時(shí)間：2023-12-06 11:29:59
導(dǎo)語：在高中語文教學(xué)重難點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、抓住背景作好閱讀鋪墊而突破重難點(diǎn)
入選小學(xué)語文教材的文本，有一些是年代久遠(yuǎn)的，小學(xué)生閱歷少，在理解上存在一定困難。一個(gè)讀者如果不了解當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境、社會(huì)狀況，就會(huì)在對(duì)文章內(nèi)容的理解上造成一定的困難，有時(shí)甚至?xí)姓`解。而了解文本寫作或文本所述事件的時(shí)代背景則可以縮短和跨越時(shí)空，拉近作者與讀者的距離。語文教師應(yīng)把“時(shí)代背景”的告知與處置放在適切的位置，以幫助學(xué)生理解課文。譬如，閱讀梁曉聲寫的《慈母情深》一文，如果不了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，課文中許多內(nèi)容是很難理解的。像“買一本《青年近衛(wèi)軍》只需一元五角”，“母親從兜里掏出一卷揉得皺皺的毛票”，“旁人說的話：大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇”，“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”一元五角這么少的錢對(duì)現(xiàn)在的人來說，又算得了什么呢？我的母親是不是很小氣？“毛票”又要疑問了，什么是毛票？毛票有什么稀罕？旁人為什么會(huì)說這樣苛刻的話呢？母親又為什么要如此辛苦，如此疲憊呢？還不肯耽擱一丁點(diǎn)時(shí)間呢？這一切的一切都需要靠“時(shí)代背景”來化解。因?yàn)椤洞饶盖樯睢愤x自梁曉聲的小說《母親》，是作者對(duì)小時(shí)候的回憶，對(duì)母親的懷念，更多的是對(duì)母親的敬仰。梁曉聲生于1949年9月，20世紀(jì)60年代初期，當(dāng)時(shí)他只有10多歲，那個(gè)時(shí)期也正是國家的困難時(shí)期，大多數(shù)百姓的家境都很困難，他家里也窮得叮當(dāng)響。父親是個(gè)建筑匠，整年沒在家，母親只是個(gè)裁縫，每月只有二十幾元的收入，一元五角當(dāng)時(shí)一家人可吃上兩頓飯，談何容易，怎能不苦干呢？只有理解了當(dāng)時(shí)的背景，學(xué)生才能體會(huì)到當(dāng)時(shí)的“小氣”，當(dāng)時(shí)母親的艱辛，才能體會(huì)到慈母情深。再如，一些古詩詞，如果不了解其時(shí)詩人所處的社會(huì)環(huán)境、生活狀況與個(gè)人情感，是無法透徹感悟那些古詩詞的含義的，也無法體會(huì)詩人的思想感情。下面摘錄蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中的兩段話：“教學(xué)大綱里有一些最難的章節(jié)，理解了這些章節(jié)才能學(xué)懂其他章節(jié)。讓學(xué)生就這些章節(jié)閱讀一些擴(kuò)充知識(shí)的書籍，具有極其重要的意義。”“中學(xué)教師特卡琴柯從五年級(jí)教到十年級(jí)，他教的每一個(gè)年級(jí)都有一個(gè)絕妙的小圖書館，里面有不止100種書籍，這些書都是以鮮明的、引人入勝的形式來講述，他覺得世界上最有趣的一門科學(xué)是數(shù)學(xué)。他在教方程之前，學(xué)生們就讀了幾十頁關(guān)于方程的書。所教的學(xué)生沒有一個(gè)不及格的。”這是一種知識(shí)的擴(kuò)充，是學(xué)好新知的一種知識(shí)鋪墊。這兩段話也可以說明，了解時(shí)代背景，也是一種知識(shí)鋪墊，課前或課中作好了這種鋪墊，更易于突破文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、抓住個(gè)性作好閱讀鋪墊而突破重難點(diǎn)
童話、寓言、故事……這些文本都有鮮明的角色個(gè)性，在閱讀教學(xué)中只要抓住了這一角色的個(gè)性，就能凸顯出文章的主旨來。比如童話《小溪流的歌》主要寫了小溪流不停地往前奔流，為人們推水磨的事。贊美小溪流樂于助人，勇往直前，自強(qiáng)不息的精神。教學(xué)時(shí)，只要抓住第二自然段：“小溪流一邊奔流，一邊玩耍。他一會(huì)兒拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會(huì)兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草，一會(huì)兒讓那些漂浮著的小樹葉打個(gè)轉(zhuǎn)兒，一會(huì)兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。小樹葉不怕癢，輕輕轉(zhuǎn)了兩個(gè)圈兒，就又往前漂。小蝌蚪可有些怕癢，就趕快向岸邊游。”通過朗讀感悟小溪流的頑皮；抓住兩個(gè)“一邊”，四個(gè)“一會(huì)兒”，還有這些動(dòng)作的詞語“拍拍”“摸摸”“打個(gè)轉(zhuǎn)兒”“撓撓”凸顯小溪流的頑皮；再通過關(guān)聯(lián)詞語“有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……”或“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”說出小溪流的頑皮。此時(shí)，小溪流頑皮的個(gè)性就躍然紙上，眼前好像站著
一個(gè)十分貪玩的“孩子”。可是，下文一個(gè)轉(zhuǎn)折，巨石阻擋不了他，枯樹樁、枯草叫不住他。如此貪玩的小溪流為什么不肯停下來玩一玩呢？無疑在學(xué)生的腦海中就會(huì)產(chǎn)生此問題。小溪流那種愿意幫人做事的大作用，教師不用言傳，學(xué)生就能意會(huì)。課文的重難點(diǎn)也就自然而然地化解了。
三、抓住對(duì)話作好閱讀鋪墊而突破重難點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”實(shí)際上小學(xué)課文中有許多文本就是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的。教學(xué)中如果抓住了人物對(duì)話中的語氣、內(nèi)容及神態(tài)。課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握就會(huì)變得容易多了。例如，《找駱駝》一文，只要抓住了老人與商人之間的對(duì)話，填補(bǔ)兩人說話的神態(tài)。難點(diǎn)就可迎刃而解。
例：商人趕上去（ ）問：“老人家，您看見一只駱駝了嗎？”
老人（ ）說：“你問的那只駱駝，是不是左腳有點(diǎn)跛？”
商人（ ）回答說：“是的。”
老人（ ）說：“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”
商人（ ）答道：“不錯(cuò)。”
老人（ ）說：“是不是缺了一顆牙齒？”
商人（ ）說：“對(duì)極了！您看見它往哪兒去了？”
老人（ ）說：“那我可不知道。”
商人（ ）說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會(huì)知道得這樣詳細(xì)！”
教學(xué)時(shí)教師出示這一組對(duì)話，讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)商人處于怎樣的心理狀況，老人又是一個(gè)怎樣的心理，再根據(jù)內(nèi)容填補(bǔ)說話的神態(tài)，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)生就很容易進(jìn)入文本中的角色。對(duì)話過程中，盡量表現(xiàn)出商人著急并越來越興奮、越來越有把握的心理，因?yàn)樗X得駱駝越來越有著落了。同時(shí)還要盡量表現(xiàn)出老人平緩而漫不經(jīng)心的心理，到了關(guān)鍵時(shí)刻他卻說不知道。最后使得蠻有把握的商人大失所望，氣惱之下不得不連續(xù)反問。至此，只要教師一點(diǎn)撥：此時(shí)此刻假如你是商人難道沒有話要問那位老人嗎？學(xué)生就會(huì)代替商人連續(xù)質(zhì)疑：那你怎么知道我的駱駝左腳有點(diǎn)跛？你又怎么知道我的駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米呢？那你還怎么知道我的駱駝缺了一顆牙齒呢？通過朗讀，通過填補(bǔ)說話時(shí)的表情，通過有感情地對(duì)話，把人物的心理活動(dòng)推向，最后的一盆冷水猶如火上加油，同時(shí)也把故事自然而然地推向了。這樣文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)（最后一段）不用教師強(qiáng)調(diào)和說明原因何在，學(xué)生也就全明白了。觀察、分析、推理、判斷都會(huì)所悟。如果沒有上面的對(duì)話閱讀鋪墊，只抓最后一段的因果關(guān)系來空洞說教是很難起效的。
四、抓住對(duì)比作好閱讀鋪墊而突破重難點(diǎn)
平鋪直敘的提問不利于觀察和發(fā)現(xiàn)問題，也不利于學(xué)生辯證思維能力的形成和發(fā)展。對(duì)比，可以通過設(shè)問，激起學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)的熱情，養(yǎng)成認(rèn)真讀書、勤于思考的好習(xí)慣，有利于提高學(xué)生分析問題的能力。教學(xué)中有時(shí)只要抓住文本的重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，就能較容易地解決重難點(diǎn)問題。
例如，執(zhí)教《桂花雨》一文時(shí)，上課伊始，我就在黑板上寫了“桂花”一詞并讓學(xué)生讀。然后引入課文，問：文中寫到哪兩處的桂花？
一處是家鄉(xiāng)院子里的桂花：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
讓學(xué)生讀句子，我問他們感悟到了什么。學(xué)生答“香”。
“香”——不能香飄十里，但前后十幾家鄰居都能聞到。
另一處是杭州小山上的桂花：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。”
又讓學(xué)生讀句子，我問他們又感悟到什么？學(xué)生答“廣”“多”“香”。
“廣”——面積之廣。小山，遍地是。
“多”——數(shù)量之多。小山，全是桂花。
“香”——十里飄香。
我再問：這兩處桂花，你喜歡的是哪一處？
這時(shí)學(xué)生就紛紛說喜歡杭州的桂花了。原因不言而喻，因?yàn)楹贾莸墓鸹ū燃亦l(xiāng)的場面要廣，數(shù)量要多，而且香氣更濃，飄得更遠(yuǎn)。
此時(shí)及時(shí)抓住母親的感嘆——為什么母親卻說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”呢？這一問就把母親的“鄉(xiāng)愁”自然而然地引了出來。
然后引導(dǎo)思考母親為什么會(huì)有如此重的“鄉(xiāng)愁”呢？再去理解“搖花樂”“贈(zèng)花情”就容易多了。對(duì)母親的思鄉(xiāng)之情也有了更加深刻的理解了。
1 優(yōu)化設(shè)置高中語文合作教學(xué)模式的有效載體
合作教學(xué)，顧名思義是讓學(xué)生從單個(gè)的學(xué)習(xí)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究學(xué)習(xí)的形式。合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有效載體是基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)立足于高中生的身心特點(diǎn)，以及高中語文教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)習(xí)載體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，較為有效的是建立綜合性學(xué)習(xí)研究小組。在小組的設(shè)置上，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持均衡、適中原則，首先要保持各個(gè)層面學(xué)生在小組里面的均衡分布，打破學(xué)生座位的限制，讓好中差不同層面的學(xué)生均衡地分布在各個(gè)研究小組里面，一方面能夠保持小組學(xué)習(xí)能力的均衡性，另一方面也有助于學(xué)生相互幫助。在研究小組的設(shè)置上，要保持人員數(shù)量的適中，一般情況下不宜超過8人，人數(shù)過多，則難以控制局面，人數(shù)過少又無法形成群策群力的研究氛圍，按照6到8人的規(guī)模設(shè)置學(xué)習(xí)研究小組，能夠較好地發(fā)揮這一載體的作用。
2 把握好高中語文合作教學(xué)模式的基本原則
合作教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的單向灌輸模式的一次創(chuàng)新與改進(jìn)，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分動(dòng)起來，并且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在這一模式運(yùn)用的過程中，教師必須把握“收放有度的”原則，首先是要充分地“放”，讓學(xué)生具有拓展思維、自主學(xué)習(xí)的空間。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要盡可能地將問題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，設(shè)置難易程度適中的研究題，讓他們開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)等待教師給予現(xiàn)成答案的思想，積極開拓思維，深入開展研究，以實(shí)現(xiàn)自學(xué)習(xí)成效的最大化。同時(shí)，教師還要掌握好“收”的度，開展合作教學(xué)模式并非所有的內(nèi)容全部由學(xué)生自主合作來完成，一些重難點(diǎn)依靠學(xué)生自己的努力無法完成，必須要教師在其中發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。教師要針對(duì)語文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、難點(diǎn)方面進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開、柳暗花明又一村的感覺，從而深入推進(jìn)語文合作學(xué)習(xí)。
3 設(shè)計(jì)好高中語文合作教學(xué)模式的學(xué)習(xí)提綱
在高中語文教學(xué)中，運(yùn)用合作教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位開展充分的自主學(xué)習(xí)。在這樣的開放型學(xué)習(xí)過程中，需要教師設(shè)置一條貫穿前后和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的線索，并以這條線索引領(lǐng)、組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)深入地研究教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉總結(jié)，設(shè)計(jì)出一組涵蓋教學(xué)目標(biāo)和能力要求的思考題，作為學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提綱。在學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)上，教師一方面要讓提綱與教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)方面緊密結(jié)合起來，另一方面還要讓重難點(diǎn)在其中體現(xiàn)出來，確保學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行分析研究，成為教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)、深入的過程。只有設(shè)計(jì)出具有全面性而且重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)提綱，才能夠保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向正確，成效明顯。
4 組織好高中語文合作教學(xué)模式的探究過程
合作學(xué)習(xí)模式其內(nèi)涵可以分為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)研究，二是合作討論交流。在教師出示學(xué)習(xí)提綱之后，每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)照提綱進(jìn)行深入的思考，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，和小組其他成員交流學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑問，凝聚集體智慧共同解決在學(xué)習(xí)中遇到的方方面面問題。在這一過程中，一方面發(fā)揮教師在探究小組設(shè)置的牽頭學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、共同研究。另一方面，學(xué)生在探究的過程中，還需要教師進(jìn)行一些難點(diǎn)的啟發(fā)引導(dǎo)。所以，教師在放手讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要深入到學(xué)生之中了解教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)搜集相關(guān)的反饋信息，對(duì)下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的開展進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，部分重點(diǎn)難點(diǎn)需要教師在全班進(jìn)行集體提示，以保證學(xué)生能夠有效、深入、順利地開展合作學(xué)習(xí)。通過這樣的方式讓師生之間形成有效的互動(dòng)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作性，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和教學(xué)重難點(diǎn)的突破奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
5 發(fā)揮好高中語文合作教學(xué)模式的促進(jìn)作用
高中語文教師運(yùn)用合作教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主能力這一目標(biāo)，讓這一新穎的模式成為活躍課堂教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程的重要工具，讓教學(xué)活動(dòng)變得“活”起來，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)其中，使語文教學(xué)活動(dòng)不再單調(diào)枯燥。同時(shí)，教師還要在合作教學(xué)模式中給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓他們的思維變得活躍，合作意識(shí)得到增強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)能力得到提高。實(shí)踐證明，運(yùn)用合作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的興趣，改變以往教學(xué)課堂枯燥單調(diào)的局面，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮了積極作用。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展也能夠發(fā)揮明顯的促進(jìn)作用，較好地實(shí)現(xiàn)了新課程改革中提出的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。
綜上所述，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的優(yōu)化，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和提高語文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課程；語文教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-187-01
隨著新課程如火如荼的推廣，在新理念的在指導(dǎo)下，通過不斷的實(shí)踐，教學(xué)成績并沒有顯著的提升。本文通過分析高中語文教學(xué)發(fā)生的變化和出現(xiàn)的問題，探究高中語文教學(xué)有效開展的策略，以達(dá)到對(duì)高中語文教學(xué)的有效改革。
一、在新課改背景下，高中語文教學(xué)之變化
1、不斷的改變學(xué)生的主體思想。知識(shí)淵博是一個(gè)人成就的集中體現(xiàn)。許多教育專家和一線教師認(rèn)為教師講的越多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越好，這就使得高中語文課堂成為教師一言堂，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。隨著信息技術(shù)和新課程的不斷推廣，傳統(tǒng)的知識(shí)觀受到?jīng)_擊，現(xiàn)代化的通訊手段幫助學(xué)生增加了知識(shí)更新的速度，高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。
2、課堂教學(xué)的突破。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要是教師把自己的知識(shí)結(jié)合專家關(guān)于教材內(nèi)容的解讀準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，教學(xué)的單向傳遞造成了教學(xué)內(nèi)容的封閉性。師生之間的互動(dòng)以一問一答為主，教師通過提問的方式，考查學(xué)生是否準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，而忽視了不一致的答案。隨著新課改的深入推廣，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)和自主閱讀獲得知識(shí)。教師在知識(shí)量上并沒有絕對(duì)的優(yōu)勢，在有些領(lǐng)域?qū)W生甚至都超過了老師，使課堂在時(shí)空上得到了突破。
二、新課改背景下高中語文教學(xué)存在的問題
1、主體課堂構(gòu)建的形式化。以學(xué)生為主體的課堂要有學(xué)生的活動(dòng)，但是有學(xué)生活動(dòng)的課堂不一定是學(xué)生主體課堂。在新課改的推廣下，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的部分不斷的增加，課堂教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了學(xué)生的聲音，但是語文教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不容樂觀。通過觀察發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生主體課堂在高中語文教學(xué)中占的比例太低。高中語文大多數(shù)教師的教法都已經(jīng)采用多樣化的學(xué)生活動(dòng)的新課程模式，但是只表現(xiàn)在公開課和課程內(nèi)容較少的教學(xué)中；其次，學(xué)生主體課堂是建立學(xué)習(xí)共同體，共同分析問題、解決問題、收集資料，以小組為單位回答問題。如，有的教師以小組為單位展開教學(xué)，但是每一個(gè)小組的導(dǎo)學(xué)問題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學(xué)生布置了有層次的導(dǎo)學(xué)問題，但是每一個(gè)問題都事先進(jìn)行詳細(xì)分析，又或者在公開課上教師會(huì)事先告訴小組中一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生答案等等；再次，學(xué)生小組互動(dòng)產(chǎn)生的新疑問被無情地否定。語文知識(shí)是多角度理解和分析的，由于學(xué)生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學(xué)輔導(dǎo)書相一致的角度，而沒有給予其他觀點(diǎn)肯定。
2、高中語文課堂教學(xué)缺乏靈活性。高中語文課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定一致，這就需要教師根據(jù)教學(xué)中的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是很多教師只是單純地按照預(yù)先的計(jì)劃進(jìn)行，忽視學(xué)生的思維進(jìn)展，使得學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)出現(xiàn)問題。另一方面，在導(dǎo)學(xué)問題和鞏固問題的設(shè)計(jì)上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學(xué)開展前要有學(xué)生的自學(xué)，通過預(yù)習(xí)為新內(nèi)容的開展提供支撐。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分析發(fā)展，大多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案大多數(shù)是對(duì)教材內(nèi)容的提問，大多數(shù)學(xué)生并不需要理解內(nèi)容便能夠找到答案，還有一部分學(xué)生直接從輔助學(xué)習(xí)用書上抄寫答案。在鞏固練習(xí)上，基本上所有的作業(yè)都是紙質(zhì)作業(yè)，而且無論是題目類型還是題目內(nèi)容都呈現(xiàn)出單調(diào)性。導(dǎo)學(xué)問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，是為突破新內(nèi)容的重難點(diǎn)服務(wù)的，但是并不是所有的課程內(nèi)容通過對(duì)文本內(nèi)容的基本了解都能突破，教師要根據(jù)不同內(nèi)容的需求進(jìn)行靈活設(shè)置。在鞏固知識(shí)上也是，在設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景，促進(jìn)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。
三、高中語文教學(xué)有效開展的策略
1、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)要具有多樣性。新課程背景下，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)的一個(gè)重要表現(xiàn)方式是導(dǎo)學(xué)問題。但是，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置要凸顯多樣性和靈活性，高中語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行突破，真正為教學(xué)服務(wù)。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中，教師通過分析，認(rèn)為，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要包括：（1）林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的情感；（2）文章的語言體會(huì)；（3）不同人物的性格。要突破這些難點(diǎn)，首先，學(xué)生要通過樹狀結(jié)構(gòu)表示紅樓夢中的人物關(guān)系；其次，需要了解林黛玉進(jìn)賈府的背景，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡介；三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個(gè)性。這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問題包括讀書、角色朗讀、情境展示、結(jié)構(gòu)圖等形式，在結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生在參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)突出生活性。語文是與生活密切相關(guān)的，文本是生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種感悟，文本閱讀是對(duì)作者感受的一種體驗(yàn)。每一個(gè)文本是理解都是基于理解者的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的，因此，在教學(xué)中也需要設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境。例如，在《拿來主義》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，你的生活中出現(xiàn)了外國的一些什么東西，學(xué)生逐漸由日常生活向家電、通訊，由個(gè)人向國家轉(zhuǎn)變，然后教師在黑板上展示，將這些案例進(jìn)行語言引導(dǎo)，這些拿來的東西給我們的生活帶來了一些改變，那么我們是應(yīng)該繼續(xù)拿來外國的東西嗎？學(xué)生展開討論，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分成兩派，有的說拿來主義不好，拿來的東西阻礙民族創(chuàng)新，有的說拿來的東西好，增進(jìn)了中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，在這樣的爭議下開始今天的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)拿來主義的理解更加透徹。
一、結(jié)合語文教材內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)線索
建立在合作探究小組基礎(chǔ)上的高中語文教學(xué)活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師不再直接給予學(xué)生知識(shí)與答案，取而代之的是教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師從直接給予的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)的角色，這樣的轉(zhuǎn)變需要借助一定的線索，探究思考題正是這樣一條線索。筆者在自主探究模式的教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)探究思考題的形式，將教學(xué)目標(biāo)要求濃縮和提煉出來，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的指向性和時(shí)效性。在探究思考提綱的設(shè)計(jì)中，筆者注意循序漸進(jìn)，保持全面性，重點(diǎn)突出，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生自主合作開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一課時(shí)，筆者專門設(shè)計(jì)了一組探究題：“夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？”在這樣一組探究題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過相互合作研究，對(duì)于文章的情感路線具有了更清晰的認(rèn)識(shí)，有助于在學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)，加深理解。這種形式的探究思考題能夠較系統(tǒng)地引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是整個(gè)學(xué)習(xí)的線索與內(nèi)在聯(lián)系，其不斷推進(jìn)的過程也是逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。
二、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，開展合作學(xué)習(xí)研究
在高中語文教學(xué)中，教師要注意凡是能夠依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師原則上不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重在通過這樣的形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。筆者在教學(xué)中首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生出示探究提綱之后，要求牽頭學(xué)生組織小組成員進(jìn)行分析研究。在探究過程中，學(xué)生圍繞探究提綱的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上和小組其他成員進(jìn)行研究分析，可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有不同意見的應(yīng)當(dāng)在小組范圍內(nèi)組織學(xué)習(xí)討論，依靠自己的努力與其他學(xué)生的幫助，獲得學(xué)習(xí)成果。各個(gè)小組開展自主學(xué)習(xí)研究之后，還要在全班范圍內(nèi)組織匯報(bào)交流活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)成果受到多方面因素的影響，并不一定全面或者科學(xué)，需要在全班進(jìn)行“過濾”，集聚全班學(xué)生的智慧進(jìn)行辨別、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果不斷完善的目標(biāo)。在學(xué)生分小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善和點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、抓住教學(xué)研究重難點(diǎn)，組織思維的辨析探究
在高中語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)某一方面問題的理解出現(xiàn)不同方向或者結(jié)論的情況。對(duì)于這樣的狀況，許多教師采取了直接評(píng)判的方式解決，其實(shí)這樣的方式并不十分妥當(dāng)，因?yàn)榻處煵粌H要教會(huì)學(xué)生答案，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W到分析的方式與思維的技巧，做到“授人以漁”。筆者在遇到這種狀況時(shí)，不直接對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)判，轉(zhuǎn)而將這樣的問題交給全體學(xué)生分析研究，引導(dǎo)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的辯論，各自提出觀點(diǎn)及佐證的依據(jù)，在思維辨析的過程中明辨是非，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確掌握的目標(biāo)。采用這樣的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的思維能力具有積極作用，學(xué)生通過這樣的辨析活動(dòng)，不僅提升了思維訓(xùn)練水平，而且提高了語文學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來，積極開動(dòng)腦筋，對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高具有積極的促進(jìn)作用。
四、當(dāng)堂組織教學(xué)成效檢測，獲取真實(shí)的反饋信息
在高中語文教學(xué)改革中，教學(xué)反饋信息的獲取是值得關(guān)注的重要方面。在以往的高中語文教學(xué)中，部分教師不注重對(duì)學(xué)生反饋信息的及時(shí)搜集，依靠課后作業(yè)等形式了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，具有一定的滯后性，不利于靈活設(shè)置與調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。筆者在語文教學(xué)中側(cè)重及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在每一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，筆者都安排一小段時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂學(xué)習(xí)成效檢測活動(dòng)，學(xué)生需要完成簡要的當(dāng)堂檢測作業(yè)練習(xí)。筆者在課后進(jìn)行及時(shí)批閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，尋找本節(jié)課教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)糾正與完善，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)成效的目標(biāo)。在語文教學(xué)當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，筆者一般將教學(xué)要點(diǎn)濃縮成為幾題練習(xí)，簡要地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測和分析，掌握最真實(shí)的第一手資料，做到心中有數(shù)，便于靈活開展教學(xué)活動(dòng)。
五、拓展語文課外學(xué)習(xí)載體，強(qiáng)化學(xué)生的掌握效果
課外教學(xué)資源是高中語文教學(xué)改革的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮，并有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)綜合提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中從三個(gè)方面入手，首先是借助于信息手段，幫助學(xué)生建立QQ群和電子郵箱，便于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中與老師和同學(xué)及時(shí)溝通，相互研究，擺脫時(shí)間與空間的限制，將合作研究學(xué)習(xí)延伸到課外，有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。其次，筆者在教學(xué)之余，組織學(xué)生參加各種興趣小組、專題研究等活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好及學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，確定參加什么類型、層次的課外學(xué)習(xí)組織，實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)資源的有效利用。另外，筆者還要求學(xué)生做生活的有心人，悉心觀察生活中存在的各種典型現(xiàn)象，發(fā)掘出有價(jià)值的寫作素材，豐富自己的寫作活動(dòng)。
綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師一定要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，尤其是要注重為學(xué)生搭建科學(xué)的學(xué)習(xí)載體，充分體現(xiàn)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)高中語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課程改革高中語文課堂教學(xué)
1.前言
教學(xué)方法和措施是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中語文教學(xué)提出了三維目標(biāo)，從單純的重視語文學(xué)科知識(shí)的積累和運(yùn)用發(fā)展為知識(shí)、技能、情感的統(tǒng)一，在新時(shí)期發(fā)揮了語文學(xué)科在高中教育中的科學(xué)性和人文性。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出在具體的教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，因材施教，關(guān)注學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，為學(xué)生的升學(xué)和終身性學(xué)習(xí)奠定良好的語言人文基礎(chǔ)。接下來，筆者將分析我國高中語文課堂教學(xué)中存在問題，并探索改善語文課堂教學(xué)的方法策略。
2.高中語文課堂教學(xué)存在的問題
2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確
課堂教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要形式，也是學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的主要渠道。教師根據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)制定教學(xué)設(shè)計(jì)是開展課堂教學(xué)的第一步，因此，在高中語文課堂教學(xué)中要十分重視教學(xué)設(shè)計(jì)的制定。根據(jù)對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在程序化、模糊化、去思維化等問題。部分教師盲目跟風(fēng)，不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課文的文本結(jié)構(gòu)，機(jī)械化的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，由于與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)存在出入，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)流于形式，不能起到知道語文教學(xué)實(shí)踐的作用。
2.2教學(xué)方法選用不科學(xué)
高中語文教學(xué)應(yīng)該選用怎么樣的教學(xué)方法，要從高中的心理特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教科書的編排以及文本的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)校具有的教學(xué)資源，多元化的選用教學(xué)方法。但是部分高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用基礎(chǔ)以及開展原則還不了解，便為了追求新潮，不切實(shí)際的將新型的教學(xué)方法搬入語文的教學(xué)過程中，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也降低了高中語文的教學(xué)效率。【1】
2.3課堂教學(xué)組織教松散
多種教學(xué)方式在語文課堂教學(xué)中的開展，一方面豐富的高中語文課堂教學(xué)，另一方面也為教師控制課堂秩序、把握教學(xué)節(jié)奏出了難題。例如新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，有些教師在教學(xué)中便將課堂教學(xué)全部交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)一片混亂、難以治理。以學(xué)生為主體的思想是正確的，但是在考慮學(xué)生的年齡、心理狀態(tài)等方面的因素，教師還要做好相應(yīng)的指導(dǎo)和組織，以學(xué)生為主是在教師輔導(dǎo)下的以學(xué)生為主，不能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)放任自流，必要的時(shí)候還要加強(qiáng)課堂的掌控和有效組織。
3.改善高中語文課堂教學(xué)的方法策略
3.1明確高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)
明確高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)，一方面可以為課堂教學(xué)提供依據(jù)，另一方面也為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)，因此，改善高中語文教學(xué)現(xiàn)狀首先要確定正確的教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)前可以對(duì)學(xué)生以及同行打聽，對(duì)學(xué)生的基本情況及教學(xué)情況有一個(gè)大致的了解，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中的興趣點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，從而設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以將《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為一下三點(diǎn)：一、掌握散文寫作的技巧和要點(diǎn)；二、學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀、討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；三、陶冶學(xué)生寄情于山水的美好情操。
3.2優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)指高中語文教學(xué)實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)首先是根據(jù)制定好的教學(xué)設(shè)計(jì)開展的，教師在教學(xué)中要做到隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)觀察學(xué)生的聽課狀況，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)此信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在《雷雨》的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么瘋掉的？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)、人文進(jìn)行更深層次的探索和挖掘。
3.3豐富高中語文課堂教學(xué)策略
高中語文教材內(nèi)的知識(shí)豐富，現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、古代詩詞、文言文等各種文體都有所涉及，因此，教師在開展課堂教學(xué)前要做好各種文體的分析工作，探索最適合的教學(xué)策略。例如《雨霖鈴》屬于古代詩詞，教師應(yīng)開展情景式教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感悟詩詞中蘊(yùn)含的離別之情，并與詞人在情感上達(dá)到共鳴，從而提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在古典詩詞中得到熏陶和感染。【2】
4.結(jié)語
綜上所述，改善高中語文課堂教學(xué)策略對(duì)于提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和效率意義重大。因此，高中語文教師要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文教學(xué)提出的三維目標(biāo)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重建高中語文課堂教學(xué)魅力。
參考文獻(xiàn)
結(jié)合新課改對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)需要，以及高中語文學(xué)科自身特點(diǎn)，采用合作教學(xué)模式具有非常積極的意義，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)高中語文教學(xué)工作的不斷優(yōu)化。以小組為單位的面對(duì)面交流探討，有效增強(qiáng)了師生之間的交流探討頻率，有利于解決語文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，切實(shí)提升語文學(xué)習(xí)效率。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中采用合作學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生興趣，一直以來高中語文教學(xué)都沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生的多為被動(dòng)接受知識(shí)，積極主動(dòng)性比較低，師生地位不對(duì)等，課堂教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅，采用合作學(xué)習(xí)模式有助于打破教師的話語霸權(quán)，破除以往“填鴨式”的教學(xué)方式，促進(jìn)師生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、師生互導(dǎo)，觸發(fā)提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中采用合作學(xué)習(xí)模式，也有助于促進(jìn)生生交流協(xié)作，通過小組成員之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、能力的有效互補(bǔ)，通過交流互動(dòng)來激活利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過參與合作來強(qiáng)化個(gè)體成員的合作精神與責(zé)任感，形成良好的人際關(guān)系。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中采用合作學(xué)習(xí)模式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這也是新課程改革的發(fā)展需要，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中引導(dǎo)成員用視覺與感悟、用心靈去體會(huì)，形成自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，獨(dú)樹一幟，不能墨守成規(guī)，形成新的見解觀點(diǎn)，培養(yǎng)新穎性、求異性、發(fā)散性的思維方式，積極有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
2高中語文合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐思考
在高中語文教學(xué)實(shí)踐中使用合作教學(xué)模式，既要適合高中生的心理、生理特點(diǎn)，也要符合高中階段語文教學(xué)目標(biāo)的安排需要，更要有助于培養(yǎng)提升學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。借鑒國外合作學(xué)習(xí)模式的成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在高中語文教學(xué)中主要引入了思考－組隊(duì)－共享、K-W-L和文學(xué)圈三種模式，在此，本文將以K-W-L模式為例，對(duì)其在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用展開分析：K、W、L三個(gè)字母分別代表已知的、想學(xué)的和學(xué)到的內(nèi)容，要求學(xué)生在表格中分別列出相關(guān)內(nèi)容，也是目前西方課堂中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)策略。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，文章主要期待通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)的描述來刻畫人物性格，以林黛玉的所見、所聞、所思來描述封建社會(huì)的時(shí)代背景，通過豐富細(xì)致的描繪手法刻畫人物形象。對(duì)于K-W-L合作學(xué)習(xí)模式，可以很好的應(yīng)用于強(qiáng)化人物印象以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的總結(jié)，以“林黛玉人物形象分析”為例，教師可以給每位學(xué)生發(fā)放一份表格，分為K、W、L三個(gè)部分，讓學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。由學(xué)生對(duì)照上述表格要求，分別對(duì)照填寫“林黛玉人物形象分析”的學(xué)結(jié)，K，填寫學(xué)生自己已經(jīng)知道的內(nèi)容，W，填寫其希望通過學(xué)習(xí)想知道的內(nèi)容，L，則代表通過學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得掌握的內(nèi)容。對(duì)于表格填寫過程中的重難點(diǎn)問題，老師也要實(shí)時(shí)的做出解釋和提示，幫助學(xué)生回憶與此相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上獨(dú)立完成對(duì)表格內(nèi)容的填寫，并在小組內(nèi)展開交流討論，并將小組內(nèi)部發(fā)現(xiàn)的新問題填寫在W欄，在相互交流討論的基礎(chǔ)上完成對(duì)各自表格的修正，并進(jìn)一步開展組間交流討論，呈現(xiàn)表達(dá)各自觀點(diǎn)，并由老師做出適當(dāng)指導(dǎo)。作為一種簡明清晰的思考學(xué)習(xí)方式，K-W-L合作學(xué)習(xí)模式有助促進(jìn)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)與未知知識(shí)的聯(lián)系，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思、交流、合作與總結(jié)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
3結(jié)語
多媒體技術(shù)是課堂教學(xué)的先進(jìn)技術(shù)。在當(dāng)今社會(huì)中，教師要發(fā)揮出其優(yōu)勢作用。筆者結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)踐，就多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用及應(yīng)遵循的原則進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù)；優(yōu)勢作用；原則
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，在各領(lǐng)域中也發(fā)揮出了積極的作用。隨著新課改的實(shí)施，在新課改中也提出了“大力推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，通過信息技術(shù)與學(xué)科整合，使教學(xué)方式、信息方式及師生互動(dòng)方式都有所變革。”因此，在新課改中，在現(xiàn)代社會(huì)中，每一名教師都要做好現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用工作。語文是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是各個(gè)教育階段的一門重要學(xué)科，語文學(xué)習(xí)在我們的生活和今后的工作中都發(fā)揮著重要的作用。語文是一門語言，學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考，而是為了掌握豐富的語文知識(shí)，以便于我們能夠更好地理解他人的意思，更好地和他人交流。只有學(xué)好語文，才能為今后步入社會(huì)，更好地融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。但是，在目前的高中語文教學(xué)中，教師把應(yīng)對(duì)高考作為課堂教學(xué)的主要目的，在語文教學(xué)過程中，單純進(jìn)行知識(shí)的講授，要求學(xué)生對(duì)語文知識(shí)死記硬背，進(jìn)行習(xí)題演練以加以鞏固。不僅不能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，而且使語文學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的意義。作為一名高中語文教師，要做好現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合工作，發(fā)揮出現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用，以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮出語文學(xué)科在學(xué)生發(fā)展過程中的重要作用。下面，筆者結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用。
1現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用
1．1運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在信息技術(shù)下進(jìn)行課堂教學(xué)和以往的課堂教學(xué)有著明顯的區(qū)別。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師一般是按照教材的安排和大綱的要求單純進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授，一切教學(xué)內(nèi)容都是教材中所涉及到的，使教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)、枯燥。而在進(jìn)入信息社會(huì)之后，為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供了更多的便利條件。在當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)中，教師可以通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的搜集，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野。通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
1．2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。
語文教學(xué)作為一門知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中離不開具體的情境。如果在情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生們的思維會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)他們所熟悉的、甚至是親身經(jīng)歷過的情境，更能夠促使學(xué)生融入到情境之中，促使學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動(dòng)。自從多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，教師就可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用，為學(xué)生進(jìn)行豐富、生動(dòng)教學(xué)情境的呈現(xiàn)，改變以往課堂教學(xué)中只依靠一張嘴、一支筆進(jìn)行課堂教學(xué)的模式。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)把有聲有色的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們都能夠被生動(dòng)、形象，又熟悉的教學(xué)情境所吸引，自覺地融入到相關(guān)的教學(xué)情境中，展開對(duì)知識(shí)的探究。這樣，及調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也活躍了學(xué)生的思維。
1．3運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)能夠有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)作為當(dāng)今時(shí)代的一種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不容忽視的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通過講授機(jī)械進(jìn)行知識(shí)的傳遞，使得課堂教學(xué)枯燥、乏味，對(duì)于一些重難點(diǎn)的內(nèi)容，即使教師重復(fù)多遍也不能達(dá)到預(yù)期的效果。而多媒體教學(xué)技術(shù)能夠有效地突破這一難題。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師能夠把教學(xué)內(nèi)容通過聲音、動(dòng)畫、視頻、圖片等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生從多角度感受教學(xué)問題，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成深刻的印象，加深理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師為了讓人物形象給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時(shí)能夠更深刻理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以先為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進(jìn)賈府》的片段。通過欣賞影片，學(xué)生們對(duì)影片中的人物形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，影片中的人物就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)文章的內(nèi)容自然會(huì)理解深刻，教師有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。
2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)的原則
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段，在課堂教學(xué)中的作用是其它教學(xué)手段不可替代的。但是，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要做到多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，以發(fā)揮其優(yōu)勢作用。
2．1科學(xué)性原則。
在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)、有效的選擇。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資料的演示時(shí)，教師也要在尊重事實(shí)情況的基礎(chǔ)上合理演示，不用進(jìn)行夸張的演示。
2．2簡約性原則。
一、夯實(shí)內(nèi)功，精選信息，增強(qiáng)課前準(zhǔn)備有效性
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其自身的知識(shí)淵博度和授課能力直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的高低。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂的有效教學(xué)策略對(duì)高中語文教師的講授能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。所以高中語文教師必須要以身作則，不斷扎實(shí)自身的教學(xué)基本功，比如在平時(shí)要多讀書，多思考、多向那些優(yōu)秀的語文教師請教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要緊跟教學(xué)理念的變革，提高自身的文學(xué)造詣。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)主要原因就是語文教師的教學(xué)功底不扎實(shí)，專業(yè)能力不高，欠缺語言和文字功底，同時(shí)沒有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，所以課前準(zhǔn)備工作準(zhǔn)備不完善，無法滿足課堂教學(xué)的新要求。
學(xué)校要提高高中語文教學(xué)組備課的效率。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，高中語文教師的教學(xué)能力和素質(zhì)參差不齊，單獨(dú)的備課只能使課堂教學(xué)也相應(yīng)的出現(xiàn)參差不齊的教學(xué)效果，而集體性備課，則可以使教師間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，大家集思廣益、共享資源，從而使每個(gè)語文教師在集體的學(xué)習(xí)中提高自身的教學(xué)能力。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，有的教師會(huì)認(rèn)為可以先讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)朗讀來初步感知課文，然后再導(dǎo)入新課，也有的教師認(rèn)為課前聽課文錄音來初步感知課文的教學(xué)方式更加理想，這時(shí)候通過教師的互動(dòng)交流，就可以形成一個(gè)完善的教學(xué)方案，從而可以大大提高課堂教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)情景，尊重主體，增強(qiáng)教學(xué)方法有效性
教學(xué)研究表明，輕松愉悅、和諧友好的課堂教學(xué)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情的有效手段，也是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。所以在高中有效課堂構(gòu)建的過程中必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。例如在講解《登高》這首詩的時(shí)候，結(jié)合著該節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，為了引導(dǎo)學(xué)生可以切身體會(huì)到詩歌所要表現(xiàn)的意境以及作者的思想感情，教師可以先用緩慢、低沉的閱讀方式來凸顯文本的凄涼感，接著借助合理的配樂朗誦來使學(xué)生深刻明確這篇詩歌所要表述的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果。
語文教師在開展授課的時(shí)候要以富有幽默感和鼓勵(lì)性的教學(xué)方法來開展授課，切不可“板著臉孔上課”，將不良情緒引入課堂中來，并且要充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，構(gòu)建一個(gè)“民主、平等、理解、尊重、賞識(shí)”的新型師生關(guān)系，從而為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，不斷提高課堂教學(xué)的效率。例如，在講解《紅樓夢》這篇文章的時(shí)候，語文教師可以問學(xué)生愛不愛林黛玉這個(gè)角色，有的學(xué)生說愛，也有的說不愛。這時(shí)候語文教師可以說：“我不愛。”學(xué)生這時(shí)候會(huì)問為什么？此時(shí)教師可以說：“我嫌她哭哭啼啼的。”這句富有幽默的話語即點(diǎn)明了林黛玉的性格，也活躍了課堂氛圍，有利于提高課堂教學(xué)效率。
三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)有效性
課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是提高課堂結(jié)構(gòu)有效性的重要手段，其可以增強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。理論上來講，一堂完整的課堂教學(xué)包括導(dǎo)入、鋪成、和總結(jié)等四個(gè)主要組成部分，并且這四個(gè)組成部分的緊張度應(yīng)該是逐步加大的順序進(jìn)行的，這種緊張感實(shí)際上是依照教學(xué)的重難點(diǎn)來進(jìn)行合理設(shè)置的。但是當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因，就在于教師沒有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。比如太快的教學(xué)節(jié)奏使學(xué)生長時(shí)間處于緊張狀態(tài)而出現(xiàn)疲勞感，而過慢的教學(xué)節(jié)奏又會(huì)使學(xué)生缺乏激情，思維活動(dòng)得不到充分的調(diào)動(dòng)，所以過快或者過慢的教學(xué)節(jié)奏均無法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，那么實(shí)際的課堂教學(xué)效果也自然不是非常理想。課堂教學(xué)的節(jié)奏感實(shí)際上就是學(xué)生通過合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和方案來把握教學(xué)內(nèi)容闡述的快慢節(jié)奏，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中很好地把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。
例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，語文教師需要徹底摒棄以自身為主的課堂教學(xué)方式，從拍案而起怒對(duì)手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國“救濟(jì)糧”的朱自清事跡來導(dǎo)入這篇文章，并讓學(xué)生閱讀這篇文章，接著讓學(xué)生口述這篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生就口述者的實(shí)際口述情況進(jìn)行討論來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后，語文教師提出預(yù)先設(shè)置好的問題：作者在本篇文章中的敘述美景方式與其它文章中的敘述方式有何不同？并要引導(dǎo)學(xué)生從文章的選材角度來對(duì)該問題進(jìn)行回答。此時(shí)教師必須要接著問這篇文章打動(dòng)人的理由，并讓學(xué)生思考一下自己對(duì)“心情頗不寧靜”這句話的理解。這種優(yōu)化后的教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，可以通過循序漸進(jìn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，也大大提高了課堂教學(xué)的效率。
四、以生為本，回歸理性，增強(qiáng)教學(xué)反思有效性
當(dāng)前高中語文教師的教學(xué)主體是學(xué)生，而教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的“向?qū)А保越處煴仨毣貧w理性，向?qū)W生個(gè)體灌輸傳統(tǒng)文化精髓和主旨。目前，有很大一部分語文教師在備課的時(shí)候主要思考該如何開展授課，而不是站在學(xué)生的角度上來思考該如何引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，所以課堂也是依照預(yù)定的教學(xué)方案來開展，毫無機(jī)智和創(chuàng)新可言。這種教學(xué)形式脫離了語文教學(xué)的根本，甚至部分語文教師實(shí)際的教學(xué)與自己所預(yù)先制定的教案之間存在不一致的問題，這也是致使當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)重要因素。因此，在新課程背景下，高中語文教師需要回歸理性，采用批判式教學(xué)，積極反思教學(xué)開展中存在的各種問題，徹底摒棄和革除課堂教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足，切實(shí)構(gòu)建以生為本，符合學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂，使教學(xué)切實(shí)回歸到教學(xué)的根本。
關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；閱讀教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0089-01高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)是我國高中語文教學(xué)中的重要組成部分，是語文高考試卷中的重要考察內(nèi)容。因而，高中語文教師越來越重視詩歌鑒賞閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，有效地解決高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目。高中語文教學(xué)中的詩歌鑒賞閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)魅力的感受力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。詩歌鑒賞閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育改革中的重要內(nèi)容，其突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)的美學(xué)教育，能促進(jìn)語文審美教育的健康發(fā)展。詩歌鑒賞閱讀是高考語文中的重難點(diǎn)問題，為引導(dǎo)學(xué)生克服這一考點(diǎn)，必須保障高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中詩歌鑒賞閱讀的有效性教學(xué)。
1.高考中考查詩歌鑒賞的目的
我國的詩歌發(fā)展歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，在其發(fā)展的各個(gè)階段都涌現(xiàn)出不少著名作家，為世人創(chuàng)造了許多膾炙人口的優(yōu)秀詩歌作品。這些品質(zhì)出眾的優(yōu)秀詩歌作品，歷經(jīng)時(shí)間的洗滌，更是經(jīng)久不衰，為讓學(xué)生感受到語文中的詩歌魅力。在高考語文試卷中設(shè)置了詩歌鑒賞閱讀題目，以提高詩歌在高中語文教學(xué)中的地位，考察學(xué)生的詩歌閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)的詩歌文化。在高考語文試卷中設(shè)置詩歌閱讀鑒賞題目，能使學(xué)生開始重視對(duì)詩歌鑒賞閱讀的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的語文審美意識(shí)，使其能在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中的魅力。高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)性化形成，能有效地完成情感培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。詩歌鑒賞題目的設(shè)置，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣和正確的鑒賞態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生多語文學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生在高中語文教學(xué)中的主體地位。
2.高中語文教學(xué)中的詩歌鑒賞閱讀教學(xué)存在的問題
2.1缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，教學(xué)方式過于單一。在高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了對(duì)詩歌中表現(xiàn)手法的講解。未能深入探討詩歌創(chuàng)作的背景以及作者通過詩歌所表達(dá)的生活情感和思想觀念，不重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，僅僅只是采用慣常的教學(xué)模式，關(guān)注于講解題目，講解詩歌中的詞句，說明詩歌的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課堂總結(jié)。這種教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的目的。除此之外，高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)方式過于單一，缺乏多樣性，以至于難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法透徹理解詩歌的含義。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在解答詩歌鑒賞題目時(shí)難以下筆，不利于提高高考語文成績。
2.2教學(xué)形式過于應(yīng)試化。在高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師仍受應(yīng)試教育的影響，為了應(yīng)付高考而開展教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正對(duì)詩歌鑒賞產(chǎn)生興趣，難以感受到語文詩歌的魅力，也不利于學(xué)生的詩歌鑒賞閱讀學(xué)習(xí)，最終在高考語文中也很難獲得滿意的分?jǐn)?shù)。教師的教學(xué)形式太過于應(yīng)試化，使得教學(xué)課堂枯燥乏味，詩歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到保障，阻礙了高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的發(fā)展。
2.3教師的教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。在高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念過于陳舊，以至于教師在講解的過程中存在許多問題，有待改善。教師在對(duì)詩歌進(jìn)行分析鑒賞時(shí)過于細(xì)化，忽略了學(xué)生的自主鑒賞性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；在教授語文教材中的詩歌時(shí)，未能科學(xué)的對(duì)其進(jìn)行延伸，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的情感感悟能力，導(dǎo)致學(xué)生在開展高中語文詩歌鑒賞題目訓(xùn)練時(shí)，缺乏一定的知識(shí)積累，無法獨(dú)立進(jìn)行鑒賞。
3.提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策
3.1創(chuàng)新教學(xué)理論依據(jù)，把握詩歌內(nèi)涵。為提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用豐富的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要充分把握詩歌內(nèi)涵，了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者背景，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)將學(xué)生帶入詩歌里所描繪的畫面中，以此加深學(xué)生的感受，讓學(xué)生充分理解詩歌中所表達(dá)的思想感情，以達(dá)到學(xué)生自我鑒賞的目的。要在講解過程中，對(duì)高考中的典型詩歌鑒賞例題進(jìn)行分析，以傳授學(xué)生做題技巧和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。
3.2培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，注重課堂實(shí)踐。在高中語文詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞，突出學(xué)生在詩歌鑒賞閱讀教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生的鑒賞能力，使得學(xué)生能自我分析高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目，把握詩歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生將其感悟敘述出來，以提高學(xué)生的詩歌感悟能力。
3.3既以語文教材為基礎(chǔ)，又不能局限于語文教材。高考語文中的詩歌鑒賞題目是來源于高中語文教材的，也是語文教材的延伸，因而，教師在進(jìn)行詩歌鑒賞閱讀教學(xué)時(shí)，既不能偏離語文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要對(duì)語文教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤约由钪R(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在練習(xí)詩歌鑒賞題目的時(shí)候能得心應(yīng)手。
高中詩歌鑒賞閱讀是高中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，提高高中詩歌鑒賞閱讀教學(xué)的有效性，是實(shí)現(xiàn)高中語文素質(zhì)教學(xué)的重要途徑。詩歌鑒賞閱讀頗具難度是因?yàn)樵姼枋菢O具創(chuàng)造力和想象力的文學(xué)作品，具有藝術(shù)性。學(xué)生在進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)，對(duì)詩歌的感悟存在差異，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，思想觀念有所不同。正是如此，教師在開展詩歌鑒賞閱讀時(shí)，要以詩歌的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，尊重詩歌文本，以培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，促進(jìn)情感感悟能力的提升。參考文獻(xiàn)：
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