時(shí)間：2023-10-12 16:11:14
導(dǎo)語：在初中語文古詩教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中語文 古詩詞 教學(xué) 背 品 悟
中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0116-01
中國古典詩詞，文字生動(dòng)簡(jiǎn)約，意境清新悠遠(yuǎn)，韻律優(yōu)美和諧，是世界文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。初中語文課本中精選的古詩詞只是滄海之一粟，文學(xué)海洋之一滴，卻飽含民族文化的底蘊(yùn)，哺育了一代代優(yōu)秀才子。古詩文教學(xué)在傳承優(yōu)秀文化方面起著重要的作用。新課標(biāo)界定古詩詞的閱讀要求為：“誦讀古詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。為此，初中語文教師應(yīng)重視古詩詞的教學(xué)。筆者在多年的教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐探索，總結(jié)出古典詩詞教學(xué)的一些常規(guī)路數(shù)。
1 背
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄皶x百遍，其義自見。”可見誦讀在學(xué)習(xí)古詩詞中的重要性[1]。師法古人，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，達(dá)到熟讀成誦，這一環(huán)節(jié)多利用早讀進(jìn)行。優(yōu)美的古詩詞節(jié)奏感很強(qiáng)，讀起來朗朗上口，讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏，體驗(yàn)古詩詞的韻律美。例如王安石的《書湖陰先生壁》，我們可以這樣劃分：“茅檐∥長掃∥凈無苔，花木∥成畦∥手自栽。一水∥護(hù)田∥將綠繞，兩山∥排闥∥送青來?！保ㄆ哐栽姷膭澐郑Ｓ秩缤醪摹端投派俑问裰荨罚骸俺顷I∥輔三秦，風(fēng)煙∥望五津。與君∥離別意，同是∥宦游人。海內(nèi)∥存知己，天涯∥若比鄰。無為∥在歧路，兒女∥共沾巾?！保ㄎ逖栽姷膭澐郑?。學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)到古詩詞完美無瑕的韻律美。反復(fù)誦讀，重復(fù)記憶，重視積累。每?jī)?cè)課本的古詩詞，筆者都要求學(xué)生倒背如流。這樣，三年的初中生活學(xué)生將會(huì)積累一筆不小的古詩詞財(cái)富。常言道：“拳不離手，曲不離口”。每天的晨讀時(shí)間都要求學(xué)生自背自查，互背互查，教師抽查。每天還要抽出幾分鐘時(shí)間全班同學(xué)一起誦讀，讓大家口讀耳聞心記，吸納新詩，鞏固舊詩，溫故而知新，效果非常好。經(jīng)過這幾番的夯實(shí)，學(xué)生對(duì)古詩詞的掌握就會(huì)很牢固。
2 品
只重背誦，不重理解，仍然達(dá)不到古詩詞教學(xué)的目的。有些學(xué)生雖然把詩背得滾瓜爛熟，但根本不知道是什么意思。雖然教師在課堂上也講了，但雨過地皮濕，給學(xué)生留不下深刻印象。古典詩詞文字簡(jiǎn)約，蘊(yùn)含豐富。傳統(tǒng)的講解式教學(xué)不利于學(xué)生的知識(shí)積淀和文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神。
赤瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。據(jù)此，我要求學(xué)生首先自主查詢古詩作者的生平簡(jiǎn)歷，了解作品的寫作背景。這有助于學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。例如：對(duì)曹操《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的理解就要結(jié)合曹操當(dāng)年人已53歲，仍然一心統(tǒng)一中國的雄心壯志。然后，學(xué)生在課堂上表達(dá)交流查詢結(jié)果。這樣，知識(shí)的保持遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)講解式的教學(xué)。
品析名句，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“以文解詩”的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把詩散文化，在課堂上交流討論。例如：有個(gè)學(xué)生對(duì)李清照的“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭”一句，是如此散文化理解的：一場(chǎng)小小災(zāi)難，狂風(fēng)摧花，落紅滿地，凄涼一片。想風(fēng)驟起之時(shí)，花片紛飛，落紅如雨，而風(fēng)住之后，花瓣入泥，人踐馬踏，只留有余香，美好春光一掃而空。詞人面對(duì)此情此景，心灰意懶，日頭已上三竿，仍然無心梳洗，情意闌珊。學(xué)生由此體會(huì)出這不僅僅是傷春，更是傷世，寄托了詞人漂泊無依、紅顏遲暮的悲憫身世。把詩歌凝練的語言轉(zhuǎn)化成散文式的文字，既加深了學(xué)生對(duì)詩詞的理解，又提高了學(xué)生的語文綜合能力。
3 悟
詩是經(jīng)典語言，好的詩詞 “言有盡而意無窮”。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟古典詩詞的意境美。
3.1把握關(guān)鍵字，感悟詩歌意境
例如：王維在《使至塞上》中寫到“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”。這一“直”一“圓”，看似平平，細(xì)想起來卻“除卻巫山不是云”，再無字可換。寥寥幾筆，竟展現(xiàn)了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，給人及其濃重的印象。真是意境深邃，妙不可言！
3.2抓住意象，展開聯(lián)想與想象，感悟詩的意境
意象即出現(xiàn)在詩詞中的主觀情感的物象。意象在詩歌作品中往往以個(gè)體的形式存在，多個(gè)個(gè)體的聯(lián)接就是我們所說的意境。欣賞古詩詞首先應(yīng)抓住意象也就是物象，品味其中所寄托的情感，然后理解體會(huì)詩的意境。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首小令，僅五句二十八字，卻并列凸顯了九種事物，而最令人稱奇的是這九種事物巧妙自然和諧地納入到一個(gè)畫面中，動(dòng)靜結(jié)合，明暗交錯(cuò)，背景與主體相互映襯?！靶蛄魉思摇钡拿鼷惡椭C反襯了“斷腸人”的淪落凄苦，效果非同尋常，學(xué)生只要進(jìn)入了詩詞的意境，便自然體會(huì)到游子思鄉(xiāng)的悲涼心境。
雅斯?fàn)栒f：“教育意味著……一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽覀円膭?lì)學(xué)生真正參與到詩詞教學(xué)的課堂中來，共同發(fā)現(xiàn)，共同探索，共同分享。讓學(xué)生在品味詩情、感悟詩意中自然融合古詩詞的智慧、風(fēng)骨和操守。古典詩詞，是我們中華五千年?duì)N爛文化的精華，內(nèi)涵博大精深。古典詩詞的完美教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美水平，更重要的是它把傳統(tǒng)文化的種子撒播到一個(gè)個(gè)純真的心田，讓我們的孩子在民族文化的沃土里快樂成長。
關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文教學(xué)；讀書方法；素讀
古詩文教學(xué)一直以來都是初中語文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要構(gòu)成部分，既是教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。古詩文教學(xué)，和現(xiàn)代文教學(xué)相比，教師需要花更多時(shí)間與力氣去備課，耐心講解，練習(xí)輔導(dǎo)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，古詩文教學(xué)陷入當(dāng)前這種教與學(xué)的泥沼，其一是教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的背誦方法的指導(dǎo)，其二是學(xué)生沒有掌握“素讀”這種經(jīng)典的讀書方法。
一、什么是素讀
“素讀”是一種讀書方法，即讀書時(shí)不需要投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心，從而達(dá)到夯實(shí)文化根基的目的。即學(xué)習(xí)古詩文，教師學(xué)生均不必花大力氣去解釋一字一詞，而讓學(xué)生在自由自在的朗讀背誦的過程中自己去體會(huì)作品的文字美與意境美。
二、初中生素讀古詩文的必要
1.當(dāng)前古詩文教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
當(dāng)前古詩文教學(xué)中，教師重視講解，輕視誦讀；重視題型訓(xùn)練，忽視朗讀背誦；重視成績(jī)高低，忽略語文積累；重視朗讀表演，忽視文字濡染。造成學(xué)生的誦讀惰性，課堂只愿“聆聽教誨”，而不愿張口朗讀，不能正確地?cái)嗑?，把握?jié)奏韻律，感受不到蘊(yùn)藏在文字中間的獨(dú)特魅力，更不愿去背誦積累。我國自古就有素讀的傳統(tǒng)，“素讀”也是我國古代詩文學(xué)習(xí)的有效方法。
2.素讀古詩文切合初中生的身心發(fā)展及學(xué)習(xí)實(shí)際
初中生由于年齡尚小，理解能力和感悟能力尚有不足，但他們的記憶能力卻是超強(qiáng)的，其是記憶的黃金期和全盛期?！八刈x”對(duì)于他們學(xué)習(xí)古詩文是很好的方法。現(xiàn)行的初中語文課本里，共有古詩詞及名家經(jīng)典古文160多篇，涵蓋了我國古代從先秦到明清的代表作家的代表性作品。這些作品，非常適合初中生素讀積累。
3.“素讀”為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)
“素讀”古詩文有很大的優(yōu)越性。在廣泛記誦，大量積累的基礎(chǔ)上，語言的積累量、思想的感悟力都大大提高，為寫作做了最好的儲(chǔ)備。胸有點(diǎn)墨，腹有詩書，筆下才能行云流水，自我的語言表達(dá)能力會(huì)更強(qiáng)，寫作時(shí)才能做到自由自在，無拘無束，心靈和思想飛翔在字里行間，才能寫出真正的“獨(dú)抒性靈”的作品。寫作離不開大量的閱讀積累，離不開傳統(tǒng)的“素讀”法，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美品位。
三、初中生學(xué)習(xí)古詩文的素讀策略
1.培養(yǎng)濃厚的興趣
“素讀”古詩文，教師教學(xué)方法要靈活多樣的，才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如開展各種形式的全校全級(jí)或班級(jí)背誦比賽、經(jīng)典古文誦讀賽、古詩文對(duì)句比賽、古詩文默寫比賽、古詩文作家作品連線、詩文學(xué)習(xí)演講等。設(shè)計(jì)好比賽程序與比賽規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等?；驇熒痴b競(jìng)賽，或課堂設(shè)置一定的情境來激發(fā)興趣，播放錄音，教師范讀，朗讀表演等激趣。
2.教師的恰當(dāng)引導(dǎo)
由于古詩文寫作的年代較為久遠(yuǎn)，寫作的背景與學(xué)生生活實(shí)際相差較大，字詞的通假，古今異義，字音異讀，字詞的一詞多義，句子的省略倒裝等方面與現(xiàn)代漢語有較大的出入，所以，學(xué)生理解困難較大，很可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力?！八刈x”古詩文，盡管不需要過多的理解投入，但教師引導(dǎo)仍可起到事半功倍的效果，為初中生語文素養(yǎng)的形成推波助瀾。教師或從詩文的類別，或從句法特點(diǎn)，或從題材選擇，或從相關(guān)故事進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生背誦起來就會(huì)輕輕松松，過后不易忘記。
3.“素讀”要長期堅(jiān)持
“素讀”和任何讀書方法一樣，也需要持之以恒。古詩文背誦，是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)和積累的過程。讀書歷來不能速成。古詩文的累積講究由少到多，聚沙成塔，集腋成裘，由數(shù)量的多寡到質(zhì)量的升華，由囫圇吞棗到營養(yǎng)的吸收，最后內(nèi)化成自身的語文素質(zhì)。初中生“素讀”古詩文，由開始的數(shù)量擴(kuò)充不太理解到后來的消化吸收、甄別內(nèi)化、思想成長、實(shí)踐應(yīng)用、指導(dǎo)生活，需要一個(gè)長期的過程。
4.“素讀”應(yīng)課堂內(nèi)外相結(jié)合
“素讀”古詩文，應(yīng)以課堂為主陣地，以課外積累為輔助。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下背誦。采用指名提問、自由背誦、小組比賽、同桌互查等方法來檢查學(xué)生的背誦效果。在此基礎(chǔ)上，教師的適當(dāng)講解就會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用，更好地起到幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累的作用。古詩文學(xué)習(xí)不能局限于課本上的背誦篇目，適當(dāng)進(jìn)行課外詩文積累，有利于拓寬知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，將語文所學(xué)更好地滲透到實(shí)際生活中去。
5.有效的評(píng)價(jià)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查他們記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！睂?duì)于初中生古詩文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)遵循課標(biāo)要求，尤其重視學(xué)生的背誦積累，把背誦積累名家名篇、詩文精髓作為衡量的標(biāo)尺。例如，一名八年級(jí)學(xué)生，每學(xué)期背誦的古詩文應(yīng)不少于25篇，否則就不能完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；教學(xué)方法
古詩詞在中華文明中蔚為大觀。初中語文課本選有一部分古詩詞作品，它們以特有的聲情韻律感染著千萬讀者，影響著人們的精神世界。我們通過古詩詞教學(xué)啟迪學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育等?？梢姽旁娫~教學(xué)有極其重要的作用。古詩詞教學(xué)如何取得成效呢？怎樣進(jìn)行古詩詞教學(xué)呢？
一、明白初中古詩詞教學(xué)的目標(biāo)
古詩詞教學(xué)的目標(biāo)。首先它必須受整個(gè)語文教學(xué)目標(biāo)的制約。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的課程總體目標(biāo)是從知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)的。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。關(guān)于古詩詞教學(xué)作這樣的規(guī)定：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞口味。
二、古詩詞教學(xué)方法
我所闡述的古詩詞教學(xué)法主要有三種：運(yùn)用古詩詞的理論、常識(shí)指導(dǎo)教學(xué)的方法；指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)音樂美；多管齊下，指導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞。
（一）運(yùn)用古詩詞理論、常識(shí)指導(dǎo)教學(xué)的方法
古代詩歌的基本常識(shí)主要包括詩歌的類型、詩歌的押韻和節(jié)奏。在古詩詞教學(xué)中我們應(yīng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹相關(guān)的常識(shí)，這樣便于學(xué)生理解掌握所學(xué)古詩詞的內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情，并且在詩歌賞析方面有一定的幫助。比如，在教學(xué)人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第15課時(shí)，我就通過向?qū)W生介紹古詩詞的相關(guān)常識(shí)讓學(xué)生通過對(duì)各首詩詞特征的辨別判斷出《觀滄海》屬于古體詩，《次北固山下》和《錢塘湖春行》屬于律詩，而《天凈沙·秋思》則屬于元曲。在教學(xué)古詩詞時(shí)我們還應(yīng)該介紹一下詩人所處的時(shí)代背景以及作者所屬的文學(xué)流派，這樣有利于學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩意，根據(jù)作者的風(fēng)格來賞析詩。如，教學(xué)杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》的時(shí)候我們就應(yīng)讓學(xué)生對(duì)每首詩寫作的時(shí)代背景和作者詩風(fēng)的轉(zhuǎn)變作詳細(xì)的了解。
（二）指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)音樂美
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生在朗讀方面的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。所以古詩詞教學(xué)中我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握詩歌形象，進(jìn)入意境，體會(huì)作者的感情，把握詩歌的主旨。
有感情地朗讀能再現(xiàn)詩詞的意境，加深理解詩義并體會(huì)感情。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先讓學(xué)生熟讀，確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生就可以和作者產(chǎn)生感情的共鳴。古人說：“書讀百遍，其義自見。”說的是，讀對(duì)理解詩句、弄清文章的內(nèi)涵有其重要的作用。又有“讀書破萬卷，下筆如有神”或“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”說的就是朗讀對(duì)于寫作，朗讀對(duì)形成語感有用處。
（三）多管齊下，指導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩
1.創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)古詩欣賞興趣
（1）校園環(huán)境的熏陶感染。在校園里，我們可以利用文化墻，讓學(xué)生欣賞名家的古詩詞作品；班級(jí)黑板報(bào)可以定期更換，每期都可以根據(jù)主題收集相應(yīng)的古詩詞，在條件允許的情況下，我們甚至可以“唱”古詩。人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第189頁有個(gè)綜合性學(xué)習(xí)就給我們介紹了唱古詩的兩種途徑，這種方法饒有趣味。在這樣的校園環(huán)境中學(xué)生會(huì)隨時(shí)受到古詩詞的熏陶和感染。
（2）家庭條件的潛移默化。古詩不應(yīng)只是存在于教學(xué)之中，所謂“功夫在詩外”，作為教師，我們應(yīng)該多和學(xué)生、家長溝通，條件允許的話，在家中也可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)古詩詞的環(huán)境。
2.讀、品、悟，培養(yǎng)古詩欣賞能力
（1）反復(fù)誦讀，欣賞古詩的語言美。“書讀百遍，其義自見”，有些詩句一看就能明意，當(dāng)只能意會(huì)不可言傳時(shí)，不必強(qiáng)求讓學(xué)生說詩意，可以以讀代譯。古詩的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。
（2）抓住關(guān)鍵詞，品味古詩的意境美。教材中選用的古詩，都是作者人生態(tài)度與審美情感的統(tǒng)一體，所以教師要讓學(xué)生進(jìn)入古詩的意境，就要幫助學(xué)生先讀懂詩句，抓住句中的關(guān)鍵詞。教學(xué)中教師可抓住這些“點(diǎn)睛之筆”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲體會(huì)，進(jìn)入作品的意境。如，在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，我先啟發(fā)學(xué)生找出：枯藤、老樹、烏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽這幾個(gè)意象。然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生回答：這組意象描寫的是秋景。我再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，在文人心中，秋景會(huì)讓人產(chǎn)生什么樣的感覺？學(xué)生很快回答：“落寞、單調(diào)?！蔽艺f：“最能體現(xiàn)詩人孤單、落寞的詞是哪一個(gè)？學(xué)生很快找出“斷腸人”。就這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題就讓學(xué)生理解了這首元曲的內(nèi)涵：詩人漂游異鄉(xiāng)的孤獨(dú)、寂寞，借助枯藤、老樹等意象來表達(dá)詩人思念家鄉(xiāng)和親人那種心中凄涼斷腸的情懷。
（3）展開想象與聯(lián)想，感受古詩的畫面美。古詩所塑造的文學(xué)形象具有間接性，因而在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上展開想象，在想象中進(jìn)入詩人所描繪的情境，感受詩歌中的藝術(shù)形象，體驗(yàn)詩人所表達(dá)的強(qiáng)烈感情。比如，在教學(xué)王維的《使至塞上》時(shí)，“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”一句，“直”字似無理，“圓”字似太俗，讓學(xué)生合上書，閉上眼睛展開想象，在頭腦就可以想象出一幅黃沙莽莽，無邊無際。昂首看天，天空沒有一絲云影。不見草木，斷絕行旅。極目遠(yuǎn)眺，但見天盡頭有一縷孤煙在升騰，詩人的精神為之一振，似乎覺得這荒漠有了一點(diǎn)生氣。時(shí)當(dāng)傍晚，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光，紅日就出入于長河之中，這就平添了河水吞吐日月的宏闊氣勢(shì)，從而使整個(gè)畫面更顯得雄奇瑰麗。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能展開合理的想象和聯(lián)想，就很難確切地再現(xiàn)詩句所描繪的畫面，進(jìn)入詩人所描繪的意境中去。
關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；教學(xué)方法
古詩詞作為初中語文課程體系中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是中國傳統(tǒng)文化和古典文學(xué)藝術(shù)的象征，為促使學(xué)生更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，教師需格外關(guān)注古詩詞教學(xué)，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法。為此，初中語文教師可采用更具個(gè)性化和新穎性的教學(xué)方法展開古詩詞教學(xué)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和更新教學(xué)思路，這對(duì)提升語文課程整體教學(xué)質(zhì)量來說具有積極的意義。
一、重視品讀朗誦教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情感
初中生正處于擁有良好記憶力的年g階段，在語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師需充分運(yùn)用他們的這一優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行品讀和背誦，以此不斷積累古詩詞方面的知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好根基。誦讀是初中語文古詩詞教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，古詩詞語句優(yōu)美，朗讀起來抑揚(yáng)頓挫且具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。所以，初中語文教師應(yīng)格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生在誦讀時(shí)的節(jié)奏和韻律，要求他們用內(nèi)心去體驗(yàn)、用情感去觸碰，從而學(xué)習(xí)好古詩詞。
比如，在《錢塘湖春行》教學(xué)過程中，本詩通過對(duì)西湖早春明媚風(fēng)光的描繪，抒發(fā)作者早春游湖的喜悅和對(duì)西湖美景的喜愛，表達(dá)他對(duì)自然之美的熱愛之情。在朗讀環(huán)節(jié)教師可畫出古詩的節(jié)奏：孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭(zhēng)暖樹，誰家/新燕/啄春泥。亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。要求學(xué)生按照節(jié)奏進(jìn)行朗讀，并品味詩中描繪的景物，包括春水、春云、春鳥、春樹、春泥、春花、春草等，他們通過仔細(xì)品讀可總結(jié)出作者描繪了一幅水漲云舒、鶯歌燕舞、花亂草綠、游人如織的西湖早春圖，真正體會(huì)古詩的思想情感。
二、運(yùn)用角色扮演教學(xué)，促使學(xué)生理解內(nèi)涵
在新課改背景下的初中語文古詩詞教學(xué)中，教師不僅能幫助學(xué)生掌握古詩詞中的基本語言知識(shí)和文化知識(shí)，還應(yīng)訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)、分析、處理和解決問題的能力，使其綜合能力得以全面提升。因此，初中語文教師在古詩詞教學(xué)中需基于生本角度出發(fā)，積極運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法，借此實(shí)現(xiàn)古詩詞課堂的形象性和趣味性。在角色扮演中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用古詩詞語言，在親身體驗(yàn)中真正理解古詩詞的深刻內(nèi)涵，從而改善學(xué)習(xí)效率。
例如，在《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩詞，對(duì)詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)本詞的作者蘇軾他們也并不陌生，教師可先要求學(xué)生在誦讀中熟悉、了解詞中所敘寫的內(nèi)容，通過反復(fù)吟詠、聯(lián)想和想象把握和感悟詞中的意境。接著，教師可讓學(xué)生想象自己是詞中的作者，利用角色扮演來理解詞的意思和意境，體會(huì)作者禁受不住朝廷黨派相爭(zhēng)、互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處，在民間也不錯(cuò)，做個(gè)地方官逍遙自在，同樣也可以為國家出力、為百姓造福，對(duì)天下人的美好祝愿和對(duì)人間生活的熱愛，以及自然過渡到懷念弟弟的手足深情。
三、靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)資源
在初中語文課程教學(xué)中，古詩詞所占的比例越來越大，其中涉及豐富多彩的古典文學(xué)知識(shí)和自然風(fēng)景的描繪手法，這些成為古詩詞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。初中語文教師為改善教學(xué)質(zhì)量，可靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，將古詩詞中描繪的美景以圖片、視頻或音樂等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以豐富教學(xué)資源，還能降低他們的學(xué)習(xí)難度，有利于對(duì)詩詞內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然也能幫助體會(huì)作者所抒發(fā)的情感，真正掌握詩詞主題大意。
例如，在進(jìn)行《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)時(shí)，教師可先與學(xué)生展開互動(dòng)：同學(xué)們，你們誰可以簡(jiǎn)單介紹一下本詩的作者杜甫？隨機(jī)挑選一名學(xué)生對(duì)杜甫的背景和經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，并引領(lǐng)他們朗讀古詩，找出詩中的重點(diǎn)詞句。接著，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一首悲苦的曲子――《二泉映月》，以音樂渲染課堂氛圍，設(shè)計(jì)問題：你們能聽出什么？詩中蘊(yùn)含著詩人怎樣的感情？腦海中能夠想象出一幅怎樣的畫面？讓學(xué)生在想象畫面的同時(shí)揣摩情感，讀出詩人的愁苦、潦倒、痛心、痛惜、痛苦，以及發(fā)自肺腑的祈盼和憂國憂民的博襟，使他們的感情得以升華，體會(huì)詩人憂國憂民的崇高境界。
總之，在初中語文古詩詞教學(xué)活動(dòng)中，教師需全面堅(jiān)持和貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，從重視品讀朗誦教學(xué)、運(yùn)用角色扮演教學(xué)和靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)等多種方法切入，不斷改進(jìn)古詩詞教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的語文知識(shí)水平和文化素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王汝飛.初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略分析[J].中國校外教育，2014（25）：62.
關(guān)鍵詞：初中語文古詩詞教學(xué)古詩詞意境
一.初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)路徑程序化
初中語文老師，多以朗讀、講解題目、翻譯、講解內(nèi)容、分析感情五個(gè)步驟進(jìn)行古詩詞的講解，這種方式看似每一步都很清晰，但也會(huì)流于形式，使古詩詞教學(xué)更加教條化和程序化，久而久之，教學(xué)過程會(huì)變得單調(diào)，教學(xué)課堂缺乏活力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已成為應(yīng)用廣泛、且相對(duì)成熟的教學(xué)形式，但依然還有較多的語文教師沒有對(duì)其進(jìn)行利用，忽略其為教學(xué)帶來的趣味性。在程序化的教學(xué)路徑下，學(xué)生很容易失去對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果得不到提升。
（二）教學(xué)主體單一化
初中古詩詞教學(xué)應(yīng)充分注意對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。很多初中語文教師的教學(xué)觀念依然沒有做出及時(shí)的調(diào)整，“一言堂”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致古詩詞的教學(xué)成為學(xué)生被動(dòng)接受的過程，缺少教師與學(xué)生的溝通，以及學(xué)生與古詩詞的對(duì)話，使得學(xué)生的朗讀和思考不能得以進(jìn)行，學(xué)生的主動(dòng)性降低。
（三）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，初中語文古詩詞的教學(xué)，沒有被當(dāng)做文學(xué)作品體裁而進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)多集中于中考試卷中常常出現(xiàn)的題型，并以此進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和背誦，許多語文教師的教學(xué)主要是為了保證考試中不失分，削弱了教學(xué)中對(duì)古詩詞的品讀和賞析。此外，由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間上的限制，古詩詞的教學(xué)甚至簡(jiǎn)化為了翻譯課，對(duì)古詩詞中豐富的文化內(nèi)涵未能進(jìn)行延伸，教學(xué)缺少人文色彩和精神熏陶，長期下來，教師的教學(xué)受到阻礙，學(xué)生的興趣降低，古詩詞教學(xué)的特色逐漸喪失。
（四）教學(xué)方法概念化
一些語文教師在古詩詞的教學(xué)中，往往把作者的時(shí)代背景、詩詞的含義、表現(xiàn)手法等作為概念傳輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏對(duì)這些內(nèi)容的思考和吸收，最后只是進(jìn)行了死記硬背。過于概念化的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略對(duì)詩詞的情感體驗(yàn)，沒有深入的體會(huì)詩詞的美感，對(duì)學(xué)生審美能力的挖掘受到束縛，沒有達(dá)到借助古詩詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞方法、發(fā)展思維、提升品位的目的。
二.初中語文古詩詞教學(xué)策略研究
（一）借助多媒體教學(xué)
在現(xiàn)代化的教育背景下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段得到廣泛的應(yīng)用。在初中古詩詞的教學(xué)中，積極應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，可以營造生動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在多媒體教學(xué)中，以圖片、視頻等形式，提升學(xué)生的感官效果。比如，在《如夢(mèng)令》的教學(xué)中，教師可以通過投影出《夏日絕句》這首詩，引出作者，并將兩首詩中作者不同時(shí)期的生活寫照進(jìn)行對(duì)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）重視創(chuàng)作背景
初中語文教材中的古詩詞作品，大多出自名家，其意境高遠(yuǎn)、思想向上，學(xué)生不僅可以得到知識(shí)上的提升，也能在精神食糧方面得到儲(chǔ)備。但學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)理解上的問題。在開展古詩詞具體課程教學(xué)之前，教師立足于古詩詞的背景介紹，可以幫助學(xué)生了解創(chuàng)作者所處的時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷，比如思想意識(shí)、文化修養(yǎng)以及處事態(tài)度等。這樣可以減小學(xué)生與古詩詞的距離，排除時(shí)代隔閡，改變學(xué)生對(duì)古詩詞枯燥、晦澀的認(rèn)識(shí)。教師通過介紹作者身份、所處時(shí)代背景以及寫作背景等相關(guān)知識(shí)，可以輔助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)古詩詞的理解并領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，還可以更加切實(shí)的理解和體會(huì)到古詩詞所蘊(yùn)含的文化和思想情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更深入的去探究古詩詞。在這個(gè)過程中，古詩詞教學(xué)重難點(diǎn)的突破難度也會(huì)降低，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如在《行路難》的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)的背景做出簡(jiǎn)單的介紹：天寶元年，李白奉召供奉翰林，然而唐玄宗只賞識(shí)李白的文學(xué)才華，李白的政治理想不能得以實(shí)現(xiàn)，最終被賜放，李白心中飽含苦悶。學(xué)生對(duì)李白的心情有所了解之后，更有助于后面的具體學(xué)習(xí)。
（三）強(qiáng)化詩詞誦讀
“讀書百遍其義自見”，教師在古詩詞教學(xué)中充分利用誦讀這一學(xué)習(xí)古詩詞的技巧，可以加快學(xué)生對(duì)于古詩詞的認(rèn)識(shí)速度，提升記憶效果。古詩詞講求平仄音韻，音律美強(qiáng)烈。古詩詞作者在創(chuàng)作時(shí)，將心中的旋律、節(jié)奏等意象，與某些屬性相同或相似的外部世界客體粘連在一起，在內(nèi)心世界和外部世界、精神與物質(zhì)以及人與自然等方面形成異質(zhì)同構(gòu)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一和融合。在此過程中，古詩詞的意境和美感在創(chuàng)作者的語言、節(jié)奏和韻律中得以呈現(xiàn)。誦讀古詩詞，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩詞中規(guī)范的語言，并在頭腦中逐漸形成系統(tǒng)的印象，便于記憶。當(dāng)前“重背誦，輕誦讀”的現(xiàn)象，在初中古詩詞的教學(xué)中普遍存在，為了調(diào)整這種狀態(tài)，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到誦讀在幫助學(xué)生快速進(jìn)入和有效記憶古詩詞這一途徑的重要性和便捷性，然后引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐中不斷去感悟誦讀的意義所在。在初中古詩詞的教學(xué)中，古詩詞的意境和韻律，可以借助語調(diào)的高低長短、抑揚(yáng)輕緩、深沉明快等表現(xiàn)出來，教師可以通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩詞的朗誦技巧，還可以通過課堂范讀、播放名家吟誦音頻、學(xué)生反復(fù)誦讀等形式，幫助學(xué)生逐漸明白如何朗誦。教師可以先要求學(xué)生以自己理解進(jìn)行朗誦，再劃分詩詞的節(jié)拍，讓學(xué)生按節(jié)拍朗誦，加深印象和體會(huì)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮朗誦在學(xué)習(xí)古詩詞中的推力作用。
（四）關(guān)注詩詞美感
語言方面。詩詞的語言，是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中的第一感知對(duì)象，是體會(huì)古詩詞美感的最自然的外在因素，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成語文素養(yǎng)的最直接的媒介。初中學(xué)生要想深入體會(huì)到古詩詞的優(yōu)美韻味，首先，應(yīng)清楚詩詞中字的讀音、語義和詞與詞的關(guān)系等，從古詩詞的語言這一源頭開始學(xué)習(xí)，才能為后續(xù)的記憶和深入了解做好鋪墊。其次，應(yīng)掌握語言的修辭，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞和重點(diǎn)詞句的修辭進(jìn)行重點(diǎn)揣摩和賞析的方式，幫助學(xué)生了解創(chuàng)作者對(duì)于古詩詞語言的巧妙運(yùn)用，進(jìn)而體會(huì)古詩詞中多元的文意、豐富的文化等。再次，了解古詩詞的語言風(fēng)格。古詩詞的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)由淺入深，由對(duì)文字的表面解讀到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重語言的生命、情感，激活學(xué)生的語言體驗(yàn)和對(duì)語言的多層次的想象，以古詩詞語言教學(xué)為實(shí)踐基礎(chǔ),不斷培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用文字的能力。通過語言教學(xué)，讓學(xué)生掌握必備的語文知識(shí)，以語言學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立古詩詞學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生語文的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。情感方面。古詩詞中的情感往往涵蓋獨(dú)特的審美風(fēng)格、理性沉淀和生命關(guān)切，可以從中挖掘出創(chuàng)作者內(nèi)在的情感宣泄和歸宿，關(guān)注詩詞的情感，可以提升學(xué)生的洞悉和感悟能力。在初中古詩詞的教學(xué)中，應(yīng)力求透過詩詞創(chuàng)作背景和語言等外在表象，體悟到創(chuàng)作者的情感內(nèi)涵，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，與創(chuàng)作者進(jìn)行對(duì)話，還原創(chuàng)作者的情感狀態(tài)，從而進(jìn)入到創(chuàng)作者的精神世界，以幫助自身成長。引導(dǎo)學(xué)生在自己生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，激發(fā)出不同的感受，建立自己豐富而充滿活力的精神世界。比如，在古詩《春望》中，作者杜甫通過描寫春日長安的破敗景象，抒發(fā)了興衰的感慨，用“恨別鳥驚心”表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，在結(jié)尾又流露了憂國憂民的情感等等。意境方面。理解詩詞的意境可以提升學(xué)生的鑒賞水平。中國古詩詞中的意脈彰顯著詩歌的意境和韻味，教師應(yīng)在更高層次的古詩詞欣賞中，引領(lǐng)學(xué)生了解詩歌的主旨思想，疏通詩歌的意脈。具體來說，對(duì)古詩詞的理解應(yīng)由外到內(nèi)，在理解語言文字的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟內(nèi)在的意義，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在古詩詞的鑒賞中，從核心和本質(zhì)入手，進(jìn)而影響其他古詩詞的學(xué)習(xí)，由此及彼，把握古詩詞的意境。比如在《漁家傲》的教學(xué)中，教師可以播放視頻朗讀，并針對(duì)詩詞的意境提出問題：你從朗讀者的朗讀方式中聽出怎樣的情感？朗讀者這樣朗讀的目的是什么？引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞的語言。然后組織學(xué)生借助工具書，梳理詩詞的大意，并讓學(xué)生以現(xiàn)在語言對(duì)詩詞進(jìn)行改寫，幫助學(xué)生充分理解詩詞的意境。然后帶著學(xué)生精讀，解決詩詞中的重難點(diǎn)。
（五）拓展教學(xué)方法
古詩詞的教學(xué)方法應(yīng)具有多樣性，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)古詩詞類型的不同，合理采用不同的教學(xué)方法，豐富教學(xué)過程。初中學(xué)生具有思維活躍、聯(lián)想豐富的特點(diǎn)，在初中語文古詩詞的教學(xué)中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，采用情景交融的方法進(jìn)行教學(xué)。這種方法有助于學(xué)生體會(huì)詩詞的意境，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而加深印象，增強(qiáng)記憶，比如在《觀滄?！返慕虒W(xué)中，教師可以通過播放大海的視頻，或者海浪的音頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生想象滄海的波瀾壯闊和一位偉大詩人在此時(shí)的所想，加深學(xué)生對(duì)于詩詞的理解。教師還可以采用擴(kuò)寫故事的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主鑒賞的空間。比如在《江城子密州出獵》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在作者蘇軾所表達(dá)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)寫，補(bǔ)齊故事情節(jié)，幫助學(xué)生加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)作能力。
一、初中語文古詩詞教學(xué)的必要性
1.我國古詩詞文化發(fā)展的需要
古詩詞是我國文化體系中的精華和重要組成部分，在千百年的歷史發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用，是我國古代文化的一個(gè)主要呈現(xiàn)方式，對(duì)于深入了解我國歷朝歷代文化發(fā)展特性，了解不同歷史階段的文化特色和特定的詩詞作者的思想感情、心態(tài)情緒等都有直接的影響。在現(xiàn)代社會(huì)，我國的詩詞文化受到應(yīng)試教育的干擾而弱化，且古詩詞的生澀難懂以及其歷史文化底蘊(yùn)的深厚也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來了不便，這就導(dǎo)致古詩詞文化發(fā)展出現(xiàn)了斷層。
古詩詞作為我國文化的瑰寶和精華，繼續(xù)傳承下去很有必要，這就要求我國教育體制強(qiáng)化古詩詞教學(xué)效果，提升古詩詞教育要求，要求初中階段的語文教育打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為古詩詞文化的發(fā)展開創(chuàng)良好局面。
2.國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要
國家人才發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力有著更高的要求。在初中語文教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行古詩詞教育，對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文水平和語文興趣有直接作用。尤其是強(qiáng)化學(xué)生的古詩詞審美水平能夠起到凈化心靈、升華精神、提高個(gè)人美學(xué)理念和素養(yǎng)的能力。學(xué)生的古詩詞文學(xué)藝術(shù)鑒賞和運(yùn)用能力提高，我國傳統(tǒng)文化中的一些經(jīng)典的理念、主張、價(jià)值觀念和思想就可以由此滲透?jìng)鬟f給學(xué)生，在學(xué)生心目中形成深刻的印象，這是提升初中生在學(xué)習(xí)和生活中有更好的文學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)素質(zhì)的重要保障。
二、初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略
1.意境教學(xué)的滲透，提升初中生的美學(xué)鑒賞能力
我國古詩詞是一門非常博大精深的文化，其中蘊(yùn)含了豐富的文學(xué)典故、文學(xué)理念、文學(xué)修養(yǎng)、歷史背景，也蘊(yùn)含了豐富的情感、思想觀念、價(jià)值觀念、性格特點(diǎn)等內(nèi)容。如果單純以死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，這個(gè)工作量過于龐大且容易引發(fā)學(xué)生的反感。執(zhí)教人員可以考慮以塑造意境、分析情境的方式，再現(xiàn)古詩詞中的意境美，讓學(xué)生直接面對(duì)這種意境和情境，體會(huì)其中的思想感情和歷史文化背景，激發(fā)學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力提升。
以李白的《贈(zèng)汪倫》為例，這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，也很生動(dòng)，蘊(yùn)含了真摯的情感，對(duì)初中生來說也更容易理解。老師可以為大家模擬這個(gè)場(chǎng)景，讓大家體會(huì)這一贈(zèng)別詩中大詩人李白的細(xì)膩情感，感受那種質(zhì)樸的情懷。還可以從中延伸出友情的可貴，引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會(huì)的友情之道，對(duì)比分析古今友情文化的差異。簡(jiǎn)單的一首詩，蘊(yùn)含的道理、話題和文化背景非常豐富，學(xué)生若能深刻了解這首詩的文化背景和文化特色，理解其中的思想感情，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和水平有非常積極的作用。
2.情境演繹教學(xué)，真人仿古感悟其中的文化情懷
初中生本身的語文文化水平、文化素養(yǎng)并不算高，對(duì)古詩詞的歷史文化背景了解也十分欠缺。在這樣的情況下，學(xué)生要通過文字性的介紹來深刻的體會(huì)古詩詞的意境、內(nèi)涵是非常困難的。初中語文教學(xué)過程中可以考慮以情境演繹的方式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)演繹來了解古詩詞的文化內(nèi)涵，了解其思想感情。
比如，孟浩然的古詩《過故人莊》，這個(gè)故事在情節(jié)上也比較簡(jiǎn)單。語文老師不妨以此詩中的內(nèi)容為劇本，找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，兩個(gè)故人，或者創(chuàng)意性的加入一兩個(gè)仆從之類的，共同演繹故人見面，彼此熱烈慶賀的場(chǎng)景。這個(gè)場(chǎng)景很簡(jiǎn)單，演繹起來并不難，但是通過這個(gè)過程可以讓負(fù)責(zé)不同角色的學(xué)生私下去查課本、找資料，了解詩詞之中的文化典故和文化背景。比如，重陽日、就、話桑麻等所代表的意義。通過這種生動(dòng)的方式，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞文化內(nèi)涵的了解。同時(shí)還能讓學(xué)生直觀的了解古代友人之間的熱情招待的場(chǎng)景，感受古代的待客情懷。
3.基礎(chǔ)知識(shí)的趣味化培訓(xùn)和強(qiáng)化
扎實(shí)的古詩詞功底是提升學(xué)生的古詩詞文化修養(yǎng)和水平的基礎(chǔ)。在初中語文的古詩詞教學(xué)中，扎實(shí)的功底和基礎(chǔ)知識(shí)是大前提，也是必要條件。教師要立足強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)入手，開展教學(xué)方式的創(chuàng)新。
死記硬背的方式可以繼續(xù)應(yīng)用，從古詩詞的博大的文化底蘊(yùn)來看，通過死記硬背來強(qiáng)化記憶，強(qiáng)化對(duì)古詩詞、典故、詞義的了解和古詩詞分類、用法的了解，這種方法雖然笨拙，但對(duì)于在短期內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的古詩詞水平有重要作用。除此之外，還可以考慮以更科學(xué)合理的方式來激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)熱情。比如，進(jìn)行合作式教學(xué)的新嘗試，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組給出一首古詩詞進(jìn)行探析和討論，讓學(xué)生在一定的期限內(nèi)給出關(guān)于古詩詞的解讀和賞析。讓學(xué)生自發(fā)搜集資料、整理素材，探討對(duì)古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)成果。
課堂提問也是督促學(xué)生積極掌握古詩詞基礎(chǔ)知識(shí)的有效嘗試。不過建議改換提問方式，避免形成過于緊張的教學(xué)氣氛，可以通過較為寬松愉快的方式進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，對(duì)回答錯(cuò)誤或不完善的同學(xué)也不必指責(zé)，可以給與學(xué)生查閱資料的機(jī)會(huì)。提問不是目的，目的是要讓學(xué)生養(yǎng)成不懂的問題及時(shí)查，不明白的問題及時(shí)問的好習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注。
一、有感情地朗讀古詩詞，感受教學(xué)情境
在古詩詞教學(xué)中，通過朗讀教學(xué)，將無聲的文字變成有聲的語言，對(duì)古詩詞的情感將有更深的體會(huì)。通過朗讀對(duì)詩人的情感、人物、景物的理解更深刻，對(duì)文章有更深入的情境感受。在進(jìn)行古詩詞朗讀時(shí)，對(duì)古詩中的平仄語調(diào)重點(diǎn)關(guān)注，要做到抑揚(yáng)頓挫，閱讀的速度、音調(diào)的高低都要重點(diǎn)把控，這樣才能通過有感情的朗讀對(duì)古詩詞情境有更好的感知。
例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，首先教師讓學(xué)生進(jìn)行多次誦讀，最好在記背下來后再自己體會(huì)著去讀，通過老師對(duì)課文的講解，理解作者要表達(dá)的意思。在對(duì)全文內(nèi)容有了深入的了解后，讓學(xué)生用帶有感情的語調(diào)去讀，注意節(jié)奏的變化，韻律的和諧。如“明月幾時(shí)有，把酒問青天”重音應(yīng)在“幾時(shí)”、“問”，讀“青天”時(shí)則應(yīng)該揚(yáng)，注意韻律的和諧、節(jié)奏的工整、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，在呤頌時(shí)對(duì)蘇軾的情感將有更深的感受。
二、結(jié)合音樂藝術(shù)，渲染教學(xué)情境
音樂是作曲家心靈最真實(shí)的表達(dá)，最能感染與調(diào)動(dòng)人的情感。古詩詞富有節(jié)奏，講究平仄，與音樂具有共同點(diǎn)。在初中語文教學(xué)中，將音樂與古詩詞相結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺的同時(shí)帶動(dòng)感官的體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生更容易融入古詩詞意境。以唐代李牧的《泊秦淮》教學(xué)為例，這首詩描寫了詩人泊舟秦淮，見到朦朧的月色，聽到靡靡之音，于是吊古諷今。教學(xué)過程中，教師可以引入秦淮小調(diào)，對(duì)“商女不知亡國恨，隔江猶唱花”進(jìn)行解讀，詩人在《泊秦淮》中提到《花》結(jié)合寫作背景，詩人又有怎樣復(fù)雜的心情。以秦淮小調(diào)的低吟淺唱作為教學(xué)開端，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀體會(huì)作者描繪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想象力，從而創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境。
三、借助畫面教學(xué)，再現(xiàn)情境
古詩詞與畫有許多共通之處，借助畫面教學(xué)可以再現(xiàn)古詩詞的真實(shí)情境，使古詩詞的解讀與欣賞過程更加具體化與形象化，教學(xué)效果也將更進(jìn)一步。借助畫面教學(xué)的形式可以是多樣的，不僅可以借助于常見的掛畫、還可以通過多媒體設(shè)備如幻燈片、投影儀從網(wǎng)絡(luò)上搜索具有直觀性的教學(xué)圖畫，對(duì)古詩詞的語言文字進(jìn)行生動(dòng)的展現(xiàn)，使學(xué)生在視覺的沖激下對(duì)古詩詞有形象的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞學(xué)習(xí)意境當(dāng)中。以白居易的《錢塘湖春行》教學(xué)為例，詩人在詩中對(duì)早春的西湖進(jìn)行了描寫，學(xué)生在詩詞的措寫中，產(chǎn)生與詩人相同的感受，愛上這湖光山色。教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索西湖的景色，如堤岸春花漸開、湖面春水新生，初春的柳枝如絲如縷，學(xué)生在畫面的感受下，對(duì)詩人細(xì)膩的描寫有更敏感的體悟，在教學(xué)中還可以延伸出蘇軾《飲湖上初晴后雨》的“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”。還有曹操的《觀滄?！返仍娫~都可以借助畫面教學(xué)，使古詩詞情境得到再現(xiàn)。
四、角色扮演，融入古詩詞情境
要使學(xué)生對(duì)古詩詞情境有更深的融入，需要將學(xué)生置身于古詩詞情境之中，對(duì)古詩詞進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上去理解
古詩詞的意境，設(shè)身處地地去思考自己扮演的角色在古詩詞情境中思考什么、感受到什么，這樣在心理上對(duì)詩詞中人物的思想、心理特征將有更深刻的理解。古詩詞中的角色扮演可以在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，模擬全文或教材中的某一個(gè)片段，將學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，或者角色置換進(jìn)行情境表演，從角色扮演中受到古詩詞的感染。如對(duì)《石壕吏》這一現(xiàn)實(shí)主義的敘事詩進(jìn)行授課時(shí)，全文120字，卻是一個(gè)完整的故事，并且每個(gè)句子都敘事，雖然句中沒抒情的語句，卻通過精煉概括的120字，抒發(fā)了心中的義憤。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生自主編排內(nèi)容，分角色扮演老婦與差吏，對(duì)老婦人的形象多通過訴苦刻畫，對(duì)差吏則刻畫出窮兇極惡之感，根據(jù)這一特點(diǎn)學(xué)生對(duì)人物形象塑造得栩栩如生。學(xué)生在情境的創(chuàng)造、參與、感受過程中，使《石壕吏》一詩的教學(xué)情境富有感染力。
五、分析詞句，感悟情境
古詩言語言精練，通常一個(gè)詞語代表著非常深遠(yuǎn)的意境。在古詩詞學(xué)習(xí)中，對(duì)簡(jiǎn)潔精煉的古詩詞，要重點(diǎn)進(jìn)行分析，通過認(rèn)真賞析，體會(huì)出其深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。在詩詞中，一個(gè)字的運(yùn)用可能產(chǎn)生不一樣的意境。最為大眾所熟知的是賈島的《題李凝幽居》，“烏宿池邊樹，僧敲月下門”是用敲還是用推，這個(gè)問題值得人們一再推敲。又如《春夜喜雨》中“隨風(fēng)潛入夜”中“潛”字的運(yùn)用，能感受到春雨的無聲無息。諸如此類意境深遠(yuǎn)的詩詞不勝枚舉，在初中語文教學(xué)中，可通過教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行具體分析，感悟到古詩詞中的意境。
關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 初中語文 教學(xué) 古詩詞
伴隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，情感教育已經(jīng)成為初中語文教學(xué)越來越重要的組成部分。“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”，這些新要求正是情感教育發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。而作為語言藝術(shù)集大成者的古詩詞，一方面?zhèn)鞒兄腥A民族文化的精神養(yǎng)分，另一方面通過精美又凝練的語言，表達(dá)詩人豐富的思想感情。因此，如何在古詩詞教學(xué)過程中不斷滲透、鞏固情感教育，才能引導(dǎo)學(xué)生在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，真正走進(jìn)古詩詞的意境體會(huì)詩人的情感。
一、反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴
朱自清說：“吟誦是欣賞的必然步驟?！痹谡Z文教學(xué)過程中，朗讀、誦讀等教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生漸漸理解整篇詩詞的大意，更重要的是有效地幫助學(xué)生深入古詩詞的意境中，為進(jìn)一步體會(huì)詩詞中的情感打好基礎(chǔ)。這就要求教師充分利用詩詞中富有情感和藝術(shù)性的語言，在真情實(shí)感的朗讀中體會(huì)和升華學(xué)生的情感。如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》這首古詩時(shí)，可以讓學(xué)生在多種朗讀形式的有效采用中，體會(huì)和感悟詩歌蘊(yùn)含的豐富意象。在朗讀過程中教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言中的疊詞現(xiàn)象，如文章最后的兩組疊詞“盈盈”、“脈脈”，從疊詞聲音與節(jié)奏的角度，朗讀起來本身就有一種隱秘的哀痛之感，學(xué)生在朗誦的過程中可以初步體會(huì)出織女的相思之愁。而“盈盈”指水波清澈透明，“脈脈”又從人物描寫角度將織女凝視河水思念牛郎的模樣刻畫得入木三分。學(xué)生在朗讀中，不自覺地就進(jìn)入織女的形象世界，感受她的哀傷與思念，最終升華為自己的情感體驗(yàn)。
二、推敲字句，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)
從本質(zhì)上講，古詩詞是對(duì)文字和語言的高度凝練，以表現(xiàn)出最為深邃的情感。在古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)詩詞中的句子或者字詞的推敲，一方面能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面能更有效地促使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入詩詞豐富的意蘊(yùn)中。
有人說，古詩詞常因?yàn)橐蛔质褂镁疃癫深D現(xiàn)。在抓住某個(gè)字或詞進(jìn)行推敲的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用替換法，通過換一個(gè)意思相近的字詞，讓學(xué)生體會(huì)原字詞的傳神之處，從而與作者的情感達(dá)成共鳴。如在學(xué)習(xí)辛棄疾《破陣子》一詞時(shí)，學(xué)生對(duì)詞人渴望重返戰(zhàn)場(chǎng)、殺敵報(bào)國的情感是較容易理解的，但是如何更深入地體會(huì)“可憐白發(fā)生”的悲壯情緒，這種情緒才是詞人更深沉與真實(shí)的情感表達(dá)。在“醉里挑燈看劍”一句中“挑”字就很需要推敲。首先在字音上它是一個(gè)多音字，這里應(yīng)該是第一聲還是第三聲？結(jié)合意思這里應(yīng)是把蠟挑一下，使其更明亮，而非用肩膀挑著燭燈。在學(xué)生理解“挑”字的意思的基礎(chǔ)上，可以使用替換字詞的方法，體會(huì)“挑”字與“拿”、“舉”等意思相近的字的比較。在這句詞中，抒情主人公喝得酩酊大醉，但是他并沒有休息，深夜來到書房小心翼翼地挑撥著燭火，為的是再看一眼曾陪他征戰(zhàn)沙場(chǎng)的寶劍?！疤簟边@個(gè)字結(jié)合“醉”、“看劍”這一系列的動(dòng)作，更生動(dòng)、貼切地表現(xiàn)主人公郁郁寡歡、壯志未酬的形象。而如果換成“拿”、“舉”等字，雖然從意思上是相近的，但是從情感上講，遠(yuǎn)沒有“挑”字來得生動(dòng)形象和情真意切。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的審美情趣
在素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并提高其審美能力已經(jīng)成為新的教學(xué)理念。而情感教育正是旨在以情動(dòng)人、以美感人，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，進(jìn)而發(fā)揮行之有效的審美教育功能。因此，基于兩者的共通與聯(lián)系，運(yùn)用情境教學(xué)提高學(xué)生的審美能力是初中語文古詩教學(xué)的有效途徑。
所謂情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說，就是引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞表面描繪的景物進(jìn)行觀賞，繼而站在作者的角度，寄情于景，對(duì)古詩詞所描繪的畫面進(jìn)行更有深度和內(nèi)涵的感受。
以杜甫《登岳陽樓》一詩為例，詩中的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是經(jīng)典的寫景詩句。洞庭湖水把東南兩地分裂成吳國與楚國，天地萬物都隨著波濤起伏飄蕩。這一句詩在描寫湖水這個(gè)客觀景物時(shí)，極言其波瀾壯闊的氣勢(shì)。如何引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受杜甫所感受到的畫面？這時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合詩句大意，展開聯(lián)想與想象，用自己的話將這幅景色描寫出來，使其豐富、充實(shí)。學(xué)生在想象中，仿佛化身為詩人，在貼近詩中意象的同時(shí)，漸漸感受到作者隱藏在景物之中的更深的情愫。而要真切地感受寓于景物之中的深情，就必須了解詩人當(dāng)時(shí)所處的境地。為了更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境中，可結(jié)合關(guān)于此詩的寫作背景介紹：杜甫創(chuàng)作這首詩時(shí)“左臂偏枯，右耳已聾，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖漂泊”。學(xué)生在了解作者處境的同時(shí)，也能更全面、真切地進(jìn)入詩人的內(nèi)心感受。浩瀚的洞庭水此時(shí)有了更深的含義，世界如此廣闊，詩人卻在一葉扁舟上漂泊無依，大與小的對(duì)照，更凸顯詩人的凄涼落寞。這是對(duì)于自身處境的一種私情，而此詩更想言說的是對(duì)國家與人民處于水生火熱之中的哀痛與不甘。李漁在《窺詞管見》寫道：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說景即說情?！蓖ㄟ^對(duì)古詩詞中所描繪的景象進(jìn)行欣賞，教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘詩詞中的意境之美，實(shí)現(xiàn)詩歌感情的深層次鑒賞，也就是一種高層次的審美。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語文 古詩詞 對(duì)策探討
中圖分類號(hào)：G633.3
在初中語文教學(xué)中，很多學(xué)生普遍認(rèn)為古詩詞是最難學(xué)的課程，古詩詞是學(xué)生學(xué)習(xí)與了解中國傳統(tǒng)文化的重要途徑，所以一直是初中教師比較注重的教學(xué)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，不僅提高了寫作能力，還提高了自身的修養(yǎng)。但是很多學(xué)生覺得古詩詞教學(xué)枯燥無味，提不起興趣，甚至慢慢產(chǎn)生了厭惡古詩詞之情，所以在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師一定要注重教學(xué)方法，并制定相關(guān)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與古詩詞教學(xué)的效率。
一、重教學(xué)中存在的問題
在初中語文教學(xué)中，部分教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，從而忽略了古詩詞的教學(xué)，即使有的教師會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生古詩詞的興趣，但是教師本身沒有對(duì)古詩詞進(jìn)行思考與研究，只是給學(xué)生朗讀下古詩詞，然后根據(jù)教案的標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生講解一下所學(xué)古詩詞的讀后感。因此在初中語文古詩詞教學(xué)中存在著很多問題，據(jù)分析，主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)容：
首先是語言化傾向較為嚴(yán)重。在古詩詞教學(xué)中，很多教師把古詩詞與文言文混為一談，甚至根據(jù)文言文的教法即重點(diǎn)講述句子的解釋而不注重整體內(nèi)容的解釋來講解古詩詞，古詩詞的重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞意境的表達(dá)，而不是單獨(dú)詩句的理解，很多教師在教學(xué)中都忽視了這一重點(diǎn)。
其次是看法化傾向較為嚴(yán)重。很多教師在古詩詞教學(xué)中，在詩詞講解中遇到一些擬人或排比等手法時(shí)，教師都是一帶而過，告訴學(xué)生這是擬人的手法，沒有真正去體會(huì)作者的情感并加以分析，從而影響了學(xué)生的審美價(jià)值觀。
最后是支解化傾向較為嚴(yán)重。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生去體會(huì)作者的情感，并整體分析古詩詞，而不是逐個(gè)詩句的講解。
二、初中語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀
古詩詞是初中語文教學(xué)中比較重要的部分，因此現(xiàn)在的語文教學(xué)中引進(jìn)了大量的古詩詞，但是在教學(xué)過程中，很多教師都是直接按照教材上講述，先帶學(xué)生朗讀古詩詞，然后逐個(gè)分析詩詞，最后再簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生這篇古詩詞用了什么手法就完成了一節(jié)古詩詞教學(xué)。因此很多學(xué)生在古詩詞教學(xué)中，都不能集中注意力，也不能理解教師所講的內(nèi)容，有時(shí)教師在講解時(shí)告訴學(xué)生這句詩詞體現(xiàn)了作者的博懷，卻不進(jìn)一步解釋這句詩詞為什么體現(xiàn)了作者的博懷，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)到知識(shí)。臨近考試時(shí)，部分教師會(huì)告訴學(xué)生哪部分古詩詞是考試的范圍，然后讓學(xué)生死記硬背，使古詩詞失去了意義。古詩詞是我國古典文學(xué)的重點(diǎn)代表，是學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的重要途徑，所以教師要注重教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。
一、初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩詞的興趣
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人類的表達(dá)方式主要以普通話為主，從而使學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)沒有興趣，他們認(rèn)為學(xué)了也沒有意義即在現(xiàn)在的人際交往中又不會(huì)使用古詩詞交流，很多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞只是為了應(yīng)付考試，而且是靠死記硬背記住古詩詞的，沒有真正去體會(huì)古詩詞的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的好奇心比較重，剛開始接觸古詩詞的時(shí)候由于之前從沒接觸過，感到新奇，于是帶著好奇心去學(xué)習(xí)古詩詞。然而在古詩詞教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生默寫古詩詞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法就是死記硬背，于是學(xué)生便喪失了興致，甚至慢慢開始產(chǎn)生厭惡之情，因?yàn)楣旁娫~比較繞口不像普通話那么流暢，所以學(xué)生記起來不是很容易，部分教師沒有設(shè)身為學(xué)生考慮，只注重結(jié)果如今天該默寫的古詩詞今天就必須默寫完成，沒有完成的學(xué)生就給予一定的懲罰比如課后罰寫等。因此在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，古詩詞是傳統(tǒng)文化的傳輸帶，讓學(xué)生快速的了解作者的寫作情感確實(shí)存在很大的困難。在古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生愛聽故事的心理，先給學(xué)生講一些與作者相關(guān)的小故事即利用作者在寫這篇古詩詞的相關(guān)情感等穿插成一個(gè)小故事并適當(dāng)提出一些問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀古詩詞，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。或者在教學(xué)過程中，教師可以播放相關(guān)詩詞的背景音樂，在學(xué)生欣賞音樂時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹詩詞的創(chuàng)作背景與歷史故事等，這樣不僅增加了學(xué)生的課外知識(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)詩詞的理解。
2.培養(yǎng)學(xué)生古詩詞朗讀能力
初中古詩詞教學(xué)中，部分教師往往采取死記硬背的方式教學(xué)，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，要想學(xué)生充分理解古詩詞內(nèi)容并體會(huì)作者的情感，不僅需要學(xué)生全身心投入到古詩詞學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的朗讀能力。朗讀可以使學(xué)生充分了解詩詞中包含的情感所以朗讀在古詩詞教學(xué)中起著重要作用。在古詩詞教學(xué)中，首先教師可以先讓學(xué)生聽一遍標(biāo)準(zhǔn)范讀，然后在教師的帶領(lǐng)下一起朗讀詩詞，其次讓學(xué)生自由朗讀，總結(jié)出自己不會(huì)讀的地方或者不能理解的地方再進(jìn)行分小組討論，最后教師與學(xué)生一起討論解決問題即學(xué)生分組討論沒有得出結(jié)論的問題，教師再適當(dāng)引導(dǎo)詩詞的意境，在學(xué)生充分理解古詩詞的基礎(chǔ)上再一起朗讀古詩詞。課后，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，在學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生一起去觀看一些古詩詞朗讀比賽，并鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，這樣不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離還豐富了學(xué)生的課余生活。
3.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力
中國古詩詞中的每一個(gè)字都有它獨(dú)有的意義與情感，其實(shí)古詩詞就是用生動(dòng)短暫的語言描繪的一幅美景，從而表達(dá)作者的意境與思想。中學(xué)生要具備很好的審美能力才能體會(huì)出作者的情感，由于中學(xué)生的年齡還小，他們沒有很好的審美能力，但是他們有著非常豐富的想象能力。因此在古詩詞教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，比如在學(xué)習(xí)葉紹翁的《游園不值》，當(dāng)分析到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時(shí)，教師應(yīng)開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生去想像園子里的景色，將美麗的春景呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，教師可以讓學(xué)生把他們想像的景色畫下來，然后讓學(xué)生自由討論，從而加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。
4.啟發(fā)學(xué)生感受詩詞的思想情感
古詩詞的教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞，更要讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感，每篇古詩詞都包含了詩人豐富的生活經(jīng)歷與情感生活，往往學(xué)生可以通過分析詩人的情感陶冶自己的高尚情操。比如《長歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”，學(xué)生可以從詩詞中讀出詩人對(duì)國家，對(duì)民族的衷心，對(duì)自己努力學(xué)習(xí)或做事的決心。這也給學(xué)生帶來了啟發(fā)，告訴學(xué)生要珍惜年輕時(shí)候的時(shí)光，不要等老了之后后悔自己沒有珍惜時(shí)光。
5.教師提高自己的古詩詞素養(yǎng)
古詩詞不僅對(duì)學(xué)生來說很重要，對(duì)教師來說同樣重要。教師作為一名教育者，更應(yīng)該給學(xué)生做好榜樣，古詩詞不像其他科目那么通俗易懂，中學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，因此教師要提高自己的古詩詞素養(yǎng)。第一，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)提前完成自己的教學(xué)任務(wù)，不僅要熟讀教材中的古詩詞還要并擴(kuò)大自己的古詩詞閱讀數(shù)量，以便在課堂上能夠熟練的為學(xué)生朗讀古詩詞并講解古詩詞的意思；第二，教師要提高自己的古詩詞鑒賞能力，要做到充分了解詩詞，并分析出詩人的寫作情感與表達(dá)意境，以便在課堂上能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的審美能力與想象能力；第三，教師還要積極的去了解現(xiàn)代詩歌，并與古詩詞相對(duì)比，充分了解現(xiàn)代詩詞與古代詩詞的區(qū)別，增加自己對(duì)詩詞的知識(shí)量，以便更好的教育學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的方式與給學(xué)生帶來的影響。
結(jié)論
古詩詞學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中占著重要地位，古詩詞對(duì)于正處在人生觀與價(jià)值觀剛開始形成的初中生來說至關(guān)重要，它不僅陶冶了學(xué)生的情操教會(huì)學(xué)生辨別真善美，還加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和歷史的了解。相應(yīng)的初中語文教師應(yīng)注重古詩詞的教育，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的教學(xué)方案，有效吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陶中平. 讀?品?拓――初中語文古詩詞教學(xué)之我見[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）. 2011（10）