時間：2023-12-24 16:37:32
導語：在教育心理學學習的概念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：新課改；優化教學；小學英語；PEP教材；課堂教學；有效性
一、PEP教材的特點
PEP教材是加拿大lingo metia國際集團編刊的一部小學英語教材，這版教材關注學生的全面發展，以提高學生的聽、說、讀、寫能力為主，以培養學生對英語的學習興趣為輔，重點是提高學生的合作能力、愛國情操、社會公德意識。其特點為：遵循現代英語教學理念，突出語言的實踐性和交流性；以能力教學為主要目標；以課堂活動為主要形式。因此，我們要結合這幾方面特點，優化小學英語課堂教學。
二、PEP教材在小學英語課堂教學中的實際應用
1.重視教學策略，培養學生的自主學習能力
英語課堂教學過程中，教師要善于巧妙地運用教學方法，提高英語課堂教學的有效性。一方面，教師在課前要認真備課，設置問題時一定要經過深思熟慮，提出的問題要具有啟發性。另一方面，鼓勵學生開動腦筋積極地參與到學習中，要讓學生自己探索學習要點，而不是由教師告訴學生結論，從而調動學生學習的主動性。在教學過程中不斷創新教學方法，有利于發揮PEP教材在提高英語課堂學習有效性方面的重要作用。
2.重視課堂活動，引用單詞游戲
教師在上課的時候可以根據知識的特點，結合具體的英語教學內容，適時地在課堂教學中引入英語單詞游戲，來引起學生對英語的學習興趣，為英語知識的深入學習打下良好的基礎。例如：在PEP教材的詞匯表中學到food這個詞匯的時候提問：“請同學們根據food這個詞匯聯想以前學過的詞匯。”學生經過討論回答：“我想到了apple，orange，vegetable。”“老師我想到了pear，grape，strawberry。”“我想到了tea，hot dog，coke，chicken，fries等一些詞匯。”通過對詞匯進行延伸和聯想，能夠增加學生的詞匯量。這是優化小學英語課堂教學的重要方式。
綜上所述，PEP教材旨在提高學生對英語的興趣，同時，提高學生的自主學習能力也是PEP教材的教學目標。因此，發揮PEP教材的作用對優化小學英語課堂教學具有重要意義。
參考文獻：
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DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.039
隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教材也隨之進行了改編，新教材更符合時展的特點和現代高中學生的心理需求，傳統的教學模式已經不能適應現代教育的要求，一種全新的教學理念正在逐漸深入到每一個高中校園。在新一輪的語文課堂教學改革中再次強調了培養學生的語文素養在高中語文課堂教學中的重要地位，教師要在教學過程中充分調動學生學習語文的積極性和主動性，引導學生在自主、合作、探究活動中形成和發展自己的語文素養。
作為新課程改革的一名實踐者，面對新課程改革對我們提出的高要求，我們一直在進行著不斷的努力探究和實踐，下面筆者談談自己在高中語文課堂教學改革創新中的幾點體會。
一、教師角色的轉變
高中語文課程有其獨特的人文性和藝術性，教師要在教學過程中體現出語文學科的特點，提高自己的知識水平，確定自己的角色定位。在傳統的語文教學過程中，教師的角色非常明確：教師是課堂上高高在上的領導者，是整個教學活動的首席長官，學生只要聽命于教師，按部就班完成教學任務即可，他們沒有獨立思考、合作探究的時間和空間，只有被動接受知識的權利。而新課程改革明確了學生在教學活動中的主體地位，教師不再是高高在上，而是和學生一樣的教學活動的參與者，為學生發展提供服務的引導者。
所以，教師要具備獨特的人格魅力和鮮明的個性特征，同時要有淵博的知識、豐厚的文化素養以及高尚的道德情操，在不斷修煉自身素質的基礎上，教師還要為學生創設一個寬松、和諧、真誠的語文教學氛圍，激發學生的參與熱情，從過去傳統語文教學中單純傳授語文知識的教學方式轉變為充分發揮教師的主導作用，引導學生進行積極的自主合作探究活動，讓學生在主動參與、探究的過程中學會學習、學會合作、學會做人。在語文課堂教學中，教師不能用自己既定的教學設計來控制教學過程，而是應該順應學生的實際學習情況來適當地做出不斷的調整，教師要認真傾聽學生的看法和意見，促進學生的思維發展和創新能力的提高。
二、為學生提供一個開放性的語文課堂
我們的語文課堂教學主要是通過對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練來提高學生的語文素養。自主、開放的課堂教學模式，能夠充分調動學生學習語文的積極性和主動性，促進語文教學質量的提高和學生語文素養的形成與發展。作為語文教師的教學對象――學生，他們是一個個鮮活的生命體，教師要充分尊重學生之間的個體差異，以學生的發展為開展教學工作的中心。我們要改變傳統的教學思想，學生不再是知識的容器，而是一個個充滿著無限活力與學習熱情的獨特個體，教師要深入挖掘學生的學習潛能，培養學生的綜合能力，肯定學生的獨特個性，讓學生感受到參與到語文教學中的自信和快樂。
新課程改革提倡合作學習，因為良好的團隊合作環境會對學生產生一種潛移默化的德育教育，學生之間通過相互的合作、幫助、良性的競爭，調動起參與的熱情，增強了學習的自信心，培養了學生的自學能力，在活躍的課堂學習氛圍中，學生掌握了語文基礎知識，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力。
高中語文教材中選修課和必修課的編排適應了不同學生的學習潛能和發展的需求，學生可以根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的課程進行學習。這種人性化的開放性的課堂教學方式真正體現了“以學生為本”的教育理念，從學生的發展需求出發，為學生的獨特個性形成和自學能力的提高提供了一個良好的平臺。
三、調動學生學習興趣，培養學生探究能力
興趣是最好的老師，教師在備課過程中，要充分考慮學生的心理特征，運用多種形式的教學方法來激發學生學習語文的濃厚興趣。比如多媒體教學手段的應用，通過圖形、聲音、動畫的有機結合，為學生創設一個與教學內容相關的教學情境，使學生在多方感官的綜合刺激下產生身臨其境的感受，從而更加深刻地理解和鞏固課堂所學。
在課堂教學中，教師要充分發揮自己的主導作用，引導敘述設計正確的學習順序，選擇適合的學習方法，在積極、興奮的心理狀態下進行合作學習，使學生在寬松、和諧、快樂的語文教學氛圍中獲得一個展示自己、提高自己的機會，通過自主、合作、探究完成各項教學活動，從而逐漸形成自己一套高效的語文學習方法，不斷提高自己的語文素養。
四、提高學生的聽、說、讀、寫的綜合能力
聽、說、讀、寫是語文學習的四項基本技能，要提高學生的語文素養，就要從這四項基礎訓練入手。
聽：教師要不斷提升自己的朗讀水平，或者運用多媒體教學手段播放課文朗讀作品，讓學生感受語言文字的美，激發學生朗讀的興趣和熱情。
說：在課堂教學中為學生提供更多表達自己思想的機會，比如：回答問題、復述課文、口頭作文、話題辯論等等，使學生能夠清晰明了地表達自己的觀點和看法，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展。
讀：鼓勵學生拓展自己的閱讀范圍，通過詞句摘抄等方式進行語言的積累，讓學生感受到中國文化的博大精深，從中汲取更多的文學營養，進一步提高語文素養。
關鍵詞：教育心理學；教學評價；改革
受西方心理學理論以及傳統教學模式的影響，我國的大學教育心理學在課程內容、教學方法和評價手段等方面存在較大的問題，阻礙了大學教育心理學課程的發展與進步。以下，筆者結合當前我國大學教育心理學教學，分析當前高校教育心理學課程在教育教學上存在的問題，針對問題，從課程內容、教學方法以及評價手段等方面提出改革建議。
一、當前高校教育心理學課程教學存在的問題
（一）課程與教學材料方面存在的問題
當前我國的教育心理學教材主要有兩種傾向，其中一種主要強調的是為實際應用服務；另一種則是側重于對心理學基礎理論知識的研究。對我國過去的心理學課程研究進程進行探究不難發現，以往在我國高等教育中采用的心理學課程材料主要傾向于上述第一種，即強調的是以教育實際為根本出發點，研究側重點在于研究心理學教育過程中的各種心理現象和規律。所以教育心理學教科書在編撰過程中，主要從學習知識和技術能力、道德教育、審美教育以及學科教學、個體差異等角度出發進行教材內容組織。正是由于上述原因，導致我國的教育心理學學術價值和主體價值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學科教學服務的一種附庸。近十年，西方心理學經歷了一個高速發展的階段，在其輻射影響下，各種心理學教育理論和思想開始傳入我國，對我國的教育心理學課程產生巨大影響。特別是認知心理學的引入，影響了我國一大批教育心理學家。這些教育心理學家急于讓人們重新關注并重視心理學這一課程，同時又能突出心理學課程的科學特性，急于求成、過猶不及，又將教育心理學課程引入了一個教學“怪圈”，也就是過分強調心理學的學理價值，專注實驗室研究結果，而主觀或客觀上忽略心理學課程對教學實際的輔助作用。至此，我國的教育心理學經歷了從“中化”走向“西化”的發展階段。在教育心理學和認知心理學二者發生碰撞時，二者之間的共性又完全被顯現，如二者采用的教材都是以陳述性知識的表征與獲得程序性知識的表征與獲得等內容為核心。正是由于教育心理學和認知心理學二者之間在教材內容上呈現出太多的重復性和交叉性，我國的教育心理學發展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國教育心理學課程的健康長遠發展。
（二）教學和評估方面存在的問題
我國的教育心理學課程在相當長的一段時間內，采取的教學方式主要是教師主講、學生聽講。盡管在一定程度上，這種傳統教學模式下的教育心理學課程教學，其內容也涵蓋以學生為主的人本主義和建構主義等思想理論，包含合作學習和探究教學等主題，但教學實質仍是“滿堂灌”“一家言”。這樣的教學方式，這樣的知識傳輸，不僅達不到教育教學目的，也不利于學生運用心理學知識指導自身進行有效學習。除此之外，教育心理學采取的教學評估和評價方式也亟待改革。以往的教育心理學課程考試主要采取筆試的形式對學生知識掌握情況進行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗的是學生對心理學概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學教學的初衷和本質，同時學生在讀、寫、背、記、考等一系列程序化的學習動作中，“會考不會用”“考前背，考后忘”等現象成為常態。這點與當前社會要求的大學生能夠靈活地使用所學的知識去解決實際問題，有能力去創造新的知識這一需求存在很大的差距。
二、如何有效調整教育心理學課程結構與教學內容
上述我們提到當前我國大學教育心理學在課程結構、教學內容以及評估方式上等都存在明顯的問題，那么，如何有效地調整我國大學的教育心理學課程結構與教學內容，才能讓其更加科學、客觀地體現當前我國教育心理學學科的發展水平，彰顯學科獨立的主體價值和學術價值，同時又能行之有效地為實際運用服務，幫助解決實際問題呢？對此，筆者認為可以從以下三個方面入手。
（一）結構體系不斷優化
眾所周知，教育心理學是一門以研究學生的學習特點、學習規律以及學習條件的科學，教學主要內容有心理發展與教育、學習理論和教學、分類學習心理、教學心理與教師等等。由這些心理學課程的基本內容構成了教育心理學的結構體系，其中的各項內容各有側重，比如，在“心理發展與教育”部分，主要側重的是對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發展理論進行學習，而“分類學習心理”部分則側重研究心理學知識結構、技能形成、學習策略、解決問題、社會規范和道德等的學習過程和促進條件。
（二）理論觀點及時更新
當前，主流的教育心理學傾向是以強調學生為中心的人本主義和建構主義，重視培養學生獨立建構知識的能力，同時強調將“教學材料”轉變為“學習材料”。為了反映這一轉變，應當及時地對教材或者其他材料中已有的知識理論和觀點進行補充和更新，以使其適應當前教育教學的實際需要。比如，目前的教育心理學的主流強調的是以學生為本，因此就有必要在“心理發展與教育”“學習理論和教學”部分以學生為中心內容進行強化，包括對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發展理論中闡述教育意義的內容進行更新、補充和再闡述。為了有效地促進學生的自主學習，就需要先對學習的本質、過程和條件有一個全面的把握。對此，就需要對認知學習理論、人本學習理論以及建構學習理論等內容進行及時補充和更新，讓學生更好地認識和了解教育心理學理論與實踐之間的密切關系以及教育心理學的應用前景等。對“學生”和“學習”概念進行詳細解構，促進學生掌握扎實的教育心理學理論。
（三）注重對學生應用實踐的指導
教育心理學研究是為教學和學習服務，旨在通過心理學研究，解決在教師教學和學生學習過程中遇到的一連串問題，提高教學和學習質量。所以，在大學教育心理學課程教學中，必須突出體現教育心理學學科的實踐導向作用，將動機激發、知識建構、學習策略、技能形成等等內容，作為教育心理學教學和學習的主體。比如，筆者在“動機激發”中，根據行為強化理論實施獎懲手段，根據期望——價值理論創設合理的教學情境，根據目標理論調整教學架構，并通過這些與成就動機理論相關的理論有效地激發學習動機。
三、對教育心理學課程的教學手段與評價方式進行改革
針對教育心理學這樣一門理論與實踐交叉的學科，我們應當結合不同的教學主題，采取多元化的教學方法和評價手段實施改革。
（一）提倡教師講授與學生討論相結合
與其他學科不同，大學教育心理學這門學科理論性很強，其中概念性內容在課程教學中占據十分大的比重。針對概念，應當以教師講授為主。但在此基礎上也要有所轉變，特別是要積極發動學生廣泛參與，將課上得生動有趣。教師在教學過程中，可以在自我講授的基礎上，有針對性地引導學生對心理學理論進行討論和質疑，增強學生學學教育心理學課程的興趣，并最終通過興趣引導，促使其更快、更好地掌握知識與技能，同時將這些知識運用到解決實際的問題中去。
（二）開展小組合作與探究
上面我們提到，大學教育心理學這門課程研究的主體對象就是學生，研究與討論的問題都與學生實際密切相關。因此，教師在教授這門課程時，應當注意引導學生運用現有的學習和生活經驗，主動探究和運用知識。同時，在發動學生個體探究的基礎上，也要重視小組合作學習的作用，促進學生之間的討論和交流，進而加深學生對主體知識的理解，促進學生對選題的深刻理解并且靈活地使用知識，培養學生良好的團隊合作精神以及人際溝通能力。
（三）課堂觀察和案例分析相結合
學習教育心理學的目的是運用，因此，在學習過程中，我們通常會安排實地聽課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學視頻或者教學錄像讓學生觀察，或者帶領學生實地聽課，要求他們將觀察和分析的結果，以案例分析報告的形式提交。通過這樣的方式，培養和鍛煉學生運用所學理論分析教學優劣的能力，幫助他們形成理論聯系實際的思維，最終提高分析問題和解決問題的能力。
（四）鼓勵學生閱讀高水平的文獻
此外，還可以通過高水平的文獻閱讀方法，鼓勵學生獨立地閱讀文獻，獨立地積累數據，尤其是嘗試與教育心理學相關的英文文獻。在學生自主完成文獻閱讀之后，教師可以適當地布置一些任務，比如，讀書筆記，或者是設計調查問卷等，鼓勵他們積極地進行交流與研討，培養學生的創新精神和實踐能力。
（五）采取多樣化評價手段
最后，在對大學教育心理學這門課程進行學習成果評估中，也應當采取多樣化的評估方式，摒棄傳統教學模式下以“分數高低論英雄”的評價方式，倡導多樣化的評價方式，比如將學生在課堂上的表現，論文的撰寫質量，實踐活動完成的實際情況，以及創新能力等等，與結業考試一齊，作為結業考核的重要指標，徹底擺脫“一張試卷定終身”這一落后的評價方式，鼓勵學生活學知識、樂學知識。
四、結束語
總而言之，對于大學教育心理學這門課程的建構與改革，任重而道遠，需要廣大教育心理學學者和教師的共同推進才有可能實現。未來，希望與各位同仁一道，共同推動教育心理學課程取得新的發展。
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代表們向會議提交的研究報告有八十多篇。報告的內容十分廣泛，有相當一部分是研究和探索學生學習數學的一些具體課題（如算術運算、有理數、立體圖形、解問題等）的特點和規律，另外一些則是通過某一課題的教學研究數學教育心理的一般規律或專門問題，如學生的認知能力與課程的認知要求之間的配合問題，在數學學習中學生之間的相互影響，超認知（metacognition）在數學教學中的作用，學生的數學成績的評價，計算器、計算機（重點是LOGO語言）在數學教學中的作用等。
大部分代表分成八個課題研究組，著重研究以下幾個課題：16歲以上至大學學生的數學思維；空間能力和幾何知識，幾何中的表象、概念和幾何概念的形成的理論；數學教育的認識論的研究；表述（representation）對獲得數學知識的影響；教學設計（teachingdesign）的原理；比和比例的理解；數學教育心理和數學教育理論之間的關系；數學教育的社會心理學（著重研究社會的動機，社會的相互影響以及社會的認知）。
另有部分代表則就以下一些專題交換經驗和看法：數學教師的準備和發展；探索數學課錄象帶；性別與數學；促進中小學數學教學的變化；培訓數學教師的心理學等。
1.職業教育心理學教材結構體系與分析從教材的體系上來看，職業教育心理學教材一般包含這幾個部分：概述部分（包括職業教育心理學概念和體系、研究方法、現狀與發展和研究意義等）、學生心理（包括學生心理、學生群體心理和學生心理健康）、學習心理（包括學習理論、學習動機、學習策略、知識與技能的學習和學習的測量與評價等）、職業心理（包括職業態度、職業道德、職業指導、職業素質測評與職業心理測驗等）、教師心理、教學心理（包括教學策略、學生的心理差異與因材施教、教學設計、課堂與班級管理）等六個方面。某些教材根據自身編寫的特點增加了部分普通心理學、職業心理學等方面的內容。鄭日昌等主編的《職業技術教育心理學》的內容主要集中于學生心理和學習心理，對教師的教學心理未有涉及，其內容體系基本上遵循教育心理學的體系。劉德恩等主編的《職業教育心理學》的內容則大多分布在教師的教學心理以及教師的職業發展上，而對心理學的基本理論知識和學生心理未有涉及。其后由劉合群等主編的《職業教育心理學》、崔景貴主編的《職業教育心理學導論》、曾玲娟主編的《職業教育心理學》等幾本教材在結構上分布得比較均勻、全面，各方面都有涉及，大都遵循教育心理學的內容體系，并且根據自身的編寫特點各有所側重，如崔景貴主編的《職業教育心理學導論》在評價環節注重對學生理論知識的測量與評價，而劉德恩與曾玲娟則更偏重與對學生職業技能的考核與評價。此外由盧紅主編的《職業教育心理學》傾向于普通心理學知識，增加了心理現象和心理發展方面的內容，并且對學生的學習心理和學習心理涉及得比較少，而更加注重教師和教學心理；武仁恒主編的《職業教育心理學導論》則側重于教育心理學的內容，增加了“知識分類的學習論”和“認知結構與遷移”等學習內容。
2.職業教育心理學教材編寫體例分析“體例”一詞在出版學科中的狹義解釋為“編輯部或印刷所對于拼法、大寫、標點、排印和版面所遵循的習慣”；也用來指“著作的編寫格式或文章的組織形式”。我們知道教材是學習者感官接觸的最直接的信息，包括文字、圖表、注解等信息。教材的編寫體例在一定程度上影響讀者接受信息，為教材實現能力培養和人文素質的提高提供了可能，所以教材編寫的體例形式也屬于教材開發研究的重要步驟。早期出版的職業教育心理學教材的編寫體例的形式比較單一，除去標題與正文，幾乎沒有涉及與教學內容相關的和拓展的內容，對學生學習的心理關注程度遠遠不夠。其后出版的教材，漸漸開始引入大量的注解、案例等元素，如劉德恩的《職業教育心理學》，在第四章（教學的基本程序與策略）第一節（教學目標設計）中以護士班的行為目標作為示例，其對象、行為、條件和標準都是以護士班的實際操作作為對“教學目標行為化”的解釋；崔景貴的《職業教育心理學導論》在每個章節的結束增加了思考題，引導學生通過對章節的學習對問題進行思考。近幾年出版的教材更是在原有的基礎上增加了拓展閱讀、實踐活動等項目，如盧紅的《職業教育心理學》在章節開始處呈現該章的主要內容，并且每個章節中都含有大量的案例，此外在章節后增加了拓展閱讀，如第六章（職業能力及其教學策略）中的案例：“讓后進生體驗成功”、案例：“零分，我都好朋友”；第三章的（心理發展與職業教育）拓展閱讀：“千萬別看扁職校學生——訪中國人民大學心理研究所所長俞國良教授”。體例的多樣化為學生開拓視野、增強知識的理解和應用、激發學生的學習興趣提供了可能，并且豐富了教材內容的呈現形式、增加了教材的可讀性，在不影響教學內容主體的前提下也滿足了學生對不同層次學習內容的需求。
3.職業教育心理學教材的內容特點分析通過對歷年出版的職業教育心理學教材的分析，我們發現雖然教材的出版數量不多，但每本教材基本上是自成一家，至今還沒有公認的內容體。盡管如此，職業教育心理學的核心內容體系是不變的。這些教材的內容體系可以分為兩大類別：一種是以劉德恩等主編的《職業教育心理學》等為代表，其內容體系由職業分析入手，先確定職業工作對從業人員和職業教育的要求，然后圍繞這一要求進行展開，是依據工作需要來尋求教育心理學理論的支持。盧紅等編著的《職業教育心理學》就屬于這一種內容體系；另一種是以鄭日昌等主編的《職業技術教育心理學》等為代表，在內容體系基本上遵循常見的教育心理學體系，只是引例傾向于職業教育，實質上是教育心理學內容體系與職業教育的結合。此后出版的教材中，王國華等主編的《職業教育心理學》、崔景貴主編的《職業教育心理學導論》、曾玲娟主編的《職業教育心理學》和夏金星主編的《職業教育心理學專題》基本都遵循教育心理學的內容體系。王國華等主編的《職業教育心理學的內容體系由兩大部分組成：職業學習心理部分和職業教學心理部分，力求突顯職業教育心理學的特色。其內容框架完整有層次，但是教材內容大多采用常規的陳述性理論，顯得過于理論化。從教材的體例形式來看過于單調，不利于學生思維的啟發與開化。崔景貴主編的《職業教育心理學導論》主要由五個部分組成：第一是職業教育心理學概論，第二是職業學校師生心理，第三是職校生學習心理，第四是職業教育教學心理，第五是職業心理。教材內容建構上注重貼近職業教育實際，凸顯“學習心理—教育心理—職業心理”之間的有機融合，增強職業教育心理學教材建設的針對性、時效性，建構、拓展和提升職業教育心理理論。這本教材體系完整，內容具有針對性、實用性和基礎性，對職業教育心理學的教材來說不失為一本經典之作。曾玲娟主編的《職業教育心理學》是以職業院校學生學習活動為主線，聚焦于職業院校教與學過程中的心理學基本規律，著重闡述了職業院校的學生心理特點和學習規律，分析了影響職業院校學生和教師心理問題的因素，提出了師生心理健康的維護策略，圍繞學生的學習動機、課堂管理與教學等主題進行了有意義的探討，此外還介紹了職業態度的培養、職業素質測評與職業指導的相關內容。該教材在結構體系上基本遵循了崔景貴主編的《職業教育心理學導論》的結構。盧紅等編著的《職業教育心理學》以在職業教育教學過程中的主要工作與典型活動為主線，遵循職業教育課程的工作邏輯的組織原則，圍繞如何發展新教師的教學技能這一核心來建構知識體系，并強調知識在課堂實踐中的具體應用，在保證科學性的前提下，使教材內容與未來的教師工作具體情境相結合。但是該教材忽略了對職業院校學生心理和學習心理的探討，此外，該教材加重了對心理學基本理論的介紹的比例，使教材內容趨于理論化和學術化。
二、對新開發教材的建議
1.優化教材結構體系職業教育心理學新教材的編寫要打破以所引入的心理學相關分支學科理論為主線的慣例，改變“麻袋里裝馬鈴薯”的編寫思維策略，消除教材中的“條塊分割”、“拼盤式組合”的現象。根據我們所統計的教材情況，以及歷年來該領域專家學者對職業教育心理學的研究成果，本文認為職業教育心理學的結構體系應該由以下六個部分組成：職業教育心理學概述、職業學校學生心理、職業學校學生學習心理、職業學校教師心理、職業學校教學心理和職業心理。
2.優化教材內容職業教育心理學是教育心理學與職業技術教育的交叉學科，同時又是一門應用性的學科，在教材的內容上要特別注重教材內容的實用性，避免過多的描述性的理論，讓教材更加適應學生的學和教師的教，關注人本，關注心理學的本質；其次要注重教材的實效性，積極吸收國內外職業教育心理學具有重大影響的研究成果和新東西，介紹促進職業教育心理學學科內容的現代化；最后要注重教材內容的針對性，內容要體現職業技術師范院校培養目標與辦學特色，要體現職業教育心理學研究的對象的本質特征。
一、關于數學學習心理研究的途徑與方法
概括起來看，當前的數學學習研究遵循著兩條途徑。一條是從一般教育心理學理論出發，對數學學習的具體問題作解釋與分析；另一條是盡可能從數學學習具體過程出發，研究學生學習的真實心理活動，分析其認知過程、機制及心智變化，由下至上構建理論。
而就目前數學學習心理研究的大多數專著和論文看，采用第一種研究途徑的仍不在少數。上述問題，實際上涉及到如何處理好一般學習理論與數學學習心理研究之間的關系。，一方面，我們應充分肯定一般學習理論對數學學習研究的普遍指導意義；但另一方面，又要避免在這種運用中表現出的簡單化或貼標簽式的傾向，特別反對把數學教育心理研究等同于“一般教育心理學加上數學例子”的作法。
事實上，教育心理學理論要有效地運用于數學學習研究，須經歷一個理論與數學學習具體實踐的相互作用，并在此基礎上重新概括和發展的過程，而不是機械的“粘貼”過程。由此可見，問題的實質還不在于選擇哪一條途徑，而在于無論選擇哪一條途徑都要注意理論與實踐真正有機的結合，其價值也是雙向的，即運用理論有效地解決數學學習問題，同時，通過具體數學學習問題的研究成果，豐富和發展數學學習理論及一般學習理論。此外，在研究方式上同樣需要在某種對分中尋求平衡關系的還有：定性分析與定量處理、邏輯論析與實證研究、縱向梳理與橫向比較，以及觀察的與實驗的、問卷的與訪談的、統計的與個案的、自省的與它析的、過程式的與結論式的等等。
二、建構主義對數學學習心理研究的啟示
1.建構主義提供的是關于數學學習認識論的分析。
相對于學習心理的實證而言，學習認識論的分析是不可或缺的，甚至是更為根本的，它體現了一種基本的教學立場及觀念。事實上，認識論的分析與心理學的具體研究之間存在著十分密切的聯系，“建構主義在現代的興起，可以視為從認識論的高度對心理學，特別是認知心理學的研究成果進行深入分析的直接成果”
2.建構主義的產生有其歷史淵源。
建構主義的發展有著不同的維度，在建構主義的旗幟下事實上也包含著諸多不同的觀點，因此，為避免盲從或追求某種“時髦”，需要對建構主義產生發展的過程與軌跡有全面、深入的認識，并應對其T多觀點進行鑒別、再認、選擇，甚至需要在實際運用中加以整合。
3.不同的建構主義立場將對數學學習研究產生不同影響。
一方面，建構主義的立場可以影響研究者的工作方向（如個人建構主義對個體認知活動的特殊性感興趣，而社會建構主義更重視合作學習、語言交流、學習環境等問題）；另一方面，不同的認識論立場為數學學習心理的具體研究提供了不同的理論框架。正因為如此，更應該把“探幽入微”的具體研究與宏觀的認識論分析有機結合起來。
4.運用建構主義于數學學習研究時應特別關注其特殊性。
運用建構主義于數學學習研究應該從數學學科自身的特點入手，探究其學習的特征。數學學科的特點在于，數學的對象是一種思維對象，是人類經過一定的抽象活動所構造出來的心理上的對象。按照這樣的認識，數學學習中的建構實際上可視為建構的“建構”，這正是建構主義的數學觀與數學學習觀本質關聯的核心所在，也是運用建構主義于數學學習研究今后仍應深入探討之處。
三、應對數學學習心理進行多學科、多角度的研究
即使是對一般學習心理研究而言，對于處在“生長期”的數學學習心理研究來說，更是存在著若干開放性環節和發展空間，這為多學科交叉研究提供了用武之地。對數學學習心理除了從一般教育學、心理學的角度進行研究外，如下角度值得進一步重視。
1.數學哲學與數學教育哲學。
“任何一種有影響的心理學理論，都是建立在明確的哲學思想指導”下的。對數學學習心理的研究，必然涉及到“數學的本質”、“數學學習活動的本質”、“數學學習活動的認識規律與思維方法”等問題，這正是數學哲學及數學教育哲學需要回答的問題。
2.思維科學與數學思維論。
由錢學森先生所倡導的思維科學研究已獲得長足進展，數學思維論立足于數學思維規律的概括與研究也已取得諸多成果，而將數學思維研究與相應的學習心理研究有機結合起來，已成為國際相關研究的一個重要特色。這一特色具體體現于對數學學習過程中各種實際數學思維活動機制的深入研究。
3.社會學與文化學。
數學學習活動因其本質上是人類活動的有機組成部分，因而具有社會適應性、文化繼承性及環境相關性等特征，只有將這些特征與數學學習心理發展結合起來研究，才能更深入地理解數學學習的本質并把握其規律性。也是學習者參與社會活動的過程。
按這樣的認識，我們就應特別重視數學學習與現實環境的關聯，以及學習中的交互活動著眼于實際生活中的數學與學校正規數學的關系及對數學學習影響的研究，也為我們提供了一個社會學、文化學的角度，值得我們重視。
四、應加強對數學學習活動中具體問題的研究
關鍵詞： 平衡化 皮亞杰 綜述
一、引言
平衡化是著名心理學家皮亞杰提出的一個重要概念。皮亞杰認為平衡化是個體認識發生發展的基本因素，在認知結構的發展變化中有著頭等重要的地位。因此，近年來關于平衡化的研究逐年增多，獲得了許多有意義的成果。為了清楚地了解這些研究和成果，我們在認真閱讀原始文獻的基礎上，對有關平衡化的研究進行了綜述，藉此希望能進一步促進關于平衡化的研究。
二、平衡化概念的提出
關于平衡化概念的提出，皮亞杰說：“發展的三個古典性因素是：成熟、物理環境的經驗和社會環境的作用。最后兩個因素不能解說發展的連續性的性質，第一個因素本身也不是發展的充分條件，因為智慧的發展不包含一種遺傳程序的因素，如同本能依據的因素一樣。因此，為了協調以上三個因素，我們將要增加第四個因素，這就是平衡化或自動調節。”［1］關于這段說明，我國學者丁芳、熊哲宏、王錫偉、石向實、寇德婷等認為皮亞杰在這里不僅提出了平衡化的概念，而且給出了提出理由，即皮亞杰是在駁斥和批評傳統認識論關于影響認識形成的三種因素時提出的。［2―5］
三、平衡化的本質
關于平衡化的本質，我國學者陳英和、張向葵、劉秀麗、謝小良、鄒黎華等認為平衡化是：個體保持認知結構處于一種穩定狀態的內在傾向性，這種傾向性是潛藏于個體發展背后的一種動力因素，當主體的認知結構或圖式不能夠與環境適應時就是認知不平衡，當主體的認知結構或認知圖式與環境相適應時就達到認知的平衡；另外平衡還是一種動態過程，包含著同化和順應兩個方面。［6―9］美國學者約翰?桑切克和阿特金森認為平衡化是為一種機制，用于解釋兒童如何從一個思維階段向下一個思維階段進行轉換。［10―11］我國學者張景煥和美國學者Anita Woolfolk、Jeanne Ellis Ormrod等認為平衡化是認知結構（認知圖式）與環境需要之間達成的平衡，當主體的認知結構或認知圖式與環境相適應時就達到認知平衡，當主體的認知結構或圖式不能夠與環境適應時就是不平衡。［13―14］我國學者唐衛海、劉希萍、孔凡哲、曾崢、呂世榮、周偉群、王志元、陳曉西，美國學者M.P.德里斯科爾、理查德?D.帕森斯，新加坡學者陳允成等認為所謂平衡化即同化和順應之間的平衡，正是同化順應之間的不斷失衡、再平衡促使認知結構的不斷發展。［15―20］王之璋則認為平衡化有三個方面的含義：（1）平衡化是認知建構過程中主體與客體的一種協調或適應的狀態和關系；（2）平衡化又是主客體相互適應的過程，其中，同化和順應是個體適應環境的兩種機能，主體客體協調適應了，那就達到了認知平衡化，反之，就是不平衡；（3）平衡化是一種調節機制。皮亞杰把平衡化作為建構主義的內部機制……皮亞杰的平衡化概念除了穩定性與變動性以外，還具有補償性和主動性的特點。這種補償性和主動性的特點，就是上面他所說的自我調節的機制，可見，皮亞杰把平衡化作為主體自我調節活動的同義語。［21］
四、平衡化的特征
皮亞杰非常重視對平衡化特征的研究，他在著作《兒童的心理發展》中說：“首先，穩定性是平衡化所具有的一個特征……其次，每一個系統都是受到外界干擾的，而這種干擾往往會改變這個系統……最后，我們要強調的平衡化的第三個特征是，我們的所謂平衡化并不是一個被動的過程，而實質上是一個主動的過程。”［22］
我國學者王之璋研究了皮亞杰提出的平衡化之后提出了自己的觀點，他說：“第一個特點是平衡化的建構性吸取了康德的合理思想，在實驗的基礎上，提出了別具一格的認識建構理論。……皮亞杰的平衡觀十分強調結構的平衡化。……第二個特點是平衡化的矛盾性。……第三個特點是平衡化的主體調節性。”［21］
五、平衡化的模式
關于平衡化的模式，皮亞杰指出：“平衡化的模式可以在動力學、熱力學、物理學、生物學、經濟測驗學方面有不同的術語，我們只討論三種曾經應用于和可以應用于心理學的模式：第一種是關于場力的模式，這種平衡化模式的定義是力的全部均衡（失力代數和是零）……第二種是蓋率論的模式，……在神經上對較小的補償的適應和對較復雜刺激的新適應所顯現出來的平衡化過程。……這種心理模式應為心理學所保持而轉變成為一種分化的活動。第三種模式是在外部干擾和主體活動之間的補償作用所達到的那種平衡化的模式。”［22］美國學者阿特金森認為：“從根本上講，處于平衡化狀態的系統，就作用于這個系統的力或在系統之內的力來說，是具有某種均衡或穩定的系統。平衡化過程涉及到采用由主體所做出的連續的策略，以至采用一種策略的結果增加了他采用下一種策略的可能性，直到他達到最后的策略，成功的建立起比先前的任何一種策略所取得的平衡化都更穩定和更持久的認知的平衡化。”［11］
六、平衡化的水平
前蘇聯學者奧布霍娃認為平衡化有六種水平：“1.平衡化起初只把遺傳和運動結合起來，這是第一種水平，即反射水平；2.把習得的知覺和技能結合起來，這是第二種水平，即知覺水平的平衡化；3.是在能重新找到消失的客體連續運動之間建立平衡化，這是第三種水平，即感知運動水平；4.在運動之間建立平衡化，不過這些運動是可預見性的運動，這是第四種水平，即直覺水平；5.進一步的平衡化是控制預見本身，這是第五種水平，即具體運演水平；6.平衡化控制過去所做的或能夠做到的全部可能有的動作，這是最后的第六種水平，即形式運演水平。”［23］
七、平衡化的階段
關于平衡化的過程可分為幾個階段皮亞杰在其著作中沒有明確指出，皮亞杰只是給出了有關平衡化階段的一點看法，他說：“當我提到平衡化，一點都不意味著認識機能能夠達到一種固定的狀態。獲得平衡化是受限的和受約束的，并且有一個超過已獲得的平衡化去達到更好平衡化的傾向。……簡單的說，這就是持續的追求更好的平衡化。”［1］
我國學者陳英和、張向葵、劉秀麗、謝小良、鄒黎華、孔凡哲、曾崢等認為平衡化的階段主要有三個：（1）童滿足自己現有的認知模式，處于暫時的平衡化狀態；（2）兒童意識到自己現存的認知模式具有不足的地方，因此而產生了不滿足感，平衡化狀態被打破；（3）克服了原有認知模式中的不足，發展起了一種更有效的、更成熟的新的認知模式，又達到了一種新的平衡化狀態。［6―10］
八、皮亞杰平衡化概念研究現狀的評述
從最一般的意義上來講，皮亞杰的理論就是主客體平衡化的理論，平衡化是他解釋心理發展的重要過程。目前關于皮亞杰的研究有很多，但關于他的平衡化的研究卻相對較少。由上可以看出，在關于平衡化的研究中，當前學者們涉及的方面主要有平衡化概念的提出、平衡化的性質、平衡化的特征、平衡化的模式、平衡化的水平及平衡化的階段劃分六個方面。而其他的一些方面沒人涉及，比如平衡化的方法、平衡化的機制、平衡化的調控、平衡化的內部過程等。
從上述幾個方面的研究中可以看出，多數方面的研究都比較少和簡單，只有關于平衡化的本質的研究相對較多和相對較為深入，很多學者從不同的方面提出了自己的觀點。但是，很明顯這些觀點又是不統一的，這不能不說是一個遺憾，但這也說明在平衡化的本質方面還有進一步研究的空間。另外，縱觀當前研究，現有的研究都比較注重思辨，缺少實證研究，因此，當前這些研究結論的準確性還值得進一步研究。
還有，將平衡化與具體知識內容（比如數學）或具體個體（比如中學生）結合起來的研究當前還沒有。其實這應當是最值得研究的一個方面，因為這方面的研究更為細致和深入，無疑是對皮亞杰平衡化問題研究的深入探討。更有意義的是，這方面的研究將對學校教學有著直接的指導作用，有著巨大的價值和深遠的影響。
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【關鍵詞】教育心理學 數學教學
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0147-01
數學具有知識的抽象性，應用的廣泛性和推理的嚴謹性等特點。隨著教學方法改革的不斷深入，作為數學課堂教學的主導者，老師應避免將數學的“嚴謹”性演變成課堂的“嚴肅”性，而將課堂營造出輕松、和諧、民主的氛圍，從心理上消除學生對數學產生的厭倦感、焦慮感，就顯得猶為重要。
傳統的數學課堂是教師的表演舞臺，學生是觀眾，或是被填充的容器。基于心理咨詢原理的數學課堂要求，教師應創設適宜交流的情景和氛圍，讓每個學生都行動起來，樂在其中，學有所獲。我們要以提高學生服務社會能力作為中學數學教學目的的出發點，從培養學生運用數學解決實際問題的能力為抓手，突出學生數學思維能力、數字運算能力和空間想象能力的培養。為此，數學教學必須融入充分的情感交流，才能充分激發學生的數學學習興趣，激活學生的思維，提高教學質量。
一、優化教師行為，發揮教師在數學情感教學中對學生心理暗示的積極作用。
教師表露數學興趣，是學生步入數學學習殿堂的第一把心理鑰匙。許多實事證明，老師對數學缺乏良好的情感修養，很難實現對學生學習數學的感染。老師在日常教學和與學生的交流過程中，處處流露出對自己所教數學科目的熱愛，在無形中給學生傳遞一個積極的信號，刺激學生效仿心理，容易提高學生對數學的學習興趣。
教師在教態上的自我完善，是拉近師生關系的有效橋梁，是促進學生自覺接近數學的有效手段。教態是教師在教學過程中外部與內心形象的反映，它對學生學習情緒有著直接的影響。好的教態，使學生倍感親切，飽滿的教學熱情和振奮的情緒狀態能使學生受到感染，活躍學生的思維。不良的教態，使學生產生緊張甚至反感的心理，使學生思維受阻，反應遲鈍。營造“心理安全”的課堂氛圍才能培養出心理健康的學生，才會消除學生對數學學習的困惑。
二、數學情感教學必須是在平等、民主的師生交流平臺上實現。
平等、民主的師生交流平臺是老師和學生、學生和學生之間交流的開放平臺。
師生關系就其外延來說，是一種廣泛的社會關系。在市場經濟的歷史潮流中，在今天開放的社會背景之下，師生關系已經突破了傳統的師道尊嚴，學生、教師都是與他人與社會交流頻繁的開放的個體。教育心理學認為：“學習依存于生活空間而產生。”；“有效的教育與教學取決于教師對課堂情境的理解，即對學生及其心理環境的結構、動力、性質的理解。”為適應這種時代要求，作為現代教育工作者，要勇于批判舊的、傳統的教育觀念，要學會運用唯物辯證法的“人在改造環境的同時也改變著自己”觀點建構教學模式，要在老師與學生之間搭建起一座橋梁，使師生的交流更加開放和順暢。
教學是一種“對話”，這種對話包括教師與學生的對話，學生與學生的對話，學生與教材的對話，學生自己與心靈的對話，這種對話不是語言上簡單的你來我往，而是屬于“內心深處”的具體體驗。我講評這道題是為了提示所有學生，經過相交的兩個圓的交點的許多問題可以像本題一樣，用兩個圓的方程相減得到公共弦所在直線的方程，轉化為直線與圓的位置關系問題，還可以用這條直線方程簡化經過兩圓交點的圓系方程。這時，學生開始提問，一個學生問：“老師，你怎么知道兩個圓相交？” 有同學說：“原題求公共弦長，不相交哪來弦長？”第一位同學又說：“可有一個不明白，如果真的有兩個圓相離（外離），兩方程相減照樣會得到一條直線，那條直線是咋回事呢？”這時，全班學生議論紛紛。這并不屬于我們課標中應深入探討的問題，為了“尊重學生情感”，“提倡學習交流的民主”，我故意說：對呀，我怎么沒想到呢？那條直線不是“公共弦”所在直線了，那它是什么呢？由于有了課堂上的民主，學生的思維一下子活躍起來了。我抓住這個機會讓學生進行了充分討論，學生提出了許多觀點，拓展了解題思路。最后，我進行了總結，并利用剛才的圓x2+y2-4=0和與之相切、外離、內含的等大、不等大的圓分別進行了探究，得到了相關的結論，課后，許多學生還意猶未盡。整個過程中師生之間有效的平等交流和熱烈氣氛使我記憶猶新，在我后來的總結中也發現這章節的教學效果明顯得到鞏固。
三、探索數學知識內在的情感特點，將數學教學真正融入情感教學。
數學教學不僅要使學生掌握數學知識，形成數學技能、獲得數學經驗，而且還要使學生樹立數學意識，發展數學能力，形成正確的數學態度，養成良好的個性以及培養自學能力和創造性能力。
揭示數學的內在美，建立學生對數學的學習情結。數學的內在美是一種科學美，是事物和諧、簡樸、規律等特點的體現。在數學的海洋里，實際上處處都蘊藏著對稱美、和諧美。我們要充分挖掘數學知識中美的因素，并在教學中揭示數學美，要讓學生經常感受到數學符號、數學概念的簡潔美，解題方法的技術美，幾何圖形和數學公式的對稱美，形與數的統一美，更具魅力的黃金分割的比例美等。用數學蘊含的美去感染學生，激發學生追求數學美的興趣，提高學生對數學美的鑒賞力，從而轉變學生對數學的學習態度，提高數學的教學效果。
情感教學的探索就是學生接收知識的心理規律的探索。心理活動規律是通過情感來控制的。學生的心理情感效應不是單向的，而是在師生互動的基礎上發揮出的效果。情感是智力的催化劑，特別在數學教學過程中，建立良好的課堂情感場境，有利于使學生的感知更加敏銳，邏輯思維更靈敏，內在潛能更容易發揮。
參考文獻：
[1]《教育心理學》，清華大學出版社，付建中。
[2]《當代認知心理學在教學中的應用》，西南師范大學出版社，張慶林。
【關鍵詞】舞蹈心理學 舞蹈創作與表演 舞蹈審美與欣賞
一、舞蹈心理學理論框架的設立
舞蹈心理學是心理學新近設立的應用學科，主要對舞蹈中的心理學問題進行研究。平心教授在“舞蹈心理學”學科體系的建立上，以心理學為框架對其進行科學分類，形成了嚴密的邏輯體系，為舞蹈心理學新學科的建設打下了堅實的基礎。平心認為：“舞蹈心理學必須以舞蹈為基礎、以美學為指導，以心理學原理為內容和體系。它不僅是藝術學和舞蹈學的一個門類，而且也是心理學的一個分支。舞蹈心理學研究思路是以普通心理學和藝術心理學為依據，從而形成舞蹈心理學的基本內容和理論，主要有以下章節：舞蹈感覺、舞蹈意象與想象、舞蹈思維、舞蹈情感、舞蹈動作技能、舞蹈氣質與性格、舞蹈能力、舞蹈教育、舞蹈心理學理論等。既然是基本內容和理論，自然就涉及舞蹈的各個環節并對舞蹈的各個環節具有指導意義與作用。”①它的理論來源主要是普通心理學、教育心理學、體育心理學、藝術心理學與美學，這種分類方法利用了已有百余年歷史的心理學作為框架，對舞蹈心理學進行創造性的分類，縱橫交錯，自成一體，為整個學科的建立打下了堅實基礎。
二、舞蹈心理學的三個領域
舞蹈心理學大致分為三個領域――舞蹈教育與教學領域、舞蹈創作與表演領域、舞蹈審美與欣賞領域，這三個領域中，舞蹈教學心理的研究早已從教育心理學中分離出來，則更成熟一些。
1.舞蹈教學是舞蹈心理學的重點，著墨較多，主要涉及舞蹈感覺、舞蹈思維、舞蹈技能等章節，在舞蹈教育中的動作記憶、舞蹈動作、操作思維的問題等都影響著舞蹈教育成效。
在舞蹈學習中，要求學生運用各種感官，如視覺、聽覺、動覺、平衡覺等的感知動作，通過舞蹈動作思維，學習舞蹈技術，通過反復練習形成熟練的舞蹈動作技能。這里所說的舞蹈技術是指學習某一舞蹈科目，如蒙古舞蹈的硬肩、軟肩技術。這里所指的舞蹈運動技能又稱“動作技能”，指人體運動中掌握和有效地完成專門動作的一種能力。它是經過訓練后熟練并自動化完成舞蹈作品的能力。這種舞蹈技能較一般的純運動技能更復雜，因為舞蹈表演需要具有傳情達意的功能，即演員在完成動作時還要有情感表達，舞蹈心理學對這一問題做了一定的論述與表達。
舞蹈學學生的智力發展與個性心理特征是舞蹈教育的重要方面，是一個需長期努力與潛移默化教育的過程。舞蹈學生對智力要求有何特點、智力與個性的養成以及它們的形成和發展的規律、學員個別差異與教學中的因材施教，以及舞蹈演員氣質類型劃分與角色扮演，都是舞蹈心理學的研究對象。
2.在舞蹈創作與表演領域的探討
《舞蹈心理學》主要談了舞蹈創作中的舞蹈思維與藝術想象，主要涉及舞蹈思維、舞蹈情感章節。
舞蹈思維可分為舞蹈動作思維、舞蹈形象思維、舞蹈抽象思維，該書談了如何激發創作靈感及舞蹈創造思維能力的培養。舞蹈表演是舞蹈演員對舞蹈編排藝術構思的創造性舞臺體現。演員在舞蹈表演中具有二次創造的能動性，應具備較全面的藝術素養，有一定的創造性和表現力。
舞蹈表演必須形神兼備，表演者須先學習角色的外部動作技術，再深入到人物的內心世界去塑造藝術形象。演員的面部與肢體表情是觀眾認識舞蹈形象的重要方面。舞蹈心理學一書詳細論述了情感的概念、分類與舞蹈表情手法。
在舞蹈表演中，青少年學生初次參加表演時會產生焦慮，如何提高學生的應變能力和心理調控能力等也是舞蹈心理學研究的對象。此外，舞蹈心理學還研究舞蹈活動與心理健康的相互關系，以及舞蹈活動與素質教育的相互關系。
3.在舞蹈審美與欣賞領域的探究
舞蹈美學是從總體上高度概括、抽象，上升到揭示舞蹈規律及其本質。近現代心理學的發展，為舞蹈審美心理的研究開拓了新的領域，對于舞蹈的創作、表演和欣賞從審美心理方面提供了科學的借鑒。平心教授在《舞蹈心理學》中對著名的美學理論布洛“心理距離”學說進行了新發展，并首先提出“心理距離產生美的機制是想象”，他對布洛“心理距離”學說產生的機制作出了科學與精辟的解釋，并且對美學中的“意境”理論、中國傳統美學中的“悠遠說”提供了有力的理論支持。
三、舞蹈心理學基礎理論
平心最后將舞蹈心理學基礎理論分為精神分析舞蹈理論、行為主義舞蹈理論、人本主義舞蹈理論、超越心理學舞蹈理論，分析了這四種理論在舞蹈中的應用實踐，為本書奠定了堅實的理論基礎。平心最后提出了有一定創意與哲學意義的“四個世界劃分理論”，他認為，“人類環境可以分為：自然環境、人際環境、物質文明和精神文明四個世界，而舞蹈藝術位于四個世界的交叉點上，任何一個舞蹈作品，它既是身體的（自然的）、人際環境的（社會心理的），也是人類社會物質文明和精神文明的反映”。②這個學說為舞蹈心理學的發展描繪了美好愿景。
結語
總體來講，《舞蹈心理學》的內容博大精深，邏輯嚴密，是一本優秀的舞蹈專業本科（包括舞蹈教育、舞蹈表演、舞蹈編導、舞蹈理論專業）與研究生選用教材，它是應用心理學的新拓展，也是藝術心理學的新創見，對師范院校舞蹈教育專業學生來講，它可以替代普教《教育心理學》，并更有針對性，它對舞蹈教育與舞蹈表演心理研究有重要的理論與實踐意義。
注釋：