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導語：在小學課外閱讀方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】閱讀指導 激發興趣 檢查落實
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0144-01
閱讀，是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段。偉大文學家列夫?托爾斯泰曾說過"理想的書籍，是智慧的鑰匙"。新課標要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，可見課外閱讀在語文學習中的重要地位。但當前小學生閱讀狀況并不樂觀。由于受應試教育的影響，小學生閱讀目的傾向于功利性，除了教輔書外，課外閱讀資料匱乏，使得一些學生的課外閱讀量嚴重不足，且閱讀效率低效。如何教會學生使用這把"鑰匙"，便成為我們每個教師應該去思考的問題。
為了更好地指導學生進行課外閱讀，我首先對本校高年級段學生課外閱讀存在問題進行了調查。結果發現，我校五六年級學生中，普遍存在閱讀沒有計劃，閱讀目的模糊，對書目的選擇十分隨意等現象。現在圖書市場良莠不齊，這很不利于學生對于知識的吸收，甚至會給學生身心帶來巨大的傷害。此外，學生粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是好句好詞，讀后感就更不用提了。學生的閱讀習慣很難養成，同時也沒有達到閱讀的目的。更重要的是，學生對課外閱讀缺乏興趣、引導。在調查中，我發現，我校90%以上的孩子愛看電視，僅有10%的孩子愛看課外書。由此可見，小學生對于一些直觀性強的，能調動感官器官的事物比較感興趣，而書籍初看顯得單調，難以引起學生的興趣。另外，由于長期應試教育的影響，許多家長、老師并不重視學生的課外閱讀。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。更多的家長認為學生看課外書是"不務正業"，買大量的課本練習幫助孩子提高成績。課堂上，教師也只重視對課本知識的教學，難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵學生開展課外閱讀，學生的閱讀得不到有效的指導。
我認為，今天的語文教師應具有現代教育的理念，全面提高學生的素質，關注學生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機銜接。讓學生能在自然狀態下進入閱讀境界，品讀、領悟、積累，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養。如何提高學生的閱讀能力，可以從以下幾個方面入手：
一、激發興趣，增強學生課外閱讀的動力。
大家都知道興趣是最好的老師，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，引導學生主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，提高自學能力。學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。教師要有目的的利用各種渠道向學生宣傳、介紹中外成名作家的寫作之路和故事，本校本班與書的感人事例和取得的成績。在學生心目中樹立起閱讀的榜樣，使學生產生濃厚的閱讀需求。還可以利用廣播摘取文章中的精彩片段或開頭、結尾，并把故事情節進一步渲染，把學生帶入文學世界里，正當他們情感交集之際，嘎然停止，不失時機地引導他們閱讀相關書籍。還可以在班上開展實踐活動，如讀書節、佳作欣賞會等， 并讓學生對自己對他人課外閱讀水平進行評價，以此來激發學生課外閱讀的熱情。
我們的教材是學習語言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、魯迅等寫的優美雋永的文章，也有選自古典文學名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景陽岡》等課文，課堂教學中，向學生介紹作家的同時，還讓學生知道他們的其它作品，從課內向課外延伸。如上完了《景陽岡》對故事的結局讓學生自由發問，教師設置懸念：欲知后事如何，請同學們自己到《水滸傳》中去尋找答案，引導學生由解疑而去欣賞名著，激發學生的閱讀興趣。
二、課外閱讀方法指導
1、指導學生根據自己的情況，合理安排讀書時間。并要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去。另外，告訴學生，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。
2、指導學生閱讀方法，讓學生自主閱讀。
（1）教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
（2） 教會學生精讀摘錄法，即逐字逐句精研細讀的方法。要求學生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思，并把文中優美的詞句或需要的資料摘錄在筆記本上，熟讀成誦、積累語言并靈活運用。在閱讀中，鼓勵學生在書上做筆記，劃線、打重點號，也可以邊讀邊思考，及時地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來。
（3）指導學生活學活用 。托爾斯泰說過："知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。"應引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。
3、檢查落實。
定期進行課外閱讀的匯報會。為了了解閱讀的成效，每半個月舉行一次課外閱讀的匯報活動。如讀書筆記的交流，演講比賽等，并把課外閱讀納入平時的成績。在學生寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課在班內組織交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的口語表達能力和書面語表達能力。從而達到學生閱讀習慣的養成教育。
開展課外閱讀正是語文教學"開放搞活"的有效途徑之一，有助于構建"大語文"教學的良好環境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。
參考文獻
[1]《淺談小學高年級閱讀教學》王義辰 著
【關鍵詞】新課改理念；課外閱讀；措施和方法
在新理念課程改革下，課外閱讀，越來越引起教育者的關注。它能拓展學生的知識面，陶冶學生的情操，培養學生的自學能力，促進學生的健康成長，打好學生的人生底色，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。為此，課堂上的教學方法、教學關系，逐步得到了調整，以教師、學生雙邊活動交流的互動式、體驗式、探究式的教學模式不斷涌現，課外閱讀也由課內向課外延伸，激發了學生的廣泛閱讀興趣，全方位地提高了學生的語文素養。
目前，由于國家就業率競爭的形勢很嚴峻，不免引起家長的恐慌，他們認為自己的孩子只要學好書本的知識，考試得到好成績，升學能上好學校，畢業才能吃香，對課外閱讀還有一定的偏見。 不少教師的教學行為過多地拒絕課本，將教學囿于斗室之內，這也制約了學生的課外閱讀，因而從學生本身方面看課外閱讀出現了四不現象：
（1）不想讀。這種學生本身對課內讀本都覺得是一種負擔，沒有讀書的習慣，根本沒有嘗過讀書的樂趣，所以不想讀。由于他們的玩心重，只知道看電視，被這些媒體占去了幾乎所有的課外學習時間。
（2）不會讀。這種學生也想讀書，但拿起書來無從讀起，也許書已被他翻爛了，但他還沒有認真讀過其中的章節。因為他們讀不懂，不吸收，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。
（3）不能讀。這種學生一般家中無書，或者沒有適合的書，家長只給孩子買學習上的書，如：作文輔導，練習冊，試卷等。
（4）不準讀。這種學生即便有書，也在家長“不準讀閑書”的觀點下被沒收了。家庭作業過多，大量的習題，重復的練習，應試教學的內容充滿了學生的空間，客觀上造成學生要讀卻讀不成。
語文課程標準明確指出：“閱讀是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”實際上閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。如何有益地開展，有效地進行課外閱讀，筆者作了嘗試：
1．以課堂知識為觸發點，激發學生閱讀興趣
新課標強調教學要面向生活，面向社會，強調學科知識之間的溝通與綜合。在這一新理念的指導下，我國小學語文課程的編排上呈現出時效性，廣泛性，人文性，綜合性，體裁也呈多樣性：詩歌、散文、童話、記敘文、科學小品文、簡單議論文等。而課程所涉及的知識豐富多彩，這類課文的選擇編排，為學生在課內學習提供了豐富的資源。教者要充分利用課本這一很好的資源，積極引導學生做好課內閱讀的鞏固與延伸，指導學生做好課外閱讀。 平時要注意遵循“循序漸進”的原則，不失時機地向學生推薦好書，從而使學生養成良好的讀書習慣。
2．以現有讀物為立足點，引導學生粗讀精讀
指導學生開展課外閱讀面臨的一個重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。這就要求教育者的立足點，應該是從學生出發，以孩子的興趣來選擇綜合開發課外閱讀的源頭活水。
2．1課外讀物要滿足孩子的心理需求。目前，有些教育者憑借幾十年的教學經驗，往往認為孩子是一張白紙，他們不可能真的有自己的興趣，他們的興趣是靠老師的培養，當然把自己感興趣的東西推薦給學生，但大多數都是老師小時侯喜歡的書，已遠離今天孩子的興趣。例如，孩子喜歡的是：鄭淵潔的童話世界，黃蓓佳〈〈今天我是升旗手〉〉的兒童小說等等。這些作品是兒童文學的經典，也能滿足學生的心理需求。
2．2指導學生合理安排讀書時間，并在讀的過程中，互相交流讀本，以增加學生的讀書量：每天中午不得少于一小時的讀書時間。
2．3提出讀書的要求：不動筆墨不讀書。調動學生在閱讀過程中運用多種感官，以求得高最大的效果。對高年級學生提倡做讀書筆記，摘錄好詞好句，最重要的是要記錄下自己的感悟，并在適當的時候與同學，老師交流。長期堅持，學生的表達能力會得到提高，知識面會得到拓寬，心靈也會得到凈化。
3．以學校教室為基準點，構建閱讀交流平臺
首先教育者必須在班上大力宣傳課外閱讀的好處，二是多講名人讀書的故事，引導學生閱讀名家名篇，純凈學生的精神世界，閱讀名家名篇是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到，學生沉浸在閱讀名家名篇的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，就會感受到名家名篇對學生心靈的呵護，精神的滋養已如春雨潤物細無聲。其實，我們并不期待名家名篇能教會學生學會語文，但它能溫暖學生的心靈，打開學生美好而又人道的感受世界，激發學生心中善良的、溫柔的一面， 這樣學生會互相感化，好學的學生能引起別的學生好學。
4．以熏陶感染為興奮點，營造閱讀良好氛圍
熏陶感染就是營造課外閱讀的良好氛圍，讓學生的閱讀之火越燒越旺。俗話說：眾人拾柴火焰高！首先教師的閱讀情感對于學生也是一種良好的閱讀榜樣。同樣我們要動員父母養成看書看報的好習慣，我們要以入神入情的閱讀為學生作出榜樣。俗話說：一個喜歡閱讀的家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。對于閱讀氛圍的營造，筆者嘗試了一些做法：
4．1探索通幽之徑。學生讀課外書，有時也苦于閱讀無法，一是不會選書，二是不會讀書。因此教育者要引領從讀書內容到讀書方法的指導。介紹新書：如介紹兒童版的世界名著，全套50多本，《兒童百科全書》，《新世紀版十萬個為什么》以及各級各類童話故事，黃蓓佳、曹文軒的著作等；交流圖書：同學自己用零花錢買的認為可心的書拿出來交流。眾人拾柴火焰高，你獻出一本，他拿來一本，這樣一來就可以讀到60多本好書，這是多么劃得來的事；獨立閱讀：學生每天至少要有30分鐘閱讀他們看得懂的書本。要求學生默讀，需學生獨立完成。對于那些不能堅持閱讀的學生，鼓勵他們與能夠閱讀此類書籍的學生一起讀，則可以相應延長時間。所有學生都將從與同伴討論書本的過程中獲益。
4．2及時指導交流。在學生閱讀時，教者要穿梭于其間，與他們為伍或單獨交流。教者要多關心那些閱讀有困難的學生，幫助他們在字形，釋義，流利程度上的學習。教者要注意用一切方法去調動學生的讀書積極性。
關鍵詞： 小學語文 課外閱讀 類型 指導方法
一、小學語文課外閱讀的類型
1.積累性閱讀。積累性閱讀在小學語文階段占據重要地位。對于小學生來講，他們的主要閱讀任務是積累，這里的積累主要包括積累詞語、詞匯和句式，或者是文章中的一些常用修辭、寫作方法等。積累性閱讀看似簡單，其實不然，如果小學生把積累閱讀做到位，那么他們以后的閱讀或寫作能力都會提高一個層次。因此，在小學語文課外閱讀教學中，教師一定要重視積累性閱讀。
2.理解性閱讀。理解性閱讀的主要任務是拓寬學生的知識面。小學生的年紀小，接觸的新事物少，因此要讓學生獲得更多的知識，擴大自己的視野，就必須讓他們多閱讀。在小學階段雖然有自然科學等科目，但是離我們的教學目標還很遠，為了讓學生提升自己，教師要引導學生讀一些理解性的內容，這樣學生才能掌握更多的課外知識，才能充實自己。
3.鑒賞性閱讀。鑒賞性閱讀主要是為了讓學生學會欣賞，在閱讀過程中提高自己的審美情操和審美情趣。在小學語文課本中，美文的篇章是比較少的，為了提高學生的文化素養，教師應指導學生閱讀一些優美的散文、詩詞等，讓學生在讀的過程中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
4.評價性閱讀。《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”為了提高學生甄別是非的能力，讓學生閱讀一些評價性閱讀是一種不錯的選擇。像課外閱讀《三個小金人》就是評價性閱讀，它通過故事讓學生明白――最有價值的人，不一定是最能說的人。老天給我們兩只耳朵一個嘴巴，本來就是讓我們多聽少說的。因此，善于傾聽才是成熟的人最基本的素質。
5.消遣性閱讀。消遣性閱讀主要是一種休息方式，它能調節人們的精神生活。對于小學生來講，閱讀這類文章的時間和機會是比較少的，尤其是小學低年級階段更不會閱讀這些，因為他們的認知能力是比較弱的。所以，這類閱讀比較適合成年，他們工作和生活壓力比較大，在閱讀這類文章時可以緩解壓力感受生活的美好。
二、小學語文課外閱讀指導方法
1.以身示范法。偉大的教育家孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”要讓學生全身心地投入課外閱讀中教師必須以身示范，給學生樹立學習的榜樣。
課下教師一般沒有陪伴學生讀書的時間，但是可以選擇一些課上時間完成，比如可以和學生一起看書，就是靜靜地看書，彼此不打擾。如果學生遇到問題，就可以現場給予指導，如果學生的閱讀比較順暢就應該指導學生記錄一些關鍵性的內容。只有用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，才能讓學生在不知不覺中學會閱讀、愛上課外閱讀。
2.讀書筆記法。讀書筆記法主要是讓學生積累。在讀書筆記法中學生有三方面的內容要積累：一是積累文章的主要內容，這主要指向理解性閱讀材料，對于這類文章學生們記住主要的內容即可；二是積累優美的篇章、詞句。小學生的語文素養、閱讀能力都比較弱，但是我們不能揠苗助長，而應一步一個腳印地走下去，讓學生從最簡單的內容開始，只有積累到一定程度才能更好地閱讀，也就是我們常說的厚積薄發；三是要寫下自己的心得體會。我們常說：“好腦子不如爛筆頭。”確實是這樣的，不管是學生還是成年人，如果看過一些文章而不寫一寫自己的心得，那么文章就白讀了。
其實，為了更好地督促學生讀書，可以讓學生根據老師的要求制作讀書卡，從而規范學生的讀書行為。我們舉個例子看看讀書卡的制作和應用。
有了這樣一張讀書卡，學生在閱讀的時候就方便多了，可以有目的地閱讀、記錄，所以在平時的教學中我們可以適當嘗試。
3.閱讀指導法。學習內容都是有法可循的，同樣，小學語文的閱讀理解也是這樣的。到了六年級小學語文的課外閱讀逐漸增加了一些議論性文章，對于這樣的文章學生閱讀起來感覺很吃力，面對這樣的情況，我們就要教給學生一定的方法。在指導學生閱讀議論性文章時，首先要追根尋“理”。因為議論文的閱讀著重點在于透過這個表面現象，探尋作者的真正意圖，即作者從這個內容中引發出怎樣的思考，因此在閱讀中我們要找到這個“理”，其次要延展悟“理”。要找尋到文章的“理”，我們還要引導學生將思緒從文本中延展開去，延伸到生活實際中，并由此及彼、觸類旁通地積極思考匯總，加深對“理”的認識和感悟，并由此產生獨特的感受，獲得思想的啟迪，這樣才能抓住作者的真正寫作意圖。
4.讀書活動法。為了提高小學生課外閱讀的興趣，鞏固課外閱讀的成果，教師應該定期舉行一些讀書活動。這樣的活動有很多，比如讀書演講、朗誦比賽、讀書心得交流、板報展示、讀書競賽等。在課堂上，我常用的方法是故事法和朗讀比賽，因為這兩種方式容易控制，學生也容易完成。在這樣的活動中學生不僅鞏固了課外閱讀的成果，還拓寬了視野，真可謂一舉兩得。
參考文獻：
[1]劉志超.小學語文課外閱讀有效指導策略的研究[D].延邊大學，2011.
【關鍵詞】小學英語;課外閱讀;選材;教學方法
英語中的閱讀理解能力就是學生能夠真正理解并讀懂英文的能力，如果想要快速地、真正地使學生的閱讀能力得到有效的提高，就要讓學生進行大量的閱讀。學生在積累了一定的閱讀量之后，閱讀的速度就能夠得到顯著的提高，同樣的，閱讀理解的能力相應的也會得到提高。英文的課外閱讀材料圖文并茂、色彩斑斕且內容新穎，可以激發學生的求知欲并使學生的好奇心得到滿足。在閱讀的過程中，學生不僅能夠學到許多課本上沒有的知識，還會體會到學習所帶來的成就感，進而產生對學習的興趣。
一、如何選擇課外閱讀材料
1.選擇閱讀材料所要遵守的原則 小學生的閱讀材料要能夠使小學生覺得有趣，可以引起他們的閱讀興趣，同時還要考慮到材料的知識性以及適宜性等要素，要能夠讓學生感受到閱讀的意義。第一，材料需要帶有一定的趣味性。在選擇材料的同時一定要注意材料一定要符合這一階段中小學生特有的心理特點，最好是小學生比較感興趣的內容，例如童話以及人物趣事等。第二，材料要有一定的適宜性。處于小學階段的學生所掌握的詞匯量并不多，所以，在選擇材料的時候一定要注意材料的難度應適中。
2.閱讀材料的可選擇范圍 教師可以考慮繪本故事。對于大多數的學生來講，繪本故事是深受他們喜愛的，其中圖文結合，小學生理解起來沒有難度。另外，中英文的對照讀物也可以使小學生在對文章內容進行理解的同時掌握更多新的單詞。
二、教師應進行正確的閱讀方法指導
1.應指導學生對文章進行整體的領悟 在小學階段中，英文的閱讀材料大都是童話、短文或是故事等形式，對于小學生來講難度較小。所以在閱讀的過程中，教師應使學生掌握整體閱讀的技巧，不因為個別生詞就停止閱讀。
2.教師應指導學生猜測詞義 教師要培養學生形成根據上下文的內容猜測出生詞詞義的能力，從而養成快速閱讀與速讀的習慣。在閱讀過程中，如果遇到了不會對整篇文章的內容產生影響的生詞就可以跳過，還可以根據上下文所提供的線索對這一生詞的詞義進行猜測。
3.教師可讓學生間進行一定的交流與討論 在閱讀后，教師可以引導學生對自己讀到的內容進行交流與討論，從而使學生在閱讀過程中出現的問題得到解決，還能夠達到交流心得的效果。
三、培養學生養成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣是學生能夠提高自身閱讀能力的基礎。在實際的教學過程中教師需要注意以下兩個問題，一是要使學生明確閱讀的重要性，從而樹立起我想讀、我要讀的意識。教師可以在教學過程中進行情感教育的滲透，使學生能夠明確閱讀的重要意義，進而自覺地進行閱讀。一是教師要使學生注重對于語言知識的積累，對此，教師可以建議學生自己準備一本筆記本，將自己在閱讀過程中遇到遏新的句型以及新的單詞記錄在上面并經常復習。這樣一來，學生所掌握的詞匯量以及語言表達能力都會得到一定的提升。
四、營造出英語閱讀的氛圍
1.設立英語角 教師可以在班級中設立一個英語角，在其中擺放一部分英語閱讀材料，讓學生能夠在課余時間里隨時進行借閱。另外，學校中的圖書館中也可以增加一部分適合小學生進行閱讀的英文讀物。
2.閱讀交流 在每一節英語課上，教師可以留出一部分時間讓學生來進行與閱讀有關的交流，在這時，教師可以與學生交流關于英語閱讀材料的問題，還可以向學生推薦一部分適合小學生閱讀的英文讀物，引起學生的閱讀興趣。
3.進行親子閱讀活動 教師可以鼓勵家長與學生一起進行閱讀活動，營造出家庭閱讀的良好閱讀氛圍。同時，親子閱讀也可以使家長與學生的距離更加接近，讓學生能夠對閱讀更加感興趣。另外，還可以鼓勵學生訂閱英文讀物，讓學生對閱讀更有興趣。
通過大量的閱讀，可以使學生的知識儲備得到豐富，也可以使學生對于英語學習的自信心得到提高。如果學生僅僅依靠教師的課堂教學是很難使自身的閱讀能力得到提高的，所以，在課外的廣泛的、大量的閱讀對于學生來講是非常重要的。教師可以發掘出課內與課外的有效的教學資源，鼓勵學生進行積極的閱讀。
【參考文獻】
[1]王英. 《淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策》[J].教育教學論壇，2013，21：105-106.
[2]于曉秋. 《小學英語課外閱讀的選材與方法》[J].教育實踐與研究（A），2013，05：39-41.
[3]張曄. 《淺談在小學英語中如何進行課外閱讀教學》[J].好家長，2014，42：64.
關鍵詞： 新課標理念 小學高年級 語文課外閱讀
一、從培養學生的閱讀興趣入手
興趣是最好的老師。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學中不難發現“充分尊重和激發學生的閱讀興趣”是增強學生閱讀效果的可靠保證。學生有了興趣，才會以積極的心態投身閱讀，享受讀書的快樂。
1.營造濃郁的讀書氛圍。受家庭條件所限，很多學生之所以不讀書，是因為無書可讀。語文教師應引導學生充分利用“校園文化墻”、“班級圖書柜”、“連廊經典詩詞”、“樓內圖書角”、“學校圖書館”等資源進行有效的閱讀，在班級營造濃郁的讀書氛圍。
2.推薦學生喜歡的讀物。教學發現，如果一味地強調閱讀與學習有關的書籍，勢必扼殺孩子們的閱讀興趣。小學高年段孩子喜歡情節曲折、文質兼美、富有情趣的讀物，我們推薦他們讀一些思想健康，知識性強的現時暢銷書籍。如五、六年級的孩子對沈石溪的動物小說情有獨鐘，我們以此為契機推薦并鼓勵孩子們進行系列閱讀。對于學習成績優秀、理解能力強的孩子，我們應鼓勵他們從中外名著中汲取營養，豐富視野，增長見識。
3.進行課內外鏈接閱讀。充滿智慧的課外閱讀不會脫離文本而孤立存在，以課文為中心進行拓展性閱讀，不失為一種好的閱讀方法。學習《祖父的園子》，可指導學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，讓學生走近作者的童年，感受作者童年的自由、快樂。然后相機推薦高爾基的《童年》，讓學生在閱讀中真切體會：每個人的童年是不同的，童年不僅有快樂，而且有苦難。課內外鏈接閱讀可極大地激發學生讀書的興趣，使班級形成“人人愛讀書，人人讀好書”的氛圍。
4.開展多彩的閱讀活動。自主參與，富于個性的閱讀活動，不僅可以凸顯學生的閱讀效果，而且是提高學生閱讀能力的有效途徑。“成語接龍”、“故事會”、“我是小小廣播員”、“經典誦讀展示會”等活動，能極大調動學生參與閱讀的積極性；定期開展“好書推薦會”、“讀書交流會”、“好書對對換”、“手抄報展評”等活動，能讓孩子們在濃郁的書香氛圍中得以陶冶情操、涵養氣質；“演講賽”、“國學知識賽”、“小小辯論會”，能有效鍛煉了孩子們的口語表達能力。
喜歡表演是孩子們的天性。如學習劇本《半截蠟燭》后可指導孩子將諸如《晏子使楚》、《將相和》這類故事性強、人物形象鮮明的文章編寫成課本劇，并組織學生表演。孩子們一旦迷上表演，就會主動搜集、閱讀一些兒童劇本，從而引發學生對劇本的了解和閱讀興趣。從某種意義上說，表演為高年級孩子們的發展提供了廣闊的天地。
二、培養良好的讀書習慣
著名教育家葉圣陶先生曾說：“積千累萬，不如養個好習慣。”英國作家薩克雷說：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”良好的讀書習慣不僅使學生更好地獲取信息，汲取營養，還可以給學生帶來自我發現、自我充實的機會，更可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。
1.不動筆墨不讀書。“好記性不如爛筆頭”。為了提高學生閱讀的有效性，我們除了提倡學生圈一圈書中的好詞，劃一劃書中的精美語段，寫一寫自己讀文后的感受外，還可以制作一些讀書記錄卡，鼓勵學生寫讀書筆記，摘抄優美詞句、片段，寫讀書體會，從而使學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣。
2.每天讀書一小時。為了確保學生有足夠的時間進行課外閱讀，我們倡導學生取締抄寫字詞等重復的書面作業，把晚上8：00―9：00確定為家庭讀書時間，讓學生養成每天讀書1小時的良好習慣。
3.經典誦讀成常態。作為炎黃子孫，弘揚和傳承中華民族的優秀文化是我們教育者的責任。我國語言學家、作家季羨林先生在《小苗與大樹的對話》一文中提出：“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”語文課程標準對于第三學段的學生也明確提出誦讀優秀詩文的要求：背誦優秀詩文60篇（段）。只要我們每天抽出10分鐘時間進行經典誦讀，就可以輕松實現這一目標，為學生的終身學習奠基。
三、從指導學生的閱讀方法入手
古往今來，人類的文化典籍浩若星辰，一個人窮其一生也只能讀得滄海一粟。用科學的方法作引導，使學生掌握一定的閱讀技巧對孩子們來說是必要的。
1.教給學生一些基本的讀書方法，如通讀、跳讀、精讀，略讀、泛讀等。
2.結合自身情況有選擇的讀書。遇到自己喜歡的讀物可多讀幾遍，從而了解故事內容，揣摩寫作目的、續編故事，品味自己欣賞的段落，以達到積累語言的目的。
3.制作閱讀卡。如摘錄法、體會法、批注法、提綱法、卡片法等制作閱讀卡的方法，可有效地將“讀”和“寫”有機地結合起來，使學生終身受益。
那么如何去指導學生進行有效的課外閱讀呢?
一、遵循認識規律,確定閱讀篇目
1.師生共同制定閱讀計劃。
學生是閱讀的主體,閱讀是學生個性化的行為,因此教師在確定閱讀篇目時應充分考慮到學生的興趣愛好。除了將《課程標準》中推薦書目向學生詳細介紹外,還要聽取學生建議,將反映學生生活的精品(如《花季?雨季》等)和流行時尚的好作品(如《哈里?波特》)列入推薦書目,以激發起學生閱讀的內在欲望。
2.由淺入深,循序漸進地閱讀。
有些名著篇幅較長,內容深奧難懂,如果一開始就讓學生讀這類文章會使學生產生畏難情緒,從而影響他們閱讀的積極性,所以在起始階段我們可選擇一些篇幅較短,文字淺顯的名著,如《男生賈里》等,讓學生在短時間內讀完,然后再推薦有一定深度的作品,這樣能降低他們閱讀的心理壓力,讓他們從品嘗到閱讀的樂趣中慢慢愛上名著。
3.確定合理的閱讀時間及進度。
閱讀名著是一個長期的過程,有些學生會由于興趣的轉移或課余時間較少而半途而廢,也有些學生會因為單純追求情節而盲目冒進從而消化不良。因此教師對閱讀時間和進度可作出統籌安排。閱讀可課內課外相結合,每周安排一節活動課作為固定的閱讀課,其余則讓學生在課余時間自我閱讀,各人根據情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法每天讀一點,長期堅持下去,良好的閱讀習慣就能養成。
二、開發閱讀資源,創設閱讀氛圍
1.以課本中的名著節選為引子。
洪宗禮主編的初中語文教科書對《課程標準》推薦的名著作了節選,我們要把節選的精彩片段作為閱讀的引子,引導學生進入名著這神圣的殿堂。對這些課文,我們可用朗讀、賞析、編演課文劇等形式使學生感受到名著的內在魅力,激發起閱讀整本書的強烈愿望。教材中對所推薦名著的作者及時代背景、內容梗概、作品價值、閱讀方法提示等作了簡明扼要的介紹,它為學生閱讀指明了方向。閱讀前我們要引導學生反復閱讀,用好這把打開名著大門的鑰匙。
2.充分發揮媒體的作用。
現代傳媒產生了許多可以被名著閱讀所利用的資訊。這些資訊能拓寬學生的讀書視野,便于學生對名著更深入地了解和閱讀。如閱讀《魯濱遜漂流記》前,可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料,再讓學生閱讀,這樣讀者對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上,我們可以播放根據名著《西游記》、《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影,讓學生與名著進行對比閱讀,在比較中理解作品的內涵。
3.創設良好的閱讀氛圍。
教室、圖書室是學生閱讀的重要陣地,教室內可掛設有關讀書名言的條幅,出以讀書為主題的墻報,形成良好的讀書環境。在閱讀課上,教師要深入學生,與學生個體進行平等交流。如了解讀書的進度,解答讀中的疑問,問一問讀后的感受,說一說贊賞性的話等,使學生在輕松、和諧的氣氛中欣賞名著,感受閱讀的樂趣。另外,我們還可根據閱讀計劃開展“每日一問”等讀書競賽活動,激發學生讀書的熱情。
三、追求深層閱讀,鼓勵探究創造
閱讀名著如果僅僅停留在熟悉作品的故事情節的層次上,這樣的閱讀就不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象,對作品的形象、情感、語言加深領悟,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,這樣的閱讀才能真正提高自身的素養。閱讀中我們可采用下列形式讓學生加深對作品的理解。
1.寫讀書筆記。
名著閱讀中,學生在對作品中的情境及形象的感受體驗中總會有自己的感悟和思考。平時我們應要求學生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。優美詞語、名言警句、精彩片段也可以作為讀書筆記的重要內容。另外,教師還可以根據作品情況出一些啟發性的思考題,讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記。如讀《西游記》后,我們可以設計如下問題:①試概述《西游記》的故事情節。②孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情呢?試描述一下。③在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個?并說明理由。
2.進行多種形式的讀書交流會。
古人云:“獨學而無友,則孤陋寡聞”。閱讀時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認識不足、加深對名著理解的良好的方式。讀書交流會可半月舉行一次,交流可采取詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。交流前,根據需要定好話題,學生提前做好書面或口頭準備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄”為題的讀書報告會,也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為主題的讀書辯論會。
3.嘗試對名著的研究和再創作。
關鍵詞：小學英語；課外閱讀；常見誤區
小學英語課外閱讀是小學英語課堂教學中的一個重要組成部分，是拓寬小學生英語知識的一個有效途徑。因此，小學英語教師應在課堂教學中意識到課外閱讀的重要性。但是由于目前教師對課外閱讀指導不充分，導致小學生出現對其認知不足的現象。以下就是對小學英語課外閱讀的常見誤區及改善對策的詳細闡述，望其能為小學英語課堂教學的優化提供有利的文字參考，并由此帶動小學生學習積極性的提升。
一、小學英語課外閱讀常見誤區
（一）英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分
英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分是小學英語課外閱讀常見誤區之一，小學生在英語學習中還處在初期階段，因此其掌握到的英語知識有限，在此背景下，要求小學教師在對學生灌輸課本知識的同時，也應鼓勵學生閱讀課外知識，以此來充實自身知識內涵。教師在小學英語課外閱讀輔導中承擔著引導的責任，因而只有教師充分發揮好自身的引導作用，才能使學生在教師的正確引導下提高自身對英語課外閱讀的重視。但是就目前的現狀來看，教師自身對英語課外閱讀的認知不足，導致學生也對其產生消極態度。與此同時，部分喜歡閱讀的學生，在課后進行課外英語閱讀中，由于缺乏教師的正確引導，也致使其無法高效率、高質量的完成相關閱讀。
（二）沒有優秀的課外閱讀書籍
目前在小學英語課堂教學中存在著教師對課外閱讀重要性認識不足的現象，所以導致學生也開始對其產生消極的學習態度。另外，由于學生沒有足夠的資金去購買大量的英語課外讀物，從而導致學生能接觸到的讀物也較為有限，此種現象的產生導致學生降低了對英語課外閱讀的興趣，同時也在一定程度上限制了學生知識獲取的途徑。另外，由于家長對英語課外閱讀的重要性認知也較為匱乏，從而導致家長誤認為孩子閱讀英語課外材料是一種不良的行為，甚至產生制止學生對其進行閱讀的想法。家長和教師對課外閱讀書籍的誤解，導致學生不僅無法獲取到優秀的課外閱讀書籍，同時學生也無法沉浸在良好的空間中完成英語課外材料的閱讀行為。
二、小學英語課外閱讀改善對策
（一）選擇適合小學生課外閱讀的英語材料
為了改善小學英語課外閱讀情況，要求教師在開展小學英語教學過程中，應注意引導學生對課外英語材料的閱讀。同時，要求教師在發揮自身引導作用時，應為學生選擇適宜的課外閱讀材料。例如，教師為了讓學生更好的將my school bag應用于實際，應引導學生在課后搜集與其相關的課外資料A big orange and a gold cup等等，但是當小學生在選擇材料時，教師應注意引導學生選擇難度適中、貼近生活、趣味性強、且生詞量在3%-5%左右的課外資料進行閱讀。其次，教師在引導學生對課外英語資料進行選擇時，首先應通過深入調查了解到學生實際閱讀水平和其英語知識的掌握程度，以便確保在教師的正確引導下，學生能搜集到適合自身閱讀的課外資料，幫助自己提升英語閱讀水平和單詞量的掌握。再次，在選擇適合小學生課外閱讀的英語材料基礎上，教師可為學生提供一些英語小故事，從而通過故事吸引學生對英語材料的閱讀，并促使學生在故事的吸引下，能逐漸養成良好的課外閱讀習慣。
（二）小學生英語課外閱讀中教師的引導作用
教師在小學英語教學中承擔著引導的作用，因此為了提高學生的英語水平，教師應在灌輸學生基礎知識的同時，發揮自身引導功能，調動英語課堂氛圍，并使學生在良好的課堂環境中能全身心的投入到學習中。學生在學習英語知識過程中，不能僅憑課堂教學內容充實自身英語知識內涵，也應從英語課外閱讀中獲取到更多的相關知識點，提高自身英語單詞掌握量，并由此來提升自身英語水平。而教師在學生閱讀課外材料期間，應傳授給學生正確的閱讀方法，指導學生在閱讀過程中先做大致瀏覽，然后再進行細致閱讀。其次，當學生在進行英語課外閱讀期間出現任何問題時，教師應對其問題及時糾正，最終確保學生能達到高效率的閱讀程度。另外，由于小學生掌握的英語知識有限，因此其在閱讀過程中必然會遇到一些問題，這就要求教師應在學生進行閱讀前對其將面臨的問題進行分析，引導學生脫離閱讀誤區。
（三）改變傳統的教學模式
改變傳統的教學方法是小學英語課外閱讀得到改善的有效對策，在傳統的教學方法中，教師更為注重對學生基礎知識的灌輸，而忽視了培養學生閱讀能力的重要性。因而，為了提高學生實際英語水平，小學英語教師應根據教學現狀來完善教學中心。即教師在英語教學過程中，應提高對語言內容和意義教學的重視，并為學生搜集到相關的閱讀材料。與此同時，亦可通過現代化網絡搜集一些與課堂教學內容相關的小短文、小故事，拓寬學生的英語知識面。比如，教師在講解與顏色相關的black sheep害群之馬時，就可以補充FIVE KIDS――Fu Wa等相關的小文章，調動學生對閱讀的興趣，同時擴展學生掌握的知識點。
三、結論
綜上可知，英語課外閱讀是小學英語課堂教學的補充說明，是學生優化自身英語學習手段的有效途徑。在學生進行英語課外閱讀期間，教師應根據學生對英語的掌握程度對學生課外英語閱讀方法等進行引導，并通過為學生搜集小故事的方式，調動學生對課外英語材料閱讀的興趣，促使學生在良好的學習氛圍中養成較好的課外閱讀習慣。但是，教師在對學生的英語課外閱讀引導期間，應確保指導方式的科學化，以便能為學生課外閱讀的成長打下良好基礎。
參考文獻：
[1]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013，12（03）：112-114.
關鍵詞 有效提升 課外閱讀 探索
小學生課外閱讀水平的缺乏與底下，是當下小學語文教學最薄弱的問題。而課外閱讀作為語文教學的一個重要方面，在小學生的語文能力形成中又有著重要的作用。因而，做好課外閱讀的指導工作，已成為當下我校教師所面臨的緊迫性任務。而時下我校小學生課外閱讀的實際情況究竟如何呢?
本人通過對本校500名小學生進行問卷調查,結果顯示：90%的小學生在課余時間都是選擇玩耍而不是讀書，15%的小學生一年所看的課外書總量不超過2本。不僅如此，課外閱讀還存在以下問題：一是無明確目的和方向。在“你最喜歡的書籍是哪些？”的調查中，真正有意識地把一些文學名著作為主要讀物的小學生幾乎沒有。二是對讀書的價值和意義沒有清醒的認識。在問及“課外閱讀對你有幫助嗎？”竟然有一些小學生覺得“會耽誤學習”。同時在小學生中，還出現了一種怪現象：家長買回家的書不少，但真正進行閱讀或閱讀完的卻少之又少。
根據上面的調查來看，本校小學生們的課外閱讀情況著實讓人擔憂，究其原因：一是由于小學生未把進行課外閱讀作為學習生活中的重要事情來對待：二是教師沒有把指導小學生進行課外閱讀作為教學的內容來安排。因此，在弄清問題之后，本人從以下幾個方面，對有效指導我校學生的課外閱讀做的探索。
一、分段閱讀不同書目，根據實際確立不同發展目標
我們把小學生在課堂及課本以外的閱讀行為，統稱為“課外閱讀”。對于小學階段的學生來說，考慮到他們的認知與心理結構，因此把小學生的課外讀物分為三類：低年級的小學生以注音童話、寓言故事為主；中年級的小學生則增加兒童小說、淺顯的科幻作品；高年級學生因為閱讀能力已形成，就適當增加文學名著、現代作品及科普讀物等。
為了更好地把小學生的課外閱讀工作做好，就必須首先對這項工作有一個具體而明確的目標。我們目標就是通過積極有效的課外閱讀的指導工作，能激發小學生閱讀興趣、拓寬小學生視野、發展學生閱讀能力、提高學生知識水平，同時培養小學生的思想品德，發展他們的個性，為以后的學習打下堅實的基礎，以造就未來發展需要的人才。
二、優化策略和方法
在對小學生進行課外閱讀指導的嘗試的過程中，我們也應把握一定的策略和方法，這將對工作的效益起到一定的積極作用。
1.確立課外閱讀的基本原則
第一、必須在配合課內語文學習的基礎上，做到延伸課外。讓小學生進行課外閱讀的目的，是要提高學生的視野和知識水平，因此，進行課外閱讀，就一定要配合好小學生的課內語文學習，針對他的弱點進行閱讀，為下一步學習奠定基礎。
第二、要有計劃地進行閱讀。在閱讀中，要充分認識到：初級的閱讀是基礎，不可忽視；教學要注意由低到高提高閱讀要求。應考慮到小學生的年齡特征和認知特征，把任務進行分解，并有計劃有步驟地實施進行。
2．激發興趣并培養良好習慣
人們常說：興趣是最好的老師。讓小學生在興趣的召喚下，由不讀到想讀、愛讀。為此，作為老師要向學生推薦一些他們喜歡的書籍，從而調動他們讀書的興趣。
3．注意實施過程中方法的使用
（1）做好推薦工作。教師在向小學生推薦課外讀物時要嚴格把關，從以下幾方面入手：一是從小學生的求知欲入手。二是從小學生的愛好入手。三是與課內學習相聯系。在向小學生推薦的一些書目中，可以與他們所要學的或學過的課文相配合工。
（2）開展具體的方法和形式的指導。閱讀不是簡單地把文字進行過目，而是進行多方面地學習。如果在具備了一些閱讀方法后，他們的閱讀能力就會有大幅度的提高。因此就必須讓小學生進行一些閱讀方法的學習。①學習瀏覽和精讀。在進行課外閱讀時，教師要讓小學生根據不同的閱讀內容，閱讀要求及個人習慣而選取不同的閱讀方法。②學會個人思考。教師在教會學生成為讀者的同時，還要讓他學會邊讀邊思考。③嘗試討論和欣賞。在小學生有了自己的思考和想法后，教師適時地組織他們開展討論。這樣，既有助于小學生的口頭表達能力的培養，提高小學生的寫作能力。④練習寫讀書筆記。寫讀書筆記一是為了讓小學生注意在閱讀生活中的積累，同時也是為了讓他們更好地記錄下有感觸的東西。它可以根據閱讀的目的要求，做好各種類型的筆記。
三、運用多種評價激發學生讀書熱情
開展課外閱讀的評價，主要是通過信息的反饋，了解小學生的實際掌握情況，同時改善教師的教學手段，更好地促進學生閱讀綜合能力的發展。
（1）注重過程性評價。對小學生進行評價，不能只看重最后的結果，應注重了解他在閱讀的過程中，他真的熱愛閱讀嗎，他是否已養成了好的閱讀習慣，以及他在閱讀中是否有了長足的進步。
（2）注重定性評價。在評價時，是要對小學生的閱讀量進行一定的統計，但不能只看數量而忽略了質量。
（3）注重積極評價。教師在對小學生進行各種評價時，應防止采取消極評價，讓小學生在激勵的感召和鼓舞下，有向前發展的動力。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀資源；課堂騰飛
在我國教育改革的大背景下，廣大的教學工作者越來越多地注重在課堂中引入各種教育資源來豐富學生的課堂生活。語文作為一門工具學科，在開展語文教學過程中如何很好地開發和利用教學資源得到了教學工作者的高度關注。小學教學處在教育的初級階段，教學工作者要適當地引入課外閱讀來豐富和充實學生的課外生活，培養其對語文較為濃厚的學習興趣，為學生的寫作提供豐富的素材，進而有效地促進學生整體能力的培養以及教學效率的提升。下面將就課外閱讀資源的利用展開討論和研究。
一、組織學生進行有效的課外閱讀的手段
1.為學生營造較為合適的讀書環境及氛圍
較為合適的讀書環境及氛圍可以有效地調動學生的閱讀興趣，進而有效地提升課外閱讀的效率。所以，教學工作者可以通過形式多樣的方式來為學生創設一個較為合適的讀書環境及氛圍。例如，可以通過開展讀書作品展的活動形式來激發學生的學習興趣，在同學間分享自己近期所讀到的課外讀物，能夠真正地實現資源共享，共同進步的目的。此外，還可以通過在教室的墻壁上粘貼各種具備激勵和警醒作用的名言、詩文和學生的優秀作品等來營造較為濃厚的讀書氛圍。
2.進行各種形式的課外閱讀活動
興趣是最好的老師，要想學生能夠真正地投身于課外閱讀中去，需要采取各種行之有效的手段調動學生的學習積極性。研究發現，學生在課外閱讀時，若處于較為自由的狀態下，能夠產生更好的閱讀效果。所以，教學工作者可以借助講故事、讀書活動、知識競賽以及演講比賽等諸多形式的課外閱讀活動來調動學生的閱讀積極性，進而使學生在一種較為感興趣的環境下掌握各種課外知識。
3.給予適當的指導
絕大多數的小學生都比較喜歡閱讀各種形式的課外讀物，然而，他們僅僅是想通過閱讀課外讀物了解其所涉及的故事情節，對于文中所涉及的其他內容僅僅是左進右出，毫不走心，也就涉及不到理解和掌握相關的內容和寫作技巧了。若是學生一直處于這樣的閱讀狀態，那么，開展課外閱讀的目的將無法得到滿足。所以，教學工作者應該給予學生適當的指導，幫助他們更好地進行課外閱讀，有效地提升課外閱讀效率。
4.鼓勵學生做讀書筆記
在小學生中開展課外閱讀最為重要的原因就是讓學生積累更多的知識。那么，如何才能夠將閱讀到的知識進行有效的積累呢？筆記可以說是最好的辦法。所以，教學工作者在安排學生進行課外閱讀時，應該多鼓勵學生做好讀書筆記，進而來提升課外閱讀的效率。小學生所能接受的讀書筆記主要包括以下三種樣式：（1）提綱式讀書筆記，注重作品內容的記錄和總結；（2）心得筆記，注重心得體會；（3）摘錄筆記，注重文章所涉及的好詞佳句。
二、開展課外閱讀需要注意的問題
1.注重激發學生課外閱讀的興趣
良好的學習興趣在很大程度上能夠激發學生語文學習的積極性，正可謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說，興趣在小學生的成長和學習過程中扮演著舉足輕重的角色。在改革后的小學語文教學中，課外閱讀在教學任務中占很大份額。因此，教學工作中在開展小學語文教學的過程中一定要注重激發學生課外閱讀的興趣，較為科學地布置給學生課外閱讀的內容和方法，此外，還要盡最大可能地達到小學生心理和生理特征的要求，進而有效地激發學生的閱讀興趣，使其真正地融入閱讀中去，而不是將課外閱讀作為一種學習負擔。教學工作者為學生安排的課外讀物，要充分考慮其故事性和生動性，適當安排學生進行課下閱讀、開展各種形式的讀書活動、以講述的形式將自己所讀展示給大家以及對特定作品進行集體閱讀等，進而有效地激發學生的閱讀興趣，提升教學效率。
2.注重規范學生的閱讀方法
進行課外閱讀與其他形式的學習活動一樣，都需要掌握一定的閱讀方法和技巧。從課外閱讀角度而言，小學生的審美能力還較為欠缺，并且對課外讀物的鑒賞和辨析能力差，所以，在對小學生的課外閱讀興趣進行培養的過程中，一方面，在學生選擇課外讀物時，教學工作者應該給予適當的意見和建議，另一方面，還應該傳授學生行之有效的閱讀技巧。具體的辦法是：（1）傳授學生進行課外閱讀的正確步驟。在學生開始閱讀時，教學工作者應該適當傳授學生進行課外閱讀的技巧，即先大致了解讀物的主要內容，再進行較為細致的閱讀，而且還要適當地思考和做讀書筆記。（2）鼓勵學生使用合適的閱讀方法。進行課外閱讀能夠收到較好的效果的最為關鍵的環節當屬能夠使用適合自己的閱讀方法。所以，教學工作者在組織學生進行課外閱讀的過程中，要注重鼓勵學生使用適合自己的閱讀方法，進而有效地提升閱讀效率。
綜上所述，作為小學語文教學課堂的較為重要的一項拓展活動，課外閱讀在整個素質教學中扮演著極其重要的角色，同時，通過課外閱讀的開展，還能夠有效地提升小學語文教學效率。教學工作者在組織學生進行課外閱讀的過程中，要充分發揮其指導作用，幫助學生更有效地進行形式多樣的課外閱讀活動。
參考文獻：
[1]張紅麗.小學語文教學中要重視課外閱讀[J].試題與研究：新課程論壇，2013（19）：43.