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【關鍵詞】國培計劃 特殊教育 班級管理
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0200-02
“國培計劃”是在中小學教師培訓中具有示范引領作用的高端培訓，它要求培訓具有“示范引領、雪中送炭、促進改革”的作用。特殊教育骨干教師部分培訓項目是由南京特殊教育職業技術學院2012年11月承擔的，培訓類型為10天的短期集中示范性培訓，來自全國22個省市的特殊教育骨干教師臨時組成一個班級。如何有效地進行班級管理，推動骨干教師學員與授課教師之間的互動，以及學員之間進行積極的教學經驗交流將是培訓組織者和班級管理者值得深入研究的問題。
一、認真做好調研分析，為班級管理奠定基礎
作為國培骨干教師培訓班的班級管理者必須對班級基本情況和每位參訓學員的情況有深入的了解，才能在班級管理中做到游刃有余。在國培辦公布培訓學員名單信息后，我們首先進行分班，分班時注意到了南北方和中西部的融合，最大程度地保證了全國范圍內的特殊教育骨干教師進行積極的教學經驗交流。為進一步了解學員情況，我們對所有學員開展了問卷調查，并要求開班前匯總至培訓管理部門。了解到2012年11月南京特殊教育職業技術學院承擔的“國培計劃”特殊教育骨干教師總共233名，女教師159名，男教師74名，班級平均年齡在37.4左右，對教學新理念的接受較為容易，同時對其自身的教學能力提高處于上升期，教學模式的形成處于轉型期，通過培養該批骨干教師，使其培訓后返回教學一線能起到種子作用，以骨干帶動骨干。在分析了班級學員的情況并掌握了第一手資料后，這為開班后如何安排班級管理工作，充分調動學員的積極性，打破地域性的隔閡，開展廣泛的教學經驗交流奠定了基礎。
二、明確班級管理者的角色定位，確定班委成員
班級管理者在培訓中扮演的角色應該既是一個管理者，更是一個服務者，服務于骨干教師學員，讓骨干教師及時適應培訓的環境，進入培訓的狀態。在整個培訓過程中，班級管理者應該協助管理部門共同做好培訓的組織、管理和實施工作，幫助學員明確培訓學習任務，做好學員學習、生活等各方面的管理；負責考勤、組織并記錄課堂互動、小組交流研討工作，協調落實教育教學各環節工作；課后收集學員對教學、管理和服務等方面的意見和建議，及時向培訓組織管理部門反應，以便了解和掌握學員的學習情況，不斷改進和完善教學、管理和服務等方面的工作。在培訓過程中，班級管理者未必能做到實時跟蹤班級情況，為了能使班級的管理更加高效，確定能干、有責任心、有號召力的班委是非常必要的。在分析了解前期學員的問卷調查情況中，盡量讓主動要求承擔班級管理工作的學員來擔任班委角色。這樣促進了班委工作的主動性和積極性。對于性格外向、表現突出、兼有特長的學員，管理者要暗記于心，都可作為班委的重要參考。例如我們這次國培幾個班上的網管（主要負責為班級建立網絡溝通平臺，分享授課老師的講課資料，以及收集學員電子作業等）都是幾個擅長計算機技術的年輕男老師，他們愿意利用自己的特長為班集體做這樣的工作，也做的非常好。另外要了解其在工作單位有無擔任校長、教研室主任等相關管理職位。如果擔任了相關的管理職位，說明其具有一定的領導能力和辦事能力，可作為培訓班班委的考慮人選。
三、做好班級“破冰”工作，推動學員之間交流學習
在了解學員具體情況，確定了班委之后，在開班當天，迅速召開第一次班會，班級管理者直接宣布本次培訓班的班委成員及班委職責，讓骨干教師學員認識班委，配合班委完成接下來的培訓班級管理工作。為了讓骨干教師學員盡快縮短相互之間的心理距離，我們精心設計了展示自我簡報、交流研修教學反思、參觀中國特殊教育博物館等活動來幫助學員破冰交流。第一次班會上，組織了每位老師展示自我簡報活動（簡報任務是開班之前就由培訓管理部門布置給參訓學員的，目的在于充分了解學員信息以及促進學員之間交流），簡報的內容主要包括自己的個人情況、專業學科情況以及所在工作單位的歷史及特色。活動結束后，班委選出每個班的優秀簡報上班級宣傳欄，這一活動的開展迅速讓學員之間有了初步的了解，拉近大家之間的距離， 使他們相互交流自己的教學經驗、相互學習，達到相互培訓、共同進步。組織學員邊學習邊記錄自己的研修教學反思，把培訓學習中的點滴感受和啟發記錄下來，互相交流學習和借鑒。研修教學反思很好地促進了教師的自我反思、自我教育和自我總結。集體參觀中國特殊教育博物館，回顧中國特殊教育發展的歷史，展望中國特殊教育發展的未來，全班集體協商題詞留言，讓學員們立刻融入到“天下特教是一家”的真情實感中，體會作為“特教人”的自豪。這些活動拉近了學員之間的距離，把相互之間感到陌生的學員變為合作學習、相互信任的培訓伙伴，很好地促進了學員之間的相互交流與學習，推進了培訓活動的深一層開展。
四、以人為本，培訓班級管理中的思考
國培培訓班的學員們具有扎實的知識和優秀的教學技能， 他們中的不少教師是各地區的優秀教師。提高培訓班級管理的實效，要思考以人為本的原則。認真處理好以下三對關系：1.規范化管理和人性化管理的關系。規范化管理是一切管理的基礎， 有了規范化的管理才能有人性化的管理；人性化管理必須建立在規范化管理的基礎上。2.要處理好管理和服務的關系。管理與服務是互相聯系的統一整體。良好的培訓管理就是對教師學員最好的服務；服務之中包含管理。3.要處理好班級管理者管理和學員自我管理的關系。從某種意義上講， 接受班級管理者的管理具有一定的被動性， 而學員的自我管理則是還主動權于學員， 能夠充分調動學員的積極性和主動性， 能夠充分發揮學員的個性和特色， 從而提高管理的實效。
新時期教育改革與發展對特殊教育教師整體素質提出了新的要求，加強特殊教育教師培訓工作，實施“國培計劃”是提高特殊教育教師隊伍整體素質的重要舉措。承擔“國培計劃”項目要總結以前省級、市級特殊教育教師培訓的經驗，同時積極思考創新培訓管理的模式。思考國培班班級管理實踐策略，總結國培班班級管理經驗，對推動國培培訓工作的順利進行，有著重要的理論意義和積極的現實意義。
參考文獻：
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[2]陳卿.重視和加強教師培訓中的班主任工作[J].福建教育學院學報，2009，（2）：63―64
達到集體的統一化，要找到群體中個體間的共性，在高職教育中尋找這個共性就是學生群體的專業性與他們的職業宿求。有了共同的職業路線必將會把這個群體統一在一起。輔導員要引導和帶領學生建立并打造專業班級文化，一同營造專業學習氛圍。一個企業有他的企業形像及文化表達。一個班級也是一樣，班級文化同樣需要“專業形象”表達出班級特色。可以從專業班級的整體CI設計著手。特有的班級口號，班徽，班旗，文本格式等。將獎懲制度、量化評比、過程考核、期末述評進行規范。使學生個人之間形成創先爭優的良好局面。職業方向即是他們努力的方向，我是誰？我在哪？做什么？怎么做？思路清晰學習刻苦工作扎實，通過個人的努力會為自己今后走向職場奠定好的基礎。班級文化與專業相結合，班級文化形成了一個單元班級獨有的“名片”，它會給班級帶來好的聲譽，更好發揮集體凝聚作用，也能在正向引導上達到共振。
2制度建設做好自我管理的長效機制
完善的管理制度是實現自我管理的長效機制與保障，使學生明確自己在班級管理中的地位和作用、權利和義務以及實現個人發展目標和班級發展目標應遵循的方法。班級規章制度建設以學校學生管理條例為基礎，它的管理功能要囊括班級日常工作管理制度、寢室內務規范、早操晚自習要求、課堂出勤制度、團學活動要求、獎懲制度等方面。在制定各項管理制度過程中，輔導員要廣開言路，鼓勵學生提出合理的、可行性強的意見和建議。隨著外部條件變化，在實施過程中，每名學生有權利指出制度中的缺陷，并監督班級管理制度的修訂。一旦制度被確立，每一名學生都有義務去遵守，尊重和維護制度的權威性。在制度約束下做好監督，培養持之以恒的良好班風。在日常班級管理中，每周對上一周的各項工作依制度標準進行總結。做好量化考評的同時也對各班委的工作進行點評，尤其是做的不足方面強調改正。保障“技防與人防”的聯動讓班級有序運轉。針對學生管理工作中出現的新問題、新情況，進行有的放矢的教育，使制度真正扎根于學生心中。讓每一名同學內心清楚我該做什么，我應怎么做。在制度的約束及同學們對規章執行的過程中培養起“自我管理、自我教育、自我提升”的意識。
3立德立嚴做學生的心靈導師
【關鍵詞】班級管理；班干部；培養
班主任工作，內容豐富，復雜多變，是一項富有挑選性的工作，時時刻刻都會遇到情況和問題，在接到通知將要接替班主任工作的時候，有些許擔心，畢竟學生已經適應了前一位班主任的管理，也形成了自己班級獨有的風格，學生也會對兩個班主任進行對比，會讓班級的管理工作開展加大難度。
通過一段時間的班主任工作，感觸頗深，體會到優秀的班干部是老師的得力助手，縝密的組織協調能力和良好的處理應對能力對于班級工作的積極開展、班級的建設發展起著至關重要的作用。如何選拔并且培養出具有優秀能力的班干部，并對他們進行積極管理是班主任必須認真思考的問題。結合筆者這幾年班主任工作的經歷，就班干部能力培養提出自己的一點粗淺思考。
1 說到做到，身教重于言傳
在班級管理中，班主任的作用應該是鮮明突出的，是靈魂所在，決定著整個班級的精神面貌，影響著每一個學生的成長。對于高中學生，半個成人，班主任要盡量將自己放在與學生平等的位置，將自己融入整個班級中，和學生一起維護班級的榮譽，和每一位同學為班級的榮譽而戰。
而在平時，班主任對學生的言傳身教要做到一致，要求學生守時守信，就要自己做到守時守信；要求學生文明待人，自己就要做到文明禮貌的態度對待學生。在對待學生經常遲到的問題上，作為班主任要求他們不遲到的做法就是讓自己提前五分鐘到達教室，等待他們的到來，無需多言，身教重于言傳，學生的遲到次數自然就會大大減少。
只有自己說到做到，在班級管理當中，班主任說的話才更能被學生所信服。
2 嚴格要求，班干部的任用調整與培養
在班級管理當中，絕對不是班主任一個人的事，班主任構建好大體框架，把握好管理方向，由班干部進行協助管理，這樣班級當中的各種紛繁復雜的突發問題，才能得到比較及時的處理。
班干部是班級全體成員推薦出來的，體現了大家的信任，一定程度上他們是班級的形象，他們的工作能力、行為標準會直接對班級管理產生影響。而此次我接班的時候班干部隊伍已經組建好了，經過一學期的培養訓練，他們的能力有了一定的提升。而在最初接手的階段，需要對這些學生的工作能力進行一個觀察評價，明確班干部的基本標準，對不太合格的一些人員進行指導和必要的調整，讓學生能在適合的崗位上發揮更好的作用，促進班集體氛圍的良性循環，加強班級的核心凝聚力。
2.1 以身作則，自我約束
在班干部的培養過程中，要嚴格要求，以身作則，教會做事，教會做人。孔子曾說“其身正不令而從，其身不正雖令不從”。要求別人做到的，身為班干部跟要提高自身的要求，要自覺以學生的日常行為規范約束自己，積極參加各項活動，主動融入班級集體中，以自己的示范與帶動作用去影響學生，才能有號召力，才能增強威信力。班干部有成績要及時表揚，但若是犯錯，更要及時進行批評和指導幫助，讓班級中的每個人都知道沒有特殊人物，批評教育更是老師對學生的愛護，讓每個學生能在班級生活中健康成長。
譬如在接近期末的時候，班級中的小飛蟲事件，原來只是同學間的小矛盾，卻由于班長的過激言論，導致了矛盾的加深，破壞了原來融洽的班級氛圍，此時身為班主任必須與事件中的關鍵人物進行了解，對事件進行梳理，對關鍵人物進行聊天勸導，更對班長進行嚴肅批評。身為班干部尤其是班長一定嚴格要求自己，提高個人素質，以身作則，否則難以服眾，不利于班集體的健康成長。
2.2 適當放手，團結協作
除了嚴格要求，培養班干部的管理能力，也要適時放手讓學生去做。先讓學生明確各自的職責，讓他們明白自己該做什么，這樣工作才能有方向性，當所有的班干部都能各司其職并相互協作時，班級的管理就能真正走上軌道。
在今年學校的學雷鋒活動，我并沒有將事情安排好后叫他們去做，而是告訴他們活動的目的和要求，讓他們去做出相應的策劃安排，把主動權交到他們的手上，若是他們在工作計劃安排過程中遇到困難時，班主任就要及時引導，適當鼓勵，做他們堅強的后盾。而結果也證實了，他們能夠很好的安排做好策劃，通過學校、同學、家長和社會的熱心幫助，到龍鋼醫院進行實地調查，與醫院的負責人聯系好，利用課余時間聯系安排交通工具，安排班級中的每一位同學的任務，責任落實到人。盡管當天是陰雨綿綿，卻無法澆滅學生為老人服務的熱情，由于各個班干部的精心準備和團結合作，給所有同學留下了深刻的印象。在之后的班會課上，及時的表揚，更讓他們看到了自己的潛能，也更有信心去組織學校以后的活動了，他們的工作能力也在無形之中得到了提高。這同時也教會了一件事情：班級的許多大小事務可以由幾個班委牽頭，其他班委具體分塊負責，班主任聽取多方意見，結合學生的創造力，大膽放手讓他們去落實執行，讓他們在過程中得到鍛煉，給他們有自由發揮的空間，培養他們的積極主動性，同時更能提高班級的凝聚力。
3 調動集體，全員管理
一 促進班級團結奮進離不開制度的激勵
對于學生來說，對他們影響最大、最直接的環境就是班級，一個好的班集體不僅能帶動學生的學習，更能讓學生在潛移默化中形成一股強大的力量，使學生不斷地積極向上。
第一，巧用班訓、班級格言激勵。班訓就像人生信條一樣，有了它，學生便有了奮斗的目標和希望。因此，我班的班訓是：為人如立山千仞，為學如海納百川。它的意思是做人要像高山聳立，堂堂正正，昂首挺胸；學習要像大海善于包容，兼收并蓄，方能成才。其目的在于深化學生的思想，讓每一個學生都成為一名優秀的高中生。
我班的格言是：比學習，勤問靜思、博學篤志；比紀律，以德為備、嚴于律己；比衛生，窗明幾凈、一塵不染；比出操，整齊劃一、氣勢如虹。并將它做成條幅懸于教室的墻上，這樣不僅能隨時激勵學生，同時也營造了良好的班級氛圍。
第二，利用班級公約激勵。提到班級公約，我們想到了著名的天津南開中學，因為這個中學就是依靠良好的班級公約，為社會培養出了許多優秀的人才。由此可以看出，班級公約強大的教育作用。因此，筆者依據南開中學的《容止格言》，和學生共同討論出了屬于自己的班級公約。通過班級公約來規范學生行為，激勵學生進步。同時也為同學們建立起一套競爭機制，讓學生在學習中既能感受到適當的壓力，又能產生充足的動力，從而促進班級的健康發展。
二 建立有特色的班級環境離不開活動的激勵
職業高中的學生很容易出現焦慮、煩躁和厭學的情緒，對于這時候的他們來說，特別需要一個良好的氛圍和環境。而開展良好的班級活動不僅能有效緩解同學們的負面情緒，也能給學生創造一個輕松愉快的學習環境。
第一，抓住時機。有經驗的班主任都會有這樣一個認識，即班級活動是班級建設的命脈。而讓班級活動發揮有效作用的關鍵在于抓住活動開展的時機并把握好活動的主題。教育家斯賓塞曾說：“在教育孩子這件事上，我一直認為快樂的方法和氣氛比其他方法更有效。”因此，只要教師認真做好以上幾點，就一定能讓學生們體會到活動的快樂和教育的深刻。
第二，不拘形式。在實際的活動開展中，我們時常會發現一些教師忽視了活動的本質，片面追求活動的字面含義，使學生在各種條款和限制中失去了活動的興趣。筆者看來，活動并不是僅限這兩個字本身的，而是對學生的教育起著積極作用且不拘泥于形式的。因此，活動強調的是增長學生的見識并提高學生的能力，且重視對學生思想品德的教育。具體開展出來可以表現為小組活動、社團活動、自由結合活動等。這樣不僅實現了教育的提升，也激發了學生參與的興趣。
三 打造高品位的班級環境離不開人格魅力的激勵
在班級管理中，人格魅力激勵主要是指教師對于學生人格魅力的影響，即在師生的交往中，教師的一言一行對學生產生的號召力和親和力，從而使學生從根本上認同、尊重、敬愛老師。一個沒有人格魅力的教師是管理不好班級的。因此，奉行中國的教育古話“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，借此引導班級的健康成長。
第一，轉變觀念。每個教師在內心都有這樣一個疑惑，即為什么學生不能把自己當朋友來相處呢？其實只要換位思考就能知道：如果自己是學生，會把自己內心的想法告訴老師嗎？什么情況下自己才能和教師沒隔閡地交流呢？學生往往把自己看成一個孤立的個體，因為認為教師理解不了自己，所以便不愿意與教師交流。這時候，教師且不可強行為之，而是應該走入學生的世界，關注學生的心理變化，從觀念上轉變自己的觀點和地位，從而拉進與學生的距離。
第二，奉獻愛心。教師與學生之間的相處，首先是建立在愛的基礎上的。只有教師自己擁有一顆對班級工作的熱愛之心、對學生的奉獻之心，才能走進學生的內心。人之所以不同于其他生物，就是因為人所擁有的復雜的情感，教師要想搞好與學生的關系，首先要理解學生的情感。因此，我認為教師對學生愛心的發現可以集中到傾聽、理解、尊重、交流上。只要教師真正做到這幾點，就能讓自己產生一份對學生的濃濃的愛，從根本上溫暖學生的心，從而讓學生將教師當成朋友，實現師生間的和諧相處。
關鍵詞：換位思考；主題活動；師生關系
在高中班級管理中，恰當運用換位思考不僅能拉近教師和學生的心理距離，更能使教師在班級管理中更公平、公正，有效管理和協調好班級各項事務。
一、開展換位思考的主題活動
班主任可以在高中班級中開展一些主題活動，比如可以要求學生就某一問題站在對方的角度考慮，比如向學生提問“如果他是你，他會如何解決該問題？”“你向你的好朋友借錢，但是卻未能按時歸還，如果你是你的朋友，你會如何想，如何做？”等。這些都是學生相處過程中經常遇到的問題，只是在日常生活中，學生都習慣性地站在自己的角度考慮問題而沒有顧及對方的感受。通過這類主題活動的開展，學生就會意識到，如果自己處在當時的狀態，可能也會作出同樣的決定，這樣就會理解別人。即便在日后遇到了相同的問題，也能夠從對方的角度來考慮問題，久而久之，也就能夠學會寬容別人、包容別人。通過這些換位思考，就會發現學生的心胸會更寬廣，為人會更友善，心理會更成熟。
二、循序漸進地引導學生學會換位思考
人與人在交流時發生糾紛在所難免，班級管理中班主任與學生發生糾紛也是司空見慣的事。此時，如果按照傳統的批評式教育進行指導或者判定是非，學生難免會認為教師有意偏袒對方，效果甚微。這是因為傳統的批評方式，不僅不會使發生糾紛的雙方互相諒解，最終冰釋前嫌，甚至會引發更大的矛盾。此時教師可以循序漸進地引導學生通過“換位思考”來解決糾紛問題。
首先，讓學生自己講述產生糾紛的經過，通過發泄的方式來排解學生的內在情緒。其次，教師在了解情況之后讓學生在糾紛中找出自己的過錯，此時學生往往都只會指出對方的錯誤，并且一一列舉，在此基礎上教師再以換位思考的方式來指導學生，如果你是他該如何處理和改正這些問題。這種做法不但能避免班主任與學生產生糾紛，還能使學生學會換位思考，認識到自己的不足和缺陷。學生在經過換位思考之后，便會發現自己的正確說法是存在偏差的，也就不會再將責任全部推給對方；此時如果老師再問你是他，現在該怎么辦？這時學生必然會理解和原諒對方的行為，糾紛也就不了了之了。再次，這個時候，班主任或者老師就可以趁熱打鐵，教學生如何寬以待人、嚴于律己，并勇敢承認自己的錯誤，這對解決班級管理糾紛和矛盾有著良好的作用。從實踐經驗來看，這樣處理不僅能讓學生認識到自己的錯誤從而改正錯誤，還能很好地培養他們的“換位思考”意識。
三、通過換位思考拉近師生之間的關系
班主任管理班級的過程，實質上是班主任和學生之間情感雙向交流的過程。班級里難免會有犯錯的學生，有嚴重缺點和缺陷的學生，有和自己意見不一致的學生。如果班主任能接納而不排斥他們，與他們進行情感溝通，這就是愛，就是尊重，同時也能消除工作中的阻力。
另外，當前高中的教材在不斷改革，教學手段也在不斷改進，多媒體、電腦等先進科技走進課堂。高中是人生成長的黃金階段，此時的學生最容易接受各種新事物。而信息技術的應用有助于提高學生認知、開闊學生視野；同時面對這種情況，教師則往往不如學生，因為現在的學生已走在了時代的前面，比許多成年人更富有時代氣息，老師并不一定比學生強，所以在課堂教學和班會課以及所有活動中，要給學生充分的空間、機會來鍛煉和展示。現在的中學生，心理上處于“斷奶期”，他們渴望成人化，模仿力強，希望長輩能與之和平相處，理解并接受其觀點和見解。作為班主任，如果能放下架子，與學生建立朋友式的師生關系，就能融洽師生關系。學生需要的不僅是勤勤懇懇、認真負責的老師，更希望老師能像朋友一樣和諧相處。還要學會換位思考，多去發現并表揚學生的優點。作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能通過這個小小的閃光點挖掘出埋藏在學生心中的大金礦，放大學生優點，在我們老師心中就不會有學困生。
總之，在高中班級管理過程中，教師要努力樹立“換位思考”的管理理念，建立一個積極向上、充滿朝氣、民主和諧的班級。教師要運用民主的手段解決問題，真心實意地與學生進行溝通。教師首先應站在學生的角度去思考問題，這樣學生才能夠站在教師的角度去思考問題。
參考文獻：
關鍵詞：高中班級管理；實踐原則；措施
高中生是一個獨特的學生群體，他們的年齡已處于青年階段，而心智仍舊沉迷于對世界的好奇中，高中階段是學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀的關鍵時期，也是心理和智力飛速發展的時期，更是探索社會、認知世界的進步時期，探討高中學生管理問題的重要性不言而喻。如今多數高中學校對于管理學生都有自己的方法，但仍舊存在問題。因此，本文從學生管理的原則和具體措施入手，提出幾點建議，希望能為教育事業貢獻一份力量。
一、高中班級管理的實踐原則
每個高中學校包含著無數個小班級，這些成千上萬的小集體不僅承載著高中學子的夢想，也對他們的人生軌跡產生著深刻影響。因此在高中學生的管理實踐中，我們應保證以下幾點原則。
1.自主性原則
俗話說，師傅領進門，修行在個人。這句話主要強調了學生的主觀能動性。主觀能動性是指學生能夠自覺地將所學和所想付諸實踐操作的能力，若學生無法充分發揮自身的主觀能動作用，縱使有優秀的教師授n、美好的學習氛圍，學生的學習效果也不會有大的提高。因此，高中學校教師或者教育工作者應該意識到自主性原則的重要性。為了落實好該原則，教師應該注重培養學生獨立思考的能力，以促進自主能動性的發揮。
2.活動性原則
活動性原則是指高中學生能夠通過參與班級、學校或者社會組織的實踐活動達到自我認知和自我定位的目的。雖然我國已經對刻板的應試教育加以改革，但是部分高中學校仍舊存在“分數至上”的現象。學校只有讓學生經常參與實踐活動，培養他們主動融入社會的觀念才能使學生對自身有更準確的認知。在參與活動的過程中，學生無形中會加強對社會道德的認知，對今后學校改進管理模式有很大的作用。因此，活動性原則是高中學生管理實踐中不可或缺的一部分。
3.鼓勵性原則
教育學者認為，無論處于哪種年齡階段，鼓勵性原則是使教學管理走向成功的強力助推器。由于高中學生的心理具有敏感、好奇等特點，因此在管理實踐中經常鼓勵、表揚或者獎賞表現優異的學生，會激發他們“我要做”和“我想做”的熱情。同時鼓勵性原則也會讓學生的心態由消極悲觀轉化為積極樂觀。因此，適當的鼓勵不僅會讓學生在心理和社交方面得到滿足，還會給現階段相對滯后的管理工作帶來新的生機。
二、高中班級管理的實踐措施
1.共同參與班級管理，發揮自
高中生是一個有自主思考能力且能夠表達觀點的群體，教師可以邀請學生一起參與班級管理。當學生參與制訂班級管理計劃時，教師可以引導他們對管理規章制度、日常行為規范等提出自己的建議，并鼓勵學生發揮自主性，制訂約束條款以及獎懲措施。在這個過程中教師不應喧賓奪主，更不應獨攬決策大權，以免挫傷學生的積極性和自主性。通過這樣的舉措，學生會對班級管理和自我管理有全新的認識，不僅會讓他們產生主人翁的思想，更重要的是強化自我管理理念。
2.賦權于學生，加強民主管理
良好的開始是成功的一半，師生共同參與制訂的班級管理制度僅僅只是學生管理舉措的第一步。在一個有制度、有組織的大家庭中學習、生活固然是美好的事情，但最關鍵的地方在于能夠讓集體中的每個人找準自身定位，各司其職、各謀其事，這就要求教師要賦權于學生。通過運用心理學知識和教學經驗，教師應該較精準地為每位學生分配工作，如開朗活潑的學生負責文娛工作，生活委員由熱心好客的學生擔任等，這樣的賦權不僅能讓學生做起事情來得心應手，還可以體現民主平等的管理理念。
3.了解學生心態，共筑平等相處模式
“師者，傳道授業解惑也”。教師是學生學習生涯中接觸最多，也受其影響最深的人。因此，高中教師要放低姿態，平等地了解每位學生的心態。只有充分理解高中學生的所想所思，才能在管理模式出現偏差時及時糾正、彌補和改進。把控不同階段學生的心理不僅能為管理工作錦上添花，還能贏得學生的信任，推進教學工作的順利開展。
綜上所述，根據高中學生的心理特點及行為方式，學校管理工作必須有條不紊地落實。不論是教師、家長還是社會各界都應該為高中學校的管理工作承擔一份責任，保證學生的健康成長。
參考文獻：
[1]崔文輝.精心細化自主管理[J].讀天下，2016（23）.
關鍵詞：素質教育；培養學生；創新意識
新時期的素質教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育是一個民族進步和發展的靈魂。所以新時期的素質教育教學要培養學生的創新意識，這是每一位教育工作者研究的課題。
一、更新教育教學理念
1、更新教育理念。在傳統的教育觀念中，班主任是真理的化身，是班級的主宰者，學生是裝滿知識的容器。在這樣一種禁錮和專制的班級氛圍中，學生能產生創新意識嗎？因此，要培養學生的創新意識就必須轉變教師的傳統觀念，張揚學生的個性。現在的孩子獨立性、自由性明顯地增強了，對人格自由發展充滿渴望。這就要求我們班主任不應以自己就是權威的態度俯視學生，我們應該由“操縱者”變為“引導者”，用激勵取代訓斥，扶持取代包辦，要創造一種和諧、融洽、充滿信任的新型師生關系。這樣才能發揮學生的主體作用，使學生在參與班級活動中感受到自己是班級的主人，教師和學生在班級活動中是平等的。鼓勵學生積極參與班級問題的討論，讓他們勇于發表自己的見解，教師要尊重學生，平等對待學生，讓每個學生都有平等競爭的機會。實踐證明，這種民主的班級管理方式，不僅能充分調動學生參與班級管理，增強班集體的向心力、凝聚力，而且有利于學生創新意識的不斷增強。
2、教會學生學習方法。 教學工作的出發點和落腳點是學，引導學生去讀、想、寫、做，實現課堂教學以學生的學習活動為主。做到了這些，課堂教學效益的提高才能真正有所保證。我們要對學生進行學法指導，使學生學會規劃學習內容，也學會規劃具體的學習活動，給學生提供自主學習的依據和方法。教師在教學過程中必須指導學生有所發現，觸動學生思維敏感和活躍，激發學生的需求和新鮮感，從而產生“再學習”的動力。在這種認識前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學表面熱鬧，學生“自主、合作、探究”式的學習方式流于形式，學習陷入誤區的傾向。在學習方式上，人們普遍將“發現學習”認定為是“最好”的學習方式。實際上，有意義的學習的發生并不是以某種學習方式為條件的，接受學習也不完全等于機械學習，發現學習也并不等同于絕對有意義的學習。兩種學習方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主創新學習還需要我們在課堂教學實踐中不斷探索總結。
二、激發學生探究意識
培養學生創新意識，僅有民主的和諧的班級氛圍還不夠。在班級管理中，要鼓勵學生大膽想象，發表不同的觀點和獨特的見解，標新立異，培養學生的創新意識。召開內容新穎的主題班會，激發學生的創新意識；定期在班級中開展豐富多彩的活動，激發學生的好奇心和探究創新意識，從而營造一種推崇創新、追求創新、樂于創新的班級氛圍。一是給學生提供機會。很多時候，不是學生不愿選擇，而是根本就沒有選擇。我們的教育并沒有給學生提供更多地體會學習多元價值的機會。因此，教師首先要對學習有用性有全面的、多維度的認識，才能對學生學習中的價值判斷有所體察，進行適宜的教學活動。二是教師要學會引導和激發學生對學習價值的認同，新課程改革提出的三維目標，既是教師行動的指南，也是教師可依據的方法。如果學生一時不能理解知識和技能對他的意義，那就從過程和方法著手，讓他體會學習過程中探究的樂趣，感受學習活動自身的魅力；如果學生需要的是傾聽和鼓勵，教師同樣可以在學習活動中讓他參與合作，讓他看到自己的進步和別人對他的肯定，同樣能促進學生對學習有用性的感知與認同。三是尊重學生的價值選擇是提高課堂教學效益的有益保障。在實際的教學過程中，很多教師都會發現學生不一定會認同教師對學習有用性的理解。這是教育中非常強大的阻力之一，如果學生對學習價值的某一維度無法認同，就會直接影響到學生的學習動機及其學習行為。這給教育提出了難題，面對多元化的價值選擇，教師也許會覺得無所適從。但當我們打破固定思維，從一個更積極的角度去看待這種問題時，我們就會發現，這其實也是豐富的可利用的教育資源。教師如能有意識地利用學生對學習有用性的不同理解來設計教學活動，在活動中讓不同需求的學生都能感受到學習的有用性，無疑更能激發學生的學習動機，促進學生進行被賦予了意義和價值的學習活動。
三、創新班級管理模式
一、站在學生的角度看問題
一些班主任在解決問題的時候，常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什么，應該怎樣做，無論學生能否接受，都沒有選擇的權利。長此以往，學生就會產生“學好學不好是老師和家長的事”的想法，對教師的教導也會產生逆反心理。我班曾經有一名男生，據說在小學時就是該校的“老大”，剛入初中軍訓時他就與校長發生了沖突，校長曾不無擔心地對我說：“這樣的孩子，你能管了嗎？”雖然我也很忐忑，但也別無選擇。后來，該男生又和政治處主任發生了爭執，原因就是他的頭型不符合學校的要求，主任要求他把頭發剪短，可是他就是不肯，主任便責成我馬上處理此事。我想，孩子正逢青春期，處于愛美的年齡，又沒有一個正確的審美觀，要他理發在他看來就等于讓他“出丑”，自然是難以接受了。于是我就跟他商量，各退一步，他必須理發，但錢由我出。他沒出聲，但也沒拒絕。中午放學后，我陪他來到附近的理發店，進門就對老板說：“能不能根據這個孩子的臉型設計一個帥一點的發型？”只見該男生嘴角微微上揚了一下，不好意思地低下了頭。理完發，我邊付錢邊問他是否滿意，雖然他只是“嗯”了一聲，但表情明顯是愉快的。下午我剛到辦公室，就看到辦公桌上放著十元錢和一張紙條，上面寫著：“謝謝老師！”從那以后，我們相處得一直很融洽。
二、像家長一樣用心呵護孩子
班主任就像家長一樣，無論自己的孩子是美還是丑，健康亦或殘疾，都無法選擇，更不能“退貨”，能做的只有盡最大努力，把孩子培養成有用的人才。我班有三名智力比較低下的學生，其中一名還患有小兒麻痹，這幾名學生的家長既不愿承認孩子生理上的殘缺，又擔心孩子在學校受欺負，總是提出一些自相矛盾的要求。我很理解他們的心情，在保證三個孩子的安全的前提下，安排他們在班級做一些力所能及的事情，盡量不讓他們產生自卑的情緒。班級的其他學生也在我的影響下，對他們多了一些謙讓與照顧。在我們的共同呵護下，這幾名學生一直快樂地成長。
在一次間操時，我班有兩名學生發生了爭吵，我當時做了簡單的處理，沒想到下午一名學生的家長竟然找到學校，執意要見與自己孩子發生沖突的學生，言語之間臟話不斷且有威脅意味。我在拒絕了該家長的無理要求之后，結合孩子的一貫表現把事件的經過向家長做了詳細說明，并解釋了自己的處理意見，同時在表示理解家長心情的基礎上請家長思考：如果別的家長在這種情況下要見你的孩子理論，你是否愿意讓班主任把孩子交給別的家長處理？經過換位思考，這名家長慚愧地道了歉，并教育自己的孩子以后要服從老師的管教。我的努力和據理力爭不但贏得了家長的認可和支持，還讓孩子們懂得了，我是和他們的父母一樣在呵護著他們，隨時會幫他們修理長偏的枝杈，讓他們成長得更茁壯。
三、站在朋友的立場探討問題
初中階段最令老師和家長頭疼的就是學生早戀問題，如果處理不好，個別學生則可能從此一蹶不振，后果也可能不堪設想。一次偶然的機會，我沒收到一張紙條，發現班中成績始終位居第一名的一女孩竟然陷入了“早戀”的痛苦之中。我雖然憂心如焚，但還是不動聲色。當天晚上，我在網上進入了該生的QQ空間，發現該生在自己的日志里流露出內心的矛盾與掙扎，我馬上給她留言，暗示她要用理智戰勝感情。第二天，我們之間沒有談及任何相關的話題，但心照不宣的眼神交流已經告訴我，她在努力調整自己。不久，這名女生主動找到了我，哭著向我訴說了內心的痛苦。我表示理解，并告訴她早戀并不是什么見不得人的事，這是每個人都可能有的經歷，只要保持理智，認清早戀的弊端，就一定可以順利度過這一階段。我們用了一下午的時間促膝長談，她最終平復了心情，重新投入到了緊張的學習中。從那以后，我們成了無話不談的朋友。
四、以旁觀者的心態分析問題
關鍵詞： 高中班級管理 工作方法 教學思考
班級管理是班主任通過開展教育活動對班級學生進行教育。高中階段是學生成長中的重點階段，班主任強化班級管理工作，旨在提高學生的素質教育質量，促進學生的身心發展。
一、高中班級管理中班主任要明確自身的工作
（一）班主任要以引導的方式幫助學生調節學習生活狀態
學生在高中學習處于緊張的高考備考時期，過度的身體和智力的消耗導致學生身心疲憊。為了能夠讓學生輕松愉快地度過高中生活，創造寬松的課堂環境是非常重要的，不僅通過調節學生緊張的學習生活，引導學生在學習之余懂得放松，還有助于班主任掌握班級中每一名學生的個性特點。
（二）班主任要充分利用班級活動與學生交流
從學生心智成長的角度而言，學生人格品質在高中階段尚不成熟，要提高學生的綜合素質，班主任不僅要抓好學生的學習，還要對高中學生的道德觀念和行為方式予以引導，這就需要高中班主任與學生相互溝通。班主任與學生進行交流的方式有很多，比如，班主任可以通過主題班會與學生針對學習經驗展開交流。為了讓學生處于放松狀態依然能夠學習，可以在班級活動中安排模擬高考考場，學生在活動的同時熟悉高考考場，并在寬松的課堂活動環境中放松自己以提高學習效率[1]。為了讓學生對高考充滿自信，可以利用學生的自習實踐與學生交流，幫助學生釋放高考壓力，提高學生的高考信心。
（三）班主任要關心學生的生活
高中學生只有懂得自主學習，才能夠合理安排學習時間。為了能夠讓高中學生在緊張的學習中懂得調整生活內容，提高生活質量，班主任要關心學生的生活，并對學生給予生活上的指導，以讓學生在學習中注重身體素質，指導學生以良好的精神狀態迎接高考。
二、強化高中班級管理工作的有效策略
（一）提高班級管理工作質量
處于高中階段的學生保證身心健康是非常重要的。班主任要具備一定的教育能力和組織能力，對學生產生潛移默化的教育作用。尤其是班主任，要注重自身的修養和文化底蘊，以自己的人格魅力感染學生。班主任在班級管理中要做到“以人為本”，以平等的心態對學生開展管理工作[2]。比如，課外活動是對學生實施教育的主要平臺，班主任組織課外活動要給予高中學生尊重，注意激發學生的興趣，并能夠將課外活動與學生的知識學習建立關聯性，讓學生認識到學習并不止于課堂學習，要充分利用各種資源，在放松的同時積累碎片化的知識，有助于提高學習效率。
（二）運用心理學實施班級管理
心理教育是抽象的。在高中班級管理中將心理學落到實處，要求班主任具備一定的心理學知識水平，能夠切合實際地對高中學生開展心理素質教育，并懂得根據學生的個性特點及心理需求對學生予以心理輔導，以取得良好的心理教育效果。班主任要能夠運用心理學激發學生的生活情感，讓他們快樂地學習和生活，認識到朋友的重要性，且能夠與教師和同學建立良好的交往關系。班主任在對學生運用心理學理論實施管理的同時，還要運用學生生活中存在的、可以發揮勵志效應的真人真事，對高中學生起到正確的心理導向的作用。高中學生以積極向上的心態與教師和學生溝通，在健康的文化環境中學習和成長，不僅可以強化學生的自主學習意識，而且可以讓學生感覺到生活更有意義。
（三）班主任要注重提高師德修養
班級管理工作中，班主任扮演著重要的角色。在班主任班級管理所采用的方法中，除了要采用言傳身教的方式之外，還要注重以自身的師德修養感染學生，培養學生的自我約束意識，增強學生的自我控制能力。高中班主任要能夠認識到在學生成長過程中，高中是極為重要的教育階段。班主任要注重班風建設，通過營造健康的班級文化氛圍，讓學生展示出學習中奮發向上的精神面貌[3]。班主任具有指導學生學習和生活的責任，通過提高自身的素質修養，配合使用恰當的管理方法，通過在學生心目中發揮榜樣的作用，使學生樂于接受班主任的教育引導。
綜上所述，高中是學生學習的重要階段。在高中班級管理工作中，班主任所發揮的作用是不容忽視的。高中班主任承擔學科教學，同時管理學生的生活、學習，需要從學生需求的角度出發展開管理工作，提高班級管理質量。
參考文獻：
[1]陳元媛.從管理基本職能角度研究高校班主任工作[J].南京工業職業技術學院學報，2011（09）：23-24.