時間：2023-12-07 15:43:53
導語：在高中地理教學設計反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】高中地理；教學；特點；設計
一、當前地理教學的現狀
隨著新課改的逐步深入，當前的地理教學出現新的內容和方法的同時，也存在著許多老師地理教學低下，導致學生地理成績下降的情況。
新教材的使用，刪去了很多舊教材中繁瑣的知識點，同時也增加了一些新的知識點。例如：增加了很多閱讀和活動，這樣對學生的創新和思考能力的培養提供了舞臺，同時也給教師和學生帶去了很多不適應。新內容改變了以往的舊知識模式，很多教師和學生適應不了這種改變。
我們都知道，初中的地理知識是高中地理學習的基礎，試問基礎知識都掌握不好，怎么能學好高中地理呢？
面對高考，學生的心理壓力比較大，各個學科都要全面復習，有的學生不能有效分配學習時間。另外，高考試題的日趨靈活性，有的學生很難適應這種改變。
很多學校認為學好語，數，理，化才是最重要的，在管理上就忽視了地理教學。在地理教學中，看地圖并運用到做題中對學生來說是個難點。
二、高中地理教學設計的主要問題
1、更新教學設計觀念，采取靈活多樣的教學方法
以往的教學設計往往一味地強調教師的主體能力，在設定教學目標和選擇教學方法的過程中，不是從培養學生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學任務繁重，圍繞這一目標而開展的教學基本上采用的都是教師講授這樣一種教學方式，主要表現為滿堂灌，學生自主學習的時間較少，學生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學目標的實現就成了一句空話，教學效果也很難從課堂教學中體現出來，而學生也常常由于對學習重點和難點的錯誤把握，導致他們學習出現被動，對所學知識無法形成系統清晰的認識。
所以，教師在設定教學目標的過程中，首先必須更新自身教學觀念，設立的教學目標要從能夠調動學生學習地理的興趣開始，緊緊圍繞著學生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關的地理知識，激發他們在地理學習中的想象力，切實提高對地理學習的主觀能動性。
2、注重教學與實踐相結合，提高教學設計的實效
現代教育觀念下，學生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學習活動來達到教育教學的基本目標，實現學校教書育人的目的。在課堂教學中，主要體現為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學生引入到對地理學習中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內的有效閱讀。然而實踐教學中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學任務的角度考慮，往往忽略了學生實踐學習的需要，無法正確處理課堂講授與學生自主學習的關系，從而形成教師課堂講授與學生學習相脫節的現象，根本達不到學習的實際效果。
所以，高中地理教學中，教師首先要注重課堂教學與實踐學習的關系，在教學目標的設計上、在講授內容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現教學設計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學生實踐活動的質量，真正做到教學與實踐的結合。因此，要真正實現教學與實踐的結合，教師首先對有關地理知識要有深刻的把握，要從地理學習的總目標出發，提高教學設計水平。
三、高中地理教學設計的關鍵
1、擬定全面、合適的教學目標
教學目標的難易程度及教學目標內容的容量多少兩個方面。教學目標難易程度的定位，要以接近學生的“最近發展區”為最佳。目標太高，學生難以達到，就會產生挫敗心理，喪失學習信心；目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。而合理的教學目標制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學生明白要通過努力才可以達到目標。所謂教學目標內容的容量多少，是指是否包括了“三維目標”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”這兩部分的設計是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對思想進行教育。
2、協調好預設和生成的關系
在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預設也不能保證課堂的有效生產，所以，這種預設是不是需要還是個未知數。其次，預設是完成教學任務的前提。并不是所有的預設都是教學必須進行的內容，它建立在所以可能發生的基礎上的，是保證教學過程始終處在預設的范圍內，確保教學內容順利完成的前提；最后，預設是確定學習方式的重要保證，預設的內容不僅要從老師的角度出發，更要預設學生的學，學習的內容，及學習方法的選擇等進行預設，以達到最好的教學預設，考慮綜合可能發生的一些特殊情況，以便順利完成教學目標。
3、重視對學生的差異性的了解
學生在地理學習中存在一定的差異性，體現在興趣、能力、情緒、學習態度以及智力等方面。所以，老師在教學設計時必須分析學生的這種差異性，了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中的思想情緒，尤其是現有知識水平，還要能預測到學生學習時可能出現的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃，要突出學生的主體地位，設身處地為學生著想，充分調動他們的學習積極性，設置多個環節讓學生參與學習。
4、合理選擇學習方式
在課堂教學設計過程中，必須對教學的主要內容進行分析，結合學生的現有知識基礎和性格愛好，選擇合理的學習方式，這樣才能在教學中激發學生對地理課程的興趣和調動他們學習的積極性。目前，應用最廣泛的學習方式包括：探究性學習、實驗性學習和合作式學習等教學形式。如在學氣的熱力環流一節內容時可以使用探究性學習，讓學生自己去探究熱力環流的形成過程，氣壓怎么樣流動，根據已知的知識冷空氣重，熱空氣輕來判斷氣流運動，進而擴展到城市風、海陸風的學習。
四、結語
教育呼喚創新。創新以人為本，教師要勇于嘗試，積極地吸取新思想、新理念、新信息，探索實施創新教育的，才能順應素質教育的潮流，培養出一批適應時展的，具有創新能力并充滿智慧的人才。
參考文獻
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。
我認為，新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
1、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”的相關內容時，我就以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透“自然環境是人類社會發展的外部條件”的觀點）；但有些工業基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2、對教學設計的反思
在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
在高中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國哪一個省？試分析當地的氣候條件。
（2）周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來？
一、運用信息技術輔助教學，將靜態化為動態，能激發學習興趣。
信息技術可以提供豐富、直觀、互動的學習材料和學習環境，學生會因此受到感觀上的新、奇、異刺激，減少學習中的困難，增加參與機會，從而保持對地理學習的興趣。運用多媒體信息技術輔助教學，能變靜態為動態，給學生以生動、形象的感性認識。這對于激發學生學習興趣，提高認知能力，促進積極思維會產生重要的作用。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，在高中地理教學過程中，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對地理學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。
二、運用信息技術創設符合學生現實的、真實的學習情境。
新的地理教學觀、學習觀要求教師重視學習環境、教學情境的創設和“以學生為中心”進行教學設計。信息技術的應用是情境化的，信息技術有助于創設符合學生現實的、真實的學習情境。如很多地理概念學生在日常生活中很難親身經歷到，計算機提供的微型世界，為學生提供了一種獲得地理現象的經驗。當然，教師也要考慮到信息技術的局限性，尤其要避免其對學生抽象地理概念形成的副作用。地理演進的漫長性與突發性、地理運動的空間性與復雜性，往往使地理知識的常規表現手法顯得不那么得心應手，有時甚至難以用實物進行模擬演示，而電腦可以通過技術處理，對一些地理現象進行虛擬，讓學生猶如身臨其境。如學生難以建立的地球、月球、太陽的空間關系概念，可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來、清晰起來。
三、利用信息技術支持學生的探究性學習活動，有助于發展學生的創新意識和實踐能力。
探究性學習是高中地理課程引入的一種新的學習方式，有助于學生初步了解地理概念和結論產生的過程；有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出并解決地理問題的能力；有助于發展學生的創新意識和實踐能力。事實上，這些也正是實現信息技術與課程深層次整合所需要的。利用信息技術設計地理探究性學習活動，其目的就是使學生能夠獲得某些沒有技術支持很難或不可能獲得的學習體驗。需要注意的是現代信息技術不能替代艱苦的學習和人腦精密的思考，它只是作為達到目的的一種手段、一種重要的工具，是對地理化活動過程的一種強化。
四、運用信息技術強化地理空間思維，使高中地理教學方法多樣化。
關鍵詞： 高中地理教學 新教材特點 創造性使用
新教材在教學方式、教學方法、教學模式等方面都滲透了新的教學理念。隨著新課程改革的不斷深入，地理教學迎來了前所未有的發展機遇，同時地理教育工作者也提出了新的研究課題。下面筆者談談高中地理新教材的特點及使用高中地理新教材過程中的一些體會和感受。
一、高中地理新教材的特點
高中地理新教材圖文并茂，內容選擇實用，理論知識和文字敘述更簡潔、更生動，無論是知識性還是趣味性及表現形式都呈現出新的特點。與舊教材相比，新教材對地理名詞、地理概念及結論性的敘述少了，增加了“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等環節的教學內容。不必要的文字篇幅明顯減少，地圖數量明顯增多，甚至有些地方出現了以圖代文的情況，使地理地圖成為教材中不可或缺的內容。同時，相應刪除了一些難讀不易理解的地圖和不易理解的地理知識，降低了學習難度。新教材明顯增強了對學生的興趣教學、啟發教學，充分發揮地圖課程資源作用，突出新課程理念，促使學生主動參與教學過程，加強地理技能和地理方法的訓練培養，提升學生的自主學習能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，在探究過程中培養學生綜合技能，使學生逐漸形成自己獨特的學習方法。同時倡導師生互動，倡導學生積極參與，激發探究，勤于動手，從而大大增強課堂教學效果。
二、教學中的反思
筆者在實施新教材時間兩年來，通過細心研究，不斷摸索和實踐，感觸很深。地理課程改革，加強了課程內容與生活的聯系，對學生的情感、態度和價值觀的形成都比較關注，盡量滿足不同層次學生的地理學習需要。面對新課程新教材，我們要創新與之相適應的課堂教學模式，進一步關注學生的學習過程，注重學科基礎知識的落實，同時改革學生的學業成績評估辦法，盡量科學全面地評價每一個學生。面對新教材，我們應該做好以下幾方面的工作。
1.轉變教育教學觀念，提高駕馭教材的能力。
使用新教材感觸最深的就是：教學時，單憑教參和課本內容照本宣科地進行教學，已不能滿足當今課程改革的需要，也不能滿足學生的學習渴望。因此，教師要更新教育觀念，加強學習，提高自身修養，廣泛研究和學習教育理論與地理專業課的最新內容，及時更新知識，提高駕馭新課程新教材的能力，創新教學方式，加大課堂互動的頻率，促進教師與學生的互動共鳴，激起思維的火花，提高教學效率。
2.仔細閱讀和理解高中地理課程標準。
高中地理教科書課程標準的編制，雖然是專家經過反復調研，圍繞教學形勢下教學的實際編寫的，但按課程標準編排的地理教科書的編寫是統一的。因此，我們在使用的時候必須認真學習和領會高中地理課程標準，必要的時候堅持集體備課，統一研究相關的要求，在集體討論研討的基礎上了解和掌握新教材的特點，同時緊密結合學生實際，尋找恰如其分的教學方法，只有這樣才能有助于學生理解和掌握新教材的教學內容。
3.大膽創新課堂教學模式。
新課程的教育理念注重教師和學生之間的互動，因此，教學時要充分發揮學生的主體作用，改變傳統的“滿堂灌”和題海戰術，激發學生主動參與互動的積極性，實施探究式學習，努力轉變教師的作用和地位，讓學生成為學習的主人。首先要打破傳統的“填鴨式”教學模式，轉變教學觀念，倡導自主學習，引導學生探究學習。同時在課堂教學中，教師應積極激發學生的學習興趣，讓學生主動學習。其次，要教給學生學習的方法，培養學生預習的習慣、認真閱讀的習慣、勤于思考的習慣、主動探究的習慣、及時完成作業的習慣、拓展練習的習慣、做完習題反思的習慣、合作學習的習慣等。習慣的培養不是一蹴而就的，而是在長期的學習中逐漸養成的。只有這樣，才能培養學生自主學習的能力、合作學習的能力，掌握探究學習的方法，提高學生發現問題和解決問題的能力。
4.注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息。
高中地理新教材穿插了許多地理圖表，這些圖表是地理教科書的重要組成部分，如地圖、示意圖、統計圖表等，具有生動直觀的特點，很容易了解地域分布和地理現象因素之間的內在聯系。教學時，我們要注重教給學生讀圖技能，充分挖掘地理圖表中內含的顯性信息和隱性信息，啟發學生通過讀圖獲取地理知識，提高學生分析和綜合概括的能力。
5.尊重每一位學生，贊賞學生激發思維。
教師要尊重每一位學生，學會欣賞每一個學生，適時贊賞每一位學生的每一點進步，關注每一個學生的發展。要了解每一個學生的興趣、愛好和特長，哪怕是非常小的進步和成就，老師也不要吝嗇表揚，要學會欣賞學生的不同表現，有針對性地贊賞和肯定，激發學生的思維，增加學生的正能量。
6.要養成寫教學后記和教學反思的習慣。
要養成寫教學后記和教學反思的習慣，這有利于改進教學方法，提高教學藝術性。同樣的教學內容，學生的知識面不盡相同，不同的學生，性格和興趣等存在著差異，教師在進行教學設計和寫教案時，要充分考慮這種差異，從實際出發。盡管這樣周到細致地進行備課，但也不能讓所有學生都受益。因此，在地理教學的每一節課后都要對整個教學過程認真回顧，仔細思考教學的每一個環節，分析其中的得與失，及時概括和總結教學經驗和教訓，不斷改進教學方法，增強教學效果。
總之，要突出新教材的特點，創造性地使用高中地理新教材，進一步更新教育教學觀念，努力提高駕馭教材的能力，大膽創新課堂教學模式，注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息，發揮學生的主體作用，調動學生主動參與互動的積極性，提高學生分析和綜合概括的能力，培養學生自主學習的能力、合作學習的能力，努力打造高效課堂，提高地理教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；培養；學習興趣
興趣是學生學習的原動力，也是教學大綱和素質教育的要求。新課程在教學設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程。下面，筆著根據自己對傳統高中地理教學的反思，研究探討增加學生地理學習興趣的途徑。
一、新課改下對高中地理學習興趣的反思
沒有地理學習興趣，就沒有地理學習氛圍，地理學習的效果也就無從談起。地理學習興趣是和一定的情感聯系著的。一個學生如對地理產生了比較穩定、持久的興趣，那么他必然會形成良好的學習動機。可以這樣說，激發地理學習興趣是培養學生自主學習動機的起點。不過，曾經有一位學生說過一句耐人尋味的話：“地理本身是充滿興趣的，但變成學校的科目就索然無味了。”當然這里有學科本身的原因，但更主要的是教學的原因。
從地理教學現狀來看，可能有下面幾方面原因：一是教師照本宣科，講解枯燥，脫離實際；二是教學要求過分強調知識記憶，對地理學習智力價值的挖掘嚴重不足；三是教學手段單一、陳舊，學生不能直觀地感受豐富多彩、千變萬化的地理事物。
二、培養學生地理學習興趣的途徑
1.通過直觀的教學和科學的記憶方法，增加興趣
直觀的教具和形象的語言，往往可以把復雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學的記憶方法則可降低難度，增加學習的興趣。
2.通過語言傳情激發興趣
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”教師的語言是教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生。教師聲情并茂的語言能表現出教材的喜怒哀樂，能引導學生體驗情景、感知形象。這樣學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義，還對教師產生欽佩之情，對地理學習產生極大的興趣，更得到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美的享受。在地理教學中，由于涉及大量的地理事象，因此教師形象生動、幽默風趣的語言，會使學生眼前浮現出各種事物的真實表象，不僅會提高學生學習地理的興趣，還會使其所學的知識記憶牢固，久久難以忘懷。
3.補充資料、擴充教材，增加地理的趣味性
現在地理教材中，精美的地理景觀圖片少，與時事結合得也不夠緊密。課上可展示與教材內容聯系密切的精美地理景觀圖片以及時事新聞圖片、資料。如“巴以”沖突，南斯拉夫分裂的有關內容，各地的風景、物產、風俗民情等精美圖片，制成課件擴充教材，既增強學生的感性認識和興趣，又加深學生對知識的理解。
對于教材中難以理解的知識，也可通過上網搜索有關資料。如：一些礦產和物產的作用，結合畫面介紹給學生，既擴大學生的知識面，又培養了學生學習地理的興趣。
在學習撒哈拉以南的非洲時，用課件展示當地人用頭頂運物品的圖片，在學生感到奇怪之余，讓學生思考這種習俗與當地地理環境的關系。這是因為撒哈拉以南的非洲絕大部分位于熱帶，陽光接近直射或直射，頭頂運物品，可遮擋陽光起到防曬的作用。
“用一桶水灌一杯水”，就是要求教師要有淵博的知識。地理學科綜合性的特點要求地理教師除了有豐富的專業知識外，還要有豐富的其他相關專業知識。因此要求每個地理教師在日常學習與生活中要廣覽博學，不斷拓寬自己的知識面。可以根據教材內容以及教學進度，制作知識系列卡片，如神州風采、世界博覽等不同系列，逐漸積累語言素材，使自己在課堂教學中可以信手拈來。
4.創設問題情境，活躍課堂氣氛
為了避免出現“滿堂灌”的現象，在教學過程中我從知識入手，由淺入深，逐層遞進，為學生創設問題情境，啟發學生自己開動腦筋思考，引導他們得出正確的答案。
如：在講撒哈拉以南的非洲經濟時，我設計了這樣幾個問題：初級產品和工業制成品哪一種價格高？是什么原因造成現在這樣的貿易格局呢？非洲國家要想擺脫在國際貿易中的不利地位，應采取什么措施？通過提問，學生很自然地就掌握了非洲國家長期受殖民主義統治和掠奪，生產技術落后，工業不發達，以單一商品為主，在國際貿易中處于不利地位等知識。并懂得了要想擺脫單一的商品經濟，振興民族工業，只有發展多種經濟才是唯一出路。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也使學生很快掌握了知識要點。
5.采用靈活多樣的教學方式，增強學生的學習熱情
實踐證明：“一言堂”“填鴨式”的教學方式只會挫傷學生學習地理的主動性和積極性。對此，教師必須提高地理教學的藝術性，大力運用現代信息技術，采用靈活多樣的教學方式，使地理課堂充滿生機。比如：在上“外力對地表形態的塑造”這節課時，就可通過流水侵蝕作用的實驗，讓學生明白地形坡度、土壤性質、地表植被和降水強度等因素對土壤侵蝕造成的影響；也可以帶領學生到條件許可的野外去實地探究。上“城市化過程對地理環境的影響”這一節，則可采用地理實踐的形式開展社會調查，讓學生通過走訪、實地調查、查閱資料等一系列過程去發現城市化過程中所帶來的環境問題及其危害，并探究解決問題的方案。假如每堂地理課都能做到大膽創新，那么學生學習地理的熱情就會不斷高漲。
關鍵詞：高中地理；新課程改革；教學目標
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0394-02
新課程改革給高中地理課堂教學提出了更高的要求，變得更加注重作為課堂主體的學生的發展，新課程的課堂教學評價要體現促進學生發展這一理念，這一理念首先體現在教學目標上。這就要求地理教師在遵守新課程標準要求的基礎上，既完成對學生傳授知識、技能的基礎性目標，又要達到學生發展性目標形成的高度。過去的地理教學中，面對高考的壓力教師過于重視教材內容的講解而忽略了對講課方法的研究，甚至無視課堂秩序與學生的聽課狀況，只要求學生能將考試重點內容記住就可以。長此以往，學生對高中地理學科的態度也開始發生轉變，錯誤的估計了地理學科的實用性，認為其屬于文科類的課程，死記硬背考試重點就可以取得好成績，忽略了對課本知識的融會貫通，到頭來學到的是毫無用處的"死知識"，離開課堂以后并不會用學到的知識解決生活中的問題，到頭來還要留下一番"地理無用論"。
地理是研究地球表面地理環境中的自然現象與和人文現象及兩者之間關系的學科，高中地理的研究范圍既包括人文地理也包括自然地理的內容，是一門綜合性的基礎學科。地理學科與我們的日常生活息息相關，具有極強的實用性，隨著世界經濟的進一步發展，可持續發展、清潔能源、綠色地球等理念不斷被人們提出，這些都與地理學科有著密切的聯系，因此學好地理學科對人類社會的未來發展具有極其重要的意義。比起初中地理的學習內容，高中階段的地理學習更加注重對知識的理解與靈活運用，以及更加注重內容的深度，這也是為什么有些學生會認為課堂所學內容自己都理解，到了做題的時候正確率卻沒有保證的原因。高中地理教師要做的不再只是傳授知識這一項任務，還要教給學生如何用地理學科的思維解決問題的方法，培養學生的自主探究精神。
新課程改革是學習方式和教學方式的改變，作為地理教師要做好課堂引導者的角色，使學生對課堂內容產生興趣，融入到課堂教學之中，真正從課堂之上有所收獲，獲得啟迪，自發地改變對地理學科的學習態度與方法，重新審視地理學科的重要性，重拾學習地理的興趣。為此，本論文從提高教師自身素養與完善課堂設計兩方面，就課堂教學目標設計環節展開論述。
1.提高教師的自身素養
課堂教學目標設計環節是備課過程中很重要的一個步驟，它包括了教育目的、教學目標和課程目標，是教師在教學活動中想要達到的預期效果。《高中地理課程標準》對新課改下的地理教學理念有了新規定，要求："培養未來公民的基本素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究"。這就要求教師在進行教學目標設計的時候，不單單注重對"知識與技能"還要兼顧"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三個維度。在課堂上除了傳授知識，還要注意講課方式以及作為課堂主體的學生的學習感受，讓學生在每一節課都能有所收獲，帶著學到知識的滿足感結束課程，才能算是成功的高中地理課堂。
首先，教師要完善自己的教育教學理念。要取得良好的教學效果，設計出適合本班級的課堂教學目標，歸根結底還要從教師自身做起。新課程改革是對現有教學體系的新發展與嘗試，有不成熟的地方，但更多的是對多年教學成果的反思與革新，對于課堂教學方面的理念有許多值得教師學習并勇敢嘗試的地方。因此，不管是思想與時俱進的青年教師還是有多年執教經驗的老教師，都應該學習地理新課程理念，更新自己的教育觀念，不僅在思想上拉近與學生的距離，在教學方法的設計上也更貼近學生的生活，課堂教學關注學生的聽課感受，重新樹立一套符合新課程標準的先進教學理念，才能設計出符合教學要求的課堂教學內容。
其次，要端正自己的工作態度。作為高中地理教師每年都面對不同的學生，對學生來說這些知識都是陌生未知的，但作為老師特別是教齡比較老的教師來說，這些知識已經給很多屆學生講過，對它們的熟悉程度甚至已經不需要看課本，這不免會使很多教師對地理課堂產生倦怠感，在進行教學設計的時候直接把以前的教案找出來照搬硬套，不愿意認真對待。每個學生都是獨立的個體，他們的學習狀況各有不同，每個班級學生的整體學習進度也會有所差異，教師不顧學生的實際學習情況而不認真制定教學目標的行為是很不可取的，因此教師一定要端正自己的工作態度，調整自己的教學熱情，只有教師在課堂上講課興致高，才能感染到聽課的學生以更大的積極性應對課堂，更加滿懷信心地投入課堂學習之中。
最后，教師要樹立終身學習的目標。社會在飛速發展，很多領域的知識也是與時俱進的，地理課本上的知識每年都在發生著新的變化，以適應地理學科領域的新發現新理論。作為高中地理教師要有終身學習的覺悟，才能在進行課堂教學目標設計時有新的靈感，使課堂教學內容充滿趣味，吸引學生的注意力。
2.完善課堂設計策略
關鍵詞：培養興趣；理解記憶；系統應用
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-01
在高中新課程標準中，為了全面推進素質教育，要求我們以促進學生全面發展和終身學習為出發點，那么地理學科當然也不例外，任重而道遠，為了讓我的教學循序漸進，構建高中地理新課標提到的"體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學三年一盤棋的觀念。這一觀念的認識主要是來自高中階段的學生對高中地理知識的掌握的特點總結出來的。
高中階段的學生總的來說，與以前的學段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發來談談我高中地理教學三年的這一盤棋。
1.高一地理教學的重點是培養興趣
1.1結合高一學生特點培養地理學科的興趣。高一年級的學生，剛從初中走過來，對高中的生活和學習都憧憬著，想要繼續發揚初中的優點改正缺點的愿望也較強烈，所以容易保持一種好好表現的心理努力學習，渴望上進，期待在新的環境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學科也不少，難度也比初中的深，學習的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉變學習方式，所以高一主要是培養對地理學科的興趣，在興趣培養的過程中完成對必修一自然地理學科知識（地球、大氣、海水運動，地質、地貌，自然環境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。
1.2幫助高一學生完成高中地理學習方式的轉變。為了讓他們在繁多的學業中保持對地理學習的興趣，完成高中地理學習方式的轉變，我除了指導并訓練制學習計劃、監督預習、聽課、提醒隨堂筆記、做復習、做小結、進行檢測外，還特別針對地理學科的特性指導地理閱讀和觀察。
1.2.1指導學生進行地理學科的閱讀。在指導閱讀方面，我們地理學科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓練的閱讀重點已經不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點主要是描述內容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項活動目標和要求都明確，正文和材料力求到達理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進地教學生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉換、圖圖轉換的方法，努力培養學生喜歡看圖、記圖、用圖的習慣。
1.2.2指導學生進行地理學科的觀察。
1.指導學生進行地理學科的實地觀察。在指導觀察方面，借助地理學科的知識很好地理解我們日常的生活現象和地理要素，把書本與生活、生產聯系，增強感性認知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學生了解大氣的運動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預報出現紅色表示危險。為了了解氣溫、氣壓、礦物質相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發現日常用的傳統熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節我們就仔細觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業、農業、人口、民族、交通、古跡、風土人情、環境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。
2.指導學生進行地理學科的非實地觀察。因此，在高一學習方式指導上，我還會有具體操作的配套練習。像上文提到的身邊生活環境有的現象，觀察的時候我們會有表格記錄內容，讓他們的認知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發現的活動。對于不在身邊的的現象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認知，地理學習興趣濃厚。
高一學年結合教材、生活實際、調查、觀察相互聯系滲透的方式，刺激學生濃厚的地理學習的興趣。
2.高二地理教學的重點是理解記憶
高二的學生完全適應了高中生活，并且有更強的求知欲和表現欲，我需要更高效的學習方式。我主要是繼續發揮主導作用，調動學生的主體作用，結合我校實際靈活運用合作思辨式學習教學。
2.1地理教學理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎、難點、重點，然后基礎知識就通過自主學習解決，難點和重點就通過合作思辨學習來解決。這種方式有利于學生思維和表達能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學習的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導、點撥，如果通過問題形式點撥學生還是不能理解的內容，就需要由老師進一步解釋講透。
2.2地理教學理解記憶需要練習輔助。高二學年的知識記憶已經偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學習成績提高帶來的成就感。在習題方面，我會根據課程標準，根據每一小節、每一章節、有聯系的章節以及每課時、每周、每月的內容設置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點點的進步中獲得大的進步，并且是運用知識戰勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現象弄進考題，增強實際應用能力，提高學習興趣。
3.高三地理教學的重點是整理知識成系統應用
我們的學生經過高一高二的知識積累，而且身負高考的重任，正是知識改變命運體現的時候，所以高三應該是把知識整理成系統并遷移應用的時候。根據考綱，我把增刪減的內容捋清楚考試范圍及考點，反思兩年來的學習及課本的重難點，先架構出高中地理知識結構，增強復習針對性。先找到一條主線，比如人地關系為主，再把握和他相關的地理要素間的聯系，找到他們間的內在聯系，畫出要素間的關系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進來，幫助學生把知識形成一張大網和有關系的幾張大網，以此來形成系統，然后再遷移運用。我這里談的遷移主要是用知識應對考題的問題。首先要加強練習指導，熟能生巧。練習也可以把知識形成系統，要巧練、精煉、講練結合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統訓練，還要做綜合課的綜合訓練，他們是互相影響互相幫組的關系，畢竟從學生的角度來說就是兩個半小時內三科共同拿分越多越好。
高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規律性不強，但事實并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統性而且是生活化的，就連學習方式方法都是有規律可循的，所以我們要在高中地理教學中樹立三年一盤棋的觀念并且實際操作，我們的教學效果將會比較突出。
參考文獻：
關鍵詞：地理教學;課堂教學;有效教學
《高中地理新課程標準》中提出：高中地理課，應以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習地理的興趣，尊重和促進學生的個性發展;幫助學生獲得未來發展所必需的地理知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。如何在高中地理教學中采取行之有效的措施，提高教學效率和學生素質。對此，我有以下思考和體會。
一、對課標的理解和對教材的把握
《高中地理新課程標準》是國家頒布的、指導地理教師開展地理教學活動的依據，一節課教學任務的達成，體現了教師對課標的理解，可以這樣說，教師的一切活動都應圍繞課程標準來進行。在新課標的影響下，教師對教學目標的確立，正在從傳統教學中只關注知識與技能目標，逐漸轉變為在關注知識與技能目標的同時，更關注學生的情感與態度目標，在課堂教學中通過地理學習達到什么樣的情感目標在教學設計中都應有所體現。
除了對課標的研究外，對教材本身內容的研究也是沒有止境的，只有扎實地研究教材后才能保證在教學中不出現或少出現科學性的錯誤。例如在講述河流開發時，就課本中所舉例的田納西河流域，為什么其降水季節分配與東亞的季風氣候有明顯的差異，為什么降水季節變化不大而河流流量變化卻很大這樣的問題是每一個教師都必須清楚的問題，盡管上課時不一定講，但學生如果問起來，你應該能夠回答。
二、情景設置與學習興趣的培養
實驗證明，課堂教學中創設情境，可以迅速將學生注意力集中到對知識的探求上來，并產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情。學生積極、主動學習，課堂教學的有效性才能得以保證。
創設一些引人入勝的問題性情境。思維始于問題和驚異感，如提出一些自相矛盾的問題，“赤道地區有古冰川的痕跡，南極洲大陸有煤層”，“喜馬拉雅山有海洋生物化石”等讓學生思考。提出一些開放性的問題讓學生發散思維，“礦產資源非可再生，數量有限，枯竭了怎么辦？”“一棵樹值多少錢？”“淡水資源緊張的原因是什么？”等，使學生能夠對某些現象產生的原因及可能出現的結果進行分析和討論。教學中還可以提出這樣的問題，“它在什么方面與你以前的經驗相同（或不相同）？”“你可以把你所學的東西用于什么方面？”“你是怎么發現的？”等，使學生學會自我評價。
輸入一些生動的地理資料和新的知識信息。教學過程中結合教材補充一些生動的地理資料和新的知識信息，既可以達到引人入勝的效果，還便于學生用以解決問題，培養學生分析實際問題的能力。這就需要教師要不斷地充實自己，認真學習與地理學科相關的知識，不斷地搜集報刊上刊登的一些新的地理知識和信息。也就是教師必須對所教內容感興趣，如果自己都覺得沒有意思，怎么能使學生感到有意思？更談不上滿足學生的求知欲，發揮學生的積極性、主動性了。
三、對學生的進步的關注
新課程標準要求教師有“服務意識”。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”。所以教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師要成為共同構建學習的參與者，要成為學生學習的促進者、組織者、引導者。教師為了學生的學，正如葉圣陶老先生所說過的：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。
教師教的職責在于：幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式;幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化;幫助學生發現自己的潛能和性向。
教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。雖然地理學科的地位不高，但我始終認為它對學生的方法、思維、價值觀的引導不次于任何學科。如：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向;當學生學習厭煩畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力和學習興趣，鼓勵他不斷勇往直前。最重要的是教師能隨時關注學生的狀態和發展，隨時并隨機地引導學生向著正確的目標，運用正確的方法，確立正確的價值觀前行。
四、教師對教學的及時反思
新課程非常強調教師注重教學反思，促進自主學習和研究的意識，提升教學實踐的合理性，從而形成優秀教師的品質。自覺地反思行為是教師應具備和堅持的，教師越善于反思，教學能力和水平越能得到快速提高。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。
【關鍵詞】 地理課堂教學 有效性 策略
地理課堂是學生獲得地理知識的主陣地，但是在地理課堂教學過程中，我們經常會困惑：為什么教師和學生都花了那么多時間，而效果卻不好？怎樣才能提高課堂效率，提高課堂教學的有效性？本人在實際教學工作中總結出了以下幾點提高教學有效性的策略。
1 激發學生學習地理的興趣，是地理課堂教學有效性的前提
興趣能使整個認識過程的心理活動積極化，能使學生觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。我們在教學過程中，首先要培養學生對這門學科的濃厚的興趣。為達到此目的，在教學中，可選擇適當的地理詩歌、地理散文、地理故事、地理謎語、時事地理等進行教學，如學習“地形對氣溫的影響”時，設問為何會有“瓊樓玉宇，高處不勝寒”的憂慮，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的景象？學習“天氣系統”時，提出為什么會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”？通過這些教學資源，學生增強了學習地理的興趣，就會主動探尋，深入研究。
2 充分利用直觀教學手段，是實現地理課堂教學有效性的重要途徑
地圖是地理教學中最常用的教具，在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。例如在進行“大氣環流”的教學時，運用多媒體，先在屏幕上顯示地球，地球在不停地自轉，將學生的注意力牢牢地吸引在屏幕前。然后閃動0°線（赤道）、30°緯線、0°緯線以及南北極點，進而分步驟顯示單圈環流、低緯環流圈、中緯環流圈、高緯環流圈的形成。這樣使大氣環流的形成過程清晰、動態地呈現在學生面前，能加深學生對大氣環流形成的認識，從而提高課堂教學的有效性。
3 結合身邊現象進行教學，是實現地理課堂教學有效性的動力
在教學中緊密聯系學生個人經驗與生活環境，更充分體現“學習對生活有用的地理”的地理課程理念，有利于激發學生的地理興趣。比如在學習“大氣的保溫作用”時，可以提出問題：“人造煙霧防止農作物凍害的地理原理是什么？”學習“大氣對太陽的削弱作用”時，可以提出“為什么交通警示燈呈紅色，汽車尾部呈紅燈？”還有根據冬夏季的作息時間表來體驗“隨季節的不同，各地晝夜長短也不同”，“太陽光照進教室距離的遠近”說明太陽高度角的大小隨季節變化的地理現象等。對于這樣的教材資源，學生感到既親切又熟悉，可以真正體會到地理就在身邊，就在生活之中，從而樂于接納，獲得良好的教學效果。
4 了解學情，分層要求是構建有效課堂的關鍵
課堂教學是否有效，關鍵是看學生在課堂中能否積極主動地參與學習過程，積極思考，乃至有效地消化知識和運用知識。這就要求教師的教學設計要在吃透、研究教學內容的同時，了解學生的經驗儲備，能力水平，兼顧學生的可接受程度，掌握學生學習地理問題的支撐點，尋找學生學習地理問題的“最近發展區”，幫助學生建構“知識鏈”或“知識網”。教師在分析教材內容、知識邏輯的同時，在教學設計上更需要分析學生群體、個體的特點，采取分層要求的策略。教師了解學生學習情況的方法有以下幾種：個別談話、開座談會、填表統計、課堂提問、作業練習、單元測驗等等形式。
5 培養學生自主探究的學習能力，是實現地理課堂教學有效性的核心
教師要轉變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養的教學方式，促進學生學習方式的轉變，積極構建以學為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程，逐步培養學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高地理教學的有效性。例如，高中地理“地質災害――地震”的課堂教學，可以有多種設計和教學行為方式。一種是按照教材文字編排，講解地震的成因和類型，用事例法或多媒體展示地震災害的破壞程度。講述教材中的防災措施，教師采用的是以“教”為主的教學思想，學生最后記住的是應對地震災害要加強預報，建立預警機制，制定防災措施等書面文字；另一種方式是發動學生分組搜集地震的資料，包括板塊構造運動，地震的震級，烈度，震中，震源，震中距等概念的圖片信息，以及世界著名的大地震史實和世界多地震國家的防災救災措施等材料，讓學生通過討論、對話、模擬地震發生現場等探究行為，發現、認識地震的成因及危害。學生在探究活動中，自主地學習到了基本的防災、避災、減災的具體措施，并認識到災害的無情，生命的寶貴，從而樹立起“珍愛生命，善待他人”的態度和情感。教師以“學”為主的教學方法更好地引導學生參與了學習并獲取了知識，獲取了生存、發展能力。
6 堅持不斷地教學反思