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關鍵詞：高職基礎英語 經濟類 核心職業能力
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0109-02
在高職院校中經濟類學生是為國家輸送經濟類人才的培養對象。基礎英語教學作為高職教育中的基礎課程，需要重視經濟類學生的培養，尤其是要重視經濟類學生核心職業能力的培養。將基層英語教學與經濟類學生核心職業能力培養融合在一起，能夠更好地幫助經濟類學生突出職業核心能力，在專業工作中充分地利用英語技能。 由此可見，對高職基礎英語教學下培養經濟類學生核心職業能力開展研究，有著十分重要的現實意義。
一、高職基礎英語教學教學現狀
（一）主導思想模糊，重視水平不足
現階段，高職英語教學在眾多高職院校均處在被忽視或弱化的地位，以經濟類專業為例，高職院校普遍在專業培養上已形成一定特色，將大多數精力用于專業課程的建設上，致使英語課程與其他文化基礎課程相同，教學計劃存在科學性、系統性不足的問題，在教學課時方面一再被壓縮，難以滿足學生核心職業能力發展要求。
（二）學生素質對教學效果造成不利影響
現階段，高職院校生源起點普遍偏低，一些學生基礎知識結構不完整，使得其在英語學習過程中缺乏自信心，難以適應以培養個性中心、能力中心為主的高職教學模式。教師也未能充分結合學生實際情況，開展針對性教學，使得學生英語無法達到良好職業適應能力水平。
二、完善高職基礎英語教學，培養經濟類學生核心職業能力的教學策略
（一）更新教學理念，變革教學方法
對于高職院校傳統英語教學而言，英語學科通常被當作專業課或者副課，教學方法與其他專業課不存在多大差異，未有切實遵循高職英語學習實用性原則，難以滿足學生核心職業能力發展需求。[1]鑒于此，經濟類英語應當轉變傳統教學理念，首先，應當嚴格遵循英語教學實用性原則，提高英語教學課堂英語互動、職場模擬及社會實踐活動占比，引導學生通過實踐對課堂所學知識開展應用、鞏固，培養學生英語交流能力。例如，教師可以設計與Forms of Business Organization有關的教學情境來培養經濟類學生的核心職業能力。其次，應當革新傳統英語考核方式。傳統高職英語考核方式多以試卷考試為主，該種僅注重筆試，疏忽口語的考核方式，不利于對學生實踐能力的培養。因而，應當從促進培養學生英語實踐能力的層面著手，將以往僅關注筆試的考核方式，轉化成貫穿于英語學習全面過程的考核方式。基于該種考核方式，提高教師、學生對英語實踐能力培養的有效重視，切實推動高職英語朝行業英語的轉變。
（二）規劃英語課程，強化基礎教育與經濟類英語的銜接
高職英語教學應當有序朝經濟類英語轉變，推進英語教學內容的優化整合，基于經濟類英語要求對現階段高職英語教學目標問題予以解決。首先，要立足于對學生實際目標的培養，在教學內容方面，做到“精練”，將重點放在語言技能的共同學習上；在語言知識方面，引導學生打好各方面的知識基礎；在學習態度方面，強化對學生學習動機、團隊精神等情感態度的培養。其次，要為學生營造良好的學習環境，開展實踐模擬，各項活動應當秉承英語國家的習俗、交際規則，盡可能營造自然歡快的氛圍，建立真實情境，依托專題討論、情景模擬等教學手段，對一系列資源進行合理應用，促使學生獲取有效的實踐。最后，要以就業為導向，引導學生對基礎英語與經濟類英語相關知識點開展有效銜接。在學習基礎英語過程中，引導學生適當了解經濟類英語文章，接觸相關術語；在經濟類英語學習過程中，引導學生將所學新知識點與以往知識經驗進行鏈接，進而培養學生英語綜合能力。[2]
（三）增強師資力量，堅持“雙師型”培養方向
師資是實現教學目標、推進教學過程的必不可少保障，沒有滿足經濟類英語教學要求的師資，高職英語教學改革便無法有序開展。鑒于此，要切實依據經濟類英語要求增強師資力量，首先，要提高對英語教學培養的重視度，當前英語教學在高職院校中并未受到足夠的重視，教師踏上教學崗位后，沒有對自身知識結構進行及時更新，使得英語教學成效不盡如人意。應當結合高職院校英語課程教學要求，加強對英語教師口語能力的培養，促進朝經濟類英語的發展。其次，要秉承“雙師型”培養方向，英語教育同其他專業技能教育相一致，同樣要得到“雙師型”師資的支持，如此方可為將來就業奠定良好基礎。一方面要逐步強化英語教師理論水平，一方面要強化英語教師對經濟類專業知識的學習，確保英語“雙師”有序開展。
三、培養經濟類學生核心職業能力的教學改革效果
（1）注重經濟類學生核心職業能力的教學改革進一步突出了職業教育的實用性、職業性，將基礎英語教學與經濟類專業培養目標開展有效結合。教師在經濟類英語課堂基于就業導向，可將英語學習與專業學習內容開展有效結合，如此對英語各方面理解能力的培養，均可起到積極的影響作用。[3]（2）基于就業導向的英語教學改革，指引學生在實踐活動中開展互動，為學生創立了在英語語言環境下與人合作交流的平臺。通過互動、交流，使學生對職業英語學習中相關問題形成自身的認識，并獲取科學的啟發、創新，進而實現對各種問題的自主解決。該種學習環境，一方面可調動起學生英語學習的主觀能動性，一方面可提高學生自主分析問題、解決問題的能力。
（3）對于基礎英語教學內容進行改革能夠提升經濟類學生職業核心能力。基礎英語教學改革更加注重語言的應用型，深入企業或其他實際工作環境進行調查研究，總結出能夠滿足英語專業教學需求的內容，讓學生所學習的知識能夠更加貼近現實工作。基礎英語教學改革進行了跨文化的交際教學，學生的跨文化交際能力得以提升。對西方社會的歷史文化、風俗習慣、行為方式也都更加了解。同時基礎英語教學改革有效激發學生學習英語的興趣，讓學生對自己有全面的認識，便于學生日后更好地投入到學習中去。
四、高職基礎英語與經濟類英語銜接的改進方向
首先，要對課程教材進行改革，做好課程教材改革是院校加強基礎基礎與英語與經濟類英語的基礎以及重要環節。院校可以根據學生的實際學習狀態以及市場經濟環境下企業的發展動態來對教材進行開發，鼓勵教師對教材進行編輯。其次，院校要重視教師隊伍的培養，以全面提高教師的專業教學水平，以便更好地開展教學，提高教學質量。轉變當前傳統的教學方法，讓學生對基礎英語學習產生濃厚的興趣，并且讓學生意識到基層英語的學習對日后
工作的重要性。改革基礎英語與經濟類英語的評級制度，摒棄單純以考試成績來評價學生的評價方式，采取多元化主體的評價制度，對學生進行全方位的綜合評價。最后，強化對學生實踐能力的培養，讓學生在課堂上掌握的英語知識與英語技能能夠更好地應用到實踐生活中去，滿足市場對人才的需求，為社會經濟建設貢獻自己的力量。
五、結語
總而言之，核心職業能力是一項基本能力，是人們在生活、工作中要想獲得成功所必不可少的。核心職業能力有別于專業崗位對應需求的相關能力，其應對的是各式各樣有別的職業。鑒于此，相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經驗，全面分析高職英語教學教學現狀，結合經濟類專業學生實際情況，“更新教學理念，變革教學方法”“規劃英語課程，強化基礎教育與經濟類英語的銜接”“增強師資力量，堅持‘雙師型’培養方向”等，積極促進經濟類學生核心職業能力培養工作有序開展。
參考文獻：
[1]詹晶.體驗式教學在研究生職業能力培養中的應用――以經濟學專業為例[J].高教論壇，2013（1）：105-108.
1998年教育部在調整本科專業目錄時減少了近一半專業，卻增設了勞動與社會保障專業。勞動與社會保障專業作為一個新興邊緣學科誕生后，很多高校尤其是重點高校憑借自身原有相關學科，比如，勞動經濟學、勞動關系學、社會保障學等的師資優勢，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學校2005年設立該專業，并于次年開始招生，至今已有多屆學生畢業。
二、就業總量分析
為了解畢業生實際就業去向，筆者對江西師范大學勞動與社會保障專業2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業生進行了調查。調查形式包括電話、短信、委托本班同學對未能聯絡上的同學補充聯系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動與社會保障專業畢業生的就業去向與就業崗位的情況。（表1）
總的來看，2013屆畢業生中就業單位為企業的占比為60%，黨政機關事業單位占比為40%，即便把其中的大學生村官部分刪掉（按協議他們極有可能將來需要面臨二次就業，大約占其中的17%），即真正屬于公務員及機關事業單位的部分為23%。雖然相比一些重點大學，比如，中國人民大學比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業生該項比率僅為6%）。而去往企業的比率高達60%，中國人民大學為86.5%。
在崗位方面，去往企業就業的21人中有15人前往私營企業，其中10人從事經營類工作；3人前往國有企業，其中1人從事經營類工作；2人前往地方銀行，均為經營類工作。按此計算，從事經營類相關工作的比例占32%，高于預期。意味著將近三分之一的學生從事的是經營類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學生村官部分，則占比和經營類崗位占比相等），遠高于我們對從事經營類崗位的學生數量的預期，偏離了我們最初認為大部分畢業生應該去機關事業單位工作或企業人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現在就業比例與和服務于相應就業類別的課程或學分比例之間的對比關系上。2013屆畢業生培養計劃共開設了25門課程（專業必修課程，不含公共必修課），其中經濟學類課程7門（不包括相關課程，如高等數學等），占28%，略低于經營類崗位就業同學的占比，考慮到大學生村官二次就業問題，則兩者差距可能會更大，經營類崗位就業比例將顯著高于經濟類課程的比例。
三、就業結構分析
學生培養計劃中經濟類課程的開設和學生就業選擇情況并不匹配，即經濟類課程安排落后于學生就業需求，不僅體現在總量上，在結構上也很明顯。
根據就業反映情況，經營類就業全部集中在企業，沒有人在政府相關部門從事經營類工作，但為這些部門就業而開設的經濟學課程卻占全部經濟學類課程的43%，主要有公共財政學、公共經濟學概論和政府經濟學，它們沒有給學生就業帶來直接的促進作用。其他幾門經濟學類的課程情況稍好，除西方經濟學原理作為基礎性課程外，其他課程如貨幣銀行學、勞動經濟學和福利經濟學原理等都有服務對象，即可以在畢業生就業崗位中找到其影子，如有學生從銀行業務工作，有同學從事勞動保障工作以及企業人事管理工作。
在2013屆畢業生就業中，另一個值得關注的現象是升學比例非常低。在41個同學中僅有2個同學選擇升學或升學成功，比例為5%，遠低于中國人民大學的37.1%，南京農業大學的17%。從升學方向看（2012屆類似），這個專業主要有兩個去向，一是經濟學，可以選擇勞動經濟學、政治經濟學、西方經濟學、國民經濟學和產業經濟學等；一是社會保障。對升學選擇經濟學方向的同學而言，現有經濟學課程安排對他們并不利，主要表現為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導致學生在向經濟學專業升學過程中遇到障礙。如果升學方向是社會保障，其相應課程則開設較為齊全，一共開設了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設置下，選擇社會保障作為升學方向的同學僅有1人（2012屆為2人），和選擇經濟學作為升學方向的人數相當，令人質疑其價值。
四、學科建設科學定位
根據以上對畢業生就業狀況分析可發現，經營類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業的比重高達78%，而社會保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業的比重不到22%，這種反差顯示出當前學科建設定位不夠理想等問題。首先體現在辦學單位設置不合理。據了解，中國人民大學和首都經濟貿易大學設立了專門學院外，其他高校，比如，福建師范大學和湖南師范大學均則將其設置在公共管理學院，依托管理學平臺辦出了特色，對學生培養和就業有利。省內某高校將勞動與社會保障專業設置在經濟管理學院（前身為經貿學院），定位為培養學生向勞動與人事、社會保障與商業保險及相關領域擴展滲透的能力，為此開設了共計10門經濟類課程，也辦出了特色。江西師范大學則把它放置在了政法學院，目前狀況難以顯示該平臺為專業特色建設帶來幫助。當然，新辦學科問題在所難免，關鍵是要面對問題提出解決辦法。
基于目前收集到的畢業生就業信息可得出一些有價值的結論。首先是培養計劃中應該對核心課程進行模塊化管理，通過模塊引導學生明確對未來的定位。根據歷屆畢業生就業呈現出在某些崗位類別上的集中趨勢，可考慮設置若干模塊，比如，經濟類模塊、行政管理類模塊、社會保障類模塊等。這里僅關注經濟類模塊建設。
五、經濟類模塊建設
對就業信息的縱向比較，有助于產生更加清晰的認識。如果不苛求嚴謹，可以把歷屆學生培養計劃中，經濟學課程的變化與歷屆學生中經營類崗位就業和升學情況作個對比。這里僅以信息收集情況稍好的2012屆和2013屆畢業生為例。2013屆畢業生從事經營類有關工作占就業學生中的比例高于2012屆畢業生。相應，2013屆畢業生的培養計劃中經濟類課程的門數為7門，比2012屆畢業生多1門。同時，部分課程的學分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經濟學課程的變化和學生在經營類崗位的就業存在正向相關性，建設好經濟類模塊有助于學生就業。
經濟類模塊建設可從兩方面考慮，一是服務和致力于經營類崗位的同學， 一是服務于在其他崗位的同學。兩類同學就業目的不同，對經濟學課程體系的需求不同，因此可分別設立兩類經濟學模塊課程供選擇：經濟類模塊I和經濟類模塊II。
經濟類模塊I。主要面向將來準備在就業或升學時向經營類崗位或經濟類專業發展的同學。該模塊在原來經濟學課程中進行整合，主要對原來一些就業貢獻小且內容非常相似的課程，比如，公共財政學、公共經濟學概論和政府經濟學進行精簡，同時增加一些核心課程和有利于拓寬學生就業面的課程，例如，國際貿易理論與實務等。該模塊具體包括以下課程：西方經濟學，計量經濟學，貨幣銀行學，證券投資學，國際貿易理論與實務，勞動經濟學，福利經濟學。從課程數量上看，該模塊所包含的課程數量與原來的經濟學課程數量相比并無變化，但從就業的現實角度看，則顯然設置更加優化，且更貼近當前學生就業的實際情況，具有明顯的針對性。學生在這些課程的基礎上再根據自己的興趣，選修或旁聽其他課程，再如，消費者行為學等。
經濟類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發展的同學提供經濟學基礎知識，傳遞經濟學思想，為其他課程的學習提供工具。具體開設的課程包括：西方經濟學、福利經濟學原理、公共財政學、勞動經濟學。從課程數量看，該模塊包含的課程比原來培養計劃中的經濟學課程減少3門，學分數量減少9分。這些課程主要是經濟學思想、經濟學相關知識的普及，它們或者有利于學生學習其他知識，或者有助于學生形成科學決策的思維。這個模塊課程盡管精簡了，但傳遞經濟學基本知識與經濟學思想的目的更突出，反而有助于學生未來發展。
六、結論
勞動與社會保障專業是新設置專業，各高校興辦該專業的時間差距不大，關鍵在如何結合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學在資源上具備一定優勢。但要把這一優勢發揮出來，需要做好以下兩個方面工作。
【關鍵詞】經濟類學科；專業實踐；獨立學院
隨著我國經濟的高速發展，每年報考財經類專業的人數不斷增加。與招生入學時的火爆場面形成鮮明的對比的是，財經類專業在人才市場上的反響卻很平淡。大多數財經類職位要求從業者有一定的工作經驗，且操作性較強，而從目前的教育模式上看，很多財經類專業的畢業生綜合素質不高，達不到用人的單位的要求，形成了供需不匹配的結構性失業問題。這種狀況對于學生基礎比較差的三本院校或獨立學院來說，表現尤其明顯。
因此，如何培養出適應社會發展需要的專業財經類人才，加強其社會實踐的能力，是我們必須要研究的課題。經濟類課程理論性很強，在講授過程中需要學生掌握各類經濟模型，比較抽象，學生難以聯系實際來理解所學理論，更難得把所學理論用于分析現實生活中的問題。本文以獨立學院的特點為背景，就加強財經類專業實踐課程建設做一探討，以期推動獨立學院財經類學科的深入發展。
1.獨立學院特征分析
獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。一律采用民辦機制所需經費投入及其它相關支出，由合作方承擔或以民辦機制共同籌措，學生收費標準也按國家有關民辦高校招生收費政策制定。由這一本質，決定了獨立學院具有以下特征：
1.1 學生特點
獨立學院的學生高考成績大多被確定在三批本科線錄取，以東財津橋商學院為例，雖然高考成績中不乏高分者，但總體上看，學生對基礎知識的掌握相對較差，學習的主動性和自覺性一般，對于專業性較強，內容較枯燥的學科很難投入學習熱情。
另一方面，獨立學院的學費高于普通高校，這一特點反應了大多數學生的家庭條件較好，多數學生從小受過各種特長培訓，他們有愿望也有能力在學校組織的各項活動中展示自己的才藝。并且他們的思維活躍，動手能力較強，重視社會實踐。
但由于各方面的原因，獨立學院的學生在心理上比較脆弱，有的學生因高考不利，不能很好的面對挫折和壓力，出現自卑情緒。而且有的學生又出現自我評價過高的現象，他們不愿意承認和二本學生的差距。在這個問題上需要老師在思想上給予更多的關心。
1.2 師資結構
據統計，獨立學院在初創時期，專任教師中一部分是由母體高校在職教師兼任的，另外一部分才是獨立學院自己招聘的教師。正因為如此，個別母體高校的兼任教師雖然在教學水平和科研能力上具有一定優勢，但可能缺乏對獨立學院的認同感、歸屬感和共同的價值觀；而另一部分后招聘的教師在學術水平、教學經驗上與前者卻存在一定差距。因此，獨立學院需要在教師之間開展各種學習、交流活動，來加強集體向心力和凝聚力，并努力提高年輕教師的教學和科研水平。
1.3 專業設置
獨立學院的專業設置大多依托母體高校，在獨立學院開設的專業中與母體高校雷同的比例高達90%以上。沒有特色、沒有追求，因而也就失去了其獨立生存和發展的前提與動力。如東北財經大學津橋商學院的現有18個專業中，有15個專業與東財本部雷同，只有廣播電視編導、審計、法學專業是獨立開設的。因此，在現有專業設置不能做太多調整的情況下，我們只能根據自身特點，尋求有利于獨立學院發展的其它途徑。
2.加強獨立學院經濟類學科專業實踐的原則
根據以上分析，針對獨立學院的經濟類學科的特點，作者提出在加強專業實踐教學中的幾點原則：
2.1 面向應用是導向
從社會發展的角度看，社會對人才的需要主要有兩種類型。一類是能夠發現和研究客觀規律的人才；另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。前者我們稱之為學術研究型人才，后者則稱為應用型人才。而獨立學院主要以培養應用型人才為主，在明確了這一培養目標之后，我們就更應以此為導向，加強實踐教學，努力提高學生的社會實踐能力。
2.2 因材施教是關鍵
在教學研討的過程中，我們對比分析了東北財經大學本部與津橋商學院的學生后發現，在學習能力和主動性上二者確實存在較大差距。同樣的教學內容，如果運用同樣的教學方法，學生的接受程度可能會相差很大。根據獨立學院學生基礎知識較薄弱的特點，在學科體系、教學模式、教學方法等問題上，我們必須與普通高校的做法區別開來，真正做到因材施教、因地制宜。
2.3 專業特點是核心
經濟類學科教學主要側重對經濟基本理論的講解，實踐教學環節往往處于十分弱化的地位，學生在學習過程中經常會覺得經濟學理論知識晦澀難懂，不能學以致用。為了能更好地讓經濟學走下神壇，脫掉神秘的外衣，高等學校尤其是以應用為導向的獨立學院，應立足經濟類學科特點，突出專業特色，設計面向不同專業的實踐課程體系。
3.加強獨立學院經濟類學科專業實踐的幾點措施
3.1 走出課堂，參與社會實踐
這項措施，要求校方積極通過各種渠道聯系合作單位，并通過協議的形式，使其成為學校的實訓基地，方便學生定期參與實踐。東北財經大學津橋商學院已與多家企業、銀行、證券公司合作，并成為長期合作的戰略伙伴。最近，經濟系組織國貿專業學生走出課堂，參觀大連中集和大窯灣集裝箱碼頭等企業，通過現場教學，實地考察等形式，由企業專業人員向學生直觀形象地展示集裝箱的外形、種類，集裝箱堆垛，岸邊集裝箱吊橋，集裝箱的裝卸等。組織金融專業學生參觀中國平安大連分公司西崗支公司，通過保險人員專業的介紹讓學生更加透徹地了解保險行業及平安集團的現狀，主要險種的保險責任以及保險人員展業的過程。通過實踐教學活動，極大地調動了學生的學習熱情。
3.2 引入課堂，加強校企聯合
如果上一項措施是走出去，那么這項措施的就是引進來。
目前結構性失業的重要表現就是大學生就業難和企業用工難形成的勞動力供需不匹配，大學生不能學以致用，而企業動輒就貼出需要有工作經驗的應聘者，結果兩敗俱傷。對于以應用性為導向的獨立學院來說，如何培養企業真正需要的人才，按照企業的要求實現“訂單培養”是我們應該研究的課題。
在這個問題上，本人經考察發現在某些院校中已經有了一些較成功的案例。福建一所高校的領導介紹了金融專業實踐教學的做法，值得推廣。做法如下：大一至大三利用6個學期時間修完理論課程學分，第6學期期末有就業意愿的學生與幾十家商業銀行、證券期貨公司、保險公司等（該公司與學校之間有合作協議）簽訂實習意向，第7學期由各公司培訓專員到學校為對口的學生進行各項專業技能培訓，并且每個月進行考核，直至達到該銀行用人標準。而第8學期，達到標準的學生可直接進入該銀行進行頂崗實習，經考核通過即可正式簽訂就業協議。而另一部分有繼續深造意愿的學生，學校單獨為其在第7學期開設各科考研課程，由經驗豐富的教師授課。這樣，不僅提高了金融專業的就業率，而且也提高了升學率，實現了學校、企業和學生的“三贏”局面。
3.3 充實課堂，提高教師素質
著名教育家陳鶴琴有一句名言——“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。雖然這句話對老師的要求過于苛求，但也反應出教師的素質對學生成長的巨大作用。“師者，傳道、授業、解惑也。”“傳道”就是傳給學生一條道路，指明方向。“授業”就是教給學生在這個方向上行走的方法與技巧。“解惑”就是當學生在行走的實踐過程中，遇到了大霧迷茫的時候，老師給以點撥、提醒，或幫助，老師是整個教學活動的靈魂，實踐教學對于教師的要求要遠高于理論教學，學校應該多開展教學觀摩和研討活動，相互交流、探討，讓年輕教師向經驗豐富的教師學習，提高整體教師素質。
3.4 搞活課堂，改進教學方法
3.4.1 增加案例教學，使枯燥的經濟理論生活化
經濟類課程中，有很多可以聯系實際的案例，如當今國際國內熱點的經濟事件，國家財政貨幣政策的調整，經濟數據的公布等。這需要教師立足本專業，關心實事，擴展知識面，結合國際國內形勢，聯系生活中的經濟現象，激活枯燥的經濟理論，以此提高學生的學習興趣，真正的做到學以致用。
3.4.2 以各種技能大賽，充實課余生活，寓教于樂
這項措施正是結合獨立學院學生特點，發揮他們的強項，在玩中學、學在玩。東北財經大學津橋商學院2011年組建了以促進學生自主學習為目的的經濟學會，成立以來，學會組織和參與了多項大型活動，比如：開展讀書月、知識競答、辯論賽等活動，創辦了經濟學報，參加了東北財經大學案例分析大賽，都取得不錯的成績，最重要的是在活動的過程中充分地調動了學生的學習熱情，讓他們覺得學到的知識有用武之地。
綜合上述，純粹理論教學和傳統的實踐教學手段，已越來越不能滿足現代教育的需要，各高校尤其是獨立學應結合自身特點，積極開發各種實踐教學的方式和方法，提高學生的學習興趣，增強學生理論聯系實際和適應社會的能力。
參考文獻：
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論文 關鍵詞：農林 經濟 管理 就業需求 課程體系 改革
論文摘要：從分析農林經濟管理專業畢業生就業情況變化入手， 總結 了當前農林經濟管理專業課程體系設置中存在的問題，得出現行的專業課程體系部分課程已不能適應畢業生就業需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業課程改革的思路。
農林經濟管理專業是我國 發展 高等 教育 進程中較早設置的專業，作為農業經濟和農業 企業 管理相結合的本科專業，為國家農業和 農村 經濟發展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業的生存與發展，取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求。基于此，試從農林經濟管理專業畢業生就業需求的變化來探討農林經濟管理專業課程體系的改革。
一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查
近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管 理學 院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：
(一)畢業生就業單位的變化
從農林經濟管理專業培養目標來看，本專業培養的人才能在各類農(林)企業、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作。基于此，把農林經濟管理專業畢業生就業單位分為四大類型即企業、教育科研單位、行政事業單位，其他(包括考取研究生、自主創業等)。其近20年就業方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農林經濟管理專業畢業生企業就業的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業和行政事業單位就業的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員 考試 ，事業單位也實行統一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規模的擴大，畢業生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業尤其是規模較小的企業對畢業生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業畢業生目前更多就業于各類企業。
(二)畢業生就業率的變化
從1996年開始，國家取消了大學畢業生統一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業政策和就業領域的變化，沈陽農業大學農林經濟管理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業大學農林經濟管理專業與經管學院近5年就業數據。
從表2可以看出，農林經濟管理專業畢業生的就業率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業率下降明顯。雖然與學校的總體就業率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業率而言明顯較低。
二、對農林經濟管理專業學生專業方向及選學課程意愿的調查
學生由于就業壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業競爭力、實現畢業就能就業或對就業幫助較大的專業方向和課程。
(一)專業方向的選擇意愿
為了給學生學習和就業更多的自主選擇，沈陽農業大學農林經濟管理專業從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業方向選擇，具體方向為農村發展和企業管理，兩個專業方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業方向選擇情況如表3。
從學生專業方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業方向更多考慮的是市場就業需要。
(二)專業課程的選擇意愿
為了了解學生對專業課程的選擇意愿，農林 經濟 管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：
“學生最喜歡的專業課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學 原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。
“在對就業最有用的專業課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、 會計 類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業目前課程設置上的一些漏洞和問題。
三、當前農林經濟管理專業課程體系存在的問題
(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題
農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現在的管理學學士，體現了 教育 界對這一專業認識的不斷變化過程。最初在專業課程設置上，以農業經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。在大學生就業體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業生，各級政府的農業經濟部門成為農林經濟管理畢業生的主要就業單位。但隨著大學生就業體制的變革以及政府職能的轉變， 企業 逐漸成為接納農林經濟管理畢業生就業的主要領域。對于企業而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實務”的問題
隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，在人才培養的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業課程體系中，“重理論，輕實務”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業的一個通病)，具體體現在：(1)在教學方式中，專業課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業課程實習較少，主要集中在農業經濟學、統計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發來進行。
(三)課程體系的“專”和“寬”的問題
由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的 發展 和對農林經濟管理專業人才的需求，在農林經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業保險學等 金融 類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農林經濟管理專業的核心競爭力在哪里，始終是現行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經濟管理專業課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業畢業生適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。
四、農林經濟管理專業課程體系改革的思路
(一)課程體系應以學生就業需求為導向
政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學 文化素質，二是為社會培養人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業競爭力。如果大學是“工廠”，培養的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業競爭力強，高校培養學生的目的才算完成。因此，在專業課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現就業而服務。
(二)把握好專業的“共性”和“個性”
從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業課程來體現這種“個性”，這也是農林經濟管理專業的特色所在。
(三)細化專業方向的劃分
為了更好的適應學生就業的需要，全國絕大部分農林經濟管理專業進行了專業方向的劃分，沈陽農業大學農林經濟管理專業也劃分了“ 農村 發展”和“企業管理”兩個方向。前者偏重于經濟理論和政策的研究，是為學生繼續深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業管理”方向可以進一步細分為“農業企業管理”、“涉農企業管理”等。這樣，一方面體現了農林經濟管理專業的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優勢，增加學生就業的核心競爭力。
面對讀者的這些疑問，我們精選了七組專業進行解析，希望能夠對大家在填報志愿時有所幫助。
建筑學VS土木工程
提起建筑學和土木工程，有些同學可能會下意識想到：它們不一樣嗎，都是關于建筑的，為什么還要分成兩個專業？其實，這兩個專業并不等同。
應該說，建筑不光是研究怎樣蓋房子，更可以算是一門藝術。做好建筑藝術需要有建筑方案設計和建筑施工圖繪制等方面的能力，即使現在可以應用計算機來繪制圖紙，使這方面的要求有所降低，但仍需要有一定的審美才能做出好圖紙。所以，建筑學更多是從宏觀角度來設計，融合了工程和藝術。至于需用何種尺寸的梁、柱，配何種型號的鋼筋等，那是土木工程師考慮的問題了。
如上所述，土木工程更多是從實際建設方面入手，運用數學、物理、化學等基礎科學知識，力學、材料學等技術科學知識及土木工程方面的工程技術知識，研究、設計、修建各種建筑物和構筑物（建筑物指供人們生產、生活或進行其他活動的房屋或場所，如工業建筑、民用建筑、農業建筑等；構筑物指人們一般不直接在內進行生產、生活的建筑物，如水塔、煙囪、堤壩等）。土木工程與人們的衣食住行密切相關，人們進行生產活動、生活、各種研究活動都離不開建造各種建筑物、構筑物和修建各種工程設施。同樣，計算機技術的發展讓土木工程建設中的計算工作變得更加方便和快捷。
由此可見建筑學和土木工程之間的區別。具體來說就是，建筑學專業的同學設計出建筑物的圖紙，而土木工程專業的同學則負責根據圖紙將其建造出來。
從就業角度來講，兩個專業的學生前途都很光明。建筑學的就業去向為建筑設計研究院、建筑設計事務所等建筑行業設計單位，一般從事建筑物的設計和有關建筑的研究工作。而從目前市場需求來看，我國的基礎建設正在興起，未來很長一段時間內都需要大量高素質的土木工程專業人才參與其中。
國際經濟與貿易VS貿易經濟
如今，隨著中國經濟日益興盛，經濟貿易在經濟發展中發揮著越來越重要的作用，于是文理兼收的經濟類專業也日漸走紅。在經濟類專業中，國際經濟與貿易和貿易經濟兩個專業可以說是一個主外，一個主內，內外兼修，相得益彰。
日常生活中，我們隨處可見國外的品牌產品，如可口可樂、阿迪達斯等等，而國外則流通越來越多的“Made in China”產品。這便是國際商品的交換現象，也正是國際經濟與貿易專業主要研究的對象。總體來說，國際經濟與貿易是由國際貿易、國際金融、國際投資理論與實務組成的綜合性學科，側重研究國際間、國家與國家間的經濟活動和經濟關系。貿易經濟與前者在學習內容上相差不多，所不同的是貿易經濟側重面向國內的政府職能部門、工商企業等，培養通曉市場流通理論，掌握貿易理論和實務的經貿人才。
在報考這兩個專業時，需要注意什么呢？首先，這兩個專業具有涉外性質，對外語水平要求較高，無論是學習專業理論還是從事相關實務，外語水平都至關重要。其次，由于這兩個專業屬于經濟類學科，不僅涉及市場學、國際金融學、商品學的理論知識，還會應用到統計學、數學等學科的知識，因此具備一定的數學水平是學好兩者的重要基礎。
從未來發展角度，國際經濟與貿易專業的學生會面對較為廣闊的擇業空間，從其專業涵蓋范圍的廣泛性來看，涉及國際商務的各個領域都是本專業畢業生可選擇就業的部門，國企、私企、外企、研究機構、事業單位等都可為畢業生提供就業機會。貿易經濟專業則培養的是面向政府和企業部門的適應現代化市場建設的專業人才，畢業生可到商業部門、涉外企業、合資企業、工商貿易公司從事貿易經濟、市場營銷、經營管理等工作。實際上，這兩個專業在就業渠道上有相通之處，比如外企是多數畢業生的首選。
電子科學技術VS計算機科學技術
如果說招收理科生最多的學院，信息科學與技術學院肯定名列前茅，信息學院里的兩大類專業，電子科學與技術、計算機科學與技術一直都是熱門。不過，“電子科學”并非“計算機科學”的另一種說法，兩者實際上可是千差萬別。
電子科學與技術專業是以數學和近代物理學為基礎，研究電磁波的產生、運動及在不同介質中相互作用的規律，以及在此基礎上發明和發展各種信息電子材料、元器件、集成電路乃至集成電子系統。計算機科學與技術專業則是隨計算機的廣泛應用而發展起來的，研究方向包括計算機軟件與理論、數據庫與信息系統、計算機系統結構等。一言以蔽之，電子科學與技術是研究電路的，而計算機科學與技術是“搞IT”的。
電子類專業學生畢業后大多從事設計類工作，比較適合頭腦靈活、對電子知識感興趣，尤其是動手能力較強的學生。而計算機專業則培養學生掌握包括計算機硬件、軟件與應用在內的理論和知識，具有研發計算機軟件、硬件的能力。無論計算機專業還是電子類專業，都需要具備較強的編程能力和數學水平，比如計算機專業學生將來要是從事軟件工作的話，就需要編一手好程序，否則就非常吃虧。
這些年電子技術廣泛應用于各個行業，因此社會對電子類專業人才的需求比較大。縱觀電氣信息類專業情況，可以說電子科學與技術的生命力非常強，在制造業發揮著不可替代的作用。英特爾之所以霸氣，就是因為它掌握著世界上最先進的電子科學與技術，能生產出速度飛快、運行穩定、質量上乘的計算機硬件。而計算機專業的學生就業渠道非常廣，各類網絡公司都需要專門的計算機人才加盟。另外，其他單位如金融部門等，由于也會應用到計算機和互聯網，所以也需要計算機人才對硬件進行維護、管理。
機械設計制造及其自動化
VS電氣工程及其自動化
在專業名單上，自動化早已不是似曾相識的陌生人，可真要說出它究竟是研究什么的，可能對高中同學來說還有一定難度。盡管如此，這并不妨礙自動化成為報考熱門，因為它屬于信息產業，發展前景好，需要人才多，待遇相對較高，是科技發展趨勢所在；再則自動化類專業應用范圍廣，幾乎所有工業部門都同自動控制相掛鉤，農業、國防都與自動化息息相關。然而，當自動化的前面加上前綴之后，你就得好好辨識一下再選擇報考哪一個了。
比如機械設計制造及其自動化專業，它屬于傳統的機械設計制造和先進的自動化技術相結合的產物，培養學生獲得現代設計與制造技術（計算機輔助設計、輔助制造、數控技術、機器人技術等）、計算機控制技術等方面的訓練，在知識結構上充分體現了機械與電子并重的特點。所以不要被“機械”兩個字迷惑，以為所謂機械制造就是要和笨重的機床、冰冷的零件打交道。其實現代制造業如今有了很大改觀，很多制造系統已實現了計算機化，機械零件的設計、制圖、產品規劃都可在計算機上實現。
此外還有一個電氣工程及其自動化，這個專業是電氣信息領域的新興學科，由于和人們的日常生活及工業生產密切相關，因此發展迅速，相對比較成熟，已成為高新技術產業的重要組成部分，廣泛應用于工業、農業、國防等領域。電氣工程及其自動化的特點是電工與電子技術相結合、軟件與硬件相結合，電力、電子、控制、計算機多學科綜合，具有交叉學科的性質，是一個“寬口徑”專業。
從就業來講，前者可以從事包括數控機床、工業機器人、自動物料運輸、自動化裝配、自動化檢驗等方面的工作，目前國內該領域人才供不應求的趨勢較為明顯。后者則可以在石油化工、冶金、電力、電子、通訊、機械和其他相關部門的廠礦企業、科研單位、設計單位、技術開發公司從事研究、開發、設計和工程實施等工作，一些大型企業對本專業畢業生都有需求。
環境科學VS環境工程
現今全球的環境問題日益突出，環境保護和建設環境友好型社會成為廣為人知的流行語。因而，作為環保學科的兩大支柱，環境科學和環境工程曾一度成為學生報考的熱門專業。那么它們究竟有什么相同和不同呢？
這對系出同門的師兄弟，環境科學是師兄，而環境工程則是師弟。師兄為師弟提供了基本的理論知識，指導其行動；同時，師弟作為應用科學，在實踐中不斷發展和完善基礎知識，反作用于師兄。
既然系出同門，兩者所懷技藝自然也是同一家路數。在多數高校，這兩個專業的課程設置大同小異，都要學習普通化學、微生物學、水力學、環境學概論、污染物檢測與分析等基礎理論和實驗課程。現在，有些院校按照“環境大類”統一招生，大二時再根據學生愛好選擇饜專業方向。
不過，兩者的發展各有側重。首先，環境工程是環境科學眾多分支之一。環境科學與自然科學和社會科學相互滲透、交叉，形成諸多分支學科。其次，相對于環境工程的實踐性較強，環境科學偏重于宏觀上的規劃管理和理論上的研究攻關。一般來講，環境工程以處理污染物、減少環境災害為目標，分大氣污染控制、水污染治理及固體廢物處理處置等；環境科學則側重城市、區域建設的規劃，從整體布局謀劃上為環境的協調發展做貢獻。
未來畢業后，環境科學專業的學生可到高校、科研機構、環境保護與環境監測、城市規劃與建設等部門從事教學、科研、管理及應用技術方面的工作，而環境工程專業的學生則可就職于環境規劃部門、環境資源咨詢公司，或在涉及化學、制造、工程、采礦等領域的企業擔任專業人員。
不過這里提醒一下，我國的環境保護尚未形成成型的產業，所以環境類專業畢業生的就業前景還有待觀望，所以大家要慎重對待專業的“冷”與“熱”，不要一股腦隨大流報考志愿。但可以肯定的是，隨著社會各界環保意識的不斷增強，各地環保項目紛紛上馬，未來這一行業還是大有發展前途的。
行政管理VS公共事業管理
行政管理與公共事業管理兩個專業的區別歷來眾說紛紜。事實上，行政管理是管理學和我國現代行政職能相結合的產物，公共事業管理則是一門新興學科，運用管理學、政治學、經濟學等多學科理論，研究教育、體育、衛生、環保、社會保險等公共事業組織的管理活動及其規律。這個專業分師范類和非師范類兩個方向，涉及體育、衛生、環保、社會保險等非師范類教育都是由教育管理專業衍生而來的。
盡管如此，兩個專業還是有很多共同點，比如在課程設置上，都涉及心理學、社會學的知識，必修課都有政治學原理、人力資源管理、公共政策學、管理心理學等課程。此外，兩者在教學中都重視案例討論，比如分析某家公司成功的管理模式，或評議政府部門的某項公共政策等，還要求同學們深入到各級企事業單位中去參觀、實習，做社會調查，通過了解具體組織的實際管理方式來提升自己的管理技能。
從就業上講，行政管理專業的學生一般可在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理及科研工作。而公共事業管理專業的學生就業去向大致分為兩類：一類是在公共部門從事行政和人事管理工作，另一類是在咨詢公司為政府部門、公司、企業及其他公共部門作管理咨詢。需要提醒的是，這兩個專業的學生都需要有較高素質才能找到好工作，最好有名牌高校的背景。
園林VS園藝
隨著人們生活質量的提高，社會對城市的整體風貌也越來越關注，因此，要讓一座城市綻放出迷人的“微笑”，就需要園林和園藝發揮本領了。這促成了園林和園藝兩個專業從無人問津到漸漸熱門起來。不過，由于名字相近，同學們很容易將兩者混淆，當然，實際上這對聽起來都很美的姐妹花專業差別不小。
園林是一個創造美麗景觀的專業，職責是發現美、創造美、提煉美，改善人們的生存環境，提高植物覆蓋率，針對景觀設計，側重在城市建設、森林公園經營、房地產建設中進行風景園林規劃與設計。而園藝很容易讓人誤以為是“園林藝術”，實際上它是“園丁的藝術”，只是花卉種植和園林藝術聯系得較為緊密罷了。
關鍵詞：英語專業 小語種 就業
一、語言類專業的地位和境遇
在大學中，每個專業和學科都是獨立存在但是互相聯系，并且相互依存的。并沒有好壞之分和高低之說。但是，就當代中國的發展情況和國際形勢，理工農醫類專業畢業生的就業比例和待遇要高于文科類專業畢業生，特別是國家繼續的高精尖技術人才和礦、油、醫類專業，更是招聘會上的香餑餑。
在文科學科中，稱得上有技術能力的，語言類專業算其中一個。其實，語言類的需求從建國開始就一直處于平穩上升的趨勢，特別是改革開放和中國加入世貿組織以后，語言類畢業生的需求更是迅速增加。但是，最近幾年的情況看來，語言類中的英語和少數小語種專業的就業情況不容樂觀，而某些小語種卻呈現出供不應求的狀況。
二、當前高校英語專業畢業生就業現狀及問題
（一）英語專業的擴招和教學中的問題
隨著改革開放，中國加入世貿組織，我國對外語特別是英語人才的需求大大增加，英語專業日益炙手可熱。繼而我國高校連年擴招，外語院系頻繁開設，使得近年來英語專業畢業生數量激增，而市場已逐漸達到飽和，英語專業本科畢業生供過于求。
在專業知識上，因為開設英語專業的學校多如牛毛，這這就導致那些本來不適合學英語或者生源質量不好的學校畢業出來的英語專業學生的專業素質不夠過硬，這就導致了英語專業在社會上的認可程度有所下降。另外，大學英語基礎教育的不斷提高也使得英語專業學生收到很到的競爭。
學校的盲目擴招，偏離了英語專業教育的目的和辦學方向，英語專業理論課程及實踐課程的設置，也沒有滿足用人單位對英語專業學生語言以外的職業技能的需求。現有的英語教學課程基本上是以圍繞培養學生英語基本功（聽說讀寫譯）來設置的，它有兩個缺陷：在教學課程設置上，嚴重忽視社會需求的變化，缺乏就業方向的指導；授課方式上，嚴重忽視學習語言的習得規律，忽視學習者內在興趣的培養，使學生在英語學習過程中，缺乏主動性和成就感。
（二）英語專業學生自身問題
有些英語專業畢業生只愿他意到沿海地區和大城市就業，不愿意到缺乏英語人才的欠發達中小城市就業；有些畢業生在各種選擇和誘惑面前無所適從，或對自身缺乏正確的認識和定位，就業期望值過高；有的畢業生幻想無須付出太大努力而獲得稱心如意的工作，而待遇優厚的好崗位卻沒有能力去勝任；還有的畢業生與其他找到較好工作的同學攀比，眼高手低，寧愿待業也不愿意從較低職務做起。
三、 當前小語種就業情況
作為語言類中吃香的一類，一部分小語種的就業形勢可謂是蒸蒸日上。根據去年全國大學本科生專業收入排名看來，法語專業位列第一，這不得不說是一個可喜的事情。隨著中國和世界上其他國家對非洲大陸的投資，非洲法語區的人才需求人數也不斷增加，這不斷推動法語人才的走熱。同時，西班牙語專業和葡萄牙語專業也隨著巴西、阿根廷和南美國家的經濟崛起而日益呈現可喜的態勢；并且，阿拉伯語專業的就業也隨著全球石油行情的走熱一直保持強勁的勢頭。
小語種的俄語、韓語、日語、和德語等雖有小語種之名，但因為其語言輻射力的影響，其畢業生工作多數較穩定但收入并不很高，而且社會供需也比較平衡，主要集中于外資企業、翻譯、外交人士。其畢業生就業好的也都大多出自于北外、上外、廣外、天外、川外和西外等老牌、專業外語院校。
還有一類小語種專業由于開設過少，并且社會需求也沒有前兩類大，所以其畢業生生存狀況一直處于鮮為人知的境地。這些有：斯瓦西里語、蒙古語、僧伽羅語、緬甸語等等。開設這一類專業的學校也只有北大、北外、上外、中國傳媒大學等少數幾個外語類和知名的綜合性大學。其畢業生就業去向也比較傳統：對外電臺、報社、政府翻譯部門和研究所等。
四、對于當前英語專業畢業生和小語種專業學生的幾點建議
（一）轉變就業觀念，拓寬就業渠道
轉變擇業觀，要主動根據社會需求的變化，調整擇業去向，眼光不要只盯著傳統意義上的“白領”、“精英”崗位。英語專業畢業生應適當降低就業期望值，樹立先就業再擇業的思想，到基層去，到西部欠發達地區以及民營企業、民辦學校等急需英語人才的地區和用人單位去就業。西部高校英語專業本科生可以社會主義新農村建設為有利契機，合理調整就業期望，為家鄉經濟建設和社會發展貢獻力。
同時，英語專業學生考取教師資格證也是很好的選擇。選擇當一名人名教師也是一個明智的決定，教師不僅社會地位較高，并且在國家的支持下，其收入也是可觀的。
（二）加強自身專業知識能力，向更高層次發展
雖然普通英語專業畢業生的去向不算太好，但英語中的高級人才任然緊缺。隨著國際會議的需求不斷增加，英語“同傳”和“交傳”人才需求卻很大，英語專業學生如果致力于高級翻譯事務，可以去參加英語翻譯資格證的考試。
（三）選擇第二專業或“雙學位”
對于競爭激烈的社會和市場，單一的技能遠遠是不夠的。選擇在大學期間輔修雙學位是一個明智的選擇，這不僅僅對英語專業的學生適用，對于小語種專業學生同樣適用。雖然就目前小語種專業的就業形勢看，小語種人才供不應求，但是，任何時候我們都必須未雨綢繆。畢竟，成為擁有多種能力的復合型人才是更加保險的措施。
五、結束語
對于大學生來說，求職成功無疑是重要的一件事。大學生想要就業好，最重要的還是提高自身素質，培養個人能力。因為沒有哪一個專業是就業的“萬金油”。專業的好壞也只是暫時的、相對的。所以，當代大學生要堅持自己的選擇，看清形勢的努力提高自己來更好的適應社會。
參考文獻：
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關鍵詞：中英；經濟類專業；教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0074-02
一、目前國內經濟類專業教學過程中存在的問題
恰當運用教學方法實施教學、實現教學目標是教學的核心問題之一。目前國內經濟類專業課程教學現有的各種教學方法既存在優勢也存在劣勢。一是經濟類專業的不同課程教學內容有重復交叉。如國際貿易、國際服務貿易、國際技術貿易、國際經濟合作、國際商務談判課程，教師在授課過程中使用的教材內容均有部分重復，教師在教學實際中把握不好課程的側重點，往往忽視了應該因材施教，照本宣科，重復的內容不同課程都講。二是考核方式和成績考查辦法不合理。目前，高校的經濟類課程在經管學院大都是以最為傳統的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績再加上高校教學工作中學生卷面成績來評估的，一般卷面成績比例都占總成績的百分之七十，學生們為了順利通過考試只有認真背書。有些學生甚至能夠一字不差地將經濟類課程中的考試內容背下來，有些學生圖一時省事采用作弊的辦法來應付考試，無論是以上的任何一類學生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學到了什么，知識的具體應用全然不知，他們關心的只是成績而非應用。結果導致了學科考試的高成績而實際應用中的無知者。國內高校也鼓勵教師們采用論文（或實踐）形式考核，然而學生可能拖很久也不上交論文（或實踐報告），不能按時完成考核。如果學生逾期不交，給不及格，學生會誣告老師說教師扔掉了他的論文；而且學生可能敷衍了事，隨便網上下載粘貼點東西就交了，如果大面積的學生論文質量不合格，學生不能按時畢業、不能按時找到工作，而學生的就業率影響學校未來招生從而形成倒逼機制。所以，教師們幾乎是求學生按時交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因為卷面考試容易控制學生作答和完成考核的時間。三是經濟類專業課程教學面臨如何提高教學效果的問題。程教學方法的改革是一個值得探討的問題，如何運用和設計適當的教學方法進行教學以實現教學目標、取得良好教學效果，任教師課們進行了不斷探索，將各種教學方法運用于課堂教學，但這些方法并非與經濟類課程的特點完全鍥合，其適用性和實效性有待檢驗。在教學過程中，案例教學的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學生們學習的積極性，培養學生們學習經濟法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學手段切合實際的將書本知識轉化成應用知識。而目前，我們的教學工作很難把握住這一特點，很少有課堂教學能將案例恰到好處地納入進去，即使應用案例教學的辦法，也是浮皮潦草沒有起到融會貫通的效果，學生們很難理解，結果學習一般是以死記硬背為主，沒有真正地學會實際應用的能力。
二、胡弗漢頓大學教學理念與特點
本文選擇教育發達國家英國的胡弗漢頓大學商學院為例，比較該校商學院與我國特別是地方高校經濟類專業教學方法。之所以選擇該校，一方面是因為胡弗漢頓大學（胡校）是英國第五大公立大學，是一所教學型大學也是中國與英國政府首批公布互認學歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學設有商學院、教育學院、健康學院、藝術與設計學院、應用科學學院、科技學院、法律、社科及傳媒學院、體育、表演藝術和休閑學院學院，共開設有280多個本科專業課程以及90多個碩士和博士專業課程，學科門類廣泛。學校目前擁有23000多名在讀學生，其中來自120多個國家的國際學生數約2500名，中國學生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學商學院訪問，對該校的教學進行了全方位地實地調研。胡校教學理念強掉學生思維和能力的培養，避免純粹知識的傳授。胡校商學院的培養目標是培養掌握經濟學原理、國際商務、國際貿易理論與實務、了解當代國際經濟貿易的現狀和發展趨勢、熟悉通行的國際貿易規則及慣例、具有較強的國際貿易業務素質和能力，能熟練掌握運用英語和計算機從事國際貿易業務的全面發展的高技能人才。因而其課程設置和教學內容、教師主導和學生的主體作用、教學手段和考核方式、教務管理方面都圍繞著其教育理念和培養目標來設計。其特點主要有以下幾點。
1.教學內容注重實踐性。無論是課件內容還是案例選擇方面都非常注重實踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實踐性非常強的課程，內容融合了企業家潛能、技能方面以及創造力和創新的理論和實踐活動，學生不僅可以從這個教學模塊中學習和了解自己的創造力和創新潛能、如何培養自己的企業家技能，并要求進行創業實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業家能力。在教學內容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認為沒有最理想的教材，因而實行模塊化教學，每個教學模塊參閱了眾多相關教材的基礎上來確定，避免了各教學模塊在內容上的重復和交叉，重視教學模塊內容層次上的差異和銜接。胡校商學院一年制的無文憑，兩年制專科，三年制本科，研究生一年制，每一學年學六個教學模塊，各學年教學模塊內容由淺入深、相互銜接，如一年級時學了Managing Individuals at work，內容主要是管理學、組織行為學等人力資源管理的理論知識和一般性的團隊管理實踐案例，二年級時學習International Human Resources：The Key Issues，內容主要是國際人力資源管理的關鍵問題。
2.鼓勵學生自主學習。每一學年的六個教學模塊，其中兩個模塊是一學期學完，每個模塊周學時4學時，另外兩個模塊是要學一年的，每個模塊周學時2個學時，也就是說每學期學生同時只學四個教學模塊，每周僅12個學時。胡校大學生沒有我們國內學生要學的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個學時之外的時間都是學生自學的時間。胡校鼓勵學生自主學習，所有課件上網，應用網絡教育平臺提供學生自主學習的大量資料，特別跨學科的拓展知識技能的學習資料；網絡教育平臺上還有很多師生間、學生間互動的學術論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學生在線撰寫學術博客，要求評論同學的觀點等。
3.教學手段多樣化。一個教學模塊由一個教學團隊而不是一位教師任教。通常一個教學模塊是一位領導教師（Module Leader）領導制作課件，其他教師參與教學。首先，以講座（Lectures）方式講述相關理論一個課時，為學生提供課程知識的總體了解并激發學生興趣而不是傳授詳細具體的事實。通常班容量較大，達到近45人，教師會跟據班容量的大小和教學內容的難易調整講授的速度。其次，由三位輔導教師（Tutor）進行一個課時的課堂輔導（Tutorials）。一般通過網絡由學生自由選擇輔導教師（Tutor）分成10～15人的小班進行，輔導內容可以是統計學（Analytical Skills for Business）的計算練習、管理經濟學（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實踐性教學。有些課程有實踐活動，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個教學模塊，指導學生進行真實的創業實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業家能力。第四是計算機輔助教學。正如前所述，網絡教育平臺提供胡校所有課件和大量學習資料以及師生間、學生間互動的學術論壇、學術博客。
4.考核方式多樣化、科學化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽試、案例研究、醫科臨床實踐、卷面考試、小組工作、口試、實習、工作計劃、組合、實踐、口頭報告（演講）、職業行為、項目、建議、報告、研究、隨堂測試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學理念強掉學生思維和能力的培養，避免純粹知識的傳授，課程的考核方式多以開放式的考核方式為主，如商學院的課程多以案例研究、報告、研究、口頭報告（演講）、小組工作、實習、實踐等這樣一些開放性的方式進行。考察知識記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網絡互動中完成的，如Learning for Business Success這個教學模塊就要求學生在線寫學術博客，要求評論同學的觀點等。
5.教務管理先進科學。胡校的每個教學模塊的考核說明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結束時間、考核評分標準、學術不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規范，都和課件一起掛到校園網上了。胡校為杜絕學生拖延考核的情形，規定學生的考核論文、作業、實踐報告等不能直接提交給教師，都要交到教務管理辦公室，由教學秘書開具收據，學生以收據證明自己有按時交，如果學生逾期去交，教學秘書將不接受學生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網絡互動中完成的，要求學生在線寫學術博客、要求評論同學的觀點等或者要求在線提交論文，如學生未按期提交，逾期想提交時，網絡已經關閉，就無法提交了。教師可以給未按時交考核的學生不及格，如果學生論的不合格，那教師就給學生不及格，即使全體學生都不及格教師也沒有責任，只要教師是嚴格按照評分標準給的。如果學生論文涉嫌抄襲，胡校有先進的軟件可以復率，而且有嚴格的處罰機制，絕不姑息。正是有了這樣先進科學的教務管理手段和嚴格的教學管理，胡校多樣化的考核方式才得以實施，學生的學習積極性和學生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽。
三、提高地方高校經濟類專業教學質量的思考
了解了胡校教學的特點，筆者認為要提高地方高校經濟類專業教學質量，教師應當在分析課程特點、教學對象、教學目標的基礎上，合理運用并改進教學方法以取得令人滿意的教學效果。一方面需要改變重視知識傳授輕視學生能力培養的教學理念，改變傳統的以教師為主導的填鴨式的教學方法，另一方面需要學習胡校，在教務管理、考核方式、課程設置和教學內容設計等方面進行改革，采取有效措施提高學生學習的主體作用。
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關鍵詞 工程經濟法 理工科學生 復合型人才
Abstract The national science and technology progress cannot do without the cultivation of science and engineering students， and science students in the current society， the direction of development is no longer the only type of talents， talents and to develop professional engineering， understand， mature economy. Based on the science and engineering students as the object， from the economic law characteristics， students in science and engineering project content and compound talents training point of view， to explore the necessity and significance of setting the project of economic law， study the science and engineering students to help.
Keywords engineering economic method； science and engineering students； compound talent
今的世界，是經濟與科技緊密結合的世界。國家對人才的需要，已經開始從傳統的工程技術單一型人才，向懂經濟、會工程、明管理的復合型人才過渡。
一名高素質的現代工程技術人才，不僅要有扎實的技術本領，更要有工程項目的決策能力，人員與資金分配的管理能力，以及了解企業未來發展的投資眼光。因此，工程經濟法作為這個時代最需要的教育教學方法順勢而生，開始在理工科學生的培養過程中逐漸發揮作用。
1 工程經濟法的內涵
工程經濟法是一種立足于工程實踐，將經濟學與管理學融合，以技術為基礎，管理為紐帶，經濟為目的的綜合性教學方法。由于理工科學生缺乏經濟學與管理學知識，而他們在實際工作中又經常會遇到處理相關問題的情況，工程經濟法在理工科學生的教學過程中有著重要意義。工程經濟法的教學目的主要有以下四個方面：
（1）樹立并強化學生的經濟意識。所謂經濟意識，簡單說就是“省錢與盈利”的有機統一，①這是工程經濟法的中心目的。工程項目或者企業的盈虧對其下一階段的發展至關重要，要通過對學生建設投資、流動資金、稅務管理、管理成本、風險評估、工期管理等內容的講解，讓其有大致的知識框架，明白如何在保質保量的前提下，做到降低成本、減少浪費，運用自己的經濟頭腦去科學合理地管理工程項目。
（2）通過多種方式讓學生了解工程中常遇到的經濟問題。教學方法要講究傳統性與靈活性的統一，②在傳統的書本教學基礎上，可以采用互聯網教學、趣味互動游戲法、案例教學法③等多種方式。結合一些典型案例，如專利權的申請與維護，企業遇到不正當競爭時如何處理，生產者的質量責任與義務等，用豐富多樣的形式讓學生去切身體會這些常遇到的經濟問題，啟發他們的思考。
（3）讓學生了解我國的經濟管理制度與模式。建國以來，雖然我國的經濟制度與管理制度尚未完全統一確立，很多行業的經濟管理制度還在不斷地修改與完善，模式也在不斷改進，但應當讓學生了解經濟管理制度演變史，以及變革的主要方面，方便他們在后續的學習工作中具備系統思維，逐步培養他們的經濟管理意識。
（4）培養學生的全局意識與長遠眼光。工程項目的投資、建設、宣傳、經營、維護是一系列完整的過程，技術的操控與相關的管理是相互聯系、互為一體的，要充分考慮工程項目中的各個因素，優化工程成本，從而獲得最佳效益。④因此，必須讓學生站在全局的角度，用長遠的眼光去思考問題，力爭把企業或者工程的經濟效益與社會效益做到最大化。
2 理工科學生的含義與特點
為了研究理工科學生的含義，我們首先需要了解理工科具體包括哪些專業。理工科專業分為理、工、農、醫，其中理學包括數學類、物理學類、化學類、生物科學類、地質學類、力學類等；工學包括機械類、材料類、土建類、水利類、武器類、電氣信息類、交通運輸類、航空航天類、工程力學類、林業工程類、公安技術類等；農學包括植物生產類、森林資源類、環境生態類、動物醫學類、動物生產類、水產類等；醫學包括基礎醫學類、預防醫學類、口腔醫學類、中醫學類、護理學類等。
所以，對于理工科學生的含義，我們可以這樣理解：理工科學生是“將主要從事工程技術工作，他們將是科學物化的實際承擔者，是從事設計、施工、工藝、生產、規劃和管理等具體工作的工程技術人才”。⑤具體來說，理工科學生除了理工科院校中學習理工科專業的學生，還包括非理工院校（如一些綜合性大學）的理工科學生。
理工科學生受教學方式及所學專業的影響，思維模式與行為特點主要有以下幾點：
（1）重視科學培養，但忽略人文教育。工科是思維基礎是“工具思維”，理科的思維基礎是“科學思維”，文科是思維基礎是“人文思維”。長期以來，理工科學生受傳統模式影響，雖然養成了認識自然、尊重自然，以及刻苦鉆研、一絲不茍的研究態度，卻淡化或忽略人文素質教育，給學生的長遠發展留下較大的弊病與隱患。人文精神是科學的引導，如果沒有正確的價值觀、世界觀、人生觀去指引我們去探索，那么即使學到再高超的技術，可能也會誤入歧途。
（2）專業培養深入，但法律意識淡薄。隨著我國科技的進步以及相關行業的需要，理工科學校的專業課內容也在不斷推陳出新，教學深度也在不斷加大，但是技術層面的傳播速度卻遠遠快于法律知識的傳播速度，這就造成學生法律意識淡薄，知識體系的缺失。理工科學生不僅要學好專業技術，更要注意儲備法律知識，要知道什么是合法，什么是違法，并自覺抵制違法行為。對待法律要做到學、懂、守、用，學習法律常識，懂規矩，守紀律。此外，還要運用好法律武器，依法維權，切實保障自身合法權益。
（3）崇尚理性務實，但思維容易機械。理工科學生有著自己的思維態度與邏輯方式，他們認為一就是一，二就是二，是非分明。對待自然科學，他們傾注了極大的興趣與精力，理性務實、工作嚴謹、一絲不茍。他們有著批判式的思維，嚴格認真，實事求是。但是對于社會科學，他們往往不甚感興趣，自然也不會較多關注，另一方面由于這方面知識儲備的匱乏，思維方式比較單一，他們很容易只從一個角度分析問題，不能兼顧全局，經常形成一些偏激的觀點，造成思維上的機械呆板。
3 工程經濟法在理工科教學中的必要性
隨著我國北斗導航的研制成功，天宮二號的順利發射，超級計算機的更新換代，中國的科技力量得到充分證明。然而這些科技進步也對我們的理工科人才培養提出了更大的挑戰，理工類人才培養的弊病也逐漸暴露。結合理工科教學中的一些問題，我們從以下三個方面論述工程經濟法在理工科教學中的必要性。
（1）當前理工科專業課程設置不合理。很多理工科院校在課程安排上，過多地重視專業課的教育，卻忽略了工程中最基礎的造價投資、經濟分析以及市場的研究，造成學生的經濟意識普遍缺失。大一學習數學物理等基礎學科，大二學習專業基礎課，大三學習專業課，大四實習求職，整個四年的教育中鮮有人文類、管理類、經濟類的培養，使得學生只是成為了這個行業的專才，而不能成為全才，不利于學生的長遠發展。
（2）學生缺乏經濟類、管理類知識。部分理工科學生由于學習了經濟管理類專業的雙學位或輔修專業，這方面的知識得以補充。但絕大多數理工科學生由于課程設置的問題或者自身興趣的問題，經濟類、管理類知識十分缺乏。工程單位與企業對懂管理與經濟的工程技術人才有著迫切需要，但學校對理工科學生的管理類、經濟類教學投入卻嚴重不足，使得學生難以適應社會發展需求。
（3）學生對工程中常遇到的經濟類、管理類問題缺乏必要了解。與工程實踐相脫節是一個十分嚴重的問題，學生對這些問題不了解，也就自然不會經常思考這些問題，長此以往，一旦在工程中遇到這些經濟類、管理類問題，理工科專業出身的他們很難立刻想到對策。因此，工程經濟法中的案例教學，在理工科學生的培養過程中十分必要。
實現工科特色與經濟管理類專業的深度融合，是增強學生在特定行業的就業競爭力的必然之舉。⑥在學生的課程學習、能力培養和就業等多方面，工程經濟法都有其必要性。綜合以上幾個方面，工程經濟法在理工科學生的培養上，有著重要的現實意義。
4 工程經濟法的價值與意義
（1）樹立學生的經濟意識。一個完整工程項目的實施，離不開經濟上的規劃，通過工程經濟法的學習，讓學生在成本計算、投資、運營等方面有一個系統的認識，知道如何把錢花到對的地方，如何在保證質量的前提下去省錢，樹立正確的經濟意識，能夠熟練運用工程經濟學的基本原理與方法，去認識、分析和處理工程項目實施各環節中面臨的經濟問題。⑦
（2）培養學生的管理與決策能力。由于理工科學生普遍缺乏實際生產管理經驗，使得他們在管理、決策等方面畏首畏尾。通過工程經濟法課程中的案例教學、小組討論，與學生進行互動，開展啟發式教學，逐步鍛煉他們的表達、管理與決策能力，同時也可增強他們的口才，樹立自信心。
（3）增強學生的全局意識。引入工程經濟法，綜合考慮初投資、運行費用、使用壽命等，進行經濟比較和分析，選擇最佳方案，⑧通過這方面的學習，打破理工科學生的專業局限，讓他們能站在全局的角度，用長遠的眼光去思考問題。一方面，學生的能力得到鍛煉與提升；另一方面，企業的經濟效益、社會效益得以增加，實現雙贏。
5 結語
工程經濟法致力于懂工程、會經濟、明管理的復合型人才的培養，它與理工科原有課程的結合，是現代社會發展的必然趨勢，是我國人才發展戰略的必然結果，具有應時性與前瞻性。工程經濟法給理工科學生帶來的幫助，不僅僅是知識上的增加，更重要的是其思維方式的轉變、管理決策等能力的鍛煉，其作用與意義值得我們不斷探索。
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當前，農業院校外語類專業畢業生的職業素質普遍不高，成為制約其職業發展的主要瓶頸。文章從大學生職業素質的基本內涵入手，分析了當前農業院校外語類學生職業素質現狀及其成因，并依據《高等學校外國語言文學類專業本科教學質量國家標準》，對提升農業院校外語類專業學生職業素質的主要策略進行了探討。
關鍵詞：
農業院校；外語；職業素質
自上世紀末高校擴招以來，高等農業院校的外語類專業發展迅速，截止目前，多數本科農業院校都設立了外語類專業。經過十多年的短暫黃金發展期，近些年來農業院校的外語類專業發展普遍面臨困境，畢業生的就業率和就業質量呈逐年下降趨勢。分析原因，除了畢業生人數多這一因素外，更重要的是因為當前農業院校外語類專業與其他高校同質化嚴重、職業素質不高、參與社會競爭的能力不強所致。當前，國家正在通過制定《高等學校本科專業教學質量國家標準》，推動學科專業的改革創新，促進人才培養質量的提高。在此背景下，高等農業院校結合自身特點和優勢主動改革外語類專業的人才培養模式，加強大學生的職業素質培養，從根本上提升外語類專業畢業生參與社會競爭的能力，實現外語類專業學生的良好職業發展成為一項迫切任務。
一、大學生職業素質的基本內涵
大學生職業素質是創業能力的體現，是在職業發展過程中表現出來的心理意識品質和知識技能品質等的總和。主要包括四方面：（1）思想道德素質。包括政治素質、道德品質、法制意識、誠信意識、集體意識等；（2）文化素質。包括文化素養、品味格調、現代意識、表達能力等；（3）身心素質。包括身體素質、心理素質兩個方面。身體素質包括擁有健康的體質、良好的體魄。心理素質要求擁有正確的自我評價、良好的人際關系、健全的人格、較好的適應能力和抗挫折能力；（4）專業素質。包括對本專業知識的理解和應用，以及專業領域內的實踐動手操作能力和分析決策能力，尤其強調的是學生在該專業領域內的創新、創造能力。職業素質所包含的內容相當廣泛，職業素質很大程度上反映了一個人的綜合素質。隨著社會的發展，職業素質的內涵和強調的方面也會有所不同。當前，在大眾創業、萬眾創新的形勢下，社會競爭更加激烈，對大學生的職業素質要求更高、更全面。目前，大學生的學習能力、與人合作交流能力、運用網絡的能力、寬廣的知識面等成為良好職業發展的必要條件，強烈的創新意識、突出的創新能力和勇于挑戰的創新精神成為成功創業者的特質。
二、農業院校外語類專業學生職業素質分析
（一）職業素質現狀比較校內其他專業，外語類專業學生在語言基本功上優勢明顯。同時，由于受異域文化和農業院校獨特文化的交互影響，形成了特有的人格氣質和職業素質，比如作風較為扎實、吃苦耐勞等，受到一些用人單位的青睞。但從整個群體來看，與學校其他專業相比，外語類專業學生的職業素質不高，總體上呈現語言優勢越來越不突出，其他能力亦不足的特點。主要表現在以下幾個方面：1.知識結構單一與農、工、理等專業相比，外語類專業學生學習的視野較窄，除語言文化外，對于其他相關專業涉獵較少，知識面不夠寬，對農產品加工、經濟貿易、機械電子、生物技術等專業理論和技術都缺乏必要的了解，不適應當前社會對多元化、通識化、個性化、實用化外語人才的要求。2.語言基本功較差“聽、說、讀、寫、譯”是外語類專業學生的五項基本功。但就目前情況來看，相比較外語類、理工類院校，農業類院校外語類專業的很多畢業生語言基本功較差，表現在：口語交流不流暢，語音語調不準確，外文函電格式不熟練，寫作過程中語法和詞匯錯誤較多，筆譯和口譯能力不足等方面，與人才培養目標和社會要求相差甚遠。3.創新實踐能力不強相對于農、工、理等專業，外語類專業學生在思想上較為保守，視野較窄，主動出擊、敢于突破的意識較差。同時，外語類專業與其他實踐性較強的專業交流互動不多，各種提升創新素質的平臺較少，導致學生的創新創業意識差，品格養成不夠，動手實操能力、分析問題和解決問題的能力不足。4.職業目標定位模糊上個世紀，各高校外語類專業主要是為學校培養師資，隨著形勢的發展，外語類專業畢業生就業呈現多元化，企業成為就業的主要方向。但受傳統思想的束縛和就業教育指導不足的影響，大部分外語類專業的學生對就業形勢變化缺乏了解，對面臨的危機和挑戰反應較為遲鈍，職業規劃意識不強，職業發展目標定位模糊。
（二）主要影響因素1.人才培養方案滯后外語更多的時候只能作為一種交流工具和載體，而非一個專業方向，這是外語類專業畢業生無法突破的職業瓶頸。隨著社會的發展，人們總體外語素質不斷提高，外語類專業的存在空間在不斷縮小，因此，絕大多數外語類人才都不得不面臨知識結構調整和職業危機問題。然而，大多數高校對社會變化的反應相對滯后，沒有及時對人才培養目標和課程體系做出調整，導致不同高校外語專業的人才培養方案“千校一面”。在多數農業院校，外語類專業沒有很好地與農、工、理、管等學科結合，突出重圍，形成自己的農業特色和優勢，實現與社會對人才需求的有效對接。2.實踐環節薄弱當前，文科專業普遍存在實踐環節缺乏的情況，農業院校的外語類專業亦是如此。很多農業院校不重視外語類專業實習實踐基地建設，基地數量少，條件差，利用率不高。在四年的培養過程，很多高校的外語類專業沒有相關的校外課程實習和專業實踐，學生僅有的一些實踐機會只是校內的模擬實習和一些學生社團的第二課堂活動，重要的畢業實習也往往是流于形式，導致培養的學生創新創業能力不高，特別是實踐動手能力普遍較差。3.創業指導不夠近年來，多數農業類院校開始注重學生的職業素質教育，開設了創業指導類課程，這有助于學生樹立正確的就業觀念、培養良好的創業意識。但就目前來看，農業院校的創業指導課在教材建設、師資培養、教學安排、教學形式及教學效果上，都遠遠沒有達到預期的標準和高度，效果較差。特別是根據外語類專業的特點，對學生開展有針對性的指導做得還很不夠，這是導致外語類學生職業素質低的一個很重要的原因。4.生源質量偏低多年來，由于農業弱質性所形成的社會偏見和誤解，與綜合類、理工類院校，甚至是師范類、醫學類院校相比，農業院校在優質生源爭奪上處于明顯的劣勢地位，外語類專業更是如此。這表現在農業院校外語類專業上線第一志愿率偏低，很多農業院校需降低錄取分數線、多次征集志愿、調劑錄取才能完成招生任務。致使學生的外語基礎參差不齊，專業思想不牢固，學習的積極不高。
三、提升農業院校外語類專業學生職業素質的策略
目前，《高等學校外國語言文學類專業本科教學質量國家標準》已制定完成（以下簡稱《國標》）。教育部強調：《國標》只是專業基本要求，不同高校要以《國標》的出臺背景為主要線索，制定凸顯本校定位和特色的校標，進行“外語+”人才培養模式的探索，以適應經濟社會對復合型、應用型外語人才需求。基于以上情況，農業院校要從以下幾方面著手，提高外語類專業學生的職業素質和創業能力。
（一）改革培養方案，彰顯農業院校特色改革現行的外語類專業人才培養方案，把農業院校外語類專業的培養目標定位為培養以外語為優勢和工作工具的復合型人才。在充分調研論證的基礎上，對外語類專業的教學內容、計劃做出科學合理的修改。一是加重實踐性課程，增加實踐課程的門類，把外語類專業學生畢業后從事的主要工作領域的相關實踐課程涵蓋在內，例如國際貿易實務操作，外語類文書的制作，旅游外語類導游實踐，外語類教學實習或實踐，筆譯、口譯實習或實踐，外語類新聞寫作，電子商務等。二是采用“外語+”等模式，加強外語類專業與學校優勢學科、專業的交叉融合，開設涉農、涉工等不同門類的課程，拓展學生的知識面，培養復合型外語人才。
（二）優化師資結構，提高師資水平當前，在農業院校外語類專業教師隊伍有兩大問題。一是大部分是大學畢業后直接進入教師崗位的，缺乏社會實踐經驗。二是絕大部分只有外語類專業背景，知識結構單一。因此他們知識和能力缺乏綜合性、前沿性與實戰性，不能適應復合應用型外語人才培養的要求。為此，要以《國標》的出臺背景為主要線索，對師資隊伍進行改造。主要辦法有：一是要適當引進具有經濟、計算機、法學、生物技術等相關專業背景的師資。二是鼓勵現有的教師攻讀經濟類、管理類等專業的學位。三是加強與社會和企業的交流，選派教師到企業實習實踐，聘請企業家為學生授課，打造“雙師型”教師隊伍。
（三）加強指導與服務，提高學生創業主動性針對農業院校外語專業學生的職業規劃意識相對較弱的現實，加強以職業規劃和創業咨詢服務為核心的創業指導。一是要指導學生提高創業意識。使他們明白自主創業是時展的潮流，創業的主體是自己，提高創業的主動性、積極性。二是要進行全面指導。要進行創業政策和就業形勢的教育，更要加強就業觀念、就業心理和創業能力等方面的指導；三是要強化分類指導，針對不同年級、不同層次、不同群體學生的興趣愛好、個性特點和發展意向提供精準職業生涯指導服務。
（四）搭建實踐平臺，提升學生的實踐創新能力與生產實踐的緊密結合一直是農業院校的傳統優勢和特色，外語類專業要積極借鑒、汲取農業類專業的辦學經驗，加強學生實踐能力的培養。一要加大教學實習基地建立，切實保障學生實習實訓的需要。二是要加強與企業的聯合，吸引企業參與學校人才培養。三要加強與國內外同類高校的聯系，互派學生交流，讓學生參與到更多同齡人的競爭。諸如此類的實踐，能夠慢慢地提升大學生外語的應用能力和綜合素質，進而更好地適應社會工作要求。
參考文獻
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