時(shí)間：2023-11-12 15:17:06
導(dǎo)語(yǔ)：在教育科研能力的培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】新課程；英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新教育；科研培養(yǎng)
1．一般情況
人們對(duì)英語(yǔ)教師參加英語(yǔ)教育科學(xué)研究活動(dòng)，從根本上改變自己的英語(yǔ)教育實(shí)踐的性質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)自身英語(yǔ)教育的才能向更高層次發(fā)展，認(rèn)識(shí)水平存在著很大的差異。 在縣報(bào)名參加"英語(yǔ)教育科學(xué)研究指導(dǎo)"教程的教師中，從教學(xué)研討活動(dòng)中觀察統(tǒng)計(jì)表明，約有40%的教師對(duì)于參加英語(yǔ)教育科學(xué)研究壓根兒沒(méi)有心理準(zhǔn)備；在進(jìn)一步的教學(xué)研討活動(dòng)中，據(jù)筆者的教育觀察調(diào)研表明，90%以上的英語(yǔ)教師，在參加本"教程"進(jìn)修之前，思維層次較低。其表現(xiàn)特征是：他們雖然數(shù)十年置身于自身豐富的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際，而沒(méi)有通過(guò)獨(dú)立思維，提出可供研究的有意義有價(jià)值的課題的能力。他們習(xí)慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語(yǔ)教育事實(shí)。水平較高的英語(yǔ)教師，也只限于"梳理教育事實(shí)"的水平。
每當(dāng)研討學(xué)生英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，他們往往缺乏科學(xué)的理論分析，缺乏有效的教學(xué)對(duì)策。他們習(xí)慣地把"學(xué)習(xí)障礙"歸咎于"英語(yǔ)語(yǔ)匯的遺忘"。某些比較注重中國(guó)學(xué)生常見英語(yǔ)語(yǔ)言分析的教師，也只是"用心地"列出錯(cuò)誤頻度較高的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)；在他（們）的教學(xué)對(duì)策中，只是以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（諸如：人稱、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)等）加以歸類，而后進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的"大題量"、"高強(qiáng)度"的試題練習(xí)，讓他們的學(xué)生在茫茫題海中，以"苦"作舟。
一談到新編英語(yǔ)教材的使用，許多教師無(wú)所適從，不知用什么教學(xué)原則，什么教學(xué)方法去實(shí)施，只是淡淡地認(rèn)為，利用"新教材"，讓學(xué)生多聽一點(diǎn)；一談到教學(xué)效果，一味埋怨："從考試成績(jī)來(lái)看，到底是語(yǔ)法概念差"。
總之，在他們的"經(jīng)驗(yàn)總結(jié)"中，只是集中了大量的"可直接感知"的課堂英語(yǔ)教育現(xiàn)象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結(jié)、提煉，使自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論性的規(guī)律性的東西。正如偉大哲學(xué)家培根所批評(píng)的，他們只具備"螞蟻的工作方法"：只知搜集事實(shí)，堆砌事實(shí)，而不會(huì)總結(jié)。因此，他們的經(jīng)驗(yàn)是不系統(tǒng)、不規(guī)范、未經(jīng)驗(yàn)證過(guò)的、缺乏遷移價(jià)值的。即便是在英語(yǔ)教苑中成功耕耘的"經(jīng)驗(yàn)"，也沒(méi)法讓同行們借鑒，大部分都"自生自滅"。
2．理論思索
上述現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)于上述反映出的英語(yǔ)師資隊(duì)伍素質(zhì)問(wèn)題的諸多"事實(shí)"，必須作深入的理論思索，以便探求出這種"現(xiàn)象"的"本質(zhì)"所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學(xué)對(duì)策和實(shí)施途徑。
3．缺乏抽象概括能力是阻礙英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的第一因素
對(duì)于英語(yǔ)教師教育才能的研究的理論起點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)檢察他們?cè)谧陨碚J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的"抽象概括水平"對(duì)自身教育能力的作用有多大。從實(shí)踐角度來(lái)研究它，這就是看他是經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師，還是理論思維型的英語(yǔ)教師。
那么經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師與理論思維型的英語(yǔ)教師的本質(zhì)差異在哪里呢？在于他們的思維品質(zhì)。理論思維型的英語(yǔ)教師的思維優(yōu)勢(shì)在于，他們能從大量的英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)中提取具體的經(jīng)驗(yàn)作為自己思維中可供利用的觀念，來(lái)確定自己解決英語(yǔ)教育問(wèn)題的方法。即從a[,1]a[,2]…a[,n]中提取最類似于a[,x]的觀念，加工出解決a[,x]問(wèn)題的方案、措施和策略。理論思維型的英語(yǔ)教師還具有一種利用上位觀念A(yù)，進(jìn)行演繹、推理或派生類屬的思維能力，即從A中，任意選擇思維途徑，或者同時(shí)進(jìn)行兩種思維的可能性。這種思維品質(zhì)比經(jīng)驗(yàn)思維型英語(yǔ)教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語(yǔ)教師，由于理論思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，能較熟練地改變主體感性經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。這就是說(shuō)，同樣的有關(guān)英語(yǔ)教育的感性知識(shí)，理論思維型的英語(yǔ)教師和經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師的感知，有著質(zhì)的區(qū)別。首先，理論思維型的英語(yǔ)教師常常能從英語(yǔ)教育活動(dòng)中注意到經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師注意不到的英語(yǔ)教育現(xiàn)象，獲得經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師不能獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。
我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平，教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問(wèn)題，亟須研究改進(jìn)，我國(guó)在各階段的教育（基儲(chǔ)高教）對(duì)外語(yǔ)教學(xué)一直是重視的，開課很早，課時(shí)不少，從中學(xué)（有的從小學(xué)三年級(jí)）到大學(xué)二年級(jí)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流，這說(shuō)明我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，特別是改革開放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要。
[關(guān)鍵詞]繼續(xù)教育 體育教師 科研能力
[作者簡(jiǎn)介]張龍(1977-)，男，陜西西安人，西安電子科技大學(xué)體育部，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練理論。(陜西西安 710071)高朝陽(yáng)(1960-)，男，陜西西安人，西安理工大學(xué)體育部，教授，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練理論。(陜西 西安710048)
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0079-02
對(duì)體育教師實(shí)施繼續(xù)教育主要是通過(guò)對(duì)教師學(xué)科知識(shí)的更新提高其體育教學(xué)技能、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力而達(dá)到不斷提升專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，引領(lǐng)教師綜合素質(zhì)的持續(xù)提升。多年來(lái)，我國(guó)對(duì)體育教師的繼續(xù)教育在更新學(xué)科知識(shí)和提高教學(xué)技能方面給予了足夠的重視，而在對(duì)提升教師創(chuàng)新能力和科研能力方面重視不夠。筆者認(rèn)為，如何通過(guò)繼續(xù)教育提升體育教師的科研能力應(yīng)引起各方學(xué)者的重視。
一、體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵
體育教師的教育包含兩層含義：一是指教師通過(guò)職前學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從一名普通學(xué)生逐步成長(zhǎng)為一名具有教育知識(shí)、技術(shù)和技能的教師的過(guò)程；二是指對(duì)在職體育教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，使整個(gè)教師群體逐步向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的過(guò)程。過(guò)去，對(duì)高校體育教師的繼續(xù)教育處于誤區(qū)當(dāng)中，通常認(rèn)為有單位組織的普通理論學(xué)習(xí)班、聘請(qǐng)若干校內(nèi)外專家進(jìn)行講座、教師外出參加的培訓(xùn)班或者學(xué)術(shù)研討會(huì)就是體育教師繼續(xù)教育的所有內(nèi)容。近年來(lái)，創(chuàng)新教育觀念的提出為體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展和改革指明了新的方向，創(chuàng)新教育是一種培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育取向。作為體育教師，首先，應(yīng)緊跟理念發(fā)展的方向，從體育教育觀念的更新、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)手段等方面積極思考和勇于實(shí)踐。再者，體育教師的職責(zé)也正悄然地發(fā)生轉(zhuǎn)變，新的教育觀念要求體育教師不能僅將傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、提高學(xué)生身體素質(zhì)作為體育教學(xué)的唯一目標(biāo)，而是要求體育教師在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這就要求體育教師所掌握的知識(shí)比以前要豐富、綜合和全面，對(duì)體育教師繼續(xù)教育的質(zhì)量提出了更高的要求。體育教師只有通過(guò)持之以恒的實(shí)踐探索和科學(xué)研究，才能達(dá)到提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)上創(chuàng)新的目標(biāo)。總之，進(jìn)一步構(gòu)建相應(yīng)的體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制是提高體育教師質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。
二、在體育教師繼續(xù)教育過(guò)程中提高體育教師科學(xué)研究能力的現(xiàn)實(shí)意義
1.體育教師終身學(xué)習(xí)的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)日益成為人們?nèi)粘Ｉ畹钠脚_(tái)，各種新技術(shù)、新知識(shí)、新學(xué)科如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，從而使舊有的知識(shí)快速老化。全新的時(shí)代迫使人們需要有全新的理念，肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師，更應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，緊跟學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)，全面更新自身的教育和學(xué)習(xí)理念。作為一名體育教師，要想通過(guò)終身學(xué)習(xí)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，不能僅依靠一般的讀書學(xué)習(xí)，更重要的是要學(xué)會(huì)通過(guò)科學(xué)研究引導(dǎo)自己探索新領(lǐng)域、新知識(shí)，通過(guò)科學(xué)研究不斷提高自身的創(chuàng)新能力，從而更好地服務(wù)于體育教學(xué)。因此，在對(duì)體育教師實(shí)施繼續(xù)教育的過(guò)程中，要突破傳統(tǒng)的只重視傳授理論知識(shí)的觀念，必須把體育教師的科研能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)來(lái)抓。
2.體育教師類型轉(zhuǎn)變的需要。體育教師不同于其他學(xué)科教師之處在于：其工作是體力和腦力相結(jié)合。在實(shí)施體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師的角色正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)意義上的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的傳授者向?qū)W生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教師不僅只是一名教育者，更應(yīng)成為對(duì)學(xué)生身心活動(dòng)規(guī)律的悉心探索的研究者。體育教師向研究者的轉(zhuǎn)變是其專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢(shì)，這種轉(zhuǎn)變必將促進(jìn)體育教育理論與體育教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，推動(dòng)體育教育工作不斷向前發(fā)展。長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線的體育教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，也逐漸形成了對(duì)教學(xué)問(wèn)題一些獨(dú)到的見解和看法，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論需要科學(xué)的研究方法。因此，提高體育教師的科學(xué)研究能力，有利于把他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉為理論知識(shí)，并迅速轉(zhuǎn)化為成果服務(wù)于體育教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)提升體育教師的科學(xué)研究水平，可促使“經(jīng)驗(yàn)型”體育教師向“研究型”體育教師的轉(zhuǎn)變，這正是我國(guó)體育教師繼續(xù)教育工作的重要任務(wù)。
三、培養(yǎng)體育教師科學(xué)研究能力的主要措施
1.轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育傳統(tǒng)觀念、強(qiáng)化科研意識(shí)。目前仍有很多體育教師，他們對(duì)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)狹隘，許多體育教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)并不是以提升科學(xué)研究能力、增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平為出發(fā)點(diǎn)，而把目光僅僅停留在個(gè)人職稱評(píng)審和職位晉升等方面，學(xué)習(xí)態(tài)度具有很強(qiáng)的功利性，這必然導(dǎo)致了參加學(xué)習(xí)的積極性和目標(biāo)性不高，繼續(xù)教育流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。
教育主管部門在制定繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將體育教師科研能力的培養(yǎng)納入其中。在實(shí)施繼續(xù)教育的過(guò)程中，加大宣傳和教育力度，充分調(diào)動(dòng)體育教師從事科學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)的觀念。
2.更新體育教師繼續(xù)培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、傳授科研方法。第一，在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上要注重前瞻性，盡可能選擇那些具有代表性的體育學(xué)科的最新科研成果，緊緊把握現(xiàn)代學(xué)校體育發(fā)展的新動(dòng)向，注重培訓(xùn)內(nèi)容的深度和廣度，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大信息攝取量。第二，開設(shè)體育科研方法等方面的課程，向體育教師傳授如何科學(xué)地選題、論證課題、選擇研究方法等方面的知識(shí)，為他們以后的科學(xué)研究提供指導(dǎo)。第三，引導(dǎo)體育教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中安排一些體育教學(xué)研討、課堂教學(xué)試驗(yàn)及設(shè)計(jì)等活動(dòng)，使教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.在體育教師繼續(xù)培訓(xùn)教學(xué)中普及信息技術(shù)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)今社會(huì)人們的生活平臺(tái)，人類社會(huì)全面進(jìn)入了信息時(shí)代，借助于互聯(lián)網(wǎng)，人們可以便捷的利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)也為各個(gè)領(lǐng)域的研究人員提供了廣大的發(fā)展空間。據(jù)筆者調(diào)查得知，目前大中小學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件優(yōu)越，教師們使用互聯(lián)網(wǎng)非常便利，然而仍然有不少體育教師未能緊跟信息時(shí)代的潮流，對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，不懂得利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于科學(xué)研究工作。因此，在對(duì)體育教師的繼續(xù)教育過(guò)程中，積極引導(dǎo)他們跳出誤區(qū)，在培訓(xùn)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍信息技術(shù)的普及工作。培訓(xùn)人員應(yīng)在使用網(wǎng)絡(luò)資源方面給受訓(xùn)體育教師以示范帶頭作用，教會(huì)受訓(xùn)人員即時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息了解體育學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)、相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)信息，以此拓展體育教師隊(duì)伍的研究視野，加強(qiáng)體育教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于體育科學(xué)研究的能力。
4.在繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中提高體育教師撰寫文章的能力，重視成果總結(jié)。體育科研論文的撰寫能力是體育教師體育科研能力的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是體育教師積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，探索體育教育規(guī)律的重要內(nèi)容。在繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)要求廣大受訓(xùn)教師結(jié)合工作實(shí)踐，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理性思考和實(shí)驗(yàn)研究，并將研究結(jié)果撰寫成為體育科研論文。主管部門和教師所在學(xué)校密切聯(lián)合，一方面，制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)體育教師撰寫科研論文和發(fā)表科研論文；另一方面，邀請(qǐng)專家與受訓(xùn)教師交流科研經(jīng)驗(yàn)，組織受訓(xùn)教師參加論文評(píng)選活動(dòng)、積極向?qū)W術(shù)刊物投稿。讓受訓(xùn)教師在不斷探索過(guò)程中逐步提高論文撰寫能力。此外，對(duì)受訓(xùn)教師的科研論文進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)他們的科研方向、研究方法和目標(biāo)提出合理建議，為他們未來(lái)的科學(xué)研究提出正確的要求，使受訓(xùn)教師的科學(xué)研究工作具有解決實(shí)踐問(wèn)題的針對(duì)性和不斷積累的持續(xù)性。
綜上所述，繼續(xù)教育是不斷提高體育教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，繼續(xù)教育的任務(wù)不僅滿足于體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、體育學(xué)科理論知識(shí)的提高，更重要的是培養(yǎng)受訓(xùn)教師的科學(xué)研究能力，任何高深的知識(shí)理論都有過(guò)時(shí)的時(shí)候，唯有不斷探索的人才能永遠(yuǎn)不會(huì)被歷史的潮流所淘汰。
[參考文獻(xiàn)]
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很難設(shè)想，一個(gè)不懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生，將來(lái)能在數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科中有所作為。在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少大學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)上或多或少存在缺陷，這顯然和中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)有關(guān)，同時(shí)也說(shuō)明大學(xué)生同樣需要繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種高度抽象的人工符號(hào)系統(tǒng)，因此它也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)事實(shí)的能力，是值得認(rèn)真探討的一個(gè)問(wèn)題，本文就此問(wèn)題談幾點(diǎn)看法和體會(huì)。
一、對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的基本要求
1.表達(dá)要清晰、準(zhǔn)確無(wú)誤。用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)事實(shí)時(shí)要注意清晰，也就是要確切而不是模棱兩可，同時(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤。例如不能把“非負(fù)數(shù)”說(shuō)成“正數(shù)”。在表達(dá)數(shù)量關(guān)系時(shí)要貼切，有時(shí)一字之差，可使題目面目全非，甚至有時(shí)語(yǔ)氣上的停頓不當(dāng)，也會(huì)使人在數(shù)量關(guān)系上產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。例如“”，應(yīng)該讀成：“，減分之一”。即在后略作停頓。若在后面停頓，讀成“減，分之一”就變成了。
2.表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)，有邏輯性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言首先要符合知識(shí)內(nèi)容的邏輯順序，有其嚴(yán)密的科學(xué)性。即表達(dá)要十分嚴(yán)謹(jǐn)，符合客觀事實(shí)的本來(lái)面目，符合已有的科學(xué)理論，毫無(wú)差錯(cuò)。
3.表達(dá)要通俗，使人易懂。用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)事實(shí)要符合數(shù)學(xué)上的一般習(xí)慣，用通俗的措詞和符號(hào)，并且應(yīng)當(dāng)“直來(lái)直去”，而不“轉(zhuǎn)彎抹角”。例如在概率論中，如果設(shè)A=“沒(méi)有一次拿到的三個(gè)球有不同顏色”，就不如設(shè)成A=“任一次拿的三個(gè)球都同色”直接了當(dāng)。又如概率論中習(xí)慣把隨機(jī)變量用、表示，而有的學(xué)生把隨機(jī)事件也用、表示，后者的表示方法就不符合概率論中表達(dá)的一般習(xí)慣，使人感到別扭，也容易混淆。習(xí)慣上隨機(jī)事件常用A、B、C等表示，以區(qū)別于隨機(jī)變量。
4.表達(dá)要精煉，簡(jiǎn)潔明了。用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)事實(shí)，要特別注意詳略得當(dāng)，簡(jiǎn)潔明了。凡重復(fù)的或多余的敘述應(yīng)力求避免，而必須交待的事項(xiàng)則一定要闡述清楚，不可省略。如對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析和解答時(shí)，要抓住實(shí)質(zhì)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)，盡量避免轉(zhuǎn)彎抹角，使人看不明白。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的幾種途徑
1.發(fā)揮教師的示范作用。中學(xué)生階段的年齡特征是模仿性較強(qiáng)，教師就是他們的楷模，而大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛離開中學(xué)，還沒(méi)有完全脫離開中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方法。教學(xué)過(guò)程中，教師若能處處模范地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生將具有潛移默化的影響，對(duì)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，有著極其重要的作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言，必須符合“清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、通俗、簡(jiǎn)潔”的要求，且要有啟發(fā)性，善于引導(dǎo)學(xué)生，還要有趣味性，使人喜聞樂(lè)聽。教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)對(duì)普通語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互譯工作有所重視。普通語(yǔ)言是學(xué)生熟悉的，用它來(lái)表達(dá)事物，學(xué)生容易理解，通過(guò)互譯就可以使抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運(yùn)用自如。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；創(chuàng)新能力；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；建模競(jìng)賽
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0135-02
創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心，科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)直接影響國(guó)家未來(lái)的整體創(chuàng)新水平和國(guó)家的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力。高等學(xué)校和科研院所培養(yǎng)的研究生是科技創(chuàng)新人才的后備軍，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)，將科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到研究生教育的整個(gè)過(guò)程。教育部于2003年公布的“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”指出，為全面建設(shè)小康社會(huì)，國(guó)家對(duì)高層次創(chuàng)新人才的需求不斷擴(kuò)大，研究生教育必須加快改革步伐，不僅要培養(yǎng)大批人才，更要把工作重心轉(zhuǎn)移到提高培養(yǎng)質(zhì)量，特別是提高研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面上來(lái)，積極主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，實(shí)現(xiàn)從研究生教育大國(guó)向研究生教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。
一、數(shù)學(xué)建模教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系
創(chuàng)新能力就是利用已有的知識(shí)和技能，根據(jù)客觀情況的變化而認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得創(chuàng)新成果的能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、聚精會(huì)神的注意力、良好的記憶力、較強(qiáng)的操作力、豐富的想象力、有創(chuàng)造的思維力和思維方式、靈感和頓悟以及信息檢索能力，能夠得出有獨(dú)出心裁的見解和方法。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和定量思維是衡量一個(gè)人文化素質(zhì)是否全面發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。德國(guó)著名數(shù)學(xué)家Grassmann曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)除了鍛煉敏銳的理解力、發(fā)現(xiàn)真理以外，還有另一個(gè)功能，就是訓(xùn)練全面考慮科學(xué)系統(tǒng)的頭腦的開發(fā)”。James指出：“數(shù)學(xué)的思考方式具有根本的重要性，數(shù)學(xué)為組織和構(gòu)造知識(shí)提供了方法，以至于當(dāng)用于技術(shù)時(shí)就能使科學(xué)家和工程師們生產(chǎn)出系統(tǒng)的、能復(fù)制的，并且是可以傳播的知識(shí)。分析、設(shè)計(jì)、建模、模擬（仿真）及其具體實(shí)施就可能變成高效加結(jié)構(gòu)良好的活動(dòng)”。伽利略曾說(shuō)過(guò)：“自然界最偉大的書是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言書寫的”。數(shù)學(xué)是推動(dòng)科技創(chuàng)新的主要力量，深厚的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、用數(shù)學(xué)處理實(shí)際問(wèn)題的能力是衡量研究者能否進(jìn)行科技創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)建模就是建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，對(duì)于一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、公式、符號(hào)、圖表等進(jìn)行刻畫和描述，然后經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)的處理即計(jì)算、迭代等得到定量的結(jié)果，利用得到的結(jié)果再返回到實(shí)際問(wèn)題，用于人們的分析、預(yù)報(bào)、決策和控制。面對(duì)各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，如何抓住主要矛盾，進(jìn)行合理的假設(shè)，逐步引入數(shù)學(xué)的思想，利用數(shù)學(xué)的理論和方法得到數(shù)學(xué)上的求解，最后翻譯到實(shí)際問(wèn)題，這實(shí)際上是科技工作者綜合創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
二、工科研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
中國(guó)石油大學(xué)（華東）工科研究生在三年的研究生學(xué)習(xí)階段，只有一年的課程理論學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的學(xué)位課學(xué)分后，從第二年就轉(zhuǎn)入導(dǎo)師布置的論文階段，至此課程學(xué)習(xí)全部結(jié)束。筆者講授研究生“數(shù)值分析”課程數(shù)十年，面授對(duì)象大都是石油主干專業(yè)的碩士研究生，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)了大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)有了很大的提高。數(shù)值分析、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法、矩陣?yán)碚摷坝?jì)算是我校工科研究生大面積選修的學(xué)位課程，在有限的課時(shí)學(xué)完這些課程后，研究生學(xué)到了必要的數(shù)學(xué)理論及知識(shí)，但在以后的科研階段碰到實(shí)際問(wèn)題后，如何去應(yīng)用數(shù)學(xué)、如何轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，還會(huì)碰到很多的困難。有些石油學(xué)科中的主干課程，像流體力學(xué)、滲流力學(xué)、固體力學(xué)、傳熱學(xué)等，在大學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)這些相關(guān)的課程，到了研究生階段，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)這些課程。數(shù)學(xué)模型的來(lái)龍去脈、實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)化、數(shù)學(xué)模型的建立推導(dǎo)以及求解方法、如何反映實(shí)際問(wèn)題，這些更重要的知識(shí)并沒(méi)有真正掌握，以至于在后續(xù)的科研階段，碰到新的問(wèn)題無(wú)從下手，究其原因，還是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏深厚的數(shù)學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，缺乏數(shù)學(xué)建模的能力，導(dǎo)致研究成果缺乏創(chuàng)新性。由于實(shí)際問(wèn)題復(fù)雜和多樣性，建立真實(shí)反映實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型也越來(lái)越復(fù)雜，精確求解數(shù)學(xué)問(wèn)題變得不可能，只能借助于計(jì)算機(jī)近似求解。現(xiàn)在人們普遍把科學(xué)實(shí)驗(yàn)、理論研究、科學(xué)計(jì)算并列為科學(xué)研究的三種基本方法。隨著計(jì)算機(jī)、數(shù)值計(jì)算方法和應(yīng)用軟件的發(fā)展，科學(xué)計(jì)算作為科學(xué)研究方法之一顯得尤為重要。近年來(lái)，計(jì)算流體力學(xué)、油藏?cái)?shù)值模擬、計(jì)算傳熱學(xué)等學(xué)科發(fā)展很快，通過(guò)大量的科學(xué)計(jì)算，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)理論研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不到的一些規(guī)律和現(xiàn)象。近年來(lái)，我校越來(lái)越重視工科類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但很多研究生往往把數(shù)學(xué)看成服務(wù)性的課程，僅學(xué)習(xí)一些膚淺的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算，對(duì)一些影響深遠(yuǎn)、應(yīng)用價(jià)值大的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法很少涉及，學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力不足。因而，許多具有碩士學(xué)位的科技人員面對(duì)涉及較深的數(shù)學(xué)知識(shí)的科技創(chuàng)新時(shí)，也就顯得力不從心了。
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教育，提高創(chuàng)新能力的措施
1.在數(shù)學(xué)理論學(xué)位課的教學(xué)中滲入數(shù)學(xué)建模的思想。在研究生的數(shù)學(xué)理論課程教學(xué)中，除了講解數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)方法外，針對(duì)數(shù)學(xué)模型的背景，應(yīng)該講授給學(xué)生數(shù)學(xué)模型本質(zhì)的知識(shí)，不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。比如在講授三次樣條插值時(shí)，首先給出三次樣條插值的定義、理論模型及求解方法，要保證方程組的封閉性，還需要給出相應(yīng)的邊界條件，在三類邊界條件中，每一類邊界條件對(duì)應(yīng)的含義，在邊界上一階導(dǎo)數(shù)、二階導(dǎo)數(shù)及周期邊界分別為已知的情況下所對(duì)應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題的要求要解釋清楚。對(duì)于不同的實(shí)際問(wèn)題，可以根據(jù)實(shí)際需要給出對(duì)應(yīng)的邊界條件。我們知道，越是抽象的理論、模型、方法，其應(yīng)用范圍越是廣泛。很多不同領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，其對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型有可能完全相同，學(xué)完一類數(shù)學(xué)模型后，要求學(xué)生針對(duì)各自專業(yè)中所涉及到的專業(yè)知識(shí)，能夠解釋它們對(duì)應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，這樣既激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們善于歸納、把數(shù)學(xué)模型分門別類處理、碰到類似實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模能力，提高了他們利用數(shù)學(xué)建模進(jìn)行創(chuàng)新的能力。
2.開設(shè)研究生數(shù)學(xué)建模和實(shí)驗(yàn)課程，能夠提高研究生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在研究生學(xué)習(xí)完相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論課程后，第一學(xué)年第二學(xué)期增設(shè)研究生數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，這是銜接數(shù)學(xué)和后面的科研工作階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，研究生可以提高“用數(shù)學(xué)”的能力，在各自的專業(yè)領(lǐng)域里，碰到實(shí)際問(wèn)題，知道如何利用數(shù)學(xué)的理論、方法建立數(shù)學(xué)模型，借助于計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行科學(xué)的計(jì)算，達(dá)到定量解釋結(jié)果，這樣有助于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新規(guī)律，有助于得到創(chuàng)新成果。
3.積極組織研究生參加全國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等科技活動(dòng)。為提高研究生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的新要求，從2004年起，研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽開始舉辦。我校自2005年開始，研究生組隊(duì)開始參加研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，從開始零散的幾個(gè)隊(duì)參加到現(xiàn)在每年約50個(gè)參賽團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，多次獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的研究生普遍反映這個(gè)科技活動(dòng)使他們受益很大，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①培養(yǎng)了研究生對(duì)資料檢索的能力，研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題目涉及到的范圍很廣，要想完整完成建模論文的提交，需要參賽學(xué)生既要具備廣泛的知識(shí)面，還要具備快速收集有關(guān)科技文獻(xiàn)、正確理解實(shí)際問(wèn)題背景的能力。因此，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽可以加強(qiáng)研究生對(duì)資料檢索和使用資料能力的培養(yǎng)。②培養(yǎng)大學(xué)生文字表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)，研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽要求參賽學(xué)生盡快熟悉實(shí)際問(wèn)題的背景，然后在合理的假設(shè)下，引入數(shù)學(xué)的概念及知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上，使用有關(guān)軟件或自我設(shè)計(jì)程序，借助于計(jì)算機(jī)進(jìn)行求解，最后形成論文。論文要求模型合理，文字清晰，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，因此這些要求有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。③培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽要求三個(gè)人組成一個(gè)隊(duì)進(jìn)行參賽，組隊(duì)的原則是：使每個(gè)人的特長(zhǎng)得到最大發(fā)揮，達(dá)到群體合作的最佳效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的最優(yōu)組合，獲取競(jìng)賽的優(yōu)異成績(jī)。每個(gè)隊(duì)的三個(gè)人相互協(xié)調(diào)，密切配合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，善于從不同爭(zhēng)論中綜合出最佳方案，最后取得好成績(jī)。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的整個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)研究生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
四、結(jié)論與認(rèn)識(shí)
數(shù)學(xué)建模教育對(duì)于研究生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，在研究生數(shù)學(xué)理論課程的教學(xué)中，逐步引入數(shù)學(xué)建模的思想和方法，開展數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教育，對(duì)于后續(xù)的科研工作直至將來(lái)走向工作崗位會(huì)使研究生終生受益，為未來(lái)各個(gè)行業(yè)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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一、體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義
第一，體育教材內(nèi)容多樣性。
體育學(xué)科教材內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、健身性、趣味性、實(shí)用性，不僅著眼于掌握體育技能、技術(shù)，更主要通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生從生理上、心理上、社會(huì)精神文明等方面促進(jìn)提高，使“生命之樹”常青，有充沛的精力去攀登科學(xué)高峰。體育教材中還蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新資源，每個(gè)教材都有鮮明的個(gè)性特征，都充滿著創(chuàng)造的精神。我們?cè)隗w育教學(xué)中要善于挖掘創(chuàng)新因素，憑借教材來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第二，體育活動(dòng)的實(shí)踐性。
體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主要手段，其突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性，在室外練習(xí)時(shí)，具有獨(dú)特的、開闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，有充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的開發(fā)提高，具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。
第三，體育課程目標(biāo)的復(fù)合性。
體育課程目標(biāo)非單一性，新課標(biāo)下的體育課程融知識(shí)、技能、身體、精神及各種能力的培養(yǎng)、教育為一體，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是體育教育的重要任務(wù)。
第四，體育課組織形式的多樣性。
活動(dòng)內(nèi)容的豐富性 、個(gè)體與集體的競(jìng)爭(zhēng)與參與性等決定了在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的獨(dú)特性多樣性。
二、體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑
第一，體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的觀察能力。學(xué)生的觀察力是開發(fā)智力資源的重要內(nèi)容，同時(shí)也是啟迪創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，首先要做到有目的、有計(jì)劃、有選擇；其次要做好觀察前的準(zhǔn)備工作；再次觀察應(yīng)注意重復(fù)；最后要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和習(xí)慣。如教師可布置學(xué)生觀看NBA、CBA的籃球比賽等重大的體育賽事。讓學(xué)生說(shuō)出某隊(duì)的技術(shù)特點(diǎn)、比賽或?qū)W生喜歡的球星的趣事等，既提高了他們的觀察力，又提高了他們的觀察興趣。
第二，體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是中小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和驅(qū)使探索行動(dòng)的心理動(dòng)力。初中生好奇心非常強(qiáng)烈。在體育教學(xué)中教師一般采用提問(wèn)和變換練習(xí)手，以引發(fā)學(xué)生的好奇心。如在練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)為了提高學(xué)生越過(guò)水平障礙的能力，在踏板前拉一根適度高的皮筋。這一方面引發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，另一方面教師由此可向?qū)W生提問(wèn)為什么要拉皮筋。很多學(xué)生回答是為了跳得更遠(yuǎn)，也有的同學(xué)回答是為了掌握蹲跨式的技術(shù)動(dòng)作。他們回答得都對(duì)。此時(shí)教師讓學(xué)生在不拉皮筋的場(chǎng)地跳的遠(yuǎn)度與拉皮筋后跳的遠(yuǎn)度進(jìn)行比較，由于好奇心的驅(qū)使學(xué)生練習(xí)興趣十分濃厚。
第三，體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多向思維。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)注意綜合運(yùn)用開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的各種方法，努力創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)散求異的教學(xué)情境，形成鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、講究方法的靈活性。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量少講，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。教師不僅能提出有多種解答方案的發(fā)散性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地謀求解決問(wèn)題的多種途徑和方法，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的創(chuàng)新能力。
第四，體育教學(xué)中加強(qiáng)左側(cè)肢體練習(xí)，開發(fā)右腦功能。現(xiàn)代科學(xué)研究證明，大腦的兩半球是有明顯分工的，左腦控制人體右半肢體活動(dòng)，主要具有語(yǔ)言、數(shù)理、抽象的思維功能。右腦則控制人的左半肢體活動(dòng)，主要具有非語(yǔ)言、直觀、感知、創(chuàng)造、求異、形象思維的功能。許多較高級(jí)的知識(shí)功能都集中于右半腦，右半腦在創(chuàng)造性思維中占有更重要的地位。右腦的發(fā)達(dá)與否和一個(gè)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力緊密相關(guān)。因而根據(jù)大腦兩半腦對(duì)身體兩側(cè)交叉支配的特點(diǎn)，可以在體育教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)加強(qiáng)左側(cè)肢體部位的練習(xí)，
第五，體育教學(xué)中增加體育游戲活動(dòng)。體育游戲是一種特殊的課堂活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)練習(xí)方法，體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結(jié)果等幾個(gè)部分組成的綜合性活動(dòng)，符合初中生好玩、好動(dòng)的年齡和心理特征，很受學(xué)生的喜歡。課堂上學(xué)生在可行范圍內(nèi)可以自己摸索或小組討論取勝對(duì)手的方法；充滿公平競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)獲勝的氣氛。同時(shí)也可讓學(xué)生自己或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣。學(xué)生一旦參與積極性提高，可以有效地激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。如負(fù)重搬運(yùn)練習(xí)，如果只是背來(lái)背去的練，學(xué)生會(huì)感到十分的枯燥，而我們?nèi)绻酶鞣N游戲性的形式，就會(huì)大大的提高學(xué)生的練習(xí)積極性。
一、充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在高中生物學(xué)教學(xué)中的作用
1.實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)
實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象的特點(diǎn)，為中學(xué)生物教學(xué)提供了生動(dòng)直觀的實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種典型的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從感性到理性，從抽象到具體，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐證明，在生物教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生了解事實(shí)、概念、原理，掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和培養(yǎng)科學(xué)精神，為達(dá)到生物教學(xué)的總體目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)的重要途徑
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多感官直接感知事物本身，增強(qiáng)直接經(jīng)驗(yàn)，獲得生動(dòng)表象，并作為形成概念、理解原理和掌握規(guī)律的依據(jù)。縱觀生物科學(xué)的發(fā)展歷史，它的每項(xiàng)發(fā)現(xiàn)都同實(shí)驗(yàn)分不開，從孟德爾的“遺傳規(guī)律”到沃森、克里克的“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”無(wú)不是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。
3.實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式
教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為中心，以探究為出發(fā)點(diǎn)，從“做”中“學(xué)”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)有重要作用。實(shí)驗(yàn)過(guò)程既是文化知識(shí)的復(fù)習(xí)運(yùn)用與實(shí)踐的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)性品質(zhì)的重要過(guò)程。
二、充分尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位
1.創(chuàng)造寬松和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境
要相信學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問(wèn)，大膽設(shè)想，大膽選擇，大膽創(chuàng)新，給學(xué)生自主研究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生的情緒、情感處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。讓學(xué)生在這種自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)分析，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的技巧和方法。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要使學(xué)生樹立起自信、自尊、主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)和方法，在實(shí)踐過(guò)程中，自己去想、去做，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師只提出選題和要求，學(xué)生自主去實(shí)現(xiàn)，去完成。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠親自體驗(yàn)思維的奧妙和創(chuàng)造的神奇，從而逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。
3.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)
在很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準(zhǔn)備好的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到什么目的，需要哪些器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全是不用思考的機(jī)械操作者，甚至到結(jié)束都沒(méi)留下完整的印象。這種教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生留下思維的空間和余地，雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能有一定作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新能力方面必然有所欠缺。而現(xiàn)代教育就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與。因此，教師可結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后提出要探究的問(wèn)題，讓他們自己主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法，把教材中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。例如，《細(xì)胞質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原》實(shí)驗(yàn)是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課本上要求用0.3g/ml的蔗糖溶液和紫色的洋蔥，可能會(huì)有學(xué)生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如0.3g/ml的NaC1溶液）來(lái)替代？換用其他材料能否發(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象？如果學(xué)生有了這樣的疑問(wèn)，就要鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括改變?cè)噭舛群蛽Q用其他材料，分組討論確定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的探索，既可滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，又可培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)思維能力。
三、充分利用實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生的思維能力
1.分析實(shí)驗(yàn)材料用具
啟發(fā)學(xué)生想一想，為什么用這種材料？可否用其他材料替代？例如：“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，取材部位應(yīng)該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處，如果在內(nèi)表皮取材或用其他無(wú)色材料，則往往不易觀察到明顯的液泡變化。又如，在做“滲透作用”這一實(shí)驗(yàn)前，“半透膜”的材料也可由學(xué)生自己尋找。課本上用的是動(dòng)物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料做半透膜呢？這時(shí)，有人可能會(huì)想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚鰾等，不妨把這些材料都找出來(lái)，逐個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實(shí)驗(yàn)材料。這樣不僅可使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，而且可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
2.分析實(shí)驗(yàn)操作步驟
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目的之一就是要教給學(xué)生探究未知的方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不能只按規(guī)定的步驟機(jī)械操作，滿足于既定結(jié)果的出現(xiàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)程序，分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每一個(gè)處理的意義。既要讓學(xué)生知道為什么做，又要讓學(xué)生知道為什么這樣做，思考步驟換一下是否可以？條件可否改變？在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理和方法后可以先播放幾段實(shí)驗(yàn)步驟有缺漏或次序顛倒的錄像，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能情況，然后做實(shí)驗(yàn)。如觀察植物細(xì)胞的有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中漏掉解離或漂洗等步驟會(huì)怎樣？探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)試劑斐林試劑是否可以用碘液代替？
3.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
關(guān)鍵詞：表達(dá)能力；文化意識(shí)；教育功能
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。基于新課程的理念，我們一線的教師在課堂教學(xué)中不斷地鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)口頭表達(dá)和復(fù)述課文上的內(nèi)容，經(jīng)常看到課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，感覺(jué)在課堂中學(xué)生流利地說(shuō)著英語(yǔ)，但是深入這樣的課堂，我們真正體會(huì)到的是簡(jiǎn)單地復(fù)述課文的流利，或者是簡(jiǎn)單地停留在模式化的常規(guī)教學(xué)上，課堂的生成性的內(nèi)容很少，還只是停留在語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的層面。如果總是停留在這樣的層面，學(xué)生還是靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們就忽略了英語(yǔ)教學(xué)中更多的有價(jià)值的東西，如情感態(tài)度價(jià)值觀、文化意識(shí)和文化差異等等，學(xué)生的思維能力難以在這樣的課堂中得到提高。我們本應(yīng)該在課堂中讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，來(lái)充分發(fā)揮他們自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；但由于教師的誤導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法在課堂上獲得需要的東西。我們的教學(xué)要真正地提高學(xué)生的表達(dá)能力，就不能喪失掉新課程應(yīng)該提供給學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀文化意識(shí)等方面的教育功能，同時(shí)也要具有保障學(xué)生主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)方式的教育功能。
1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)他們的正確的情感、科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值取向
語(yǔ)言是一種文化的表現(xiàn)形式，同時(shí)語(yǔ)言也是一種文化，所以在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是我們課堂教學(xué)的責(zé)任。這個(gè)表達(dá)的過(guò)程中會(huì)流露出非語(yǔ)言的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)生的表達(dá)可以向?qū)W生傳遞一種對(duì)生活、人類自然的態(tài)度。這種非語(yǔ)言的教育價(jià)值是深遠(yuǎn)的，例如：在教SEFC SB2A Unit 9“Saving the earth”時(shí)，在這之前I gave them the assignment to observe all the things around the en-vironment about them，then asked them to report what they had observed。課堂上讓學(xué)生自由作簡(jiǎn)短的Daily Report，然后其他學(xué)生對(duì)此作簡(jiǎn)短的評(píng)論。讓學(xué)生從我們身邊的例子感到環(huán)境對(duì)我們的重要，從學(xué)生的表達(dá)中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注。引入新課時(shí)，向?qū)W生們展示了兩幅環(huán)境遭到破壞的圖片，問(wèn)“What can you see in the two pictures？”“Trees are cut downo”學(xué)生回答。“People throw plastic bags here and thereo It is known as `white pollution ”這樣基于生活真實(shí)情景的回答使學(xué)生一下子吸引住了.與他們剛才討論的相聯(lián)系。然后自然地導(dǎo)入課文：“A lot of damage is being caused to the worldo Our earth is in danger now o We must do something to save the earth.o”，這種情感教育、科學(xué)的生活態(tài)度教育是來(lái)源于生活中的真實(shí)情境，同時(shí)又與我們的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力完美的結(jié)合，寓情感教育于學(xué)科的具體教育中，這樣的教育價(jià)值是多么的自然和生動(dòng)。
2、基于課文中具體情景產(chǎn)生的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，表達(dá)他們的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鍛煉分析和判斷的能力
例如在SEFC SB2B Unit 11 Reading “ZHONGGUANCUN”中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有的學(xué)生自然會(huì)想到這些問(wèn)題：① Where is ZHONGGUANCUN？② Why is ZHONGGUANCUN called “China’s Silicon Valley”③ Why do many scientists come back to China？④Why do scientists spend so much time trying to achieve something？讓學(xué)生多多提問(wèn)，這樣才能發(fā)現(xiàn)不懂的地方。選取有討論價(jià)值和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生去思考和探究，而不是盲目地去培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。比如學(xué)生對(duì)于思考科學(xué)家為什么要花那么多時(shí)間去建立中關(guān)村時(shí)，就要探究和權(quán)衡得與失，學(xué)生在表達(dá)這樣的過(guò)程中學(xué)生的科學(xué)決策的能力得以關(guān)注，這樣的表達(dá)能力比傳統(tǒng)的背誦課文去重復(fù)書本的理論的表達(dá)更有價(jià)值。
探究本身的價(jià)值不是去動(dòng)手，而是真正得能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦去思考。通過(guò)這種探究思考的方式，發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造力，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
3、發(fā)揮學(xué)生想象力，尤其通過(guò)想象、課堂的有效組織形式，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力
英語(yǔ)作為一種文化，有著獨(dú)特的魅力。發(fā)揮通過(guò)英語(yǔ)的表達(dá)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解和跨文化交流的能力所具有的教育功能。
關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；生理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；研究
生理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力得到提升。因此，基于學(xué)生能力發(fā)展的需要，就必須創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的生理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從問(wèn)題開始，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生實(shí)踐操作，從而提升理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的生理學(xué)基本理論，并具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，最終培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型護(hù)理人才。
一、實(shí)施問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)
以往教師會(huì)在課前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，而學(xué)生執(zhí)行得又不好，這樣實(shí)驗(yàn)的效果就不佳。因此，在實(shí)驗(yàn)課程中，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提問(wèn)相關(guān)理論知識(shí)，把這些知識(shí)進(jìn)行滲透。通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)是聯(lián)系起來(lái)的，理論知識(shí)可以解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)也可以驗(yàn)證理論。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中滲透理論知識(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題，把理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，培養(yǎng)其邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行“影響尿生成的因素”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先給學(xué)生布置幾個(gè)問(wèn)題：引起尿量和血壓變化的藥物和方法有哪些？藥物不能完全緩解休克癥狀的原因是什么？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，把理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找出解決問(wèn)題的方法。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，讓學(xué)生觀察生理狀態(tài)下的尿量和影響因素、藥物對(duì)尿量的影響，然后準(zhǔn)備模型，再觀察血壓下降尿量的變化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠了解病的發(fā)展過(guò)程，然后知道用什么藥，使理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于休克的治療，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，制訂用藥方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在教師的指導(dǎo)下總結(jié)方法，并找出失敗的原因。學(xué)生帶著問(wèn)題思考實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了其參與實(shí)驗(yàn)的興趣，也助推了實(shí)驗(yàn)的效果。
二、開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)注重理論和基本技能的訓(xùn)練，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。這與新課改的精神背道而馳，學(xué)生的主體地位和學(xué)生個(gè)性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)中要保存一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)也要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，讓學(xué)生開展醫(yī)學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師要做好必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，其目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們觀察和自主解決問(wèn)題的能力。另外，教師要對(duì)典型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析，激活學(xué)生的思維。如在“刺激與反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，腓腸肌標(biāo)本是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的因素，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中就有學(xué)生抓住了這一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)骨神經(jīng)、神經(jīng)肌接頭和腓腸肌的興奮性的觀察，這樣就可以探知標(biāo)本失活的原因。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)拓展了學(xué)生的知識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法的探索，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。
三、注重技能性操作
隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷提升，醫(yī)療服務(wù)也應(yīng)不斷進(jìn)行改革，同時(shí)患者的健康意識(shí)也在加強(qiáng)，這就對(duì)護(hù)理人員提出了要求，特別是質(zhì)量和服務(wù)水平的要求變高。因此，護(hù)理教育正在面臨挑戰(zhàn)，這就需要護(hù)理專業(yè)教師以職業(yè)崗位需要為依據(jù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是操作技能，從而讓學(xué)生能夠勝任護(hù)理崗位的工作。為此，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)的需求，運(yùn)用同伴互助的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升護(hù)理技能。比如，心音聽診、血液測(cè)量、血型鑒定等，這些操作需要同伴進(jìn)行教與學(xué)的配合。在各種操作技能成熟以后，可以從學(xué)校向社區(qū)服務(wù)延伸，使教、學(xué)、做相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和健康意識(shí)。學(xué)生進(jìn)行社區(qū)醫(yī)療服務(wù)，有了實(shí)踐的環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)護(hù)理操作，符合護(hù)理專業(yè)的要求，也讓學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)豐富起來(lái)，從而盡快適應(yīng)護(hù)理工作。
總之，建立符合學(xué)生發(fā)展的生理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理能力，使他們盡快適應(yīng)將來(lái)的護(hù)理工作。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦和操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，建立有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，讓學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型護(hù)理人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
文章編號(hào)：1003-1383(2011)06-0800-03 中圖分類號(hào)：R 471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.06.056
護(hù)理學(xué)專業(yè)已提升為一級(jí)學(xué)科,可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)護(hù)理創(chuàng)新人才。我國(guó)頒布實(shí)施的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――護(hù)理學(xué)專業(yè)中要求護(hù)理本科畢業(yè)生“應(yīng)具有基本的臨床護(hù)理工作能力，初步的教學(xué)能力、管理能力及科研能力。”在倡導(dǎo)創(chuàng)新精神的今天，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型護(hù)理人才顯得比以往任何時(shí)候更加緊迫，而創(chuàng)新型護(hù)理人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，就是學(xué)生在校期間創(chuàng)新意識(shí)的形成和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，提高護(hù)理本科生的科研創(chuàng)新能力是護(hù)理教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。我校地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，60%的學(xué)生來(lái)自基層及少數(shù)民族地區(qū)，畢業(yè)后絕大多數(shù)回到基層工作。近幾年來(lái)隨著國(guó)家新醫(yī)改政策及新農(nóng)村合作醫(yī)療的實(shí)施，基層醫(yī)療事業(yè)迅速發(fā)展，但高端護(hù)理人才缺乏，急需具有創(chuàng)新能力的護(hù)理人才充實(shí)到臨床及護(hù)理管理的崗位。本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出素質(zhì)、注重能力、引導(dǎo)創(chuàng)新”的原則［1］，為了更好地實(shí)踐我校培養(yǎng)“精醫(yī)術(shù)、懂人文、有理想、能創(chuàng)新”的辦學(xué)定位，近年來(lái)實(shí)施護(hù)理本科生科研導(dǎo)師制教學(xué)改革實(shí)踐，取得較滿意效果。
對(duì)象與方法
1.對(duì)象 以我校2004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)五年制護(hù)理學(xué)本科（英語(yǔ)方向）共150名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，女生143名，男生7名，年齡19～23歲。
2.方法 按照人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施科研導(dǎo)師制針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生科研能力，具體做法為：①選聘導(dǎo)師。由護(hù)理學(xué)院在學(xué)校專、兼職教師中選拔責(zé)任心強(qiáng)，副高以上職稱或碩士以上學(xué)位的教師擔(dān)任導(dǎo)師。并將導(dǎo)師的基本信息及研究方向、研究成果向?qū)W生公布。②選擇導(dǎo)師。一般于大四第二學(xué)期開始，由學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣和對(duì)導(dǎo)師的了解自行選擇導(dǎo)師，由每位導(dǎo)師確定帶2～3名學(xué)生。③開展系列專題講座。在完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》《文獻(xiàn)檢索》《護(hù)理研究》等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，以專題講座、參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)、小講課等形式加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng),內(nèi)容包括科研基本知識(shí)、護(hù)理科研概況、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)、護(hù)理論文撰寫方法等。④舉辦科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生自由參加學(xué)校及院系組織的科技活動(dòng)。⑤到基層教學(xué)基地掛職鍛煉進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。⑥科研實(shí)踐。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研選題，撰寫科研立項(xiàng)標(biāo)書，進(jìn)行開題報(bào)告，由護(hù)理學(xué)院組織專家進(jìn)行評(píng)審，學(xué)生獲立項(xiàng)后帶著課題進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中由導(dǎo)師和臨床帶教老師共同監(jiān)督實(shí)施課題。實(shí)習(xí)結(jié)束回到學(xué)校后安排2～4周時(shí)間撰寫論文，由護(hù)理學(xué)院組織進(jìn)行論文答辯、評(píng)分。
3.評(píng)價(jià) ①科研立項(xiàng)：由護(hù)理學(xué)院組織科研開題報(bào)告，專家組從選題意義、科學(xué)性、實(shí)用性、可行性、創(chuàng)新性、譯文、課題完成量等七方面評(píng)價(jià)，答辯通過(guò)給予立項(xiàng)，不能通過(guò)者由導(dǎo)師根據(jù)專家意見指導(dǎo)學(xué)生修改,合格后給予立項(xiàng)。②論文評(píng)價(jià)：畢業(yè)論文成績(jī)由導(dǎo)師評(píng)分、專家評(píng)分、答辯小組評(píng)分三部分組成，比例為3∶2∶5；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用性、創(chuàng)新性、論點(diǎn)論據(jù)、語(yǔ)言文字、參考文獻(xiàn)、答辯情況等七方面進(jìn)行評(píng)分，總分90分以上為優(yōu)秀、85～89分為優(yōu)良、80～84分為良好、60～79為分合格、59分以下為不合格。
4.統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 11.5軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
結(jié) 果
1科研課題研究?jī)?nèi)容 150項(xiàng)學(xué)生科研課題研究?jī)?nèi)容，前三位順位依次為：調(diào)查分析、臨床護(hù)理觀察及健康教育。而新技術(shù)運(yùn)用、護(hù)理管理和教學(xué)改革所占比重較低。見表1。
2.課題完成情況 150名學(xué)生中有144名學(xué)生能按計(jì)劃實(shí)施并如期完成，占96.0%。6名學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)法實(shí)施或完成課題而要求更改研究?jī)?nèi)容，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下調(diào)整，最終能完成課題。
3.論文評(píng)價(jià) 論文評(píng)分優(yōu)良率為42.0%，良好以上的達(dá)79.33%，無(wú)不合格論文。見表2。
討 論
創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。新世紀(jì)以知識(shí)創(chuàng)新為突出的特征,創(chuàng)新教育已成為我國(guó)教育改革的主旋律，創(chuàng)新離不開科研，科研是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的基本活動(dòng)，是加強(qiáng)護(hù)理研究、推動(dòng)護(hù)理學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展最重要的環(huán)節(jié)。張金萍等［2］認(rèn)為21世紀(jì)的護(hù)理工作很大一部分內(nèi)容將是以健康人而非病人為對(duì)象開展預(yù)防、保健、社會(huì)服務(wù)等工作，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)成為德智體美全面發(fā)展的，具備自然科學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和先進(jìn)的護(hù)理理論及技能，能在不同類型的醫(yī)療衛(wèi)生、保健機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理科研工作的高級(jí)應(yīng)用型護(hù)理人才。本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)許多高校在借鑒國(guó)外高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要，探索學(xué)生教育和管理的一種新的工作機(jī)制［3］。我們通過(guò)實(shí)施導(dǎo)師制針對(duì)性地培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力，初步顯現(xiàn)人才培養(yǎng)效果。
1.建立初步的科研意識(shí) 護(hù)理本科生應(yīng)具備初步的科研意識(shí)已是護(hù)理學(xué)界的共識(shí)，隨著護(hù)理學(xué)科的提升，加快學(xué)科建設(shè)步伐成為重中之重，而科研意識(shí)淡薄、科研能力欠缺是護(hù)理隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題，除歷史原因外與隊(duì)伍學(xué)科氛圍有密切關(guān)系，要改變這一現(xiàn)狀必須從護(hù)理教育抓起。在國(guó)外，護(hù)理科研工作主要由博士、碩士畢業(yè)生承擔(dān)，對(duì)本科及大專生未作要求［4］,但美國(guó)的一些研究型大學(xué)為提高本科教育水平進(jìn)行了一系列的改革，而加強(qiáng)本科生科研能力的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備人才則成為這些改革的中心環(huán)節(jié)［5］。當(dāng)前我國(guó)護(hù)理博士生幾乎是鳳毛麟角，碩士生的教育也在起步發(fā)展階段，護(hù)理科研的重任落到護(hù)理本科畢業(yè)生的肩上。我們通過(guò)本科生科研導(dǎo)師制的實(shí)施，三屆護(hù)理學(xué)本科學(xué)生科研立項(xiàng)達(dá)150項(xiàng)，從結(jié)果看到，雖然學(xué)生科研立項(xiàng)的內(nèi)容比較局限，新穎性不夠，45.33%為調(diào)查分析，新技術(shù)應(yīng)用僅占5.33%；論文撰寫的優(yōu)秀率僅為7.33%，質(zhì)量有待提高，但重要的是學(xué)生有了實(shí)踐機(jī)會(huì)，科研意識(shí)有明顯的提高。
2.培養(yǎng)初步的科研能力 護(hù)理本科生學(xué)制五年，在校學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)充裕，參加校園文化、學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)多。我們?cè)谌雽W(xué)后第一、第二年就有計(jì)劃地安排學(xué)生利用節(jié)假日定期輪流到實(shí)踐教學(xué)基地掛職，在老師的指導(dǎo)下參與力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生早接觸臨床、早接觸實(shí)踐、早接觸病人、早接觸社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生臨床思維和評(píng)判性思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，萌發(fā)探索及解決問(wèn)題的好奇心和強(qiáng)烈欲望，導(dǎo)師因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為科研選題和開展科研工作打下基礎(chǔ)。本科生通過(guò)課堂-實(shí)踐-文獻(xiàn)檢索-選題-立項(xiàng)-撰寫科研標(biāo)書-開題報(bào)告-實(shí)施課題-撰寫論文-論文答辯，經(jīng)歷科研工作的全過(guò)程，體會(huì)其中的艱辛與獲得成功的快樂(lè)，更重要的是在實(shí)施過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。論文評(píng)分結(jié)果顯示優(yōu)良率為42.0%，良好以上的達(dá)79.33%，說(shuō)明學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下掌握科研的基本步驟、方法和科研論文書寫的程序與要求，具備初步科學(xué)研究的能力。
3.符合以臨床需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo) 隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及新技術(shù)新方法的應(yīng)用，人民群眾對(duì)護(hù)理技術(shù)要求不斷提高，傳統(tǒng)的護(hù)理常規(guī)不能滿足服務(wù)對(duì)象的需要，臨床需要的護(hù)士是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，技能操作熟練，溝通能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有獨(dú)立思考及臨床思維能力，在工作中不墨守陳規(guī)，能不斷創(chuàng)新的新型高級(jí)護(hù)理人才。而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)上述新型高級(jí)護(hù)理人才更是求賢若渴，如我校所處地域是全市總?cè)丝?82.63萬(wàn)人，有12個(gè)縣區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，2010年底注冊(cè)護(hù)士有4000多人，具有碩士學(xué)位的注冊(cè)護(hù)士只有1人。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的本科畢業(yè)生充實(shí)到臨床一線，對(duì)本地區(qū)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展更是非常緊迫而具有戰(zhàn)略性意義的。當(dāng)前護(hù)理本科教育階段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)時(shí)明顯不夠，如我校的培養(yǎng)方案中《護(hù)理研究》理論課為僅18學(xué)時(shí)，為了彌補(bǔ)不足我們采取專題講座，課外活動(dòng)及假期的社會(huì)實(shí)踐來(lái)補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐取得一定成效，既能節(jié)省學(xué)時(shí)，又能使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)提高能力。
4.科研能力培養(yǎng)的教學(xué)改革思考 科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育階段是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，護(hù)理本科生文化基礎(chǔ)較好，具備有科學(xué)研究的潛質(zhì)，學(xué)校如能正確引導(dǎo)，樹立科研意識(shí)，讓學(xué)生掌握基本科研方法對(duì)今后工作有重要的意義。實(shí)踐中我們體會(huì)到，讓學(xué)生直接參與到科學(xué)研究工作，經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，從中感悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、倫理道德的重要，樹立科學(xué)研究的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為護(hù)理教育策劃者及護(hù)理教學(xué)管理者，應(yīng)從有利于學(xué)科可持續(xù)發(fā)展和有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的角度修訂人才培養(yǎng)方案，整合課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，不拘泥于課本和課堂，利用一切教學(xué)資源全面培養(yǎng)學(xué)生科研能力。我們體會(huì)到導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)是：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣有比較深入的了解，能正確引導(dǎo)學(xué)生樹立科研意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，做到有的放矢；同時(shí)學(xué)生能在直接參與導(dǎo)師課題實(shí)施,協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行資料收集,數(shù)據(jù)錄入等具體科研工作，有比較多的機(jī)會(huì)與導(dǎo)師溝通交流。實(shí)踐證明,學(xué)生課題的水平,撰寫論文的質(zhì)量與導(dǎo)師的水平和能力及指導(dǎo)程度有密切的關(guān)系，沒(méi)有導(dǎo)師的正確指導(dǎo)，僅靠課堂中講授學(xué)生是無(wú)法進(jìn)行科研立項(xiàng)并實(shí)施的。因此，導(dǎo)師制能提高護(hù)理本科生的科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型護(hù)理人才的有效模式。不足之處是少部分導(dǎo)師因教學(xué)、臨床或管理工作任務(wù)繁重，對(duì)學(xué)生投入精力不夠，今后將進(jìn)一步完善。
總之，注重護(hù)理本科生科研能力培養(yǎng)將有力地推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的改革和人才質(zhì)量的提高，將為社會(huì)輸送更多思維敏銳、素質(zhì)全面的創(chuàng)新護(hù)理人才，從而促進(jìn)護(hù)理專業(yè)人員學(xué)術(shù)和社會(huì)地位的提高［6］。培養(yǎng)護(hù)理本科生的科研能力，除了學(xué)校、學(xué)生重視外，與臨床帶教老師的科研能力和意識(shí)、實(shí)習(xí)醫(yī)院的科研環(huán)境有緊密切的聯(lián)系，需要參與護(hù)理教學(xué)的各機(jī)構(gòu)、部門、人員多方共同努力才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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