時間：2023-12-28 11:52:23
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關鍵詞:寬基礎;活模塊;國際商務;專業群
專業群是指由若干技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力要求，并能涵蓋某一技術或服務領域，由若干個專業組成的一個集群。專業群各專業可以是同一個專業大類中的專業，也可以是不同專業大類中的專業。能否歸為一個專業群，主要看它們是否擁有共同的專業基礎課程和基本技術能力，并且看專業群中各專業或專業方向是否能在同一實訓體系中完成基本的實踐性教學。
什么是國際商務類專業群
國際商務類專業群的建立是與國際貿易行業中存在的崗位相互對應的。沒有崗位集群，就沒有專業集群。這里的國際商務類專業群是指以進出口貿易各環節為主線，以國際貿易六大崗位(外銷員、單證員、貨代員、報檢員、報關員、跟單員)為依托而建立的商務英語、國際貿易實務、外貿單證、國際貨運與報關、國際商務、商務秘書等專業或專業方向組成的集群，這個集群具有以下特點:(1)擁有相同的專業技術基礎課程。各專業或專業方向均需開設國際貿易理論、國際貿易實務、國際市場營銷、商務英語函電等基礎課程。(2)各專業(或方向)均要求具有制作外貿單證的能力，均對英語能力有較高要求。(3)各專業(或方向)均圍繞貨物進出口的各個環節而設計，有一條共同的主線而且相互關聯。(4)各專業(或方向)的服務目標均為與進出口貿易有關的外貿公司、報關行、貨代企業、船務部門、外向型企業。(5)建設一個綜合性的國際商務技能實訓室，就可以滿足專業群內各專業的實訓要求，做到資源在群內各專業共享。
建設國際商務類專業群的必要性
(一)能夠更好地適應加入WTO之后的外貿新形勢
我國加入WTO之后，進出口貿易有了長足的發展，大量的中小型企業也開始進入國際貿易領域，進出口貿易環節分工更細，部門協作更強，服務理念更深入人心。在國際貿易行業中出現了外銷員、跟單員、單證員、報關員、報檢員、貨代員的崗位細分，也開始了相應的崗位資格認定和職業準入。這就要求高職院校在設置專業和專業方向上要結合行業發展，適應外經貿崗位的需要。
(二)有利于高職院校形成自己的核心競爭力和創立品牌
國際商務專業群中各專業(專業方向)由于有相近的課程設置，可以聚集起教師資源，形成專業師資的數量優勢、結構優勢，建立寬泛的基礎課程平臺。在專業教學中也可以靈活運用模塊教學，針對外貿崗位建立多個專業模塊，根據需要進行組合，既能降低教師的儲備率，提高使用率，節約辦學成本，又能滿足專業教學的需要。由于是集合作戰，便于集中優勢，夯實專業基礎，在此基礎上向外滾動發展，可以根據形勢變化不斷增加新專業，調整專業方向，做到進退自如。
專業群可以在短時間內集聚起師資、實訓、科研、專業與課程建設等方面的優勢，形成合力。在專業群內，我們可以重點打造商務英語專業，將之作為龍頭專業，爭取成為示范性專業，從而帶動其他專業建設。
(三)有利于節約投資，形成實踐教學的低成本優勢
國際商務類專業群中各專業相對集中，有共同的基礎平臺課程設置。可將學生在校的第一年集中用來進行商務英語的聽、說、讀、寫、譯訓練，打好英語基礎;第二年進行專業知識學習，分模塊教學，通過各個模塊的學習，學生可以找到自己的真正興趣所在，為以后選擇就業方向做好準備;第三年各專業(方向)的學生可以共用一個綜合性的實訓設置，在相同的實習實訓基地分崗位實習，學校可以將有限的資金投入到相關實訓室進行系列化建設。正是由于專業的相關性，實訓設施、資源可以高效共享，從而降低了成本，提高了實踐教學效果并形成優勢。
建設國際商務類專業群的可行性
(一)外部環境
目前，國家已開展相應的外貿行業崗位資格的考試與培訓，高職院校學生也可以考取外銷員、單證員、跟單員、貨代員、報檢員、報關員作為就業的資本，職業證書在學生中大受歡迎，在社會上也被認可，有利于學生就業。這些證書可以統稱為外貿系列培訓與考試證書，是對應外貿行業多個崗位的職業資格證書。這些考試的主管部門是相互關聯的海關、商務部、商檢局、貨代協會，便于協調、溝通，各項考試的內容有很多是重疊的。例如，以上考試中均有國際貿易基礎知識內容，如價格術語、貿易條件等。
(二)內部條件
各高職院校很多開設了商務英語、國際商務、國際經濟與貿易、國際貨運與報關、中英文秘書等專業。這些專業可能不在同一個院系，以往要各自配備相應教師來上一些各專業普遍開設的課程，如國際貿易實務等。如果建立專業群，就可以在群內統一調配師資。目前的問題就是如何整合資源，確定思路，樹立專業群的概念，形成統一的實踐教學體系，將學校原有的實訓條件進一步整合，建立與專業群配合的實訓教學體系。
國際商務專業群的建設方法
建設一個專業，必須根據專業調查和市場需求，明確提出專業或專業群總體建設目標。凸顯就業要求，確定培養目標，是高職專業設置的基本定位。適當的培養目標一定是可以落實的，這不僅表現在目標定位合理，也表現在其要求是明確清晰而不是含混模糊的。由于高職院校所培養的人才是社會財富的直接創造者和社會生產力的具體操作者，具有較為明顯的職業定向性和針對性，因而不同專業還要根據各類專業的具體情況進行職業分析，確定其具體的知識、能力結構和職業素質要求，將各專業的培養目標進一步具體化、個性化。國際商務類專業群建設可以采取以下方法:
(一)構建國際商務專業群的人才培養模式
以商務英語為核心專業，建立基礎教學大平臺。
在專業群內各專業開設相同的平臺基礎課。一年級課程相同，不分專業或方向，以培養英語能力、夯實國際貿易理論基礎為主;二年級分專業方向開設課程，以考取職業資格證書引導學生選擇專業方向，以“寬口徑、多方向”的專業設置模式來應對職業崗位群中具體崗位的人才需求變化，體現職業資格證書的能力要求;三年級進行專業實習實訓，進入實訓室。
按照“平面+模塊”模式，平臺課由公共課和職業技術基礎課組成。模塊可根據不同的專業(或專業方向)而設置，由體現專業特色的課程組成，每一個模塊都是以國際貿易工作環節為主線，本著夠用的原則。學生在修完平臺課程之后，獲得了基本職業能力，在此基礎上，可以根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇一個模塊進行學習，實現按不同職業方向進行人才分流培養。
模塊課程分成三個模塊，每個模塊的課程設置應在對職業崗位能力進行分析的基礎上，根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，通過整合把課程分成既有聯系、又有區別的三個階段來進行。第一階段是“職業基礎模塊”。這一階段強調寬基礎，主要學習一組相關職業通用的必備知識和技能，同時，進行思想品行、職業道德、計算機應用能力、外語能力以及其他通用能力的培養和教育。第二階段是“職業技術模塊”。這一階段是在職業基礎教育后分流進行不同職業的專業基礎理論教育和專業知識學習，以及職業技能的培養和訓練。根據職業和專業開設必要的課程和進行職業技能實訓。在該模塊中，需要同時完成專業基礎理論和專業知識的學習，在具體課程設置上要注意先后順序。該模塊是高職教育的重要階段，在課程設置和內容安排上應對相關學科進行綜合化。要加強教學的實踐性，教學內容應體現寬而扎實。第三階段是“崗位專門技術模塊”。這一階段是在對職業的專業基礎理論、專業知識進行學習和職業能力培養后，在專業教育階段分化出若干專門方向，以加強職業針對性，進行專門的教育，培養學生一種或兩種以上專門技術和技能，教學要突出“專”和“新”的特點，技術和知識要先進。
(二)以“雙師型”教師為主體，建設一支年齡、學歷、職稱、素質、知識結構不斷完善的教學和創新團隊
專業教學創新最根本的內容是教學理念和教學策略的創新，集中體現在教師從觀念到行為的變化。就業導向要求高職教學必須面向職業領域或職業崗位群，緊緊圍繞培養目標形成培養合力。只有教師把握了專業培養目標，達到教學內容與自身素質的雙重協調，才能在專業教學創新上提升到一個新的層次。因此，引進和培養“雙師型”教師就顯得非常緊迫，“雙師型”教師比例要提高，對教師的英語水平也要有所要求，爭取可以“雙語”教學。
(三)集中資金，建立可以高度共享的校內外實訓實習體系
可以在校內建立國際貿易綜合模擬實訓室、國際商務單證實訓室、國際貨運模擬實訓室等，利用教學實訓軟件進行模擬操作。這些校內資源可以為相關專業共享。例如，我院外國語學院建立的國際商務實訓室及使用的外貿單證模擬系統及外貿業務模擬操作平臺，可以為經濟管理學院的國際經濟貿易專業學生共享。外國語學院還考慮開放實訓資源，為當地經濟服務。
可以和當地的行業協會合作，建立國際商務職業技能培訓中心，進行產學研合作，為區域經濟和行業服務。例如，我院外國語學院從2005年開始與珠海市進出口商會合作進行國際商務單證員、外貿跟單員考試的組織和培訓工作，至今已經組織了3次，共計1700多名考生參加了考試。2007年4月，雙方共同發起建立了外貿系列證書培訓考試基地，進行深層次合作，凡是通過考試獲得外貿證書的學生，均可進入商會的人才庫，由商會在其主頁上就業信息，同時還推薦到廣交會實習。2008年，外國語學院又成為全國國際商務會展員考試的珠海考試點。該項考試也是由珠海市進出口商會牽頭并已在全國鋪開的。
(四)圍繞國際貿易產業鏈中職業崗位群構建專業群
專業群的布局和調整應以服務企業為目標，通過對對外貿易產業鏈應用型人才需求狀況的分析確定專業群。組織學生參加外貿行業的職業證書考試，推薦就業，根據崗位需求分析、調整教學計劃和培養模式，加強教學督導和評估，建立畢業生反饋體系，調整專業方向。
專業群建設要考慮企業崗位的設置背景，針對某一行業一組相關的職業崗位來設置專業，滿足企業崗位群的需要，盡可能地覆蓋行業崗位群。為企業提供全面的“打包式”、立體化人才服務，減少企業在人才招聘過程中的成本，暢通畢業生就業渠道。
(五)建設高度共享的專業群教學資源庫
發揮龍頭專業和群內各專業的技術和資源優勢，整合專業與合作企業的教學資源以及技術、行業發展的相關信息，對內為教師和學生提供專業學習和研究的平臺，對外向合作企業甚至全社會開放。
教學資源庫建設包括硬件、應用軟件和資源庫兩個部分。硬件環境是信息資源系統的物質載體，主要包括服務器、網絡設備等，由學校統一建設;應用軟件平臺，主要包括資源管理系統、用戶管理系統(加盟學校管理、用戶管理、后臺管理)、自主學習型課程系統、網上實訓室(鏈接到可以遠程登錄的開放的專業實訓室)、網上考核系統(包括理論和實操考核)等;專業資源庫將專業群優秀的教學資源、企業的各類標準、核心知識、關鍵技能、最新觀點、典型案例等，以多媒體網絡為載體，形成多層次、多功能、交互式的教、學、研資源服務體系，是整個專業資源庫中最核心的部分。教學資源庫的使用、實訓室的管理都可以打破院系的界限，由學校統籌安排，資源開放、共享。
建設國際商務類專業群既是非常必要的，也是完全可行的，關鍵是我們如何整合資源，確定思路，樹立專業群的概念，投入資金，形成統一的實踐教學體系，將高職院校原有的實訓條件進一步整合，建立與專業群相配合的實訓教學體系。只有這樣，才可以逐步建立起與國際貿易行業中各職業崗位相匹配的專業集群，形成核心競爭力，最終創造出自己的品牌。
參考文獻
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綜合上述兩塊研究成果來看，尚未將二者有機結合并進一步體現專業建設對地方產業經濟發展的輻射作用。因此，如何從服務區域經濟發展這個角度來更好地指導國際商務類專業尤其省級示范特色專業的內涵建設，同時將國際經濟與貿易這個省級示范特色專業的建設和帶動真正服務于區域經濟的發展還存在較大的研究和發展空間。
二、研究內容及主要觀點
（一）（1）研究目標：本課題試圖以湖南省發展新型加工貿易為契機，在職業教育和國際貿易理論的指導下，借鑒省級示范特色專業的建設成果，將湖南省與江蘇或浙江等某個沿海發達省份在國際貿易專業建設和加工貿易轉型省級方面進行比較分析；深入研究教育部十一五中長期規劃和商務部等相關政策和法規，將國際商務類專業建設的提升和湖南省加工貿易產業轉移的發展進行有效對接，同時通過計量模型的構建和測算，對新形勢下加工貿易影響湖南經濟發展的程度做一個經濟預測，從而為湖南構建新型加工貿易提供理論依據和實踐借鑒，也為國際商務畢業生的對口就業率的提高提供一定的理論指導。（2）研究內容：國際貿易省級示范特色專業人才培養模式研究；國際商務專業學生就業區域選擇與湖南省產業轉移關系分析；湖南省加工貿易的轉型升級對國際商務專業方向創新的效用分析；湖南省與浙江省國際商務人才培養模式和加工貿易發展對比分析；新型加工貿易促進湖南經濟增長的實證分析；考慮風險的加工貿易模型的假定及說明；模型的實證檢驗分析以及測算結果的導出；湖南省發展新型加工貿易促進經濟增長的可行性分析及建議；國際貿易省級示范特色專業的社會輻射作用與湖南省發展新型加工貿易及產業轉移的關系研究；湖南省加工貿易產業轉移的升級對拉動國際商務類畢業生就業的效用分析。（二）主要觀點。（1）國家“十二.五”中長期規劃明確規定了發展加工貿易，特別是中部省份應承接東部甚至國外產業轉移，這為湖南省提升現有加工貿易內涵，構建新型加工貿易格局提供了重要的政策基礎。（2）國際貿易省級示范特色專業的成功申報與前期建設為湖南省提升現有加工貿易內涵，構建新型加工貿易格局提供了應用型、技能型人才的培養基地。（3）將加快湖南省加工貿易轉型升級與國際貿易省級示范特色專業的后續建設進行對接研究,既是經濟發展對更高級別人才培養的要求，也充分體現了職業教育中“產學研”結合的重要理念。
三、基于新型加工貿易轉型下的國際經濟與貿易專業人才培養模式改革
（一）全面修訂以發展加工貿易為主的專業人才培養方案。由于加工貿易的環節眾多，涉及的國際商務類專業及典型崗位也比較多，根據國際經濟與貿易專業調研的分析結論，結合相關各崗位特點，全面修訂人才培養方案，使其更適應外經貿產業轉型升級的崗位需求，并體現產業崗位細化的前瞻性。
[關鍵詞]高職 商務英語專業 培養方向
近年來，中國的改革開放取得了巨大的成就，國內經濟持續快速增長，我國與世界各國的國際經濟交往越來越頻繁，社會對既熟練掌握英語又具有一定外貿、工商管理理論知識的復合型人才的需求不斷增加。因此，高職院校的商務英語專業應適應經濟發展的需要，合理設定培養方向，優化課程設置，加強與企業的聯合，突出人才培養的實用性、即時性和時代性，增強畢業生的擇業能力和競爭能力。
一、高職商務英語專業的人才培養目標
高職商務英語專業培養滿足市場需求的，具有一定的進出口貿易、工商管理理論基礎知識，較扎實的英語聽、說、讀、寫、譯綜合應用水平，掌握進出口貿易、工商管理相關專業的實踐環節，了解國際慣例與規則、國際社交禮儀，有較強的市場經濟意識、社會適應能力，能夠用英語從事國際商務、進出口貿易、國際結算或其他涉外經濟管理工作的技能型人才。作為一個高職層次跨學科的復合型專業，它既不同于傳統的英語專業，又不同于國際商務專業，其有著自身的特色。
1.英語能力的實用性
傳統的英語專業要求學生掌握較深的英語語音、語法和英美文化知識，并具備較強的英語寫作能力。高職商務英語專業立足于實用，強調英語的工具性，學生有一定的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，能用英語從事涉外商務和管理活動。
2.商務知識的夠用性
商務英語是一門交叉學科，學生不僅應具有扎實的英語功底，還需廣泛學習外貿、營銷、工商管理的基本理論知識，并掌握基本的外貿操作技能、營銷技能，具備一定的管理溝通能力和實際工作能力。相比經濟管理類專業，商務英語專業對經貿知識的學習不在于深，而在于廣和夠用，所學理論能指導學生的實踐工作。
3.培養人才的市場性
高職教育是就業教育，以服務市場為宗旨，以培養學生的職業能力為主要目的。高職商務英語專業應根據區域產業結構的變化，不斷調整人才培養方向，優化人才培養方案，科學設置相關的課程，加強學生的實踐技能，為經濟發展輸送適銷對路的人才。例如：當外貿業加速發展時，著重培養學生的外貿操作能力；在國家政策鼓勵、扶持外資企業和中外合資企業時，重點提高學生的英語應用能力和管理技能，為涉外企業提供翻譯和管理人員。
二、高職商務英語專業的就業現狀
根據調查，目前高職商務英語專業畢業生的就業范圍較廣，有相當一部分學生在沿海城市從事外貿類工作，有一部分學生在做營銷，有一部分學生在企事業單位擔任文員和一般管理人員，有少數學生從事教師、旅游等其他職業。學生畢業后的選擇途徑較多，除了少數畢業生進入國有企事業單位，絕大部分學生在中小企業任職，也有少數家庭條件較好的學生繼續讀書或出國。
高職商務英語專業知識覆蓋面廣且培養的學生具有多種技能，為了體現高職教育的就業導向，應按照國家政策和區域經濟產業結構的變動及時調整其就業崗位群和課程體系。在開展行業調查和市場調研的基礎上，很多高職院校的商務英語專業都設立了專業建設委員會，由專業教師和相關企業專業人士參加，其主要工作是組織專業建設學術活動以及制定教學計劃和人才培養方案，并圍繞市場需求的變化和企業戰略的調整不斷修訂、完善，使得該專業的培養目標與經濟建設和社會發展緊密結合。
三、高職商務英語專業的人才培養方向
高等職業教育從本質上講是一種面向市場、面向社會的教育，為了更好地服務經濟建設，高職商務英語專業的畢業生在涉外經濟管理領域應具備一定的通用性，同時還應具備一些專門的知識和技能，以適應新時代當地經濟發展的需要。
1.設立人才培養方向的意義
作為一個課程覆蓋面廣的跨學科專業，高職商務英語專業設立若干培養方向是加強專業建設的需要，也是建立高職教育與經濟發展互動性機制的需要。
(1)培養適合市場需要的技能型人才
隨著國家政策的調整和區域經濟的發展，產業結構也會出現相應的變動，高職教育應及時進行市場調研，依據社會對人才的需求，增加一些新專業，并淘汰一些與經濟發展戰略相背離的舊專業。高職商務英語專業為社會培養應用英語人才，必須時刻了解國家政策導向，密切注視市場變動趨勢，設立可行的人才培養方向，使畢業生在企業需求的崗位上實習、就業，直接服務于區域經濟發展。
(2)提高畢業生的就業率
在開展各項學術活動和調研活動的基礎上，專業建設委員會不斷修訂和完善人才培養方案，科學設置各門專業基礎課、專業課、拓展課和實踐教學環節。通過教學和實訓，鞏固了學生的商務知識和英語能力，開闊了學生的視野，使學生明確自身的職業目標，掌握與工作直接有關的理論知識。在設立培養方向的基礎上，加強校企合作，開拓校外實訓基地，采用工學結合、訂單培養的模式，使學生的校內學習與校外實習、就業結合，學生畢業后直接上崗，如：我院商務英語專業開設了阿里巴巴企業訂單班，學生畢業后直接進入阿里巴巴的會員企業從事外貿工作，大大提高了該專業的就業率。
(3)增強該專業的辦學活力
關鍵詞：國際商務專業；創業教育；教學改革
1.國際商務專業創業教育面臨的現實問題
1.1我國“互聯網+”新常態下就業政策和就業形勢需要
當前，我國就業形勢嚴峻，加強創業教育使創業帶動就業是解決就業難題的重要途徑。總理在2015年政府工作報告中多次提到“創新創業”，并專門提出“大眾創業，萬眾創新”，要求制定“互聯網+”行動計劃，引導互聯網企業拓展國際市場，推進互聯網商業迅速發展。所以，激勵和支持群眾創新創業已成為在“互聯網+”新常態下的政府工作重中之重。《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》也明確要求，各地各高校要在人才培養中貫穿創新創業教育并加大教育資源投入，面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程。而高校大學生將是創新創業培養的重點對象，也是最能快速適應“互聯網+”新常態的群體，所以目前各大高校已開始邊探究邊實踐創業教育課程，力圖在高校中普及創業教育，提高大學生創業能力，既是高校的教育職責，也是響應政府號召的舉措。創業教育是世界教育發展的方向，強調學生要跟上時代需要，及時轉變就業觀念和增強創業意識及能力。目前各高校的創業教育仍以高校為主導，創業理論與實踐研究不對等，且未以專業知識為依托開展有針對性的創業教育，大學生創業成功率偏低的現象還普遍存在。
1.2廣西高校創業教育資源有限
目前，廣西大多高校的創業教育都處于起步和摸索階段，財經類院校亦是如此。以廣西財經學院為例，其創業教育資源有限，負責創業教育的教師大都是剛畢業便到學校執教，企業經歷和經驗都不足，不能給予有效的創業實戰經驗傳授，大多數教學還處于理論傳授階段，以致創業團隊的創業項目還需自行摸索和完成，不利于接受實踐鍛煉和收獲實戰經驗，也不利于團隊之間的經驗交流，難以成功實現創業團隊孵化。財經類院校在國家已越來越重視大學生創新創業教育背景下，需對培育大學生創新創業方面承擔不可或缺的重要角色，但目前存在創新創業教育資源有限，教學以理論教學和案例教學為主，缺乏實驗課教學和實踐教學，沒能充分利用企業資源和及時吸收優秀企業創業先進經驗等問題。因此，急需專業知識和企業資源來完善創業教育教學體系和改進教學方式，為創業教育的發展貢獻力量。
1.3國際商務專業創業教育課程設置不完善
由于廣西創業教育還在摸索階段，發展較慢，廣西大多高校的國際商務專業創業教育課程設置不完善，目前大多高校只有一門《創業基礎》的限選課，廣西財經學院的國際商務專業亦是如此，且未列入必修課，共計32學時，2個學分，對于國際商務專業學生而言，創業基礎教育不可少，但在“互聯網+”新常態下，國際商務專業面向的是國際互聯網更廣闊的市場，有更多創業機會的同時也會遇到更多挑戰，需要接受更多創業知識和包括網絡技術全方面的創業知識儲備去應對，所以僅僅只是創業基礎教育是遠遠不能滿足對國際商務專業學生創業教育需求的。
1.4國際商務專業優勢未能充分發揮
國際商務專業面臨著廣闊的創業市場，是將線下的商務機會與互聯網相結合的重要紐帶專業，最能迎合“互聯網+”新常態發展的需要，尤其是在國家“一帶一路”的政策背景下，具有地理發展優勢的廣西高校中的國際商務更應發揮其專業優勢。此外，該專業的培養使學生在學校便已掌握較強的實踐操作能力、談判能力、人際交往能力等，這些本可為創業打下良好基礎的能力可在前景廣闊的外貿行業施展才華，但這些能力卻只停留在創業理論教學引導上，缺乏“互聯網+創業”的實踐教學引導和實戰經驗傳遞，也缺乏有優秀創業經歷的企業家的指導，使本有的專業優勢未能充分發揮。
2.國際商務專業創業教育教學改革建議
2.1優化創業人才培養方案
人才培養方案要以廣西經濟與社會發展為導向，符合“互聯網+創業”新常態發展要求，并根據社會反饋意見及建議，及時查找并解決不適應國際商務特色專業建設的各類問題，明確人才培養的目標定位。對于國際商務專業創業教育人才培養，需特別注重將實踐教學融于理論教學，在現有理論教學的基礎上，增加創業計劃設計、綜合性實驗教學、創業模擬訓練、創業項目輔導、創業基地實訓、創業競賽指導等實踐教學模塊課程，扎實做好理論基礎研究，拓寬專業知識領域，搞活實踐，加強學生創新創業能力培養。
2.2強化創業教育課程建設
由于廣西高校中的創業教育還處于起步和發展階段，屬于財經類院校的廣西財經學院在國際商務專業開設的創業教育課程也只有一門《創業基礎》的限選課，也沒有相關的必修課或選修課去廣泛普及創業教育知識。對于國際商務專業而言，面向國際互聯網市場，需適當增加除了創業基礎課程之外包括互聯網技術應用等的創業技能課程，如網絡技術基礎課、戰略類選修課、市場與運營類選修課等。具體課程名稱如《網絡技術基礎》、《創業與風險投資-MBA》、《管理成長中企業》、《社會創業與社會創新》、《創業者的市場研究》等課程，逐步完善創業課程教學系統。
2.3創新師資隊伍建設及教學方法
國際商務專業創業教育師資隊伍建設渠道需創新，除普通招聘外還需將原學校到學校沒有創業經驗的教師輸送到創業企業中學習，積累實戰經驗，并可聘請有豐富創業經驗的企業家作為兼職教師開課或講座為學生傳道解惑，從而壯大師資隊伍建設。教師經驗豐富，自然在教學方法方面也會有所突破，除傳統授課方法，還將廣泛采用啟發式、案例式、模擬式、互動式等方法，增強課堂教學效果。其中參與式互動教學方法，就能有效促進教師由原來的“演員”變為“導演”，學生由被動接受變為主動參與，并將案例分析、社會調查，課堂模擬、圖示、討論、辯論、演講等豐富多樣的教學形式穿插講課其中，以增強課堂凝聚力，提高教學效果。同時積極支持和鼓勵教師使用網絡、多媒體、電子圖書館等新興教學手段，培養學生動手和動腦能力，增強學習主動性。
2.4強化實踐教學
創業教育需強化實踐教學地位，嚴格按要求設置課程實踐教學，鼓勵開展課程實踐教學和開設獨立的實驗課程，為國際商務專業學生開設KAB教育培訓、BEC商務英語、互聯網商業020等新模式一類課程，購買“大學生創業實戰模擬平臺系統”，開展創業專業知識和實戰模擬培訓，幫助開拓創新思維，增強學生創新創業知識和技能。特別是通過“大學生創業實戰模擬平臺系統”還原真實創業環境，讓學生完成創業計劃書、了解企業創辦登記工商稅務流程及管理新企業的決策，使學生了解企業創業過程，分析和總結創業中遇到的問題和結果。同時，加強校企合作，建立與國際商務專業相關的創業實踐基地，把創業教育課堂搬到實踐基地，讓學生在體驗創業過程中積累所需的實際操作技能。此外，還需在基礎課堂教學基礎上開創學生創業論壇、創業沙龍等強化性實踐課堂，幫助學生全面提升創業意識，掌握創業技能，增強學生創業素質。
關鍵詞： 商務英語專業 人才培養模式 課程設置
1.引言
隨著改革開放的不斷深入，中國已成為世界第二大經濟體，僅2014年對外投資就超過4.3萬億元。一帶一路戰略為中國經濟和文化走向世界提供了寶貴的發展機遇，中國搶抓機遇，創建亞投行、絲路基金、金磚國家開發銀行，籌建海上絲綢之路銀行和上合組織開發銀行。持續的對外開放，使得我國在海外投資、金融、法律、市場營銷、國際物流等涉外商務領域的人才嚴重短缺。自從國家教育部于2007年和2008年批準對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學和上海對外貿易學院試辦商務英語本科專業以來，截至2015年，已經有293所高校開設商務英語本科專業。2012年商務英語專業成為目錄內基本專業，專業代碼為050262，成為外國語言文學目錄下的專業。然而，隨著申辦學校的增多，如何培養復合型、應用型的合格商務人才成為一大問題，尤其是一些獨立學院，生源基礎差，學生學習積極性不高，更要走出適合自己發展的人才培養模式。
2.高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準
2014年教育部組織編制了“高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準”，是商務英語本科專業準入、建設和評價的依據。根據國家標準，商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。我們可以用五個詞組概括商務英語專業的培養目標：基本功、人文素養、國際化、復合型和應用型。同時商務英語專業人才應具備五種知識和五種能力：語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識，以及英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力和自主學習能力。商務英語專業的課程體系包括公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節和畢業論文五個部分。課程總學分不低于150學分，總學時不低于2500學時，其中專業課程總學分不低于100學分或1600學時。商務英語專業核心課程按四大模塊設置，各模塊占專業課總學時的比例為：語言知識與技能課程模塊為50%～60%；商務知識與技能課程模塊為25%～35%；跨文化交際課程模塊為5%～10%；人文素養課程模塊為5%～10%。商務英語的教學目標為：掌握商務話語的特點；如何用英語進行商務溝通能力；如何用英語從事國際商務的能力，要著重系統學習商務專業知識；應對國際商務環境的能力。除了核心課程之外，還可以按選修和必修設置專業方向課程：突出商務知識與技能、跨文化商務交際和人文社科素養。實踐環節涵蓋實訊、實踐和實習，占總學分的10%～25%，由專業教師和行業專家共同指導完成。鼓勵學生取得外貿、金融、會計、人力資源管理、財務管理、司法等行業資格證書。專業實訓在商務實訓室等模擬仿真教學環境中操練外貿、金融、財務、營銷、法律等實務流程。專業實踐在第二課程活動和涉外商務活動等課外環境中完成。畢業論文重點考查學生商務英語和專業知識的綜合運用，以及實踐和創新能力。畢業論文可采用實踐類或學術類形式，要求符合行業或學術規范，用英語撰寫，正文長度不少于5000詞。實踐類包含項目報告和調研報告。
通過商務英語國家標準，我們可以得出商務英語本科專業的培養目標，即“培養具有扎實的英語基本功、寬廣的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、外事等工作的應用型商務英語專業人才”。所以在進行課程設置時，各個高校都要圍繞人才培養目標進行，比如廣外就制定了英語語言類課程+英語文化類課程+（全英教學）商務類課程的課程結構（平洪，2009）。廣外的生源底子好，師資力量強，這樣的課程結構非常合理。但對于一些獨立學院來說，學生的高考成績不高，英語基礎比較差，在課程設置上應該有自己的特色。筆者所在的高校正是一所獨立學院，下面以商務英語本科專業課程設置為例，談談如何培養復合型、應用型的商務英語本科專業人才。
3.聊城大學東昌學院商務英語本科專業課程設置
聊城大學東昌學院于2013年設立了商務英語本科專業，專業下設三個方向：國際商務方向、國際貿易方向和國際會展方向。國際商務方向主要培養涉外企業的國際商務人員，開設國際經濟學、國際商法、國際市場營銷、電子商務實務、國際貿易實務等課程；國際貿易方向主要培養外企的國際貿易業務員、外貿公司的業務員，開設國際經濟學、跨文化商務溝通、國際物流等課程；國際會展方向培養掌握會展與廣告設計基本理論和知識、具備會展設計規劃和運用計算機進行藝術創造設計的實用型高級專業人才，學生畢業后從事國際、國內各種會展的組織與策劃、會展翻譯、會展協調與服務、外事辦公等工作，開設國際會展概論和國際會展管理和服務等課程。
商務英語專業課程分為三個類別：通識教育課程、專業教育課程及實踐課程，共155.5學分。通識教育課程包括公共基礎課程和公共選修課程，共45學分，占總學分的28.9%。公共基礎課包含基本原理、思想道德修養與法律基礎、毛概、中國近現代史綱要、形勢與政策、計算機應用基礎、公共體育和第二外語。公共選修課包含人文社會科學類、自然科學類和藝術體育類課程，要求在本領域至少選修4學分。專業教育課程包括學科基礎課、專業核心課和專業方向課，共91學分，占總學分的58.5%。學科基礎課包含商務綜合英語、高級商務英語、英語語音、英語語法、商務英語閱讀、商務英語口語、商務英語視聽、英語國家概況、會計學、同聲傳譯、國際貿易單證等。專業核心課程則包括商務英語翻譯、商務函電、管理學導論、電子商務、國際商法、跨文化交際學、經濟學導論、商務英語口譯和國際金融等。商務英語專業下設三個方向：國際商務方向、國際貿易方向和國際會展方向。國際商務方向主要有國際商務談判和國際商務禮儀和國際溝通課程，國際貿易方向主要有國際貿易實務和國際市場營銷課程，國際會展方向主要有國際會展概論和國際會展管理與服務課程。實踐課程指的是各類專業實踐教學，共19.5學分，占總學分的12.6%，包括大學生職業發展與就業指導、大學生創新創業教育、軍事理論、軍事訓練、專業實習實訓、校內勞動實踐和實踐創新能力訓練等。
針對學生的英語基礎普遍不高的情況，我系在選擇商務英語教材時，盡量選用雙語教材，尤其是金融學、會計學這種專業性較強的課程。教師在上課時以使學生聽懂學會為第一目標，不會只采用英文上課，而忽視學生的基本需求。結合近三年的學生表現來看，商務英語專業的學生比英語專業的學生知識面更廣，性格更活潑，更愿意做社會實踐活動。
4.結語
根據商英國標的要求，高校應該分層分類建設商務英語專業，避免千校一面。不同層次和不同類別的高校在建設商務英語專業時應突出本校的專業定位，并制訂個性化的培養方案和教學計劃，獨立學院也應如此。商務英語本科專業絕不是簡單地在英語課程中加入商務的內容，而是依托外語、經濟、管理、法學等學科交叉，突出商務語言運用、商務知識與實踐和跨文化商務交際能力的一門復合專業。獨立學院的商務人才培養應該走出一條有自己特色的新路子。
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[關鍵詞]高職；國際商務專業；《國際商務單證》；教學改革
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）44-0181-02
外貿單證貫穿于整個外貿工作過程中，單證制作質量的高低將直接影響企業的經濟效益，單證員水平的高低也直接影響其職業空間的發展。外貿單證操作技能是每個有志于從事外貿崗位的學生必須掌握的核心技能。《國際商務單證》課程是國際商務專業的一門核心課程，高職院校的教學應與普通高校有所區別，應該遵從高職教育的目標和宗旨即培養操作性強的技能型人才，更多地突出實踐教學的特色，可是從當前我國高職院校的教學實際看，還遠遠不能達到社會對外貿人才的要求。
1 高職國際商務專業《國際商務單證》課程在當前教學中存在的問題
《國際商務單證》是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性課程，也是國際商務專業的核心課程應用型課程。從教學目標上看，高職國際商務專業開設《國際商務單證》課程，旨在使學生熟悉進出口貿易的業務和單證操作流程，熟練掌握審核信用證的方法和技巧，能夠獨立和熟練地繕制和審核全套單據，具備國際商務單證員的職業技能和素質。然而由于課程本身的特點、教師和學生的素質、教學方法和模式等多種原因，在教學中普遍存在如下幾個問題，影響了教學效果。
1.1 課程定位不清晰和課程標準缺乏影響教學質量
高職國際商務專業培養的人才應是熟悉進出口業務操作，能直接進入業務狀態的應用型外貿人才，目前，大多數高職院校人才培養方案的制訂過程中，缺乏深入的行業、企業調研，對社會人才需求的具體標準不明晰，造成《國際商務單證》課程定位不清晰、教學目標不明確以及課程標準缺乏的現象；而任課教師教學過程中忽視專業課程設置的有機聯系，拘泥于個人對課程教學目標的理解或者僅僅根據教材安排教學，從而導致了其對教學內容、教學方法和手段運用不當，最終影響了課程教學質量。
1.2 教師“教”學生“學”的陳舊教學模式難以激發學生學習的興趣
《國際商務單證》課程多采用課堂講解與作業練習相結合，按照課本章節順序講解的傳統的教學模式。這種教學模式的一般流程是教師詳細講授單據的作用、內容、繕制方法，再講講單證繕制的例題，學生課后再做相應的練習。這種傳統教學模式下的課堂教學是以教師為主導地位，忽視學生學習的主體性，學生則以聽課為主，加之《國際商務單證》課程的特殊性導致課堂上留給學生動手操作的時間短，學生缺乏學習操作的積極性和學習興趣，課堂氣氛乏味枯燥，師生互動性差，這種教學模式難以培養學生的自主學習能力、交流溝通能力和實際操作能力，也難以實現高職培養高素質技能型專門人才的培養目標。
1.3 課程考核方式單一，未能充分體現考試作為教學過程反饋手段的作用
考試不僅是考查學生學習效果、評價教師教學質量的重要手段，也是促進學生學習、引導學生選擇學習重點和學習方式的重要機制。傳統的《國際商務單證》課程考核采取一次性期末考試的方式，考核方法過于單一，學生平時不注重積累，只靠期末突擊，使學生養成了不良的學習習慣，更不能真實地反映學生的實際能力和水平。
1.4 近年來高職院校陸續開始的注冊招生，生源整體素質下降且英語基礎薄弱，導致學習的主動性難以調動
《國際商務單證》課程的學習制單或審單接觸的基本是英文，要求操作者有較好的英語基礎，并掌握專業外貿術語。目前高職院校的學生英語水平普遍較低，加之近幾年生源的減少，很多高職院校開始注冊招生，有的學生英語基礎幾乎為零，全英文的合同和信用證根本看不懂。加上先期開設的國際貿易實務的知識不扎實，國際貿易術語區別不熟悉，國際貿易慣例不清楚，綜合制單能力弱，導致學生學習單證的主動性和積極性大大降低。
1.5 嚴重缺乏“雙師”型教師，師資隊伍滿足不了高職教育的需要
高職教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有熟練的業務操作能力，即“理論+實務”的“雙師”型教師。可是目前絕大部分高職院校的專任教師大多是來自普通高等院校的碩士研究生，雖然他們的專業理論知識非常豐富，理論教學能力很強，但根本沒有外貿實戰經驗，教師的講授只能是紙上談兵，從書本到書本，與外貿實際業務脫節，難以對該課程進行形象透徹的講解，從而使課程教學顯得蒼白無力，教學效果不甚理想。對于學生的疑問，缺乏實踐經驗的教師也只能從書本知識中找到答案，而不能解釋實際業務中為什么這樣做。
2 高職國際商務專業《國際商務單證》教學改革的對策
針對《國際商務單證》課程教學過程中存在的問題，既要突出高職院校的特色，又要結合國際商務專業學生的培養目標，筆者結合自己在該門課程教學中的實踐和體會，就該課程的教學改革進行了一些嘗試并提出探討。
2.1 根據市場需求由專門機構制定課程標準
發達國家對高職教育課程改革的研究非常重視，澳大利亞的高職教育和美國的職業教育類似，是市場化運作，由國家培訓理事會根據產業、企業及就業市場的信息制定相關就業崗位要開設的隨著市場變化而變化的課程和課程的標準，并把這些信息發給高職院校，專業教師要根據這些課程的標準來安排教學，不斷根據市場進行教學改革。就《國際商務單證》課程而言，它是高職國際商務專業中實踐操作性很強的課程，而高職院校培養的是符合市場需要的應用操作型人才，所以我們不能閉門造車，應設立符合市場要求的課程標準，以上發達國家對于高職教育課程改革的一些做法是值得我們借鑒的。
2.2 實施“教學做”一體化的教學模式，探索新的教學方法和教學手段
基于工學結合人才培養模式，摒棄傳統守舊的教師“教”學生“學”的教學模式，實施“教學做”一體化的教學模式，以學生為主體、能力為本位，多種教學方法綜合運用。
2.2.1 探索新的教學方法
遵循授課實踐化的原則，打破理論教學與實踐教學的界限，合理采用靈活多樣的教學方法，增強學生分析問題、解決問題的能力，讓學生全面理解掌握外貿實際業務。
（1）任務驅動項目教學法。打破講課的概念，以項目導向、任務驅動、能力本位的項目教學代替灌輸式教學。本課程依據外貿單證操作流程設計項目，針對每一個工作項目設計具體的工作任務，要求學生完成指定的工作任務以提高學生該項目所覆蓋的職業能力。在教學過程中，學生在具有職業氛圍的實訓基地完成實際的外貿單證員需要完成的相同的工作任務。
（2）利用外貿單證軟件實訓教學。高職院校應購買相應外貿單證軟件完善校內的模擬實訓環境，實訓課在仿真外貿單證實訓室內進行，運用仿真的單證軟件（目前市面上比較流行的有世格外貿單證教學系統和順普外貿單證實訓平臺）學生可以全面、系統、規范地掌握外貿單證的操作方法和操作技巧，實現與企業的無縫對接和教學做一體化，為今后從事國際商務單證工作打下良好的實際操作基礎。
（3）校內實訓與校外實訓相結合。目前許多高職院校通過各種渠道探討產學結合的形式，但多數還是停留在參觀、實習的層次上，無法真正納入到日常實踐教學體系中去，因為企業出于自身的考慮，同時接受大批學生頂崗實踐勢必會影響到企業正常運營，因此需要高職院校想盡各種方法建立幾個比較穩固的教學實訓基地，比如和企業簽訂訂單式培養協議，這樣學生在經過老師授課之后，進入校內教學實訓室仿真實訓，再進入校外實訓基地全真實訓，這樣的教學流程能夠大大增強學生對于單證業務知識的感性認識，開拓學生的視野，同時加強學生與一線業務的聯系，讓所學到的知識更加直觀，達到事半功倍的學習效果。
（4）課證融合法。高職的課堂教學應與職業技能培訓融合在一起。可以將《國際商務單證》課程的日常教學、考核與全國國際商務單證員的職業考證相融合，選用由全國國際商務單證員培訓認證考試教材《國際商務單證理論與實務》作為教學的輔導書，上課內容、課后練習與考證內容相融合，采取“以考促改”、“以考促練”的方法，使學生學完本課程后能較順利考取國際商務單證員資格證書，畢業時實現“雙證”，為順利實現就業打下基礎。
（5）技能競賽法。定期舉辦校內外貿單證技能比賽，積極參加校外有含金量的外貿單證技能比賽，開闊教師和學生的視野，培養學生的競爭意識和創新意識，增強學生學習單證的動力。
（6）優秀畢業生回校講座交流法。可以邀請一些活躍在外貿一線的優秀畢業生回校給國際商務專業在校生講座交流，結合自己在外貿崗位上的親身經歷與學習過程中的感悟談談成為一個合格的外貿單證員必須具備的基本素質、什么樣的畢業生最受企業青睞以及如何學好《國際商務單證》課程及其他相關課程等等。這種類型的交流更加具有說服力，面對面的交流方式能夠增強國際商務專業在校生學習的動力，明確努力方向，為國際商務專業在校生建立良好的職業規劃起到很好的促進作用。
2.2.2 把最新的教學手段應用到教學中
充分運用多媒體、網絡教學等現代教學手段。開發制作PPT課件、制作微課程、制作網絡課堂，用各種現代化信息手段豐富教學，為學生提供多樣化的教學服務。
2.2.3 把雙語教學落實到國際商務專業的核心專業課中
從企業現實需求出發，《國際商務單證》課程培養目標應定位為“語言（主要是英語）+專業技能”的應用型人才，《國際商務單證》課程中信用證、外貿合同以及絕大部分單據都是英文，同時，在實務中幾乎都是用英文來填制外貿單證，熟練掌握英語是極為重要的，在實際工作中對于外貿專業人員而言，不僅要掌握一定的專業知識，而且還必須會用英語與外商交流、談判及寫傳真、信函等。如果專業英語知識掌握不好，就很難勝任工作，而且還會影響業務的順利進行。國際商務專業中的一些核心專業課如《國際貿易實務》、《進出口業務操作》、《外貿英語》等課程的教學中，教師可以盡量在課堂上多使用英語并多給學生創造一些商務英語互動的情景，也可以選取部分模塊內容用英語授課，特別加大對合同條款的英語例句解釋、對貿易慣例原文的引入，培養學生用英語思考問題的能力，筆者相信雖然國際商務專業的注冊生英語水平普遍比較低，通過各門專業課老師不斷地強化訓練和學生自身努力，英語水平可以明顯提高，這也是為將來從事外貿工作打下基礎。
2.3 加強 “雙師型”教師隊伍的建設
《國際商務單證》是一門具有高度實踐性的課程，要培養出高素質的應用型國際經貿人才，對于每一個高職院校國際商務專業來說，都應該有一批“雙師型”教師――既精通理論又擅長實踐的教師，走進課堂，他們是教師，走到社會，他們又能成為一名優秀的外貿人員。加強雙師型隊伍建設的主要途徑有兩種，一是校內專任教師下企業實踐鍛煉，由學校和外貿企業合作牽線搭橋，創造專職教師到企業掛職實習的機會和條件；另一途徑是引進校外兼職教師，校外兼職教師往往活躍在企業一線，有豐富的實踐經驗，可以給校內單證教學帶來不同的視野和最新的信息。
2.4 改革《國際商務單證》課程考核模式
《國際商務單證》課程的實踐考核應該偏重于學生實踐技能的實際掌握，不可流于固定模式，甚至形式化。建立有效的引導學生樹立正確學習態度，培養綜合能力的考核體系，應樹立將知識考核與技能考核相結合，試卷考試與課堂討論相結合，書本考查與課外考查相結合，專項考查與綜合考查相結合的原則。
除可采取上述考核方式之外，更可積極實行與職業資格證書相結合的辦法。在教學中，可以把與《國際商務單證》課程相關的職業資格證書即國際商務單證員證書的取得納入考核。這一方法既強化了學生的從業技能，又能引導教學過程，規范實踐和操作，而且有利于學生今后的就業，真正實現了課程的考核目標。
3 結 論
新的全球貿易形勢和就業形勢，都對高職國際商務專業的培養目標提出了更高要求。我們再也不能閉門造車，與實踐脫離，而必須把人才培養目標與企業對人才的真實需求相統一。因此，《國際商務單證》這門課程的教學改革需要學校、教師、學生、企業以及行業協會等多個方面的共同努力和協調，才能不斷深入推進，建立一個以學生為中心的立體化教學模式，為學生提供更多的機會去企業深入實踐，提高學生的外貿實際操作能力，培養出適應社會需求的國際商務單證人才。
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國務院《關于大力發展職業教育的決定》第七條指出,推進職業教育辦學思想和教育目標的轉變,應“以服務為宗旨,以就業為導向”[1]。就是要促使職業教育由傳統的關門辦學向服務社會的轉變,由升學導向向就業導向的轉變,由學科本位向職業能力本位的轉變,努力提高高職學生適應社會和職業崗位的能力,使絕大多數的畢業生能夠就業,達到培養高級應用型人才的培養目標。以服務為宗旨,以就業為導向的職業教育提倡終身學習,高職院校一方面可以為社會服務,為在職人員提供職業培訓,一方面又可以為學生就業后的繼續學習提供支持,它是職業教育界在長期地摸索之中得出來的結論,并作為職業教育的辦學方向正式確定下來,必將牽動職業教育從教學內容到教學方法的根本改變。“寬基礎、厚專業、活模塊”三維課程模式就是為了適應這一辦學思想和目標而提出來的。
一、實施“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式是高職商務英語專業教學改革的需要
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應社會經濟科技的發展需要。隨著市場經濟體制的建立,科學技術的進步和產業結構的調整,各行業對商務英語高級應用型人才的綜合能力要求越來越高,對商務英語復合型人才的要求越來越強,實行這一課程模式能改變專業口徑過窄,專業劃分過細,教學內容相對陳舊,學生就業渠道相對狹小的狀況,培養職業群綜合人才,滿足社會經濟發展的需要。
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應高職專業整合與分流的教學要求。所謂專業整合與分流,是指對現有專業進行整合重組,按照就業目標設置專業群(大專業),專業群內設立若干方向(小專業)。招生時按大專業招生,先進行為期1年左右的基礎課教學,然后按照市場對人才的需求信息和學生的個人潛能和就業意向進行專業細分,確定學生專業的發展方向,進行專業課和就業模塊課教學。
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能適應高職教育服務社會,促進就業的辦學目標。目前高職商務英語專業學生的服務和就業去向:外銷員、報關員、報檢員、國際商務單證員、跟單員、外貿業務員、商務文員、商務翻譯等。“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式能充分發揮我校遠程教學和網絡教學的優勢,一方面能服務社會,為有志深造的在職人員提供職業培訓,提升他們的職業能力;一方面能為在校學生將來就業和畢業后繼續學習提供開放教育,以適應他們轉崗的需要,降低就業的風險。
二、高職英語專業“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式的內涵及特點
“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式是依據我國社會的政治、經濟、教育和學生個體的發展對職業教育的需求,在借鑒了美國CBE(Competence Based Education)、英國CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國雙元制等職教課程模式的理論與實踐經驗基礎上所研究開發出來的適合我國國情的職教課程新模式。該課程模式以職業崗位群能力分析作為切入點,強調以培養職業能力為主線,先讓學生先接受職業群共同的基礎教育和基本技能訓練,然后加強專業復合能力,拓寬專業口徑,再依據學生個體的能力、興趣、社會需求和就業需要,選擇不同職業模塊學習專業知識,進行職業技能的培訓。
“寬基礎”是指按現代職業技術要求,所設課程不是針對某一單一職業,而是針對相關職業群所必需的知識和技能,注意培養學生的人文素質和基本技能,著眼于學生的可持續發展,著眼于為學生繼續學習打基礎,著眼于專業技能的訓練,著眼于就業能力和轉崗能力的培養,使學生獲得較寬厚的公共基礎學科和專業基礎學科的知識。
“寬基礎”由四大類構成:人文課程類、工具課程類、能力培養課程類、專業基礎課程類。每一類均由若干課程構成,供不同專業、不同學習基礎、不同發展要求的學生自主選擇。“寬基礎”是一個寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對學生的政治思想教育和人文素質教育,同時又要注意基礎教育應以“適度、夠用”為標尺,不能片面追求學科知識的廣博,應盡力在有限的教育教學時間中發揮基礎教育的最大效益。
“厚專業”是指培養學生在商貿領域的英語環境下較熟練的運用英語聽說讀寫譯的基本技能,并具備商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力。
“活模塊”是指為適應職業群所設計的知識單元和技能單元,而且以專業技術訓練為主,以職業資格為導向設置多樣化的課程模塊,組織教學內容,著眼于能力的培養。“活模塊”涵蓋了一個職業群中的幾個甚至更多的職業所對應的“大模塊”,供學校根據市場需求的變化靈活組合,供學生根據個性特點和就業需要自由選擇。“活模塊”具有多樣性和靈活性,課程設置既要考慮到當前的就業實際,又要兼顧到終身發展的需要。“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式具有如下特點:
1.注重知識的基礎性,強調對學生人文素質和基礎能力的培養,通過學分管理,要求學生在具有了較寬的基礎水平上來進行較靈活的職業崗位教育。
2.專業劃分以職業能力分析為主,注重學生能力的培養,以專業建設為龍頭,以課程設置為核心,從職業崗位的需求出發,制定課程的目標,使得課程 設置更接近職業崗位的需要。注重課程設置與國家職業技能鑒定和崗位資格證書的結合,有利于高職學生的就業和職業發展。
3.以模塊的形式來進行不同課程的組合,體現了課程設置的靈活性,從而更能適應不斷變化的就業崗位需求。模塊化的課程設置便于學生根據自己的能力、興趣、市場需要和個人就業來選擇不同的課程,進行自主學習,有利于不同學生的個性化發展,有利于實現“因材施教”。
具體來說,傳統職業教育課程模式和“寬基礎、厚專業、活模塊”有如下不同:
三、高職英語專業“寬基礎、活模塊”課程模式的開發
課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出;“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量”[2]。根據教育部的文件精神,我們進行了高職英語專業“寬基礎、厚專業、活模塊”課程模式的開發:
1.“寬基礎”課程:“寬基礎”是根據英語專業的共同需要,設置基本相同的基礎課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養課程類、職業群所需專業基礎課程類。
① 人文課程類包括哲學、政治經濟學、大學語文、高等應用教學和體育等課程。人文課程是所有英語專業學生必須學習的重要基礎,是提高人文素質和學習專業的需要。
② 工具課程類包括計算機信息技術、網絡技術、辦公自動化等課程。隨著科技發展的信息化、國際化,計算機作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學管理中已明確規定高職英語學生須獲得計算機中級等級證書。
③ 能力培養課程類包括職業道德、公關禮儀、經濟管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據學生個人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養學生的綜合能力和綜合素質。
④ 專業基礎課程類是高職英語學生必學的專業基礎課程,包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯等課程。
2.“厚專業”課程:“厚專業”是為了培養學生的專業核心能力,即:“具有在商貿領域的英語環境下較熟練地運用英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能,在商務與管理等方面的實際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務英語專業核心課程有:商務英語、商務英語視聽說、英語國家概況、外貿函電、商務英語翻譯、商務英文報刊文摘、國際商務交際、商務談判、商務策劃等。
①“厚專業”能力要求學生在夯實專業基礎的情況下,加深專業能力,拓寬專業口徑,不斷加大商務和管理等專業主干課程的“雙語”力度和范圍,突出專業的交叉性和復合性。
② 專業核心課程的設置和開發要有利于“活模塊”課程的學習,有利于增強學生適應未來崗位群的綜合化特征的能力,有利于增強學生畢業后的擇業能力和競爭能力。
3.“活模塊”課程:“活模塊”課程即專業模塊課程。是以勞動部、人事部和其他有關部門頒發的專業崗位資格和技術等級標準為參照,以市場調研結果和行業要求為依據,以崗位技能要求為核心,制定相應的專業“模塊”。學生在學習完基礎課程后,可根據市場需求及個人興趣和能力,選擇其中一個或多個專業模塊進行學習,并應取得相應的崗位資格證書或技術等級證書,同時也可以滿足企業和社會對復合型商務英語人才的需要。商務英語專業已經開發了外銷員模塊,單證員模塊、外貿文員等活模塊課程;目前正根據社會發展和就業需要開發報關員模塊,商務翻譯模塊;此外還準備和涉外勞動部門聯系,實行訂單教學,培養赴外勞工。
① 模塊課程強調應用性 模塊課程中的知識、能力和素質結構,必須以“應用”為主旨來構建,強調專業的職業技能和技術應用。而對基礎理論則以“必需、夠用”為度,基礎理論不求面面俱到、系統完整,而把重點放在不同課程,不同學科知識的合理搭配和有機整合上。比如,商務英語專業的學生在英語口語開課打下一定基礎之后,立即轉向商務口語,并以全國國際商務專業人員執業資格考試用書《國際商務英語口語》作為教材,為學生通過外銷員英語口試打下了基礎
② 模塊課程與崗位培訓結合 高等職業教育辦得是否成功,就在于能否與職業崗位培訓相結合。辦得好,就可以把我國沉重的人口負擔轉化為巨大的人才資源,從而在國際科技經濟競爭中立于不敗之地。我們商務英語專業2個方向的專業模塊課程教學內容就分別與外銷員崗位證書、國際商務跟單員崗位證書、外貿文員的考試內容緊密結合,并能在學生考證前對他們進行針對性的培訓。比如,外貿函電、商務口語等專業選修課程就采用了有關部門指定的全國外銷員資格考試的材。為了落實教育部“逐步構建專業認證體系,與勞動、人事及相關行業部門密切合作,使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構,開展職業技能鑒定工作,推行‘雙證書’制度,強化學生職業能力的培養,使有職業資格證書專業的畢業生取得‘雙證書’的人數達到80%以上”[4]的有關文件精神,我院成立了英語培訓中心,培訓中心堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針, 堅持“面向社會、面向市場”的職業教育辦學方向,突出職業特色,全心全意為學生服務,為社會服務。近年來英語培訓中心和商務部中國貿易促進學會、湖南省商務廳培訓中心合作,開設有全國國際商務英語認證考試培訓和考官培訓;全國外貿跟單員資格認證考試培訓;全國外貿業務員資格認證考試培訓;全國外貿文員資格認證考試培訓;全國外銷員資格認證考試培訓;全國報關員資格認證考試培訓;全國國際物流師資格認證考試培訓等12個培訓項目。今年我校英語專業學生畢業206人,獲取崗位資格證書220個,人均獲取崗位資格證書1.04個,三年來畢業生一次就業率一直在90%以上,受到用人單位的歡迎。最近我們還和湖南省商務廳培訓中心合作,承辦了湖南省第三期全國國際商務英語培訓認證考試培訓師、考官培訓工作,共培訓了67名全國國際商務英語培訓認證考試培訓師、考官,參加培訓的不僅有兄弟高職院校的英語 教師,還有來自湖南商學院和邵陽學院等本科院校的英語教師。
③ 模塊課程與國際接軌 為了適應國際間交流和合作日益頻繁的經濟發展趨勢,我們的商務英語課程引進了英國廣播公司的《商務英語初階》、英國劍橋大學出版社出版的《劍橋商務英語》、《國際商務英語教程》等原版商務英語教材,內容涉及各類主要商務活動以及各種情景下的商務英語用語規范,語言地道,實用性好,針對性強。特別是《國際商務英語教程》大量采用案例教學,有利于學生實踐能力的培養,因而在歐美以及世界其他國家和地區深受歡迎,有很高的知名度,而且由劍橋大學簽發的BEC等級證書可在國際通用,并可在我國各類經濟部門,特別是涉外經濟部門和“三資”企業招聘、晉升中高層管理人員時,作為英語能力的權威性證明。
四、關于完善“寬基礎、厚專業、活模塊”高職英語課程模式的幾點思路
1.在教學計劃上,應由學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會,按照職業崗位群的需要,層層分解,確定從事這一職業所應具備的能力,明確培養目標。然后,再由學校組織相關教學人員,按照教學規律,將相同、相近的各項能力進行總結、歸納,將有關課程組合優化,構成教學模塊,制定教學大綱,依此施教。課程模式應以崗位群所需職業能力的培養為核心,以保證職業能力培養目標的順利實現。理論教學應以應用為目的,以“必需、夠用”為度;實踐教學內容應與理論教學相配套,形成完整體系,突出服務社會和促進就業的特色,能很好培養學生實踐技能,并與國家職業技能鑒定逐步接軌。
2.在教學人員上,專業帶頭人與課程主講教師應為具有豐富實踐經驗的“雙師型”或“雙師素質”的教師,并親自主持、設計和指導實踐教學,并聘請一定比例的行業專家擔任兼職教師。形成一支由專業帶頭人、主講教師、行業兼職教師、輔導教師和實驗實訓教師構成的職稱、學歷、年齡結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學梯隊。
3.在教學條件上,應重點考察實訓大綱、教材、學生指導書等教學輔助材料建設及實訓實習硬件和設施條件,要花力氣,真投入,建立一批實驗室和校外實習基地,以實施實訓項目和保證實習場所,除了在數量上要符合實踐教學要求外,還要在質量上予以充分保證。
4.在教學方法上,要處理好以充分調動學生學習積極性和參與性為目的的傳統教學手段和現代教育技術協調應用的關系;模塊組合要恰當地處理傳授基礎知識和培養職業能力的關系,要把教學的重點由單純講授知識轉向同時傳授獲得知識的學習策略;強調理論教學與實踐教學并重,重視在實踐實訓教學中通過程序性教學培養學生的實際操作能力,最終形成職業能力。
5.在教學手段上,應綜合運用情景法、演示法、讀書指導法、練習法、討論法、模擬法、參觀法、實習實驗法及現代教育技術,使學生的積極性得到了最大限度的調動,使學生的獨立思考能力,發現問題、解決問題的能力、實際操作能力和職業能力均得到全面的提高;要重視優質教學資源和網絡信息資源的利用,把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段,不斷推進教學資源的共建共享,提高優質教學資源的使用效率,擴大受益范圍。
6.在教學考核上,不僅要考查理論環節,而且要考查實踐環節,課程應在考核方式上有所創新和突破,考核方式和方法應科學、適用、靈活、多樣;考核的重點,除了英語聽說讀寫譯等基本能力外,要著重考核學生分析問題、解決問題的能力,特別是專業模塊課程要考核學生的職業能力和素質;要通過全程考核激發學生學習的主動性和積極性,能真實反映高職高專學生應用能力的培養水平。
五、結語
總理在全國職業教育工作會議上強調:“中國特色的職業教育,必須服務于社會主義現代化建設,著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才;必須滿足城鄉居民對職業教育的多樣化需求,為他們就業、創業和成才創造條件。”[5]為我們指明了前進的方向。因此大力發展職業教育,建立“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育課程模式,具有重大意義。展望未來,任重道遠,我們必須不斷努力。
參考文獻:
1. 國務院《關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)[z]. 2005年11月
2. 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)[z]. 2006年11月
在2009年第三季度受到全球經濟環境好轉的帶動，企業自身得到了快速的恢復與發展，特別是在珠三角地區，2010年1月至2月份，廣東省進出口總額488億元，比去年同期增加33%，快速的經濟回升產生了大量的職位需求。受益于此，商務英語專業的畢業生在2009年第三季度開始，就受到了市場的追捧。而截止于2010年5月的就業情況調查，我校商務英語專業的畢業生共有212名，其中已就業的人數有185人，就業率為87.6%，總體就業形勢良好。而在就業人群當中，從事文員職務（占25%）、外貿跟單（占55%），而從事中英文翻譯、公關策劃人員不多，這些職位所需要的綜合技能和專業技能明顯比公司文員、秘書等要求更高，也需要更為專業的知識，而高職高專院校的學生更適合在基層從事文秘或與外貿相關的工作， 如外貿跟單、報關、外貿業務員等相關職位。而與此同時，受到國內外包服務OPI業務的高速增長，從事OPI相關工作的畢業生人數，比往年增長了48%。雖然有良好的就業形勢，但依然出現了有畢業生找不到工作，而企業又同時找不到合適人才的情況，供需關系找不到準確的接口。
二、影響商務英語就業問題的原因與分析
1、課程設計。教學的目的是培養能適合社會需要的人才。因此專業課程設置應該要根據市場要求而變化。商務英語專業的培養目標是具有扎實的英語語言基礎和的國際商務管理理論知識，同時擁有較強的實踐技能的綜合性英語人才。雖然現有教學設計上，積極地以市場為導向進行改革，但是現時，整體的課程設計依然不能與市場需求接軌，與本科的課程設計與培養目標重疊較為嚴重，主要是以學生英語和商務知識的積累，忽略高職高專學生的實踐操作應用能力優勢的培養， 從而導致培養出來的學生的實踐能力與企業所需的有所差別。
2、學生職業規劃教育的不足。職業生涯規劃, 是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環境的基礎上,進行自我定位,設定自己的職業生涯發展目標,選擇實現既定目標的職業, 制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃, 采取各種積極的行動來實現職業生涯目標的過程。[1]但現在職業生涯規劃存在一些問題：（1）缺乏專業性師資隊伍，現在師資隊伍當中，以剛入校的年輕輔導員作為師資隊伍的主力，存在著社會經驗少，工作經歷不足等問題，在質量上不能完全保證工作效果。（2）缺少連續性的指導，由于學生在不同的時期對職業規劃有不同的認識，但在實際過程當中，教師只能在課程當上，對學生進行簡單的指導，學生的職業規劃沒有得到及時的正確修正，降低了職業規劃的效果。（3）缺乏對社會需求的職業規劃，由于教師的社會經歷較少，在專業課程當中，往往還主要是以專業學習為重點，沒有把市場信息，實際需求的信息溶入到課堂教學當中，往往就造成了同學缺乏對市場的認識，在做職業規劃的過程當中，沒有充分考慮到市場的需求變化，因而就造成了求職目標與市場的無法接軌。
3、畢業生就業心態問題。（1）學生缺乏積極性與主動性，不能根據自身的發展制定合理的學習計劃，依然停留在教什么，我就學什么的觀念上，對專業以及市場的把握不夠。（2）就業觀念落后，普遍存在狹隘的就業觀念。例如對專升本的執著，有部分就業難的同學，并不是因為自身能力不足而不能就業，而是個人堅持進行專升本，而放棄很多很好的就業機會，而當完成了本科學業后，由于就業形勢的變化，反而造成了自身就業難的困局。（3）崗位群不明確。商務英語專業的培養目標是具有扎實的英語語言基礎和的國際商務管理理論知識，同時擁有較強的實踐技能的綜合性英語人才。因而在進行求職時，同學會發現自己可以應聘文員，外貿業務，秘書等多種崗位，而這時同學們反而在這過程當中迷失了求職方向，不知到自己應該做什么樣的職位更有利自己的發展，缺少了一個明確的目標。還有一種情況則是羊群心理，在每一年的求職過程當中，12月份，從事外貿，秘書，文員，客服等職位的比例相對比較平均，而當到了次年7月份的就業情況統計的時候會發展，從事外貿相關工作的人員比較會大幅度增加，這是由于在這段時間當中，畢業生當中，通過交流進行了相互工作的比較，往往不顧自身能力水平，而堅持放棄現在的崗位選擇薪金水平較高的外貿職位，但此部分的畢業生在日后的發展往往不如理想。
三、商務英語專業就業發展趨勢
商務英語專業的就業受經濟因素影響非常之大，另外隨著市場需求的不斷細化，商務英語專業的教學亦需要進行一定的改變。一方面科學性設置課程。課程設置要堅持學科方向明確、體系合理, 注重基礎和應用、理論和實踐相結合, 確保學生具有良好英語語言基礎和的國際商務管理理論知識。另外，應設立一些專門的培訓系列的培訓課程，以供學生進行選修，細分就業方向，根據珠三角的經濟發展方向，可以設立以下兩類修選性質課程 ：
（1）專業學問及技能課程。商務英語的同學比較希望能進入外企工作，而外企門難進的原由，一是外資企業對畢業生質素要求很高。一般都要求有數年工作經驗，相熟相關領域的業務；二是外語是進入外企的最“必要”條件，卻非“充分”條件。外資企業需求人員往往不僅要控制好言語工具，并且要具備某方面的專業學問或技能，諸如金融，管理，貿易，法律或是計算機、通信等使用技術。外語人才必需由“單一型”向“復合型”轉化，才能順應未來市場的要求。
【關鍵詞】應用型 問卷調查 需求 人才培養
一、引言
當今世界已進入新經濟時代，其經濟活動與社會環境都有著不同于傳統經濟時代的特征，新經濟時代是一個趨向全球一體化，以電子商務為主要交換手段，以高科技、信息為增長原動力的知識經濟時代。在經濟全球化、信息化的步伐中，我國不斷豐富對外開放內涵，與世界各國的商務往來愈加頻繁，“一帶一路”倡議更是推進了同有關國家和地區多領域互利共贏的務實合作。在國際和國內新經濟發展背景下，應用型英語人才面臨諸多機遇，同時也將迎來新的挑戰。本研究通過對應用型本科院校英語專業學生（或商務方向）的問卷調查（下文均簡稱商英學生或課程設置），統計分析學生（包括畢業生）對自身專業知識、素質及能力的認知和需求，分析現有培養模式及課程設置的優勢與不足，從而探究優化人才培養模式的途徑。
二、問卷調查設計
本次問卷調查的對象是武昌工學院、湖北經濟學院、文華學院等應用型高校商英學生（含畢業生）。本次問卷內容包括三個部分：第一，自身能力認知調查：第二，應用型高校商英專業學生對課程設置的滿意度調查；第三，新經濟背景下學生對人才培養模式和課程設置的需求。問卷以網絡書面調查形式為主（問卷星），輔之畢業生個人訪談；共回收來自15所應用型高校有效問卷85份。
三、問卷調查結果與分析
1.能力認知調查。在對畢業生優先選擇的求學或工作崗位，以及具體職責的調查中發現，被調查的對象中畢業后會優先選擇從事涉外商務工作的占80%，該數據說明應用型英語專業（商務方向）畢業生大部分都傾向于從事外貿等相關工作。隨著我國涉外經濟的迅猛發展以及“一帶一路”倡議的提出，與外貿相關的工作崗位對專業人才的需求正在與日俱增。
問卷中學生認為社會所需求的商務英語專業技能顯示：扎實的英語應用能力（聽、說、讀、寫、譯）顯得尤為重要，被列在首位；其次是較高的人文素養和跨文化交際能力（包括跨文化交際能力和商務溝通能力），而嫻熟的商務實踐能力（如辦公文秘技能、信息調研技能、公共演講技能、商務禮儀等商務談判技能、貿易實務技能、電子商務技能、市場營銷技能等）則位列第三。以上排名不難看出學生認為扎實的英語功底和嫻熟的商務技巧這兩大標準是從事外貿工作的必備條件，然而，學生最欠缺的能力也是這兩項標準。其中，從英語應用能力需求這一方面來講，“聽”、“說”這兩大技能排在首位，這也正是目前大部分商務英語專業學生所欠缺的。因而以上數據給我們的啟示是：高校在對商務英語人才培養的過程中，應該著重對學生的英語專業能力和商務技能進行強化，對學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”方面有側重點地進行培養，以期使英語應用能力和商務專業技能完美結合。
2.學生對商英課程設置的需求調查。學生對商務英語專業相關課程需求的統計數據顯示：商務英語專業的核心課程，諸如綜合英語、高級英語和商務英語等課程均被學生視為非常重要。其他專業技能課程諸如英語聽力、英語口語、國際貿易和國際商務等課程的重要性緊隨其后。學生對這些課程重要性的排序也有力地證實了英語應用能力和商務技能的重要性。然而，目前國內多數高校所開設的商務英語專業或者英語專業（國際商務方向）都是在以往傳統英語課程之上所衍生，英語專業課程與國際商務課程沒有融合完整的體系。以上情況在對“課程設置不足情況”的反饋調查中充分顯示出來：反映語言知識與技能課時比例不足的占到學生人數占47.17%、商務知識與技能課時比例不足的占到64.15%、商務實踐實習實訓課時不足的比例則高達69.81%。由此，高校不僅要進一步完善相關課程改革，而且應該注重“知識、能力、素質――三位一體”的人才培養模式探索，使應用型英語專業人才滿足市場發展的實際需求。
3.“一帶一路”對應用型英語專業學生教學及課程設置的需求。2013年9月，主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學演講時倡議用創新的合作模式，共同建設絲綢之路經濟帶。同年10月，主席訪問印尼期間，又提出構建21世紀海上絲綢之路的戰略構想。“一帶一路”的戰略構想高瞻遠矚、審時度勢，對密切我國同中亞、南亞周邊國家以及歐亞國家之間的經濟貿易關系，深化區域交流合作，統籌國內國際發展，維護周邊環境，拓展西部大開發和對外開放的空間，都有著重大的意義。它預示著我國經濟自改革開放以來的又一次重大調整，是實現中華民族偉大復興的標志性戰略。
首先，學生對“一帶一路”政策了解度調查的結果表明：36.07%的學生對“一帶一路”政策略有耳聞，但不甚了解的也大有人在。在對從事“一帶一路”建設相關工作的興趣度調查中發現，有24.59%的W生有興趣從事“一帶一路”的相關工作，62.3%的學生表示若機會允許，也會從事與此相關的工作。“一帶一路”戰略的實施，不僅需要“絲路基金”、“亞投行”，更需要大量應用型英語人才尤其是具有扎實英語語言功底、熟練掌握語言技能和交際能力，又通曉國際經貿知識和規范的“復合應用型”人才。基于商務英語學生自身的能力要求和對“一帶一路”的理解，“一帶一路”建設對商務英語專業學生知識和能力需求重要性排序的調查結果詮釋了扎實的英語知識與應用能力、較高的商務知識與實踐能力以及一定的人文素養對商務英語人才的培養尤為重要。這些能力既是學生自身所需，也是社會所慕。
然而，對高校有無開設“一帶一路”戰略相關課程的調查結果則似乎不盡人意，有多達81.97%的學生表示其所在學校并未開設與“一帶一路”戰略相關的課程。這說明大部分高校雖然開設了商務英語專業或方向，但并未完全順應當前社會經濟發展需求。統計結果顯示出畢業論文依然是應用型高校英語專業畢業設計主要或唯一模式。這種傳統的研究型論文撰寫模式對應用型尤其商英語學生來說意義不大。而諸如撰寫商務報告或創新創業項目等模式則更符合商務英語這種集理論和實踐技能為一體的應用型專業。
對商英專業或方向的發展前景調查顯示，42.62%的學生非常看好這個專業，49.18%的學生感覺一般。經濟全球化的趨勢已經成為不可逆轉事實，“一帶一路”經濟戰略向縱深發展，社會對應用型英語人才的需求日益增加。據智聯網招聘聯合外貿行業調查，根據我國現有的具有進出口權公司所擁有的人才平均比例算，我國至少還需要180萬涉外商務人才為企業服務。應用型英語專業人才，尤其是商英人才將成為具有很高市場需求并有廣闊發展空間的精英人才。
四、存在的主要問題
通過此次問卷調查了解到， 隨著國際間貿易的迅猛發展，社會對應用型英語人才的需求在逐年上升。面對廣闊的市場前景和需求，越來越多的高校開設商務英語專業或方向。在新形勢下，我國的“一帶一路”經濟戰略給應用型英語專業人才帶來了寶貴的發展契機和職業前景。國內高校正不斷結合這一長遠的經濟規劃，在原有的英語專業的基礎上，發展商務英語學科體系，加大對商務英語等應用型專業人才的培養力度。傳統的英語專業雖歷史悠久，但受培養目標所限，學科外延狹窄，學生很少接觸國際商務知識，商務溝通能力弱，難以直接進入商務領域從事專業工作。我國高校的商務英語專業除少數專門外國語大學外，大部分是從普通英語專業轉變而來，即在經過普通英語教學的同時，加入部分商務知識基礎課程。英語課程與商務課程并沒有很好地結合，兩者并不是 “強強聯合”，而僅是兩種專業的機械疊加。商務英語專業學生在學習理論知識的同時，缺少實際商務操作的實訓，畢業后無法快速適應極具專業化的商務操作。
五、對應用型英語專業人才培養的啟示
1.明確培養目標 完善課程體系。應用型英語人才培養目標是培養有職業道德、有扎實的英語語言應用能力、有良好的溝通能力、有行業技能和實踐能力的復合型應用型人才。所以在課程設置時要注意以下幾個原則。第一，實踐與理論并重，強化實務操作和專業知識，注重理論在實踐中的應用；第二，課程設置需以市場為導向，以提升綜合能力為目標。課程設置要緊跟市場風向標，從而反哺市場需求；第三，鼓勵學生獲取相應的專業資格證書，比如BECη派濤裼⒂锏燃噸な欏⒈ü卦薄⒚厥樽矢裰さ取
2.加強校企合作 增強實訓實習。校內實訓是學生進行模擬工作環境的主要場所，高校應該建立校內語言實訓室和商務中心等實訓室。一方面提升學生語言綜合應用能力及表達能力，另一方面通過模擬國際商務活動的真實場景，使學生進入仿真的國際商務情境來運用專業理論和知識進行實務操作。學校還要加強校企合作，建立穩定的校外實習實訓基地，為學生提供職業崗位實訓實踐平臺，從而有力促進學習與就業零距離目標的實現。
3.提供就業指導 進行職業規劃。學生在入學時，教師就要有側重地引導學生學好專業課程，使學生一開始就明確學習目標和就業方向，對今后的職業有一個初步的了解和就業方向的初步構想。學生在校期間，鼓勵和指導學生參加校內外專業知識競賽，并利用課余時間進行社會實踐。學校亦可通過開設職業規劃課程、舉辦職業規劃大賽等促進學生職業生涯規劃和發展。
六、結束語
適應我國經濟發展新常態，遵循高等教育規律、產業企業發展規律和人才成長規律，重視科學調研分析社會、企業及學生需求，培養適應我省乃至我國經濟和產業發展的“知識、能力、素質――三位一體”的高水平應用型人才是應用型本科高校的發展目標。
參考文獻：
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【基金項目】武昌工學院科研項目支持（編號2015XSZ07）。
作者簡介：