時間：2023-10-17 09:37:40
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關鍵詞：幼兒教育；自然教育；影響
在幼兒成長的過程中，他們接觸到的除了周圍人賦予他們的文化知識之外，還有自然環境。在很多人眼里，自然環境沒有什么可觀賞的，它們那么平淡無奇，不值得留戀。但是，對于幼兒來說，自然環境就是天堂，就是一片純凈的樂土。他們喜歡在這片樂土上嬉戲、玩樂，并找尋自己的快樂。同時，自然環境也是他們認識世界的開始，他們的眼界會從自然環境的學習中開拓，并形成了深切的啟蒙教育。幼兒對自然有著莫名的情感，喜歡與自然進行交流，教師不妨合理利用這一特點，根據幼兒的興趣創設最為合理的自然教育活動，促使幼兒得到深層次的思想教育，也在很大程度上便利了幼兒教育的開展，使得孩子接受到最有效的教育。下面筆者就來談一下自然教育在幼兒啟蒙教育中的重要性，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、開展自然教育對幼兒成長的重要性
許多教師對自然教育的理解并不深刻，他們認為自然環境只是孩子們玩樂的一個場所而已，并不能實質性地對幼兒產生深層次的教育作用，更別說把幼兒教學中的一些內容貫穿到自然教育中。但是，孩子出生后接觸最多的就是自然環境，無時無刻不在與自然進行著交流與溝通，而且幼兒對于自然的探究興趣很大，經常會問一句為什么。許多的自然現象不需要大人引導，早已經自然而然地進入了幼兒的腦海中，并切實地促進著幼兒教育的發展。為此，幼兒教師應該實時開展自然教育，以綜合性地培養幼兒的多方面素質。同時，幼兒教師必須切實認識到自然教育對幼兒成長的重要性。
1.提高幼兒的認知水平
幼兒階段是我們人生的起步階段，這個時期的孩子所具有的認知水平是很低的，但學習起來又是最快的，能夠迅速地掌握生活中的一些現象。而他們的認知一方面來源于幼兒園和家庭的知識引導教育，另一方面則來源于自然教育。幼兒能通過仔細觀察自然環境中的一草一木產生強烈的反映，并渴求實質性地了解這個陌生環境中的事物，對于自然環境的好奇心往往比幼兒園所傳授的知識更加強烈。同時，經過在自然環境中的活動開展，幼兒能夠在一定程度上提高自身的認知水平，與自然形成切實的交流，并從中發現樂趣，進而有效培育高效的探究心理，便于以后長時間地學習成長。
2.實時提升幼兒的審美能力
素質教育的要求是切實地發展學生的綜合能力和素質修養，而審美能力也是當前需要著重培養的內容之一。對于幼兒來說，他們能接觸的美的事物很多，而其中很大一部分都來自自然環境。在幼兒眼里，自然環境中的花蟲鳥獸、山川草木都是特e美的，而且每一件事物都有它自身的獨特之處，幼兒能夠從中體會到很多，這樣的教育效果遠遠高于課堂，能夠最為直接而切實地提升幼兒的審美能力。
二、自然教育在幼兒啟蒙過程中的開展
1.積極引導幼兒走進自然、親近自然
現階段的幼兒啟蒙教育，幾乎都是從游戲教學開始的，通過游戲的開展，幼兒不僅能從中找到較多的學習樂趣，提升學習的動力，還能適時給予幼兒表現自身的機會，促使他們獲得進一步提升自己的空間。而幼兒主要的游戲場所一般是幼兒園，長期地禁錮在校園內，很容易使幼兒失去新鮮感，進而降低教育成效。教師可以實時地引導幼兒走進自然，以自然環境為主要場所進行游戲活動。一方面能夠為幼兒帶來新鮮感，提升游戲教育的活力；另一方面，幼兒能夠在活動的過程中得到更多的體會和感知，提高啟蒙教育的效率。
2.釋放幼兒的天性，提高他們對自然的認知
自然教育的很大一部分功能在于能夠全面釋放幼兒的天性。在實際的自然教育過程中，教師要留給幼兒充分的學習時間，鼓勵幼兒進行大膽地玩樂和涂鴉，去做自己感興趣的活動，積極地釋放天性，將內心世界表現出來。同時，由于幼兒對于自然環境中的很多事物不甚了解，在游戲活動中很容易出現許多問題，教師應當對他們進行指導，及時為幼兒解決內心的疑惑，給他們細致地描述一些自然環境中的生物，提高他們對自然的認知，優化自然教育，促使幼兒的綜合素質得到科學的提升。
總而言之，自然教育對于幼兒的成長有著實際的引導作用，幼兒教師應當積極地開展自然教育，引領孩子們親近自然、了解自然，同時釋放幼兒的天性，加強對他們的指導，最終全面優化自然教育，推動幼兒接受到最為切實有效的教育。
參考文獻：
1研究對象與方法
1.1研究對象
以中國舞考級對幼兒舞蹈啟蒙教育的影響為研究對象，以參加中國舞考級培訓班的50名學生、100名學生家長、100名中國舞考級教師為調查對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查詢關于中國舞考級和啟蒙教育有關書籍、文獻資料，進行閱讀整理，分析前人研究成果。
1.2.2問卷調查法
對參加中國舞考級培訓班的學生家長、教師分別進行了“關于中國舞考級開展現狀的調查問卷”家長卷和教師卷的問卷調查，對學生進行提問根據所得答案進行數據的統計與分析。發放問卷教師卷100份，回收100份，有效問卷97份，有效率達97%。發放問卷家長卷100份，回收100份，有效問卷93份，有效率93%。
1.2.3數理統計法
對回收問卷進行整理錄入，對所得數據使用Excel進行統計分析。
1.2.4現場觀察法
對參加中國舞考級班的學生進行課堂觀察，家長對中國舞考級的態度，以及教師課堂教學情況進行現場觀察。
2結果與分析
2.1中國舞考級的開展現狀
2.1.1中國舞考級簡介
本文所提到的中國舞考級是指中國舞蹈家協會中國舞考級教材。中國舞考級教材由著名舞蹈理論家、博士生導師馮雙白先生親自擔任教材主編，集中全國優秀的舞蹈編導和教育專家精心編制。注重舞蹈素質教育，倡導“快樂、健康、科學”的舞蹈教育理念，把枯燥、緊張的考級變為孩子們熱衷參與的娛樂性表演活動，激發孩子的想象力和創造力。教材共分10級，適用于4~17歲的少年兒童。
2.1.2北京市部分地區中國舞考級的開展現狀
截至2015年4月2日，全國經中國舞蹈家協會公布教學會員單位約214個，注冊舞蹈教師約26075名。經實地考察，目前北京市部分地區中國舞考級培訓機構分布的比較廣泛，各區縣都有相應的培訓機構。師資方面比較成熟，教學場地、器材方面也比較規范，有專業的把桿、地板、音響等。教學內容方面也是按照中國舞蹈家協會中國舞考級的相關規定，按照指定教材進行教學。
2.2影響因素分析
2.2.1幼兒啟蒙教育時期的特點
所謂幼兒，是指年齡在4~6歲的孩子，也就是學齡前兒童。中國舞考級一級學生的年齡一般在四歲左右，屬于幼兒舞蹈啟蒙教育時期，在此年齡階段幼兒的生理特點具有特殊性，生長發育是連續的、階段性的、呈波浪式的發展。身體各系統的發育是不平衡的，各系統發育的時間和速度也不同。學前兒童的心理活動是由客觀現實引起的，是通過神經系統，特別是腦的活動而實現的，并且表現在動作和活動中。幼兒在4~6歲性格活潑開朗、好奇心強、愛想象，行為上喜歡模仿、好動等特點。幼兒的身高體重在四歲的時候發展較快，但是由于幼兒頭部發育尚不成熟，在學習舞蹈的過程中自覺性較差，注意力不易集中。
2.2.2中國舞考級教師的基本情況
舞蹈教師是舞蹈教學過程中最重要的因素之一，也是幼兒舞蹈啟蒙教育的重要啟蒙者。通過調查得知教師的性別分布存在男女比例不均衡的情況，以女教師為主（89%），男教師人數較少（11%）。中國舞考級教師所學專業主要以舞蹈教育、舞蹈表演為主，中國舞考級教師中非舞蹈專業教師占19.6﹪，根據進一步調查非舞蹈專業主要指幼兒教育專業。94.8%的中國舞考級教師具有中國舞考級教師資格證，但部分中國舞考級教師正在考取甚至沒有中國舞考級教師資格證。在教學內容方面，教師認為中國舞考級的動作更適合幼兒學習，在教學質量方面也比沒有中國舞考級教學內容的班級更好。
2.2.3家長對中國舞考級的態度
家長作為孩子的第一任老師，也是對幼兒成長影響最大的人。家長對于中國舞考級的了解程度存在性別差異，男家長對中國舞考級不太了解，女家長對中國舞考級比較了解。家長讓孩子學習舞蹈主要是希望孩子培養興趣愛好、鍛煉身體。但是仍有少部分家長讓孩子學習舞蹈是為了孩子往專業方向發展。中國舞考級屬于素質教育、教材內容的豐富性、孩子自身興趣是家長選擇中國舞考級的主要原因。家長表示孩子在課余時間也會主動練習中國舞考級的動作。
3結論與建議
3.1結論
目前北京市部分地區中國舞考級培訓機構開展的情況已比較成熟，并得到了家長的廣泛認可與支持。中國舞考級可以促進幼兒在啟蒙教育時期的成長發展，推進幼兒舞蹈啟蒙教育時期教師隊伍的專業化，提高家長對幼兒在啟蒙教育時期學習舞蹈的支持，促進我國幼兒舞蹈啟蒙教育事業的發展。但中國舞考級教師以及家長忽視了幼兒在舞蹈啟蒙教育時期學習中國舞考級的真正教育目的，缺乏幼兒舞蹈啟蒙教育的相關理論支撐、中國舞考級師資培訓班尚存漏洞、中國舞考級教師在教學中存在問題，將對幼兒在舞蹈啟蒙教育時期以及今后產生不良的影響。
3.2建議
應盡快建立幼兒舞蹈啟蒙教育的相關理論體系，中國舞考級師資培訓班要加強對教師的培訓內容和管理，嚴格考試制度。在教學中，中國舞考級教師應正視中國舞考級對幼兒舞蹈啟蒙教育的真正目的，認真負責地進行教學。家長應增加對中國舞考級的了解程度，選擇讓孩子參加中國舞考級班不應只局限在考級升學這一點上，幼兒在啟蒙教育時期，學習舞蹈應以培養興趣、鍛煉身體為主。
參考文獻：
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[3]劉秀鄉.舞蹈考級在舞蹈普及與素質教育中的作用[J].北京舞蹈學院學報，2010（3）.
凌凌1歲半，已經能認好幾個數了。媽媽心里很高興，覺得寶寶年齡這么小，就對數字這么上心。長大了數學一定會很棒。
誤區：數學就是記數和運算
解惑：
數的運算是數學的一部分，實際上，數學包括四個領域的內容。1數與計算：數數、一對一對應；2量與實測：多少、大小、長短、輕重；3形狀與空間：基本平面圖形、空間位置、圖案組成；4邏輯推理關系：相關位置、分類、前后順序?？梢?，在對寶寶進行數學啟蒙教育時不能出現片面性，否則就違背了我們的教育初衷。
鏡頭二
月月媽媽早就有給寶寶進行數學啟蒙的意識，因此她平時就會教2歲的寶寶數數、簡單加法。聰明的月月進步很快，媽媽也常對親朋好友說，自己對寶寶數學啟蒙教育做得很好。
誤區：數學啟蒙教育就是讓寶寶識記數字、做計算題
解惑：
前蘇聯教育家加里寧說：數學是思維的體操。數學賦予人們的是一種研究能力。學數學是學習一種思維方法，鍛煉數學思維能力。因此，數學啟蒙教育應該著重培養寶寶運用各種感官動手動腦、探究問題的數學思維能力。
鏡頭三
小熊喇3個月，爸爸已經開始實施他的“全方位教育大計”了。就數學而富，爸爸每天抽出一定時聞。通過“寶寶。這是1”、出示圈片數字1等語言、圖片、動作的方式來教小熊學數學。生怕他落后于其他同齡人。
誤區：數學啟蒙就是盡早讓寶寶學數學
解惑：
讓寶寶盡早接觸數學不等于讓他過早練數學。心理研究表明：嬰幼兒10個月時是辨別物品大小的敏感期：1歲10個月是嬰幼兒掌握初級數概念(如粗細、高矮、輕重、多少等)的敏感期；2歲半左右是計數能力發展的敏感期；5歲左右是幼兒掌握數學概念、進行抽象運算以及綜合數學能力開始形成的敏感期。因此，建議父母根據寶寶認知發展的階段特點對他進行適宜的啟蒙教育。
鏡頭四
壯壯已經上幼兒園中班了，但對20以內的加法還不是很熟練。這讓媽媽看在眼里，急在心上。于是媽媽放棄了晚上休閑的時間，每天都出幾道計算題讓壯壯練習。
誤區：運用小學的教學方式能盡快提高寶寶的數學能力
參考文獻：
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[3]經腦科學透視的兒童早期教育之誤識與誤行[A].華南師范大學學報，2007，（4）.
在****幼稚園開業典禮上的致詞
各位領導、各位來賓、各位家長、小朋友們，大家好！
五月的**，花團綿簇，清爽宜人，在這個美麗的季節，我很高興參加****幼稚園的開業典禮，在此，我代表區政府向****幼稚園的開業表示熱烈的祝賀，向在場的小朋友們并通過你們向全區的小朋友們致以親切的問候！向辛勤耕耘的幼兒教師表示良好的祝愿！[文章-找范文,到]
近年來，我區民辦幼兒教育在社會各界的大力支持下，從無到有，有小到大，呈現了良好的發展態勢，全區已基本形成多層次、多形式、多規格、多門類的辦學格局，目前，全區擁有民辦幼兒園所，幼兒教師人，入園幼兒人。民辦幼兒教育事業的發展為我區三個文明建設作出了積極貢獻。
****幼稚園憑借“創新促就成功，特色成就品牌”的工作理念，依托高素質的師資隊伍，引進美國蒙特梭利教育模式，利用現代化的教育設施開展特色教育，為幼兒營造快樂學習的天地，特別是0-3歲早期教育的探索和遠程監控體系的配備，將開創我區托幼一體之先河，開拓幼兒園發展的新局面。
（一）歌唱啟蒙教育可以提升學前兒童的語言能力
語言，不僅是人與人溝通最基本的方式，也是人的思想和內心活動的一個最簡單的體現。所以，做父母的都會在孩子幼兒階段早早地開始進行語言的教育，歌唱教育啟蒙的實現，成為父母教育孩子語言的一把實用的工具。早期，聽音樂就成為媽媽們胎教的一項重要的環節。確實，有媽媽覺得懷孕時期聽音樂對孩子出生后的音樂能力有作用。同理，學前兒童平時聽同一首歌曲的次數很多，無意識地就會記住一些，然后再自己隨便哼唱，可能由于記得不全會變成自己的另一首“編曲”。這對孩子語言的通順是一個便捷、容易的鍛煉方法，所以，這個時候父母不要去糾正他們，更重要的是鼓勵他們，使他們的語言能力得到更好的鍛煉。而且，學前兒童的歌唱一般是不能獨立完成的，都是需要和同齡的兒童一起完成，這更加多了學前兒童之間的溝通和交流，讓他們的語言能力更快地發展和提升。
（二）歌唱啟蒙可以鍛煉學前兒童的聽力，發展學前兒童的記憶力
學習歌唱要有一個好的聽力，貝多芬那樣的天才畢竟是少之又少。歌曲是比較便于記憶和上口的，學前兒童在聽歌時，對于歌曲的節奏、歌詞、音色、力度等有一定的分辨和判斷，從而提高他們的聽覺能力。當然，對于學前兒童來說，在這個學習的過程中最先記住的還是歌詞和動作，同時還要與小朋友們配合，對于學前兒童的交往能力和記憶力也是一個提升。
（三）歌唱啟蒙教育可以發掘兒童的想象力和創造力
歌唱是有一定的表現力的，因為它蘊含了朗誦和表演的內容。而學前兒童正處于智力和情感萌發的時期，歌唱的啟蒙為兒童的想象力提供了一對翅膀，使他們的思想自由地翱翔，從而創造出無限的可能。很多科學家或作家常常從音樂中尋找創作的靈感，所以說，在學前兒童時期，以歌唱開發他們的想象力和創造力是非?？尚械?。
（四）歌唱啟蒙教育對學前兒童德育發展的影響
對學前兒童進行早期的歌唱啟蒙教育，對學前兒童的德育發展也有著一定的作用。兒童是對教育最聽從的一個群體，這時的德育教育是非常重要的。例如，兒童都很熟悉的兒歌《一分錢》，其中對于兒童拾金不昧的教育是很明顯的，但是卻運用了一種委婉的方式。音樂就是這樣，它潛移默化地對聽音樂的人產生影響。所以，將德育教育融入兒歌中，為兒童德育的發展發揮力量是很有必要的。
二、如何培養學前兒童初步的演唱技能和方法
（一）培養學前兒童的歌唱興趣
興趣是學習的前提。沒有興趣的學習是不會真正體會到學習的樂趣，也不會收到最好的學習效果。所以，要首先培養學前兒童對歌唱的興趣。比如，將一首兒歌聯系到兒童喜歡的故事上或是配合設計一些小音樂游戲，既能使孩子體會到學習的樂趣，又能提升他們對歌唱的興趣。這時音樂教材的選擇就很重要了，既有意義又不乏趣味性的歌曲，才會讓學前兒童產生興趣。
（二）培養學前兒童的節奏感
學前兒童的自我約束能力比較薄弱，而他們又喜歡跳跳鬧鬧，但這對培養孩子的節奏感是很有利的。選一些節奏感比較強的歌曲，配合一些簡單的兒童易學習的動作或編成舞蹈，提升學前兒童的節奏感。也可以提供一些打擊樂器吸引孩子，引導孩子通過有節奏的肢體動作和節拍，更好地學習歌唱。
（三）通過歌唱拓展學前兒童的知識面
兒童歌曲是兒童生活的一個體現，帶領學前兒童去了解歌曲的內容，了解歌曲背后的故事從而了解兒童的生活，有利于學前兒童把握歌曲的內容和感情，拓展學前兒童的知識面，使兒童更貼近生活，了解生活。
三、學前兒童歌唱教育的原則
首先，是相互作用和學習的原則。在學前兒童教育的過程中，他們是學習的主體，而且需要教師更多的耐心和引導。教師在這個過程中也要學習和他們如何更好地以兒童能夠接受的方式去溝通，個別情況下是要因人而異的，那就更需要教師針對不同性格的孩子摸索出適合其教育的方式。歌唱是一個相對教學氣氛不必很嚴格緊張的內容，教師要設計、參與和指導學前兒童從這個內容中真正地學會需要的東西，而這個過程是相互的。
其次，要面向全體學前兒童，關注個別差異的原則。在學前兒童歌唱啟蒙中，不同的兒童是有不同音色和風格的，有個人特點的要有針對性的培養。所以，教師在教育過程中，要尊重兒童的個人需要，保持一個正確的教育心態，使其既能完成對全體學前兒童的歌唱啟蒙教育，又能為個別有特點的學前兒童提供正確的引導，完成教育的目的。
此外，教師還要兼顧兒童個性和心理，在歌唱啟蒙的同時不能忽略對人格的培養。讓學前兒童學會自信、謙讓，理解合作和公平競爭的原則。
關鍵詞： 家庭 兒童文學 環境
家庭是對兒童進行文學教育的重要環境。對兒童進行文學教育，無疑有著獨特的、不可替代的價值。它有助于兒童的精神成長，有助于兒童的審美趣味和審美能力的養成，有助于兒童良好個性品質的形成等。家長普遍關注兒童的早期成長教育，支持鼓勵兒童的文學閱讀，已經形成了重視兒童文學閱讀的精神土壤。然而，并不是所有的孩子都能享受到兒童文學閱讀的快樂。他們或沒有機會接觸適合的兒童文學作品，或沒有成年人對他們進行有效的文學閱讀指導。家庭應成為孩子兒童文學閱讀的重要場所，不可忽視家庭兒童文學閱讀的特殊作用。
一、家庭是幼兒最早的兒童文學教育環境
兒童自出生后，到三四歲以后才進入幼兒園，而家庭對其影響從出生的瞬間就已經開始，家庭是孩子最早接觸兒童文學的環境。搖籃曲可說是人類最早接觸的一種兒童文學樣式，主要由母親或其他親人吟唱給嬰幼兒聽，用于催眠、教話、認物的簡短兒歌。泰戈爾在《我的童年》中寫道：“從母親嘴里聽來的兒歌是孩子們最初學到的文學，在他們的心上具有吸引盤踞的力量?！保?］搖籃曲節奏輕柔、音調悠揚、韻律優美，形成靜謐溫馨的氛圍，伴隨著輕輕的搖晃和動聽的歌聲，搖籃中的孩子神經松弛，悄然睡去。其間流溢出一種溫馨的母愛，給嬰兒一種滿足感、安全感和美感。兒歌中的游戲歌也總是與孩子的游戲活動相伴隨，孩子們與父母邊玩邊唱，且歌且舞，可以提高游戲的興趣，增加歡樂的情緒，協調游戲的節奏、動作，在歡歌笑語中受到文學的感染。
家長給孩子提供適合閱讀的文學作品，比如說圖畫書、故事書；提供幼兒欣賞的兒童故事節目，比如小喇叭節目，故事磁帶、VCD、光盤等，對幼兒來說圖畫書（繪本）是首選。父母可以以書來代替玩具作為禮物送給孩子，既有意義，又實用。當家長把孩子喜歡的書送給孩子時，無疑會給孩子一個巨大的驚喜。父母每天抽出一點時間陪孩子一起讀書，最好有固定的時間，晚飯以后和睡前是好時光，一次時間不要長，每次10到15分鐘，但需要堅持。從父母讀文學作品給孩子聽開始，逐漸加大孩子自己讀的比重。父母每晚給孩子講一個睡前故事，講完以后父母可以提問，或者讓孩子自己提問，一起回憶主要人物、情節，和孩子一起體會人物的心情，猜測后面將發生什么事。孩子在父母的引領下有機會親近兒童文學，自然會對兒童文學產生濃厚的興趣。
二、父母是幼兒最好的兒童文學啟蒙老師
受制于兒童的閱讀能力，最早幫助兒童“閱讀”文學作品、對兒童進行文學“啟蒙”的實際上是兒童的父母。嬰幼兒的文學閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動，文學作品不是他們自己讀的，而是父母念給他們聽的。兒歌、故事、童話……都是通過父母的朗讀，尚未識字的嬰幼兒才能得到真正的欣賞。兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。在孩子很小的時候,父母就要有意培養孩子朗讀的習慣，每天20分鐘，持之以恒，孩子的閱讀興趣會在父母抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產生。父母選取朗讀的文學作品生動有趣，能吸引孩子，當孩子安靜下來的時候，耐心地有感情地為孩子朗讀一首兒歌、一個故事，使孩子可以專心感受語言的美，日復一日、年復一年，家長的付出終會有滿意的回報。
父母往往直接介入幼兒的文學閱讀過程，父母的言語講解是幼兒理解文學作品內容的關鍵因素。媽媽給孩子講故事，言語生動淺顯，多用象聲詞，必要時可以模擬各種動物的叫聲，手舞足蹈，調動起眼睛、眉毛、嘴巴乃至臉上的每寸肌肉，講得津津有味，聲情并茂，孩子定會聽得津津有味，孩子還將通過媽媽對他所說的故事，學會使用語言表達情感、描述事件。俄羅斯詩人普希金曾多次回憶幼年時乳娘給他講的童話故事，他說：“這些故事有多么迷人啊，每則都是一部好詩！”［2］我國作家魯迅也曾有過類似的體驗?；蛟S，他們最終走上文學之路，與他們兒時打下良好基礎是分不開的。試想，母親在柔和的燈光下，與孩子一起看圖畫書，母親向孩子講述書中的故事……書籍的美麗和親情的溫暖交織在一起，無疑對兒童心靈的影響是巨大的。
三、將家庭和幼兒園文學教育緊密聯系
兒童文學具有認知、教育、娛樂、審美的功能，幼兒通過對作品的欣賞、接受，在認識上獲得知識的增長，在心理上得到愉悅的滿足，精神上受到美的熏陶，對其思想感情和精神面貌產生積極的影響。兒童文學煥發著純潔的童心，弘揚兒童天性，助長兒童本性，對兒童有著天然的吸引力和親和力。兒童文學和兒童教育之間有著天然的聯系。為此，家庭和幼兒園為了幼兒的健康成長，都很看重兒童文學，以兒童文學為幼兒終身成長奠基的教育資源。兒童文學是聯系家庭、幼兒園最緊密、影響最深廣的文學樣式。
幼兒在園的時間不是很長，有一定的時間限制，父母與幼兒的關系是連續的、長期的、穩定的，乃至終生受到父母的影響和教育。幼兒可以隨時隨地得到父母的文學啟蒙教育。吃飯、穿衣、大小便、洗臉、睡覺、玩耍等，父母可以讓孩子在吟唱或聽故事時了解這些內容，在日常生活中滲透文學教育，使之在不經意中滲入孩子的大腦，潤物細無聲。如孩子穿衣時，母親念兒歌：“抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子?！焙⒆右贿吢?，一邊學穿衣，增加生活的情趣，像玩游戲似地把衣服穿好了。曾經聽過的兒歌、兒童詩、故事，當移到幼兒園正式的學習活動中時，幼兒會有“似曾相識”之感，增強進一步學習和探究的興趣。幼兒在家庭生活中獲得的文學作品經驗，自然成為在幼兒園文學教育學習的基礎。
與此同時，幼兒園組織開展形式多樣的兒童文學教育活動，從一則兒歌、一首兒童詩、一個童話故事……入手，幫助幼兒理解作品展示的豐富而有趣的生活，體會文學語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。教師在兒童文學教育中充分發掘文學作品的整體功能，讓兒童獲得豐富的自然知識、社會知識和語言知識。在文學教育活動中讓兒童學習文學語言，增強文學理解，增強文學藝術的想象力，更主要的是激發創造性思維和創造潛能。
幼兒進入幼兒園以后，家庭仍是文學教育的重要途徑，承擔著進行文學教育的重任。幼兒在幼兒園接受正規的文學教育，把在幼兒園學到的兒歌念給父母聽，兒童詩朗誦給父母聽，童話故事表演給父母看……在父母的夸獎和鼓勵下，幼兒進一步理解和體驗文學作品，內涵不斷豐富。幼兒在教師指導下獲得的閱讀習慣、激起的閱讀興趣、增強的閱讀能力，都有利于幼兒的家庭文學閱讀。通過家庭和幼兒園的密切配合，幼兒能夠真正受益。
兒童是要閱讀、要故事、要兒童文學的。父母給孩子最初的故事，最初的快樂、感動，是長大后更豐富的閱讀都難以取代的。一個孩子在兒童文學中體會到多少快樂，將影響到他的一生。
參考文獻：
關鍵詞：弟子規 小班幼兒 意義
《弟子規》原名《訓蒙文》，是經典的國學文本之一，它是由清朝康熙年間秀才李毓秀所作，采用《論語》學而篇第六條的文義以三字一句，兩句一韻編纂而成，內容涉及人們在家、出外、待人、接物與學習上應該恪守的守則規范。[1]倡導孝、悌、禮、仁、忠等品行規范。集中國傳統家訓、家規、家教之大成！是人生第一規。
俗話說：教婦初來，教兒嬰孩。兒童在嬰幼兒時期思想就像白紙一樣簡單純潔，我們對孩子進行好的正面的教育，孩子就會接受到正面的引導，向好的方面發展。所以培養孩子養成良好的生活習慣和道德修養，應在孩子的嬰幼兒時期就開始。進入幼兒園的孩子正處于人生的初始階段，一切都要學習，可塑性強，也是各種習慣養成的關鍵時期。所以我們可以嘗試著在兒童小班時期對孩子們進行《弟子規》的學習，本人認為從兒童嬰幼兒時期開始接受《弟子規》這一傳統文化的熏陶具有以下幾方面的意義：
（一）《弟子規》的學習內容有利于幼兒養成良好的行為習慣和道德修養，促進幼兒親社會行為的發展。
《弟子規》的內容里提及到，首先在日常生活中，要做到孝順父母，友愛兄弟姊妹。其次在一切日常生活言語行為中要小心謹慎，要講信用。和別人相處時要平等博愛，并且親近品德好的人，多向他們學習，如果有精力，還可以多學一些其他的知識技能。這些都是親社會行為，如果我們的孩子們從小就耳濡目染這些良好的行為品德，那么在潛移默化中，也會促進孩子的親社會行為的發展，促進幼兒良好的習慣的養成和良好道德觀的樹立。
例如，我們組織了一個小班集體活動，引導幼兒學習《弟子規》正文《入則孝》的第一句“父母呼，應勿緩。父母命，行勿懶?！被顒又校覀兘Y合生活中一個小朋友和家長互動的視頻（媽媽叫寶寶，寶寶及時答應“哎”。媽媽叫寶寶吃飯，寶寶馬上就坐在飯桌前吃飯），通過情景再現，讓幼兒理解這兩句話的含義，并在活動中進行游戲，老師扮演媽媽，孩子扮演寶寶，現場體驗媽媽叫寶寶，寶寶大聲回答“哎！”，媽媽讓寶寶“洗手”、“吃飯”，寶寶們也聽話地跟著一起“洗手”、“吃飯”等情境游戲。活動中，孩子們初步了解了這兩句話的含義，不僅知道了爸爸媽媽叫寶寶，寶寶要及時回答“哎”，并趕快去做事情，還知道了，當小朋友，老師，或者其他人叫寶寶的時候，寶寶也要有禮貌地及時回答別人“哎”。這個活動結束后，有時候我在班級里叫某個小朋友的時候，他就會先欣然地回應我“哎”?？吹叫∨笥褌冏兊糜卸Y貌了，我也很為他們高興。
（二）《弟子規》的學習促進幼兒語言的發展。
《弟子規》是以三字一句，兩句一韻編纂而成，所以讀來朗朗上口。小班幼兒平時最喜歡讀兒歌，因為兒歌一般句式較少，句型也短小，語句也常常很押韻，所以對于孩子們來說簡單易學，比較容易誦讀，深受孩子們的喜愛?！兜茏右帯防锏恼Z句就像孩子們平時誦讀的兒歌一樣，句式整齊，都是三個字一句，短小精悍，句中用詞還會有押韻，比如，“物雖小，勿私藏。茍私藏，親心傷”，“藏”和“傷”都是押韻字。這樣語句短小，語音又是押韻的形式，孩子們誦讀起來也簡單容易，也易激發孩子們的學習興趣。誦讀中不僅可以豐富幼兒的詞匯量，而且在誦讀的過程中增強幼兒的語感?！兜茏右帯分胁粌H文字精煉，而且還蘊藏了很多小典故，幼兒在學習的時候也了解到了一些經典的小故事，如，“孟母斷機”（父母教須敬聽），“黃香溫席”（冬則溫夏則清）等，豐富幼兒對我們傳統文化故事的認知。
小班的幼兒雖然年齡才只有3、4歲，但正是孩子們的語言發展關鍵期，《弟子規》的學習也可以豐富幼兒的語言學習環境和認知經驗，促進幼兒的語言發展。
（三）傳承中華文化從娃娃抓起，《弟子規》的學習有利于經典國學的傳承。
我們傳統文化中的儒家思想的基礎德行就在《弟子規》里面?！兜茏右帯罚话僖皇?，講的似乎都是生活小事，但于當今儒學根基缺乏的時代，它已經不僅僅是孩子學習的“童蒙養正”的教材，更是我們每一個人待人處事的至要良箴。目前，獨生子女在最常見的四二一家庭中，越來越多的孩子成長出現了普遍性問題：缺乏愛心，不尊敬長輩，蠻橫，自私，合作與分享能力差等。一批教育界人士認為，傳統文化經典中匯集了很多思想精粹和美德，弘揚國學與傳統文化應從幼兒教育抓起。《弟子規》從幼兒園小班開始學習是最好的，它每一句都可以去力行，讓孩子的外顯行為成為從內心發起一種習慣，從小培養起來的良好習慣能影響孩子的一生。同時，孩子們在學習《弟子規》的過程中，也逐漸了解了我們中華的傳統文化，這對我們的中華傳統文化也是一個好的承襲。
（四）言傳身教，幼兒《弟子規》的學習也會影響我們大人的行為規范。
【關鍵詞】美國聯邦政府；學前兒童保育和教育；學前兒童保教計劃；新措施
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0047-05
長期以來，美國聯邦政府、各州政府以及地方政府在學前兒童保育和教育上發揮著三位一體的重要作用，各級政府緊密聯系在一起，為促進學前兒童健康發展群策群力。美國發展學前兒童保教事業的經驗為我國兒童保教事業的發展帶來諸多啟示。
一、美國學前兒童保育和教育現狀
1．學前兒童保育現狀
據2007年9月的統計數字，全美共有6歲以下（0~5歲）兒童2400多萬名，其中3歲以下（0~2歲）嬰幼兒約1200萬名。2400萬名學前兒童中高達20%，即近500萬名兒童生活在貧困家庭①，〔1〕而3歲以下的嬰幼兒中有21%（260萬名）生活在貧困家庭?！?〕
美國早期縱向研究項目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）對1萬名出生于2001年的9個月大嬰兒所作調查表明，半數兒童在各種正規的非親子看護托兒中心（regular nonparental child care）接受照顧；其余半數接受非正規保育的兒童中，26%的兒童由親屬看護（relative care）,15%由非親屬看護（nonrelative care），如家庭托幼機構(family child care homes）,9%接受其他類型的照顧。兒童獲得保育時間的長短因保育類型不同而不同。通常，一周內由非親屬看護的兒童比由親屬看護的兒童多得到10個小時的照顧，在正規托兒中心的兒童比接受非正規機構看護的兒童多獲得31到40個小時的照顧。該調查指出，嬰幼兒接受保育的類型受其所屬種族的影響。9個月大的黑人兒童（63%）比白人兒童（49%）、西班牙兒童（46%）、亞裔兒童（47%）更多地接受非親屬看護；白人兒童（21%）比黑人兒童（33%）、西班牙兒童（30%）、亞裔兒童（33%）更少被送去托兒中心。此外，兒童接受保育的類型還受父母收入水平的影響。父母收入低于國家貧困線標準（FPL: Federal Poverty Level）的兒童（43%）比高收入家庭兒童（higher-income children,52%）更少得到非親屬看護?！?〕
2002年，美國家庭調查（National Survey of America’s Families，NSAF）以1.2萬名5歲以下兒童為調查對象收集到的相關數據表明，2002年3歲以下母親就業的低收入家庭兒童（62%）比高收入家庭兒童（68%）更少得到正規的非親子看護，而更多地被親屬看護。就時間而言，3歲以下母親就業的兒童38%獲得35個小時以上的非親子看護，17%獲得15~34個小時的非親子看護，獲得1~14個小時非親子看護的占17%，另有28%的兒童得不到非親子看護?！?〕
2．學前兒童教育現狀
根據美國的教育體制，5歲兒童入讀的幼兒園（Kindergarten）已被納入國民教育體系，成為正規教育的起點。因此，學前教育指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學之前接受的教育。3歲以下兒童入托或入讀的場所被稱為嬰幼兒計劃（Infant/Toddler Program）；3歲和4歲兒童的學習場所為學前班（Preschool/Pre-kindergarten）。〔5〕
兒童期是人生發展的關鍵期。學前兒童的教育問題早已引起美國聯邦政府的密切關注。自1965年以來，受聯邦政府資助的學前教育計劃（Federal-Funded Preschool Education Program）越來越多，這一方面可以滿足學前兒童的受教育需求，另一方面也可以滿足家長對兒童保育的需求。過去幾十年中，加邦政府學前教育計劃的兒童數量成倍增加。美國人口現狀調查（Current Population Survey, CPS）顯示，1965年全美只有60%的5歲兒童入學，1980年入學率上升為85%，2005年超過90%。3歲和4歲兒童的入托或入讀率也迅速攀升。1965年僅有5%的3歲兒童和16%的4歲兒童進入學前班，而到2005年，3歲兒童的入讀率已達40%，4歲兒童入讀率接近70%（見圖1）。〔6〕
全國家庭教育普查(National Household Education Survey,NHES)自1991年起對學前兒童受教育情況進行了更為詳盡的調查分析，包括加入學前教育計劃的兒童數量、兒童所受保教的類型以及不同年齡、種族、宗教、父母的不同收入水平和受教育程度等因素對學前兒童保育和教育的影響。調查表明，2005年69%的4歲兒童和43%的3歲兒童加入了各種形式的學前教育計劃，兒童接受教育的時間也延長了許多。1991年至2005年間，不同種族、居住地區、家庭收入水平、母親的受教育程度、母親就業狀況的兒童加入學前教育計劃的情況有所差異。例如，就種族背景而言，1991年，不同種族的3歲兒童中，44%的白人兒童、44%的黑人兒童、21%的西班牙兒童及43%的其他種族兒童加入了學前教育計劃；不同種族的4歲兒童中，59%的白人兒童、68%的黑人兒童、50%的西班牙兒童和62%的其他種族兒童在學前教育計劃中受到教育。到2005年，各種族3歲兒童加入學前教育計劃的增長率普遍較??；而4歲兒童的入讀率增幅較大，白人兒童達到69%，黑人兒童75%，西班牙兒童59%，其他種族兒童81%（見圖2）。就家庭收入水平來說，1991年，貧困家庭兒童中30%的3歲兒童和50%的4歲兒童加入了學前教育計劃；非貧困家庭兒童的比率為3歲45%，4歲62%。2005年，貧困家庭兒童加入學前教育計劃的比率增幅很小，3歲達33%，4歲不變；而非貧困家庭兒童增幅較大，分別為59%和72%?！?〕
二、幾項大型聯邦政府學前兒童保教計劃的實施情況
在學前兒童的保育和教育方面，聯邦政府雖未制定系統的保教政策，但多年來一直主持著多個大型保教項目。這些項目或計劃分別隸屬于聯邦政府的兩個部門――衛生和人類服務部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，衛生和人類服務部管轄的主要保教項目有開端計劃（Head Start）、早期開端計劃（Early Head Start）、兒童保育和發展?？睿–hild Care and Development Fund，CCDF）、貧困家庭短暫性援助計劃（Temporary Assistance for Needy Families, TANF）和兒童保育和發展固定撥款（Child Care and Development Block Grant, CCDBG）。由聯邦教育部管轄的主要保教項目有嬰幼兒及其家人特教補助計劃(Special Education Grants for Infants, Toddlers and Families)、一號條款學前班（Title I Preschool）、特殊教育學前班（Special Education Preschool）以及其他小型學前兒童保教項目和專業發展與研究項目。〔8〕
1．開端計劃（Head Start）和早期開端計劃（Early Head Start）
開端計劃（Head Start）是美國實施年限最長、影響范圍最廣的一項學前兒童保教計劃，旨在為低收入家庭5歲以下兒童（主要為3~5歲兒童）提供早期教育和營養保健等多項支持，80%的經費來自聯邦財政撥款，其余部分依靠社會支持。該項目一年約提供90萬個入讀名額，可供全國11%的4歲兒童和7%的3歲兒童及6200名3歲以下兒童入讀，每名入讀兒童平均享有約7500美元經費。2005~2006年度，聯邦政府投入68億美元運行該項目，該年度來自50個州的721289名3~4歲兒童申請加入了開端計劃，但加入人數尚不足所有合格申請者的一半。該計劃資助下的兒童保教機構每天最少開放3.5個小時。近年來，越來越多的兒童保教機構開始提供全日制保教服務。1994年，聯邦政府又提出早期開端計劃（Early Head Start），把早期教育服務對象拓展到低收入家庭中的0~2歲兒童和孕期婦女。2005年，該計劃共為81914名3歲以下兒童和10485名孕期婦女提供服務?！?〕
2．兒童保育和發展?？睿–hildCare and
Development Fund）
兒童保育和發展專款是聯邦政府第二大保教項目，隸屬于衛生和人類服務部下設的兒童保育局（Child Care Bureau）。13歲以下低收入家庭的兒童可申請此款項，75%的款項以早教券（Voucher）形式發放。2005年多渠道籌措來的兒童保育和發展?？钸_89億美元，其中聯邦政府直接投入48億美元，共170萬名兒童得到資助，其中6歲以下兒童達110萬名。2006年聯邦政府撥款50億美元運行該項目?！?0〕
3．特殊教育學前班（Special Education Preschool）
自1973年伊利諾斯州（Illinois）、密歇根州(Michigan)和威斯康星州(Wisconsin)率先為3~5歲殘疾兒童提供免費教育以來，特殊教育學前班便成了美國學前兒童資助項目的一個重要組成部分。1986年的《殘疾人法案》明確規定必須為殘疾兒童或發展遲滯兒童開辦特殊教育學前班。1992年，美國各州都普及了該項目，加入該項目的兒童人數也穩步增長。2005~2006年度，全美6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀于特殊教育學前班?！?1〕
4．兒童保育和發展固定撥款（ChildCareand
Development Block Grant）
美國于1990年頒布了《兒童保育和發展固定撥款法》，并于1995年對此作了修訂。兒童保育和發展固定撥款面向0~13歲兒童。2000年以來，兒童保育和發展固定撥款資助的兒童數基本保持穩定。2006年該款項平均每月資助180萬名兒童，與2005年相比，平均每月增加53200人?！?2〕
三、聯邦政府針對學前兒童保教事業采取的新措施
1．調整政府財政預算，削減兒童資助項目開支
雖然聯邦政府一直主持著多個大型兒童資助項目（Child Support Program），但是最新統計數字表明，全美只有14%滿足條件的兒童享有由聯邦政府資助的保教服務。鑒于目前國內緊張的經濟局勢，2008年2月4日布什總統在向國會提交的政府財政預案中明確表示，2008年政府將繼續減少對兒童資助項目的財政投入，預計將減少對151個不同類型的學前兒童保教計劃的投入，減少金額累計約150億美元。例如，僅就兒童保育和發展固定撥款（CCDBG）而言，隨著投入資金的緊縮，預計到2012年受該項目資助的兒童數僅為200萬名?！?4〕此外，社會服務補助金（Social Service Block Grant）也將被削減5億美元。
2．保持部分項目投入不變，重點支持貧困家庭兒童
對于大多數低收入家庭特別是貧困家庭來說，家庭收入難以維持食物、住房、醫療等基本生活需要，根本無法保障對兒童保育和教育的投入，因此往往只能選擇一些價格低廉的短暫性保教服務。2006年統計數據顯示，43%的貧困單身母親家庭接受著育兒支持，兒童資助收入（Child Support Income）是這類家庭的第二大收入來源，占家庭總收入的36%。一項涉及美國17個州的調查表明，在沒有任何育兒幫助的情況下，在11個社區中只有不到10%的家庭能夠承擔起社區學前教育中心的保教費用?！?5〕在經濟局勢不穩、早期教育資助減少的情況下，針對貧困家庭兒童不利的成長環境和受教育狀況，美國法律和社會政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡議國會預算決議的確定與實行應依據以下三條原則：（1）不損害貧困家庭及兒童的利益；（2）恢復先前削減的財政投入；（3）通過幫助貧困家庭及兒童促進社會長遠發展?！?6〕國會在裁決財政預算時應明確向貧困家庭及兒童提供幫助的必要性和重要意義，不但不能繼續削減對這部分人群的財政投入，還要努力恢復前幾年減少的對貧困家庭短暫性援助計劃、醫療補助制度等一些重要項目的投入，為兒童的未來發展和社會的長足進步打下良好基礎。
3．提高保育和教育質量，促進兒童健康成長
針對兒童早期教育中存在的問題，美國政府開展“良好的開端，聰明地成長”項目（Good Start, Grow Smart），致力于從三方面改善學前教育質量。首先，加強啟蒙教育支持項目。衛生和人類服務部將對啟蒙教育中心兒童早期識字、語言和算術能力的培養標準進行評估，還將實施一項國家培訓項目，培訓近5萬名啟蒙教師。其次，加強與各州合作，提高兒童早期教育質量。強化聯邦政府與州政府的合作，要求各州制定兒童早期教育質量標準及與K-12標準相一致的兒童早期閱讀和語言能力大綱。再次，為父母、教師和看護者提供最新研究成果和信息。增加科學研究投入，加大對兒童早期閱讀和語言能力等方面的科學研究力度，并將最新的科學研究成果與家長、教師和看護者一起分享。 〔17〕
四、對我國學前兒童保育和教育工作的啟示
首先，強化政府在學前兒童保教事業發展中的重要作用。雖然政府對學前教育的重視程度有所提高，但是至今我國尚無任何一項由政府資助的學前兒童保教計劃出臺，偶爾出現的幾個民間資助的兒童保教項目也不成氣候。在美國社會免費普及5歲兒童的幼兒園教育時，我國還在為最大幅度提升3~5歲兒童的入園率、最大程度規范幼兒園收費標準等問題而努力，對0~2歲嬰幼兒保教問題的關注程度還遠遠不夠。我國政府對幼兒教育事業的重視和投入能有效改善學前兒童的保教狀況。
其次，關注弱勢群體，支持貧困兒童。貧困兒童是一個社會中最弱勢的群體，是最需要幫助的人。雖然目前我國還沒有能力為他們提供免費的學前教育服務，但這并不意味著政府以及廣大幼教工作者在面對貧困兒童這一特殊群體時就只能束手無策。明確國家貧困線標準、統計貧困兒童數量、規劃資助體系、開發農村資源和城市社區資源、多渠道開辦學前保教機構等許多工作都等待著政府去做。
最后，學前教育立法勢在必行。美國政府宏觀調控、地方高度自主的學前教育管理體系建立在完善的法律法規之上。加強學前教育立法，保障對學前教育事業的財政投入，提高學前教育師資水平和福利待遇，明確國家政府及地方政府各職能部門的職責，實施國家宏觀調控與監督管理等經驗，是美國學前教育事業發展帶給我們的啟示，也是我國學前教育事業發展的需要。
參考文獻：
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〔14〕〔15〕Center for Law and Social Policy. Families forgotten: Administration’s priorities put child care low on the list 〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.
〔16〕Center for Law and Social Policy. The congressional budgets resolution: Recommendations for a blueprint in support of low-income individuals and families 〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.
〔17〕田立新.美國政府加強兒童早期教育計劃〔J〕.基礎教育參考,2006,(7):58.
On the Latest Development of Early Childhood Care and Education in America and Its Enlightenments
Xiang Meili
(College ofEducational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)