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導語：在高中生物科學素養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、高中生生物科學素養的現狀
高中生物在整個高中教育中，被很多老師和學生視為一門副科，因此不受重視。但是生物科學素養的養成是每一個高中生必須具備的，也是必修的一個重要環節。但由于種種因素的影響，導致現行的高中生物科學素養的養成還是一個比較薄弱的環節。
首先，生物課文學素養最早是被國外的科學家提出來的，但由于生物學科在高中不受重視，所以，生物學科素養的教學在中國的進程相當緩慢。并且在生物學科領域改革不夠深入，高中生物學科的知識建構以及知識體系還不夠完善。并且，由于在高中很多教師的觀念里，只有語數外是主修的科目，也是最重要的科目，而生物作為輔修的科目，卻被廣大師生所忽視，導致高中生偏科現象嚴重，同時，高中生沒有選擇的余地，只能被迫地接受科目的選擇，導致學生的興趣漸漸的消退。不H如此，生物課上，很多老師只注重生物知識的講解與灌輸，而忽視了做生物實驗的重要性，導致學生的動手實踐的機會缺乏，漸漸地失去了動手實驗操作的能力。
除此之外，雖然新課改是很多高中生物老師意識到了在課堂上跟學生互動，激發學生的參與熱情的重要性，但是由于無法擺脫傳統教學觀念的束縛，結果導致課堂毫無秩序一片混亂，并且教師講的內容還是無法激起學生的興趣，更不懂得如何在幫學生學習更多的生物知識的基礎上，幫學生了解到更多的生物科學素養的內涵與真諦。
二、對高中生進行生物科學素養教育的方法途徑
1.在實驗的過程中更好的培養學生的科學能力
要想在高中生物課程中更好的滲透科學素養就需要學生親自去實驗去探究，通過學生親身參與實驗的過程，更好地鍛煉學生動手實踐，動腦思考的能力，擴展學生的思維空間，更好的創新，進而來更好地提升自己的科學能力。
例如：在學習有關“種子的呼吸”這節課的內容時，在學生通過課堂的講解，對種子的呼吸原理有了初步的認識之后，首先，教師要引導學生自己動手去設計一個有關種子呼吸的實驗。然后讓學生結合課堂上所學到的知識充分運用到實驗的過程中，自己動手去操作。但是，為了幫學生更好地完成實驗的過程，需要教師不斷地對學生進行指點，引導學生如何科學地完成實驗的每一個探究步驟。所以在實驗的過程中，為了發散學生的思維，需要教師努力為學生營造一種寬松愉悅但又不是科學性的實驗氛圍，這樣學生沒有了束縛感，思維就會變得更加的活躍，膽子也會變得更大。然后教師就可以引導學生去大膽的設疑，在實驗的過程中發現問題并大膽的提出來，然后對于種子呼吸的這種現象敢于做出自己的猜想，然后根據自己的猜想，去大膽而巧妙地設計實驗的每一個流程，并且教師要做好引導，力求讓學生開放思維，將實驗的內容及過程創新化是每一實驗步驟都具有科學性。接著，在實驗的過程中，學生要做好觀察，并將所觀察的現象，以及自己在觀察過程中的感想記錄在自己的實驗冊上，根據實驗報告上的內容仔細地填寫，然后學生根據自觀察到的現象以及實驗的過程，大膽地去分析種子呼吸這種現象。同時，學生要充分地結合課堂上所學到的內容科學的表達出自己的理解與想法，最終根據實驗的過程以及自己觀察到的現象，作出結論。就是這樣一個實驗過程，可以很好地調動學生參與的積極性，在實驗過程中，自己獨立完成每一個實驗步驟，可以很好地激發學生觀察探索的欲望及能力。
2.引導學生用科學的思維去探究事物的本質
其實，面對現行的高中生物教學現狀，要在教學中滲透科學素養，并努力提高高中生的人文素養對高中生物老師來說，也是一件任重而道遠的事，又是一份不可推卸的責任與使命。但是，高中生物是一門科學性極強的課程，所以，需要高中生物教師在進行生物教學時，除了讓學生更好更快更輕松地掌握更多的生物學科方面的知識，還需要為學生創設科學的環境，開辟更多的平臺，同時，教師要引導學生用科學的思維去看待生物這門學科。用科學的態度去探究生物物種以及現象，養成正確的評判觀和是非觀，使學生的人文關懷和科學文化素養切實得到提升與鍛煉。不僅如此，要培養高中生的科學素養還需要教師引導學生通過正確的思維方法去探究分析每一種生物現象的本質所在。這就需要教師立足教材，深入挖掘教材中所潛在的一些現象，然后引導學生用科學的思維方法去探究發現這一現象的本質。
例如：在學習“生物的遺傳”這節課時，首先要先讓學生理解遺傳的概念，根據書本上的內容探尋生物遺傳的規律，然后在探尋的過程中仔細去觀察，發現問題，然后結合遺傳的規律進行大膽的設疑，接著，教師要引導學生用科學的思維去思考這一現象，然后通過親手實驗來驗證自己的猜想，然后站在科學的角度上去得出自己的結論。
3.理論知識在生活中充分得到應用
高中生物課本中所揭示的的很多現象理論都是來源于生活。甚至，世界上的每一個生物物種包括我們人類的生老病死，都是和生物學有著很大的關系。因此，要很好地培養高中生生物科學素養就需要將課本中的知識在生活中得以應用，讓學生更加明白生物的科學性及實用性。
【關鍵詞】新課改高中生物課程教學科學素質
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01
在當前新課改的大背景下，科學素質教育是一項備受關注的重要內容。在高中生物教學的過程中，教師不僅要讓學生學到生物學科的知識技能，還要注重挖掘學生的科學潛力，培養學生的科學素質。筆者結合自身工作實踐，在本文中闡述了科學素質的內涵，并在此基礎上，從學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑，以期對今后的高中生物教學有所借鑒參考。
一、科學素質的內涵
所謂的科學素質，就是要讓學生具備一定的科學知識和技能，學會一些科學思維和科學研究的方法技巧，不斷提高自身的科學認識能力、科學思維能力和科學實踐能力，從而樹立正確、科學的世界觀、價值觀，進而提升自身的全面素質能力。可以說，科學素質的養成是以科學知識、科學技能和科學方法為基礎的，只有在學習的過程中，不斷積累知識，提升實踐能力，才能逐步養成屬于自己的科學觀念。
尤其是在當前的新背景、新形勢下，科學素質逐漸成為現代社會中人們應當必備的基本素質。只有具備一定的科學素質，才能使其主觀能動性得到更大發揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學大綱中明確要求：高中生物的教學內容要適應新時期社會主義現代化建設的需要，要著力培養一定科學素質的社會所需人才。所以，在高中生物教學的過程中，教師要特別注重學生科學素質的培養，著力提升學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識，為學生走向社會奠定堅實的科學基礎。
二、高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑
1.促進學生科學思維養成
在當前的高中生物教學過程中，教師要引導學生把握學習重點，理解科學研究的過程，掌握科學研究的方法。可以說，學生的思維能力是科學素質養成的核心，只有具備了科學的思維方法，才能促進科學素質的培養和學生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發現”，這是學生學會研究方法的較好范例。教師要學會運用適當的教學方法，施以良好的教學設計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態效果投影，引導學生仔細觀察，形成學生自己的推想，然后讓學生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學生大膽的設計證明達爾文的推想。在此基礎上，對學生們的各種推想方案進行分析討論，對學生們的設計給予鼓勵認可，讓學生們感受到成功的喜悅，同時學習和領會科學家們的科學研究方法，激發學生的創新思維，促進學生們科學思維能力的養成。
2.培養學生科學實驗態度
科學的實驗態度是學生科學素質養成的基礎。實事求是是學生應該具備的重要品質，也是學生們應該具備的實驗態度。教師要引導學生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在學生進行實驗設計的過程中，要引導學生選好實驗材料，明確實驗思路，學會實驗對照，實驗完成之后幫助學生實事求的撰寫實驗報告，讓學生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學會利用偉大生物學家的故事感染、教育學生，讓學生們了解生物學家們實事求是的科學態度、敢于質疑的科學精神、追求真理的科學遵循以及堅韌不拔的科學意志、嚴謹細致的科學方法，從而為培養學生們科學的實驗態度樹立良好榜樣。
3.強化學生科學實踐能力
理論聯系實際是高中生物課程教學的重要原則。比如：教師在講授“細胞的癌變”時，可以聯系實際講到癌癥的預防；在講授“種群的特征”后，可以組織學生參加課外生物科學活動，去試著調查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學生開展形式各樣的調查活動，提升學生的科學實踐能力。比如：引導學生與當地衛生保健部門聯合起來調查，根據本地實際情況調查遺傳病，讓學生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學生進一步熟悉操作技能，發展個性品質，將學生們的理論知識運用到實踐中，從而產生良好的社會效應。
4.提升學生科學探究能力
高中生物教師要結合生物教學過程，著力培養學生們的科學探究能力，引導學生學會生物科學方法。要培養學生們的觀察能力，這是學生們進行科學認識的關鍵環節，是學生們在參與科學研究中獲得感性認知的必備環節。在教學觀察中，要幫助學生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學生學會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學常用的科學觀察法，進而培養學生的探究能力。同時，要著力培養學生們的實驗方法，讓他們學會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學會“觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論”這一實驗過程，培養學生們的探究能力水平。
總而言之，在高中生物教學中培養學生的科學素養是一項長期艱巨的任務，對學生未來的進一步發展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準確把握科學素質的內涵，在生物課程教學中創新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學生科學思維養成，培養學生科學實驗態度，強化學生科學實踐能力，提升學生科學探究能力，就一定能夠促進學生科學素質的養成，為把學生培養成新時期的綜合性人才打下堅實基礎。
參考文獻：
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[2]蒙紹權，李桂芬;在生物教學法課中提高學生生物科學素養[J];《玉林師范學院學報》;2005年05期.
關鍵詞：科學素質；教育；途徑；高中生物
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-052-1
根據高中學生的心理特點和認知水平，中學生科學素質應包括以下內容：通過生物教學了解或理解基本的科學知識與技能；掌握基本的科學探究過程、方法與能力；形成內在的科學態度、情感與價值觀；理解科學、技術與社會的關系。根據中學生科學素質的內涵，高中生生物科學素質培養可以從以下方面進行。
一、重視生物學知識的教學
生物學的基礎知識是一個現代人必須具備的基本的，也是非常重要的科學素質。通過生物學基礎知識的教學，可以有效地培養學生的科學素質。
在學習細胞結構和功能時，教師要引導學生確立結構和功能相統一的生物學觀點，體會生命的精致完美，從而珍惜生命、熱愛生活；1953年沃森和克里克提出DNA分子雙螺旋結構模型時都不是資深的科學家。他們之所以在短時間內獲得成功，是由于他們具有敏銳的洞察力、非凡的科學想像力和嚴密的邏輯思維能力，也是科學界合作的典范；通過學習糖類、脂類和蛋白質的代謝過程，使學生建立事物間是普遍聯系的和對立統一的觀點；學習細胞凋亡和細胞壞死時，我們知道：細胞受到體內外較弱的刺激可能發生凋亡，此時通過人為調控能阻止并逆轉細胞凋亡的發生。若刺激因素過于強烈，細胞死亡形式將向細胞壞死轉變。一旦發生壞死，細胞生命就結束了。這說明，雖然凋亡與壞死是細胞兩種不同的死亡方式，但兩者不是孤立的，細胞凋亡可以向細胞壞死轉化，反映了量變到質變的規律。質量互變原理告訴我們，在事物運動變化過程中，量變有一定的度，超過這個度就會引起質變；通過生態系統的穩定性的學習，使學生明白人類的生存和發展依賴自然，同時，人類的活動也反作用于自然，人與自然有著千絲萬縷的聯系。我們應該保護自然，合理利用自然，使人與自然和諧地發展。總之，通過生物學知識的學習可以使學生樹立辯證唯物主義思想，逐步建立科學的世界觀。
二、重視科學探究過程的教學
探究式教學模式的理論依據是布魯納的教育理論。布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。所謂學科知識，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程?！薄八季S過程是可教的，且思維過程的學習比結果的學習更為重要。”
顯然，科學的探究方法是科學素質的重要內容。高中生物學教學過程應突出科學探究。給學生提供大量的探究機會，讓他們通過積極的探究活動，發展科學探究所需要的能力。在近年的教學實踐中，我采取“目標展示——啟發質疑——小組討論——學導結合——訓練達標——教學反思”的教學模式。例如：我在“伴性遺傳”這節教學中，先設疑：①父母色盲，他們的子女是否一定色盲？②為什么色盲患者總是男性多于女性？③為什么近親結婚危害大？然后安排學生自學教材，學生為了求得答案，學習的興趣和積極性就調動起來了，從而發展了學生的科學探究能力。
三、重視生物實驗的教學
生物學是一門實驗科學，《標準》提出“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口”，在課堂教學中把一部分演示實驗和學生實驗改為探究實驗，引導學生多思、多想、多看，打破思維定勢，實現創新學習。這不僅有利于加強科學觀察、科學分析等科學實驗能力的培養，還有利于加強科學認識、科學思辯等思維品質的培養。實驗教學活動的基本程序為：創設問題（課題）理論探究（假說）實驗探究（佐證）科學推斷（結論）遷移拓展（應用）。
在做完“葉綠體中葉綠素的提取和分離實驗”后，教師可鼓勵學生依據分離原理設計出其他方案。學生提出：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；③用載玻片的邊緣沾取色素提取液畫濾液細線；④以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在獨立進行提出假設、實驗設計、結果預測，直到進行實驗的全過程中，培養了學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
四、滲透生命科學史的教學
生命科學史對于培養學生的生物學素養乃至科學素養具有積極的意義。生命科學史是以生物科學產生和發展的過程為輪廓，以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創造性勞動，生動地描述他們進行科學探索的思維過程和方法并從中體會他們的實事求是的科學態度。
如：通過對酶發現的科學史的學習，學生不僅了解酶的化學本質，而且會敬佩兩位年輕科學家奧爾特曼和切赫敢于向權威和“定論”挑戰，尊重客觀事實，最終糾正“酶是一種蛋白質”這一統治生物科學界半個多世紀的理論。
如：光合作用的發現過程，從17世紀中葉的范—海爾蒙特到1948年的卡爾文時間跨度近300年，多達12個科學家作出不同的貢獻，才提示光合作用的全部過程，從而使學生認識到科學發現的艱難，生物學的發展與物理學和化學的研究進展密切相關。
“生物學科思想”是人們在認識生物的活動中運用科學方法的思想意識，是對生物的本質、特征和價值的基本認識。
它蘊含兩個層次的含義：
一是能充分認識學習生物知識的意義，并自覺激發自己學習生物的興趣；二是能掌握學習生物科學的一些基本思想方法。
學科知識、學科能力、學科思想是學科體系的三個要素，而學科思想則是一個學科的靈魂。
生物新課程更加關注學科思想的滲透，在繼承原有學科思想的基礎上，吸收了許多當代生物科學新的思想、原理和方法，以期對學生科學素養的形成產生更積極的影響。
一、系統論的思想
系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。
例如，必修3《穩態與環境》生態系統的結構和功能中，不同生物種群甚至生物個體都是生態系統中的一個元素，它不能獨立與這個系統起作用，在生態系統中它有特殊的結構地位和營養級別，也有它的生態位。某一種群的變化，都會在整個系統內產生擾動，直到系統通過自身的調節產生新的平衡。
二、信息論的思想
信息論最早是由香農提出的，其定義之一是關于信息量度量和信息編碼、信號處理和分析的科學理論。
例如，必修2《遺傳與進化》中遺傳因子的發現，基因和染色體的關系，DNA分子的結構，中心法則中包含的DNA的復制、轉錄、翻譯、RNA的復制和逆轉錄，基因的本質和變化（生物的變異），人類的基因組以及現代生物進化理論中的共同進化。
三、控制論的思想
控制論是由諾伯特?維納提出的，是研究動物（包括人類）和機器內部的控制與通信的一般規律的學科?？刂普摰幕舅枷胧欠答?，控制論是關于反饋的科學。
例如，必修3《穩態與環境》中就體現出的穩態的思想，所謂穩態是指機體依賴調節機制，對抗內外環境變化的影響，維持內環境等生理指標、生命現象處于動態平衡的相對穩定狀態。人體內環境穩態的調節，植物生長發育的調節，種群數量的變化，群落的演替，生態系統穩態的調節等都是通過反饋來調節的。生物個體、種群、群落、生態系統是不同層次的生命系統，任何系統的存在和發展都需要保持穩態。
四、哲學思想
哲學是科學的世界觀和方法論，是人類認識世界和改造世界的思想武器，一個人在成長過程中也在逐步建構自己的哲學思想，某個人的行為和思維方式，總是直接或間接地受某種哲學思想的支配。
高中生物學教材不僅承載著豐富的教學內容，而且蘊涵著許多深刻的哲學思想。例如，遺傳和變異就是典型的對立統一觀點。有意識地將哲學思想滲透到教學中，不僅可以提高學生分析問題、解決問題的能力，還能培養文理兼長的人才。
五、生物學科思想方法示例
實驗探究是針對研究目的，在人為控制條件的基礎上，對研究對象進行干預或處理后，觀測所產生效應的研究方法。該過程包括提出問題、作出假設、設計實驗方案、實施實驗、分析實驗結果等（圖1）。
案例：探究鉛中毒對大鼠學習記憶的影響。
步驟一：提出問題，做出假設。
汽車尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會輕易地通過呼吸道和消化道進入兒童體內；另外兒童喜食的膨化食品、經常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書、餐具以及用油漆刷過的積木等玩具，都含有鉛的成分，經常接觸鉛的孩子行為活動能力減慢。由該背景作出假設：鉛中毒可能影響動物的神經活動。
步驟二：設計實驗方案并實施。
選擇大鼠為實驗對象，分為四組，設置三個醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對照組飲用蒸餾水。連續飼喂60 d后，進行水迷宮實驗，在池水中加入少量墨水使大鼠無法看到水下隱蔽平臺。讓大鼠從四個方向入水點入水，訓練其尋找水面下隱蔽平臺。重復訓練4 d后撤去平臺。
本實驗醋酸鉛染毒組為實驗組，飲水組為對照組，測定從入水點到原平臺水域的時間用以反映大鼠學習記憶的能力。如果條件許可，還可測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。
步驟三：記錄與整理數據。
本實驗可能受到的影響因素很多，大鼠的個體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓練時不要有人在場，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應盡可能采集足夠的樣本數量，及時記錄并整理。
步驟四：分析實驗結果是否支持假設。
飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達原平臺水域的時間越長，說明鉛中毒可能影響大鼠的學習記憶能力，支持假設。
該活動涉及到生命周期、環境控制、變化緩慢等問題，實驗數據的離散度比較大，得出結論并非易事，。在討論交流的過程中，學生認識到對于復雜的生命系統的研究，不能只進行單因子分析，還應分析無關變量對實驗結果的影響，揭示控制條件與觀測結果的對應關系必須有大量的樣本支持，該活動的結果表現為統計學意義上的規律。
一、培養學生的問題研究能力
科學素養的培養要經過一個有效的積累過程，教師在教學中應當注重方法的選擇，首先要深化對于學生問題研究能力的培養．學生只有具備較好的問題研究能力，才能夠對于很多問題展開獨立思考與自主探究，這是學生科學素養能夠形成的基礎所在．在高中物理教學中，教師要深化對于學生的有效引導，要將知識的講授更多地轉換為學生自主實現的知識探究與獲?。@樣不僅能夠讓學生感受到知識研究的樂趣，而且能夠提升學生的思維能力，促進學生的科學素養得到培養與深化．例如，在講“參考系”時，為了凸顯學生的自主學習，我首先給學生播放了一段動畫:路邊的大樹、奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛．汽車里面有一個乘客問:“我動了嗎?”司機說:“你沒動．”而路邊的行人說:“你跑得真快．”我提出思考問題:乘客到底是運動還是靜止呢?然后自然地引入新課內容．這樣的教學導入，不僅為知識教學形成了鋪墊，學生的思維也得到激發．又如，在講“加速度”時，我給學生播放了一段視頻:飛機起飛、火車出站、運動員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等．讓學生觀察速度是否變化，變化快慢的程度是否相同，列表把初末速度對應時間填在表中．讓學生回答，然后對比速度，進而引入加速度的概念．這樣的教學方式，不僅更加生動直觀，學生的思維也能夠活躍起來，而且能夠為學生科學素養的培養打下基礎，提升教學效率．
二、深化學生的科學探究素養
深化對于學生探究能力的培養也很重要，這對于學生科學素養的形成很有幫助．學生在知識學習時應當掌握基本的分析與探究問題的能力，這是一種重要的科學素養，也是對于學生知識應用與實踐能力的有效鍛煉．在高中物理教學中，教師要有意識地加強對于學生這方面能力的培養，要透過良好的問題激發學生的思維，并且給學生的自主探究提供更多的機會與平臺．這不僅能夠讓學生展開對于相關問題的獨立思考，也能夠培養學生的各方面能力，從而提高學生的科學素養．例如，在講“自由落體運動”時，我讓學生自己動手去做牛頓管實驗，并且自己設計相關實驗過程．有的學生設計的實驗過程如下:不抽空氣，觀察現象;抽一部分空氣，觀察現象;抽成真空，觀察現象．在此基礎上，學生會先猜測可能出現的情況，然后實驗探究，得出結論，發現規律．這是一個非常典型的研究問題的有效方案．在教師的引導下，學生不僅能夠體驗到研究問題的一般思路與展開模式，學生研究問題的能力也得到培養．在這樣的探究過程中，學生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了自身的探究能力，促使學生理解與掌握這部分知識．
三、加強教學內容與社會生活的聯系
關鍵詞：生物；實驗；能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-083-01
在實施新課改、狠抓素質教育的新形勢下，教育的目的不僅是傳授給學生知識，更重要的是培養學生的素質和能力。即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學生學會已有知識，而且要學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產知識。
生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是培養學生這方面能力的十分重要的途徑，因此，應高度重視生物教學中的實驗教學。
一、培養學生積極參與的意識
在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準備好的。實驗時，學生完全按規定的步驟進行。在這一過程中，學生完全成了不用思考的機械操作者，甚至到結束都沒留下完整的印象。這種教學沒有給學生留下積極思維的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標新立異，抑制了學生學習的主動性和思考的獨立性。而現代教育就是要引導學生積極參與。因此，教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓學生自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可培養他們的興趣和特長。例如，高中生物必修課本中有好幾個實驗都要用到洋蔥根，這樣，洋蔥根的培養就可由學生自己來完成。除了按書上的方法培養外，也可嘗試其它的培養方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學生能體會到培養洋蔥根過程中應注意哪些問題。又如，在做“滲透作用”這一實驗前，“半透膜”的材料也可由學生自己尋找。課本上用的是動物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？這時，有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚等，那么，不妨把這些材料都找出來，逐個試驗，結果會發現雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。這樣做，不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，同時也培養了學生的動手能力。
二、讓驗證性實驗上升為探索性實驗
教育家布魯納指出，教學不應該“奉送真理”，而應該“教人發現真理”。傳統的生物實驗只是驗證課本上的知識，學生在整個教學過程中處于從屬的、被動的地位，他們關注的是實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法不加思索。這種重結果輕過程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養。因此，在實驗過程中，要有意識地培養學生的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，并且要為學生創造條件，去探索、實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結果轉移到實驗方案的設計思路及方案的優缺點及改進方法等方面上來，從而培養他們的觀察、思維及創造能力。有時，有的學生可能會“異想天開”，此時，教師應倍加關注那些愛標新立異的學生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說。就象蘇霍姆林斯基講的要像對待荷葉上露珠一樣去呵護學生幼小的創造的心靈。例如“觀察植物細胞質壁分離和復原”這一實驗，課本上要求用30%的蔗糖溶液，可能會有學生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液來替代？如果有了這樣的疑問，就要鼓勵學生通過實驗來解答，同時學生也會自然而然聯想到同種方法來測定植物細胞液的濃度。如果學生有興趣的話，就要鼓勵他們試一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養了學生的主體意識和科學思維的能力。
三、培養學生收集和處理生物學信息的能力
有時候，實驗不一定會取得令人滿意的結果。此時，要鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現的現象，并通過思考找出解決問題的方法。例如“葉綠體中色素的提取和分離”這一實驗，有同學就有可能得不到清晰的四條色素帶，那么就要分析是丙酮加得太多還是研磨不充分？或是濾液細線劃得太細等問題。這樣一來，雖然沒有得到滿意的實驗結果，但對知識的引用能力和領悟能力卻得到了發展，同時也培養了學生自己綜合處理生物學信息的能力。
【關鍵詞】生物課程 學生科學素養 理念
1．科學素養的內涵。對于科學素養的解釋，在不同的時代有所不同，隨著時代的發展人們對科學素養的認識也在不斷變化。即便是在同一個時代，不同的機構、組織或不同的專家對科學素養的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統一的定義。國內現在多數人認可的解釋是：科學素養是指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。
在科學技術不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學素養是每個公民必不可少的能力。一個具有科學素養的畢業生不一定要以科學或工程技術為職業。然而，當面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，他應該能夠運用科學的原理和科學方法去做出判斷或決策。在這方面，科學素養可以增加人們觀察事物的能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。科學教育的基本任務是培養學生必備的、可持續發展的科學素養。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養和提高學生的生物科學素養。生物學教師應該努力讓所有的學生經過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養的人。
2．生物課程中關于“提高學生科學素養”的理念。《標準》提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下方面得到發展。
2．1科學態度?？茖W態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括：
①好奇心。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。小學生在上自然課時，對自然界中的形形的生命現象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產生充實感和興奮感。生物教師的任務就是培養學生對科學產生好奇并將這種好奇心保持下來，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的正確態度。
②誠實。也就是我們經常說的實事求是對于學生來說是一種非常重要的思維品質。在科學教育中，培養學生誠實的品質要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學生想像中應該是的東西，也不是學生認為老師想要的東西。
③合作。隨著科學的不斷發展和進步，科學研究的規模和范圍變得越來越大，越來越多的研究人員組織起來共同研究和開發一個項目，一個重大科學發明往往需要許多的科研人員共同參與。因此，團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。
④創造力。創造力一般分為兩種。一種是特殊才能的創造力，主要是指科學家、發明家和藝術家等杰出人物的創造力。另一種是自我實現的創造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學生的創造力主要不是要求每個人都去搞發明創造，而是要求學生進行獨立思考的創造性學習。因此，中學生的創造力主要是自我實現的創造力。
2．2科學思維的方式?？茖W思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等?？茖W的思維習慣不神秘，也不是科學家所特有的，是每個人應該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業都可以終生享用。其中批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質疑，弄清情況和進行獨立分析的過程。在科學教育中培養學生的批判性思維尤其顯得重要，有了這種思維品質，他們就能夠對生物學問題能作科學性的分析及批評，作出理性的決定。同時，在實踐中當自己的意見與絕大多數同學不同時，能夠勇于發表自己的見解，敢于堅持，而不是人云亦云。
關鍵詞：中學生物園；生態資源；生物科學素養
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0103
生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷地提高自身科學素養的能力。中學生物園是指在中學校園內建設的，與生物學科相關的所有園地的總稱。中學生物園一般由生態區、專類區、探究區和科普區等四大部分組成。生物園是為教學服務的“綠色教室”，也是學生探究和實踐的最重要的基地之一。通過生物園，不但可以讓學生掌握生物的基礎知識、培養正確的世界觀、審美觀及勞動價值觀，培養學生的動手技能，更能夠使學生認識自然，促進學生全面發展。如何充分開發和利用生物園生態資源，創造性地進行教學，提高學生的生物科學素養，是本文探討的核心。
一、利用校園生態資源，掌握生物學科基礎知識
具備生物科學知識是生物科學素養的一個方面，只有生物學的知識積累到一定程度時，學生才能具備一定的生物學科學素養。因此，在教學中，教師不斷地開拓學生的視野，適時地引導學生掌握好教材基礎知識，重視知識結構，根據生命活動的連續變化，把知識串聯起來，形成知識網絡。并對其進行擴展，聯系有關實際，綜合運用知識。特別要重視知識的發展過程，有助于學生對科學過程和本質的理解。能力的形成和發展不可能脫離知識，只有將知識系統化和結構化，才能形成能力，合理的知識結構是能力形成和發展的基礎。利用生物園的豐富資源，鞏固所學的理論知識，達到將知識遷移應用的能力。例如：通過課堂學習，學生已經了解群落的有關知識，再將學生帶到校園中，利用水生生物園的生態資源，讓學生對已學知識進行進一步的鞏固，如：群落的概念、群落的豐富度、群落的種間關系、群落的結構、群落的演替，學生置身于生態園中，通過觀察回顧，對群落的概念和特征有了更進一步的理解，抽象的知識變得具體，知識之間的聯系變得清晰，腦海中自然而然形成有關群落的知識框架，從而牢固地掌握生物學科的基礎知識。借助水生生物園的生態資源，提高學生的學習興趣，培養了學生的生物科學素養。
二、利用校園生態資源，培養學生的觀察、思維、探究能力
生物科學素養還包括能力素養，參照《數學課程標準》相關內容，構建出生物學科能力應該包括：1. 觀察與實驗能力；2. 生物認知能力；3. 科學思維能力；4. 科學探究能力；5. 生物信息能力；6. 實踐創新能力。其中，核心能力是科學思維，生物認知和生物信息能力是基礎能力、觀察與實驗能力、生物探究能力和實踐創新能力三個并列作為延伸能力。生物園擁有豐富的物種和生態環境，為學生觀察、思考、探究提供理想的場所，是提高學生綜合能力的最佳平臺。首先，讓學生掌握科學的觀察方法、觀察態度。巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。例如：七年級學生在學習影響鼠婦生活的環境因素之前，將學生帶至陰生生態區，讓學生尋找鼠婦，觀察鼠婦的生活習性，可能有的學生很容易就找到了，而有的學生怎么也找不到。這時，教師就會提出問題，為什么有的學生很容易就找到了呢？教師讓學生仔細觀察，并且分享自己的觀察心得。最終，學生發現只有在陰暗、潮濕的環境條件下，才容易找到鼠婦。于是，學生會進一步提出問題：“鼠婦的分布受光的影響嗎？”“鼠婦的分布受濕度的影響嗎？”通過這種觀察、思考，激起了學生探究的熱情，培養了探索生命奧秘的精神。為了尋找答案，各小組同學確定了探究的目，作出假設，設計試驗，開展試驗，觀察記錄。整個過程學生不知不覺地運用了“主動、參與、合作、探究”的學習方式，學生通過觀察，了解生物的生活習性，開動腦筋，提出問題，科學探究，解決問題。學生通過實踐，培養了觀察方法、提高了思維能力、掌握探究技能，形成正確的價值觀，使科學素養與人文素養的培養融為一體，從而達到真正的“以學生發展為本”的目的。
三、利用校園生態資源，形成正確的情感、態度與價值觀
正確的情感、態度與價值觀養成也是生物科學素養的重要組成部分。知識素養是基礎，能力培養是核心，情感、態度與價值觀素養的培養必須依存于知識教育與能力培養中。利用生物園的實踐活動培養學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養其與人合作、辯證唯物主義、科學發展的精神，使學生成為全面發展的接班人。
例如：利用生物園的植物和場地，開展“探究影響植物葉綠素形成因素”的實驗，學生探索了光照、水分、無機鹽等因素對植物葉綠素形成的影響，學習了對照試驗的設計要點，培養了學生的科學探索精神；而在利用水生生物園進行“水浮蓮凈化水質實驗”時，學生團結協作，有的到河涌取水樣，有的準備魚缸，通過各組成員共同努力完成實驗，培養了學生的團結協作精神；在實驗過程中，滲透培養學生實事求是的態度，在記錄實驗數據和實驗結果時，即使實驗失敗，也要如實記錄，而不能弄虛作假，養成了學生嚴謹的科學態度。在生物園的實踐活動中，教師還可以適時地滲透尊重自然、關愛生命的品德教育，及時滲透人與自然和諧發展的“生態道德”教育，使學生正確認識人在生物圈中的作用和地位，培養學生關愛生命、愛護動物的良好道德品質。
總之，生物教師應充分挖掘生物園的生態資源開展實踐活動，通過活動對學生情感、態度、價值觀的進行培養是培養學生健全人格的有效措施，活動過程不僅僅關注學生實驗知識、技能、方法、能力的培養，更應該潛移默化地滲透對學生人文精神的養成教育。最終，在實踐活動中也能彰顯人性，使每一個學生都能全面、健康、快樂地成長。
關鍵詞： 高中物理 科學素質 科學方法 科學觀念 科學精神
當今世界，一個國家全體公民的素質，尤其是公民的科學素質，已經成為影響這個國家綜合國力的重要因素。從科學教育的改革趨勢看，世界各國都在相應調整基礎科學教育的培養目標，即著眼于培養新一代國民具有適應21世紀社會經濟發展所必須的科學素質?？茖W素質的要求是全方位的，除具有一定的科學知識外，還特別強調科學方法、科學思維、科學態度、科學精神，以及自然科學與人文科學的相互滲透和整合等。高中物理教學是培養中學生科學素質的重要途徑，本文就如何在高中物理教學中實施科學素質培養談幾點看法。
一、加強科學方法的教育
所謂方法，是人們在認識世界和改造世界的一切活動中所運用的各種途徑、方式和手段的總稱，而科學方法則是指在研究與解決科學問題過程中所運用的策略、程序、辦法。在高中物理教材中，滲透了很多科學方法，其中既有一般的邏輯范疇的歸納方法、推理方法、類比方法、分析方法和綜合方法，又有較為特殊的科學范疇的實驗方法、理想化方法、等效方法等。教師在教學過程中，應該特別注意加強科學方法的教育，使學生能夠體驗科學方法在研究中的重要作用與價值。
1.實驗方法
實驗方法是提出研究課題、構思科學假說、建立科學理論的重要途徑和基本手段。例如，光電效應正是在實現電磁振蕩的實驗中發現的新課題。由于高考的影響，在物理實驗教學中，教師較為注重的是對實驗原理的理解、實驗儀器的使用、實驗誤差的分析等內容，往往忽視了對實驗方法在物理研究中的地位和作用的體驗，從而使實驗方法的重要價值流失。因此，教師對實驗的目的和作用應該有足夠的重視，要讓學生知道，每一個演示實驗和分組實驗究竟要解決什么問題？這些問題的解決能否通過其它辦法完成？在教學中，只要條件允許，就要多給學生多做試驗的機會，尤其是那些啟發性、探索性的實驗。有些按高中學生的理論知識進行分析判斷較難得出正確結論的問題，一定要用實驗方法來解決，而不能單純進行理論分析。例如，在高一《光學》一課中，光從折射過渡到全反射的現象，這是學生憑直觀想象所不能得到的結果，所以，在教學過程中可以先對現象進行理論的討論，揭示矛盾，然后進行實驗，使學生在觀察到全反射現象時，能較好地體會到實驗的作用。
2.理想化方法
即運用理想模型在思維中排除次要因素的干擾，從而在理想狀態下進行計算和推論的方法。理想化方法包括理想化模型、理想化過程和理想化實驗。在高中物理教材中，理想化方法是經常出現的一種方法，如伽利略的斜面實驗就是用理想化方法研究自由落體運動的經典，理想氣體狀態方程的建立又是對氣體運用理想化方法的結果。在教學中，要讓學生了解，為什么要作理想化處理，由此帶來的結果是什么，以使學生能體會到理想化方法的作用。
3.等效方法
等效方法是在保證某些特定方面效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡單的事物代替實際的、陌生的、復雜的事物進行研究的方法。在中學物理中，每一個概念的歸納，每一條規律的得出，無不涉及等效方法。如物體重心概念的提出，就是一種等效，“合力”、“分力”也是一種等效。教師要讓學生充分體會到等效方法的重要價值和作用。
二、培養學生的科學觀念
科學觀念是由于科學知識的長期結累及科學方法的多次卓有成效的運用后，使人們深信某些知識與方法具有更為深刻與普遍的意義，從而在信念、世界觀、價值論等方面引起較為深刻的變化，并形成穩定的取向，它使一些基本科學規律、科學原理被提升到判斷事非標準的地位，形成為一種科學的理性。科學觀念有較強的遷移性，它會自覺或不自覺地體現在人們對世界、事物的判斷中。所以在高中物理教學中，教師要充分重視培養學生的科學觀念。根據高中學生的知識、能力結構的特點及高中物理教材的內容，筆者認為，應著重培養學生的唯物的觀念、因果的觀念與守恒的觀念。
1.唯物觀念的培養
一切理性的認識都源于客觀事實，一切理論都必須受客觀事實的檢驗，這是唯物觀念的最重要的內涵。唯物觀念表現在物理學中，可稱之為事實觀念。物理學是一門建立在實驗基礎上的學科，它以物理事實為研究的出發點與歸宿，一切物理理論都要有事實基礎，一切物理理論都必須經受物理事實的檢驗。在物理教學過程中，讓學生運用所學的知識去分析、研究生活與自然中的一些現象，撰寫物理小論文，是一種十分有益于培養學生唯物觀念的好辦法。
2.因果觀念的培養
任何變化都有一定的原因，一定的原因必定對應著一定的結果。各種物理現象相互制約、相互聯系的表現形式就是因果關系。在教學過程中，教師應重視對各種現象原因的分析，如力學現象首先是起因于物體的受力，因此對物體受力情況的分析，是解決力學問題的關鍵。光學現象起因于各種光具對光的傳播所起的控制作用，因此進行光路分析是解決光學問題的基礎。
3.守恒觀念的培養
在高中物理中，有機械能守恒、能量守恒、動量守恒、電荷守恒、質能守恒等。在教學過程中，要突出這些守恒定律的意義，要經常用守恒的觀念去分析一些物理現象，它能給人們確定一個大的方向，而不拘泥于公式的規定。
三、陶冶學生的科學精神
在整個科學素質中，科學精神有著十分重要的地位。它反映了一個人對科學、對真理的基本態度與行為取向。科學需要人的誠實、客觀性、對新事物的熱情、意志、毅力、敢于懷疑、敢于自我否定、強烈的創新意識等品質，正是這種品質構成了科學精神。在教學過程中，教師要充分發掘物理學史中的豐富資料，在授課中有機地穿插物理學家的科學精神的生動事例，在情感上吸引學生，使他們對科學產生一種熱愛，了解科學家是怎樣工作的，科學家為什么而工作，科學對人類進步所做出的貢獻，從而在潛移默化之中收到科學精神培養的成果。幾乎每一位有成就的物理學家都有許多可歌可泣的事跡，都煥發出感人的人格魅力。比如，伽利略的頑強執著，布魯諾的為真理獻身，哥白尼的不屈不撓，愛迪生的不畏艱辛，牛頓的專心致志，居里夫人的愛國精神，愛因斯坦的人類良知，鄧稼先的無私奉獻，錢學森的愛國壯舉等，都是很好的素材。
在物理教學中結合有關內容介紹物理學家的事跡，不僅能激發學生的審美情感，還能巧妙地將學生對物理學家崇敬、熱愛的積極情感遷移到有關的教學內容上，激發他們的學習積極性。
參考文獻：
［1］李永福.淺談科學素質的培養［J］.山東教育，1997，（17）.