能事無形，以舞降神者也。”“舞”在甲骨文中“像人手持牛尾等舞具翩翩起舞之形”，“本義為樂舞”。兩字均與舞蹈有關。再比如知、智，“知”是知道，知道得多就是“智”，早期智慧之義就用“知”表示。這兩個字意義上后者是前者的引申，字音聲調有些差別，也是同源字。還有霞（）、瑕、蝦（、），均與赤色相關：“霞，赤云氣也。”“瑕，玉小赤也。”“，蝦蟲，與水母游。”而蝦曬干或治熟后也顯現赤色。還有瘕：“取義于瑕。瑕是玉病，瘕是人病，義得相通。”瑕、瘕也是同源字。還有竟、競、兢，晃、煌，章、彰等等也屬此類。
音近義通同源字。這類同源字數量較多，除包括個別同音同源字外，讀音多為聲母或韻母相同，字義相同或核心語義相關。下面我們通過一組同源字來舉例說明這一特點。例如無、毋、勿、亡、罔、莫、靡、蔑、未，這組字都屬于明母字，且都有否定的意思。《說文?亡部》“無，亡也”，表示“沒有”；毋，“本義為禁止之詞，表示不要、別，用為一般否定之詞表示不或無”；勿，“用作副詞，表示禁止，相當于不要，表一般否定相當于不”；亡，“讀wú，由沒眼珠引申為沒有，用如無”。罔，“表示沒有，也表示欺騙”；莫，“用作否定性無定代詞，表示沒有誰、沒有什么東西，用作副詞，表示否定或禁止，相當于不，沒有，不要”；靡，“從非取義，故也指無，用作副詞表示否定，相當于不、沒”；蔑，引申指“無、沒有”，作否定副詞表示“不、莫”；未，用作否定詞時，相當于“沒有、不曾”或“不”。其中無、毋、亡、勿還屬于同音同源詞。此外，又如既、訖；堅、緊；疆、界、境；考、老、髦；考、拷、扣；令、命、名、鳴、銘，此等皆屬同類。
形近義通同源字。這類同源字的讀音到今天已經有了很大差別，但是它們的古音相近，或聲母相鄰，或韻母的主要元音相近。例如帚、掃（、埽），二字讀音分別為“zhǒu”、“sǎo”，因古無舌上音，聲母相鄰，韻母相近，古音接近。《說文?巾部》“帚，所以糞（掃除）也”，“本義指打掃塵土垃圾用的笤帚”；掃為“掃除塵土、垃圾”之義，二者是名詞和動詞的關系。又如走、趨（趣），二字讀音為“zǒu”、“qū”，今音不同，但古音屬于精清旁紐、韻母相同，二字的聲母和韻母主要元音比較接近。再如巡、施，“斜行之義重合，二字又都以也字為聲，均是喻紐j部ai。”因此也屬同源字。此外“雷、電、申”三字“發音雖有差異，但都與電字字意相關或由此發展而來，以‘陰陽激，神秘而令人畏懼’這一意義為中心，由于語義的豐富引申”，形成了同源字。同時，電與霆也為同源字。還有“叩、敲”，“抓、搔”等等。
以上分類是為了便于學生學習掌握，排列順序也主要從字義字音的聯系的緊密程度與理解的難易程度考慮，為使在教學中易于操作。實際教學可以根據具體需要適當選取，酌量展開相應的內容。
2.由字到詞，以點帶面
王力先生認為：“同源字必然是同義詞，或意義相關的詞。”在同源字學習中必然需要解釋剖析詞義，也需要將某個或某些同源字聯系起來學習辨別，例如前面所舉同形同源字的例子――朝、空、食，下面介紹與這幾個字意思相關的同源字。朝、潮同源，“水朝夕而至曰潮”，“早曰潮，晚曰汐”，二字與早晨之義有關。空、孔同源，本義均為“窟窿，小眼兒”；食、飼同源，在“拿東西給人吃”的意思上同音同義。這類音同義通的字，是由原始的音義約定關系所派生的同源字。
在音近義通的同源字中，由同源字還可以聯系詞匯加以學習，如亡，“由挖去眼珠的瞎子，引申泛指失去，如亡羊補牢，又引申為外出、不在，進而引申為逃亡……又引申為過去”；“往，之也”，“外出”或“逃亡”均與前往之義有關聯，而“過去”人們也說成“過往”；盲，是亡加義符目表示瞎子之義，即亡的本義“眼睛失明，如夜盲”，引申義有“盲目地”之義。這樣一來，亡組同源字進一步擴大，而且將詞匯意義的理解也聯系了起來。而高效記憶字詞的方法之一就是意義相關和讀音的聯系。如此鏈條式地展開，記憶內容可以變得豐富而有序。
將這些字編排后，內容淺近易懂，字形字音皆有一定聯系，多數可以按字族集合起來記憶，字詞積累和辨別的負擔將大大減輕。例如從“戔（jiān、cán）”取義的字皆與殘傷、細小等義有關。如淺、錢、殘、賤、線、箋、盞，“水之小者曰淺，金之小者曰錢，歹之小者曰殘，貝之小者曰賤，如此之類，皆以戔為義也。”線，細長之物；箋，注解；盞，小杯子。都與“戔，小也”之義有關系。又如“枝”、“肢”、“支”是同義詞，皆指手足，是有共同語源的同源字，語源是“支”的音義，后來發生了分化：“分支、支持等義用支表示，竹木之支用枝表示，手足之支用肢表示。”這樣記憶形象而充滿趣味，掌握更加牢固，也能連類比較，延伸學習。
3.辨析運用，理解鞏固
從上文分析不難看出，同源字學習綜合了聯系識字、對比識字、分類識字、組詞識字和文化教學的多重優勢，在實踐中也令學生興趣大增，教學效果比較明顯。然而，為了所學得到鞏固，必要的練習也是離不開的。學校可以調動教研組、備課組的資源，將高中教材涉及的同義多音字、音近同義詞、通假字中的同源字、與學生熟知的簡單字有同源關系的難字僻字，分類后整理成冊。在此基礎上可編制漢字學習的教材與習題，不斷補充完善，以期做到科學實用。教師還可以在教學中設計編寫辨別近義詞、同源字連線或是找出同源字核心語義的試題，讓學生思考判斷，以溫習所掌握的同源字知識，并增強自主判斷和分辨字義的能力，做到舉一反三。
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參考文獻
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[2] 袁健惠.認知隱喻學視野下的同源詞詞源結構闡釋.貴州大學學報（社會科學版），2009（1）.
[3] 雷縉碚.從概念形成的角度分析同源詞的詞義聯系.樂山師范學院學報2004（4）.
一、引導學生正確認識網絡
這里不是消極地禁止學生接近網絡,而是采取積極的態度將學生帶進網絡,讓學生了解網絡為他們提供了豐富的閱讀學習的資源,網絡是一個極佳的學習交流平臺。教師有必要向學生介紹一些好的讀書網站和文學網站,并帶他們體驗網上閱讀的優越性。
二、對閱讀內容進行指導
網上的閱讀內容太豐富,學生對上網后讀什么,可能很茫然,所以教師必須加以指導。選擇閱讀內容的原則應該是:以讀名家名著、讀高品位的作品、讀與課本有聯系的作品為主,兼顧時文佳作。筆者在教學中采取的具體措施如下:
(1)給學生列出閱讀書目。一是列出中外名著名篇目錄,如《歷屆諾貝爾文學獎作品目錄》、《歷屆茅盾文學獎作品目錄》、《歷屆魯迅文學獎獲獎作品目錄》、《歷屆老舍文學獎獲獎作品目錄》;二是列出新課程標準推薦的閱讀書目;三是列出時下具有影響的作品目錄或作家姓名。我們將其印發給學生,或張貼在教室里。這種做法,既是閱讀內容的指導,也是讀書氛圍的營造。
2.指導學生制定閱讀計劃,增強學生閱讀的目的意識。教師指導學生確定閱讀目標,制定閱讀計劃是為了增強上網的目的意識。閱讀計劃應包括三年計劃、一年計劃和一學期計劃。教師也可以根據教學實際,臨時布置閱讀任務。其任務來源主要有三方面:一是為配合一定時期的教學而布置;二是根據近期學生感興趣的話題布置;三是為促使學生完成閱讀計劃而布置。
教師應經常了解學生的閱讀情況,及時發現學生閱讀中的不良興趣,及時予以引導、矯正。
三、進行讀書方法指導和訓練
學生在網上閱讀一般是學生的獨立閱讀,其閱讀效果必然由學生的閱讀能力和閱讀習慣決定。因而閱讀方法和閱讀習慣訓練至關重要。在閱讀方法指導與訓練上,如下措施比較有效:
(1)搜集經典讀書方法,供學生選擇借鑒。例如,筆者在讀書方法指導方面,就搜集篩選出了20余種經典閱讀方法和20余位名人的讀書方法,將這些閱讀方法介紹給學生,供學生選擇借鑒。
(2)進行閱讀方法運用的訓練。即重點訓練幾種閱讀方法,使學生達到熟練掌握、靈活運用的程度。此步訓練是養成良好閱讀習慣、培養自讀能力的關鍵。筆者篩選出幾種適合中學生使用,能夠較快增強學生閱讀能力的閱讀方法,例如“五問自讀法”、“四種讀書方式”、“課外閱讀方法”等,對學生進行閱讀方法運用的訓練。
四、不斷激發閱讀熱情
為了使學生始終保持較高的閱讀熱情,可采取如下措施:
(1)引導學生形成“大語文觀”,把目光投入浩瀚的書海。讓學生明白,如果一學期只學一本教材,只讀二十四篇課文,那不叫“學語文”,那不過是學了“應試語文”而已,根本無法培養語文能力。
(2)利用研究性學習促使學生閱讀。利用研究性學習這塊陣地,有針對性地擬一些與語文閱讀相關的研究課題,提供給學生,鼓勵學生選擇。在研究性學習中,為了解決問題而需搜索資料,必能促使閱讀。同時,研究性學習一般是以多人為一小組開展的,學生在研究性學習的過程中,通過討論交流,激勵他們進行更深層次的思考,從而促使他們更有效地閱讀。特別是在合作的過程中,形成了讀書探究的氛圍,這種氛圍能給予學生巨大的推動力。
(3)組織讀書交流活動。這種活動形式可以靈活多樣,規模可大可小,內容可以是相互推薦閱讀內容,可以是交流閱讀體會。
―、信息技術在高中語文教學中的應用現狀
1.信息技術教學設備不足。信息技術是科技的代名詞,要想發揮它更大價值必須依靠相應的配套硬件。盡管我國的信息技術教學已開展很多年,但是筆者發現許多院校對信息技術的配套設施投入嚴重不足。農村學校的情況更是嚴峻，由于落后的經濟條件,導致農村院校出現了無電腦可用的尷尬境地。令人感到失望的是,盡管有些高中的學校教學的配套設施很齊全，但是教學管理工作沒有到位，這就使得這些設備出現閑置的狀態。不僅如此,軟件也是信息技術教學開展的關鍵,我國部分學校適合語文教學的軟件比較匱乏。
2.教師信息技術水平有限。信息技術每時每刻都在發生著變化，它的知識儲量十分巨大，包括很多與時代相一致的新技術、新科技。信息技術的這一特色對老師提出了更高的要求,教師必須時刻學習，這樣才能跟上信息技術的發展步伐。然而事實并非如此,放眼全國的初中學校，信息技術全面的老師不是很多,他們的教學水平一般,知識陳舊不能更好地教育學生。
3.學生對應用信息技術認識的盲目性。信息技術方便學生學習的同時也帶來了很大的弊端，許多高中生沉浸到網絡游戲中無法自拔。學生對信息技術的認識不夠科學甚至是錯誤的，在他們眼中所謂信息技術充其量就是個娛樂工具。
二、倍息技術在高中語文教學中的應用措施
1.提高語文教師的信息技術水平。教師知識水平的高低是信息技術有效開展的關鍵，水平技術高超的教師才能讓高中生學到更多的實用技能。經過調查筆者發現，我國的高中學校的教師的信息技術的熟練水平參差不齊，這嚴重地影響了信息技術教學的質量》因此，提高教師的信息技術知識水平是開展中學語文教學中應用信息技術的關鍵環節。學校做好教學規劃工作,定期對信息技術教師進行培訓和考查，增加他們的知識面，提高他們的知識水平,保證信息技術良好的授課效果。
2.時刻聯系生活實際。在高中語文教學中應用信息技術的時候，教師要時刻注重所用的信息資料與實際生活的密切聯系。高中的學生年紀還小，他們經歷的事情有限，如果信息技術展現出的語文信息與學生的實際生活相背離，學生會很難弄明白。這樣信息技術就不能發揮它應有的作用，甚至會起到適得其反的后果。因此教師在用計算機編寫課件的時候，要注意從高中生的日常生活入手，在課件中穿插學生平時容易見到的與語文相關的生活場景。這樣學生學起來才不會有陌生感，學生的學習熱情也會被點燃。
3.建立語文教學資源庫。信息技術在語文教學的應用是以計算機為載體，相關教育部門應該將全國的教學計算機有機地聯系起來，創造出語文教學信息資源共享的環境。在我國信息技術在語文教學的開展情況良莠不齊，在城市的高中學校信息技術教學的效果蒸蒸日上，而在偏遠的鄉村學校由于缺乏必要的語文教學資源導致在高中語文教學中應用信息技術的效果不是很理想。因此,要想縮小城市學校和農村學校的教學差距、讓農村的孩子也能享受到優質的語文教學資源,建設教育信息資源共享是很有必要的。政府和相關的教育部門可以創造高中學校教學資源共享的平臺，方便教師閱讀和查看優質的語文教學信息，以便改進自己的教學方法。政府和相關的教育部門還可以組織一批優秀的語文教師，依據不同地區學生的特點編寫適合學生學習的語文教學課件，讓各個地區的語文教師參考學習。
信息技術時展的產物，語文教學也要與時俱進，因此,信息技術與語文教學的結合是教學面向現代化的必然要求。
關鍵詞：少數民族地區 農村高中 語文教學資源
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0070-02
新課程改革背景下的高中語文教學，應充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質，深入挖掘語文課程的人文內涵，弘揚中華優秀民族文化，但由于各種客觀因素，高中語文教育教學面臨種種困境，尤其是長期處于劣勢的農村教育，在硬件資源、軟件資源等方面與城市教育都存在巨大的差異，在日趨尖銳的教育競爭中舉足維艱。在新課程背景下的少數民族地區農村高中語文教育，將面臨著許多新的問題，其研究意義尤為深遠。
筆者在少數民族地區語文教學實踐活動中，就農村語文教育存在的一些現象，及農村學生語文素養及學生的群體特性，結合自己教學經歷進行反思。目前，在農村高中教學中，無論是教學內容還是教學方式，無論是教師還是學生，都存在著一些嚴重的問題，教學過程中更多地帶有隨意性、模糊性，忽略了語文的人文教育內涵，嚴重地制約語文人文教育的發展，尤其是在高考這一大環境中，這些制約語文教學發展的問題更為突出。
1 語文教學發展過程中存在的問題
1.1實際教學內容沒有體現語文學科特點
在高考的大環境下，為提高教學成績，往往只重視做題訓練，把內涵豐富，韻味雋永的語文文本肢解為孤立的單純的知識點、考點，突略了語文本身的人文性和思想性，破壞了語文的美感。在這樣的意識指導下，學生的身份更傾向為考生，只重視做題，而偏離了語文教育的原點。
1.2教學過程角色倒置，重視教師主導，忽視學生主體
高中語文教學過程以傳授知識、應付考試為主要核心，其最終結果是追求現成的、明確的知識答案。因此，不少的農村語文老師在教學過程中，就文本教材進行解析，推敲文本所提供的零零碎碎的知識點，學生（考生）被動地接受，對于文質兼美的文學作品缺乏賞析，感覺不到文學作品的美之所在，從而導致教學教程的主客體顛倒，沒有體現出學生的主體地位。
1.3課余閱讀量過少，重視做題訓練，輕視整體語文能力
語文學習是一個長期積累、循序漸進的過程，提高語文素養，短期效果并不明顯。反而大量的做題訓練短期內提高學生做題速度，其效果較明顯，尤其做題中有相似題目，分數提升更為明顯。因此重視做題訓練，輕視語文能力成大勢所趨。另外，由于閱讀優秀文學作品耗時長，短期不見明顯效果，學生不愿在語文學習上花費過多時間，也導致其課余閱讀量的過少。
1.4經濟制約導致教學設備落后，師資不足
由于受經濟條件的限制，少數民族地區的教學設施欠完備，我校圖書閱覽室僅能同時容納兩個班的同學進行閱讀，全校40多個班級，有相當多的語文教師極少組織學生上閱讀課，尤其是理科班的同學，課余閱讀少之又少，甚至高中三年沒有讀過一部文學名著。由于經濟制約，師資力量不夠，高中語文教師因工作任務繁重，更好更有效地開展語文教學活動尤顯力不從心。
新課程背景下的少數民族農村高中的語文教學存在很大的局限，這些現狀嚴重制約語文教學的發展。農村高中語文教育應在注重語文應用同時，充分發揮語文課程的育人功能，培養學生的審美與探究能力，全面提高學生的語文素養，有效開展語文教育實踐活動。同時，少數民族具有豐富而獨特的鄉土文學與民族文化，更多地體現幾千年來民族本身的特性和內蘊，體現中國人民良善的本性與耐苦的韌性，農村高中語文教育應充分挖掘并利用這些寶貴的資源，整合運用到教學實踐中，真正實現語文教學“情感態度與價值觀”人文教育目標。
2 如何深入挖掘并有效運用現有的語文教材
在新課程改革的大背景下，少數民族地區農村高中應樹立新的語文課程資源觀，充分發揮現有的課程資源（包括大綱教材、鄉土教材、課余閱讀內容）的作用，使這與大語文課程融為一體，更好的為教育服務。因此，必須增強課程資源意識，充分挖掘并有效利用的現有的課堂教學資源和豐富的課外學習資源。
2.1課堂教學資源即大綱教材要充分挖掘利用其豐富的人文內涵以達到“立人”之功效
人教版高中語文教科書精選文兼美的各類文學作品，其中蘊含著豐富的人文內涵。如《勸學》一文，通過豐富而生動形象的比喻，深入淺出地說明強調做學問的意義；《諫太宗十思疏》明為一代賢臣魏徵勸諫太宗，實則處處可見為人處世的哲思；《陳情表》更是一份孝情，感人至深。這些語文教學教材人文內涵的充分發掘，使學生通過語言文字，從感性直觀的層次，觸及內心，進入理性情感之境界，最終提升并發展學生豐富的情感和深刻思想，即語文素養。
2.2課外學習資源即鄉土文學要充分挖掘本地耳熟能詳的文化資源以培養民族自豪感
如筆者所執教的少數民族（毛南族）有著自然風光、文物古跡、風俗民情，其中蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文教材資源，如：地域文化之民居建筑、“北宋村古牌坊”、“鳳騰山古墓群”；民歌“比”“羅海”歌、“歡”，民間編織和雕刻之“頂卡花”①（花竹帽），木質假面具；重要節日“分龍節”等。鄉土教材，體現出一個民族的文化精神，反映人類的普遍文化心理，其思想內涵博大精深。語文教師應充分開發利用本地鄉土文學資源，培養學生學習語文的興趣，激發學生的民族自豪感，提高語文素養。通過鄉土文學教材的開發利用，更好地實現新課程改革的教學目標。
2.3課余閱讀是提升學生語文素養的必由途徑
課程標準規定了課外閱讀的量化指標，高中三年應自讀文學名著（五部以上）和其他讀物，總量不少于150萬字。這一要求實際上指出了閱讀名著經典是提高學生語文素養的必由之路。語文課外閱讀以“豐富精神世界，提升文化品位”為導向，從興趣入手，逐漸過渡到有正確目的（豐富學識）的課外閱讀。尤其重視經典名著，強調閱讀整部文學名著，從中汲取豐厚的精神文化力量，從而塑造學生良好的品格人格。因此，語文教學不能僅以短期的功效來衡量學生的語文能力、語文素養，而應提倡課外大量的閱讀。語文教師應引導學生處理好課內學習與課外學習的關系，處理好理科學習與語文學習的關系。
總之，通過對少數民族地區農村高中語文教學過程一些現象的探析反思，農村高中語文教育應充分有效地利用現有的語文教學教材，以學生的全面發展和終身發展為目標，靈活有效地實施語文教學活動，充分發揮語文課程的育人功效，培養學生健康高尚的審美情趣、提高學生的人文素養，使學生養成健全的人格。
注釋：
①頂卡花：“頂卡花”（花竹帽），是毛南族特有的一種花紋美觀的傳統手工藝品，花竹帽分內外兩層，以當地特產金竹和墨竹篾織成，精巧美觀、被毛南族婦女視為珍貴的裝飾品。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；生活化；教學策略
高中語文教學關注學生實際生活境況，立足于學生的實際生活體驗，可幫助學生獲得適應時展脈搏的生活情感體驗，促使他們獲得較為全面的語文素養，以適應他們未來的工作、學習與生活的需要。
一、切入社會實踐展開教學
語文是社會實踐的總結或反映，蘊含豐富的社會實踐生活的切入點和生活資源，在高中語文課堂教學中引入這些“生活切入點”和“社會生活資源”，可以促使學生更好地理解教學內容的意蘊，獲得對教學內容所蘊含的生活元素更加深刻的體驗，在增強對活生生的社會感受的過程中，更加深刻和理性地理解課堂教學內容，從而提高課堂教學質量和效率。例如，在文言文教學中，通過引入當時社會生活背景的講解，不但可以增強學生對字、詞、句式等知識的學習，而且還可以促使學生感受到語文所蘊含的中國文化傳統，增強學生對語文學習的感悟，提高課堂教學效果。
二、聯系校園生活展開教學
校園是全體教師、學生以及員工共同生活、學習與工作的家園，也是他們人生成長與經歷的重要舞臺。學校生活并不只是“教”與“學”的單調生活，而是豐富多彩的社會生活。在高中語文課堂教學中，引入緊貼學生生活的校園生活情境，可以促使課堂教學更自然與和諧。例如，在高中語文寫作教學中，引入學校軍訓的生活片段，讓學生感受軍訓時的苦與樂，體驗當代革命軍人的可愛情懷，增強學生熱愛祖國的思想內蘊，這既促進了課堂教學，又提高了學生的人文體驗。
三、體驗生活情景展開教學
在課堂教學中，通過引入生活化教學情景，或通過創設生活情景，讓學生在課堂教學中感受“還原的生活場景”，置身虛擬現實情景體驗生活，這可以促使學生增進對生活的情感體驗，促使他們在感受“書本世界”的過程中，對“生活世界”中的酸甜苦辣體驗更加深刻。例如，通過課堂空間轉換，讓學生在自然實踐中，獲得語文知識的優質體驗，提升理解與認識深度。
總之，教師在高中語文課堂教學的實踐中，聯系學生所處的社會生活，加強緊貼他們生活實際的語文教學資源的挖掘，可有效地激發他們學習語文的積極性，實現將語文教學目標轉化成學生成長的內容，促進學生的全面發展。
參考文獻：
一、高中語文課堂存在的問題
語文一直是高中課堂教學的重點之一，但是由于語文本身的復雜性和知識枯燥性，讓學生一直對語文學習不能產生興趣，就目前這種情況分析，高中語文課堂教學存在以下這些問題：
（一）語文教學的師資不足
語文教學中，教師起到主要的指導作用，教師不僅僅是知識的傳授者，他們還肩負著引導學生思考，創新的任務，所以語文教學的效果如何很大一部分取決于教師能否有效地組織學生學習，調動學生的積極性，這就對語文教學的教師提出了更高的要求，他們要在具有語文知識素養的同時還擁有一定的組織創新能力、教學科研能力和自我提升學習的能力，只有提升了教師隊伍的水平才能讓語文教學變得更高效，讓學生真正開始熱愛語文學習。但是就目前的情況看來，我國大部分學校的語文教師水平不能達到上述水平，很多教師本身的學歷不夠也沒有繼續學習的自覺性，導致自身的教學水平跟不上教學任務的要求，不能對學生語文學習產生正確指導；還有一部分教師缺乏對自身職業的熱愛，沒有敬業精神，不能承擔起語文教學所賦予他們的責任，語文教學本身就需要教師耐心教導使學生產生學習興趣，但是缺乏教學熱情的教師顯然無法激發學生的學習興趣。
（二）語文教學資源不充足
很多學校不能合理使用自身的資源而且也不懂得及時更新教學資源，使得語文教學總是在老舊的環境中進行，學校的圖書館和電子閱覽室都是學生學習語文培養興趣的極佳場所，但是由于學校方面的不重視導致圖書館變成了單純的擺設，不能及時補充新的書籍，不更新書籍信息，圖書館甚至不對學生開放，這些都讓教學資源處于閑置狀態，不能將有用的東西用到合理的地方去，導致語文教學資源長期處于匱乏狀態。
（三）學生對于語文學習的認識不正確
在進入高中之前學生已經接受了八九年的語文課程，那些語文課程都只是單純的對學生進行知識的講授和測試，學生只是為了考試而在學習語文知識，但是語文課到底講的什么，語文課的學習究竟有什么用，學生自身其實并不清楚，這就讓學生在學習中沒有目標性，也無法培養學習興趣，語文本身就是一種積累的過程，不是一蹴而就的，但是很多學生并不能意識到這一點，所以在一段學習后發現沒有成果學生會氣餒而對語文學習更加沒有熱情，學生不能意識到語文貫穿于整個生活中，必然會對語文喪失信。
二、對高中語文課堂改革的幾點建議
（一）提高語文教師的整體水平
教師是語文教學中最重要的環節，所以必須提升教師的教學水平，這樣才能改變整個語文課堂的氣氛。要提升教師教學水平首先要讓教師認識到自身的不足，培養教師自我提升的意識，對于老教師要樹立全新的教學理念，更改教學方式，促進教學效果，對于年輕的教師可以多舉辦學術討論會，通過不同教師之間教學方式的交流讓年輕教師認識到自己的不足，這樣可以激發教師學習的動力，多鼓勵教師進行教學改革，讓教師探索出一條適用于自身的語文課堂教學模式。只有語文教師的水平得到了提升，才能在更大程度上幫助學生進行語文學習，激發他們的學習熱情。
（二）豐富高中語文教學的資源
學校要在資源方面更關注語文教學方面，及時更新教學資源供教師和學生使用，而且鍛煉教師在課堂上合理使用教學資源的意識，通過適當的輔助手段比如視頻動畫等幫助學生對于不易理解的語文情景進行還原，讓學生感受到語言文字的魅力。同時，教師還要鼓勵學生多讀書，多利用學校中存在的語文學習資源進行自身語文水平的提高，讓學生在讀書的過程中積累語文素養，慢慢培養語文學習的興趣。
（三）樹立正確的語文學習觀念
語文的學習不僅限于課本知識，生活中的讀書看報、與人交流都體現了語文的學習，教師要幫助學生樹立正確的語文學習觀念，只要有交流文字的產生，就會有語文的出現，語文是一個十分廣闊的概念，教師要引導學生將語文的學習融合于生活的方方面面，讓語文不但是一門課程，而是慢慢變成學生的一種學習能力，通過語文學習去感知世界，認識世界，鍛煉自己。