時間：2024-01-09 09:52:47
導語：在初中化學實驗感想的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初三化學；快樂教學；策略研究
在初中剛接觸化學時，學生對于化學中繁瑣的知識感到厭煩，
特別是對于化學元素的記憶，不知道該從何處下手。初三化學的學習多是以學生升入高中為目的，不注重學生學習化學的興趣，而是只注重化學學習的質量。這種教學模式的后果大大地打擊了學生的學習積極性，讓化學成績不僅得不到提高，反而會有所下降。教師在初三階段最需要思考的問題，就是讓學生掌握學習化學的方法，提升自身學習化學的能力，在化學學習中養成良好的學習習慣。
一、初三化學教學的現狀
初三學生擔負著中考的壓力，其他科目對學生也有著嚴格的要求。對于化學的學習通常感到厭煩，對于繁瑣的化學元素的記憶更厭煩。教師在對學生進行教學的過程中，常會按照自己的思路進行，會忽略學生學習化學的感想，讓學生覺得學習化學是一種負擔。教師也不注重學生的學習狀況，只是一味地進行復習。課堂氣氛沉悶，學生的學習效率得不到提升。
二、構建“快樂”課堂教學的策略
初中化學僅僅是一個基礎，為后面的深入學習做一個鋪墊。由于初三課堂化學教學出現了很多的教學問題，教師研究并采取了策略，其中最為有效的就是構建“快樂”課堂，讓學生在快樂的心情下學習化學、復習化學。化學學習中包含著非常多的知識，但是處于中考的考慮，初三化學的學習多是以做題目、背誦枯燥乏味的知識為主，化學課堂改革是當務之急。教師在教學過程中，可以在講課的時候穿插名人軼事，讓學生知道名人在做化學實驗時也有很多的樂趣。這樣可以融洽課堂的氛圍，讓學生的學習更為輕松。教師在進行實驗演示時，可以讓學生在課堂進行實驗，從而調動學生學習化學的積極性。學生在課堂上出現的小失誤，都可以當做例子，對其他同學引以為戒。例如，在學習《制取氧氣》這一課題時，可以讓學生自己動手制取氧氣，讓學生體驗化學實驗的樂趣，增強自身學習化學的能力。
總而言之，初三的化學學習是為高中更為深入地學習奠定基礎的，教師在日常教學中，要注重對學生學習興趣的培養，讓學生在化學的學習中掌握適合自己的學習方法。
參考文獻：
探究學習是指從學科領域或現實生活中選擇的確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術( 或科學) 研究的情景，通過學生自主、獨立的發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達、傾聽與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。與傳統的接受學習相比，探究學習具有更強的實踐性、問題性、開放性和參與性。經歷探究過程以獲得智力能力發展和深層次的情感體驗，建構知識體系，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。化學學科是一門綜合性學科，它的特點完全符合探究式學習內容選擇的原則。科學探究是化學新課程的突破口，是化學課程改革成功的關鍵。教師在教學中可以組織、引導學生進行探究性學習。因為化學學科是一門以實驗為主的課程，學生在實驗的過程中可以經歷探究學習的過程，體驗探究學習的成果，培養探究學習的能力。化學探究學習過程包括提出問題、形成假設、制定方案、收集證據、得出結論五個要素。它的實質是發展和提高學生自主學習、合作學習的能力，是學生自我探索和發現真理的過程。
為了讓學生體驗探究過程，熟悉探究流程，也為了讓自己積攢學生探究學習的經驗，筆者在自己所授《無機化學實驗》課程和《中學化學課程與教學論》上，采取了探究學習的形式讓學生分組進行學習。在無機化學實驗課堂上，首先告訴學生下節課的實驗內容，把學生分成A、B 兩大組，每組的學生再以兩人為單位分成小組。在做實驗之前，學生需要將實驗內容進行提前預習。預習的過程中，主要探索實驗原理，根據實驗原理學生自己在預習的過程中利用已有知識經驗可以改進實驗操作流程，或操作步驟和實驗裝置以及實驗儀器，制定實驗方案。在改進后兩人一組查閱相關的資料收集證據論證實驗的合理性、可行性; 在上課的過程中，我一般先檢查學生的預習情況，主要和學生討論實驗原理。討論結束后學生按事先分好的A、B 組進行實驗，A 組學生按書上描述的步驟情景去做，B 組根據我們課上討論的實驗原理做改進實驗，實驗過程中可以相互交流討論。然后，A、B 兩組的學生分別根據自己的實驗過程得出實驗結論，并寫出實驗報告。A、B 兩組的學生對比改進前后的實驗操作性、實驗結果的準確性、實驗儀器的簡便性等。最后，要求學生們在實驗報告中根據自己做實驗的過程寫出實驗反思、實驗感想、實驗準備過程中的參考資料等。通過探究性上課，學生的積極性明顯得到提高了。以往我們都是按照書上的規定步驟去做實驗，實驗的現象都會在預期之中，學生沒有什么好奇心和探究欲。但用探究的方法做實驗后，對實驗的方法進行了改進，實驗的流程不一樣了，他們就會更加專注，越發好奇。當實驗現象和另一組的同學出現不一樣結果時，他們就會主動進行討論。課后寫實驗報告也不再是照搬書上的操作步驟，而是按照改進的過程自己撰寫操作步驟。在批閱實驗報告時，我會更加關注學生寫的實驗反思和感想。有些學生在每次的報告中都會寫出自己本次實驗的感想、收獲、有待改進的地方以及自己實驗沒有成功的原因分析。這主要是因為學生學習的方式發生了改變，由原來的被動學習變成現在的主動學習。實驗過程中學生把自主學習、網絡學習和探究學習三者融合在一起采取多元的方式進行學習，取得了顯而易見的效果。
化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑，化學科學的任何一項重大發明和突破，都是通過化學研究和實驗而取得的。沒有實驗，任何新的東西都不能求知、探知。尤其是科技發展日新月異的今天，實驗仍然是化學學科發展最實際、最可靠、最有效的物質載體。學生在實踐的過程中積極動手動腦，嘗試科學探究的過程和方法，獲取科學探究的樂趣、體驗科學探究的情感和成功的喜悅。課堂中的學生進行的探究學習可以是科學探究的部分內容，也可以是科學探究的全過程，這也要視學生的實際能力、具體的化學教學內容、學習條件、學習環境和要求而定; 教師指導學生進行探究性學習的探究性教學可以激發學生的學習動機，創設一個充滿合作氛圍的課堂，也可以充分挖掘教師自身的創設精神，提高教師的專業化發展水平，促進教師教學成長，根據課程課標的要求和自己對教學的理解去實施教學，而不拘泥于僵化統一的教學模式。初中階段化學探究學習的教學模式分為5 個階段: 關注、參與; 實驗、探究; 解釋，推論; 整合、精致; 反思、評價。每個階段都有不同的功能，教師要極盡可能的發揮每個階段的作用。第一階段主要是讓學生參與到具體的學習任務中來，對學習保持較高的動機水平，讓學生自己體驗學習的快樂，建立起學習的內在需要; 第二、三階段教師的作用是指導和幫助，要讓學生以自己的探究活動為例，自己提出問題假設、設計方案、驗證方案、得出初步的結論; 第四階段是教師參與和導向，給學生提供使用與學習相關術語的機會; 第五個階段是教師和學生共同反思、開展評價活動，對整個學習活動進行角色轉換。這其中的關鍵在于教師要轉變觀念，轉換角色，放手讓學生自主參與學習任務，從教學實施者變為參與者，從評判者轉變為促進者，評價本身的作用也發生了變化。評價的目的是為了每一名學生的發展，教學評價體現了多元智能理論的基本思想。評價的結果并不是為了區分學生的名次和優劣，而是激勵學生充分發揮自己的特長，并將這種能力向其他領域作有益的遷移。化學是學生體驗探究學習方式的重要途徑，是學生學習化學的重要內容，但并非僅僅運用化學實驗才能進行探究學習。雖然化學實驗是獲取化學知識的重要途徑，但不是唯一途徑。
學生的化學學習活動可以通過多種途徑進行，在教學中可以根據學生的實際情況來選擇合適的教學內容進行探究學習。例如，我給學生講授《中學化學課程與教學論》時，為了讓學生能把所學的理論知識運用在實踐中，每學期在講授完理論知識后，我會安排學生自己來完成九年級中學化學部分課程內容的講授和知識點分析。在進行知識點、重點、難點分析時可以運用探究學習的方式。講授前根據班里學生情況分組，全班學生從1 - 6 數數，如此反復下去把學生分成六組，分好后按照學生異質的情況進行微調，讓男女搭配，善于言談的和不愛說話的分成一組、民漢交叉。之后每組討論一個知識點，大約20 分鐘后第一輪討論結束，我再讓每組數同樣數字的學生重新組合坐在一起，也就是前面數1 的學生全部坐一起，數2 的全部坐一起，這樣又可以把學生組合成六組。每個學生都把前面自己所在組討論的知識點分別給重新組合的這個小組做講解。這樣每個學生都從原來的小組帶來一個知識點，六個學生就是六個知識點。學生可以在短時間內了解到六個知識點，節約了學習的時間，也讓每個學生都有發言機會，向其他同學講解自己前面組所討論的知識點。討論結束后再回到最初的小組中去，每組派代表總結一下自己組討論的情況，同時，其他組的同學可以提問。當一個小組展示完畢后，先由小組成員對小組的各方面表現進行自我評價，而后其他小組再對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結、陳述。這個總結是對學生知識技能、過程方法、情感態度價值觀的一個總體評價。課后教師要對整個活動寫出教學日記，為的是給以后的教學留下經驗，同時，反思教學過程中存在的不足和問題。但在學生的探究活動中我也有自己的一些體會: 雖然探究學習是我們提倡的，但不是所有的初中化學知識都適合用探究的方法來完成，沒有一種教學方法是可以貫穿全部教學內容的。也不是我們所說的傳統的以教師講授為主的教學方法就不好，而是要根據具體的情況選擇合適的教學方法，通常一堂課里教師的教學方法也是多種多樣交叉使用的。在選取探究內容時要分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有代表性的內容讓學生探究，學生通過探究活動真正理解了這些知識，掌握了原理就等于抓住了化學知識的要點，形成了擴展自己知識的能力。例如，在現行的人教版初中化學教材中，實驗室制取氧氣、二氧化碳、氫氣都是具有代表性和基礎地位的，在有了實驗室制取氧氣、氫氣的基礎后，對二氧化碳的實驗室制法就可以讓學生采取探究的學習方式小組合作完成。教師可以引導學生自己把握藥品的選擇、實驗裝置的配備、氣體的收集等。這樣學生的學習也可以更加的深刻、系統。對氣體的制備方法也會更加的完善。在學生探究階段，教師要積極融入學生的探究活動中，要及時觀察合作小組的表現，及時給予必要的引導和幫助，幫助他們按計劃和目的完成實驗。例如，在第一步選擇制取二氧化碳氣體的藥品上，我們在探究實驗中發現，用稀硫酸和石灰石基本不發生反應;用加熱碳酸氫鈉的方法制取氣體，浪費藥品; 用醋酸和純堿反應制取二氧化碳速度太快，不好控制，不利于收集; 用75%的鹽酸和大理石用啟普發生器制取二氧化碳，污染厲害不說，很浪費原材料，沒有反應完全的藥品最后也不好回收處理。最后，我們經過幾種方案還是發現用書上說的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳的辦法最好。這些都要求學生要對整體的學習任務要有一定的認識，要有一定的知識儲備，還要和其他的學生溝通、交流合作才能共同完成，教師要告訴學生合作學習的重要性，不能按照自己的思路想怎么做就怎么做，要考慮到整個小組的情況，要懂得傾聽等。這里面教師適時、適當的指導也很重要。其次，我個人認為探究式教學很難把握的是時間，有時候看到學生熱烈的討論確實不忍打斷，所以每次上探究課都會比預期的時間要長很多。后來我認為像實驗類的探究課可以延伸到課外，讓學生在課余時間在實驗室來設計完成，這樣還能提高學生學習的自覺性。此外，實驗的安全性也是教師要充分考慮的問題，一定要確保學生的安全。
我們現在提倡的探究性學習，是在沒有講授之前教師將每節課的知識要點編制成學案發給每個學生，讓學生根據教師編制的學案自學課本，而不是先聽教師講解。學生自學不會的通過小組合作的辦法來解決，小組合作不能解決的問題全班討論來解決，大家都不會的再由教師點撥解決。教師講多長時間、講什么內容、不是根據課前的預設，更不是事先錄制好的微視頻，而是根據學生的自學情況以學定教、順學而教。教師在課堂上只講學生不明白的，不對的，學生通過自學能夠解決的問題不需要教師講。探究性學習強調的是讓學生將自己的推導通過實驗或其他辦法求證得出結論，建構知識。修訂后的義務教育課程標準更注重學生的探究過程、注重學生獲得知識的過程方法、情感態度價值觀。從探究課堂上學生的反應情況來看，探究的學習方式給學生帶來的轉變還是挺大的。首先，學生在學習中沒有選擇和取舍的接受教師所講的內容，創造性思維是難以啟發和慢慢培養的，因為學生的主體參與和評價沒有進來。主體性的充分發揮是創造力得以發揮的前提，所以教學必須為學生提供心理自由和心理安全，學生才能更好的發揮自己的才能。其次，探究學習為培養學生的科學素養提供了平臺; 因為科學素養的形成不是靠教師單純的傳授知識，而是靠學生自主學習、合作學習和切身行動來獲取的。科學價值觀是在學習過程中形成的求真的科學態度上建立起來的。探究學習為學生的終身可持續發展學習打下了堅實的基礎，這一觀點已成為人們的共識。學生走出學校后的學習主要是自主學習，所以學生在上學期間學會學習、學會主動學習，培養更多的對探究科學充滿探究興趣的學生，也是我們教師的職責之一。
對于初中化學，我認為在生活中學習化學，培養學生的學習興趣，不失為減負增效的一種有效方法。下面就談談我在教學中的幾點做法。
一、創設生活化的問題情境
如，在講金屬的性質時，我先介紹幾種常見的金屬，再讓大家觀察各種金屬的顏色，試驗金屬的硬度，然后請他們根據生活經驗想一想鐵、鋁誰的熔點高。學生情緒一下子上來了，他們認真積極地進行討論。接著我借助一句學生非常熟悉的俗語“長木匠、短鐵匠”引導學生考慮這說明了金屬的什么性質，又讓他們舉例來證明金屬的延展性。學生都積極地回答問題。
再如，講氧化鈣與水反應時，我讓一個學生到前面來做實驗。其實這個反應現象大多數農村孩子是見過的，很多學生看到與生活中一樣的現象時，興奮起來，趁著學生高興我追問：“空氣中的白煙是怎樣形成的？成分是什么？誰能來驗證一下？”學生興趣更濃，熱烈討論起來，并且爭著做實驗，最后確定是水沸騰時形成的水蒸氣遇到冷的空氣形成的霧。由此可見，真實而生動的問題情境可以提高學習的針對性，更好地激發學生的學習興趣，使學習更為有效。
二、用生活事例解決生活問題
生活中與化學有關的問題很多，關注社會、關注生活是每一位公民的責任。無論是百煉成鋼、自制小冰箱、大棚施肥，還是補血麥片、藥品說明書，等等，無處不蘊涵著化學知識。例如，2003年12月23日，重慶市開縣東北一礦發生“天然氣”特大井噴事故，使得二百余人死亡，造成嚴重的經濟損失。結合所學的化學知識閱讀一些資料，我們設計了一系列的習題：天然氣中使人中毒死亡的氣體主要是硫化氫它能溶于水，密度大于空氣，其水溶液成酸性，在空氣中燃燒生成二氧化硫和水，（1）可用?搖?搖 ?搖（填一種試劑）檢驗硫化氫溶液的酸性。（2）硫化氫在空氣中燃燒的化學方程式為?搖 ?搖?搖。（3）如果讓你消除井噴造成的空氣中的大量硫化氫，你選擇何種試劑？（4）如果你遇到這種情況，應該采取的措施是?搖?搖 ?搖。（5）井噴事故發生后，村民雖已聞到彌漫在空氣中的臭味，但直到幾小時以后，村干部通知他們迅速撤離，才意識到危險。對此，你對學習化學知識有何感想？這樣的設計不僅拓寬了學生的知識面，而且提高了學生的自我保護能力。
又如，為了鑒別日常生活中易混的亞硝酸鈉和氯化鈉，防止中毒，設計習題讓學生尋找多種化學方法。為了讓學生學會使用加碘鹽，帶領學生閱讀食鹽包裝袋，并完成一系列習題。為了讓學生學會解決病痛，避免亂吃藥，帶領學生閱讀阿莫西林等藥品的說明書。這樣使學生既學到知識，又增加了生活的本領，而且使知識得到真正的應用。生活中處處有化學，化學就在生活中。
三、創設生活化的化學實驗
創設生活化的化學實驗可以選取生活和社會中的化學現象作為內容，選取學生身邊的化學物質作為實驗藥品。通過這些學生耳熟能詳的生活化學實驗，對于引起學生更好地關注身邊的化學現象、解釋身邊的化學問題，真正做到學以致用，具有十分重要的作用。另外以學生身邊常見的化學物質作為實驗藥品，可以使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊。這有利于調動學生的學習積極性，激發他們進行實驗探究的興趣。例如，在教學過程中，設計“食鹽溶液、蔗糖溶液及水的凝固點的測量實驗”，“雞蛋白性質實驗”，以及“用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉”，“用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應器”等。利用生活中的常用物品和廢棄物制成簡易的實驗儀器或化學試劑的代替品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，節約成本，又可以培養學生的實踐能力和環保意識、創新意識。
家庭小實驗更是一種生活化的實驗。學生在家庭中利用生活中一些常見用品作為實驗儀器和藥品，獨立完成。這類實驗儀器和藥品相對易得，實驗較為安全，操作并不復雜，但具有一定的創新性，對于培養學生的獨立思維能力、動手操作能力、創新實踐能力有積極的促進作用。如，在開學初鼓勵學生完成銅絲受熱、雞蛋在醋中沉浮實驗，為了探究“微粒間的空隙”，設計用水溶解冰糖的實驗。又如，在石灰石的學習中設計“貝殼雞蛋殼成分檢驗”實驗等。這樣既鞏固了知識，又讓學生感到化學就在身邊，體會到化學的實用性。
四、從生活走向高科技
從生活走向高科技，可以激發學生自我發展的欲望，促進他們今后職業的發展和個人的成長，使學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。
例如：在講氧氣的制取后給學生介紹了潛水艇內氧氣的可能配備方法：①加熱高錳酸鉀；②電解水；③常溫下過氧化鈉與二氧化碳反應生成碳酸鈉和氧氣。然后提問：你認為最合適在潛水艇里制氧氣的方法是哪種？試說出與其他方法相比的兩條優點。學生的思維得到鍛煉，思路被拓寬，學習興趣大大提高。在講有機物甲烷時設計了一個習題：金星上的大氣主要成分是二氧化碳、硫酸，火星上的大氣主要成分是二氧化碳，冥王星上的大氣主要成分是甲烷，請回答問題：（1）它們中可能成為宇宙飛船燃料補給站的行星是?搖?搖 ?搖。（2）科學家發現在宇宙飛船飛過冥王星大氣時甲烷并沒有被點燃，請分析其原因。這樣的設計既能使本節課的知識得以鞏固，又能使學生揭開高科技的神秘面紗。記憶合金、導電塑料、超導材料等有關知識豐富了課堂，提高了學生的興趣，降低了學習難度。
五、創設生活化的綜合實踐活動
化學與生活的關系可謂是水融。化學在給人類帶來巨大的同時，也出現了很多與化學有關的社會問題。這些問題關乎每個社會成員，選取這些問題為綜合實踐內容，對于學生形成從化學的視角來解釋和解決現實中的與化學有關的生活和社會問題，正確地認識化學科學的兩重性，培養學生對自然和社會的責任感具有重要作用。例如，進行以下綜合實踐活動：“調查分析生活中水的污染的原因及防止凈化措施”、“協作完成當地土壤酸堿性測定的實驗，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案”、“關于垃圾的形成、回收與利用與問題”。這樣通過具體的綜合實踐活動，以小組為單位，學生真正走向社會，走進生活，在生活中完成知識的深化理解和感知，以及人生價值觀的發展和形成。