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導語：在初中物理重力教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0172-01
華東師范大學葉瀾教授說：“一個教師寫三年的反思可以成為一個名師。”的確，教學反思是教師成長的主要措施，借助于反思，教師可以明確自己教學中的得與失，通過總結經驗教訓，提高教師的教學技能。在初中物理教學中，更需要加強教學反思，初中學生剛開始學習物理，對物理知識相對比較陌生，而且物理知識面進一步拓寬，為物理教學增加了難度，因此加強物理教學反思，對提高學生成績、發展學生能力、培養學生的實踐能力和創新能力都具有重要意義。
1 教學反思的內容
1.1 反思物理教學理念
在新課程背景下，物理教學不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重的的是為了培養物理學習興趣，培養學生對物理學的熱愛，培養對物理學的終身鉆研精神，并通過物理學的研究來實現人生理想，實現對國家民族的振興。因此在物理教學中要經常反思自己的教學理念是否偏離了這個目標。
還要反思教學方式中新理念的運用，初中物理課程標準認為物理學習過程是在教師引導下的合作、探究，而不是教師的教，因此必須反思教學中是否有舊瓶將裝新酒的情況，是否有冠以新課改之名，行舊教學之實的現象。
1.2 反思教學設計
教學設計包括教材處理、教學方法、教學過程、作業設計、教學技能等內容。因此反思教學設計需要從多角度進行。
新課程改革特別強調要轉變學習方式，轉變教學方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，要培養學生主動學習、主動參與、分析問題、解決問題、動手實踐的能力和創新能力，因此教學方法必須為提高這些能力而服務，教師需要反思自己的教學方法是否恰當，是否高效、是否有助于學生的發展等。例如：
教學過程也是教學設計的主要內容，程序也是知識，合理科學的程序有助于提高效率，發展能力，物理教師需要反思自己的教學過程是否由淺入深，是否符合學生的認知規律，是否體現了物理學的知識等。
1.3 反思教學效果
在物理教學實踐中，教學效果有兩類，一是近期效果，表現為學生的成績，一是遠期效果，表現為對物理學習的興趣，對物理學的熱愛、對物理的探究和實踐能力，如果教師急功近利，必然采取殺雞取卵式的教學方式，而忽視對遠期效果的重視。因此教師必須反思自己的教學效果，做到近期效果和遠期效果互相兼顧，尤其要重視遠期效果，因為近年的教學實踐從教師到學生都程度不同地表現出急功近利的浮躁，在一定程度上影響了學生的進一步發展。
1.4 反思師生關系
新課程改革倡導新型師生關系，再也不是從前的師道尊嚴型的師生關系，也不是傳統的知識傳授者，而是學生學習的促進者，是學生中的首席。因此物理教師在教學中需要反思自己的角色定位，是傳統的沿續，還是真正轉變了角色，改變了師生關系。這種方式的轉變，不僅僅是教師俯下身子對學生，而是把學生還原為成長中的人的角色，同時通過這種方式轉變，讓學生感受到人文關懷，體驗民主意識。
2 教學反思信息的來源
教學反思的方式多種多樣，反思信息的來源也有多種，反思的方式是比較多的，常見的反思方式有以下幾種：
2.1 課堂觀察
課堂教學是教學活動的主要形式，學生的學習表現都在課堂中反映出來，有經驗的教師在課堂教學中能夠發現學生的各種不同表現，并及時調整自己的教學策略，讓不同層次的學生都得到發展和提高。觀察課堂中學生是否積極參與，觀察學生的表情，觀察學生手中的動作，觀察學生的眼神等。
2.2 師生交流
師生交流也是了解學生的重要渠道，包括課內交流和課后交流，當然教師要真正轉變教師角色，與學生平等相處，師生交流才會有實效，學生才會信任教師，向教師說實話，教師才能得到真實準確的信息。課內的教學互動，課后的師生交往，這些都是了解學生學習的渠道。
2.3 作業反饋
作業是學生學習效果的重要的鞏固和檢測手段，學生的學習效果和學習習慣都會程度不同地表現在作業中，教師在批閱作業時都會發現學生的學習表現，因此教師要善于記錄作業問題，及時總結，由作業引起對教學活動的反思。學生作業的中各種錯誤都是學生學習的直接表現，只要認真總結記錄，就能發現學生學習中規律性的東西。
2.4 案例分析
學生學習的個案，許多具有代表性，包括某一學習環節的案例，也包括具體學生的案例，分析學習案例，既可以總結經驗，為以后的教學提供指導，也可以總結教訓，為下一次教學提供警示。例如學生學習態度的轉變，個別學生特別喜歡物理或不喜歡物理課等。
2.5 試卷分析
學生的檢測試卷也是發現學生學習問題的主要渠道，學生在物理學習中的知識掌握情況、能力養成情況、學習態度、學習習慣等，都會在試卷中程度不同地表現出來，因此教師在閱卷中要及時記錄試卷中的問題，進行分析總結。
2.6 實驗表現分析
學生的物理實驗是學生物理綜合能力的集中表現，學習中的問題、以及學生平常的習慣、動手能力和創新能力都會在學生實驗中表現出來，例如：學生在實驗中是否積極動手，大膽參與，是否對實驗要領掌握得準確，是否有探究的興趣和熱情，對實驗中出出的現象如何分析等，這些都是學生學習物理的反饋內容。
2.7 問卷調查
問卷調查是更直接全面的反思措施，教師通過一段時間的教學，學生對教師的教學方式和教學習慣已經比較熟悉和了解，就可以采取這種方式，教師可以根據自己的需要設計調查題目，為反思教師提供更直接的依據。
3 撰寫反思文章
積累了反思資料后，教師要及時的將反思結果撰寫成文章，并及時的整理歸類，防止事后遺忘，而且要堅持將反思形成習慣，要不斷地將反思內容延伸到自己的教學實踐中去，不斷完善自己的教學活動，為提高教學成績、學生發展服務。
參考文獻
[1] 張行濤，周衛勇.新課程教學法?初中物理[M].中國輕工業出版社，2004.
[2] 朱慕菊.走近新課程[M].北京師范大學出版社，2002.
【關鍵詞】物理課改教學 冷場 反思與對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0096-02
教學中出現冷場，每位教師基本上都遇到過。最近筆者在鄉鎮學校聽的幾節課中出現的冷場——氣氛壓抑、沉悶，讓人煩躁、痛苦，使筆者陷入了深深的思索之中。以下是筆者結合自己長期的教學實踐提出的幾點思考。
一 課堂教學冷場的原因
鄉鎮學校初中物理課改中，課堂教學出現冷場，分析其原因，有以下幾個方面：
1.學生心理障礙造成的冷場
從心理角度分析，課堂上學生因心理障礙而不發言的有四種因素：（1）怕同學笑；（2）怕回答錯誤；（3）沒自信心；（4）覺得沒必要。
2.學生思維定式造成的冷場
從邏輯思維的角度分析，課堂上學生因思維定式，不能根據教師提出的問題進行猜想，或回答不了教師提出的問題而造成的冷場有四種因素：（1）知識面狹窄；（2）思維空間狹小；（3）地理環境限制；（4）人文素質不高。
3.學生對課堂的淡漠造成的冷場
從興趣的角度分析，實驗時學生不愿動手，分組時不愿參與討論而造成的冷場有三種因素：（1）學習內容枯燥；（2）網絡、電視、家庭等社會的負面影響；（3）與教師的對立情緒。
4.教師自身因素造成的冷場
由于教師自身的多種因素，使學生不愿配合，學生與教師的思維錯位等而造成的冷場有三種因素：（1）提出的問題太難或太籠統；（2）不能有效調動學生的學習積極性；（3）課改理念認識不足。
二 反思與對策
1.提高教師駕馭課堂的能力
新課改主要倡導自主、合作、探究的學習方式。開放的課堂，學生思維活躍，創新意識增強，更需要教師有目的、有步驟、有藝術的激勵、引導、調控。若教師對課堂駕馭不好就會出現冷場或使“探究式”變為“放羊式”。如何準確把握課堂調控時機，應注意幾個方面。
第一，及時調控，構建和諧氛圍。由于新課標提倡課堂以學生為主體的開放式教學，課堂上，教師就要眼觀六路，耳聽八方，只要發現教師自己在自問自答，學生的思維開始跟不上教師，或學生在小組討論時都不愿說話，這就是冷場的先兆。這時，作為教師就要及時給予調控，說點小故事或小笑話等，活躍課堂氣氛，把學生發散的思維集中起來，注意力重新回到正常的教學之中，冷場就不會出現。
第二，適度調控，注意引導。由于學生的年齡、地理環境與認識水平的局限，思維定式的影響，學生在課堂上探究某個問題時常會陷入思維停頓狀態，無法自主地開展對新知識的探索。這就需要教師及時調控，并給予適度的點撥、引導，讓學生有柳暗花明的感覺，使學生的學習活動盡快地回到需要探索的知識上來，冷場就會避免。
第三，調控心態，激發興趣。心理學研究表明：興趣是最活躍、最現實的心理活動，是一種有趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動、積極、執著地去探究。因而，教師在課堂上，要注意調整學生的心態，激發學生的學習興趣，使學生能以正常的心態投入到和諧的學習氛圍之中，避免學生出現對課堂的冷淡、漠不關心的態度。這就要求教師做到：（1）設計形象的課堂導入；（2）營造和諧的課堂氛圍；（3）創設生動活潑的學習情境。
2.培養學生的合作意識，提高有效的分組學習
分組學習是物理課改教學中非常重要的一種教學模式，特別是鄉鎮學校，就顯得更為突出。做好分組教學，應從幾個方面入手：
第一，科學分組，合理搭配。教師首先要對全班學生進
行前期的調查、了解，了解他們的智能、技能、在校表現、成績、環境等因素，按照“組內異質，組間同質”的原則，對全班進行合理的分組，保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，避免學生在學習中無所適從。一個好的小組，組員之間能提出有建設性的問題，并共同思考、解決問題、互相幫助、共同進步，能充分體現團隊精神。
第二，對學習小組要加以引導，及時調控。學習小組建立初始，因學生的習慣沒有養成，教師要及時加以引導，要防止小組學習討論時，出現冷場，或把討論課變成自由市場，課堂紀律混亂，合作學習沒有效果。因此，教師應提前對每個小組長進行培訓，提前分配好任務，但具體的細節可以完全由學生作主，他們想用什么樣的方法、怎樣解決，都可以由學生自己決定。
第三，小組間開展競爭機制。鼓勵小組之間展開競爭，增強學生的團隊榮譽感。也可以給學生適當的壓力，有了壓力，學生的干勁才更足。
3.培養學生的提問能力
在鄉鎮學校，由于地理環境、人文素質、設施設備等因素的影響，學生提出問題的能力很薄弱，很大程度上影響了學生探究能力的發展，更容易造成課堂冷場。因此，教師培養學生提出問題的能力至關重要。
第一，培養學生勇于提問的心理。培養學生勇于提問，首先，讓學生向科學家學習，敢于提出問題。如學重力時，給學生講牛頓根據蘋果落地的現象，提出問題，最后總結出萬有引力定律的故事。其次，碰到冷場時，教師要對學生及時鼓勵。如“哪位同學來試一下，說錯了不要緊，有錯才有對”。最后，培養學生養成愛問“為什么”的習慣。如對課本中模糊的概念、規律進行質疑；對報刊、雜志、媒體等經常犯的一些科學錯誤進行質疑。
第二，教會學生利用各種現象提問的方法。提問的方法很多，主要有以下幾種：（1）從日常生活中的現象，提出問題。如：學習聲音的產生與傳播時，教師先讓學生說說在他們生活的自然環境中，如風聲、水聲、鳥聲、各種動物聲等的不同之處后，學生會問：“聲音是怎么產生的？我們為什么會聽到聲音？”（2）讓學生仔細觀察新課標實驗教材里的插圖，提出問題。如：在學習運動的描述時，讓學生看“拖拉機和聯合收割機相對靜止”的圖片后，學生要問：“從收割機打好的谷子裝入拖拉機時為什么不會掉出來？”（3）在實驗教學中，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題。如：學習聲音的產生與傳播時，學生看了擊打有紙屑的鼓面后，提出：紙屑為什么會跳躍？（4）讓學生通過自己親身體驗提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？
第三，對學生提出的問題及時評價。首先，及時點評學生提出的問題，無論正確與否都要及時評價；其次，鼓勵學生相互提出問題，相互點評；最后，適當出一些探究題，設置一些情境讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。
4.重視實驗教學，培養學生觀察能力和動手能力
對鄉鎮學校而言，物理實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習物理的興趣，并使這種“短暫”的興趣能穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習物理的主動性和積極性，培養他們的觀察能力和動手能力，同時也是避免課堂教學冷場的有效手段。
第一，注重演示實驗教學。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲，從而能避免冷場。如學習聲音的產生與傳播時，把一些紙屑放在事先準備好的小軍鼓面上，讓一位學生到講臺上，擊打鼓面，并讓其描述在聽到聲音的同時，觀察到的紙屑振動情況，然后，因勢利導，引導該生總結出聲音產生的原因。通過演示，這位學生體驗到了成功的喜悅，激發起了實驗探究的興趣，其他的學生也躍躍欲試。
第二，注重課外實驗的開展。課外實驗是學生對物理知識由認識到理解的一種橋梁，是初中物理教學的重要組成部分，能促使學生通過課外尋找實驗器材，自己動手做實驗，既加強了物理知識與生產生活的聯系，又為學生提供了大量動手的機會，彌補了課堂教學的不足。在指導學生課外實驗時應注意：（1）指導學生建立家庭簡易實驗室。工具箱——用一個木箱或紙箱代替。實驗桌——利用家中書房或空地，放一張桌子，桌上鋪一張桌布。另外，再自購一些簡單的常用工具，家庭簡易實驗室就建成了。（2）指導學生自制簡易器材，收集實驗材料，充實實驗室。可收集的材料有：電動玩具、玩具小車、自行車零件、眼鏡片、可樂瓶、玻璃杯、橡皮筋、牙膏皮、鉛筆芯、電位器、導線等；可自制的器材有：自制量筒（可用玻璃瓶自制）、自制測力計（可用橡皮筋等自制）、自制滑動變器（可用電位器或鉛筆芯自制）等。通過充實，自己的實驗室就豐富了。如學生自制有困難時，教師要及時指導并主動參與。（3）指導學生選擇好課外實驗探究的內容。選擇課外實驗探究的內容，首先要做到實驗內容與教學內容的有機結合，其次要做到課外實驗類型與目的的統一。
第三，指導學生走向社會。物理新課程倡導的“從生活走向物理，從物理走向社會”。教師在課余時間指導好學生進行社會調查，能極大地調動學生學習物理的積極性。如學生學習了電能后，指導學生觀察電能表，在學習了電功率后，指導學生觀察洗衣機、電冰箱等。通過這些活動使學生感到物理就在自己身邊，物理與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。
總之，在鄉鎮學校課改教學中出現冷場現象是很普遍的，既有學生的因素，也有教師自身的因素，只有教師不斷提高自身素質，不斷提高駕馭課堂的能力，教學中的冷場現象就不會出現，課堂教學就會更加和諧，鄉鎮學校的課改進程就會加快。
參考文獻
一、初中物理教學反思應遵循的原則
（一）反思不能脫離實際情景，實際的內容
“提出問題――探討研究――解決問題”是反思的靈魂。反思起源于問題情境。教師在教育教學過程中或者在理論學習中遇到的困惑和問題是反思的起點，這些困惑和問題為反思提供了可能。
（二）反思著眼于發現問題和解決問題
反思都要在探討研究中體現，在行動研究中解決問題。反思的目的是為了更有效的教學能清醒地認識自己教學上的長處與短處自覺主動地規范自身的行為習慣，不斷地矯正自己的教學行為，這都需要在行動中體現。
（三）反思應促進教師本身的提高。這種提高是以“新的理解力”的形成表征的
二、初中物理教學反思的程序
（一）分析現象、過程，確定問題
反思的問題通常就是教師在實際工作中遇到問題，教師在教學過程中“要敏銳地提取教學中存在的問題”并對之展開研究。教師通過對實際教學的回憶，選擇特定問題加以關注，反思當時教學情景，教學內容，教學過程，教學態度和學生態度。教師在收集自己的教學活動信息的同時廣泛收集和分析有關的教學經驗，以批判的目光反觀自己的思想行為、態度和情感，力求對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍以期對問題的本質有較為清晰認識。明確我需要改善或者提高什么。并從這些可能的領域收集有關這一問題的相關資料。如ρ=m/v中ρ是物質的一種屬性，與物體的形狀大小無關。講的時候學生表面上清楚一做就錯。回顧和反思當時的教學情景是否演示實驗不清楚或是只講實驗沒動手做等。學生因此失去學習的興趣。通過課外小實驗如比較醬油和醋誰的密度大，學生常見的可樂和雪碧誰的密度大等，再次激發學生學習探究的興趣。同時在以后講類似問題如講電阻時要學生充分猜想，多動手實驗。
（二）尋找解決問題的方案并制訂計劃
教師在提出問題之后，會在已有的知識中搜尋與當前問題相似或相關的信息，閱讀已有文獻資料，根據一定的教育理論，憑借自己或其他教師的教育經驗，通過對比分析，搞清問題存在的原因，總結經驗，批判性地審視自己教學中所依據的思想、概念和方法，尋找新思想和新策略，設計出可能解決這一問題的計劃。如在ρ=m/v教學中，將演示實驗改為學生分組實驗，引導學生分析數據主動發現規律：對同種物質組成的不同形狀，不同大小的物體質量和體積成正比，比值相同，不同種物質質量和體積的比值不同。可見質量和體積的比值反應了物質本身的一種物理性質，因此引入密度這個物理量來描述這個物質本身具有的物理性質。以此來加深學生對密度的理解，與物體具體的體積和質量無關。而且演示實驗改為學生分組實驗不僅能激發學生的學習興趣還訓練了學生的動手能力和分析數據的能力。
（三）計劃實施，實際驗證
通過實際教學，檢驗上一階段所確定的問題和確定的計劃，確定教學的某些方面是否可以改變、如何改變，并形成改變的策略，進而在教學實踐中檢驗實施這些策略的效果。或者豐富和發展理論了，加深對理論的認識并指導教學實踐，同時從檢驗中發現新的問題，再進入新階段，開始新的循環。如在ρ=m/v教學中按照上面的計劃實施發現學生參與積極性高，對密度的理解普遍有了提高。看來將演示實驗改為學生分組實驗對教學效果很有效，但對教師組織教學提出更高的要求。再反思如果再緊接著做練習，如師問：橡皮用過一段時間后什么變了？什么沒變？生答：質量和體積變了，密度沒變，如有異議可當堂實驗。這是否更好呢？經過這些過程有利于教師實踐經驗的積累，對提高教學效果很有幫助。
三、反思的內容
教師的教學實踐能力不僅表現在對學生的方面而且也體現在對自己教學活動反思上，這種反思是教師教學實踐的重要內涵，是教師不斷提高自己素質的一個重要途徑。反思的內容包括以下幾點：
從教學參與者角度考慮，反思的內容可以是教師的教學行為得失，這主要涉及的是教學方法的反思，如針對不同類型的知識，概念、原理等是否采用了相應的方法，以及教學方法與教學目標的適合性。可以反思學生的學習行為得失，反思教學目標的達成情況。反思的內容還可以是教學的導入、教學各環節的銜接；可以是教學目標設置的合適性，教材內容重點、難點的處理，單元教學內容在學科體系中的位置等。
總之，我們可以應用各種資源修正和精練教學實踐。教師的反思不僅是一種觀念的活動，而且是一種實踐的活動。換句話說，它必須是一個不斷調整自己教學活動的實踐過程。
【參考文獻】
作者：張慶：山西省晉城市陵川縣棋源中學，山西晉城048300
關鍵詞：新課改；初中物理；教學反思
隨著新課改的不斷深化，傳統初中物理教學模式的弊端日漸凸顯，無論是在教學效率上，還是在促進學生的發展上，顯然不能滿足新課改的需求，因此結合新課改理念，對當前初中物理的教學進行反思是每一個教師必然要思考的一個問題。下面，便是針對這一思考提出的幾點心得與體會，希望能夠拋磚引玉，引起更多初中物理教師的思考，從而在教師們共同的努力下，推動初中物理教學的改革和發展。
一、革新教師的教學理念是前提
新課程改革從其根本上來講，是一場教學理念的革命，要求教師從“應試教育”的理念轉變為“素質教育”的理念，因為應試教育和素質教育在教育的目標上有著本質性的區別，一個是追求素質的發展，一個是追求分數的提高，所以教師的教育觀念也必然要做出改變。的確，教育教學在不斷發展，教師也要與時俱進，轉變原有陳舊的教學理念，才能跟上教育發展的步伐。而且，如果對教學理念的本質內涵進行分析，教學理念是教師開展教學活動的一個指南針，教師在教學中的種種在外表現都受教師內在理念的影響，所以要讓教師從外在的教學模式上進行改革，改變教師的教學理念是一個重要的前提。因此，教師要嘗試以更加開放和積極的眼光去看待教育的改革，并放眼到國內外，觀察教育教學發展的趨勢和動態，了解自身在教學理念上存在的問題，從而在一個更加寬闊的視野中認識到自身的不足，最終不斷促進自身教學理念的革新，做到與時俱進。
二、改革教師的教學模式是關鍵
受應試教育理念的影響，很多教師在以往的教學中一味采取灌輸式的教學模式，忽視學生在教學中的作用，其結果則是培養了一批批“高分低能”的學生。顯然，在素質教育時期，“分數”要退居到二線，學生素質和能力的培養才是關鍵，因此對傳統灌輸式的教學模式進行改革已是迫在眉睫。至于如何對教學模式進行改革，具體可以從以下兩個方面進行考慮。
（一）凸顯學生的主體性
新課改強調“以學生發展為主”，要凸顯學生在課堂教學中的主體地位，多關注學生學習的過程和方法，開展發現、探究、討論等認知活動，使教學過程更多的成為學生發現問題、分析問題、討論問題、解決問題的過程，從而使學生在自主的探究中掌握方法，提升能力。例如，“歐姆定律”是研究電壓、電阻和電流三者之間關系一個章節，教師可以創設一些情境，讓學生猜想電流的大小由那些因素決定？或許有學生認為“電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因”；或許有學生認為“電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用”，但無論猜想的結果怎樣，學生能夠進行自主的猜想和分析是最為重要的。
（二）注重物理實驗教學
物理是一門以實驗為基礎的學科，因此物理實驗的教學不僅要讓學生掌握基本的物理知識，更要培養學生的動手實踐能力，培養學生的科學素養，因此實驗教學在初中物理的教學中必不可少。然而，在以往的教學中，教師總是抱著“能演示不動手，能講解不演示”的理念，將本該學生動手操作的實驗理論化，這顯然違背了物理教學的初衷。因此，初中物理教學改革的另外一個方向就是注重實驗的教學。例如，在學習“探究物質的密度”這一節時，教師就可以讓學生利用天平、量筒等實驗器材，去通過自己的探究和設計操作去測量教師所提供物品的密度。這樣，不僅能培養學生的動手實踐能力，更能加深學生對相關知識的認知，所以對于學生的全面發展意義匪淺。
三、構建和諧的師生關系是催化劑
創新是時代的要求，是當代中學生必備的素質，而學生創新能力的培養，與課堂教學是相輔相成的。本文將結合初中物理課堂教學，闡述如何對學生進行創新能力培養。
（一）、巧用實驗激趣，培養創新能力。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數據分析處理等多個方面的知識和能力。教師最好設計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導下，通過學生動手動腦，發現問題，解決問題。
1.為了學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養學生的實際操作能力和細致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。
2．把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養學生勇于探索、敢物實踐和善于創新的精神，既探求科學的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后，根據已知的理論，對一些現象過程的存在、原因或規律檢驗其是否正確而設計的實驗，它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于創新精神和能力的培養。。
（二）、引導自行探究，培養創新能力
我們在實踐中總結出了“設疑激趣、指導探究、啟發思維、評價總結、應用遷移”的五環節課堂教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中培養其創新能力方面作了一些初步嘗試。
1. 設疑激趣，提出假說
布魯納說過："學習的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學中教師首先要創設情境，制造"懸念"，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。
2. 指導探究，豐富感知
實踐、探索的過程是創新的過程。要讓學生去創新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。
3. 啟發思維，討論探究
學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。
(1) 整理事實，以說促思
學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發揮他們的想象力、創造力。
(2) 研究事實，發展思維
在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規律。
4. 評價總結，歸納達標
通過前三個環節的活動，學生得到了信息與思維的結果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結論、規律。
二、新課程下初中物理教學反思
如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？可見，教師在教學中不斷反思也顯得很重要。
（一）、對理論和專業基礎方面的反思。
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的。
1．轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
2．豐富物理專業學識。 學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
（二）、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1．物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
【關鍵詞】反省 教育觀 愉悅 措施
我從事教學工作有20多年了，現在全面貫徹素質教育，我對素質教育的理解源于下面的觀點：
1.我的教學反省
我師范畢業后，進入教學崗位，時至今已20多個年頭。在20多年里，我不斷豐富自身的知識水平，通過函授取得了物理系專科必備水平，在從事多年的初中物理教學過程中，充滿堅辛，充滿幸福，取得不少成績，也不斷豐富了自身的情感體驗。
然而，在素質教育的今天，我體會到素質教育的無窮魅力，專心致志探索、探究素質教育的真諦，總認為素質教育就是提高學生的"素質"，即學生分析問題、解決問題的能力的培養，我也按這個基礎的思路去進行教育教學。然而通過近幾年的教育，自認為自己的思路跟上了教改的步伐，主要針對學生的能力進行培養，可是一到考試，我教的班級的成績明顯占了下風。我教的平行班級成績始終與其他班級相差那么一點差距。平均分上不去，優生率上不去，比不上其他平行班級。于是我很沮喪，在很長一段時間里，我心里甚至默認了我只有這個水平，我不懂教學規律，我可能沒有能力教育好學生，使學生取得好的成績，我思想發生了變化，沉默吧，自認吧。做到教書育人、問心無愧也心安理得了。認命吧，我有些退縮。
總認為自己盡力了，知識也不存在問題，也按照素質教育的要求去要求學生了，然而始終得不到較好的回報。我想，是不是我自身出了問題，如教學方法、教學要求的側重點出了問題，這種對自身的懷疑經歷了艱苦的歷程，自己不容易發現自身的缺點，虛榮心也不接受自身的缺點。總把失敗歸咎于學生身上，班級管理上。我失望了，但我并未消沉。
真的有那么一天，我豁然開朗，反省自己，是否是自己的教學目標偏離了素質教育的軌道，對學生要求過高，忽略了素質教育的真諦。于是我重新評估自己的教育目標及其過程。我發現，我徹底錯了，對素質教育的理解出現了較大的偏差，片面追求學生的能力素質。忽略了學生基礎知識的素質，我猛然醒悟，必須調整自己的教學目標，著重培養學生的基本素質，覺得自身的壓力如此之大，從未有過，并不知道改變的結果如何，于是我冒險了，從新設計我的教學目標和教學過程體現學科特點和教育觀。
2.教師要改變學科的教育觀
新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現"學生是教學活動的主體"，著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知 " 沖突 " ，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
教師教學中要"敢放 ""能收"。新課標下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
3.實驗讓學生愉快學習
學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
總之，使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。
4.我的具體措施
【關鍵詞】初中物理 反省方法
中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.062
反思，其實是教學工作中必不可少的一部分。初中物理教學的確有一定的規律和程序，每一位教師也都有一套專屬于自己的教學方法。但是，這樣的規律和程序是否還能跟上時代更新的步伐，這樣的教學方法是否還適合現在的學生。這些疑問都將是教師在教學工作中所要解決的，這就需要教師在教學的同時進行反思。當然，很多的教師都會進行反思，但是反思后的教學效果進步得并不明顯。這可能就是教師反思得不夠系統，從而忽略掉一些問題。下面筆者將闡述三個關于反思的方法，希望能為廣大教師提供一些幫助，促使教師能夠更全面地發現教學問題，從而改善、提高教學質量。
一、調查法
調查法是大多數教師最常采用的一種反思方法。的確，通過調查，我們可以收集更多的教學信息和教學意見，從而教師可以做到取其精華，去其糟粕。通過調查法進行反思，首先教師要確定調查對象。對于教師的工作來說，最有發言權的就是學生了。因而，學生在教師的調查范圍之內。除此之外，還包括學生的家長和其他的物理教師。在學生方面的調查，教師還應當注重采取相應的調查方法。如果一名教師平時比較幽默風趣、平易近人，則其可以選擇和學生面對面地進行交流，可以給學生一定的時間和空間，讓他們暢所欲言，讓他們評論教學中的優點和缺點。同時，也可以讓他們提出對教師的希望。而如果平時做事一絲不茍的教師，則其可以選擇讓學生匿名寫下意見和建議，然后再將所有的信息收集至于在家長方面，教師可以選擇通過家長會或者電話聯系的方式直接與家長溝通，咨詢他們對教學效果的滿意度和關于學生在課后的一些想法。面對其他同行的物理教師時，與其說是調查，不如說是請教了。遇到教學問題或者是有些創新想法時，我們可以請教同行教師，咨詢他們的處理方式和相關意見。一般而言，從學生方面調查，得到的大多數是關于課堂效果的信息，從家長方面入手，可以獲悉關于課后的情況，從其他教師那兒可以咨詢到的是相對專業的建議。這三方面的調查能夠輔助物理教師進行比較全面的反思。當然，通過調查法獲取的信息還是比較廣泛的、粗略的，教師還需要下功夫去整理、去分析其中的正確性。最后再根據實際情況，在教學上做出相應的調整。
二、因果法
因果法是分析和表示某一結果（或現象）與其原因之間的關系的一種工具。在教學上，教師通過尋找各種可能的原因，從而識別與某種教學問題有關的真正原因，特別是關鍵原因，進而制定出解決問題的措施。在因果法的反思中，其實又分為了由果及因和由因及果兩種。相信由果及因是大多數教師能夠理解的。這種反省方法主要針對的是在我們實際教學過程中已經出現了的問題。簡單舉例來說，在學習了《電流和電路》這個章節后，在課后練習或者是考試試卷上大多數學生都出現了并聯和串聯混淆的問題，他們總是分不清什么時候是同電壓，什么時候是同電流。在面對這樣的一個問題時，教師首先考慮的應該是由果及因的反省法。并且教師還應該列舉出各方面的原因，是課堂內容準備不充分，講解不完善，還是學生在學習時注意力沒集中，受環境所影響，是對并聯和串聯知識本身的不理解，還是在分析理解題目時出現了偏差，總之，首先，教師要先明確要解決的問題，然后，在根據問題展開分析，針對要解決的問題找出各種影響因素。并且，在找尋因素的過程中，教師要將影響因素按大、中、小三個級別進行分類，分別做好標記。最后，再判斷真正引起問題的主要原因。這樣，教師才能明確地進行教學上的改進，從而協助學生更好地理解學習物理。另一種由因及果的反思方法更適合用于教師在教學工作中提醒自己。由因及果可以說是半真實，半想象的方法。比如在進行某一次備課中，各種各樣的原因影響了備課的心情，從而就想草草結束或者是課堂上直接就臨場發揮。這樣的想法對
教師來說不是沒有過，在這樣的情況下，就把備課不完善作為“因”，然而它的“果”呢？可能是學生在物理學習上缺少一部分細節知識，可能影響物理成績，可能影響學生對物理學習的興趣，等等。對于教師來說，教學工作是挺累，挺難，但是他們同時又會覺得那是有著非凡意義的一份職業。因而，在面對不良情緒或者是其他小錯誤時，由因及果的反思方法能夠更好地提醒教師。因果反思法通常是適用于比較實際和實在的教學問題。
三、排列法
排列法，其實又可以稱之為主次因素分析法，它是找出影響教學質量主要因素的一種簡單而又有效的方法。就在上文提到的因果法中也稍有提及排列法。排列法的原理是“關鍵的少數和次要的多數”，也就是將影響教學質量的眾多影響因素按其對質量影響程度的大小進行排列，從而找出主要因素。在物理教學過程中，教師總會遇到大大小小的教學難題。在處理這些問題時，教師首先要保證自己是處于冷靜的情緒狀態，這樣才會避免主觀地看待問題、處理問題。同樣，在處理問題之初，教師也要把問題進行排列。教學是一份嚴謹的職業，并且物理的學習更需要學生有縝密的心思和嚴謹的態度。作為學生的榜樣，教師在處理教學問題時，應該做出表率。將問題進行排列，教師才能更明了教學問題的嚴重性，才能更好地逐一解決，不會因小失大。然后再是按照主次問題，逐個地尋求影響因素，再將這些因素進行排列。
物理是自然科學的重要組成部分，物理的研究成果和研究方法在自然科學的各個領域都起著重要的作用。不僅如此，物理對于培養學生的創造力和獨立的思維能力具有重要的意義。在新的時代背景下，我們正需要的是這種具有很強的創造能力和獨立思維能力的綜合型素質人才，而中學階段作為學習物理的重要時期，每一位中學物理教學工作者都肩負著重要的責任。作為一名初中物理教師，為了更好地提高自身的教學水平，就應該不斷地對教學方法進行反思和創新。本文中筆者從初中物理教學中存在的問題、解決課堂中出現問題的措施以及對初中物理教學方法的創新三個方面并結合自身的實踐來對初中物理教學進行研究，研究成果對優化初中物理教學起到一定的參考作用。
關鍵詞：
初中物理；存在問題；解決措施；教學方法；創新
一、初中物理教學中存在的問題
（一）過于強調教師的主導作用而忽視了學生的主體地位現在的許多教師都步入了一個誤區，認為自己是課堂的主體，因而往往采取的是“滿堂灌”的形式，然而，這與現代的教學理念是格格不入的。現代的教學理念是“以學生為主體”，教師不能再以俯瞰的姿態來看待學生，師生的地位是平等的，但更需要注意的是學生是學習的主體，是課堂的“主角”，教師應以“引導者”的姿態倡導學生自主學習、主動探索，讓學生享受學習的過程、重視學習的過程，從而體驗到重塑知識形成過程而帶來的樂趣。物理課堂普遍沉悶、枯燥，教師應在尊重學生主體的基礎上選擇物理教學活動，盡可能地選擇學生喜聞樂見的方式，教師可以為學生多留些“懸念”，激發學生的興趣，讓學生自主去探索答案，少給些“框架”，框住學生的發散思維能力、拓展能力，真正讓學生成為學習的“主人翁”。
（二）過于強調基礎知識而輕視對學生的思維、情感和價值觀的培養在物理教學中，基礎知識固然重要，但是也要有個度的問題。如果學生的基礎知識學習的非常好，卻在做題中或者是實踐中無法很好地將其應用，那結果將是適得其反、本末倒置的。我們的物理學習不是為了學習知識而學，而是希望通過學習基礎知識，培養學生考慮問題時嚴密的思維邏輯，以及對待問題嚴謹的態度，促使學生形成正確的價值觀，從而無論是對其學習還是生活都將起到一定的作用，這才是我們學習基礎知識的真正目的。教師要懂得在教授知識的同時，也要對學生的思維、情感和價值觀的培養重視起來，避免陷入“基礎知識為天”的誤區。
（三）現代化的多媒體技術使得教師過于重視教學形式而忽略教學本質隨著科學技術的不斷發展，以多媒體為主的現代化教育手段在教學中地位越來越突出。多媒體在為教育帶來便利的同時，也出現了很多問題，例如，教師過多地依賴多媒體課件，盲目地追求多媒體教學，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，教師在課堂上只是充當了一個解說員的角色，其“傳道授業解惑”的職責無法真正地落到實處。此外，多媒體課件的制作需要花費較長的時間，耗費精力較大，教師的時間和精力是有限的，如果耗費大量的時間在制作多媒體課件上，勢必會影響到教師對教材的深入挖掘與理解，影響課堂的效果。多媒體課件使許多教師省去了傳統教學中的板書，PPT課件使教師在教學過程中變成了“放電影”的過程，學生對知識的學習也就成了走馬觀花，使得學生無法深入地理解知識點，對一些重要的概念的認識似是而非，從而使得整個課堂的效率大大降低，無法將多媒體的益處真正地落到實處。
（四）師生之間的互動過于“僵硬”師生互動應以人為本，以培養學生的對話能力、探究能力、創新能力為目的，在互動的過程中通過富有特色的活動使得學生對所學知識點有更深刻的認識。然而，有許多教師只是單純為了滿足課標的要求而設計一些師生互動的活動，考慮并不周全，大多是流于形式的互動，為了互動而互動，失去了真正的教學意義。亦或是太為大眾化的“一問一答”式的師生互動，使得學生根本不能提起興趣，無法營造良好的教學氛圍，達到預期的效果。這也就成為了物理教學課堂中的一項重要的問題。
（五）物理實驗環節不被重視，其作用得不到發揮“實踐是檢驗真理的唯一標準”，真理的最終目的是服務于實踐，而物理是需要理論和實踐雙管齊下的一個學科，兩者互相依賴，缺一不可。然而在現實的物理教學當中，相當一大部分教師幾乎將全部的精力都投入到對基礎知識的學習上、對習題的練習上，往往忽略了物理教學中的這一重要的環節——實驗，有趣的實驗不僅能夠激發學生的求知欲望，而且在教師演示實驗的過程中培養學生的觀察能力，學生自己在動手實驗的時候會盡自己的所能設計出更多的實驗方案，從而培養了學生創造性思維的能力。若在物理教學環節中忽略實驗這一環節，必將使教學效果大打折扣。
二、解決課堂中出現問題的措施
（一）教師樹立正確教學觀念，堅持學生的主體地位，讓學生成為教學活動的主角要想確立學生在學習中的主體地位，首先，教師要樹立正確的教學觀念，給予學生足夠的時間和空間，讓學生去自我發現，自我探索，享受學習的樂趣，加深對知識點的印象。如在實驗教學的過程中，在講授完課標的課程以后，留給學生一些自己的時間，可以讓學生根據自己的喜好，自行做一些課后的小實驗，讓學生自由結組，這樣既能鍛煉學生的動手能力，更能培養學生的合作精神，這就是體現學生在學習中的主體地位的一個重要表現。其次，教師要懂得如何對學生進行一些方法上的引導，既要讓學生知道如何學習，又能讓學生懂得結合自身的實際，提高自主學習的能力，養成良好的學習習慣。例如，教師在布置作業的時候，可以留一些引導性的預習思考題，讓學生自主思考，從而當教師在講授這一內容時，學生就更容易接受，也更能提出一些自己獨到的見解，在養成良好的學習習慣的同時，又培養了學生的觀察能力、創造能力。最后，創建一種民主、和諧、平等的課堂氛圍對于實現學生的主體地位是十分必要的，作為教師的我們要懂得尊重學生、關心學生，只有在這樣的環境下，學生的人格以及價值觀才能健康地發展，這也是實現學生主體地位的一個重要渠道。
（二）教師應在教授基礎知識和培養學生的思維、情感和價值觀中找一個平衡物理雖然是一門自然學科，但是物理知識中蘊藏的哲理卻是十分深刻的。基礎知識的學習與學生思維、情感和價值觀的培養并不是水火不容的，反而可以將二者融會貫通，在教授基礎知識的過程中逐步培養學生的思維、情感和價值觀。例如，在學習“力的作用是相互的”這一基本物理知識點時，可以聯想到我們現實生活中人與人之間的尊重是相互的、友愛是相互的這一道理。在一個集體中只有所有的成員盡自己的所能尊重他人、關心他人才能更多地獲得他人對自己的尊重與關心，從而整個集體就會產生極大的凝聚力，生活在集體中的人就會感到越發的幸福和自豪，使這個集體發揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績，一個班集體也是如此。通過這樣的方式，既能讓學生更好地理解所學的知識點，更能使學生樹立正確的價值觀，有助于學生健全人格的發展。
（三）正確看待現代化多媒體教學技術，讓多媒體技術更好地為教學實踐服務多媒體教學手段作為一種先進的教學手段，具有便捷、直觀等優點，若能避免本文上述的那些誤區，將多媒體技術有機地結合到實踐教學工作中來，必將能為教學工作作出巨大的貢獻。因此，要想讓多媒體技術更好地服務于教學工作，首先，必須要對多媒體技術要有清醒的認識，避免使用的盲目性，在課堂上不要過分依賴多媒體課件，可以采用傳統教學方法和多媒體教學相結合的方法，這樣一來兩者取長補短，互為補充，更能引起學生的興趣，提高課堂效率。其次，教師要提高制作課件技術的能力，制作課件的內容重點要突出，并且要根據現代社會的發展推陳出新，從而開拓學生的視野，擴大其知識面。最后，也是最為根本的一點，教師要加強教學基本功的訓練，這樣才能更好地配合多媒體教學，從而提高教學質量。
（四）做到開放式互動教學開放式互動教學時要建立在以人為本的基礎上，有針對性地抓住物理中最基本的知識主干，對物理中重點難點的部分以及一些知識誤區師生、生生之間進行探究式、開放式的互動，這樣開放式的互動教學，不僅有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂的氛圍，更能體現在課堂上的一種民主、平等的精神。因此，做到互動開放式教學就應該從營造平等和諧的課堂氛圍入手，教師通過不斷的探索創建一些有效的互動形式，例如，在物理實驗教學結束以后，可以給學生留一些開放性的問題，比如，本實驗有哪些不足？該如何改進？通過實驗你能了解到什么？這一知識點在生活的哪些方面有所體現？等等這一系列的問題。這樣問題設計既可以讓學生將知識融會到生活中，更能開拓學生的思維，從而達到師生以及生生之間的真正互動。
（五）重視物理實驗教學，發揮其作用在物理教學中采用理論與實踐相結合的方法，即常規的課堂教學和實驗教學相結合。教師通過設計一些有趣的實驗，利用學生的好奇心理激發起學生的求知欲望，培養學生的觀察能力，與此同時為學生留出一些自己的時間，讓學生展開合理想象設計實驗方案，培養學生的創新能力。更為重要的是，在一堂實驗課結束后，教師要注意總結本堂課的知識精髓，幫助學生鞏固知識點。實驗對學生辯證思維的形成具有很大的作用，通過實驗可以促進學生用科學的思想方法去看待問題，有助于學生科學世界觀的形成。
三、初中物理教學方法的創新
（一）將情景教學法融入到物理教學當中所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在物理教學中融入情景教學法，可以將一些晦澀難懂的物理問題通過融入一定的生活情境，將難懂的問題生活化，讓學生通過情境觀察思考問題，這樣就更加有利于學生對問題的理解。在這一過程中通過揭示知識發生的過程，最大限度地調動學生的主動性和參與感，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習效率，讓學生享受到通過情境法學習帶來的樂趣。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一知識點時，我們可以分別向學生演示一塊木頭浸入水中、一塊鐵浸入水中，以及一塊石蠟浸入到水和酒精混合的液體中，通過運用現實生活中常出現的東西來解釋這一物理現象，可以使學生加深對這一知識點的理解，并且可以通過這種實驗觸發學生的探索意向，有利于學生自覺形成發現問題和提出問題的良好學習習慣。
（二）將分層教學法融入到物理教學當中“分層教學法”顧名思義就是根據教學大綱的要求，從不同學生的實際出發，規定不同層次的要求，從而進行不同層次的教學，給予學生不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，從而使得各類的學生都能提高學習物理的興趣，既不會造成好的更好、差的更差的局面，更不會使那些不擅長物理的學生產生更大的抵觸情緒。做到分層教學首先要深入學生群體中，了解學生之間的差異以及他們物理知識的深度、廣度和優缺點所在，根據他們的特點進行分層，特別要注意的是在進行學生分層的時候要照顧到學生的情緒，尊重學生的人格。其次是要有針對性地將教學目標分層，低層次的學生達到基礎的課表要求，中層次的學生要具備分析較為復雜問題的能力，高層次的學生要提高對自身的要求，在學習基礎知識的基礎上提高自身的創新能力以及各方面的綜合素質。這樣的分層教學法，不僅能讓所有的學生達到課程的基本要求，又能培養個體學生的發展，是一種一舉兩得的舉措。
對于初中物理的教學現狀的確有很多值得我們商榷改進的地方，作為一線中學物理教師的我們，應該要不斷地對自己的教學行為進行反思，以提高課堂效率，培養學生的綜合素質為出發點，切實地做到明確學生的主體地位，采用現代化教學與傳統教學結合的教學形式進行開放式的互動教學，重視物理實驗教學的作用，在完善學生基礎知識的基礎上逐步加強對學生思維、情感和價值觀的培養。同時學會在物理教學中融入情景教學法、分層教學法等先進的教學方法，提高學生的主動性和參與性。我們要一切以學生的發展為目的，順應時代的潮流，不斷改進初中的物理教學方法，為培養更多的綜合型素質人才而努力。
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美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。本文對教學反思作粗淺的探討。
一、教學反思在教學中的重要作用
教學反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。只講知識、題海戰術的結果往往是學生理解不深刻，掌握不到位。
二、教學中如何進行反思
1.要對教學理論和專業基礎進行反思
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
（1）轉變物理教學理念。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
（2）豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？建議多研讀物理學學術論文、物理著作等。這些專業的文著能讓你扎實基礎，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。
2.要教學基本策略進行反思
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
（1）物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
（2）物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
（3）課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
三、教學反思實踐的體會
（1）新課程的目標很高，而課時又太少，很難放開手腳讓學生去進行探究，探究過程很難深入細致。
（2）學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一但控制不到位或疏于控制，教學內容將難以完成，要在課后再花時間去補。由于把課堂的時間大部分給了學生，教師如何利用好有限的時間就成為難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時可謂做到了惜字如金，且語言的速度也要進行控制。
（3）新課標對教師選取教學資源、處理教材提出了更高的要求。
（4）為了達到課程目標，每一章都安排了幾個探究性實驗，這對學校的實驗室也提出了很高的要求。