時間：2023-10-31 10:26:44
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關鍵詞:城市軌道交通信號與通信技術;教學改革
1概述
隨著我國經濟的迅速發展，基礎設施建設尤其是道路交通的建設蓬勃發展。鐵路運營里程的大幅度增長、高速鐵路的大規模興建以及列車運行速度的不斷提升，軌道交通的發展催生了新的行業需求，軌道交通信號與通信技術作為自動控制領域和可靠性工程領域的一項技術得到了廣泛的應用，對相應人才的需求與日俱增。［1］通過學習該專業課程，學生可以對城市軌道交通系統中信號與通信技術的作用、原理、結構等有清晰的理解，并能夠在實際應用中具備較高的實踐水平，從而促進軌道交通領域高技術人才隊伍的培養建設。
2城市軌道交通信號與通信技術課程內容概述
城市軌道交通信號與通信技術課程在不同的院校定位有所區別，部分院校將其作為鐵路信號、軌道通信、城市軌道運營等專業的公共基礎課進行開設，其余院校則將其作為城市軌道通信信號專業的專業課程而開設，由此帶來的專業培養方案、課程體系設置、人才培養方式等的差異。盡管存在一定的差異，但總體來說，城市軌道交通信號與通信技術課程內容基本上都包含五個部分，［2］。
3城市軌道交通信號與通信技術課程改革建議
通過對院校城市軌道交通信號與通信技術課程教學實踐的分析發現，當前該課程的教學上存在著一些較大的問題，如院校教育與市場人才需求脫節、教學設備落后、學生實踐能力弱等，這些問題會導致學生就業存在困難或者在崗位的磨合期延長。因此，針對當前課程教學中存在的問題，提出了幾點教學改革方案，以期培養新形勢下的高級人才。
3．1從實際需求出發優化教學內容
城市軌道交通信號與通信技術作為一項應用型技術，偏重于在軌道通信系統中實際操作能力，要求相應的工作人員能夠對相關技術的原理與應用有清晰的理解，能夠對出現的問題進行及時的解決。因此，在城市軌道交通信號與通信技術課程教學過程中，應摒棄“大而全”的內容，遵守“實用為主，夠用為度”的方針，深入了解企業對人才的需求，結合企業需求與實際教學能力，參照行業資格標準，以培養學生實踐能力為主要目標，突出教學內容的實用性和時效性，從而開展相應的教學體系改革。
3．2多方式多手段改變教學模式
應用型技術人才的培養需要在培養過程中有針對性的進行理論和實踐的教育，而當前院校對城市軌道交通信號與通信技術課程的教學很大程度上偏重于理論知識，增加了學生學習難度。因此在課程教學過程中應以對學生職業能力培養為核心，以工作項目流程為方式進行授課，讓學生在項目參與的過程中學習相應的理論知識，強化相關技術的實際運用能力。在課堂教學過程中，要將理論與實際案例相結合，并運用多媒體技術進行生動形象的講解，有能力的還可以借助3Dmax等三維建模軟件對相關設備以及信號運行系統進行建模，以使學生對通信設備與通信系統運行等有更直觀的理解。而在最后的考評環節，要注重對學生知識與技能的雙重考核，嚴格把關其理論與實踐水平的掌握程度。此外，由于高職院校招生的生源多樣化，導致學生的學習能力存在差異，因此在課程教授時可采用分層教學方式，對不同學習能力的學生進行差異化教學，鼓勵有能力的學生進行進一步的探索學習，對學習能力較低的學生進行針對性指導。教師也可以借助慕課等網絡平臺，利用網絡課程資源來加強學生自學能力以及進行具體問題的指導。
3．3加強師資隊伍建設
由于通信技術的和通信設備的發展變革速度極快，幾個月的時間就可能有新技術或新設備的應用，新技術和設備一般在產生于企業的實際應用變革而非科研院校，因此院校教師對新技術和新設備的適應能力要相對落后，導致學生在進入崗位實習后需要較長磨合期來學習新技術。對此，院校教師需要積極跟進軌道交通信號與通信技術的發展動態，以新的知識來優化教學內容，保持教學內容的時效性。院校也可以聘請具備相關新技術和設備操作經驗的企業員工進行授課，加強“雙師型”師資隊伍的培育與建設。
3．4強化專業實訓平臺建設
城市軌道交通信號與通信技術課程對學生實踐水平能力的要求較高，因此需要在教學過程中加強對學生實際運用能力的培養，強化城市軌道交通通信專業平臺的建設。專業平臺的建設要加強校企合作，建立校內實訓基地與企業頂崗實習實訓平臺。校內實訓基地主要用于院校在教授過程中進行初步的實踐操作能力訓練，以使更快學生掌握專業基礎知識，了解相關設備技術與通信系統運行原理。企業頂崗實習實訓基地是在學生具備相關理論知識和初步實踐能力的基礎上，與一線工人進行混搭，實際參與整個系統的運行，增強其實踐水平。
（1）需要較好的數學演算推理能力。例如概率論、傅立葉變換、卷積等數學知識在通信系統的理論推導中會頻繁的使用。
（2）需要較好的邏輯思維能力。通信理論較為抽象，學生很難把簡單的建模框圖與實際通信系統中的設備聯系起來。
（3）需要良好的綜合分析能力。“現代通信技術”課程中知識體系結構復雜，綜合性強，學生不容易抓住重點、難點，難以理清頭緒。
比如“數字基帶傳輸系統”與“數字頻帶傳輸系統”和“數字信號復用系統”的知識點都有著緊密聯系。但是，高職高專學生數學基礎普遍較弱，自學能力不強，課程知識在短時間內難以理解和消化，學生在學習過程中有著較大的難度。所以，根據“現代通信技術”課程的分析以及高職高專學生特點，在授課過程中對課程教學內容的取舍、教學方法的設計以及實驗內容的選擇與設計都作出了相應的調整，同時增加了仿真技術。
1“現代通信技術”理論教學教育改革
（1）教學內容的選擇
“現代通信技術”課程主要介紹的是通信系統的組成、工作原理、實現過程和分析方法，但是模擬通信系統中的調幅、調頻和調相的調制和解調技術在“高頻電子線路”課程中已講過，因此“現代通信技術”課程在教學內容上以數字通信原理為主，同時還要兼顧現有的先進的數字通信系統，如移動3G系統、移動4G系統等。
（2）教學方法的設計
“現代通信技術”的傳統教學方法都是逐一介紹通信系統中各個關鍵技術的數學模型和原理，由于理論抽象、知識點零散，使學生學習起來很難有系統的概念，更不易將簡單的系統框圖與實際通信系統聯系起來。所以在教學方法上采用了“以線帶點”的改革思路對教學內容進行設計，即以數字通信系統的模型圖作為學習的總線路圖，圖中方框為“點”，有向線段為“線”，如圖1所示。在授課時始終以通信系統的模型圖為基礎，以圖中的節點涉及的典型技術理論分析為重點，以信號的傳輸流程為主線，以線帶點，使學生掌握通信系統的綜合分析方法。首先，講解通信技術的實現過程不應求全求深，而是幫助學生建立數字通信技術的知識體系從而激發學生的學習興趣，再系統闡述數字通信技術中信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）和同步模塊等核心技術節點的說明以及每個節點在教材中的章節分配。其次，根據信號線的傳輸方向，對每個節點進行功能分析，例如，在調制器和解調器節點中應重點講解數字調制技術2ASK、2FSK、2PSK、2DPSK的調制、解調、帶寬分析、波形分析和抗噪聲分析等內容，避免復雜的數學推導，要求學生掌握該節點基本理論、關鍵性能和指標以及分析方法。最后，教師應重點說明各節點存在的必要性以及前后節點之間的邏輯關系，讓學生建立數字通信系統的整體概念，同時將簡單的系統框圖與實際通信系統聯系數字通信系統模型圖起來。
（3）引入SystemView仿真軟件
SystemView仿真軟件是用于各種線性或非線性控制系統的設計和仿真軟件。“現代通信技術”的知識體系概念抽象，很多知識點單純用口述很難直觀的表達清楚，因此采用SystemView計算機仿真技術來進行系統分析和設計能夠幫助學生更好理解知識點。在授課時將一些抽象難懂的知識點的仿真結果利用多媒體投影出來，使課堂教學更加形象化，讓學生對知識點的理解更加清楚。比如在講解AM調幅輸出波形在改變調制指數的仿真波形時，如圖2所示，教師通過調節參數來改變調制指數，學生能夠很直觀的觀察到調制指數的改變對輸出波形的影響。
2“現代通信技術”實驗教學教育改革
目前實驗教學中大多是對已知原理進行驗證的實驗，學生按照實驗指導書上的實驗步驟在實驗箱上測試已預留好的測試點的數據、波形，然后根據實驗結果寫出實驗報告。這種實驗過程學生根本不考慮實驗的基本原理和出現錯誤結果的原因，學生往往是動手多、動腦少，甚至在沒弄懂電路原理的情況下進行測試并寫出實驗報告，因此有必要對實驗教學內容和方法進行改革。首先，對實驗指導書進行修改，其中弱化復雜的計算，只需將各個模塊的功能詳細說明，引導學生能自主地對所做的實驗內容的原理進行分析，并抽象出系統的框圖，再利用模塊連接實現功能。其次，在實驗中要求學生自行給定輸入數據，比如HDB3的編譯碼，學生則自己隨機給出編碼的碼型，并通過實驗來驗證輸出的碼型和自己在課堂所學的編碼規律是否一致。同時，當學生實驗過程出現問題時，教師應引導他們分析問題的原因并按照“從后往前”的方式查找故障點，而不是簡單地給出問題的解決方法，通過這種方法實質的提高學生分析問題和解決問題的能力。最后，將軟件仿真引入到實驗教學當中并與硬件實驗相結合。在做硬件實驗之前要求學生應做好SystemView的仿真，然后將仿真結果在硬件實驗實現，這種軟件仿真和實驗驗證同步進行的方式使學生的實驗興趣和動手能力明顯提高，讓學生更加深入理解通信系統的工作原理，同時對理論學習也起到了輔助的作用。
3總結
【關鍵詞】高職院校；現代通信技術應用；教學探討
現代通信技術是通信產業的基礎性學科，因此其內容復雜，教學以及學習難度大。該課程的主要內容是介紹通信的概念、原理、方法以及計算應用等多個方面，內容較為枯燥，因此就要求教學工作者積極探索先進的、實用性強的教學方法來提高教學效率。筆者對這一問題進行了細致研究和實踐驗證，現將具體的教學方法做以如下概述。
一、激發學生學習興趣
興趣在學生學習中起引導作用，是學生積極參與到教學活動中的前提條件。高職院校學生普遍存在基礎較弱的問題，因此在學習現代通信技術應用課程上有著較多的問題，長此以往便會對該課程產生畏懼的心理，進而失去學習興趣。教學工作者可從實際出發，用貼合實際的例子吸引學生的注意力和學習興趣，例如生活中常用的對講機、無線藍牙以及手機等引導學生進行討論：GSM系統與CDMA系統相比，哪個更好？優勢是什么？為什么銀行的ATM機可實現異地存取款?這類問題都是生活中常見的問題，因此能夠極大的調動學生的學習積極性和學習興趣。學生在進行激烈的討論后教師可進行與課程有關的內容介紹，增加學生對教學內容的理解度，并且能形成一個相對輕松愉悅的課堂氛圍。
二、應用類比法進行教學
教師的教學方法在很大程度上決定了學生對課程的理解程度和教學效果，因此提升教學方法的有效性和實用性是現代通信技術應用課程教師的教學重點。學生對交通系統的認識程度較深，在進行現代通信系統的基本組成這一內容的教學時可應用類比交通法進行授課，進而提升學生對這種綜合性且理解難度較大的知識的理解力。教師在進行授課時可將整個通信網比作交通網，將通信系統比作交通系統，再將交通方式類比成通信方式，如可將紅外線、電磁波等比作交通系統中的公路、鐵路等。可將信道類比為不同的道路，同理可將信道容量類比成各種道路的寬度，有關的傳輸信息可以類比成不同的教學方式。交通網由各個不同形式的交通工具組成，同理可將其類比為構成通信網的各類交通設備。教師應用學生對交通網的理解進行類比教學后，學生便可大概了解通信系統的構成方式，增加了學生對知識點的理解程度。
三、強化教學過程
傳統教學模式下現代通信技術應用課程的教學重點是原理分析，但由于教學內容包含的理論內容過多且抽象、電路計算復雜，因此增加了學生的學習難度，所以教師應該重視教學過程的改革。現代通信技術應用課程的實踐教學多為驗證結論性的實踐，學生并不清楚其所學知識的具體用途。教師在教學過程中應拋開教材，只將其作為簡單的參考資料，再將重要的內容進行整合，結合實例設計可行性較高的項目。例如在學習模擬調制系統這一課程時，教師可以調頻調幅收音機作為實例進行講解。首先讓學生熟悉收音機的工作方式、工作頻率以及基礎的元件組成，再結合收音機講解模擬通信系統的調制、混頻進行講授，然后引導學生計算、測量、裝配焊接各個元器件，最后讓學生對各個波點進行測量，并進行故障排除，找出存在的問題并進行修正，使其能實現正常功能。這一教學過程不僅能增強學生對知識點的理解能力，還能提升其實踐能力。下圖是ZX05型調頻調幅收音機的電路原理圖，教師可指導學生按照下圖完成組裝及檢驗。
四、創新實驗教學
實驗教學在現代通信技術應用課程中具有非常重要的地位。傳統的實驗教學側重于理論教學且多為驗證性實驗和結論性實驗，因此實驗價值不高，再加上部分學校的實驗室設備不全，實驗的可行性和準確性較低，因此這種教學模式使得學生的知識面過于狹隘。為改變這一現狀，教師可進行實驗教學創新工作，即落實驗證+仿真+創新教學體系，指導學生高效的完成教學大綱中要求的驗證性實驗，再應用仿真軟件進行實驗設計及訓練，最后指導學生自主創新研發小型實驗項目。開展創新實驗教學時教師可根據學生的學習情況進行合理分組，再指導學生以小組形式獨立完成實驗的規劃、設計、選件、排查等，讓學生在自主訓練中提升其思維能力和創造能力。
五、結束語
隨著教育改革的進一步加深，高職院校更加注重對學生能力本位的培養，因此對教師提出了更高的要求。要高職院校現代通信技術應用課程的教學效果，就必須為學生營造一個良好的學習氛圍，不斷激發學生的學習興趣，應用多種教學方法進行教學，進而提升學生的理解能力、實踐能力以及綜合素質。
參考文獻：
[1]王媛.高職院校現代通信技術應用課程的教學研究[J].中國教育技術裝備,2014,02:106-107.
[2]廖伯勛.高職院校現代通信實驗系統的規劃構建與實訓項目設計[D].華南理工大學,2014.
關鍵詞：傳輸技術；教學手段；啟發式教學；多媒體；改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0131-02
Reform and Exploration on Teaching Means of Transmission Technology Course in Communication Major
QI Peng，WU Dong-sheng，WANG Li-li
（Anhui Jianzhu University，Hefei 230601，China）
Abstract： Transmission technology is one of the main courses of communication major， but there are some problems in the course of teaching. Through the improvement of teaching means in practice， for example， using heuristic teaching， making full use of multimedia teaching equipment， and creating opportunities for the students to practice， the quality of teaching and the students' learning enthusiasm have been effectively improved. And the ability of autonomous learning and practice ability also have been enhanced.
Key words： Transmission technology； teaching method； heuristic teaching； multimedia； reform
隨著社會需求的日益增長和科技水平的不斷提高，傳輸技術一直處于迅速的變革和發展之中。而電信傳輸的基礎理論在通信技術領域占有舉足輕重的地位， 無論是對學生的就業和再學習都有著非常重要的作用，對學生培養綜合能力也具有十分重要的意義。因此越來越多高校的電子信息工程和通信工程本科專業把《傳輸技術》作為一門重要的專業基礎課。
《傳輸技術》主要講授傳輸技術的基本原理和實現方法，其先修課程是電路分析、信號與系統、通信原理。課程的主要任務是介紹現代通信傳輸技術基礎及發展趨勢，包括電纜傳輸、微波傳輸、光纖傳輸等傳輸技術的原理和應用。涉及知識面廣泛，與多門專業課程有交叉關聯，并且理論性和知識性都較強，存在內容較抽象、知識點多、概念復雜等問題，并且一般課時安排較少。此外缺乏實踐教學環節，導致學生對課堂上學到的理論知識無法與實際通信系統、通信設備聯系在一起，缺乏理論聯系實際的機會，對課程容易失去學習的熱情；課程內容的更新速度不夠，沒有把當前的新技術、新規范和熱點研究課題和研究方向及時充實到教學中；由于在教學方法上采用保守課堂教學模式，沒有靈活運用多種符合現代教育理念的先進的教學方法，學生學習的積極性和主動性差。[1]
因此，針對以上教學中存在的問題，開展“傳輸技術”課程教學改革的探索研究具有非常重要的意義。
筆者近幾年一直承擔我校“傳輸技術”課程的主講工作，在工作中通過不斷摸索和反復實踐，對該課程的教學方法進行了一些改進，幫助學生較好地掌握傳輸技術的基本原理和實現方法，了解工程中的一些應用案例，取得較好的教學效果。[2-4]
具體的教學方法有：
傳輸技術課程涵蓋了多門課程的綜合應用，如微波技術與天線、光纖傳輸、通信原理等，因此該課程對理論知識要求扎實，同時又具備很強的實用性，在實際工程中應用廣泛。因此在教學方法上面做出了一定的改進。
1）課程開始之初，增加了基礎知識復習環節，幫助學生復習先修的微波技術、通信原理、數字信號處理等課程中的一些重要知識點。例如抽樣定理，對傳輸中的傳輸速度、傳輸帶寬等的計算非常重要。通過短短的一到兩個學時復習，起到承上啟下的橋梁作用，幫助學生從前期理論課程順利過渡到兼具理論和實用性的傳輸技術中。
2）采用啟發式教學，提高學生自主思考、主動學習的能力。例如在SDH技術在光通信系統中的應用這一知識點，通過光在不同折射率物質中的傳輸情況，提出問題“如何能夠讓光在該物質中盡可能遠的傳輸？”，引導學生思考傳輸介質、光信號要滿足哪些條件以達到這個目的。總結出光在光纖中的全反射行進原理之后，進一步提出問題“光在光纖中傳輸會產生哪些損耗？”，讓學生自主思考，分析傳輸過程中哪些環節會產生損耗，最終導出一定傳輸距離光纖長度的估算公式。[2]
3）充分利用多媒體教學設備。傳輸技術這門課程由于其理論性和實驗設備的局限性，教學中如果沒有互動和實例演示，容易讓學生留下“抽象、枯燥”的印象。例如通過演示“光纖制作和熔接過程”動畫，幫助學生了解傳輸技術中傳輸介質和介質的損耗問題。通過安徽省教育網絡中心SDH環形網絡結構圖，結合SDH網絡結構知識點進行講解，達到理論與實踐相結合的教學目的。通過類似這樣的手段，使學生加深了對較抽象的知識點的理解，并產生對課程內容的好奇心，保持對學習的新鮮感和求知欲望。[5][6]
4）給學生創造實踐機會，通過增加實際動手操作提高學生的綜合技能，培養學生的創新意識以及創造才能。目前許多院校已經開設了C諾拇輸技術實驗課程，一般采用可以提供多個實驗、面向多門課程的綜合實驗平臺。這些專業教學實驗平臺價格較高，并且由于該類設備多為集成好的、綜合性較高的平臺，面向某個課程的實驗具體結構不對使用者開放，只能觀察輸入和輸出結果的差異，一般無法看到傳輸的具體結構和工作流程，學生無法在實驗中深入的了解和體會通信系統的工作原理、流程。學生在這類平臺上只能做驗證性和配置類的實驗，不能深入到傳輸的內部結構與流程。[7]
結合我校的實際情況，可以通過與具有相關實驗設備的高校或從事相關領域生產或運營的企業，建立校際、校企合作，組織學生到其他高校開展實驗，到企業參觀或企業為學生提供實習機會等形式，增加學生的實踐機會，幫助學生了解傳輸技術在行業中的應用，擴大學生的知識面，并且提前接觸到畢業后的工作環境。同時還可以通過與企業之間的合作，聘請企業的高級技術人員為學生開展講座，或教師參加企業開展的通信行業技術培訓等方式充實實踐教學的內容。
《傳輸技術》是通信專業的一門綜合性的專業課，需要教師通過不斷地探索研究，尋找更多有效的教學手段，以激發學生積極主動性、提高自主思考能力、夯實理論基礎、培養一定的實際操作能力。
參考文獻：
[1]胡慶.初探電信傳輸原理課程的有效教學[J].重慶郵電大學學報，2007（6）.
[2]王艷芬， 王剛， 于洪珍.通信電子電路”討論式啟發教學方法研究[J].電氣電子教學學報，2013，35（3）.
[3]朱傳喜，徐義紅 探索高等數學教學新方法培養創新人才[J].中國大學教學，2005（7）.
[4]李明， 劉慧敏， 李艷芬， 互動式題庫在冶金傳輸原理教學中的應用[J]-教師，2012（14）.
[5]張倩影，柳浩，呂俊杰 案例教學法在鋼鐵廠設計原理課程教學中的應用[J].中國冶金教育，2011（5）.
《普通高中通用技術課程標準(實驗)》中“將學習科學探究方法,發展自主學習能力,養成良好的思維習慣,掌握技術及其設計的一般思想和方法,具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題的能力”。列入課程目標,內容目標和實施建議中。因此,在教學中培養學生良好的思維習慣,進而培養其創新意識和能力,應是我們主要的教學目標。如果經過廣大通用技術教師的努力使學生能夠真正地參與課堂學習過程,展現其思維靈性,那么在實現智慧與價值的差異性自主構建的同時,使學生體驗課堂學習的幸福,從而真正地喜歡技術課,才是我們所追求的。
綜合上述問題,我認為我們應該進一步探索技術課程的有效教學方法和策略。 “有效教學”是指教師遵循一定的教育、教學規律,以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入,取得盡可能多的教學效果。為此我覺得應有兩個重心:第一個重心在精心備課上,即備教材與備學生;第二個重心是應有學生意識,即重心在“學”上。經過近三年的教學實踐我們探索出以下有效教學方法與策略,供參考:
一、科學的教學設計是有效教學的基礎
應依據《通用技術課程標準》優化教學內容,既要研究教材又要了解學生實際,從實際情況出發減輕學生負擔,教學設計的優化是滲透科學方法的前提,是完成課堂教學任務的有力保障。
二、通用技術教學要與實際相聯系
教師需要把技術知識和生活實際緊密結合在一起,不能把課堂演變為解題訓練。否則易使技術教學的理論和實際嚴重脫節,豐富多彩的技術學就變成了枯燥無味,干巴巴的概念堆積,不利于學生興趣與思維的培養,學生思維容易受到限制。技術是和生產、生活、社會現象密切相關的,因此加強理論聯系的教學,培養學生學以致用的意識,是技術教學中的一個重要課題。
加強理論聯系實際的教學,關鍵是讓生活中的技術現象走入課堂,為此首先要將生產、生活中的實際現象轉化為技術學科問題。教師應做這方面的有心人,多觀察生活,處處留心注意收集和整理相關的素材。例如在講生活和生產中的流程一節時,我們就著重分析自行車,只有先拆開自行車的外胎,才能檢查和修補漏氣的內胎,這一順序是不可以顛倒的。流程的表達也可以在教師的引導下,讓學生寫出補胎的流程。自行車是學生主要的交通工具,學生感覺很親切,原來技術就來源于我們的生活,學以致用,這樣效果很好。
在將技術與生活實際相聯系的過程中,要把握好以下幾個原則:一是盡可能選擇身邊的事例,因為絕大多數學生只有對所熟悉的事物才能引起共鳴;二是不能過難或過易,過難會使學生望而卻步,過易則缺乏探索性,激發不起學生興趣;三是研究事例時所需知識與能力應與目前技術知識結構與能力的要求相適應。
三、教學過程要滲透科學方法
滲透科學方法可以結合教材和技術發展史,著重介紹與中學技術密切相關且符合學生認知水平的,有利于理解技術知識和提高思維能力的典型方法,如觀察、試驗、理想化、等效、類比、分析與綜合、歸納與演繹、猜想與假設等思維方法,這些科學思維方法是打開新情境問題之門的金鑰匙。
應將科學方法滲透在具體的技術研究之中,只有把研究過程充分合理地展現出來,學生才能看到其中所用的科學方法的特征、作用等。只有了解如何利用科學方法解決實際問題,才能體會掌握科學方法的重要意義,進而自覺地學習科學方法。在此過程中教師應發揮主導作用,可以在課堂上重點剖析一些綜合性和探索性較強、能充分體現科學方法的新情境問題,實現方法遷移,使學生體會并領悟怎樣應用,從而感受到科學方法的無窮魅力,在潛移默化中受到科學方法的熏陶。如:在講系統分析一節時,優選法是快速尋找最佳方案的科學方法。具體的優選法很多,如黃金分割法、分數法、對分法等。例如要在某種合金鋼中加入某元素以提高它的強度,假設試驗范圍是每噸加入量為1000~2000克,那么究竟應加入多少?若用一般的試驗方法,每隔5克試驗一次需要做200次,每隔10克試驗一次要做100次,若用0.618法(即黃金分割法),只需做11次就可以找到最多加入量了。
四、通過有效的問題設置等方式啟迪
思維
為了體現師生互動,一些教師上課盡可能多地提問學生,是否多就意味著師生互動了呢?問題提出后需要學生經過逐步思考甚至相互討論后回答,才算是有效的問題,因此提問時要考慮到“最近發展區”,多設計一些能啟迪學生思維的問題,為此應有意識地精心選擇一些有內在聯系的內容或方法、思維形式,有客觀規律的遞進式問題,同時要關注學生間的差異,關注班級間的差異,隨時加以調整。這樣通過提取信息、處理信息,對比、分析歸納、探究等,學生可以更好地理解技術規律性問題,從而站在新的角度來看待技術現象的內在本質。
五、及時反饋是有效教學的保障
關鍵詞：新課程理念；高中通用技術課程；破冰
中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0093-02
眾所周知，高中新課程標準最突出的特征是，規定了未來國民素質的目標要求，確立了體現素質教育精神的教育觀念，力求從根本上扭轉應試教育的局面，既要求學生全面發展，又強調為學生的個性發展創造空間，培養學生的社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望。闡釋了新世紀的人才觀、質量觀和教育觀。倡導“自主、合作、探究”式的學習，目的是要培養學生受用一生的良好學習方法。從課程的功能、結構、內容、設置、實施、評價等方面全方位進行改革，確定了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，把具有時代性的教育理念體現在課程標準之中。各學科課程標準結合本學科特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。新課程改革真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，學校內呈現出一片你追我趕、各顯神通的可喜景象。
然而，像任何改革并不會是一帆風順一樣，新課程改革亦不會一蹴而就。因為沿用了數十年的舊的課程觀念、教學思想、教學方法及評價觀念等還沒有跟新課程理念的要求相適應，特別是目前我國的招生、選拔、錄用等制度和措施仍沒有跟課程改革相配套。廣大基礎教育第一線的老師們只能在傳統教育體制和時代要求的新課程理念之間的夾縫中艱難前行。
盡管如此，高中通用技術課程以它獨有的學科特點，在轉變教育觀念、實現新課程理念的過程中發揮著更加積極的推動作用，以它全新的面貌呈現在師生面前。
一、高中通用技術課程的性質體現了新課程理念
通用技術是指較為寬泛的、體現基礎性和通用性，并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發展具有廣泛遷移價值的技術。高中通用技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。其價值主要體現在一是引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性；二是激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神；三是強化學生的手腦并用，發展學生的時間能力；四是增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的能力；五是改善學生的學習方式，促進學生的終身學習。這些性質和價值正是新課程標準所倡導的理念。
二、高中通用技術課程的內容和課程資源承載著新課程理念
高中通用技術課程“徹底改變傳統的教學觀，確立教學中以學生為主體的師生共同建構理念，以及為學生主動建構知識、拓展能力、形成情感態度價值觀而服務的理念。針對教學內容的不同和學生自身的情況不同，分別采用多種學習方式，包括自主式學習、合作互助學習等，讓學生在課堂上接受知識成為一個活潑多彩、生動豐富、有趣的事情。”注重師生互動、生生互動、多種學習方式并存的學習活動。如大量使用具有典型性、趣味性、知識性、及豐富性很強“案例”，引導學生進入學習的情景，通過豐富的感性走向深刻的理性。通過與課文融為一體的“馬上行動”，使學生的學習過程不再是枯燥的課文閱讀，而是愉快的交流和領悟平臺，習得的知識與技能立即得到消化和鞏固，并且引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題。課文設立的“技術探究”和“小試驗”欄目，使學生從親歷的體驗中領悟思想與方法，形成問題解決的思路至方法，培養學生百折不撓、實事求是、不怕困難、追求創新的良好態度與品質。“練習”、“綜合實踐”、“學習評價”等欄目使學生獲得的知識與技能類化，達到觸類旁通的目的；對學習過程及結果進行回顧和反思。“設計范例”貼近生活，就地取材，激發學生的創新欲望和創新的積極性。正是這樣的課程內容和課程資源支撐和承載著新課程理念。
三、高中通用技術課程的課堂形式實現著新課程理念
高中通用技術課程的課堂形式和課堂活動是多種多樣的，主要包括技術理論活動、技術探究活動、技術體驗活動、技術游戲活動、技術制作活動、技術操作活動、技術評價活動、技術文化活動、技術管理活動等，這些豐富多彩的技術實踐活動互相穿插，互相銜接，以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”，在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中完成教學任務，實現教學目標。
通用技術課程打破了傳統的基于精英主義思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位。即使是技術理論課程中的問題也都是具有開放性的問題，問題本身不具有固定的答案，這樣最大限度的發揮和發掘學生的想象力和創造力。如第一章第二節“技術的性質”中有這樣一道作業：
鞋子最基本的功能是保護我們的腳不受損傷。查閱資料，調查鞋子的發展歷程，試著從以下方面分析鞋子為什么會得到發展：①按用途和材料分，鞋子大概有哪些種類？②它們分別滿足了人類的哪些需求？③需要運用哪些技術？
同學們為了做好這道題，跑商場、站大街、查網絡，收集和整理了五花八門的鞋子種類，通過課堂匯集和討論，得到了意想不到的收獲，鍛煉和提高了學生各方面的能力。又如小臺燈、小凳子的設計和制作使學生們忙得不亦樂乎，蘊藏在他們之中的創造力、想象力及對學習內容表現出來的極大熱情是成人無法想象的！這樣的教學不正是新課程理念所要達到的三維教學目標的很好的實現方式嗎？學生不僅獲得了知識與技能，而且通過主動的實踐經歷了過程與方法，形成了嚴謹科學、樂觀好學、積極探究、努力實踐、百折不撓的優良品質，更樹立了熱愛公物、積極環保的意識和態度。
通用技術課程的這些豐富多彩、形式多樣的課堂形式確實是實現新課程理念的最佳途徑。
四、高中通用技術課程的課堂評價強化了新課程理念
新課程教學評價的核心就是關注、促進學生的發展，這也是教學評價的基本目標。新課程評價理念強調要重視綜合素質的發展，要激發學生的求知欲，充分體現學生的主體地位，促進學生進行多元化方式學習、提高學習能力。
通用技術課程的評價方式有書面測試、設計方案及作品評定、技術活動報告等形式。評價以發展性評價為根本理念，既關注學生學習的結果，也注重學生在技術活動中的參與程度、參與水平、情感態度價值觀等方面的狀況。這樣的評價綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，給予學生以更大的成長空間，全面反映了學生的成長歷程。通用技術課程的評價機制進一步強化了新課程理念。
總之，通用技術課程是完全、徹底的按照新課程理念推出的一門嶄新的課程，它不僅體現、承載、實現和強化著新課程理念，而且也為其他學科徹底改變教學觀念、深化教學改革、實現新課程理念起著破冰的作用。
參考文獻：
[1]普通高中課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制定
信息技術與通用技術的課程整合是當前高中教學研究和實踐的熱點問題。二者都屬于“技術”課，而信息技術重在培養學生的信息素養，通用技術則重在培養學生的技術素養。將現代信息技術作為工具和手段滲透到通用技術教學中，實現通用技術教學革新，提高教與學的效率，使學生更好地掌握學生的技術素養、信息素養和綜合能力。在完成課程目標的同時，培養學生的信息素養，使信息技術真正地融入教學課程之中，從而實現教學結構的變革，會對通用技術學科教學的發展起到關鍵的作用。
一、信息技術和通用技術課的整合利于彌補通用技術教學資源問題
作為一門新學科，通用技術缺資料、缺材料更缺經驗。而信息技術在通用技術課堂上的應用剛好可以彌補通用技術學科材料、資料匱乏的狀況。網上海量的資料可以彌補通用技術學科教學資源的不足。信息技術的推廣與應用，把傳統的通用技術教育教學模式與信息技術結合起來，是探索提高通用技術教育教學質量的新途徑。
二、信息技術和通用技術課的整合將豐富教學內容，增強學生學習的興趣
利用多媒體技術手段反映出客觀的事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，這既豐富了教學內容，又充分刺激學生的聽覺和視覺，從而激勵了學生學習這門課程的興趣。興趣可以說是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心之向往的情感，以飽滿的熱情全身心地投入到學習當中，實現學生主動學習的目的。
三、信息技術和通用技術課的整合能改變傳統教育，提高教和學的效率
在傳統教學模式中，教師扮演的是講解者，以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮，使學生消極、被動的接受知識。課程整合進入課堂后，教師從單純的講授者轉變成教學的設計者，學生學習的指導者。使學生在教師的引導、幫助下，利用必要的學習資源，主動地獲取知識。
在現有教學模式基礎上使用計算機進行演示，這樣能為全體學生的充分感知創設情境，既能重新組織教學情境，也能促進學生形成比較清晰的表象，為學生形成學習概念規律等創造良好的條件，促進學生對課程知識點的理解。
信息技術組成一個交互系統。它可以根據教學目的和要求，把通用技術教學中較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，提高教學質量。有利于提高學生的學習興趣和分析問題解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。
四、信息技術和通用技術課的整合讓學生成為教學的主體，激發學生創造性
在舊的課堂教學中，注重知識的傳授，忽視了學生能力的培養和全面素質的提高，學生消極被動地聽講，始終處于接受灌輸的被動地位。而現代教育媒體走進課堂，以其特有的功能和優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，創設豐富的學習資源的學習情境，其中包含許多不同情境的應用實例和有關信息資料，也為學習提供了多種參與機會，以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現，主動探索和創造。這樣，就可以充分發揮學生的主體作用，使學生主動地學習，從而使學生的全面素質得到提高。
五、信息技術和通用技術課的整合有利于學生創新精神和實踐能力的培養
一、高職院校通信技術技術專業發展中的不足之處
我院的通信技術專業自開設以來，在學院和我系共同努力下取得了快速的發展。但目前尚存在一些問題。
1、課程體系圍繞專業設計，對專業技能的培養的教學力度大，關鍵能力（人文社會科學知識，社會交往能力，組織、領導工作的能力）的培養還有差距。
2、人才需求調研不夠全面，課程體系對崗位職業能力定位不夠準確。
人才需求的深度和廣度不夠，沒有能充分發掘通信技術專業的崗位特點，能力需求，尤其的學院所處地理位置，應從京津冀區域經濟的大發展的眼光分析專業發展與人才需求。
3、教學內容與通信企業的實際崗位脫節。隨著通信技術發展，國家對信息產業的戰略規劃，4G、5G技術、物聯網技術、互聯網+等新技術不斷出現。我們現有的教學內容遠不能適應通信企業的實際崗位要求，存在課程體系與本科院校的課程相似度較高，體現高職院校的課程特色不多。
4.教師隊伍的素質和整體水平亟待提高。專業教師不足，近年來補充的新一批教學力量，還較為年輕，教學經驗不足；教師整體年齡和職稱偏低，無論是教改還是科研的成果都較少。
正是因為這些問題的存在，因此為培養面向社會的應用型人才，對通信技術專業的教學內容與課程體系進行優化與整合勢在必行。
二、改革的思路
1、課程體系改革的目標
立足職業教育，搭建以崗位職業能力培養為主線的通信類專業課程體系。通過對通信類專業人才需求調研與通信行業訪談，校外實訓基地走訪，構建新的課程體系。解決通信類學生的綜合能力培養、崗位職業能力的定位、教學內容與就業的無縫對接、實踐教學環節的課程設計等相關問題
2、課程體系改革的措施
1）結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，開展通信類人才需求調研，走訪石家莊中泰科技有限公司、唐山啟奧科技有限公司等校企合作單位與企業專家進行交流，調研通信類崗位的職業能力要求，積極完成就業訂單培養。
2）滿足通信企業（行業）對應用型人才的要求，建立“崗位職業能力”為主導的課程體系：
①以通信企業（行業）崗位應具備的綜合能力作為開設課程的依據，按能力需求設置課程內容。
②實現課程結構的模塊化，通過就業分析將就業方向模塊化：通信工程監理模塊、移動通信網絡優化模塊、光網絡通信模塊、移動互聯網技術模塊。
③課程體系以能力培養為主線.以能力訓練為軸心，整合課程“計算機網絡與通信”、“網絡綜合布線”，整合課程“移動通信技術”、“無線網絡優化”，整合課程“通信工程實務”、“通信工程概預算”，整合“光纖通信技術”、“光網絡技術”等相關課程。
④以專業核心課程為主要目標，將“光纖通信技術”、“移動通信技術”等課程部分實踐教學項目引入微課教學，便于學生反復學習，促進學習效果。
⑤組織企業專家，組建專業建設委員會，完成專業課程的課程標準的修訂，以通信行業制定的職業能力標準為依據，制定課程標準。
⑥以專業技能培養為中心，建立實踐課課程體系。以校企合作單位為基礎，部分課程以及實習實訓到石家莊中泰科技有限公司、天津烽火3G軟件有限公司、唐山啟奧科技有限公司等校企合作單位去完成，進行課程置換，走校企合作辦學的道路。
⑦以崗位職業能力為著眼點，開設素質教育類的課程，促使學生關鍵能力的提高，使學生有較寬知識面，適應激烈的就業市場
三、結束語
通信技術專業學生的知識結構和能力的培養是一個系統工程，要根據自己的特色并結合社會需求，從專業的培養目標出發，建立科學的、動態的課程體系，通過以崗位職業能力培養為主線的通信類專業課程體系的構建與實踐，培養出具有創新能力和工程實踐能力的人才，以滿足當前快速發展的信息產業時代對通信人才的需求。
參考文獻
[1]趙樹平.通信工程專業教學內容及課程體系改革探索.大連教育學院學報，2007（6）.
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備注
本論文是河北省教育科學研究“十二五”規劃課題“以崗位職業能力培養為主線的通信類專業課程體系的構建與實踐”；課題編號：1508038的階段性成果。
作者簡介
孫春義，男，遼寧省東港市人，本科，副教授，研究方向計算機通信。
【摘 要】通用技術課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程，其課程教學必須形成學生的創新思維。
關鍵詞 通用技術；創新思維；策略思考
通用技術課程現在也已經開始是高考課程，雖然其考分的權重沒有語文數學英語等那么高，但擠進去就已經是不簡單的事。作為我們教師更必須認真思考其課程實現學生創新思維的相關問題。
一、實現學生創新思維需注重學生生活實際之聯系
新教育積極倡導者朱永新教授所提倡的理想智育，對我們又深刻的啟迪意義和積極的指導意義。先生說：“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空。”先生的話語指導我們的課程教學必須注重通過與學生生活實際的聯系實現學生的思維創新，這與當今通用技術課程之特點是相融的。通用技術課程已不是義務教育階段的勞動技術課程，不就是單一技能的訓練和掌握，而是立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程，尤其必須立足于實踐。立足于學生實踐的課程，需要什么？這是大家所有目共睹的，需要緊密聯系學生的生活實際。平時的課堂教學，注意聯系學生的生活實際，從相關意義上講則比較理想地實現了學生的創新思維。如教學“技術將日益成為引導社會變化，塑造社會變化，應對社會變化的重要因素”的相關內容時，既注意展開教學程序的與學生生活之聯系，又注意學生探究活動的盡可能與學生生活的相聯系。教學時，不再以空洞的說教去強灌于學生，而是選取與學生相聯系的典型案例，引導學生進行分析。學生通過典型案例的分析，則比較好地理解到技術的產生與人類需要之間的關系；并從自身所經歷的生活理解了技術對個人、社會和環境的影響；更為理想的是學生能夠從通用技術上分析出一些技術在生活、生產中的創新性、目的性、綜合性、兩面性和專利性等基本性質。由此派生出一些與技術相聯系的經濟意識、環保意識和倫理意識等比較現實而又科學的理念。
二、實現學生創新思維需注重學生創新潛能之開發
前面已述通用技術課程的特征，作為教學必須注重學生的創造、科學與人文的融合。在具體的教學活動中，我們應該在力求超越知識的基礎上，讓學生能夠去逐步地走向智慧。怎樣讓學生能夠去逐步地走向智慧？激發學生的創造是根本，是前提。只有激發了學生的創造，學生才真正意義上健全起人格，也才真正意義上為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下了堅實的知識能力基礎。譬如教學蘇教版必修一第七章第一節“模型”，這是在學生完成了方案構思和設計圖樣繪制的學習后，進入模型或原型制作的過度環節，在教材章節中起著承上啟下的作用，對學生的學習當然也同樣起著承前啟后的作用。在設計時，筆者本著這樣的原則，讓學生從模型學習中感悟出影響自己其他學科學習的潛在根源，從而根本上解決了學生對學習通用技術有沒有用、重不重要的認識問題。在教學時，從模型的概念入手，讓學生自己體會模型的功能及模型在不同設計階段的作用。由于教材中的案例距離學生實際生活較遠， 且數量較少很難開發學生創新理解的潛能。教學時便大膽地變榨汁機的模型為汽車模型，并在此基礎上滲透制作模型的重要性。由此，學生便較好地明確模型制作過程不僅是設計思想體現的過程，還是發展構思的創造性過程。尤其促使學生認識到：模型的功能和作用是人所皆知的，模型又是人生產出來的。那“做”對“模型”的重要性是不可忽視的，由此，也更調動了學生學習通用技術的興趣，激發了學生創新潛能的開發。
三、實現學生創新思維需注重學生學習方式之多樣
應當說，高中學生的學習壓力比較大，雖然他們對一些知識和技能的掌握其快速的欲望比較強，雖然他們對時間是那樣的分秒必爭，容不得點滴時間的白白流逝，但他們也迫切需求學習方式的多種多樣，這就需要教學活動的開展必須嚴格意義上的適應高中學生的心理需求。譬如一些需要爭鳴的學習內容，抑或就是已經形成定論的學習內容，不妨讓學生去展開激烈的爭辯，學生可以通過自己的積極思考去形成爭辯的理想基礎；學生可以在比較激烈的爭辯中借它山之石達成自身創新理解的攻玉目標。這不僅培養了學生的創新思維、激發了學生的創造潛能，而且鍛煉了學生對學習生活的規劃能力，從而使課程目標得以具體落實。譬如教學《告后人書》，筆者就組織學生進行比較激烈的爭辯，讓全班學生去充分思考，為什么“一想到未來大家都憂心忡忡”，學生便從自己的生活體驗中想到：對技術的發展必須抱有比較理性的認識，必須正確對待技術，也必須科學地使用技術。學生經過比較激烈的爭辯，更為負責于社會和未來的情感油然而生，更有遠見的、更具道德的理性對待技術的情感也油然而生。高中學生學習方式的多樣，應當說是完全可以充分實現的，我們可以利用網絡資源，讓學生進行網上學習，這可能會引起我們教師的杞人憂天，竊以為完全沒有這個必要。首先，要充分相信學生，沉迷于網絡的僅是極少數，我們不能因此而因噎廢食。其次，要充分引導學生，譬如我們完全可以在網上消息，引起學生的爭鳴。平時的教學，筆者比較有意義地發現，學生圍繞所的消息可以說是爭論得喋喋不休，所爭論的過程和結果都顯得極有其意義。
總而言之，作為一門學科課程，實現學生創新思維與其他學科課程有其共性之處，也有其自身的獨立之處。作為通用技術學科課程的老師，借他山之石有其必要，但尋求本學科課程實現學生創新思維的路徑，更有其必要。平時的教學，孜孜以求，不斷探索創新，實現學生創新思維的亮麗奇葩將會綻放于課堂。
參考文獻
[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革深化.教育研究.1998
[2]肖川.教育的使命與責任.岳麓書社.2007