時(shí)間：2023-10-17 09:37:24
導(dǎo)語(yǔ)：在教育人才培養(yǎng)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
所謂人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置，課程模式，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性的問(wèn)題。
我國(guó)目前的高職教育我認(rèn)為其根本的指導(dǎo)策略應(yīng)該是以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)面向基層的具備相對(duì)的專業(yè)知識(shí)和很強(qiáng)的實(shí)踐能力為的一線技工人才為目的，以校企合作為途徑，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合德發(fā)展道路，建立培養(yǎng)學(xué)生大量實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式。
對(duì)于高等職業(yè)教育而言，時(shí)代對(duì)它提出的要求是：培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才。高職的培養(yǎng)目標(biāo)，一是強(qiáng)調(diào)“—線”，二是強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”，三是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，其人才培養(yǎng)的價(jià)值取向就是就業(yè)。高職培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性，要求高職的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)崗位的針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。理論成份應(yīng)以“必需”和“夠用”為原則。而目前大部分高職院校受普通高校學(xué)科型教學(xué)的影響，偏重于“學(xué)”的熏陶，淡薄于“術(shù)”的傳授，“應(yīng)然”要求與“實(shí)然”狀態(tài)難以和諧一致。因此，目前的高職教育應(yīng)該面向就業(yè)，大力改革教育方式，砍掉過(guò)多的理論教育和沒(méi)有必要的基礎(chǔ)課，大力加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手的實(shí)踐課，盡可能多的給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在相關(guān)操作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。但是又不能完全照搬發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式，他們往往跟某一個(gè)大型企業(yè)建立有長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，畢業(yè)的學(xué)生大部分分配到那些大型企業(yè)中，因此從一開(kāi)始他們都建立的是訂單式教育模式，企業(yè)要求上什么課，就開(kāi)什么課。我國(guó)的高職教育目前還沒(méi)有發(fā)展到那個(gè)層次，而我們目前的高職畢業(yè)生就業(yè)面不僅僅面向一個(gè)企業(yè)，往往是很多個(gè)，因?yàn)橐粋€(gè)企業(yè)要不了那么多的畢業(yè)生，而這些企業(yè)有一些是相關(guān)的屬于同一類型的，有一些則是不同的，不相關(guān)的。因此我們不可能按照某一個(gè)企業(yè)的要求從一年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)行所謂的訂單式教育，因?yàn)橹袊?guó)的人多，外國(guó)的人少。不過(guò)，這一過(guò)程可以從二年級(jí)或二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始把整個(gè)畢業(yè)生按照不同的就業(yè)取向分成小的班級(jí)，把訂單式教育的時(shí)間從國(guó)外的一年級(jí)就開(kāi)始改成二年級(jí)，訂單式教育的時(shí)間相對(duì)縮短為一年或一年半的時(shí)間，留下半年到一年的時(shí)間讓學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)去實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)的時(shí)間以長(zhǎng)一些為好，當(dāng)然要能切實(shí)的加入到企業(yè)的工作中，不能在那里只進(jìn)行掃地打水等的簡(jiǎn)單工作。這些都要依賴于建立良好的校企合作關(guān)系，各大高職院校要盡可能的通過(guò)各種手段與企業(yè)盡量是大型企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，簽訂訂單式教育的培養(yǎng)合同，甚至于可以讓老師到企業(yè)去學(xué)習(xí)或到企業(yè)內(nèi)部兼職，在兼職方面各高職院校要盡量支持如此更能提高老師的職業(yè)教育指導(dǎo)水平，不應(yīng)該去扼制。還可以讓企業(yè)當(dāng)中的資深員工到學(xué)校教一段時(shí)間的書(shū)，雖然有些企業(yè)職工只善于自己做，不善于教，不過(guò)我們可以讓他們先培訓(xùn)教師，再讓教師去培訓(xùn)學(xué)生。總之，方式多種多樣，要盡可能的與企業(yè)尤其是大型企業(yè)合作開(kāi)發(fā)我們的職業(yè)教育。
二、實(shí)踐構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式中應(yīng)該注意的問(wèn)題
在具體實(shí)踐上述方針政策時(shí)需要注意如下問(wèn)題：
1.專業(yè)設(shè)置
專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育在專業(yè)設(shè)置方面，必須有自己的特點(diǎn)。其專業(yè)方向應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性。在專業(yè)設(shè)置上要處理好三個(gè)關(guān)系：一是要樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問(wèn)題，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面。三是要處理好專業(yè)調(diào)整和相對(duì)穩(wěn)定性的關(guān)系。一個(gè)專業(yè)的成長(zhǎng)需要時(shí)間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設(shè)不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來(lái)的需要。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。它具有以下鮮明特點(diǎn)：
(1)知識(shí)、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。(2)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，解決在轉(zhuǎn)變過(guò)程中的各種實(shí)際問(wèn)題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的管理和實(shí)踐能力。理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。(3)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。
3.教學(xué)體系
高職人才的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。做任何一項(xiàng)工作，首先要提出任務(wù)，而要完成任務(wù)是有一個(gè)過(guò)程的，并且是按程序進(jìn)行的。如果我們把完成工作任務(wù)的過(guò)程分解成一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，或一個(gè)個(gè)項(xiàng)日，在教學(xué)中，把完成每一個(gè)—工作環(huán)節(jié)(或項(xiàng)目)所需的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作能力的訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)去，做到“教學(xué)做合一”。當(dāng)然，教學(xué)模式還可以多樣化，比如大家正在探索、試驗(yàn)的先打好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，然后對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)等。這樣做，就能使學(xué)生學(xué)到有用的東西，學(xué)到真本領(lǐng)，能夠順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。按工作過(guò)程組織教學(xué)，可以是模擬的，也可以是真實(shí)的。無(wú)論是模擬的，還是真實(shí)的，都將引發(fā)一場(chǎng)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系的大變革，包括教材編寫(xiě)(教學(xué)內(nèi)容的組織)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的控制和教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，等等。
4.產(chǎn)學(xué)結(jié)合
（1）高等教育對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力理論把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實(shí)踐性能力。成功智力具有現(xiàn)實(shí)生活中的可變性，且通過(guò)連續(xù)修繕得到提高的。因此一個(gè)學(xué)生日后的成功離不開(kāi)多元化的智力效果，而我國(guó)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)往往只注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，要求學(xué)生聽(tīng)話，服從學(xué)校安排。殊不知這是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的極大的抹殺。
（2）高等教育考試功能的缺失
與國(guó)外高校“寬進(jìn)嚴(yán)出”風(fēng)格不同的是我國(guó)的高校奉行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策。隨著我國(guó)的高考招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，造成整個(gè)大環(huán)境下高校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的縮水。考試是反映教學(xué)效果，檢查教學(xué)質(zhì)量，考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能掌握程度的一種重要手段，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分。教學(xué)管理部門(mén)寄希望于通過(guò)考試達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的。但目前高校普遍存在的“重評(píng)價(jià)、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師只注重剛性的評(píng)價(jià)成績(jī)，把考試作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不重視試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進(jìn)教學(xué)。由于我國(guó)高校學(xué)習(xí)、考試環(huán)境的寬松，出現(xiàn)學(xué)生大學(xué)四年幾乎不上課，找人代考，也照樣能畢業(yè)的現(xiàn)象。
（3）高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位需求的不匹配
我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)和社會(huì)用人單位對(duì)人才的選擇上，存在著很多不匹配之處。學(xué)校教育采取的手段是用高強(qiáng)度的機(jī)械式記憶任務(wù)來(lái)培養(yǎng)高分學(xué)生，教育單位很容易陷入“飛行員誤區(qū)”。一個(gè)人的成功，并非必需很高的成績(jī)，更重要的是他的情商、動(dòng)手能力；而用人單位更加看重的恰恰是人才的情商，動(dòng)手能力而并非學(xué)習(xí)成績(jī)。情商高的人才特點(diǎn)是守時(shí)、耐心、專注、責(zé)任感、事業(yè)心、寫(xiě)作能力、服從意識(shí)等等。教育的作用與其說(shuō)是訓(xùn)練勞動(dòng)者，不如說(shuō)是提高他們的情商，讓他們成為可以被現(xiàn)代社會(huì)所需要的人。以上幾點(diǎn)反映出社會(huì)需求與高等教育中的諸多矛盾，也顯現(xiàn)出高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確導(dǎo)致高校教育的盲目性。
2、構(gòu)建合理的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
（1）教育模式的革新
有研究表明，個(gè)別高校在全年的學(xué)校高層會(huì)議中，領(lǐng)導(dǎo)層全年未對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課督導(dǎo)。這勢(shì)必降低高等教育教學(xué)質(zhì)量。與之相反，對(duì)于高校的領(lǐng)導(dǎo)而言，他們應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在教育教學(xué)中，將關(guān)注的視角聚集在提高課程質(zhì)量上，以課堂促科研，以科研助課堂，定期召開(kāi)針對(duì)于教育教學(xué)工作會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題焦點(diǎn)，推出解決方案。應(yīng)行程嚴(yán)格制度規(guī)定教授必須對(duì)本科教育教學(xué)負(fù)責(zé)，例如，規(guī)定教授的職稱評(píng)聘必須以為本科生授課為依據(jù)，優(yōu)秀者為低年級(jí)學(xué)生授課，這樣有利于學(xué)生形成對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)知。教師方面，教學(xué)教法必須革新，倡導(dǎo)小班化教學(xué)，重啟發(fā)式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，獨(dú)立思考。在互動(dòng)教學(xué)法中，強(qiáng)化師生交流，依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息共享，提高學(xué)生信息檢索，自主學(xué)習(xí)的能力。教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將本科教學(xué)視為重要項(xiàng)目，從國(guó)家層面向地方和高校層面大力推進(jìn)，形成多維立體本科教育監(jiān)管體系。加大力度規(guī)劃指導(dǎo)各層級(jí)高校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，完善課程體系，鞏固教育基地，增加本科階段教育資金投入，提高本科教育教學(xué)綜合水平。
（2）創(chuàng)建卓越人才特殊培養(yǎng)機(jī)制
在我國(guó)，高等教育的突出問(wèn)題之一就是高精尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。解決這一問(wèn)題，需要多方的長(zhǎng)期努力。卓越人才培養(yǎng)必須有其獨(dú)特的上升途徑，高等教育的重點(diǎn)之一應(yīng)放在對(duì)績(jī)優(yōu)生的培養(yǎng)和選拔上，逐步形成因材施教，組織專家教授小組共同探索與國(guó)際化相適應(yīng)的卓越人才培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于學(xué)術(shù)精湛具備創(chuàng)新潛能的學(xué)生，施行專業(yè)導(dǎo)師制，開(kāi)展小班化、個(gè)性化、國(guó)際化培養(yǎng)模式。使其在科研和重大建設(shè)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)和應(yīng)用的順利過(guò)渡。
（3）建立健全協(xié)同育人模式
高層次人才的培養(yǎng)同高水平的科研相輔相成，互為依托。例如，創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)，離不開(kāi)創(chuàng)新性科研的系統(tǒng)實(shí)踐。科技創(chuàng)新不可缺少卓越人才資源的連續(xù)涌入。建立健全協(xié)同育人模式就意味著必須吸納社會(huì)各項(xiàng)資源對(duì)人才培養(yǎng)的投入，積極共建高等院校、科研院所、校企聯(lián)合的多點(diǎn)開(kāi)花的新型教育模式。例如，目前“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”已經(jīng)實(shí)施。又如，卓越醫(yī)生、卓越工程師、卓越法律人才、卓越農(nóng)林人才為核心的系列“卓越計(jì)劃”，其意旨也在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多部門(mén)需求與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，互利雙贏。在未來(lái)的高等教育中，不斷深化協(xié)同育人模式，發(fā)揮學(xué)校和各有關(guān)部門(mén)，企事業(yè)單位、科研院所各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)資源共享，互通有無(wú)，協(xié)同培養(yǎng)，行程校企互惠互利，學(xué)生受益的戰(zhàn)略聯(lián)盟。
（4）改革教育體制，以學(xué)生為主體
近年來(lái)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為高校教學(xué)改革中的熱門(mén)話題，其中，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念已得到高等教育理論界和實(shí)際工作者的普遍認(rèn)同。但是實(shí)際情況與“學(xué)生主體”這一教育理念的要求相差甚遠(yuǎn)。在大學(xué)里，學(xué)生不僅是受教育者，還是被管理對(duì)象，一進(jìn)大學(xué)就被安排好的教育計(jì)劃牽著鼻子走，還會(huì)受到諸多的規(guī)章制度和辦學(xué)條件等的束縛。在高校的實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，缺乏知情權(quán)，選擇權(quán)和監(jiān)督權(quán)。這些嚴(yán)重的束縛了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，成為大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的瓶頸。如何改革教育培養(yǎng)方式，改變教育培養(yǎng)目標(biāo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，值得每一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行深思。真正的以學(xué)生為主體應(yīng)當(dāng)實(shí)施學(xué)校自主辦學(xué)，學(xué)校自主辦學(xué)是落實(shí)以學(xué)生為主體的前提要求，只有學(xué)校能夠自愿的對(duì)學(xué)校的發(fā)展做出規(guī)劃的時(shí)候，學(xué)生才能擺脫規(guī)章制度的束縛，真正的成為自我發(fā)展的主體。
（5）建立靈活的雙向選擇機(jī)制
據(jù)測(cè)算，“十二五”時(shí)期，我國(guó)人口將達(dá)到13.7億人，2013年的新增畢業(yè)本科生人數(shù)為631萬(wàn)。如此眾多的勞動(dòng)力進(jìn)入到各個(gè)工作崗位，我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，第三產(chǎn)業(yè)還不發(fā)達(dá)，社會(huì)所能容納的工作崗位無(wú)法滿足所有勞動(dòng)力的就業(yè)意愿，因此勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)異常火爆。由于眾多人數(shù)去競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)或幾個(gè)工作崗位，造成用單位人在選擇人才時(shí)過(guò)分的看重人才的學(xué)歷、證書(shū)等一目了然的指標(biāo)，而對(duì)于人才本身的能力等則不甚了解，造成我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)上很?chē)?yán)重的“唯學(xué)歷論”現(xiàn)象。隨著時(shí)展，不同專業(yè)異軍突起，形成較為繁榮的專業(yè)設(shè)置景象，但就高校的總體專業(yè)設(shè)置方面，仍舊存在著以高校為中心而非以社會(huì)需求為中心的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)思想。這如同閉門(mén)造車(chē)，高校的人才培養(yǎng)雷同于學(xué)歷教育，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。因而，學(xué)歷的高低似乎成為社會(huì)輿論中對(duì)高等教育質(zhì)量最為普遍的評(píng)價(jià)指標(biāo)。減輕這種雙方的信息不對(duì)稱現(xiàn)象，高校本身必須考慮專業(yè)設(shè)置和社會(huì)就業(yè)崗位需求的雙向匹配，并且在對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)的課程設(shè)置上需要探索實(shí)踐化，情境化。首先，對(duì)于新興專業(yè)，不可以盲目設(shè)立，教育管理部門(mén)在進(jìn)行嚴(yán)格考證后，才能進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置。并需要對(duì)專業(yè)的建設(shè)加強(qiáng)監(jiān)督和評(píng)估，確保專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和人才就業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)重實(shí)踐，講應(yīng)用，淘汰落后理論，及時(shí)引進(jìn)新鮮案例和解決方案，促進(jìn)知識(shí)的更新，確保培養(yǎng)人才的信息適時(shí)性。無(wú)論是專業(yè)的設(shè)置，還是基礎(chǔ)專業(yè)的課程內(nèi)容選擇都必須參照社會(huì)的需求和企業(yè)需要，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位匹配，提升高等教育的應(yīng)用性。
（6）明確高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
隨著我國(guó)2008年北京奧運(yùn)會(huì)提出的從“體育大國(guó)”向“體育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略性步伐的不斷加快，各高等師范院校對(duì)體育教育本科專業(yè)予以高度重視，再結(jié)合全國(guó)幼兒園對(duì)專業(yè)體育教師的需求，大力發(fā)展體育教育本科學(xué)前方向人才有著良好的發(fā)展前景與契機(jī)。培養(yǎng)高等師范院校體育教育本科學(xué)前方向?qū)I(yè)性人才要統(tǒng)籌全局做好專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，拓展教學(xué)方式，這有助于培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)型專業(yè)人才，進(jìn)而滿足市場(chǎng)的需要，提高我國(guó)體育教育的總體水平。
關(guān)鍵詞:
高等師范院校;體育教育;學(xué)前專業(yè);人才培養(yǎng)模式
高等師范院校的體育教育本科專業(yè)一直以來(lái)是我國(guó)大力發(fā)展的教育專業(yè)，是指通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)出具有體育教育的基本理論和基本知識(shí)，并且具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能從事體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)和競(jìng)技比賽等工作的中、小學(xué)體育老師或管理人員。從現(xiàn)有的體育教育本科人才培養(yǎng)規(guī)劃方案上來(lái)看，我國(guó)各高等師范學(xué)校體育教育本科專業(yè)主要培養(yǎng)的是針對(duì)中、小學(xué)體育老師這一方向，而在學(xué)前方向人才的培養(yǎng)相對(duì)較弱。隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的高度重視和大力發(fā)展，各大幼兒園對(duì)體育教育本科學(xué)前方向人才的需要也越來(lái)越強(qiáng)，這為各大師范高校提高本科體育教育人才的就業(yè)率提供了良好的發(fā)展前景，也在一定程度上影響了師范高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)前方向人才的培養(yǎng)。體育教育本科學(xué)前方向人才的培養(yǎng)是指以幼兒園為依托，培養(yǎng)出有針對(duì)性的幼兒體育老師。專業(yè)人才在到職后能夠根據(jù)自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，為幼兒制定相應(yīng)的有計(jì)劃性、有目的性的體育學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織幼兒一起通過(guò)實(shí)踐完成任務(wù)，最終提高幼兒的體育能力，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的體育教育服務(wù)，這與我國(guó)以往的體育教育本科培養(yǎng)中小學(xué)老師有所不同。但是目前高校在體育教育專業(yè)本科學(xué)前方向的人才培養(yǎng)上卻沒(méi)有相應(yīng)的成效，這在一定程度上是因?yàn)楦鞲咝Ｔ瓉?lái)的教育理念根深蒂固，還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)前方向的開(kāi)闊市場(chǎng)，對(duì)學(xué)前方向體育生的培養(yǎng)不夠重視，并且缺乏相應(yīng)的體育教育體系和人才培養(yǎng)模式。最終使得體育教育專業(yè)本科學(xué)前方向人才培養(yǎng)的這一模塊不能滿足市場(chǎng)上的需要。因此，教育要與時(shí)俱進(jìn)，我們國(guó)家有必要改革教育模式，在體育教育專業(yè)上細(xì)分學(xué)前人才培養(yǎng)方向，并在課程設(shè)置上進(jìn)行改革與優(yōu)化，分析與探討對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)前方向人才的培養(yǎng)模式。
一、人才培養(yǎng)模式界定
人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想和教育方法的指導(dǎo)下，按照指定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)現(xiàn)人才教育的過(guò)程的總和。人才培養(yǎng)模式的客體是人才培養(yǎng)活動(dòng)，與之相匹配的培養(yǎng)條件則為教育理論、教育思想、教育需求和教育目的，不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式會(huì)有與之相輔相成的各條件方面的要求，具有針對(duì)性。人才培養(yǎng)的模式并不是統(tǒng)一具體的，而是根據(jù)目標(biāo)的不同而設(shè)立不同的教育體系，不同的大學(xué)相同的專業(yè)也有各具特色的人才培養(yǎng)模式。但一般來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式遵循這樣一個(gè)簡(jiǎn)化的公式:目標(biāo)+過(guò)程與方式(教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法)=人才培養(yǎng)模式
二、體育教育本科學(xué)前方向人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)意義
理論聯(lián)系實(shí)踐，科學(xué)理論系統(tǒng)的指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)體育教育本科學(xué)前方向有著重要的促進(jìn)作用，通過(guò)查閱中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、博碩士學(xué)位論文和相關(guān)書(shū)籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)體育教育本科學(xué)前方向的相關(guān)資源并不多，研究的專業(yè)化程度也限制在某些方面。相對(duì)研究體育教育專業(yè)中學(xué)方向和小學(xué)方向人才培養(yǎng)方案的書(shū)籍卻很多。其中最主要的原因是我國(guó)還沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)前體育老師這一更加精細(xì)化的人才培養(yǎng)方案規(guī)劃到各高等師范院校體育教育本科專業(yè)的人才發(fā)展方向中來(lái)，導(dǎo)致高校在培養(yǎng)本科體育師范生時(shí)忽略了這一方向上的人才培養(yǎng)，對(duì)這一方向進(jìn)行教學(xué)和調(diào)研的老師也相對(duì)較少，并且未設(shè)立專門(mén)的研究中心，必然會(huì)導(dǎo)致研究體育教育專業(yè)學(xué)前方向的相關(guān)著作較少，不能給我們以后學(xué)前方向人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐予以理論上的支持。所以，我們國(guó)家應(yīng)該從戰(zhàn)略性的角度出發(fā)，優(yōu)化現(xiàn)有的體育教育專業(yè)方向模塊，引導(dǎo)各高等師范院校注重對(duì)學(xué)前方向體育生的培養(yǎng)。各高校也要對(duì)國(guó)家教育政策予以支持，加大投資力度建設(shè)體育教育本科專業(yè)學(xué)前方向人才培養(yǎng)調(diào)研室，并定期引導(dǎo)高校體育教師開(kāi)展有關(guān)體育教育本科師范生學(xué)前方向人才培養(yǎng)的座談與討論，共同探討對(duì)學(xué)前方向體育生的培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化對(duì)學(xué)前方向人才的培養(yǎng)模式，利用多項(xiàng)舉措提高我國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)前人才的發(fā)展能力［1］。在現(xiàn)今各中、小學(xué)體育教師已走向飽和，本科體育師范生隊(duì)伍卻不斷壯大的趨勢(shì)影響下，我國(guó)大學(xué)體育師范畢業(yè)生畢業(yè)就失業(yè)、就業(yè)難已成為普遍的社會(huì)問(wèn)題，影響著我國(guó)的發(fā)展，而幼兒園體育老師市場(chǎng)的需要便成為解決我國(guó)體育師范生就業(yè)的一個(gè)重要途徑。對(duì)于學(xué)前方向體育師范生的培養(yǎng)，一定程度上緩解了我國(guó)的就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力，并且可以彌補(bǔ)社會(huì)上的空缺職位，為我國(guó)形成完整的、系統(tǒng)的教育體系提供了有力的支持。
三、體育專業(yè)學(xué)前方向人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐
(一)學(xué)校要統(tǒng)籌全局，做好專業(yè)建設(shè)
高等師范學(xué)校體育教育本科專業(yè)，是為社會(huì)和國(guó)家打造并培養(yǎng)職業(yè)化體育老師的人才孵化地。學(xué)前體育方向作為體育教育專業(yè)的一個(gè)重要分支，它的發(fā)展需要融合各方的共同努力。通過(guò)對(duì)我國(guó)高等師范學(xué)校學(xué)前專業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校雖然應(yīng)國(guó)家要求規(guī)劃了體育教育本科學(xué)前方向人才培養(yǎng)方案并在專業(yè)建設(shè)上投入了一定的資金支持，但是卻沒(méi)有設(shè)立與之匹配的教研室，缺乏科學(xué)的調(diào)研理論指導(dǎo)使得體育教育專業(yè)學(xué)前方向在實(shí)踐發(fā)展道路中遇到了障礙，造成發(fā)展瓶頸。所以，各高校應(yīng)該盡快加強(qiáng)對(duì)學(xué)前體育方向的重視，做好專業(yè)建設(shè)，以其廣闊的發(fā)展前景來(lái)制定科學(xué)的目標(biāo)戰(zhàn)略。學(xué)前專業(yè)本科體育教育的目標(biāo)建設(shè)是為幼兒園培養(yǎng)出專職的教育人才，所以高校在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)要結(jié)合幼兒園對(duì)學(xué)前體育老師的綜合性需求來(lái)制定人才培養(yǎng)方案。各類高等師范學(xué)校要統(tǒng)籌全局，意識(shí)到體育專業(yè)學(xué)前方向人才培養(yǎng)的重要意義，做好專業(yè)建設(shè)，制定相關(guān)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，就能夠促進(jìn)我國(guó)體育專業(yè)學(xué)前方向人才隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)體育教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展［2］。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置
當(dāng)前普通師范高校體育專業(yè)學(xué)前方向人才培養(yǎng)的發(fā)展尚在初級(jí)階段，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作人才，所以，我們需要首先在課程設(shè)計(jì)上有所行動(dòng)，然后逐步的進(jìn)行接下來(lái)的建設(shè)工作。一方面，目前我國(guó)的一些高校過(guò)多關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)理論技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程的設(shè)計(jì)也多為了滿足學(xué)生的體育發(fā)展和鍛煉的需要，直接與職業(yè)針對(duì)相關(guān)的比例很少，這與學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)幼兒園老師的初衷相違背。在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)前方向人才時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)教，能把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教育幼兒的實(shí)踐中，這才是最重要的一點(diǎn)［3］。所以，高校在設(shè)置課程時(shí)要對(duì)課程的實(shí)施不斷的更新調(diào)試，突出體育課程的職業(yè)針對(duì)性，準(zhǔn)確定位體育課程的教學(xué)內(nèi)容，把有關(guān)幼兒身體活動(dòng)能力和生理心理接受能力添加到課程設(shè)置中，讓高校師范生進(jìn)一步把握幼兒發(fā)展特點(diǎn)，使其更具有教育幼兒的綜合素質(zhì)［4］。另一方面，我國(guó)一些高等師范學(xué)校對(duì)體育教育學(xué)前方向人才培養(yǎng)的課程設(shè)置中理論技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例安排的不合理。一些高校僅僅安排整體學(xué)時(shí)數(shù)量的百分之九進(jìn)行理論技能知識(shí)方面的教學(xué)，卻在實(shí)踐教學(xué)中安排了長(zhǎng)達(dá)六周的教學(xué)方案。理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)，會(huì)讓沒(méi)有把握專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)生在實(shí)踐中走向誤區(qū)，最終達(dá)不到教育應(yīng)有的效果。所以，高等師范學(xué)校在設(shè)置學(xué)前體育方向教學(xué)課程時(shí)，要注意兩者的平衡，適時(shí)的擴(kuò)充對(duì)學(xué)生的教育理論與技能培訓(xùn)的課程比例。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃性的設(shè)置相關(guān)幼兒園體育教學(xué)的基礎(chǔ)技能課程內(nèi)容，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)就可以把握幼兒教學(xué)有關(guān)通識(shí)性的內(nèi)容知識(shí)，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)水平。
(三)拓展優(yōu)化教學(xué)方式
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育工作者的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。所以，對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)前方向人才的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的加以拓展和優(yōu)化。體育課程不僅是為了滿足身體上的鍛煉，還需要具備職業(yè)針對(duì)性［5］。適時(shí)適度的刪減一些有關(guān)技術(shù)性過(guò)強(qiáng)、不適合學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方向的內(nèi)容，增加一些符合幼兒學(xué)前教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的體育課程內(nèi)容。還可以根據(jù)幼兒心理與生理的變化來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體編排與設(shè)計(jì)。比如可以通過(guò)“小組比賽法”、“游戲法”、“情景教學(xué)法”等教學(xué)輔助途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境。進(jìn)一步的體育教育學(xué)前方向的學(xué)生自主創(chuàng)新教學(xué)能力和對(duì)課堂的整體設(shè)計(jì)組織能力，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)與技能，并真正的學(xué)以致用。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
我國(guó)的應(yīng)試教育使得我國(guó)大部分學(xué)生在書(shū)本等理論知識(shí)方面占據(jù)強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐能力卻普遍弱于其他國(guó)家的學(xué)生，這正是教育改革的直接原因。對(duì)于高等師范學(xué)校體育教育專業(yè)學(xué)前方向人才的培養(yǎng)我們要吸取教訓(xùn)，強(qiáng)化本科生的實(shí)踐能力［6］。針對(duì)目前我國(guó)幼兒園開(kāi)展的常態(tài)體育教育活動(dòng)，包括早操、親子游戲活動(dòng)、戶外體育課程等形式，我國(guó)高等師范院校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的活動(dòng)創(chuàng)編技能進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒體育活動(dòng)進(jìn)行整體性的組織和人性化的設(shè)計(jì)能力，進(jìn)一步提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。另外，要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和組織操作能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育工作的責(zé)任意識(shí)，讓他們以主人翁的姿態(tài)對(duì)幼兒園體育教學(xué)進(jìn)行良好的組織與控制，為幼兒帶去良好的示范，優(yōu)化教學(xué)效果。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，高等師范院校還可以通過(guò)與各大幼兒園溝通協(xié)商建立高校實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，加強(qiáng)交流，安排學(xué)生到實(shí)際的工作環(huán)境中實(shí)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前專業(yè)體育教育活動(dòng)的反思與收獲，以期培養(yǎng)更具有實(shí)踐能力、教學(xué)能力的專業(yè)人才［7］。
綜上所述，高等師范院校體育教育專業(yè)在學(xué)前方向人才的培養(yǎng)和專業(yè)的建設(shè)中還有很多不完善的地方。然而，體育教育專業(yè)學(xué)前方向有著很廣闊的社會(huì)發(fā)展前景和就業(yè)前景。為了促進(jìn)我國(guó)師范學(xué)校本科體育教育專業(yè)的系統(tǒng)化發(fā)展，需要來(lái)自國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校多方面的努力，三者合力，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的體育教育學(xué)前方向人才，為我們祖國(guó)的花朵帶去體育教育方面的保障，促進(jìn)我國(guó)體育教育事業(yè)蒸蒸日上。
作者：郭劍華 單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：智能化；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新
當(dāng)前，新技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用，智能化技術(shù)作為人工智能技術(shù)的重要形式，對(duì)于推動(dòng)各方面工作模式轉(zhuǎn)變和思路創(chuàng)新都發(fā)揮著積極作用。目前職業(yè)教育改革正在不斷推進(jìn)中，智能化技術(shù)和思維理念的應(yīng)用對(duì)于進(jìn)一步提升職業(yè)教育成效，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展具有重要作用，但是在實(shí)施職業(yè)教育的智能化轉(zhuǎn)變中，也存在一些問(wèn)題和不足，需要進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育的智能化模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式發(fā)展。
一、智能化對(duì)于職業(yè)教育的影響
職業(yè)教育相對(duì)于全日制教育來(lái)說(shuō)具有一定的差異，職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)性以及教育性，職業(yè)教育的顯著優(yōu)勢(shì)就是能夠通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，優(yōu)化人才匹配性。現(xiàn)階段的智能化技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中有了一定的應(yīng)用，改變了職業(yè)模式和工作形式及內(nèi)容，相關(guān)企業(yè)正在積極探索智能化技術(shù)對(duì)于企業(yè)發(fā)展和管理創(chuàng)新的對(duì)策，探究智能化技術(shù)在企業(yè)中發(fā)揮有效價(jià)值的對(duì)策，致力于全面提升智能化水平。而在企業(yè)的智能化發(fā)展推進(jìn)中，強(qiáng)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)的智能化教育也顯得很有必要，這對(duì)于為企業(yè)及時(shí)輸送高質(zhì)量的智能化人才具有重要意義。而在企業(yè)的生產(chǎn)制造的智能化技術(shù)推進(jìn)中，對(duì)于現(xiàn)代職工的要求也在不斷提升，職業(yè)教育要保持和現(xiàn)代化生產(chǎn)的人才對(duì)接，就需要加強(qiáng)智能化人才培養(yǎng)，在教育中融入智能化教育思維，才能保持職業(yè)教育的先進(jìn)性。就職業(yè)教育本身來(lái)看，在開(kāi)展教育的過(guò)程中，進(jìn)行智能化思維和方法的應(yīng)用也很重要。相對(duì)于專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的水平還是有一定差距的，在生源上也存在一定的不足，職業(yè)教育要提升自身的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育信息化發(fā)展，就必須要借助智能化技術(shù)應(yīng)用，來(lái)構(gòu)建現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育和外部環(huán)境的有效互動(dòng)，強(qiáng)化職業(yè)教育資源的整合和利用，促進(jìn)職業(yè)教育的方法和形式轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)合作和利用，促進(jìn)整體職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的完善，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。借助相關(guān)的智能化技術(shù)，職業(yè)教育能夠不斷開(kāi)展專業(yè)課程設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作，還能加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)校企合作的開(kāi)展，構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)品的智能化、在線化、數(shù)字化發(fā)展，還能借助智能技術(shù)構(gòu)建虛擬教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)行仿真模擬教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，為學(xué)生提供更加有質(zhì)量和水平的職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新和發(fā)展。
二、智能化背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題
（一）培養(yǎng)過(guò)程體系化不足，缺乏合作教學(xué)
現(xiàn)階段，職業(yè)教育在主要包括中等職業(yè)教育以及高等職業(yè)教育，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這是一種職業(yè)教育的教學(xué)體系和階梯結(jié)構(gòu)，但是，就目前職業(yè)教育的整體銜接來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的中等和高等之間是相互斷裂的，在相互的對(duì)接上，缺乏有效的關(guān)聯(lián)性，但是這種關(guān)聯(lián)只是學(xué)制上的，沒(méi)有相關(guān)的課程聯(lián)系，這種情況下，職業(yè)教育的有效性就會(huì)大打折扣，職業(yè)教育相互孤立，實(shí)際上，目前很多中職院校和高職院校的課程都有不同程度的重復(fù)，課程教學(xué)的階梯性不足，影響了整體職業(yè)教育課程教學(xué)成效的提升。職業(yè)教育在教育實(shí)踐中有效的資源較少，要推動(dòng)智能化的教育發(fā)展，還需要借力相關(guān)的外部資源，而職業(yè)院校在開(kāi)展合作辦學(xué)中還存在一定的欠缺，影響了職業(yè)教育成效的有效提升。
（二）課程教學(xué)模式單一，信息化程度較低
在目前的職業(yè)教育中，更多的是采取傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式開(kāi)展的，職業(yè)教育的課程教學(xué)模式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，整體教學(xué)成效不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，課程信息化建設(shè)中還存在很多的不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)的信息化發(fā)展。在教學(xué)中單純的依賴書(shū)本教材和教師，導(dǎo)致課程教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效目標(biāo)。整體教學(xué)成效提升緩慢，這對(duì)于課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展是不利的。
（三）教師整體教學(xué)素養(yǎng)偏低，課程教學(xué)實(shí)效不強(qiáng)
在傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，職業(yè)教師自身的教學(xué)能力和水平對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的影響，目前職業(yè)教育的整體師資隊(duì)伍水平還有待提升，在課程教學(xué)中，他們對(duì)于現(xiàn)今的課程教學(xué)理念應(yīng)用，現(xiàn)今的課程教學(xué)方法應(yīng)用以及課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用等都存在一定的欠缺，教師隊(duì)伍教學(xué)能力建設(shè)是目前職業(yè)教育走向智能化發(fā)展的關(guān)鍵要素之一，而職業(yè)教育對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)注度并不夠，在開(kāi)展教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育等方面也存在一定的不足，這些都嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的發(fā)展水平提升。
三、智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的有效對(duì)策
（一）強(qiáng)化課程銜接，開(kāi)展合作辦學(xué)
當(dāng)前，職業(yè)教育要推動(dòng)教育的智能化發(fā)展，培養(yǎng)更多的智能化人才，首先需要對(duì)于自身的課程體系建設(shè)進(jìn)行完善，注重中職到高職教育之間的課程總體規(guī)劃和銜接，避免單一的課程教學(xué)模式應(yīng)用，防止出現(xiàn)課程重復(fù)現(xiàn)象，還要從整體上優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)階梯式發(fā)展，獲得技能和知識(shí)的不斷積累和提升。為有效整合課程教學(xué)資源，促進(jìn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)院校還應(yīng)該積極開(kāi)展課程教學(xué)的創(chuàng)新合作，積極探索有效的校企合作路徑，借助企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)幫助培養(yǎng)更具智能化應(yīng)用能力的人才。例如，職業(yè)院校的智能制造學(xué)院通過(guò)開(kāi)展校企合作關(guān)系，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)合作，加快打造具有國(guó)際水平的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多具有良好專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。職業(yè)院校要全面整合公司的行業(yè)資源創(chuàng)建廠中校，為智能化方向的人才提供良好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，合作雙方也可以以培養(yǎng)智能制造高技能人才為目標(biāo)，遵循“需求產(chǎn)生合作，合作帶來(lái)共贏”的合作機(jī)制，建立長(zhǎng)期、緊密的合作關(guān)系，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)研師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等領(lǐng)域，以及大數(shù)據(jù)研究中心、人工智能專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、人才鑒定中心等教學(xué)、科研、人才鑒定平臺(tái)建設(shè)方面形成合力，深化產(chǎn)教融合。
（二）注重課程教學(xué)創(chuàng)新，融入智能化教學(xué)模式
在開(kāi)展職業(yè)教育的過(guò)程中，教師要注重對(duì)于智能化、信息化技術(shù)的應(yīng)用，借助先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育的課程改革，促進(jìn)職業(yè)教育的長(zhǎng)效發(fā)展。在開(kāi)展課程教學(xué)創(chuàng)新中，通過(guò)應(yīng)用先進(jìn)的智能化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種課程教學(xué)場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更多的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)于進(jìn)一步提升課程教學(xué)成效，促進(jìn)智能技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)具有重要意義。通過(guò)智能化教學(xué)模式的應(yīng)用，提升教學(xué)成效，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)智能化人才。
（三）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升教學(xué)水平
當(dāng)前，職業(yè)教育智能化人才培養(yǎng)中還需要深化師資隊(duì)伍建設(shè)，積極組織教師開(kāi)展培訓(xùn)，提升教師入職和崗位要求，要求教師深入理解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程。倡導(dǎo)老師們?cè)谛聲r(shí)代的辦學(xué)思維下，學(xué)習(xí)并合理使用微課、慕課、SPOC等新型教學(xué)技術(shù)手段，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，尊重教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持教育本質(zhì)，擁抱互聯(lián)時(shí)代，專注服務(wù)學(xué)生，以最佳姿態(tài)和充分準(zhǔn)備迎接教育新時(shí)代的到來(lái)。要就職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心(教學(xué)資源庫(kù)共建共享平臺(tái))、職教云(職業(yè)院校在線教學(xué)云平臺(tái))、云課堂（智能化課堂教學(xué)互動(dòng)工具）、在線開(kāi)放課程、AR醫(yī)學(xué)形態(tài)基礎(chǔ)系列教材等內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，幫助教師了解資源庫(kù)建設(shè)和職教云平臺(tái)在日常教學(xué)中的深度應(yīng)用，促進(jìn)整體師資隊(duì)伍的智能化教學(xué)水平提升。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：關(guān)懷教育理論；繼續(xù)教育；人才培養(yǎng)
作者簡(jiǎn)介：李光（1966-），女，遼寧錦州人，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槔^續(xù)教育與人力資源開(kāi)發(fā)；王心薇（1990-），女，山西運(yùn)城人，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究生，研究方向?yàn)槔^續(xù)教育與人力資源開(kāi)發(fā)與管理。
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）09-0044-04
一、關(guān)懷教育理論概述
關(guān)懷教育理論是美國(guó)著名教育家內(nèi)爾?諾丁斯在20世紀(jì)七、八十年代，面對(duì)美國(guó)復(fù)雜的社會(huì)變遷和問(wèn)題突出的教育現(xiàn)狀，在后現(xiàn)代主義社會(huì)學(xué)、人本主義心理學(xué)、教育哲學(xué)、關(guān)懷倫理學(xué)等理論基礎(chǔ)上，結(jié)合自己20多年的理論積淀建立并發(fā)展的一門(mén)理論流派。關(guān)懷教育理論強(qiáng)調(diào)教育要以“關(guān)懷”為核心，并圍繞這一核心形成一套從教育目的、教育內(nèi)容、教育方法到教育評(píng)價(jià)的相對(duì)完整的關(guān)懷教育理論體系。
（一）關(guān)懷教育的目的是培養(yǎng)具有關(guān)懷能力的全面發(fā)展的人，以尊重并促進(jìn)個(gè)體生命的健康成長(zhǎng)
諾丁斯關(guān)懷教育理論認(rèn)為，關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要，關(guān)心是一切成功教育的基石。教育的目的是培養(yǎng)具有關(guān)心能力的人，培養(yǎng)關(guān)心型的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[1]。因此，培養(yǎng)具有關(guān)懷能力、愛(ài)人并且值得被愛(ài)的人是教育的最終目的。在霍華德?加德納多元智能理論影響下，內(nèi)爾?諾丁斯提出教育應(yīng)該尊重受教育者的個(gè)體差異性，認(rèn)可個(gè)體興趣和能力的多樣性，在此基礎(chǔ)上摒棄傳統(tǒng)教育過(guò)度重視學(xué)術(shù)訓(xùn)練，一味崇尚智力教育的做法，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的多元化，著重培養(yǎng)對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)自然環(huán)境、對(duì)客觀物質(zhì)世界以及主觀精神世界都有充分認(rèn)識(shí)和足夠尊重的人，進(jìn)而促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。
（二）關(guān)懷教育的內(nèi)容應(yīng)該圍繞關(guān)懷進(jìn)行設(shè)置，以滿足學(xué)習(xí)者合乎情理的學(xué)習(xí)需要
就關(guān)懷教育的內(nèi)容而言，諾丁斯主張從教育目的出發(fā)，重視對(duì)課程宏觀體系和微觀內(nèi)容的改革，對(duì)每一位學(xué)習(xí)者的需要予以恰當(dāng)反應(yīng)和滿足，建立并維護(hù)一種關(guān)懷關(guān)系。教育內(nèi)容服務(wù)于教育目的，在這樣的關(guān)懷關(guān)系中，課程設(shè)置的整個(gè)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)以關(guān)懷為核心，考慮不同受教育者的不同能力和興趣傾向，建立符合其興趣需要和能力發(fā)展的課程，課程計(jì)劃充分考慮人類能力的多樣性而制定，既有專門(mén)的課程又有致力于關(guān)心主題的課程[2]。關(guān)懷教育是面向所有受教育者的教育，課程設(shè)置不應(yīng)圍繞某一部分特定群體能力而組織，而是以整個(gè)社會(huì)大眾為對(duì)象，讓教育機(jī)構(gòu)的每一門(mén)課程或者每一個(gè)專業(yè)都為廣泛的人類職業(yè)活動(dòng)和非職業(yè)活動(dòng)技能的獲取和增長(zhǎng)做準(zhǔn)備。
（三）關(guān)懷教育的方法由榜樣、對(duì)話、實(shí)踐和求證組成，以提高學(xué)習(xí)者關(guān)懷教育的效率
諾丁斯認(rèn)為，在這四種方法中，榜樣的作用是最顯著的，因?yàn)橐粋€(gè)人關(guān)懷他人的能力取決于其本人有多少被關(guān)懷的經(jīng)歷。榜樣是關(guān)懷的關(guān)鍵因素，最能體現(xiàn)教育者的關(guān)懷。教育者在教育行為的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以身作則，為受教育者樹(shù)立榜樣，用實(shí)際行動(dòng)對(duì)受教育者的需要做出反應(yīng)，給予關(guān)懷，并在此過(guò)程中教會(huì)受教育者如何關(guān)懷他人；對(duì)話是教育者和受教育者共同追求理解、同情和欣賞的過(guò)程，這是一種平等、開(kāi)放、沒(méi)有限制的交流，這種對(duì)話交流，可以讓人們充分表達(dá)自己需要，了解他人需求；實(shí)踐是受教育者關(guān)懷他人，積累關(guān)懷經(jīng)驗(yàn)、形成關(guān)懷習(xí)慣、培養(yǎng)關(guān)懷能力的過(guò)程，教育者需要給受教育者提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓受教育者在廣闊的社會(huì)情境中進(jìn)行“關(guān)懷實(shí)習(xí)”，也就是面向社會(huì)的技能型關(guān)懷實(shí)踐；求證是雙方建立信任關(guān)系的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要我們真實(shí)的了解被關(guān)懷者的心理動(dòng)態(tài)，并給予關(guān)懷，在這種關(guān)懷關(guān)系中包含著一種對(duì)對(duì)方的認(rèn)可。
（四）關(guān)懷教育的評(píng)估注重自我評(píng)估和外部評(píng)估，以使得教育評(píng)價(jià)置于關(guān)懷關(guān)系當(dāng)中
在諾丁斯的關(guān)懷教育中，不主張教育競(jìng)爭(zhēng)，認(rèn)為評(píng)估不應(yīng)該涉及比較，但是任何教育計(jì)劃都應(yīng)該接受評(píng)估。對(duì)于關(guān)懷教育中的評(píng)估，她認(rèn)為，首先，每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)和工作，并智慧的吸取同伴的評(píng)估意見(jiàn)。其次，關(guān)懷教育還鼓勵(lì)外部評(píng)估，這里的外部評(píng)估是指來(lái)自關(guān)懷關(guān)系以外的評(píng)估，即除教育者和受教育者以外的人的評(píng)估，比如說(shuō)公司招聘人員、各行業(yè)專業(yè)人員等。一方面，來(lái)自外部的評(píng)估更加客觀公正，另一方面，任何教育評(píng)估都是對(duì)教育者和受教育者的雙重評(píng)價(jià)，這種外部評(píng)估使教育者也成為評(píng)價(jià)對(duì)象，不會(huì)破壞教育者和受教育者“你――我”的主體關(guān)系，從而都處于一種關(guān)懷互動(dòng)的關(guān)系當(dāng)中。
二、關(guān)懷教育理論下繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的意義
關(guān)懷教育理論下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)，需要在尊重個(gè)體生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生自我完善和發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，將關(guān)懷貫穿于繼續(xù)教育人才培養(yǎng)始終。
（一）人本教育理念的彰顯
人本教育就是以人為本的教育。教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，育人、成人、完人是教育的首要任務(wù)，人才培養(yǎng)活動(dòng)首先應(yīng)當(dāng)以人為本，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)和外在發(fā)展，也就是說(shuō)“以人的發(fā)展特別是作為教育對(duì)象的具體的個(gè)人的和諧、完善的發(fā)展為根本”[3]由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，知識(shí)和技能型人才需求加大，同時(shí)，繼續(xù)教育承擔(dān)著培養(yǎng)大規(guī)模高技能人才的責(zé)任。因此，人才的培養(yǎng)往往屈從于社會(huì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需求、知識(shí)與技能等，使教育的意義不是依附于人的自身發(fā)展，而是人的發(fā)展之外，從而使教育成為了無(wú)人的世界，成了經(jīng)濟(jì)逐利的學(xué)堂和知識(shí)與技能占有的攀比。關(guān)懷教育理論下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)關(guān)注到了人才培養(yǎng)的受眾體――學(xué)生的自身發(fā)展，確定了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)“以人為本”的教育理念與原則，突破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中片面追求教育功利價(jià)值、單純以學(xué)歷或者文憑為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育觀念。因此，在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中，從人才培養(yǎng)的體制、人才培養(yǎng)的內(nèi)容到人才培養(yǎng)活動(dòng)的展開(kāi)皆以促進(jìn)人更好的發(fā)展為宗旨，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，將關(guān)懷給予學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，考慮學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的完成，培養(yǎng)社會(huì)需要的人，做到人盡其才。
（二）完人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
人類教育活動(dòng)追求的理想目標(biāo)是培養(yǎng)“完人”，即具有完美靈魂、完整人格和獨(dú)立生存能力的“完人”，也就是“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)”[4]。“既擁有豐富的人文知識(shí)和人文精神，懂得“為何而生”[5]的生活哲理，而且還掌握了系統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)精神，具備“何以為生”[6]的技能。關(guān)懷教育理論下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼于人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的共榮會(huì)通。在教育內(nèi)容上既關(guān)注具有實(shí)用科學(xué)價(jià)值的科學(xué)課程，又注重有關(guān)人的價(jià)值、理想的人文課程，既要滿足人的物質(zhì)需求，還要考慮人的精神追求。關(guān)懷教育不僅秉持了學(xué)生的主體地位，同時(shí)還注重“完人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在尊重學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列人才培養(yǎng)活動(dòng)，注重學(xué)生內(nèi)在精神境界的終極關(guān)懷，不斷豐富自由意志、生命活力、自我個(gè)性和創(chuàng)造精神等。繼續(xù)教育不但能使受教育者提高知識(shí)和技能水平，而是更能使其具有良好的職業(yè)道德，既滿足其現(xiàn)實(shí)生存發(fā)展和社會(huì)生活需要，又確保其成為具有豐富個(gè)性情感的意義存在，不斷追求人身心和諧均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)完人教育目標(biāo)。
（三）學(xué)生個(gè)體差異的審視
在霍華德?加德納的多元智能理論中，人的智力以彼此獨(dú)立、多元形式共存的組合方式存在，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都有不同的智力要素組合，有著相對(duì)的同一性和絕對(duì)的差異性。基于關(guān)懷教育理論下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)，在注重受教育者集體共性發(fā)展的同時(shí)，也尊重其個(gè)體差異性。關(guān)懷教育理論下的繼續(xù)教育著眼于人的個(gè)性發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，謀求社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的相互融合與有機(jī)統(tǒng)一。繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生，由于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)背景、智力水平以及發(fā)展傾向等是不同的，需要教育者認(rèn)真審視，承認(rèn)個(gè)體的差異性，本著促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的最終目的，從不同的維度和層面去觀察思考每一個(gè)學(xué)生。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，積極營(yíng)造相互尊重、相互理解、相互關(guān)愛(ài)、輕松自由的人才培養(yǎng)氛圍，給予學(xué)生最大限度自由發(fā)展空間，提供學(xué)生足夠多的發(fā)展機(jī)會(huì)；在課程設(shè)置上，正確處理共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，在專業(yè)教育的同時(shí)積極開(kāi)設(shè)多種多樣的通識(shí)性選修課程，能夠讓學(xué)生在自我興趣的導(dǎo)引下全面發(fā)展[7]。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善以及多元文化的逐步形成，我國(guó)社會(huì)發(fā)展正在呼喚具有獨(dú)立意識(shí)人格、擁有獨(dú)特個(gè)性的人才的生成，這就需要繼續(xù)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中要審視學(xué)生的個(gè)體差異，注重于人的個(gè)性培養(yǎng)，既滿足了個(gè)人成長(zhǎng)的需求，又有利于社會(huì)發(fā)展。
三、關(guān)懷教育理論下繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的思考
關(guān)懷理論下的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要和學(xué)生個(gè)體的多樣化要求，遵循成人教育規(guī)律和業(yè)余教育特點(diǎn)，制定培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置靈活自由、基礎(chǔ)性與層次性相結(jié)合的課程體系和教育內(nèi)容，以適應(yīng)職業(yè)崗位的針對(duì)性和應(yīng)用性，滿足社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要。
（一）樹(shù)立關(guān)懷終身化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念
教育理念是人才培養(yǎng)活動(dòng)所遵從的觀念和原則，代表著人才培養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值追求，規(guī)定著人才培養(yǎng)活動(dòng)的性質(zhì)和發(fā)展方向。教育理念是人才培養(yǎng)活動(dòng)的靈魂，貫穿于人才培養(yǎng)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，是教育行為和活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，規(guī)定著人才培養(yǎng)活動(dòng)的方向。任何教育行為和活動(dòng)必須以教育理念為先導(dǎo)，繼續(xù)教育人才培養(yǎng)更不例外。繼續(xù)教育作為學(xué)校教育之后面向所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，主要是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、擴(kuò)展和能力提高，進(jìn)一步提高專業(yè)技術(shù)水平，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育提出了更高的要求，研究范疇也在不斷地拓展，終身教育思想也為人們所普遍接受，對(duì)繼續(xù)教育在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)中地位與作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。關(guān)懷教育理論就是要重視成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到人的多種多樣的能力傾向，并予以滿足。因此，繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)活動(dòng)必須從觀念上進(jìn)行革新，徹底反思之前人們長(zhǎng)期信奉的教育理念，將其中的不合理之處認(rèn)清并予以摒除；樹(shù)立正確合理的關(guān)懷終身化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念。一方面繼續(xù)深化終身學(xué)習(xí)理念，深刻認(rèn)識(shí)到教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，尊重教育的連續(xù)性，將教育關(guān)懷終身化；另一方面，要深入貫徹關(guān)懷教育理念，以人為本，在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)人才給予關(guān)懷、尊重和教育培養(yǎng)，關(guān)注個(gè)體生命和成長(zhǎng)，重視人才個(gè)體生命的獨(dú)特性、整體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重人才的全面發(fā)展，樹(shù)立關(guān)懷終身化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念，將關(guān)懷落實(shí)到繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的實(shí)處。
（二）創(chuàng)造充滿關(guān)懷的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)過(guò)程
培養(yǎng)過(guò)程是教育理念得以貫徹的中間環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，它是為實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的一系列人才培養(yǎng)活動(dòng)的過(guò)程[8]。具體地講，培養(yǎng)過(guò)程主要包括培養(yǎng)方案、培養(yǎng)措施兩個(gè)方面。所有的教育活動(dòng)都需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行，并且，不論是教育者還是受教育者，都需要與教學(xué)環(huán)境進(jìn)行持續(xù)不斷的互動(dòng)。因此，良好的社會(huì)教育教學(xué)環(huán)境是保證教育穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。創(chuàng)造充滿關(guān)懷的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)過(guò)程，首先應(yīng)當(dāng)營(yíng)造充滿關(guān)懷的人才培養(yǎng)氛圍，讓教育教學(xué)活動(dòng)在輕松自由充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境中進(jìn)行，積極調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性。其次，制定充滿關(guān)懷的繼續(xù)教育培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容包括人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程體系和內(nèi)容安排等，關(guān)懷教育下的繼續(xù)教育的培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)教育關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，考慮不同受教育者的不同能力和興趣傾向，建立符合其興趣需要和能力發(fā)展的課程，使得受教育者學(xué)會(huì)如何接受和付出關(guān)心，使繼續(xù)教育的每一門(mén)課程或者每一個(gè)專業(yè)都為廣泛的人類職業(yè)活動(dòng)和非職業(yè)活動(dòng)技能的獲取和增長(zhǎng)做準(zhǔn)備。最后，采取多樣的人才培養(yǎng)措施。人才培養(yǎng)措施是指人才培養(yǎng)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所采取的一系列途徑、方法、手段的總稱，包括課堂與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度與措施和具體要求。繼續(xù)教育的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)、突出實(shí)踐，著力提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)水平，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，課程內(nèi)容除了普通文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)加入實(shí)踐課程，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展需求和職業(yè)要求。
（三）建立關(guān)懷互動(dòng)的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的師生關(guān)系
關(guān)懷教育理論強(qiáng)調(diào)“關(guān)懷”對(duì)個(gè)體生命成長(zhǎng)的意義，而要實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的成長(zhǎng)，最重要的就是建立關(guān)懷型的師生關(guān)系。關(guān)懷型的師生關(guān)系構(gòu)建的過(guò)程是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，一方面需要教師給予學(xué)習(xí)者涉及教育內(nèi)容各個(gè)方面的關(guān)懷，向?qū)W習(xí)者樹(shù)立關(guān)懷榜樣，這就要求培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展要求的師資力量，建設(shè)專兼聘相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，教師不斷豐富自身實(shí)力，將知識(shí)傳授給學(xué)生，不僅僅是對(duì)個(gè)體發(fā)展需要的滿足，更是對(duì)學(xué)生的一種知識(shí)關(guān)懷，與此同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)體生命成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話交流。對(duì)話是師生共同追求理解、同情和欣賞的過(guò)程，可以把人們聯(lián)系在一起，建立一種充滿關(guān)懷的人際關(guān)系。通過(guò)對(duì)話中，雙方可以充分表達(dá)各自的心聲，在交流中彼此充分了解和接受，從而給予對(duì)方關(guān)懷或者回應(yīng)；另一方面，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)尊重教師的教學(xué)勞動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的關(guān)懷給予回應(yīng)，這既是對(duì)教師教育教學(xué)成果的肯定，也是一種對(duì)教師的尊重和關(guān)懷。關(guān)懷教育使學(xué)生努力學(xué)會(huì)如何成為一名積極的被關(guān)懷者，因?yàn)椋挥袑W(xué)會(huì)如何分辨關(guān)懷、接受關(guān)懷，學(xué)習(xí)者才能逐漸學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，從而達(dá)到教育目的。師生之間互動(dòng)的關(guān)懷教育行為，有利于穩(wěn)固和增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)，提高繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（四）完善開(kāi)放關(guān)懷化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)
人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)工作進(jìn)行價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查和分析，是教育教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)中不可缺少的一環(huán)，完善開(kāi)放關(guān)懷化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是人才培養(yǎng)的目的，而是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的手段。關(guān)懷教育理論下的教育評(píng)估注重自我評(píng)估和外部評(píng)估，主張將教育評(píng)價(jià)置于關(guān)懷關(guān)系中。繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的開(kāi)放關(guān)懷化評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)包含自我評(píng)估和外部評(píng)估兩部分。自我評(píng)估也就是培養(yǎng)主體和學(xué)習(xí)者對(duì)各自的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，包括資源投入、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、培養(yǎng)制度、綜合教育水平以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等。外部評(píng)估，即第三方評(píng)估，評(píng)估主體主要有社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等，第三方的評(píng)估是在客觀公正的立場(chǎng)上，對(duì)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得繼續(xù)教育人才培養(yǎng)資源得以優(yōu)化配置，人才培養(yǎng)活動(dòng)有利于滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，更重要的是達(dá)到社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求。繼續(xù)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)活動(dòng)中的最終環(huán)節(jié)，也是衡量人才培養(yǎng)活動(dòng)成敗優(yōu)劣的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)來(lái)衡量人才培養(yǎng)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正偏差，從而保證繼續(xù)教育人才培養(yǎng)活動(dòng)能夠按照預(yù)定人才培養(yǎng)方案進(jìn)行，并且不斷完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
總之，繼續(xù)教育人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以關(guān)懷教育理論為指導(dǎo)，將“關(guān)懷”在整個(gè)培養(yǎng)體系中貫徹落實(shí)。在整個(gè)教育過(guò)程中，首先，要樹(shù)立關(guān)懷終身化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念，教育理念是人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的第一要素，它規(guī)定著人才培養(yǎng)活動(dòng)的發(fā)展方向。其次，要?jiǎng)?chuàng)造充滿關(guān)懷的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)過(guò)程是人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)施階段，它是教育理念的具體實(shí)踐，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹實(shí)現(xiàn)。再次，建立關(guān)懷互動(dòng)的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的師生關(guān)系，良好互動(dòng)的師生關(guān)系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。最后，完善開(kāi)放關(guān)懷化的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)使人才培養(yǎng)活動(dòng)能夠夠按照預(yù)期規(guī)劃進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在關(guān)懷教育理論的指導(dǎo)下，探索新的教學(xué)方式，給予學(xué)習(xí)者充分關(guān)懷，從各個(gè)方面提高受教育者的主動(dòng)性和教育者的能動(dòng)性，提高受教育者的學(xué)習(xí)熱情，讓繼續(xù)教育人才培養(yǎng)充分尊重個(gè)體生命成長(zhǎng)，從而提高繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求以及個(gè)人的發(fā)展需要。
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自從進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校畢業(yè)生的人數(shù)就一直呈現(xiàn)飛速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，隨著各類職業(yè)教育院校不斷擴(kuò)大招生，職業(yè)教育已經(jīng)逐漸從精英階層向普通大眾階層轉(zhuǎn)變。這樣一來(lái)，雖然為許多無(wú)法接受高等教育的學(xué)生提供了享受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，但是也在一定程度上增加了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。據(jù)可靠資料統(tǒng)計(jì)，截至2013年6月，我國(guó)各類職業(yè)教育院校的畢業(yè)生數(shù)量已經(jīng)接近700萬(wàn)，這個(gè)人數(shù)相當(dāng)于是東莞、青島、濟(jì)南、大連等城市的常住人口數(shù)量，如此大規(guī)模的畢業(yè)生數(shù)量使得我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)壓力達(dá)到了前所未有的等級(jí)［2］。假設(shè)我國(guó)職業(yè)技術(shù)類院校畢業(yè)生的就業(yè)率為70%，則會(huì)有200萬(wàn)左右的畢業(yè)生存在著就業(yè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，目前我國(guó)職業(yè)教育人才的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，長(zhǎng)此以往將會(huì)引起巨大的社會(huì)問(wèn)題，包括對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響。
二、高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
1.完善實(shí)踐教學(xué)體系
高職職業(yè)教育院校的學(xué)生在具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)的同時(shí)，還需要擁有熟練的技能。在教學(xué)過(guò)程中，需要努力推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革，重點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此高職院校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造出一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。高職院校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系完善的過(guò)程中，要注重學(xué)校和社會(huì)企業(yè)的聯(lián)合，加強(qiáng)雙方之間的交流和聯(lián)系，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)
職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)需要學(xué)校積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展一系列的職業(yè)能力拓展賽事，讓學(xué)生們能夠得到更豐富的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。高職院校可以將職業(yè)技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)技能鑒定，以保證每一個(gè)學(xué)生都具備一定的職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)成功率。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分散式實(shí)踐教學(xué)
分散性實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的的一種實(shí)踐教學(xué)方法，它的教學(xué)方法主要以課堂實(shí)踐為形式。在對(duì)高職職業(yè)教育院校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注重課堂實(shí)踐的作用，通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)證明教材的理論知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)诶碚撝R(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的過(guò)程中接受更完善的知識(shí)教學(xué)。比如工程學(xué)科課程中的一些測(cè)量實(shí)驗(yàn)，教師可以在課堂上進(jìn)行測(cè)量示范，這樣學(xué)生能夠比較形象直觀地掌握測(cè)量知識(shí)和技能。
4.完善校內(nèi)實(shí)踐模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境
目前社會(huì)上對(duì)于高職職業(yè)教育院校的畢業(yè)生的實(shí)踐性要求極高，在任何一個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生更好地了解自身所學(xué)的知識(shí)，需要根據(jù)課程內(nèi)容開(kāi)展實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)驗(yàn)。而為了能夠讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有更好的效果，開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)之前，教師需要充分收集各項(xiàng)資料，模擬真正的企業(yè)實(shí)訓(xùn)情況。并且在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，為學(xué)生準(zhǔn)備好各項(xiàng)資料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不一定要用真實(shí)的數(shù)據(jù)，只是要達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生在模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境當(dāng)中，就像是自己真地處于一家企業(yè)之中進(jìn)行真實(shí)的業(yè)務(wù)操作，從而很好地實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)目的要求。
5.完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐管理
強(qiáng)化高職職業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)管理工作，建立起一套系統(tǒng)完整的高職職業(yè)教育教學(xué)管理體制以及質(zhì)量評(píng)估辦法，保證各項(xiàng)操作辦法能夠規(guī)范化實(shí)施。真正開(kāi)展實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)歷教育以及職業(yè)培訓(xùn)間的溝通交流，將學(xué)歷教育中的專業(yè)能力要求和企業(yè)高技能人才要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。保證學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就是企業(yè)需要的適應(yīng)性人才。在學(xué)校證書(shū)考核中實(shí)施畢業(yè)證書(shū)和從業(yè)資格證書(shū)雙證齊發(fā)的政策，面向?qū)嶋H的產(chǎn)業(yè)要求開(kāi)展人才培養(yǎng)計(jì)劃，在學(xué)生實(shí)踐能力突出的基礎(chǔ)上，其職業(yè)道德素質(zhì)同樣合格。
6.建立校外的實(shí)訓(xùn)基地
隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，并且伴隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越看重人才的技能以及素質(zhì)。為了能夠培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌的人才，保證學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)就能夠快速地融入到就業(yè)崗位當(dāng)中，學(xué)校需要強(qiáng)化和企業(yè)單位之間的聯(lián)系［3］。因?yàn)楹芏嗟钠髽I(yè)不愿意接納剛畢業(yè)的實(shí)習(xí)生，那么這個(gè)時(shí)候?qū)W校就應(yīng)該主動(dòng)和企業(yè)建立起良好和諧的合作關(guān)系，在企業(yè)內(nèi)部建立學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行校外實(shí)習(xí)操作。企業(yè)為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生真正地參與進(jìn)某項(xiàng)實(shí)際工作當(dāng)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
三、高等職業(yè)教育對(duì)于就業(yè)導(dǎo)向以及就業(yè)市場(chǎng)的研究
畢業(yè)生的就業(yè)情況在很大程度上反映了該院校的教育情況、師資力量、學(xué)校水平等，許多職業(yè)教育類院校早就認(rèn)識(shí)到了畢業(yè)生就業(yè)率與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，從而樹(shù)立起學(xué)校良好的口碑和品牌形象，增強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于社會(huì)就業(yè)導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)，以提高畢業(yè)生的就業(yè)率。然而部分院校對(duì)社會(huì)體制以及產(chǎn)業(yè)的變革認(rèn)識(shí)片面，從而出現(xiàn)了畢業(yè)生無(wú)法滿足崗位要求的現(xiàn)象。因此，職業(yè)教育類院校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，需要對(duì)就業(yè)市場(chǎng)以及各個(gè)行業(yè)的崗位有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，積極地對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)手段進(jìn)行改革，采用符合社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)方式。同時(shí)，還要結(jié)合畢業(yè)生的具體情況進(jìn)行合理的教學(xué)輔導(dǎo)，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及就業(yè)能力，以滿足畢業(yè)生和社會(huì)的實(shí)際需要。
2.加強(qiáng)校企合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合
高等職業(yè)教育學(xué)校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為主要方向，通過(guò)將教育與社會(huì)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在這種教學(xué)方式之中，最為有效的一種方式便是通過(guò)校企合作來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，具體做法主要有以下幾個(gè)方面:第一，學(xué)校的各個(gè)系和各個(gè)專業(yè)都需要與不同企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，成為合作單位;第二，安排教師參與一線的調(diào)研或是進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐;第三，在經(jīng)企業(yè)與學(xué)生雙方許可的情況下，安排學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。
3.加強(qiáng)與就業(yè)供應(yīng)的緊密連接
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；人才培養(yǎng)；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)05－0068－02
一、影響和制約藝術(shù)啟蒙教育質(zhì)量的原因
1．選拔機(jī)制不夠合理
長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育模式下，藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中所受關(guān)注甚少，在學(xué)科設(shè)置中，基本只是一個(gè)“點(diǎn)綴”。受此影響，藝術(shù)教育專業(yè)在高等師范院校長(zhǎng)期處于“邊緣學(xué)科”的地位，無(wú)論是受重視程度，還是對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，與其他專業(yè)相比都有很大折扣，特別是對(duì)考生的文化基礎(chǔ)課程度要求甚低。以2006年為例，師范院校藝術(shù)教育專業(yè)本科平均錄取分?jǐn)?shù)線只相當(dāng)于全國(guó)普通高校招生本科二表錄取分?jǐn)?shù)線的60％。這種過(guò)度傾斜的政策，使得一些考生和家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)藝術(shù)專長(zhǎng)當(dāng)作一種趨利的工具，成績(jī)不理想的考生，只要在高(中)考前突擊學(xué)藝術(shù)，便有可能取得“事半功倍”的效果。同時(shí)，受多種因素影響，術(shù)課考試本身不夠規(guī)范，使得不少考生及其家長(zhǎng)為了“走捷徑”，把很多功夫下在了考試以外，而對(duì)考生學(xué)習(xí)成績(jī)本身不夠重視。這種選拔機(jī)制造成的結(jié)果是，師范院校中藝術(shù)教育類考生的綜合素質(zhì)普遍偏低，與其他專業(yè)人才的起點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)。這種先天不足，使得藝術(shù)教育專業(yè)人才在相同的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，很難達(dá)到職業(yè)教師的共同要求。
2.培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰
當(dāng)前藝術(shù)教育人才隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低的問(wèn)題，在很大程度上源于高校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上不明確、不全面，從而導(dǎo)致高等院校在培養(yǎng)藝術(shù)教育人才的過(guò)程中，不同程度地存在重“專”而輕“博”、輕“能”、輕“德”的現(xiàn)象。“博”即知識(shí)的廣博性。筆者認(rèn)為，藝術(shù)啟蒙教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在藝術(shù)鑒賞上，而必要的專業(yè)知識(shí)和技巧的教授應(yīng)處于次之的位置。藝術(shù)包羅萬(wàn)象，來(lái)源于生活實(shí)踐，要想全面地感知和理解，必須具有相關(guān)的文、史、哲以及必要的幾何學(xué)、力學(xué)等理科知識(shí)，用純“藝術(shù)”去理解藝術(shù)是辦不到的。這就要求藝術(shù)教育人才必須掌握豐富的相關(guān)知識(shí)。但從高等院校藝術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置以及對(duì)人才的要求來(lái)看，這方面還明顯不足。“能”即施教能力。當(dāng)前，不少院校混淆了“藝術(shù)人才”與“藝術(shù)教育人才”的概念，前者是以取悅和打動(dòng)觀眾為目的，重視某一方面的藝術(shù)專長(zhǎng)和才能。而后者則承載著藝術(shù)啟蒙的任務(wù)，其受眾主體是學(xué)生，必須具備通過(guò)綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)知識(shí)使受眾持續(xù)地接受信息的能力。因此，筆者認(rèn)為，藝術(shù)專業(yè)教育人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在提高組教施教能力上，即我們所培養(yǎng)的人才不但能夠身體力行地表演一些藝術(shù)技巧，更重要的是使受眾比較深刻地理解把握藝術(shù)的內(nèi)涵。但是，從高校目前考評(píng)藝術(shù)人才的辦法來(lái)看，側(cè)重于“演”的部分，而對(duì)“講”的部分的標(biāo)準(zhǔn)、要求普遍偏低，因而使得相當(dāng)一部分藝術(shù)教育專業(yè)人才的邏輯分析與說(shuō)理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有較大欠缺。“德”即為師之德、為人之德。當(dāng)前，我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育相對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式和理念而言，更側(cè)重人才能力、人文精神的養(yǎng)成和提高，重視培養(yǎng)和完善健全的人格，也就是說(shuō)更加強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”的教育理念，其核心是德育的教育和養(yǎng)成。這就要求未來(lái)的施教者必須具有較高的人文素質(zhì)，尤其是思想道德素質(zhì)。
3.師資力量不強(qiáng)
我國(guó)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)起步較晚，層次和起點(diǎn)相對(duì)較低，體系還不夠完善，在不少師范院校，藝術(shù)專業(yè)處于剛剛起步階段，師資力量良莠不齊；加上藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)系統(tǒng)以及競(jìng)爭(zhēng)和繼續(xù)教育機(jī)制不夠完善，限制了高等師范院校藝術(shù)教育專業(yè)師資體系的建設(shè)與發(fā)展。一是教師來(lái)源有限，可選余地較小，學(xué)歷水平偏低，“近親繁殖”現(xiàn)象還比較突出。二是教師結(jié)構(gòu)不夠合理，教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)人才缺乏。藝術(shù)教育是感覺(jué)加實(shí)踐的教育，感覺(jué)是想象的基礎(chǔ)，在藝術(shù)鑒賞與實(shí)踐中，受眾沒(méi)有良好的藝術(shù)感覺(jué)，就難以引起共鳴。但目前高等師范院校往往把教育學(xué)、心理學(xué)作為共同課目，忽視了藝術(shù)感覺(jué)的特殊性，從而導(dǎo)致藝術(shù)教育人才在教學(xué)實(shí)踐中，缺乏消除學(xué)生感知藝術(shù)“隔膜”的能力和使受眾快速入門(mén)的能力。三是教材建設(shè)相對(duì)滯后，課程設(shè)置不夠合理，在體現(xiàn)時(shí)代要求，體現(xiàn)受眾需要，體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合上不夠充分。反映現(xiàn)代藝術(shù)思潮與傾向的課程還比較缺乏，教材平均使用年限也較長(zhǎng)。
二、加強(qiáng)和改進(jìn)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的建議
1.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念
進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)。藝術(shù)教育人才應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)教師的共同素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)具備比較扎實(shí)的藝術(shù)理論素養(yǎng)和較為廣搏的文史哲及其他相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，這些都是藝術(shù)教育人才的充要條件。而一定的藝術(shù)實(shí)踐能力則是藝術(shù)教育人才的必要條件，在藝術(shù)教育人才培養(yǎng)中，相對(duì)前兩個(gè)方面，應(yīng)處于次要位置。當(dāng)前，過(guò)分倚重藝術(shù)實(shí)踐能力而忽視其他充要能力的提高。
進(jìn)一步理清培養(yǎng)思路。藝術(shù)教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)必須針對(duì)自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)深層次的研究和探索，理清培養(yǎng)思路，因?qū)I(yè)、因人制定合理的培養(yǎng)規(guī)劃，防止因盲目、無(wú)序的“粗放式”培養(yǎng)方式，而導(dǎo)致素質(zhì)不高的藝術(shù)教育人才“批量”產(chǎn)生。
強(qiáng)化全面發(fā)展的理念。一方面，堅(jiān)持正確的人培養(yǎng)導(dǎo)向，把構(gòu)建核心價(jià)值觀、榮辱觀及職業(yè)道德觀作為貫穿人才培養(yǎng)始終的任務(wù)，并通過(guò)持續(xù)不斷地灌輸，強(qiáng)化全面發(fā)展、全面提高的理念；另一方面，要制定全面的人才質(zhì)量評(píng)估體系，從德、能、藝、智、體等方面全面衡量人才培養(yǎng)成效。
2.改革選拔機(jī)制
藝術(shù)教育人才選拔機(jī)制上的弊端，是其先天不足的重要致因。提高藝術(shù)教育人才的整體素質(zhì)，必須從源頭上抓起。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是改進(jìn)選拔辦法。藝術(shù)教育考生錄取的基本底線應(yīng)與全國(guó)普通高等院校招生錄取的底線相一致。考慮到學(xué)生精力，可將藝術(shù)專業(yè)理論考試列入“X”的可選內(nèi)容，即可以替換其他考試課目。術(shù)科考試應(yīng)放在高考后進(jìn)行，參考資格應(yīng)為達(dá)到普通高校基本錄取分?jǐn)?shù)線的考生。這樣就抬高了藝術(shù)教育考生素質(zhì)的起點(diǎn)，同時(shí)也避免了因高考前突擊術(shù)科而牽扯考生和家長(zhǎng)的精力，影響文化基礎(chǔ)課成績(jī)。同時(shí)，要拓寬選拔渠道。高校應(yīng)將選拔對(duì)象以面向應(yīng)屆考生為主，逐步過(guò)渡為多元化的選拔渠道，即適當(dāng)比例地招收其他專業(yè)的在校大學(xué)生、中等專業(yè)生以及社會(huì)人才，通過(guò)拓寬入口，擴(kuò)大生源基礎(chǔ)，最大限度地挖掘潛在人才，使藝術(shù)教育人才的來(lái)源更加豐富，結(jié)構(gòu)更加合理。
3.完善培養(yǎng)模式
在教學(xué)與實(shí)踐的領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)采取更為開(kāi)放的模式，開(kāi)放“專業(yè)圈圈”。目前，高校對(duì)藝術(shù)教育人才資源的開(kāi)發(fā)偏重于“早期階段”，即高中前具有一定藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)“后高中”階段的人才資源開(kāi)發(fā)不足。而其他專業(yè)的在校大學(xué)生，雖然“術(shù)”的基礎(chǔ)缺乏，但是從另一個(gè)角度看，這支群體無(wú)論從個(gè)人閱歷、知識(shí)基礎(chǔ)，還是藝術(shù)理解能力，都遠(yuǎn)高于高中學(xué)生，其中蘊(yùn)藏的藝術(shù)潛質(zhì)和可開(kāi)發(fā)的“品位”也遠(yuǎn)高于高中學(xué)生。但由于受專業(yè)的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互通。因此，筆者認(rèn)為，藝術(shù)教育專業(yè)應(yīng)率先采取開(kāi)放式的教學(xué)方式，即藝術(shù)教育的部分課程可列為高等師范院校的基礎(chǔ)課程，藝術(shù)專業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)面向各專業(yè)開(kāi)放，通過(guò)有意識(shí)地吸引其他專業(yè)人才參加藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)具有良好潛質(zhì)的“后天”人才，并采取超常的措施和辦法，把“圈”外的好苗子拉進(jìn)來(lái)，增加新鮮血液。與此同時(shí)，還要高度重視藝術(shù)專業(yè)學(xué)生共同基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)，把培養(yǎng)前途不大的學(xué)生引導(dǎo)到更為合適的專業(yè)，這樣可以有效解決“獨(dú)木橋”式的培養(yǎng)模式。在教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步增加社會(huì)實(shí)踐的比重，使學(xué)生由畢業(yè)前“突擊式”的實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)為分段式、漸進(jìn)式的教學(xué)實(shí)踐，即可在本科教育的四年中，每年都安排一個(gè)階段，分別到幼教、小教、初、高中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并遴選部分拔尖人才參加高校任教實(shí)踐，引導(dǎo)藝術(shù)教育人才逐步加深對(duì)不同教育對(duì)象特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)職業(yè)需求的認(rèn)知，也為學(xué)生日后就業(yè)定位提供較為客觀實(shí)際的參考。同時(shí)，打破“考試圈圈”，進(jìn)一步改進(jìn)考核方式，打破以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)合理而科學(xué)的考試、考核，更加全面地評(píng)價(jià)人才質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
一是把好入口關(guān)。在學(xué)歷要求上，應(yīng)逐年增加研究生比例，同時(shí)應(yīng)設(shè)置招收藝術(shù)類專業(yè)教師的專門(mén)審查委員會(huì)和相對(duì)充裕的考查試用期，從德與才、人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)、理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力等角度全面衡量、綜合考察。二是抓好繼續(xù)教育。高校藝術(shù)專業(yè)教師的進(jìn)修培訓(xùn)，應(yīng)作為制度定下來(lái)，把繼續(xù)教育的情況與工資福利、職級(jí)評(píng)定掛鉤，從政策機(jī)制上增強(qiáng)教師自我提高的自覺(jué)性。三是建立完善的考評(píng)督導(dǎo)機(jī)制。通過(guò)定期考評(píng)、組織學(xué)生評(píng)教以及公開(kāi)課等方式，對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)進(jìn)行綜合檢驗(yàn)，不斷完善以學(xué)生意愿為主導(dǎo)的擇聘機(jī)制，以及誡勉、掛職等激勵(lì)措施，切實(shí)增強(qiáng)教師提高能力的緊迫感和自覺(jué)性。在教材建設(shè)上，成立相應(yīng)的編審機(jī)構(gòu)，對(duì)原有的教材進(jìn)行評(píng)估、審核和修改，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)并根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求，研究制定新編教材的規(guī)劃和任務(wù)分解，以制度的形式規(guī)范教材建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]修海林，李吉提．中國(guó)音樂(lè)的歷史與審美[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999．
關(guān)鍵詞：體育人才培養(yǎng) 語(yǔ)文教育
引言
隨著不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育人才的要求也越來(lái)越高，不僅要求他們有著扎實(shí)的專業(yè)水平，還要有符合需要的綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)校在對(duì)體育人才進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要不斷提高其專業(yè)能力，還要對(duì)其各方面素質(zhì)進(jìn)行有效地培養(yǎng)。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和各方面素質(zhì)的提高都有相應(yīng)的促進(jìn)作用。
一、語(yǔ)文教育的作用
（一）語(yǔ)文教育能夠提高言語(yǔ)交際能力
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)和提高。這不僅能夠使其相應(yīng)的語(yǔ)文能力得到提高，還能對(duì)其在實(shí)際交往中的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作方面的能力有相應(yīng)的幫助，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的交流溝通有著直接的幫助。
（二）語(yǔ)文教育有利于人文素養(yǎng)的提高
語(yǔ)文教育中所選用的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容大都是貫穿古今中外的經(jīng)典，對(duì)提高學(xué)生的文化積淀和開(kāi)拓其視野有著相應(yīng)的作用。這也能在豐富其精神世界的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)等方面有著相應(yīng)的積極影響。
（三）語(yǔ)文教育有助于學(xué)習(xí)能力的提高
語(yǔ)文學(xué)科不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)能力，還能夠在相應(yīng)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力和思維能力、創(chuàng)新能力等。這不僅有助于學(xué)生相應(yīng)能力的提高，還能對(duì)學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)和發(fā)揮，從而促使其學(xué)習(xí)能力的不斷提高。
二、發(fā)揮語(yǔ)文教育在體育人才培養(yǎng)中的作用
體育不應(yīng)該只是鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的一種外在形式，但由于當(dāng)前體育教育的局限性，很多體育人才都往往缺失相應(yīng)的文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，沒(méi)有得到德智體美勞的健全發(fā)展。此外，一個(gè)體育人才只有具備了良好的體育技能和優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)，才能夠得到真正意義上的認(rèn)可。因此，體育人才的培養(yǎng)需要借助語(yǔ)文教育，以使相應(yīng)的體育人才能夠在綜合素質(zhì)上得到相應(yīng)的完善和提高。
（一）用語(yǔ)文教育培養(yǎng)體育人才的語(yǔ)文能力
首先，語(yǔ)文教育能夠使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提高，也能通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)課程和教學(xué)活動(dòng)，如寫(xiě)作和辯論賽等，使學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高。其次，語(yǔ)文課程中的相應(yīng)內(nèi)容，如閱讀，可以在一定程度上培養(yǎng)和提高體育人才的認(rèn)知和理解能力，使其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易理解和學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)體育人才的培養(yǎng)。
（二）用語(yǔ)文教育培養(yǎng)體育人才的人文素養(yǎng)
語(yǔ)文學(xué)科不僅關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和提高，還關(guān)注其人文素養(yǎng)的不斷提升。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文性和經(jīng)典性，其對(duì)人才的人文素養(yǎng)的提高有著相應(yīng)的推動(dòng)作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外的語(yǔ)文知識(shí)，既可以了解相應(yīng)的人文風(fēng)情，還能夠從中獲得相應(yīng)的人生感悟。這些語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)在無(wú)形之中使學(xué)生的精神世界得到更大的豐富，使其在人文方面的積累不斷增加，從而使其人文素養(yǎng)不斷提高。學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，不僅可以使其在專業(yè)學(xué)習(xí)中關(guān)注體育技能，也會(huì)關(guān)注到相應(yīng)的體育文化和體育精神，有助于其成為更符合時(shí)代要求的體育人才。
（三）用語(yǔ)文教育豐富體育人才的培養(yǎng)方式
首先，語(yǔ)文學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)采用先進(jìn)的教學(xué)模式和比較靈活多變的教學(xué)方式，也會(huì)將一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用其中。這不僅使體育專業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生在通過(guò)多種形式的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也能夠使自己的想象力、思維能力得到相應(yīng)的提高，還能使自己在人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性發(fā)揮等發(fā)面有良好的表現(xiàn)。
（四）用語(yǔ)文教育提高體育人才的綜合素質(zhì)
體育人才不應(yīng)該只具備優(yōu)秀的體育技能。語(yǔ)文教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和人文素養(yǎng)，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力得到相應(yīng)的提高。這不僅有利于其在日常生活中進(jìn)行有效的溝通、交流，還有利于其具備相應(yīng)的工作能力，為其在以后的發(fā)展提供相應(yīng)的條件。一個(gè)具有綜合素質(zhì)的人才才是適應(yīng)時(shí)代需要的合格人才。
三、如何充分發(fā)揮體育人才培養(yǎng)中語(yǔ)文教育的作用
（一）充分重視語(yǔ)文教育的重要作用
語(yǔ)文教育在培養(yǎng)體育人才中的重要作用是不容忽視的。因此，學(xué)校教育的各個(gè)方面都要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教育的重視。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要將語(yǔ)文學(xué)科放在一個(gè)重要的位置，重視其在對(duì)體育人才的基礎(chǔ)能力和各方面素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用。其次，學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科的課程設(shè)置上也要有所重視，不能因?yàn)槠渌麑W(xué)科而減少語(yǔ)文學(xué)科的課程。此外，教師和學(xué)生也要注重語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)有效的講授和學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教育對(duì)培養(yǎng)體育人才發(fā)揮相應(yīng)的作用。
（二）不斷提高語(yǔ)文教師的教學(xué)素質(zhì)
語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用，其教學(xué)素質(zhì)對(duì)語(yǔ)文教育在體育人才培養(yǎng)方面的作用有著重要的影響。首先，語(yǔ)文教師要在教學(xué)理念上要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和自我修養(yǎng)，以不斷提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平和語(yǔ)文教學(xué)能力，使自己能夠在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出更好的作用。此外，教師還要不斷學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)技能，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)語(yǔ)文教育在體育人才教育中發(fā)揮出相應(yīng)的作用。
（三）充分運(yùn)用合理的教學(xué)方式和教學(xué)手段
語(yǔ)文教育在體育人才培養(yǎng)中的效果在一定程度上取決于語(yǔ)文教學(xué)的效率，而教學(xué)方式和教學(xué)手段的合理應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的效率有著相應(yīng)的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師要依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，采用適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性。這不僅能提高相應(yīng)的教學(xué)效果，也能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和其他方面進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提高。此外，教師還要在教學(xué)活動(dòng)中相應(yīng)地增加一些師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，以使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的鍛煉。
（四）在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效的安排
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是否合理會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)效果，也對(duì)體育人才的培養(yǎng)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。首先，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠適應(yīng)體育人才培養(yǎng)的需要。可以依據(jù)學(xué)生的相應(yīng)身心特點(diǎn)和專業(yè)的需要而編排相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。這就能夠使教學(xué)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性和適用性。其次，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠保證質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容才能夠使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，也才能夠在體育人才培養(yǎng)方面發(fā)揮出更好的作用。
（五）完善相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
由于傳統(tǒng)的考察形式具有一定的片面性，不能很好地反應(yīng)出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的相應(yīng)水平，也不利于語(yǔ)文在體育人才培養(yǎng)中發(fā)揮出相應(yīng)的作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)不斷完善，在考察相應(yīng)的基本能力的基礎(chǔ)上，增加對(duì)其課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。只有將這些能夠反映學(xué)生各方面素質(zhì)和水平的相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，才能充分反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。
結(jié)語(yǔ)
體育人才培養(yǎng)不僅要注重對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)的提高，還要對(duì)其各方面的素質(zhì)和能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，只有這樣才能使體育人才有相應(yīng)的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，其在對(duì)人才培養(yǎng)方面的作用是不可忽視的，不僅能夠使學(xué)生獲得較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力，還能使其在創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等各個(gè)方面都有所提高。語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:發(fā)達(dá)國(guó)家;人才培養(yǎng)目標(biāo);經(jīng)驗(yàn);啟示
1發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位的經(jīng)驗(yàn)
發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育相對(duì)于我國(guó)不管是人才培養(yǎng)的目標(biāo)還是定位都較為成功，而這些成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展與改革都具備重大的借鑒意義。
1．1人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為準(zhǔn)確
隨著國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的日益嚴(yán)峻，各國(guó)都開(kāi)始不斷開(kāi)發(fā)與應(yīng)用新技術(shù)與新設(shè)備，這對(duì)職工的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能提出了新的更高的要求。因此，職工教育被放在了十分重要的位置，引起了多方的廣泛關(guān)注，與此同時(shí)，以職工教育為主的職業(yè)教育得到快速發(fā)展，且發(fā)展勢(shì)頭一片大好。其中麻省理工學(xué)院萊斯特•瑟羅就指出:一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提高，人才與技術(shù)比資金與自然更為重要。高職教育培養(yǎng)的人才不論是理論知識(shí)還是實(shí)踐能力都應(yīng)該比中專強(qiáng)，并且具備突出的新技術(shù)開(kāi)發(fā)能力、生產(chǎn)運(yùn)行能力與組織管理能力。例如，德國(guó)高職教育定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)為實(shí)用性職業(yè)技術(shù)人才，其中《德國(guó)高等專科教育發(fā)展協(xié)定》(1968年)規(guī)定，高等專科教育是完整的高職教育。與普通高等學(xué)校的大學(xué)生相比，接受過(guò)高專教育的學(xué)生其專業(yè)理論知識(shí)稍有欠缺，但在實(shí)踐與應(yīng)有能力方面具備突出的優(yōu)勢(shì)，由此，他們是一類既具有基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的職業(yè)技術(shù)性人才，且在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換中起到橋梁式的作用，又稱為中高級(jí)技術(shù)人員。該類型的人才適應(yīng)了當(dāng)今工業(yè)與科技的發(fā)展，也滿足了用人單位的需求。
1．2重視各類職業(yè)教育立法
1862年《莫雷爾法案》的通過(guò)標(biāo)志著美國(guó)職業(yè)教育正式納入高等教育的范疇。1963年，美國(guó)制定了《職業(yè)教育法》以保證和鞏固職業(yè)教育的地位;1994年，美國(guó)的克林頓總統(tǒng)又將《學(xué)校—工作多途徑法案》與《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》簽署了，這進(jìn)一步推動(dòng)了美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的改革。事實(shí)上，德國(guó)為了保證其職業(yè)教育的規(guī)范性和專業(yè)性，也于1969年頒布了《職業(yè)教育法》。《高校總法》在1969年頒布，該法律則是將高職教育在高等教育中的地位明確規(guī)定了;《高等職業(yè)教育促進(jìn)法》也在1981年制定了，該法律進(jìn)一步規(guī)范了職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)，在此之后，德國(guó)又相繼頒布了一系列與職業(yè)教育有關(guān)的法律法規(guī)。德國(guó)各州也相繼法律規(guī)定:18歲以下的青年在完成了普通義務(wù)教育之后，未繼續(xù)深造的必須接受義務(wù)職業(yè)教育。1873年，薩克森州一部關(guān)于職業(yè)教育的法律就明確規(guī)定:十五歲至十八歲的青年必須接受三年的義務(wù)職業(yè)教育，該舉措開(kāi)創(chuàng)了以法律手段來(lái)保證職業(yè)教育的先河。20世紀(jì)50年代開(kāi)始，聯(lián)邦政府陸續(xù)頒布了十多項(xiàng)與職業(yè)教育有關(guān)的法令。其中，1969年頒布的《職業(yè)教育法》不僅明確規(guī)定了各級(jí)各類職業(yè)教育單位在人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)考核等的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，而且對(duì)職業(yè)教育的研究者也提出了要求，進(jìn)一步鞏固了職業(yè)教育的地位。
1．3重視與各級(jí)各類教育的銜接
以美國(guó)為例，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育最大的特點(diǎn)就是類型多樣、層次分明，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)一批適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的專業(yè)人才，它主要的職責(zé)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。美國(guó)的高等職業(yè)教育不僅有面向各州工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的州立大學(xué)，還有直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的工農(nóng)學(xué)院，還有社區(qū)學(xué)院(以職業(yè)教育為主)，以上這些都是國(guó)家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展的主要承擔(dān)者。但是值得指出的是，美國(guó)不管是四年制大學(xué)還是兩年制的社區(qū)學(xué)院，它們之間的聯(lián)系非常的緊密，其銜接的方式主要是“技術(shù)準(zhǔn)備”計(jì)劃與銜接協(xié)議(包括社會(huì)與大學(xué)之間的銜接協(xié)議、州范圍的銜接協(xié)議)。社會(huì)學(xué)院實(shí)施的一般是兩年制的人才培養(yǎng)模式，主要是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展而服務(wù)，其任務(wù)是成人繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)學(xué)性教育與職業(yè)技術(shù)教育這種不同層次教育的緊密銜接，使得高職教育學(xué)生的選擇多樣化，也為其深造開(kāi)創(chuàng)了一條獨(dú)特的道路。
2發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位對(duì)我國(guó)的啟示
2．1觀念轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確定位高等職業(yè)教育
我國(guó)高職教育在不斷發(fā)展中日趨完善，但在思想觀念上卻始終存在一些誤區(qū)。高職教育相比于普通高等教育存在許多不同的地方，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。高職教育重視學(xué)生的實(shí)踐能力，其目標(biāo)是培養(yǎng)滿足行業(yè)和市場(chǎng)需求的實(shí)用型技術(shù)人才，并向生產(chǎn)一線提供其繼續(xù)的管理、技術(shù)、生產(chǎn)、服務(wù)人才。2．1．1準(zhǔn)確定位高技能和各類技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)高職教育培養(yǎng)的人才類型主要是技能型。目前，我國(guó)教育界對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定還沒(méi)有取得完全共識(shí)，其中最為常見(jiàn)的提法有三種，分別為技能型人才、技術(shù)型人才與應(yīng)用型人才。其中，與學(xué)術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才反映了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，但并未將其主要特征完全體現(xiàn)出來(lái);而技能型人才的提出則過(guò)分強(qiáng)調(diào)了專業(yè)技能在高職教育中的地位和作用，所以將技術(shù)型與技能型人才確定為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)比較準(zhǔn)確。此外，高職教育在教學(xué)模式與課程設(shè)置等方面也應(yīng)該與本科教育有顯著的差別，以更為突出高職教育的可變性、實(shí)踐性等特色，堅(jiān)決不能走“本科壓縮”的路線。2．1．2明確定位開(kāi)放性、多層次的辦學(xué)層次目前高職教育國(guó)內(nèi)外發(fā)展的新趨勢(shì)就是其學(xué)歷層次的高移。許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高職教育已經(jīng)在原來(lái)的基礎(chǔ)上開(kāi)辦大專層次的教育，并逐漸高移到碩士、博士層次。例如德國(guó)高專的學(xué)生在進(jìn)修完主課階段之后，就可以參加碩士學(xué)位考試，考試通過(guò)則可以順利獲得碩士學(xué)位，接著還可以通過(guò)出國(guó)留學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)的途徑取得博士學(xué)位。高職教育學(xué)歷層次在我國(guó)高移，能夠有助于改變目前學(xué)生不愿意進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并將高職院校的吸引力增強(qiáng)，目前，高職教育仍屬于大專的范疇，層次不明，不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，勞動(dòng)密集型已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)型為知識(shí)密集型，勞動(dòng)力的需求也加上了高素質(zhì)這一硬性條件。為了與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的需求相符，高職教育的教育體系必須完整化，將其流線圖擴(kuò)展為職業(yè)高中、高職職業(yè)、本科、碩士、博士，以滿足不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)層次對(duì)人才的需求。高職教育體系的層次必須是開(kāi)放的、多層次的，應(yīng)由專科、本科、研究生共同組成，但是這不意味著每所高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就要轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)本科、研究生人才，尤其是現(xiàn)階段，不能盲目跟風(fēng)。高職院校應(yīng)該將自身的定位確定，將目標(biāo)明確，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，搬出特色、各安其位。2．1．3精準(zhǔn)定位終身教育的理念20世紀(jì)60年代，終生教育的理念被提出并吸引了世界各國(guó)研究者們的目光，他們開(kāi)始積極思考并探索教育改革的新途徑。西方國(guó)家在終身教育理念方面始終處于領(lǐng)先地位，并逐步構(gòu)建起一套面向21世紀(jì)的終生教育框架體系，且形成了與未來(lái)教育發(fā)展相互適應(yīng)的新的教育理念。和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在職業(yè)教育、終生教育等方面，我國(guó)尚處于起步階段，發(fā)展相對(duì)緩慢，成果不多。基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的大背景，必須建立一個(gè)系統(tǒng)完善的職業(yè)教育體系，將職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)的理念有機(jī)結(jié)合。因此，根除傳統(tǒng)老舊的觀念，樹(shù)立新的職業(yè)教育理念和思想迫在眉睫。作為終生教育的重要組成部分，高職教育的深化改革也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
2．2重視立法，健全高等職業(yè)教育相關(guān)法規(guī)
現(xiàn)代化教育發(fā)展的客觀要求就是將教育法制的建設(shè)加強(qiáng)，全面推進(jìn)依法治教。發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教育上的成功經(jīng)驗(yàn)也提示我國(guó)高職教育發(fā)展的保障就是教育立法。我國(guó)確定高職教育定位的法律為《職業(yè)教育法》，在這部法律中將高職教育發(fā)展的方向明確指出了，但是目前還沒(méi)有制定專門(mén)的法律來(lái)推動(dòng)與規(guī)范高職教育的發(fā)展，關(guān)于高職教育的法律僅有幾部大的立法，例如《高等教育法》《教育法》《職業(yè)教育法》，十分缺乏針對(duì)高職教育的明確立法，這突出了高職教育的立法與其發(fā)展的步伐不一致，明顯滯后。高職教育不僅在政策上存在偏見(jiàn)，還在政策執(zhí)行的過(guò)程中存在很大的缺陷，例如高職院校對(duì)社會(huì)各方的力量號(hào)召力低;改革的步伐較為緩慢;培養(yǎng)的人才與社會(huì)發(fā)展的需求不相符;高職畢業(yè)生就業(yè)困難;高職教育的社會(huì)地位較為低下，未取得廣大人民群眾的認(rèn)可。因此，高職教育目前必須迫切地需要擬定一部高等職業(yè)教育方面的法律法規(guī)，以通過(guò)立法來(lái)將國(guó)家發(fā)展高職教育的任務(wù)與方針明確，并規(guī)定各級(jí)政府的作用與職能，保證社會(huì)與政府對(duì)搞合資教育的投入資金，從而引起全社會(huì)重視與關(guān)心高職教育。同時(shí)，明確高職教育與普通高等本科教育之間的差別，將中職教育與高職教育之間的銜接與關(guān)系弄清，從而為高職教育的持續(xù)、健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的外部環(huán)境與良好的社會(huì)氛圍。
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