時間：2023-12-18 15:26:28
導(dǎo)語：在初中歷史新課標(biāo)核心素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、前言部分論述的比較
在前言部分的開篇詞中，老課標(biāo)提出的是要通過歷史教育“保持和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感”；新課標(biāo)提出的是“培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時展和社會前進(jìn)的需要，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的需要”。兩相對比，可以看到，老課標(biāo)重視的是歷史的思想政治教育方面，而新課標(biāo)重視的是公民教育和學(xué)生的成長需要，側(cè)重點是不同的。此外，在開篇詞中，老課標(biāo)也提出了通過對歷史多樣化的學(xué)習(xí)，“從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)”。而新課標(biāo)的表述為：“學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展?！辈坏匾暤氖菍W(xué)生自身的發(fā)展，符合初中生心理和生理特征，而且提出“歷史的角度”一詞，注重的是從歷史的本身來考察社會發(fā)展和感悟人生。
二、課程性質(zhì)論述的比較
老課標(biāo)一開篇就是從初中必修課程的角度來強(qiáng)調(diào)歷史的課程地位，但是新課標(biāo)卻從人文社會科學(xué)的角度加以強(qiáng)調(diào)，由此可見，老課標(biāo)重視的是課程設(shè)置，而新課標(biāo)重視的則是歷史作為人文課程本身的重要性。由此可見兩個版本的課標(biāo)編寫理念的不同。這點也體現(xiàn)和貫穿于新課標(biāo)本身。老課標(biāo)的課程性質(zhì)概述得非常簡略，最后歸結(jié)于歷史課程對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成，其表述較抽象且不夠具有學(xué)科的特殊性。而新課標(biāo)對課程性質(zhì)的表述比較具體，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的終身發(fā)展教育，并將其學(xué)科特性分為四個方面，分別為：思想性、基礎(chǔ)性、人文性與綜合性，并將老課標(biāo)中的“國際意識”一詞改為“國際視野”，從詞性上分析其詞的外延更為寬泛。而這四個方面分別從四個層次上表述了歷史課程的性質(zhì)：思想性是樹立學(xué)生的世界觀和人生觀；基礎(chǔ)性是以普及歷史知識，形成歷史意識為主；人文性是表現(xiàn)歷史所特有的人文教育功用，是形成學(xué)生正確價值取向的方面；而綜合性則是重視歷史與現(xiàn)實結(jié)合的作用。從新課標(biāo)對課程性質(zhì)的具體解讀我們可以感受到，隨著歷史理論的不斷進(jìn)步，我們的課標(biāo)編寫也在不斷成熟，不但重視歷史學(xué)科的學(xué)科特性，而且更注重站在學(xué)生的認(rèn)知水平及心理水平的角度去考慮。
三、課程基本理念論述的比較
老課標(biāo)對編寫理念的表達(dá)是：“使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)……樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念……發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能?！睆睦险n標(biāo)的課程理念可以看到，老課標(biāo)在大的范圍內(nèi)是要求以學(xué)生為中心的，但重點是放在學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)和歷史的道德教育功能。而新課標(biāo)在課程理念中分別列舉了四個方面。與老課標(biāo)明顯不同的是，新課標(biāo)明確提出“育人為本”的教育理念，以及首次提出了“正確的價值判斷”理念。這就告訴我們，不但要教歷史書，而且重要的還在于育人，在于思維的訓(xùn)練。此外，在初中歷史學(xué)習(xí)的要求上，以“普及歷史常識”、“初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能”為主，這一標(biāo)準(zhǔn)比起老課標(biāo)顯然在歷史知識的掌握上有所降低且更加具體，在評價體系上也給予了教師更大的自，要求創(chuàng)新和發(fā)展。
四、課程設(shè)計思路的比較
【關(guān)鍵詞】初中歷史;人文素養(yǎng);培養(yǎng)
一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀。初中階段的學(xué)生心智處于發(fā)展，人生閱歷和學(xué)習(xí)、生活等方面的經(jīng)驗還不完善，不能透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)歷史事件和生活現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)容，對事物的有效辨別能力不足。因此，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘教材中的素材和案例，引導(dǎo)學(xué)生正確的分析和看待歷史事件，用辯證的眼光去審視歷史問題，讓學(xué)生的認(rèn)識得到升華，培養(yǎng)起學(xué)生正確的價值觀，用以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生形式良好的道德品質(zhì)，既要讓學(xué)生掌握歷史知識，也要學(xué)生以史為鑒，進(jìn)行生活現(xiàn)象的辨別，讓學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。2.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史是一門人文氣息很強(qiáng)的學(xué)科，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有利于學(xué)生德育的良好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合新課標(biāo)要求的學(xué)生。隨著社會的進(jìn)步，人們對素質(zhì)教育也越來越關(guān)注，社會的發(fā)展更需要具有專業(yè)素質(zhì)和良好道德水平的人才，這就要求學(xué)校教育不僅要提高學(xué)生的文化知識，更好重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在初中歷史的教學(xué)過程中，通過歷史知識的學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生不斷的提高自身的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的精神文明建設(shè)，具有良好的社會經(jīng)驗和抵制不良行為影響的能力，擁有積極向上的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑
1.結(jié)合課文內(nèi)容，引起學(xué)生情感共鳴。初中歷史教材是經(jīng)過專家進(jìn)行綜合考證進(jìn)行編排的，其中有很多優(yōu)秀的人文素材，這就為教師提供了極大的便利，因此，初中歷史教師要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和心理特點，對歷史教材進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)行加工和提煉，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中有了人文素質(zhì)的意識，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。比如在教授“大一統(tǒng)的漢朝”的過程中，歷史教師課前鋪墊一下漢朝統(tǒng)一和形成的過程中的趣聞軼事，吸引學(xué)生興趣的同時，增強(qiáng)學(xué)生的民主自豪感，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，為古代的歷史文明所傾倒，讓學(xué)生充滿榮譽(yù)感。學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，課堂氣氛變得活躍，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：漢武大帝對漢朝統(tǒng)一后政權(quán)的鞏固以及發(fā)展有什么作用？西漢進(jìn)入強(qiáng)盛時期的原因是什么？漢朝和周邊國家的關(guān)系如何？等等，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解漢朝的強(qiáng)大，可以讓學(xué)生充滿自豪，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。最后引導(dǎo)學(xué)生對漢朝后期的政治、經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析，為何強(qiáng)大的漢朝最后也難逃崩潰的命運，讓學(xué)生從歷史的角度進(jìn)行分析和總結(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。2.采取多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生歷史知識的現(xiàn)實意義。歷史主要研究的是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，通過這些歷史知識的研究，發(fā)現(xiàn)社會中的發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)象，并對現(xiàn)在的社會發(fā)展提供借鑒和參考，可以說歷史知識都是以前已經(jīng)發(fā)生過的事情，這就使得歷史內(nèi)容離學(xué)生的生活實際比較久遠(yuǎn)，如果教師的教學(xué)方式比較單一，很容易讓學(xué)生難以理解歷史知識，不能有效的掌握其中的規(guī)律，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取適宜的、多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗歷史知識的現(xiàn)實意義，提高學(xué)生的知識掌握程度和應(yīng)用能力。3.開展歷史課外活動，營造人文氣氛。歷史知識雖然是已經(jīng)發(fā)生事件的研究，但也可以突破書本的限制，結(jié)合課本內(nèi)容開展一些歷史課外活動，為學(xué)生營造濃厚的人文氣氛，讓學(xué)生在課外活動中感受歷史知識中蘊(yùn)含的豐富的人文氣息，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在校報中開設(shè)歷史人文素養(yǎng)欄目，參觀歷史文化古跡、博物館、主題展等課外活動，觀看一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人文影視作品，讓學(xué)生在課外活動中，感受歷史的人文氣息，學(xué)習(xí)更多的人文知識，陶冶學(xué)生的情操，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“模擬導(dǎo)游——重走路”的課外活動，通過教材中的主題，組織學(xué)生進(jìn)行“”，可以按照既定的路線讓學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生在“”活動中感受徒步行走的艱辛，從而更有利于學(xué)生感受到的革命精神和頑強(qiáng)不屈的毅力，切身的體會到的偉大意義。有條件的話，可以組織學(xué)生去實地參觀時候的路線遺跡，比如遺址、彝海結(jié)盟紀(jì)念館、瀘定橋等，讓學(xué)生參觀，可以切身的感受革命的氛圍，更加的了解的意義。課外活動是歷史教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以讓學(xué)生體會到課本上體會不到的內(nèi)容，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識水平和心理特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從歷史素材中感受到濃厚的人文素養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)發(fā)生，為學(xué)生營造良好的人文素養(yǎng)環(huán)境，有效的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
作者:楊建 單位:四川省南部縣東壩中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。
關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接
一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較
1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括24個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。
2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異
《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認(rèn)同感?！?/p>
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，做現(xiàn)代文明社會的現(xiàn)代公民。認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。
二、初、高中學(xué)生的比較
1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異
整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。
初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同
初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探
1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材
為順利實施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。
2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)
面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識，這既是對初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運用、理念引領(lǐng)上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。
4.做好總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中 歷史 創(chuàng)新 教學(xué) 經(jīng)驗
教學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，運用新的教學(xué)手段和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求。為了適應(yīng)歷史教學(xué)新形勢的需要，必須遵照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段等等。
一、歷史課程教學(xué)原則要創(chuàng)新
歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務(wù)。
二、歷史科目教學(xué)理念要創(chuàng)新
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對知識點死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。
三、歷史科目教學(xué)手段要創(chuàng)新
教學(xué)手段創(chuàng)新是整個歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識。學(xué)生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因為，學(xué)生對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。
此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學(xué)生來完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學(xué)生自己動手，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識。培養(yǎng)學(xué)生對歷史資源的進(jìn)一步探究和開發(fā)的能力。以達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。
四、歷史課堂師生關(guān)系要創(chuàng)新
傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動地位。被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學(xué)生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯?，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，使每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？傊?。教師在教學(xué)實踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢的要求。
五、歷史教師隊伍建設(shè)應(yīng)該創(chuàng)新
教學(xué)創(chuàng)新必須依賴創(chuàng)造型的教師。在教學(xué)創(chuàng)新中，教師在其中起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍。雖然目前在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學(xué)創(chuàng)新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學(xué)創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)還有待提高。在課堂教學(xué)過程中，教師要敢于打破常規(guī)的教學(xué)，組織開放式的教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新時期，初中歷史教師若要適應(yīng)時展的要求，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)知識。提高個人道德修養(yǎng)，加強(qiáng)師德建設(shè)，進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。
總之，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)；另一方面，相關(guān)部門要充分調(diào)動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進(jìn)修機(jī)會，從而不斷提高歷史教師的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]高日權(quán) 初中歷史教學(xué)創(chuàng)新淺談《吉林教育》 2008 第19期
關(guān)鍵詞：初中歷史 小組合作 高效
在新形勢下，我國中小學(xué)教育教學(xué)正在經(jīng)歷著一場前所未有的重大變革。這場變革，既要求中小學(xué)教育教學(xué)要改變傳統(tǒng)以“填鴨式”為主的教學(xué)模式和方法，采取創(chuàng)新的、高效的教學(xué)方式和手段，又倡導(dǎo)以學(xué)生為主的“生本課堂”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法與應(yīng)用。在此背景下，很多被實踐證明行之有效的創(chuàng)新教學(xué)方式和教法不斷涌現(xiàn)，發(fā)揮著越來越重要的作用。其中，小組合作學(xué)習(xí)正是其中較為高效的方法之一。在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)同樣也發(fā)揮著非常重要的作用，它不僅有助于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣，培養(yǎng)起對歷史學(xué)科的興趣，而且還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和歷史文化素養(yǎng)地提升，對進(jìn)一步推進(jìn)我國教育教學(xué)改革的全面發(fā)展具有重要的作用和意義。
一、小組合作學(xué)習(xí)的概念
何為“小組合作學(xué)習(xí)”？小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主的方式，倡導(dǎo)“教”“學(xué)”兼容并重的方式。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“生本教學(xué)”，這點充分體現(xiàn)了新一輪課程改革“回歸學(xué)生主體地位”的核心不謀而合。在課堂教學(xué)過程中，教師依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組的方式，并以小組為單位，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)，讓他們在課堂上積極討論、踴躍發(fā)言，以小組活動為教學(xué)主體來完成課程教學(xué)的主要任務(wù)。
二、初中歷史教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)模式的意義
小組合作學(xué)習(xí)對于中小學(xué)的教育教學(xué)實現(xiàn)全面改革都具有一定的促進(jìn)和推動作用，尤其是對于初中歷史這“偏文類”學(xué)科教學(xué)的改革作用尤為突出。我們知道，新課標(biāo)明確要求在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，要積極轉(zhuǎn)變以往歷史教學(xué)課堂中出現(xiàn)的以“死記硬背”、“生搬硬套”為主的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而注重對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程和方法的教授，培養(yǎng)出學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動探索的良好習(xí)慣。將小組合作學(xué)習(xí)模式引進(jìn)初中歷史學(xué)科教學(xué)，一來很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下所產(chǎn)生的諸多問題，二來又高效地實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，可謂一舉兩得。由此可見，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式十分重要。
三、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用
那么，該如何將小組合作學(xué)習(xí)模式更加合理、有效地運用到初中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中呢？我認(rèn)為可以從以下三個方面著手：
（一）合理分組，明確分工
小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單位是小組，強(qiáng)調(diào)的是小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作。因此，在初中歷史小組合作學(xué)習(xí)課堂開始之初，最重要的就是對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，為后面的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，小組成員的人數(shù)一般在4至6人之間較為合適，這樣一來，既不會因為人太少而阻礙小組內(nèi)的有效討論，也不會因為人數(shù)過多而導(dǎo)致討論過程混亂。一般情況下，人員分組需依照一定的原則，通常依照的是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，有助于每一個學(xué)生的自主發(fā)揮，又實現(xiàn)了小組競爭間的公平、公正。在確定好分組成員后，還需要做到明確分工，即每一個小組內(nèi)的成員都承擔(dān)一定的角色和任務(wù)，具體分工可以由小組通過討論后決定，這樣有助于每個學(xué)生都能學(xué)有所得，才華得以展示。
（二）營造合作學(xué)習(xí)的氛圍
良好的氛圍是小組合作學(xué)習(xí)課堂成功開展的“制勝之道”。在初中歷史課堂中，教師要注重對課堂氛圍的營造，創(chuàng)設(shè)出公平、民主的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)和探索的主動性和創(chuàng)造性。在此過程中，教師要積極采取各種方式和手段，去努力創(chuàng)設(shè)良好、和諧的小組合作氛圍，切實做到以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑，暢所欲言，激發(fā)和培養(yǎng)出初中生對歷史知識的好奇心和積極性。值得注意的是，教師在專注課堂氛圍營造的同時，也要注重對學(xué)生合作能力地培養(yǎng)。尤其是當(dāng)前的初中生，大部分都是獨生子女，他們在長期以自我為主的家庭環(huán)境中成長，難免會養(yǎng)成“獨斷”、“任性”的壞習(xí)慣。要想成功開展合作課堂，就必須對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們戒掉壞毛病，樹立起團(tuán)隊合作的意識，這樣才能真正有效地優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的成效。
（三）注重重難點的突破
在初中歷史課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)秉持“高效、適宜”的原則，也就是說小組合作學(xué)習(xí)并非“萬能鑰匙”，不可以濫用、亂用。教師要想利用小組合作學(xué)習(xí)模式提升初中歷史教學(xué)課堂效率，就必須緊貼教材，找準(zhǔn)重點和難點內(nèi)容，有效運用小組合作方式一一擊破，從而實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。比如，在人教版七年級的《大一統(tǒng)的漢朝》一課教學(xué)中，為了更有效地突破教學(xué)重難點，以及調(diào)動學(xué)生討論、探究的興趣，作者便設(shè)計了以下三個討論主題：
主題一：漢初經(jīng)濟(jì)蕭條的主要原因是什么，景帝時期經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)的原因又是什么？
主題二：漢武帝時期，社會經(jīng)濟(jì)雖然繁榮，但仍然面臨諸多問題，請問主要面臨的問題有哪些方面，漢武帝又是如何解決的？
主題三：如何評價漢武帝？
創(chuàng)新教學(xué)教學(xué)理念師生關(guān)系
教學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，運用新的教學(xué)手段和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求。為了適應(yīng)歷史教學(xué)新形勢的需要，必須遵照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段等等。
一、歷史教學(xué)原則要創(chuàng)新
歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務(wù)。
二、歷史教學(xué)理念要創(chuàng)新
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對知識點死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。
三、歷史教學(xué)手段要創(chuàng)新
教學(xué)手段創(chuàng)新是整個歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識。學(xué)生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因為，學(xué)生對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。
四、師生關(guān)系要創(chuàng)新
1．對農(nóng)村初中傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的審視。
在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)校教師在教學(xué)中往往只注重知識的結(jié)論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去背誦所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這是一種“重結(jié)論、輕過程”的教學(xué)，它排斥了學(xué)生的思考和消化，排斥了學(xué)生對歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動與認(rèn)知過程。
2．正確認(rèn)識新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變，是農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)方式改革的前提。
2．1 由重結(jié)論的注入者轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。所謂重結(jié)論，就是教師在教學(xué)中偏重于知識結(jié)論的總結(jié)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。所謂重過程，就是教師在教學(xué)中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。
傳統(tǒng)歷史課上，教師的主要活動就是講述、板書、念教材，學(xué)生始終被動地接受知識。新課程將“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，并且突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。所以，歷史教師必須從過去滿堂灌的課堂中解放出來，由重結(jié)論的注入者轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。
2．2 由機(jī)械的教材講解者轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史教學(xué)的創(chuàng)新者。新課程倡導(dǎo)歷史教師由機(jī)械的教材講解者向歷史教學(xué)的創(chuàng)新者轉(zhuǎn)變。歷史教學(xué)不是直接用新觀念來武裝學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生用時代的觀念來理解歷史。隨著史學(xué)理論的發(fā)展和新材料的發(fā)掘以及觀念的更新，人們對某些歷史現(xiàn)象的詮釋也會有所變化。教師要用時代的觀念幫助學(xué)生認(rèn)識歷史，這樣才能有助于學(xué)生對歷史理解的深化。因此，教師應(yīng)多采用系列以討論、談話、探究等活動為主的課堂教學(xué)方式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
3．新理念下農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)方式的新探索。
3．1 “自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前新課程改革的重點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視師生多邊互動、忽視學(xué)生主體性和個體創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)與當(dāng)前課程改革潮流背道而馳。教學(xué)法的核心是“學(xué)法”，應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生自主意識強(qiáng)而自主能力弱的現(xiàn)狀，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力作為教學(xué)關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)自主探究能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。
為了適應(yīng)新課改，倡導(dǎo)新理念，進(jìn)行素質(zhì)教育，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的能力，就要實行指導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)案導(dǎo)學(xué)。所謂學(xué)案，是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)而編寫的講義。學(xué)案的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、梯度形成性練習(xí)以及自我矯正反饋等。著力點放在“學(xué)習(xí)活動的設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等。還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法、訓(xùn)練何種能力、指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，進(jìn)而訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力、注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。學(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)生自主探究為主體，打破傳統(tǒng)的以教師為核心的包辦教學(xué)模式，又克服了開放式教學(xué)中遇到的種種困難，真正做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。
3．2 在實際的課堂教學(xué)中，可以這樣來操作：
3．2．1 教師編發(fā)學(xué)案，學(xué)生依案自主探究。教師負(fù)責(zé)編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案，編好后提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求自學(xué)。學(xué)生自學(xué)可分為：第一步，通讀章節(jié)，整體感知；第二步，根據(jù)學(xué)案中的問題導(dǎo)學(xué)，理出知識和問題的脈絡(luò)，形成初步的知識結(jié)構(gòu)；第三步，加強(qiáng)對學(xué)案中提出的重難點問題的理解，在這一步中，要求學(xué)生對自學(xué)中不能完全解決的疑問進(jìn)行重點自解和與同學(xué)互相研究討論，積極鼓勵學(xué)生在嘗試過程中提出疑問和新的發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
3．2．2 疑難反饋，師生共同研討。學(xué)生通過自學(xué)階段，初步完成了本節(jié)課新信息的輸入，為進(jìn)一步探索新知識做了必要的準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，教師應(yīng)以導(dǎo)學(xué)學(xué)案為依據(jù)，把課堂教學(xué)變成學(xué)生在教師的點撥和學(xué)案的引導(dǎo)下解決問題的過程。對于學(xué)生難以自己解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、同桌討論、小組討論、全班辯論等多種討論方式，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，力求通過生生互研、師生共研，最終使疑難問題得到解決。同時，這一環(huán)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機(jī)。 3、復(fù)習(xí)鞏固。
學(xué)案上記錄了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，留有預(yù)習(xí)時的思維記錄，留有學(xué)生在課堂上釋疑解疑的思維記錄，是信息加工最好的載體。教師要求學(xué)生在課后對學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，同時對課堂上沒有完成的部分也在課后完成，學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，加深印象。
“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，以導(dǎo)促學(xué)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到了真正意義上的落實，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞高中歷史,教學(xué),問題,文字史料,解讀
隨著教育改革的不斷推進(jìn),新課改的實施,改革對高中歷史教學(xué)有了新的要求。在高中階段,歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識點,而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵,并通過分析史料把握歷史深意,幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系,解讀歷史問題的原因、過程和意義。
一、解讀文字史料,綜合分析考量,恰當(dāng)組織答案
文字史料的解讀,是一門深奧的學(xué)問,同時也需要反復(fù)的訓(xùn)練,不是一蹴而就的,對文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀,是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識,深入理解歷史知識,幫助學(xué)生實現(xiàn)對文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來說,文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個階段。學(xué)生已經(jīng)帶著問題對文字史料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析,對問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中,只要學(xué)生吃透了史料、找出隱含知識點,就算大功告成了。但實際上,很多學(xué)生對文字史料和問題理解很透徹,分?jǐn)?shù)卻并不理想,這是由于答案無法做到有效組織。對此,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,對文字史料進(jìn)行系統(tǒng)全面分析,提煉要點,找出史料指向的核心知識點;其次,以問題設(shè)置的分值為依據(jù),做好采分點的分配;第三,充分結(jié)合文字史料,用簡單、準(zhǔn)確的語言總結(jié)出問題的答案,這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時間,又能獲得理想的成績,而且也能夠有效提升學(xué)生對歷史知識的實際分析與運用能力。
二、高中歷史教學(xué)中存在的問題及措施
在高中歷史教學(xué)過程中,教師一直對教學(xué)進(jìn)行著積極不懈的探索,希望用全新的教學(xué)模式和方式實現(xiàn)教育的目標(biāo),提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量,通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問題。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)只停留在對史實的學(xué)習(xí)上,教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,使歷史作用于現(xiàn)實的生活。在高中歷史教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對于歷史學(xué)科的認(rèn)識不夠深刻,教師對于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對歷史教材的學(xué)習(xí)上,沒有上升到總結(jié)歷史觀點應(yīng)用于現(xiàn)實生活的層面。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中,由于受高考壓力的影響,學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力,高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù),幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。通過與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn),不少在初中歷史成績優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無法適應(yīng)高中歷史教學(xué),高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結(jié)起來就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變,這打亂了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)體系。
三、提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施探究
要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對于高中歷史教學(xué)的要求,及時更新教育觀念,真正從學(xué)生的角度出發(fā),采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué),教師的目標(biāo)是使學(xué)生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握,并能夠運用掌握的知識對事件進(jìn)行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識并運用知識,同時應(yīng)當(dāng)將歷史觀作為教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生樹立正確的歷史觀念。因此,教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀念的灌輸,使教學(xué)目標(biāo)符合時展的要求。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,教育改革的推進(jìn),教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上樹立起正確的歷史觀,全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
四、課堂教學(xué)有效性探討
正確認(rèn)識高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,受長期以來的傳統(tǒng)觀念和施教水平以及教學(xué)資源等多種因素的制約影響,歷史教學(xué)在一定程度上還是為考而教,為考而學(xué),教學(xué)觀念還停留在“知識第一”、“考試萬能”的層面上,采用“知識點教學(xué)法”、“勾書圈點教學(xué)法”等,造成歷史課堂教學(xué)枯燥乏味,束縛了學(xué)生的個性發(fā)展,更談不上培養(yǎng)能力。而在新程課改革中,歷史教學(xué)不僅僅是參加高考,更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史課堂教學(xué)的有效性,是教師在相對短暫的時間,讓學(xué)生得到更多的事實和能力,獲得更加豐富的情感體驗。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效性,關(guān)注歷史教學(xué)的效益,要求師生在有限的時間內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)過程中通過獨立思考、主動探究發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題,創(chuàng)造出更高效的學(xué)習(xí)效益,更主要的是通過歷史學(xué)習(xí)吸取古老的智慧服務(wù)于現(xiàn)實的人生。多媒體教學(xué)手段合理地運用到歷史課堂教學(xué)中,教師恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇好動的心理特征,深入挖掘歷史教材中的趣味性,以文字圖像、動畫視頻等多媒體輔助教學(xué)形式,調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種器官同時參與到歷史課堂教學(xué)中來,把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橹庇^快樂的動態(tài)學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的濃厚興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]光大出版社有限公司出版(2011年1月)．《新課標(biāo)教育研究》。
[2]陳偉君.淺談高中歷史課堂教學(xué)中史料的有效運用[J].讀寫算,2013(26)。
關(guān)鍵詞：歷史與社會；插圖；策略；課堂教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-073-01
在新課標(biāo)實施以后，豐富的插圖成為了教材的一個重要組成部分?？梢哉f圖文并茂是當(dāng)前《歷史與社會》教材的一大特色，書本中不僅局限于理論知識，更多生動形象的圖片資料進(jìn)入教材，例如肖像圖、歷史遺跡圖等。圖片具備了文字無法取代的特性，而且可以幫助學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識。古人也曾說：“索象于圖，索理于書”，由此我們可以看出，文字與圖片是互為補(bǔ)充、相得益彰的。我們在教學(xué)實踐過程中要重視插圖資源的利用，不僅可以使課堂生動有趣，而且可以幫助學(xué)生對理論知識有個直觀的認(rèn)識，從而銘記在心。
一、教材插圖使用現(xiàn)狀
新版的初中《歷史與社會》是地理、歷史與政治的綜合體。教材中涵蓋了各種類型的插圖，內(nèi)容涉獵廣泛。形式上來看，教材中有史料圖、人物肖像圖、統(tǒng)計表格等。學(xué)習(xí)過或者是執(zhí)教過的人都知道，在評價模式驅(qū)動下，教師和學(xué)生很少注意到課本中的插圖，或者說是常常對它們視而不見。教師忙于傳授大綱規(guī)定的內(nèi)容，完成自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們對理論知識已經(jīng)疲于應(yīng)付，很難專注于插圖。至此，一個很好的教學(xué)輔助工具幾乎被忽視。教材插圖在實際教學(xué)中的運用現(xiàn)狀并不樂觀。一部分教師對教材中的插圖所起作用認(rèn)識不深，或者直接無視之，沒能把插圖當(dāng)成教材的一部分，有些教師則沒有在教學(xué)設(shè)計過程中體現(xiàn)插圖的作業(yè)。教師們對插圖的忽視，讓它成為了擺設(shè)。其實直觀、形象的圖片能吸引學(xué)生的注意，與理論配套的插圖能幫助學(xué)生理解抽象、生澀的文本材料，更有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。如果利用得當(dāng)，效果必定事半功倍。
二、教材插圖使用策略
1、教師眼中有圖
教材中的插圖往往承載著一些信息，并與理論知識相輔相成。教師要善于發(fā)現(xiàn)插圖的作用，把插圖的內(nèi)容和形式與文本材料結(jié)合起來，始終作為教學(xué)過程中一個不可分割的部分。
（1）教師要先于學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖，讀懂圖。
不僅要能夠把握圖片所表達(dá)的主題和內(nèi)容，更要結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)從更深層次發(fā)掘圖片所承載的信息，探索深層的寓意。從而由淺入深地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。
教學(xué)目標(biāo)即是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生獲得的知識是教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的主要評估標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂中要尋找文本知識與插圖的契合點，合理利用插圖，以達(dá)到學(xué)生能借助插圖這個橋梁來鞏固所學(xué)知識的目的。例如《歷史與社會》八年級上冊中的第四課“悄然轉(zhuǎn)變中的社會生活”，中引用了多幅插圖，其中有“北平前門火車站候車回家的大學(xué)生”、與“上海出現(xiàn)有軌電車”兩幅圖，學(xué)生們?nèi)绻P(guān)注這兩幅圖，就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的生活真的出現(xiàn)了變化，而不是對著抽象的文字材料昏昏欲睡。文末的自測題讓學(xué)生們歸納，思想觀念的改變對生活各方面產(chǎn)生的影響，列舉了“清代與民國女裝”、“清代官服與民國中山裝”兩幅圖。沒有圖之前，我們可能會想到生活中的衣食住行的變化，但是無法從細(xì)致的角度分析， 列舉的圖片則給學(xué)生一個剖析的角度，既培養(yǎng)學(xué)生們的觀察力、判斷力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決材料分析題的能力。
2、教師學(xué)會用圖
（1）精選圖片導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《歷史與社會》八年級主要的核心是“我們傳承的文明”，字面來理解是發(fā)生在過去的文明，一些專業(yè)理論對沒有深厚文史基礎(chǔ)的初中生來說，理論性太強(qiáng)，難免生澀難懂。教師精選的圖片，可以讓一些抽象問題具體化。例如教師一邊展示一些人物肖像圖、文物圖片、歷史遺跡圖片，伴之流暢的文字解說，可以讓學(xué)生有身臨其境之感。展示一些直觀圖片也有力地迎合了中學(xué)生的認(rèn)知邏輯。
（2）巧用精選圖片，突破難點串聯(lián)教學(xué)過程
例如《歷史與社會》上冊教材中介紹到張騫出使西域，文章列舉了兩張圖：圖4-29“張騫辭別漢武帝”、圖4-30“張騫通西域路線圖”。學(xué)生一般只知道“張騫出使西域”，全然不知這個路線圖如何，目的是什么，通過圖片我們可以發(fā)現(xiàn)，張騫是從西域出發(fā)，歷經(jīng)隴西、玉門關(guān)，一直到大月氏然后返回，一路上目睹了多地風(fēng)土人情，讓漢朝對西域各國有了了解。
（3）善用精選圖片，尋找聯(lián)系舉一反三
近幾年材料分析題頻繁出現(xiàn)在學(xué)生考核的過程中，其中圖片是一個重要的載體。學(xué)生分析圖片與尋找圖片之間聯(lián)系的能力仍有欠缺。教師在教學(xué)過程中要有意識地精選插圖，培養(yǎng)學(xué)生在圖片間尋找聯(lián)系的能力，這不但能幫助學(xué)生理解、消化當(dāng)前所學(xué)知識，更能促進(jìn)學(xué)生綜合能力養(yǎng)成與改善。
蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基曾說：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會說話了?！辈鍒D在教學(xué)過程中的作用是多方面的。教師要在課余時間多探索、總結(jié)與反思。合理挖掘圖片的內(nèi)涵，利用圖片轉(zhuǎn)化教材中的靜態(tài)資源。最終能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)有啟發(fā)，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1] 課程教材研究所.歷史與社會[M].人民教育出版社，2010（5）.
[2] 方愛娟.談歷史與社會教學(xué)中的圖片資料的有效利用[J].教育與管理，2012（6）.
[3] 鄭覺根.運用插圖優(yōu)化歷史與社會課堂的教學(xué)[J].考試周刊，2013（24）.