時間：2023-11-07 10:01:11
導語：在科學思維的發展的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2013年美國最新公布的新一代科學教育標準提出了一個值得關注的科學教育新觀點，那就是強調了科學課程建構的三個維度：科學工程與實踐、跨學科概念和學科核心概念。這個新標準成為了指導全美科學教育的新綱領。筆者就科學工程與實踐中“建構解釋”這一實踐進行了深入研究，并以《運動起來會怎樣（一）》一課為例闡述如何在建構解釋的過程中發展學生的科學思維。
一、 親身體驗，依據原有認知形成猜想
以教科版四年級上冊《運動起來會怎樣（一）》一課為例，四年級學生已經知道運動起來會出現心跳加速、呼吸加快、出汗、口渴等現象，至于運動后為何會出現這些狀況他們幾乎一無所知。在科學課堂中教師可以通過情景再現、親身體驗的方法誘發學生的原有認知，激發他們求知欲，使其對為什么運動起來會心跳加速、呼吸加快等現象展開推測并形成初始的猜想與假設。
[教學片斷]
師：這是老師給大家拍的大課間跑步的照片，我們知道在跑步的時候骨骼、肌肉和關節都參與了運動，此外我們身體里還發生了什么變化？
生1：心跳加快、流汗。
生2：還有呼吸加快、口渴。
師：運動后我們的身體會出現這么多的變化，那你知道為什么會這樣呢？比如呼吸為什么加快了呢？
生1：新陳代謝加快，所以呼吸加快。
生2：呼吸加快是為了吸入更多的氧氣。
……
二、 親歷實驗，依據實證初步形成解釋
以《運動起來會怎樣（一）》這節課為例，學生對于“為什么運動后會呼吸加快”這個問題提出了幾種不同的猜測，為了使自己的觀點被更多人接受，學生必定會尋找各種證據，如“我在某本科普書看到就是這么說的”“我在電視里看到是這么說的”，但這些證據都不是最直接的。俗話常說：“耳聽為虛，眼見為實”，所以只有親歷實驗才能證明一切。
[教學片斷]
師：同學們說了很多原因，到底誰的觀點是符合事實的呢？我們先來感受一下呼吸前后空氣的變化？
① 體驗活動：反復呼吸塑料袋里的空氣，有什么感覺？
② 交流自己的感受，試著解釋吸進的空氣和呼出的氣體有什么不同。
生：反復呼吸塑料袋里的空氣，我感到空氣越來越不新鮮，呼吸也越來越困難了。
師：空氣不新鮮和呼吸困難是什么原因造成的？
生1：可能是袋中的氧氣越來越少的緣故。
生2：可能是體內排出來了一些“廢氣”。
……
師：到底是不是氧氣減少了，如果是“廢氣”增加了，那這種廢氣是什么氣體？怎么通過實驗證明呢？
生1：找個儀器來測一下呼吸前后的氣體成分。
生2：對，然后比較一下呼吸前后的氣體成分。
生3：哪種氣體減少了，就說明被我們人體吸收了，哪種成分增加了，就說明是我們體內排出來的。
師：同學們提出的想法真不錯，那我們就來像科學家那樣來做實驗吧。
……
三、 匯報交流，在多種解釋中達成共識
由于學生認知水平、生活經驗等因素，他們對于某一事物或現象可能會形成多種解釋。當解釋受到懷疑或者產生爭議時，科學論證的過程就“應運而生”了，由此便會激發學生捍衛和辯護自己的觀點以及質疑和挑戰別人的說法。當某一種解釋在爭論的過程中獲勝或者多種解釋合成一種解釋時，科學共識也就在此時達成。
[教學片斷]
師：事實證明呼吸過后氣體中氧氣的含量減少了，所以我們反復呼吸保鮮袋中的空氣后會感覺到不舒服，事實上其他氣體的含量也發生了變化。
一般情況下人體吸進去的和呼出來的氣體成分的比較表
氣體氮氣氧氣二氧化碳水蒸氣吸進人體的空氣
（100克）78%21%0.03%0.97%呼出體外的氣體
（100克）78%16%4%2%師：從這張表中可以看出呼吸前后哪些氣體發生了變化？哪些氣體沒有發生變化？
生1：氮氣的含量沒有發生變化，氧氣減少了，二氧化碳和水蒸氣增加了。
生2：呼吸是把吸收了氧氣，排出了二氧化碳和水。
生3：那呼吸加快也就是吸入了更多的氧氣，排出了更多的二氧化碳和水蒸氣嗎？
生1：嗯，我同意你的觀點。我還有疑問，就是那么多的氧氣被吸入體內有什么作用呢？
生2：還有運動和氧氣到底有什么關系呢？
……
四、 回歸生活，在運用新知中完善解釋
科學的目標是建立能夠解釋物質世界的理論，一種理論當它具有更強大的解釋能力、能說明更廣泛的現象，以及解釋一致而簡潔時，才能被人們接受。因此在科學課中學生所形成的解釋如果能夠解釋多種現象，那么這種解釋才是完善的。反之，那就需要對解釋進行更深入的論證，使之更加詳盡和精確。
總之，“解釋”這是一種有意義的科學實踐方式，它帶領著學生努力去理解科學現象，而不是去復制課本或者其他權威所傳播的科學知識。作為一線的科學教育工作者，我們有權利和有義務去創造一種寬松的氛圍，讓學生在形成更完善的解釋的過程中不怕犯錯和迷信權威，更加自主地參與到“建構解釋”這種活動中去。
【參考文獻】
[1] 劉儒德.建模：一種有效的建構性學習方式[J].心理科學進展，2003，11（1）.
[關鍵詞] 語文課堂 思維發展 學生
正如葉圣陶先生所說:“語文課的主要任務是訓練思維,訓練語言。”思維訓練是中學語文教學的關鍵,怎樣在中學語文課堂教學中提高中學生的思維能力是每個中學語文老師首要考慮的問題。從語文課的性質來看,語文是人們交際的工具,也是人們進行思維的具化表現形態,從某種意義來說,語文的學習既是思維的學習,也是思維的訓練。語言是依靠思維內容和結果的充實而成其為語言的,沒有思維也就談不上語言,因而語文教學從根本上是對學生進行思維訓練的工作,語文教學工作的好壞首先看學生的思維是不是得到了很好的提高。
在當前的語文教學中,一定程度上存在著忽略甚至束縛學生思維發展的弊端,比如有的老師依然用滿堂灌的陳舊教法,有的把“滿堂灌”變成“滿堂問”,有的追求統一標準答案。它與新課標闡述的“培養發展、探究、解決問題的能力,為繼續學習和終身教育發展打好基礎”的教學目的是背道而馳的。這種弊端很大程度上來源于教師對學習內容的標準化理解和對教參的迷信,結果只能是遏制學生最鮮活最富靈性的智慧火花。對此,我們必須高度重視。
教師應大力鼓勵學生在掌握知識的基礎上,對一些有價值的問題進行合作探究;在進行接受性學習的同時,鼓勵學生勇于質疑。教師要肯定言之成理,適當寬;抓住課堂生成,引導學生進行探究。
要培養學生的創造性思維,我認為我們在閱讀教學應做到以下幾點。
一、教師不“跪”著教書
教師要有獨立自由的精神,不唯教參是從,旁征博引,對文本有自己的見解。這樣才能以教師的智慧引領學生的閱讀,高屋建瓴地引導學生獨立地鉆研文本,并且形成自己的觀點。
二、給學生一個良好的思維空間
在傳統的“師道尊嚴”的思想固持下,教室里站著的是老師,坐著的是學生。這種教育模式嚴重地摧殘了學生的心理,扼殺了學生的個性和創造力。師生之間應該建立民主、平等、合作的關系。老師如果站在學生的立場上看待他們的言行,用他的思維去分析、理解、必定會提高學習效率。激發興趣,創設有利于學生創造的環境。
三、創造性利用課堂提問發展學生思維
1.問題的設計要依據課文的內容和寫作方法進行巧妙的藝術構思,以引起學生的好奇心。好奇心是思維的基礎,是啟迪學生智慧、培養學生思維能力的心理因素,好奇心會引導學生到思維的王國里遨游探索。而索然寡味、表面應對的提問,不僅無益于學生的思維訓練,而且會使學生厭煩,以致影響課堂教學的效果。
2.問題的設計應立足于啟發學生的思考而使其有所發展,因此而體會到思考與創造的快樂?？鞓窌て鸫饐柕母笈d趣,這樣就會逐漸形成積極思維的習慣,使學生不斷地跟隨教師的提問去探幽尋微,增強思維的深廣度。
贊可夫說:“教會學生思考,這對學生來說,是一生中最有價值的本錢?！彼伎嫉谋绢I在思考的訓練中形成。提問的科學設計是訓練學生思維的極為重要的一環,不可漠然處之。
四、鼓勵學生質疑
教師要激發學生在文中尋疑進而質疑答疑,允許學生暢所欲言、各抒己見,放手讓學生獨立思考,由“問我”變“我問”,由注重理解接受轉向注重自主思維,答疑時不必考慮是否出格,也不囿于答案的唯一性。當學生學有所思學有所得時,再參與語言的交鋒、思想的對抗,探究興趣自然濃厚,課堂氣氛自然濃厚。
當然教師要適時點撥,提升思維訓練的質量,做出適當的評價。“我思故我在”,沒有問題就是最大的問題。只有鼓勵學生超越文本、超越教師,甚至非邏輯地、反常規地、逆向地進行思維,才有利于學生創造性思維的培養。
五、訓練學生的發散思維
語文課具有培養學生發散思維的先天優勢,特別是對文學作品的閱讀理解具有仁者見仁、智者見智的可能。教師要引導學生針對一個問題,從不同角度、不同層次、不同方面進行思考。
比如,學習小說《祝?！?學生對“誰害了祥林嫂”的問題很感興趣,教師可以引導他們分析祥林嫂與周圍人的關系,還可以引導學生認識祥林嫂自身,最后他們得出兩種看法:封建禮教思想害了她,人們的麻木、冷漠、自私害了她。這樣學生就從更高的層次上理解了小說的主題,理解魯迅小說的不僅僅屬于一個時代,它深刻揭示了國民的的劣根性,具有深遠的意義,永不過時。
例如,學習小說《項鏈》,不僅要引導學生分析小說中的主人公馬蒂爾德貪慕虛榮的缺點,也要引導學生認識人物身上誠實、吃苦耐勞等閃光點。
不僅閱讀教學要注重思維訓練,作文教學也要以思維訓練為本。
課程標準》特別強調:“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維,發展創造性思維?！边@里課程標準從作文的思維質量出發,切入了作文教學的核心價值,因為發展思維才是提高書面表達質量的保障,也是書面表達最根本的教學目標。語言和思維分不開,語言是思維的固定形式,只有想清楚了才能說清楚;說話寫文章沒有條理,就是因為沒有養成良好的思維習慣。
一、關于科學問題
對于“問題意識、問題能力”，我們有了“足夠”的認識。之所以在“足夠”上加上引號，是我們還只是認識到了“問題”重要性，至于如何培養這種意識，還在探索當中，或者說還只是一些淺表的認識?！皢栴}意識是與生俱來的本能。”當孩子第一次看到結滿桃子的桃樹，會問：“這是什么？”我們的回答是：“桃子?！比欢麄儠ッ涓?，摘幾片桃葉，關注的并不僅僅是桃子。孩子不一定會提出一些具體的關于桃樹的問題，但他們會通過行動到來滿足自己心中的好奇。我們倡導“做中學”，是因為在活動中學生會本能地產生各種問題，即便他們不會用具體的語言來表述問題。這些問題的產生都是他們在活動中自我思考的結果。就像玩杠桿尺，不需要教師說明如何玩，學生自己就會考慮如何保持尺的平衡。這遠比根據教材提供的表格來完成操作要更符合學生的特點。正如杜威所說：“學?？颇肯嗷ヂ撓档恼嬲行?，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”
問題是教學的紐帶，科學問題的提出不能作為探究的起點，也不以提出類似“怎樣使用杠桿才能省力？”這樣的問題為標準。脫離了兒童本身的社會活動，即使由學生的嘴里說出這樣的問題，那也是違心的，如果是在公開課上，就有造假的嫌疑。學生在游戲過程中的問題是科學問題的前身，如能在游戲過程中積極思考，解決好這些游戲問題，就能輕松地轉化為科學問題。
“杠桿”一課的開始，我提出了如下幾個關于游戲的問題：如何才能把你們小組保持杠桿尺平衡的擺法清楚地告訴大家？根據數據我們發現怎么玩，才能保持尺的平衡？所涉及的問題只能算是游戲問題，但在游戲的過程中，學生不乏思考的過程。
二、關于分析過程
維果茨基對于人的心理發展提出了兩條客觀規律，其中第二條是：人所特有的新的心理過程最初必須在人的外部活動中形成，隨后才可能轉移至內部，成為人的內部心理過程的結構。這種從外部心理過程向內部心理過程的轉化，實質上就是“內化”過程。在上述教學過程中，游戲的過程就是外部活動，解決游戲問題所形成的認知可以看作是外部心理過程，那么中間問題的解決就是內化的過程。與外部心理過程的思維方式有所不同，不再借助各種物質的和符號的手段來實現問題的解決，推理成為了主要手段。推理作為一種思維形式，它可以指導我們正確進行思維，準確、有條理地表達思想；可以幫助我們運用語言，提高聽、說、讀、寫的能力；可以用來檢查和發現邏輯錯誤，辨別是非；還有利于掌握各科知識，有助于將來從事各項工作?？茖W探究不能缺失推理，否則就成了探而不究的花架子。
游戲過后，提出了需要根據游戲結論進行推理的中間問題：如果把鉤碼看作是重物，在尺左邊距中點三格處掛4個鉤碼，如何用盡可能少的鉤碼把尺拉平？如果在尺右邊距中點四格處掛鉤碼，需要幾個才能把尺拉平？在這幾個問題的解決過程中，推理是重點，操作只是作為一種驗證的手段。
三、關于科學結論
今天我們看來是科學真理，在將來或許就成為了謬論。如沒有氧氣就沒有燃燒，近年來發現鎂可以在氮氣中燃燒。牛頓三大定律成為了近代力學基礎，愛因斯坦的相對論改變了人們的認識。因此，科學探究不能以獲得結論為目標，而是化結果為過程。實際上，學生在經歷了外部心理過程和內化過程之后，必然能得到一定的結論。結論的表述，也不是一成不變的，可以是學生自己的表述。
在游戲問題和中間問題解決之后，再認識杠桿，提出科學問題：利用撬棒，在何處用力才能輕松地把石頭撬起來？在何處用力就顯得比較困難？此時，學生能從游戲問題和中間問題的解決過程中，自然地答道：“手到支點的距離大于石頭到支點的距離就能輕松地把石頭撬起來”。雖然這樣的回答比較生活化，卻是學生自己在各階段的問題解決過程中獲得的自我體驗，比“動力臂大于阻力臂能省力”更貼近學生。
[關鍵詞]情境；激活；提升；總結
教學的重要任務是提高學生的能力，而學生數學能力的發展必須依賴于數學思維的發展。因此，數學教學的首要任務不是傳授數學知識，而是如何發展學生的數學思維，傳承數學研究的精神。要真正促進學生的數學思考，必須在數學學習的過程中點燃學生思考的熱情，促使學生獲得深刻的內心體驗，讓數學課堂成為學生思維發展的舞臺。
一、巧設情境，激活學生思維意識
學生已有的知識經驗往往是以凝固的形態存在的，需要在被激活的狀態下才能迸發其生命力。在數學課堂上，教師如果能創設一個巧妙的促進學生思考的情境，便能很快激活學習新知的興趣，達到事半功倍的效果。
如在教學“角的初步認識”時，教師可先現場剪一個作品，讓學生猜猜是什么。在學生興趣盎然地猜測之后，黑板上貼出一個又大又紅的五角星。生：五角星！師：為什么叫它五角星呢？生：因為它有五個角。師板書課題：角的初步認識。師：那你能上來指一下它的五個角各在哪里嗎？教師趁機糾正角的不正確指法，學生在正確指角的基礎上進入新知的探究學習。
學生對五角星非常熟悉，但是卻很少去研究它為什么叫五角星，它的角應該怎樣正確指出。教師把這個熟悉的問題搬到課堂上，迅速激活學生的思維，他們在憑經驗解決問題的過程中進一步深化了原有的認知，在頭腦中積聚了角的生活原型，為學習數學中的角提供了一個簡單有效的思維情境，引發學生對角的特別關注，使我們的課堂教學很快進入主題。
二、經歷過程，提升學生的思維能力
學生學習過程是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造，形成新結論的過程。結論是建立在過程的基礎上的，當學生通過探究經歷了一定的數學學習過程之后，頭腦中會或多或少形成一些數學活動經驗。這些經驗往往是零散的、不成體系的，有時它們離結論只有一步之遙，這時教師應該讓學生在回味、比較、梳理和碰撞的過程中，逐步形成比較完整、準確的共識，從而獲得結論。從“過程”到“結論”的活動過程正是學生思維發展提升的過程。
以往我們在教學認識量角器的時候，一般都是把量角器直接呈現給學生，把使用方法灌輸給學生。但若讓教師引導學生經歷量角器的設計與制作過程，把量角器創造發明的過程呈現在學生面前，在量角過程中，不斷生成疑問，再帶著疑問進行探究解決疑問。當完整的量角器呈現在學生的眼前，正確的量角方法也已“植根”于學生心中。對于學生來說運用這一熟悉的工具便是輕而易舉的事情了。
三、練習反饋，催生學生的思維智慧
練習是數學課堂教學不可或缺的重要組成部分。練習的真正目的不是單純地為了解決具體問題，而是要通過問題的解決內化新知、形成技能，獲得學習體驗，生成學習能力和智慧。因此，在解題之后，我們應該給學生留有一定的思維時間和空間，回憶解答思路，通過重新檢查答案，分析得出這一結果的策略及錯誤答案的原因，讓學生有所“感”、有所“悟”。在深化新知，形成技能的同時，積淀、拓展數學活動經驗，催生解題智慧，培養良好的思維品質和學習習慣。
四、總結交流，完善學生的思維情感
【摘 要】數學課堂就是教學加活動，課堂上學生是學習的主體，是教學的中心。在小學數學教學中，如何發揮學生的主體意識、合作意識、實踐意識，把課堂變為學生學習活動的場所，恰如其分地組織數學活動、發展學生思維，讓學生自主地參與生動、活潑的數學教學活動、靈活運用數學知識積極創新，使其個性、潛能得以充分開發，數學能力、數學思想得到充分的發展，是課堂上組織數學活動，發展學生思維能力的主要目標。
【關鍵詞】課堂；發展；思維
活動是數學內容的載體和實現教學目標的主要手段，在課堂上要讓學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在活動中發現問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。
1. 組織游戲趣味型數學活動，發展學生思維的自主性 數學課上，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經歷的機會，學生的主體地位很難顯現出來。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近實際、貼近生活，培養學生思維的自主性。例如：排隊是學生天天都在經歷的生活事例，通過排排坐游戲活動，可以使學生自主地了解基數和序數的知識。學習“人民幣的認識”這一課，可以通過創設模擬的商場，讓學生在組內進行買賣活動，在充滿趣味性的自主活動中，學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，學生在學習中有著更顯的自主性。學生實實在在地體會到生活中的數學，切實感受數學與自己學習生活的密切聯系，使他們學會用數學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。
2. 組織知識拓寬型數學活動，發展學生思維的靈活性 小學數學新課程標準十分強調學生是數學學習的主體，注意讓學生運用所學的知識，靈活地解決生活中的實際問題。誘發學生思維的源頭就是課堂，在組織數學活動過程中，我們要激活學生的思維，鼓勵學生標新立異，只有這樣，才能真正學活知識，用活知識。 例如：教學“兩位數減一位數的退位減法”時，我創設買玩具的活動情景，讓學生用36元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？學生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元；有的小組認為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元…… 經過討論，學生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。我讓學生課后用自己想出的計算方法，看看什么時候你會選用什么樣的方法。第二天學生興高采烈地說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32個珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因為12減8等于4再加20就是24顆了…… 學生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學生知識視野，又把數學課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，讓學生覺得學了數學非常有用，這樣的數學活動，就培養了思維的靈活性。
3. 組織探究創新型數學活動，發展學生思維的創造性 在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探究性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析、整理過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。因此開展有組織的數學實踐活動，能為學生探索知識形成過程，掌握思維方法提供廣闊的思維空間，同時也讓學生通過觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發現其本質的內在聯系，從而獲得知識，并在此基礎上有所發展。
一、三個聯系
（一）將新課程與對學生的愛聯系起來。對學生的愛是每位教師最深厚的感情之一，這種愛是教師教學的強大動力。它促使教師對學生的成長與發展負責，教師應以“育天下全才”為榮，以“誤人子弟”為恥。
這種理念要求對學生更加關愛有加。我們知道，鮮花長的嬌艷，小草頑強地生長，都離不開陽光，同樣的道理：優生和“后進生”也都需要同樣的師愛，因而師愛也需要普照，我們在教學中，應盡量去關愛、呵護每一位學生，尤其是所謂的“后進生”，一次我在上課的時候，發現最后排的兩位學生正在邊說話，邊玩“操絞”游戲，我一連“關注”了他們三次，他們都漠然視之，這不是在和我作對嗎？我氣憤極了，把他們兩個“扭送”到講臺上，正準備指責時，我發現其中一位女生落淚了，我猛的意識到他們已知道自己錯了，又何必把他們逼向“深淵”呢，于是我把到了嘴邊的話咽了回去，笑著對他們說：“老師過去也玩這個游戲，不知道現在還會不會玩，我愿和你們比賽一下，看看咱們誰輸誰贏，輸者向贏者唱一首歌好不好？最后，我為他們唱了歌，以示甘拜下風，接著我們師生共同分析了操絞這一游戲的好處和應玩耍的場合。朋友式的師風滋潤了學生的心田。從此，我發現上課時再沒學生做與課堂無關的事了，同學們包括那些所謂的“后進生”也都投入地聽課，課下和我交流的機會更多了。
?。ǘ⑿抡n程與學生的學會做人，學會做事聯系起來。新課程要貫徹“以人為本”的理念，這要求教師要有當代時尚的育人觀念：使學生學會做人，學會做事，爾后成才，八年級思想品德課正是從這一理念出發而編寫的，我在教學的時候，較好的利用了這一良好資源。一次，我在導入新課提問時，一個平時各方面表現都很好的學生被一個很簡單的問題“卡”住了，同學都哈哈大笑，有點幸災樂禍的感覺：真是個大笨蛋，還是老師的心腹呢。
這時，我只看到了那個學生的頭，而看不到他的臉，怎么辦？我意識到：如果這時，我也對這個學生橫眉冷對，他勢必會喪失自尊，對學習喪失興趣，其他學生諷刺、嘲弄人的氣焰也更加囂張，想到這兒我對大家說：“咱們大家有過尷尬的經歷嗎？說說你當時的感受，在大家交流后，聽見下面好多學生說：或許他太緊張了吧！或許他心情太不好吧！……這些或許，蘊含了太多的理解，蘊含了良好做人的方式和做事的態度，使我也深深地認識到：對學生最好的教育莫過于學生對自我的教育。
（三）將新課程與學生自己身邊的事聯系起來。新課程來源、離不開學生身邊的事。貼近學生自己，才能充分激發學生的求知欲，在教學中，我們應力求教學貼近學生自身，努力挖掘學生的自身因素，設計恰當的情境引導學生。在教學中采取多種多樣的方式，調動學生的積極性，取得了良好的教學效果，這樣的教學實踐會使我們體會到：學生只有從課本走向自身生活，才能真正體會到學習思想品德的真諦和樂趣，獲得成就感。
二、二個引導
在具有了與學生友好交往和教會學生做人的基礎上，我們應把培養學生能力作為自己教學的基點。
1. 引導學生多思。
疑問是思索的源泉和動力，只有學生自己對問題產生疑惑，他們才有探索的可能和信心，去積極的通過各種途徑，比如查資料、調查、討論進行解決，從而達到“拔開云霧見天日”的目的。為此，我們可結合教學內容和學生實際，通過圖畫、漫畫、材料等多種手段創設激疑情境。把學生引進來，引導他們自主發現疑點，主動參與到教學活動中去。學生各展其長，一個個疑問將化為他們滿意的微笑。這一手段可在課前的導語，課中啟發，課后反思等多環節進行。
2.引導學生多實踐。
實踐出真知。實踐活動既可激發學生的興趣，調動其探索的積極性，更重要的使他們的諸如：組織能力，合作能力，探索能力等得到提高。以前學生中高分低能、自私自利、毫無創新觀點的“好”學生比比皆是，但經過社會地“洗禮”，個別“好”學生已被社會所淘汰。我們認識到這一冷酷的現實后，要有針對性、有計劃的組織一些如：主題班會、課題調查、演講、設計展板等具有展示學生個性、創新能力的活動，增強學生良好公民意識的形成，發掘其潛能，從而達到最好的自我教育的目的。實現學生知識、能力、價值觀的多向交流和提升。
三、一個升華
【關鍵詞】美術課堂 思維能力 發展
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0120-02
美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能。在美術課堂教學中，教師不僅要依據美術課程標準對教學內容深入研究，更重要的是根據不同教學目標，實施不同的教學方法，有計劃、有目的、有針對性地開展教學活動，讓學生不僅喜歡美術課，更能在美術活動中發展思維能力。
一、游戲激趣，發展愉悅的美術情感
美術課程強調通過發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡段學生的認知特征相適應，以靈活的教學方法激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。兒童常常把畫畫當作游戲，教師在課堂中運用“游戲激趣法”，寓教學的重難點于游戲活動之中，讓他們在輕松、愉快的情緒支配下學習。如在教學湘教版小學美術第二冊《小小食品店》一課時，為了促進學生的相互評議、相互學習，筆者創設了與兒童生活生存能力發展相關的社會活動場景。學生用搓、捏、壓等方法制作了很多精美的“食品”后，筆者引導學生把“食品”分類，舉辦“美食節”。全班學生一共開了六間“食品店”，有的扮演營業員，有的扮演顧客，有的扮演食品店經理，不同角色的扮演者分別說說所介紹的食品，或者所購買食品的理由，作品的外形特征、色彩搭配等特點，說得好的學生獲得“美術家”的稱號，而這件作品的制作者也被評為“藝術大師”。學生為此興奮不己，因為融入了生活，司空見慣的食品頓時讓他們投入更多的感官，也因此有了更多的發現，教師應適時給予鼓勵和評價，在游戲中，每個學生的參與意識，鑒別、判斷能力都得到很好的提高。又如在教學科教社藝術教材小學二年級第四冊《我與卡通》一課時，筆者設計了找卡通、演卡通的游戲，通過課件出示不同的卡通形象，對學生說：“今天這節課，我們請來了很多老朋友。瞧！它們是誰啊？”學生很興奮，大聲喊出卡通明星的名字，并試著快速模仿卡通形象的動作和語言。這樣結合學生生活實際，有效激發了學生的學習興趣，喚起學習的求知欲，使學生從一開始就進入最佳的學習狀態。在學生通過畫、涂、剪、貼等方法制作完成自己喜歡的卡通形象后，筆者設計了“卡通總動員”的游戲，讓學生向同伴夸一夸自己制作的卡通頭飾，用語言、動作、表情演一演，創造表現卡通人物，大膽參與交流，表達自己的情感體驗。很多學生在融入表演之后，不斷修改、完善自己的作品，促使自身的學習能力在原有基礎上得到再次發展。生活是美術課程的寶庫，教師讓學生聯系生活，引導他們學會用藝術的眼光欣賞卡通，了解卡通的基本知識，欣賞感受不同卡通的藝術形象美、色彩美與音樂美。學生在游戲中傾注了積極的情感，有機會選擇交流和介紹自己的朋友，使生活資源得到合理的利用，促進學生之間友好交流往來，體驗社會生活和成功的樂趣。
二、觀察比較，提高綜合分析能力
觀察是學生積極調動各種感官，認真感受、體驗周圍的事物，用眼睛看、用手觸摸、親口品L、用耳傾聽去感受事物。筆者認為依據兒童認知發展規律，在引導學生觀察的過程中，還應讓學生在感知、體驗思考中鑒別、比較，充分感知視覺形象，為理解和創造做好準備。如教學湘教版小學美術三年級第六冊《追風賽車》一課時，上課伊始，筆者讓學生閉上眼睛，認真聽一聽、猜一猜課件播放的是什么車子的聲響，說說它的形狀如何、特點是什么。課件播放汽車的聲音時，有的學生說：“呼呼，是小汽車的聲音，比較靈巧、小型?！庇械膶W生說：“轟隆轟隆，是大型卡車的聲音，聽起來很笨重，有一層樓高。”……學生用耳朵認真傾聽、細心比較，初步感知了汽車的形態特征。筆者接著引導學生展示自己帶來的汽車玩具、相片、圖片等，并與同伴進行交流，加深了學生對汽車的感知和認識。學生先出示各種汽車圖片，注意觀察汽車的造型特點和結構、功能等。筆者再出示同一輛車的不同角度圖片，引導學生從不同角度觀察同一輛汽車。學生通過用耳朵傾聽、用眼睛觀察、用手觸摸等對不同汽車及其不同角度的形態變化，已經有了充分的感知和理解，在創作過程中創造出了很多優秀的手工作品。可見，美術課堂要有目的、有重點地指導學生觀察比較，才能較全面、準確地認知對象、把握對象、理解對象、表現對象，有效地改變兒童在幼兒時期形成的概念化畫法，使學生對形象準確感知，通過觀察比較強調了形象的特征差異，強化了認知的深度和廣度，有利于培養學生對事物的綜合分析能力。
三、發現探究，培養大膽創新能力
著名教育家陳鶴琴先生“活教育”的教學原則指出：凡是兒童自己能做的，讓他自己去做。凡是兒童自己能夠想到的，讓他自己去想。教師要引導學生充分調動積極性，用眼睛、手和其他感官去觀察、分析、聯想、歸納，以“我的發現”為核心，大膽表達自己的想法。如在湘教版小學美術第九冊《彩云衣――童裝設計》一課時，為了讓學生更好地了解服裝設計的基本要素，了解色彩是創造服裝整體視覺效果的主要因素。筆者通過課件播放小模特童裝走秀，引導學生欣賞各種各樣的服裝，初步領略服裝的藝術美感，提問道：“你喜歡哪套服裝，它采用了哪些顏色？為什么喜歡？”筆者讓學生小組討論、合作探究童裝的色彩搭配特點，學生通過觀察、討論、探究，發現服裝色彩的搭配非常講究，找到了三原色和三間色，感受了冷色和暖色等，領悟到了好的色彩搭配會產生賞心悅目的效果，了解對比色的搭配、近似色的搭配和同類色的搭配，再讓學生歸納總結出服飾配色應掌握的基本原則：色彩主次要分明，要注意色的面積、形狀與肌理等，輕松自如地完成本課的重點，突破難點。在教師的啟發下，學生自覺、主動地探索美術知識和解決問題的方法及步驟，在接下來的童裝設計中就能根據自己的審美取向和獨特的衣著風格，運用色彩的對比與和諧的相關知識進行服裝的色彩搭配，創造出富有個性化的作品。
又如教學湘教版小學美術第七冊《真情對印》一課，筆者先通過課件讓學生觀察感知自然界和生活中的對稱形態，感受對稱在生活各個領域中的應用，體會對稱的特點，引導學生思考：這些畫是怎樣“畫”出來的，是畫的呢，還是運用其他方法制作的？有什么特點？學生通過小組交流知道這些畫是由對印、折印制作出來的，它的特點是對稱、抽象、有肌理效果。此時，學生知道這些“畫”不是畫出來的，而是印出來的，心里躍躍欲試。筆者讓學生利用手中的水粉顏料、畫筆和紙，大膽嘗試探究并思考：顏色如何搭配，顏料用量的多少以及稀稠程度，圖案的疏密處理，拓印力度的輕、重、緩、急，拓印方法是拍打還是按壓、磨壓？學生完成作品后，筆者再引導學生觀察比較：這幅畫為什么比較模糊？這幅畫為什么印不清楚？學生在嘗試的過程中發現問題，尋找解決問題的方法。有了親身體驗和多角度的觀察，學生創造出了生動的富有創造性的作品，他們在自主嘗試、探究學習的過程中，提升了學習成就感、學習動機和人際交往能力，培養了創新精神和團隊合作意識。
關鍵詞：發展思維；盲目性；創新精神
中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0036-01
智力活動的核心是思維，思維就是人腦對客觀事物內部屬性及其聯系的概括的間接的反映，要想發展學生的思維能力，就必須研討發展思維能力的方法。近年來，根據小學生的特點，我在課堂教學中，對如何發展學生的思維能力，作了一些嘗試，也總結出發展學生思維能力的一些行之有效的方法。
1.用比較法教學新概念，引導學生掌握思維的基本方法
比較是確定事物異同的思維過程，也是認識事物，掌握概念的最基本方法之一。只有通過比較，才能準確地把握概念的內涵與外延。沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就不能準確地認識客觀事物。通常說的"不怕不識貨，就怕貨比貨。"簡明地闡述了這一道理。
小學生比較能力比較差，對具體事物的差異尚容易比較區別，但對抽象概念之間的差異則難于區別，而且在思考問題時不善于運用比較法。
例如：在學習簡易方程有關的概念時，我沒直接告訴學生"什么是方程"，而是安排兩組算式。
（1）32+20=52 204÷4=51
（2）X-18=9 12X=60
讓學生進行比較。我問：這兩組算式有什么相同的地方？學生答"都有等號"。我指出像這樣表示等號兩邊相等的算式叫等式。我又進一步問：這兩組等式有何區別？學生指出：第二組等式中有未知數X，而第一組沒有，這時我指出像⑵組這樣的等式叫方程。再反問學生什么叫方程，有些學生就能歸納出"含有未知數的等式叫方程。"為了讓學生進一步掌握這個新概念，我又出示算式讓學生判斷。
X-3>5 3×4=12
8X+3 X÷5=9
讓學生指出哪些是方程？哪些不是方程？并分別說明其理由，學生都能迅速而正確地回答出來。用比較法來教新的概念，絕大部分學生能準確掌握。如：整除和除盡分數和百分數、長方體和正方體、比和比例，圓柱和圓錐……
2.用圖示法增強思維的可見性，克服思維的盲目性
思維是一種復雜的腦力活動過程，這一過程似乎是看不見，摸不著的，難以正確地把握這一活動過程的方向。一種好的辦法，就是運用圖示法，增強思維的可見性，把思維活動的對象和過程展現在圖形上，使思維者能看到自己腦力活動的作用對象，分析過程與產生的結果，從而克服思維的盲目性，提高思維的效果。
例如，我在教分數乘除法應用題時，用圖示法給學生解一道題：
科技小組里女生人數為男生人數的1/3，如果調進了3個女生，那么女生人數相當于男生人數的4/9，問科技小組里有男生多少人？
首先引導學生用線段圖表示題的數量關系：
我在課堂教學中，始終重視培養學生的作圖能力，讓學生用圖示法表示解題的思維對象與過程，收到了一定的效果，以致許多學生對比較難的應用題，也能順利地用圖示法求解。
我認為不應把圖示法簡單地看成是一種解題材的方法，而應提高一步，把它看成是一種增強思維可見性的方法。如果能用圖示法配上活動的幻燈片，效果更好。當然增強思維可見性的辦法，不局限于圖示法，我經常使用的還有讓學生動手操作，（如：擺一擺、剪一剪、拼一拼、試一試）以及教師的手勢，實物演示等。
3.用置疑法向學生提問，引導學生克服思維的片面性
小學生年齡小，經驗少，缺乏分析、判斷問題的能力，思維經常帶有定向趨勢，容易產生片面性。置疑法就是用疑點、反問、反例去打破錯誤的思維定勢，使學生從思維的一個方向轉向其他方向，形成對問題比較周全的考慮。
例如：學習三角形面積計算公式時，我用兩個全等三角形拼成一個平行四邊形來推導。有些學生則認為兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形。于是我提出這一疑問：兩個面積相等的三角形是不是一定能拼成一個平行四邊形呢？有的學生說："能"。這時我在黑板上畫出兩個三角形。
提問："這兩個三角形面積相等嗎？"學生答："相等"。我馬上追問："那能不能拼成一個平行四邊形呢？"學生答："不能"。我又問："為什么呢？"學生答："因為它們的底不相等，高也不相等，"經過多次反問，學生改變了原有的錯誤想法，明確了必須是大小，形狀一樣的兩個三角形，即全等三角形，才能拼成一個平行四邊形。
4.用多解法解題，發展學生的求異思維與創新精神
一個問題常常有多種解法。小學生在解題后，便沾沾自喜，不再考慮其他的方法，有的甚至認為只要把題目答對就行。這樣會使他們的思維受到局限，不利于進一步的發展和創造。我常常引導學生用多種方法解題，看誰能想出新的方法，看誰的解法多，并引導他們對各種方法進行比較，看哪種方法最好。這樣不但能引起學生的解題興趣，還能發展學生的求異思維和創新精神。
例如：在講工程問題時，我出了一道題。
師徒兩人計劃生產一批零件，師傅獨做需要9小時完成，徒弟獨做需要12小時完成。師徒二人合做了8小時，結果比計劃多生產200個零件，問原計劃生產多少個零件？
學生對這道題的解法討論很活躍，提出了如下多種解法：
（1）先求二人合作這批零件需要的時間：
1÷（1/9+1/12）=36/7（小時）
再求多生產200個零件二人所用的時間：
8-36/7=20/7（小時）
再算二人一小時生產零件的個數：
200÷20/7=70（個）
最后算出計劃生產的個數：
70×36/7=360（個）
（2）算出二人合做一個小時做70個，那么計劃數為：
70×8-200=360（個）
（3）二人合做一小時只作了計劃數的1/9+1/12=7/36，那么
70÷（1/9+1/12）=360（個）
200÷[（1/9+1/12）×8]-1=360（個）
1-1÷[（1/9+1/12）×8]=5/14
200÷5/14-200=360（個）
這些解法都是學生從不同角度看問題，采用不同的解題的途徑得到的。多種解法引起了學生的興趣，許多學生都想找到新的解法，這樣既拓寬了學生解題思路，又調動了學生學習的積極性，引發了他們求新求異的進取精神，同時也使學生不滿足于死記呆背書本知識，而是將所學知識靈活運用，融會貫通。
當然，發展學生的思維能力，決非一項輕而易舉的工作，不可能一蹴而就，在這里沒有任何靈丹妙藥，沒有任何捷徑可循。它需要教師付出長期的艱苦勞動，需要充分發揮教師的主導作用，教師只有反復鉆研教材，不斷提高教學水平，充分調動學生的積極性，抓住發展學生思維能力這條主干線不放，從實踐中摸索總結出一些普遍性的，行之有效的方法，并在教學中長期堅持下去，才能有所收獲。
參考文獻：
[1] 《現代教育技術》高等教育出版社
[2] 《山東信息技術》高等教育出版社
信息科技學科的重點是培養學生的信息素養，但在信息科技實際教學中還是較多著重于學生的技術能力培養，并且有相當多的信息技術教師，根本就未在教學中去關注學生的思維。教學中培養學生思維發展意識淡薄的原因，一個是學校較少關注思維教學，另一個是教師本身專業發展對于思維教學較少涉及，再一個是發展學生思維方面的相關研究與實踐資料相對于其他教學理論資料比較少。
基于三元思維理論的信息科技學科學生思維類型
結合信息科技學科特點，分析幾種學生思維的類型。
1.分析性思維類型本文由收集整理
分析性思維類型的學生在學校的表現為考試成績很好、喜歡學校、被教師喜歡、能看出觀念上的問題、天生的批判者、偏愛接受指示。他們在信息技術學科中的表現很乖巧，教師布置的任何要求都能很好地完成。他們的作品完整，成績優秀，模仿力很強，記憶力好，符合教師眼中聰明學生的標準。但是，恰恰是這類學生缺乏創新能力。例如，該類學生在畫房子的作品上，可以與書上的范例保持驚人的一致，可讓他們設計一棟房子的時候，作品的表現卻缺少創見。這一類型的學生未來將趨于平庸，因為他們喜歡接受指示性的任務。
2.創造性思維類型
創造性思維類型的學生成績中等或偏差、在學校里覺得受限、教師覺得是麻煩、不愿意接受指令與規則、喜歡說出自己的觀點、天生是出點子的高手、喜好我行我素。他們在信息技術學科中的表現，按照一般的評價機制可能成績中等，但是他們非常喜歡提問，在課堂上表現很積極，前提是他們感興趣的內容。在課堂中，他們制作的作品往往與眾不同，技術可能有欠缺，但這類學生平時可能會有很多問題提出，教師會覺得難對付，但是在項目研究活動中，這些學生會出很多好點子。例如，在《動物》探究活動中，讓小組選擇小主題時，一個小組就選擇了《人是動物嗎？》這樣一個獨特的題目。在詢問中得知，提出題目的就是那位被學生稱作“金點子”的學生。這一類型學生就偏于創造性思維。
3.實用性思維類型
實用性思維類型學生成績不拔尖、天生有常識的人、喜歡在實際活動中尋找自我。他們在信息科技學科中的表現為成績一般，學習沒有什么問題，就是不突出。他們對于信息科技學科的知識并不是非常感興趣，但是對于這些知識的應用很感興趣。他們在項目活動中發揮很好的組織能力，在小組中發揮管理運作作用。例如，有位學生在每一次重新分組中，總是成為“香餑餑”，大家都很想和她分在一組。詢問后得知，愿意和她在一起的理由是她很會協調好大家去解決問題，任務的解決思路不一定是她想出，但是她最終能激發每位成員的潛能。這類型的學生對環境有很強適應能力，具有實際思維，未來發展將是一帆風順。
小學信息科技學科教學中關注學生思維培養的具體策略
筆者在嘗試過程中認為以下三種策略可以有效促進學生的思維培養，當然思維三元理論在掌握三種策略中各有側重。
1.對答式策略
這種策略是以思維為基礎的問答策略，最適合思維教學。這種策略的最大特征就是對話，它鼓勵師生、生生之間進行更多的交流活動。通常教師在預設這些問題時，沒有固定正確的答案，學生只有經過思考后才能回答，“對”、“錯”這樣簡單的反饋不可能出現在這里。例如，信息科技四年級的《地球故事》單元《猛犸象》一課的教學設計中，教師給學生的預設問題是猛犸象生活在白堊紀嗎？它長什么樣子？筆者認為該教師預設的問題，其答案是明確的，第一個問題回答是“錯”，第二題答案學生網上一查就能呈現出猛犸象的圖片，學生思維時間短、空間窄，這樣給學生去研究，不利于他們思維能力的培養。如果把這兩個問題改為猛犸象滅絕的原因是什么？它如果生存在現代會怎么樣呢？這樣的問題學生只有通過思考和行動，才能夠回答。筆者在教學這課時，提了第一個問題，學生通過查詢和思考后，回答說氣候變暖的關系，筆者追問變暖怎么會使它滅絕呢？學生繼續看查詢到的材料，小組其他成員補充說是因為草原萎
縮了，猛犸象缺少食物。繼續追問除了食物的原因之外，還可能會有哪些滅絕的原因，你偏向哪一種呢？學生接下來的研究活動就需要充分思考和辨析，學生的思維程序不斷。
2.自主探究性策略
自主探究的方式，現在逐漸開始推廣使用。這種策略能有效促進學生的思維活動，激發他們的潛能。作為信息學科，無論是技術本身，還是能力的培養，都可以運用這種策略。例如，三年級《畫圖》單元賽道的弧線設計，讓學生自己去設計，在設計中發現“弧線”的基本繪圖方法后，教師拋出一個簡單的賽道設計（如圖1），學生模仿繪畫過程中，發現了問題，畫成了如圖2的形狀。這時，教師鼓勵學生去尋找答案，學生在多次嘗試中知道了，需要上下兩個位置上單擊。這個案例片段中，學生從發現問題，到自己去解決問題，思維不斷。如果教師直接講授，學生只會處在接受狀態，而不會有太長的思維過程。
3.小組合作策略
（1）角色模式。角色模式是讓學生通過體驗來進行思考和行動，筆者覺得這種模式可以讓學生始終處于思維的狀態。因為只有當學生進入角色，他們的思維才會是積極的。例如，四年級信息科技校本課程《假如我是市長》中，乍一看課題好像離小學生好遠，但是在實際活動中學生表現很棒。學生寫的活動小報告還真像回事：社區旁邊的馬路上一塊綠化地帶被流動小賣部占領了，作為市長應該幫他們遷移到小區商區；居住地對面位于成山路的兩座煤氣包，給居民帶來危險感，作為市長應該外遷至郊外……