時間：2024-01-15 15:13:45
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校企聯合培養模式將高校的教育科研優勢與企業的工程實踐優勢結合起來，兼顧了化學工程專業碩士在基礎知識水平及應用能力上的培養要求，并已在專業碩士培養中起到了突出作用。但不可否認的是，目前校企聯合培養仍存在一些問題。
（一）校企合作形式與內容
校企合作形式是影響聯合培養的最重要因素。重點大學及行業特色型大學由于其品牌和行業影響力而在校企合作培養研究生方面有顯著的優勢。以中國石油大學為例，該校立足于石油石化行業和領域，面向東營勝利油田和青島近海油氣田及兩地相關產業開展人才培養，是國內化學工程專業碩士校企合作效果最好的高校之一。然而，國內大部分地方高校與企業之間的合作形式仍較為初級，特別是地方高校受到學校科研實力、學校辦學層次和軟硬件條件等因素的制約，校企之間的相互聯系多建立在項目合作和個人感情聯系的基礎上，未形成長效機制。如果企業負責人離職或合作項目中斷，則聯合培養將大受影響甚至停滯。此外，部分地方企業創新意識不強或過分追求“短平快”的項目，都將影響人才持續培養機制，無法實現良性循環。從人才需求角度來看，地方經濟狀況的優劣也會明顯影響企業的人才需求，進而直接影響校企合作的基礎。
（二）導師
很多高校的校內導師過度倚重發表學術論文，或者一直從事基礎理論研究，缺乏應用研究項目和研究經驗。該類導師在指導專業學位研究生時往往延續過去的研究思路和方向，以學術型研究生模式培養專業學位研究生，最終導致畢業生與企業要求相差甚遠。此外，很多校外導師是企業的高管或主要負責人，日常事務繁忙，對自己負責的學生疏于管理和指導。學生在企業或淪為廉價勞動力，或實踐流于形式，達不到應有的效果。
（三）培養過程
國內各高校的化學工程專業碩士的主要管理和培養政策已經基本齊備，但仍有部分政策還在修改和制訂過程中。很多高校在課程體系構建、考核方式、實踐內容等方面沒有將專業學位研究生與學術型研究生加以區別，未能體現出專業學位職業性、應用性的特點。與企業生產實際密切相關的課程開設不足也是目前國內高校化學工程專業碩士培養普遍存在的問題。
（四）生源
對于重點高校，無論是學術型碩士或專業學位碩士均呈現“供大于求”的局面，學校可以從容擇優錄取。而地方高校的專業學位認可度普遍較低，直接導致部分優秀生源流失，畢業生質量也因此受到影響。
（五）其他問題
部分地方高校在導師激勵政策、學生獎勵機制等方面不夠完善，由此產生了導師因專業學位學生花費多、產出少而不愿意接受專業學位學生的情況；學生也因在獎學金等方面無法與學術型研究生競爭而影響了科研積極性。
二、方針與措施
鑒于以上問題，我們以山西大學與三維集團合作構建的“山西省催化技術研究生教育創新中心”為平臺，通過深入探索山西煤化工轉型對化學工程專業研究生教育的影響，從合作模式、導師管理、課程體系構建、健全和完善各項制度等方面進行改革，并力圖構建一種符合山西省化工行業需求的化學工程專業學位研究生培養模式。
（一）校企合作平臺的構建
構建校企合作平臺是穩定專業學位碩士培養質量的根本措施。2002年，化學化工學院的研究生就因項目需要而在三維集團進行數月至一年的工業側線實驗。隨著雙方項目合作的深入，進入企業實踐的學生人數不斷增多，而企業的技術人員也積極參加山西大學的博士或在職工程碩士考試，雙方實現了人才培養上的互動。在此基礎上，2004年雙方共建了“精細化工催化與反應工藝共建實驗室”，實現了校企層面的科研平臺構建。2007年底，經山西省經委、山西省教育廳、山西省產學研工程領導組批準，校企雙方通過政府層面建立了“山西省催化技術研究生教育創新中心”。隨著相關管理制度逐步完善，該中心不但成為研究生培養的創新實踐平臺，也逐漸成為高校和企業間的技術、人才交流平臺，并為企業技術帶頭人的知識更新和產業技術升級提供了支撐。近年來，山西大學積極開展“煤基資源高值循環利用協同創新中心”的建設，拓展多方合作關系。目前研究生教育創新中心的企業平臺已包括陽煤集團、潞安集團、河南煤業集團等大型煤化工企業，未來還將探索與中科院山西煤化所、中科院大連化物所、中科院過程所等研究所合作培養研究生的可能性。綜上所述，山西大學化學工程領域的校企合作經歷了如下發展歷程：校企合作項目牽引建立校企層面的科研合作平臺建立政府層面的研究生教育創新中心建立多方參與的校企科研教育合作平臺。其中，多方平臺的建立不但解決了科研項目延續性、科學性的問題，更有利于實現校企聯合培養的長效性和持續性。
（二）管理體制創新
為進一步提高專業學位研究生教育水平，我們就專業學位研究生的管理體制方面開展了改革創新。研究生院成立了“專業學位管理辦公室”，負責與專業學位相關的政策制訂、學科建設、品牌建設，以及對各培養單位進行管理、督導和服務等工作。學院成立了相關的“專業學位教育中心”，負責相關專業學位研究生的招生、培養、師資隊伍建設、實踐基地建設等工作。化學化工學院以“山西省催化技術研究生教育創新中心”為基礎，吸納了相關學科負責人和校外導師，共同承擔化學工程專業學位教育中心的職責。上述舉措有利于各培養單位積極發揮主觀能動性，形成符合各自專業實踐特點的培養模式。
（三）導師遴選及評聘制度改革
山西大學研究生院根據各專業學位培養單位的具體情況，制訂了詳細的校內導師、企業導師評聘制度。特別是對企業導師實行“一年一考核，三年一聘”的管理辦法。在學院教育中心層次上，化學化工學院成立了化學工程碩士指導小組，以“山西省催化技術研究生教育創新中心”為核心，吸納其他理科或相關學科導師，實現導師之間的理工優勢互補，在一定程度上解決了理科環境中開展應用實踐的問題。此外，學院教育中心強化了企業導師的歸屬感和責任感，通過讓企業導師參與課程設計及研究生選課、確定科研課題、開設學術講座和專業特色選修課程等方式，進一步讓企業導師融入學生培養過程。
（四）課程體系構建
2013年，山西大學根據教育部相關文件，結合各專業具體情況，對碩士研究生培養方案進行了詳細的修訂。在課程設置中，我們將課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業應用課、選修課4類，各類課程均采用了教授授課、雙語教學等模式，特別突出工程應用類型的課程。由于化學工程專業碩士的導師的知識存在多學科、多研究方向的交叉，因此，我們在課程設置上采取豐富選修課的方法解決這一問題。為了避免重復設課或課程內容重疊，各專業領域均可選擇化學學科或其他專業領域的課程作為選修課。師資力量和師資水平方面，由于山西大學工科師資力量不足，我們采用“外校聘請＋本校培養”的模式逐步提高師資水平。此外，學校還通過請企業導師或行業知名專家開設學術講座、特色專業選修課等方式，使學生獲悉國內外化工行業發展的最新動向。
（五）獎學金制度
現階段山西大學研究生獎學金主要為國家獎學金和學業獎學金，原有獎學金評價主要基于學生學習成績和科研成果的考量。化學化工學院將專業學位研究生與學術型研究生分開評比。專業學位研究生的科研成果可以是學術論文、專利、負責項目、實踐報告、調查報告等多種形式，特別強調學術論文、專利、項目等必須具有應用背景。此外，針對專業學位研究生科研結果無法量化的問題，我們采用“預審＋集中答辯”的方式，由答辯委員會評出獲獎等級。上述評審制度的實施明顯調動了專業學位研究生的科研積極性。
三、發展與方向
盡管我們在化學工程專業研究生培養方面進
行了許多改革，但仍有很多方面需要高校、企業及地方政府進一步協調改進。我們將目前改革探索的方向歸納如下，這既是我們的努力目標，也希望能夠給予其他高校一些啟發。
（一）提高學科認可度，創出專業品牌效應
優質的生源是研究生培養和學科發展的大前提，沒有良好的生源，校企聯合培養將成為無本之木、無源之水。近年來，山西大學通過增加推免生名額比例，明顯提升了專業學位研究生的生源素質；與此同時，山西大學通過鼓勵校企合作科研，建立多方參與的協同創新中心，進一步擴大了學校、學科的業內影響力。未來，山西大學將以校企協同創新中心為發展核心，以高水平人才隊伍建設為發展動力，通過科研成果和科研團隊創出專業品牌效應。
（二）深化校企人才技術交流平臺建設，實現人才培養的良性循環
校企雙方只有真正實現技術流、人才流的雙向流動才能培養出真正的應用型人才。因此，我們需要建立完善的涉及項目合作、利益分配、人才交流等體制機制，進一步強化企業研究生實踐中心的構建，通過校企合作項目引領、擴大平臺的影響力，提升平臺自我“造血”能力，逐步引導校企合作由“項目帶動”發展到“人才＋技術混合帶動”，最終實現人才培養的良性循環。
（三）改革獎勵制度，激勵學科發展
為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，教育部決定從2009年起，開始招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生，并逐年增加招收人數，目前已形成了較大的規模。創新能力和實踐能力的培養是全日制專業學位碩士研究生的教育核心。如何保證全日制專業學位碩士研究生培養質量、探索培養模式是近幾年來大家關注的重要課題。哈爾濱工程大學化學工程專業從2009年開始招收全日制專業學位碩士研究生，到目前為止，已招收4屆。由于全日制專業學位碩士研究生的培養目標與定位不同于傳統的學術型研究生，對全日制專業學位碩士研究生的培養模式以及管理體制一直在進行著探索與嘗試，努力為社會培養出富有創新能力的高級工程技術人才。
一、化學工程專業全日制專業學位碩士研究生培養的課程設置
根據全國工程碩士專業學位教育指導委員會“關于制訂全日制工程碩士研究生培養方案的指導意見”的精神，要求所培養的學生掌握化學工程領域的基礎理論、先進技術方法和手段，在領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發、工程管理等能力。結合學院實際學科研究方向，確定了化學工程專業的培養方案。按照學校的統一要求，學制為2年，最長學習年限不超過4年，應修總學分不低于32學分，其中，必修課不低于17學分（公共必修課5學分，校級基礎課2學分，專業基礎課不少于8學分，專業技術課本文由收集整理不少于2學分）；綜合環節12學分；專業選修課不少于3學分。專業基礎課主要包括高等化學工藝學、高等化學反應工程、新型分離技術、化工傳遞過程原理、化工過程建模仿真與優化、現代電化學、化學工程前沿講座、經典學術專著選讀、化工系統工程等課程。專業選修課包括合成化學、材料化學、高分子材料、高等有機化學、有機化合物的波譜解析、近代有機合成技術與方法、化學電源、精細化學品化學、液相色譜手性分離、應用腐蝕電化學、綠色化學與化工、化工網絡資源與化工軟件、現代實用電鍍技術、高性能樹脂合成方法的應用等課程。綜合實踐環節包括綜合實驗、科研實踐、文獻綜述報告、學術活動、知識產權基礎與實務、工程信息資源獲取與專題利用等內容。
二、培養模式的探索
實踐環節是全日制專業學位碩士研究生培養的重點和難點，是全日制專業學位碩士研究生教育質量的重要保證。實踐基地的建設，是進行實踐教學環節的根本保障，為了積極落實國家對全日制專業學位碩士研究生的培養要求，保證學生不少于半年的實踐教學要求，學校、學院把建設各種形式的實踐基地作為全日制專業學位碩士研究生培養的重點工作，積極利用各種社會資源，多層次、多角度建立符合全日制專業學位碩士研究生培養的實踐基地。如學校層面上建立的大型實踐基地，學院層面建立的中型實踐基地，以及指導教師通過科研合作等方式建立的小型實踐基地，都可以納入到學生的實踐教學培養環節，在學院調查、核實的基礎上就可以投入使用。指導教師對于全日制專業學位碩士研究生創新能力和綜合素質的培養有直接影響，實行“雙導師制”是全日制專業學位碩士研究生與學術型研究生培養的又一區別。“雙導師制”對于培養具有實踐創新能力的全日制專業學位碩士研究生更具有優越性。目前，企業導師的選聘成為全日制專業學位碩士研究生培養的制約因素。具有堅實理論基礎、豐富實踐經驗并且愿意指導全日制專業學位碩士研究生的企業導師不多。目前，學院主要通過兩種方式確定企業導師，一是校外實習基地所在企業推薦；二是在科研項目合作過程中積極爭取。進一步明確學校導師和企業導師的職責，學校導師由于具有深厚的理論知識和豐富的教學經驗，主要負責基礎課和專業課的教學，把握學位論文的理論深度，規范學位論文的寫作。企業導師具有豐富的實踐經驗，主要負責將學生的研究與企業的工程、生產實際結合起來，使研究更有目的性，提高學生的實踐能力。從現在運行的情況看，效果良好。
三、加強學位論文的過程管理。
從選題開始，學校導師和企業導師就需要密切合作，加強對選題的評估與論證，明確選題技術背景和研究目標，使選題與生產實際相結合，解決企業的實際問題，論文完成后能夠為企業帶來一定的經濟效益。在論文研究進入到中期階段，學院將聯合企業一起對研究工作進行中期檢查，一方面督促學生保證論文進度，對進展緩慢的學生提出警告，對另一方面，幫助學生把握研究方向，并給出合理的意見與建議，使研究工作能夠順利進行。在此期間，加強對于學校導師和企業導師定期交流的管理，鼓勵學生進行學術交流。在后期階段，學院主要結合學位論文對學生加強管理，在雙方導師修改同意后，對學位論文實行雙盲評審。學院將在校內外選擇相同或相近領域的專家進行評閱，對學位論文給出評價，并做出是否同意提交答辯的結論，學院根據評審意見決定是否同意學生參加論文答辯。這使得學位論文的質量得到了保證。
四、培養過程中的問題與建議
1.實習基地的建立。企業與學校密切結合是培養全日制專業學位碩士研究生的一個主要特點。實習基地的好壞直接影響到學生培養的質量。目前，能夠主動與高校建立實習基地的企業不多，學校更多的時候是利用自身的各種資源來尋求企業的幫助。企業從技術保密、安全生產等方面考慮，積極性不高。如何提高企業積極性，是制約全日制專業學位碩士研究生培養的一個重要問題。目前，高校主要通過給企業提供技術支持、解決生產難題、提供優秀畢業生等方式，要求企業給學生提供實習、實訓的機會，這顯然不能從根本上解決問題。國家應該在更高的層面上，引導企業服務于教學，如在稅收、政策上對服務教學的企業給予適當的優惠，鼓勵企業為人才培養做出貢獻。
關鍵詞：《化工儀表及自動化》教學改革；課程改革；探索與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0155-03
化學工業是國民經濟支柱產業。生產化工原料，再以化工原料制造各種產品，是化學工業的核心。由于化工產品易燃、易爆、有毒、具有腐蝕性，以及對產品質量、數量、生產效益的追求，再加上人們對安全與環保意識的提高，因此，與化工生產過程密切相關的化工自動化，應用越來越普遍，發展速度越來越迅速，技術水平越來越高超。同時，人們對其認知程度越來越重視。正因為如此，化工儀表及自動化這門課程，多年來在多種專業、不同檔次學校一直開設。我校化學工程與工藝、高分子化學與材料等專業開設此門課程，理論學時30學時，實驗10學時，使用教材為化學工業出版社出版、厲玉鳴主編的《化工儀表及自動化》第四版。培養目標：具有學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力的高級應用型人才。
一、問題與現象
由于教材的內容、上課學時、學校條件，以及教師水平、經歷，學生對課程的重視程度等原因，特別是學時問題，導致很多學生基礎內容沒有學好，技能性知識也沒掌握，控制系統內容更是糊里糊涂，跟沒學一樣。有例可佐證：①一學生畢業面試時，用人單位讓他講一講雙金屬溫度計原理，他竟然說沒學過。②考上研究生的學生，實驗時不會連接熱電阻探頭與顯示表。③有學生用轉子流量計去測酸性液體的流量，更可笑的是，當轉子被腐蝕沒了之后，還到溶液中去找。基于以上諸多原因，結合學生就業需要，借鑒兄弟院校經驗，我們提出對教師教學理念、教學內容、教學方法及考核方式等進行改革，以滿足市場經濟對人才的需求。
二、教學改革
關鍵詞：工藝安全管理；發展現狀；建議
中圖分類號：TU714文獻標識碼： A
一、工藝安全管理的發展歷程及關鍵要素
1.發展歷程
隨著科學技術的不斷革新，新工藝、新產品的不斷涌現，裝置規模的日益擴大，給化工、石化等產業帶來了巨大的變化。緊接著，由于涉及的化學品種的增多，處理、儲存數量的增大，應用工藝技術的復雜化，操作條件的苛刻化，導致工藝系統的危害也更加多。在全世界范圍內，化工和石化行業發生的一系列重大的工藝安全事故，引起了世人對工藝安全的注意，同時，孕育了一系列的相應法規。
1977年發生在意大利塞維索的有毒蒸氣泄漏事故，促成了歐洲第一部對于工藝安全法規的頒布，即1982年歐洲的 «Seveso I指令》。1985年，發生在印度博帕爾的事故舉世震驚，這也促使美國化學工程師協會成立了一個專門的化工工藝安全中心即為CCPS ，該中心的設立為化工、石化等行業提供工藝安全技術及管理的方面的全面支持，防范重大工藝安全事故的發生，同時，出版了一系列安全導則。1992年，美國職業安全健康局(OSHA)，頒布了關于高度危險的化學品的工藝安全管理系統相關要求。1996年，歐洲的《Seves。I指令》修訂為 《Seveso II指令》，它通過吸取博帕爾事故的教訓教訓， 更強調了對重大危害的控制，建立工藝安全管理系統的必要性。1996年，韓國政府也參考美國 0SHA的PSM體系，在韓國國內頒布了工藝安全管理系統要求。同時，1999年的美國環保局(EPA)在0SHA工藝安全管理系統的基礎上，補充風險評價、應急預案的要求，頒布了《凈化空氣法案》。
工藝安全管理及技術自20世紀80年代以來，開始蓬勃發展。在進入20世紀 90年代以后逐漸發展成為一門獨立的學科。目前的美國和歐洲非常重視工藝安全管理，強調運用系統方法、技術預防工藝安全事故的發生， 并且在高危險性的行業中強制推行工藝安全管理。
2.PSM基本要素
美國職業安全健康局(OSHA)、美國化學工程師協會化學工藝安全中心(CCPS)、美國化學協會 (ACC)和美國石油協會(API)均有為工藝安全管理系統定義的一系列不同的PSM組成要素。這些要素大多都是類似甚至相同的，都是為了預防重大的工藝安全事故并減輕后果。
其中，OSHA規定的PSM，主要應用于加工工業。它對“工藝”的定義是：使用、儲存、加工、處理或在工廠范圍內轉移危險的化學品，或是上述綜合活動。在PSM法規中，有一個危險化學品清單，其中包含130余種有毒或具有反應性的化學物品，同時對每種化學品進行一個數量標準的規定。如果工廠處理危險化學品的數量達到、超過表中的標準時，就需遵守PSM規定。但是PSM法規不適用于零售設施、油井設施、氣井設施以及無人操作的設施。
二、國內外PSM實施情況
發達國家大型的化工、石化公司，均建立了完善的工藝安全管理系統并制訂了相關法規及配套的實施指南，在工廠的各個時期嚴格執行。我國國內還在深入研究和積極推廣的階段。
1.美國PSM實施情況
在美國,這種管理系統是作為法規形式存在的，不僅有權威性，同時也說明工藝安全管理的必要性以及適用性。以陶氏化學為例。陶氏公司全球所有設施所執行的EHS管理體系 和標準均已達到OSHA PSM法案的絕大部分要求，在這些要素中，工藝危害的分析是陶氏化學的一個特色要素。
陶氏的工藝危害分析采用的主要是分級管理。這種方法的特點是將對工藝危害的分析按從簡到繁、從定性到定量進行分級別管理，陶氏化學工藝的風險管理采用的是層進式風險分析方法，過程如圖。
第1層，對所有的設施進行工藝危害分析，所采用的是火災爆炸的危險指數、化學品的暴露指數 (CEI)、RC-PHA調查問卷、保護層(LOPA)的目標值等方法；第2層，對設施的特定單元操作采用因果成對鑒別、HAZOP、LOPA、建筑物的超壓分析等方法，進行附加風險的檢查；第3層，對目標工藝進行增強型的風險檢查；第4層，選擇少數的高風險活動場景進行QRA。根據分析的組合以及事故發生的頻率來進行選擇。
2.國內工藝安全管理的現狀
在我國國內，只有很少的有關工藝(過程)安全管理體系的資料。還沒有相關的法律法規標準。雖然，國內許多企業實施了 HSE 管理體系以及ISO體系，但這些體系沒有相應法規的強制性要求，有些甚至還存在表里不一的現象。特別在這個化工和石化行業已經從引進成套技術逐漸轉為自主設計、技術改進的階段，問題顯得尤為突出。近幾年，國內的化工和石化行業中發生的重大事故，歸根結底，都是工藝安全方面的問題。所以，現有項目以及新開發項目的整個生命周期的工藝安全管理已經成為了一個急需解決的問題。還有一個客觀原因就是不同企業之間的工藝安全管理有較大的差異性，給政府的監管也帶來了不便，同時也不利于同行業內關于工藝安全信息的交流，不利于安全水平的提高。總而言之，國內一方面缺乏工藝安全管理的有關研究，另一方面缺乏相關的法律法規。導致沒有符合我國國情、與世界同步的工藝安全管理模式。因此，在國內化工和石化行業，建立、貫徹有效的工藝安全管理系統是十分必要的。
三 、工藝安全管理推行的建議
1.充分理解區別工藝安全管理與傳統安全管理
工藝安全管理，是將技術、程序和管理實踐整合在一起，形成以風險預防管理為重點的管理體系，主要對象是工藝介質本身以及涉及危險化學品的過程、廠站設施，通過控制工藝系統的動態變化，體現對工藝風險的“過程管理”。與傳統的安全管理相比，在模式上更注重過程控制、與超前防范，對象上，不同于單純關注人員作業風險的管理，更加強調了對工藝系統、設備設施的安全風險管理，在特點上，不再以經驗管理為主，更重視了運用科學系統的分析方法，強調對風險的系統評估、合理控制以及響應程序等。
因為我國的多數化工企業還沒有真正接觸、了解工藝安全管理，因此，首先應該加強工藝安全管理的認識和培訓，從轉變理念入手，走出工藝安全管理第一步。
2.獨立的組織機構支撐
在歐美等工業發達地區，工藝安全管理從20世紀80年代開始就已經發展成了了一門獨立的學科，但我國國內最初并沒有將工藝安全管理作為一門獨立的學科。所以，我國國內企業應該從國外發達國家引進工藝安全管理的理念，在借鑒經驗和做法的基礎上，積極探索，形成具有自身特色的管理模式。
3.工藝安全管理人員的技能水平提升
工藝安全管理人員包括涉及實施所有工藝安全管理要素的專業技術、管理、操作人員、專業分析師等，工藝安全管理系統的有效運作，需要每個員工的參與。因此，在一定意義上，工藝安全管理人員的技能，往往決定著某個單位工藝安全管理工作的水平。
合理、有效的培訓是提升工藝安全管理人員技能的主要途徑，我國相應企業應該舉辦大量的包括風險評價方法以及專業技術知識在內的相關工藝安全的培訓，可以用脫崗培訓、在崗培訓這兩種培訓方式，培養出一批高素質的工藝安全的管理人員。
4.工藝安全信息的有效利用
工藝安全信息產生于工藝裝置使用的各個階段，是進行危害辨識、風險控制的有效依據，是其它工藝安全要素推進的基礎，同時工藝安全信息又是其它要素實施結果的“輸入”終端。 因此，工藝安全信息的有效利用在某種程度上也反映了工藝安全管理的水平。
5.完備的技術標準支撐
工藝安全管理區別于傳統安全管理的主要特征就是它具有的專業技術性，其管理目標 是實現工藝技術（設備）的本質安全。開展工藝安全的分析、工藝技術的變更、施工工藝安全的管理等要素活動，均與技術標準有千絲萬縷的關系， 因此，要做好工藝安全管理，形成一套對企業適用性強、高標準的技術標準體系是很重要的。
6.定期開展評估審核
工藝安全審核可以有效評估和考核 各個工藝安全要素的落實情況，客觀反映工藝安全管理水平，持續提高工藝 安全管理標準（制度）的執行力，對于工藝安全管理在整體深入過程中的不足，進行及時更正，制定有效的改進措施，不斷提高工藝安全管理水平。
結語
我國國內與國外相比，不論在經濟發展水平、運行方式、員工水平還是理念和文化等方面均存在差異，所以，不能直接照搬國外的工藝安全管理模式以及相關規定。而是需要根據我國的安全管理現狀，積極借鑒國外的經驗和做法，積極探索，不斷努力，讓工藝安全管理有更美好的明天。
參考文獻
[1]粟鎮宇.工藝安全管理與事故預防[M]，北京：中國石化出版社， 2008
01 專業區別
弄懂專業的真正含義很重要，包括專業開設的課程、特殊要求以及從事的職業等，父母與考生切不可盲目地望文生義。尤其是一些名稱相近的專業，更要搞清楚它們之間的區別。考生盡可能選報院校的傳統或主打專業，慎重選擇派生專業和新設專業，在了解其內涵的同時還要了解專業開設的歷史和背景。
比如“計算機科學與技術”和“信息與計算科學”這兩個專業的名稱很相似，但是一個是屬于工學計算機類，一個是屬于理學數學類。不論是主修課程還是將來的就業領域都有較大區別。
還有一些專業名稱很難從字面上了解其專業性質，比如化學工程與工業生物工程屬于化工與制藥類，化學生物學屬于化學類。
另外，有的專業側重于與就業掛鉤，培養的是技能型人才；有的專業則側重基礎理論，適合繼續深造學習。
02 重點專業
重點專業指此專業是全國、本省市同類專業中的排頭兵，或一個院校中的領軍專業，代表一個專業的實力和地位。并非重點院校的專業都是重點專業，也并不是非重點院校的專業都是普通專業。相反，一些普通院校的重點專業在全國也處于地位。所以，考生和父母在選擇專業時，在分數不夠重點院校的情況下，報考普通院校的重點專業是明智的選擇。
03 橫向比較
父母和考生明確選擇志愿的方向后，要做兩個方面的專業比較。
一是同類性質院校比較，衡量選擇擬報考專業的院校實力；
二是不同類性質院校但有同類專業的比較，衡量選擇不同院校的專業實力。此外，相同名稱的專業在不同類院校中培養的方向和側重點也有不同，父母和考生還要注意這方面內容。
雖然專業名稱相同，但是由于每所高校在辦學特色、研究方向等方面的差異，相同專業之間也會有所不同。
例如電子科學與技術專業，在西安電子科技大學和北京郵電大學都有設置。西安電子科技大學的電子科學與技術專業是學習電子科學和技術領域的基本理論、設計方法、制造工藝和測試技術等，專業方向為光電子技術、電子材料與元器件等；
而北京郵電大學的電子科學與技術專業是以微電子、信息與通信系統的設計和集成以及計算機應用的融合為專業特色。兩校的專業各有側重。
04 冷熱處理
人們根據現實的就業難易、就業收入和工作環境等情況，把專業分為“冷專業”和“熱專業”。其實“冷”與“熱”都是相對某一時期的社會熱點、市場需求和就業形式而言的，專業本身并無“溫度”。父母和考生不要過分追求“熱專業”，忽視“冷專業”。“熱”極必反，“冷”極必“熱”。所以，考生和父母在選擇專業時要有長遠目標，結合自身興趣和愛好，避免時過境遷而供大于求。
05 限制條件
一些專業有自己獨特的限制條件，如語種、身高、形象、性格、性別以及單科成績等。父母切不可不顧孩子的實際和未來工作的現實，而一廂情愿地選擇，否則容易在錄取和就業時吃虧。有的高校部分專業在招生計劃或招生簡章中已經有提示哪類人員不能報考，這就要求父母要認真閱讀高校招生簡章，了解招生院校報考要求，結合考生具體情況，科學填報。
06 專業服從
如果填報服從調劑，能增加錄取機會。填報專業志愿時，是否服從調劑要因人而異。填報專業時既不可為了上某所院校而一味服從，結果使自己進入極不喜歡甚至直接影響未來就業的專業；亦不可一味不服從，過分挑剔專業，因沒有回旋的余地而喪失錄取機會。所以，對“專業服從”一欄，考生和父母要認真對待。
07 體檢結果
每年在高考志愿填報之前都有一次高招體檢，體檢結果出來后，父母要根據孩子的體檢結果和建議填報志愿，避開那些限報的學校和專業。而有些家長想更改或隱瞞體檢結果的做法是不可取的，因為入學之后不但還有一次嚴格的復檢，更主要的是會給孩子的學習、就業和工作帶來很大的麻煩。
08 相關科目
高中各基礎學科的成績和考生的偏愛程度可作為選擇專業最基礎的依據之一。各院校錄取考生時，在考生總分達到學校要求的情況下，還會考慮相關科目成績。有的院校或專業有明確的要求，考生在選擇院校和專業時，要考慮自己相關學科平時成績是否能達到所報專業的要求。
09 就業領域
報考志愿的專業和將來從事的行業是密不可分的，也可以說，專業就是未來的行業，專業是決定將來工作崗位的重要因素之一。而一些專業名稱的術語色彩較濃，很多父母和考生不甚了解其含義及將來的就業領域，稀里糊涂地就填報了，等到入校學習后或就業時才明白，那時悔之晚矣。所以，父母要清醒地認識到志愿專業將來所面臨的就業難易、工作條件、待遇水平、區域環境等。
10 專業類別
1 來稿要求和注意事項
1.1 來稿一律登錄本刊網站，在線投稿。
1.2 來稿可自投，也可經作者所在單位學術部門推薦。研究生論文必須征得導師同意。合作論文必須征得合作者同意。切勿一稿多投。以“研究簡報”發表的文章待進一步研究工作結束后仍可以“研究論文”形式在本刊重新發表。作者應保證擁有合法著作權，原封不動地引用他人具有著作權的圖、表必須同時提供授權證明，本刊不承擔因作者著作權而引起糾紛的任何責任。
1.3 來稿要主題突出，立論正確，論點明確，數據可靠，文字表達簡明，內容符合本刊刊載范圍，引用資料必須給出文獻。
1.4 來稿全文按順序包括：DOI號、題目（一般不超過 20 字）、作者姓名、單位、中文摘要（一般不超過 300 字）、關鍵詞（5 ～8個，至少從《化工學報》標準關鍵詞庫中選取3個標準關鍵詞）、中圖分類號、文獻標志碼、文章編號、英文摘要（約占1個版面，其中包括題目、作者姓名、單位和地址，應寫出論文研究目的、方法、結果和結論的主要內容，須比中文摘要詳細）、英文關鍵詞、正文、符號說明、參考文獻。首頁地腳注明聯系人、第一作者及其簡介（姓名、出生年、性別、學位、職稱）、基金項目（國家自然科學基金等國家級資助項目應注明編號）。
1.5 計量單位一律采用我國頒布的法定計量單位，單位和數字書寫按國家標準；數據報道應注意有效位數及精確度；物理量采用標準化的新名稱和量符號。
1.6 參考文獻按文中引用先后順序列出。中文文獻采用先著錄中文、再著錄英文的形式。文獻著錄格式按本刊標準。參考文獻數量一般不少于30篇，綜述類文章不少于70篇。
1.7 稿中外文字母及符號的大小寫、正斜體必須表示清楚；上、下角的字母、數碼和符號，其位置高低要區別明顯；矢量、張量、矩陣用黑斜體；國內人名、地名用外文表達時，用漢語拼音；國外人名、地名應用原文；文中圖、表選取最必要者；凡簡單的圖表而又能用文字表達清楚的內容盡量不用圖表，同一來源的數據不應在圖上和表內重復引用；圖題、表題采用中英文對照，其他內容（包括分圖題、圖注、表注等）全部采用英文。稿件的創新處最好能在圖、表中體現。
1.8 作者來稿文責自負，發稿后不得再修改。發表后將酌致稿酬（內含網絡版、光盤版稿酬），并贈送當期刊物 2 冊。
1.9 作者按編輯部要求修改稿件時間一般不得超過 15 天，如有特殊情況可事先與編輯部取得聯系，否則逾期未返回稿件者將按作者自動撤稿處理。
1.10 編輯部對來稿有權提出修改意見，作者如不同意可提出異議。
[關鍵詞] 化工熱力學 雙語教學 教學實踐
雙語教學,是指將母語以外的另一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科教學,使第二語言學習與各學科知識獲得同步。2001年9月21日,教育部為迎接經濟全球化和世界科技革命的挑戰,提高我國教育的國際競爭力,出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。其中,明確要求全國高等院校積極推廣使用英語等外語講授公共課和專業課,力爭3年內開設5%～10%的雙語課程。
我院從2001級化學工程與工藝專業教改班開始,進行“化工熱力學”課程的雙語教學,在教材選擇、教學內容與方法、教學手段及考核結果等方面進行了積極的探索,下面就教學實踐的經驗對“化工熱力學”雙語教學的內容和模式進行探討,并提出了提高雙語教學的建議。
一、教材選擇
與母語教學相比,雙語授課的教材選擇更為重要,對教學效果的影響更為直接。在選擇雙語教材時,主要考慮教材的英文難度、專業難度及與中文教材的配套程度,只有英文難度和專業難度都合適時,學生才能對雙語教學提起興趣,并取得良好的教學效果。由于專業課程的英文難度都不高,除專業詞匯和一般的復合句外,沒有太多生僻的單詞和語法,所以教材的專業難度成為一個重點要考慮的問題。目前,國內化工類原版教材,主要是化學工業出版社出版的“國外名校名著影印版系列”。其中,關于化工熱力學的有兩部:J.M.Smith等編著的“Introduction to Chemical Engineering Thermodynamics”(第六版)和Stanley I. Sandler編著的“Chemical and Engineering Thermodynamics”(第三版)。
這兩部教材中,以J.M.Smith等編著的“Introduction to Chemical Engineering Thermodynamics”(第六版)比較經典;國內大部分中文的化工熱力學教材都是以其為藍本編寫的;且有前幾版的中文譯本和配套的中文習題集。所以,本院的“化工熱力學”雙語教學決定采用此教材為基礎,并輔以相關的中文教材。
二、教學內容的確定
J.M.Smith等編著的“Introduction to Chemical Engineering Thermodynamics”(第六版)覆蓋內容廣泛,熱力學三大定律及其應用都包含在內,同時介紹了分子熱力學的內容;教材系統性較好,對定律原理的來龍去脈講解清楚,便于學生更好地理解概念性問題,是關于化工熱力學的一本經典著作。但是,國內化工類專業的學生在學習“化工熱力學”前,已學習過“大學化學”、“物理化學”、“大學物理”等課程。這些課程中已介紹過熱力學的三大定律、簡單的汽液平衡和熱機原理,而目前“化工熱力學”課程本身只有56～64學時,不可能依照原書的內容講解。我們根據培養方案和教學大綱的要求,并參考國內廣泛采用的浙江大學陳鐘秀等人編寫的“化工熱力學”內容為基礎,選擇了以下內容進行教學:
Chapter 1 Introduction
Chapter 2 Volumetric properties of pure fluids
Chapter 3 Thermodynamic peoperties of fluids
Chapter 4 The second law of thermodynamics
Chapter 5 Production of power from heat
Chapter 6 Refrigeration and liquefaction
Chapter 7 Solution thermodynamics
Chapter 8 Vapor/liquid equilibrium
這些內容涵蓋了原版教材10章的內容,其編排的順序是根據中文教材調整過的。這樣便于學生的預習、復習和對原版教材的進一步理解。
三、教學手段的運用
本院的學生英文基礎較差,所以在教學過程中采用了循序漸進的方式,并針對不同章節有區別地采用不同程度的雙語教學,以達到在有效的學時內牢固掌握專業課知識,并學會相關的專業詞匯和英文表達的目的。
在具體的教學過程中,雙語教學的模式有三個層次:一是專業術語的掌握階段。雖然學生已完成大學英語的學習和部分基礎課,如“有機化學”的雙語學習,但對化工專業中常用的英文術語還掌握較少,尤其是對一些在專業英語和日常英語中釋義不同的詞更難掌握;二是學會如何用英文表達專業內容。達到這一層次相對較難,且與學生的主觀能動性有很大的關系。從第3章的內容開始,課程難度加深,學生原有的知識儲備較少,全英文的講解可能會影響專業知識的掌握。所以采用英文板書,中文講解為主。三是學會閱讀英文習題并盡可能用英文答題的階段,這一階段的培養主要從第6章冷凍(Refrigeration)循環開始。一方面,是由于此時學生對專業詞匯已有一定的積累;另一方面,是這一章節的內容與第5章的熱機循環有相近之處,學生在大學物理和物理化學中也有涉及,專業知識的理解沒有太大的障礙。但在實踐過程中發現,原版教材中所配的習題與工程實踐聯系緊密,但單位多為英制,不便于學生使用。所以教師正在考慮編寫相關的習題集;對學生而言,英文讀題比閱讀原版教材難度更大。因為題目的英文表述較簡潔,沒有教材中的上下文聯系。尤其是題中已知條件較多時,解題時不知采用哪一個。針對這些問題,化工熱力學課程的雙語教學目前還停留在習題以中文為主、英文為輔的階段。考核還停留在英文出題、中文答題的階段。
四、考核結果分析
對于教學效果,其直接的檢驗方式就是學生的考核結果。對比01級以來三屆雙語班和非雙語班的學生考核結果。這三屆學生除01級為教改班(強化英語和計算機教學)外,其他兩屆都為平行班。考試的試卷內容是相同的,只是出題的語言分別為中文和英文,評分標準也是相同的。從圖1-3的數據可以看出,在成績的總體分布上,雙語班和非雙語班幾乎沒有差別,但在成績的分布范圍上存在一定差別;對于01級教改班的學生,由于強化過英語,所以雙語班的學生的平均成績高于非雙語班。而對于02和03級平行班而言,雙語班的學生取得高分(80分以上)的人數少于非雙語班,尤其是擴招后的03級。這說明學生英語基礎的差別對雙語教學的效果是有一定影響的,但對于知識的掌握不存在決定性的作用。
五、教學收獲和建議
通過化工熱力學雙語教學的實踐,教師最大的收獲是促進了教師繼續學習的主觀能動性,促使教師的英語聽說能力進一步提高;糾正了中文教材中某些含糊不清的概念和公式推導。學生的收獲在于學習專業基礎知識的同時掌握了更多的化工專業詞匯和表達,并在有限的課時內學到了更多的知識。
但在教學工作中發現還是存在很多問題,需要在今后的教學工作中進行改進。一是課程系統化。雙語教學只通過少數幾門課程的學習是達不到良好的效果的,需要從化工專業的基礎課開始;二是編寫相關的教輔材料。由于學生目前使用的原版教材中習題多為英制單位,且習題量較多,涉及過程廣泛。三是分層次教學。針對英語基礎較好,有學習興趣的學生開展雙語教學,才能達到專業課學習和英語學習同時進行,達到雙贏的可能和必要,對于英語基礎不好的學生,開展雙語教學可能還會影響對專業知識的掌握和后續課程的學習,不建議采用。
參考文獻:
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關鍵詞：石油化工生產；火災隱患；預防對策
中圖分類號：P618 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）21-0156-02
在石油化工生產中，很多生產原料中含有易燃和易爆物質，其腐蝕性非常強，在通常情況下，都是經過高溫，通過發生化學反應來持續完成的，整個工藝操作非常復雜，而且需要進行連續性作業，需要承受較大的工作壓力，致使工藝管線很容易產生爆炸混合物，然而生產區聚集的燃火點較多，具有很大的火災發生的危險性。由此可見，石油化工生產自身具備的特點就伴隨著火災隱患。所以，對石油化工生產存在的火災隱患進行分析，并利用科學的防范措施加以預防，這樣才能杜絕火災事故的發生。
1 石油化工生產存在火災隱患的原因
1.1 物料品種過多
石油化工的生產需要使用很多物料品種，很多物料自身具有易燃和易爆的特點，而且在具體的使用過程中物料的品種具有復雜性，物料品種的形態也有區別，一旦達到了物料品種的著火點，那么就很可能引起火災的發生。
1.2 生產設備在布置上過于緊湊
生產設備依據設備功能的不同以及不同的工藝操作進行劃分。對設備的布置極為緊湊，例如裝置上的設備管線、閥門等主要的布局方式是以立體交錯為主，但是在對設備排列的過程中，期間的緊湊感很強，之間進行相互聯系，如果生產設備發起火，那么就會產生連鎖反應，也會導致其他設備著火。
1.3 建筑結構主要是以立體布置形式為主，發生火災的可能性大
為了使生產設備緊湊，使其進行良好的貫通，就要分析是有化工生產企業的建筑結構，通常，石油生產企業的建筑結構主要是以框架式結構為主，再加上框架式的生產設備布置比較密集，并且主要是采用立體式的布置，這就很容易導致立體性火災的發生。
1.4 控制工藝參數時采用的方法不當，引起火災發生
在一定的條件下，有的生產必須充分考慮在哪種環境下才有利于生產，有的需要考慮溫度，有的還要求在低溫和高真空下進行。控制石油化工生產的參數要考慮其流量、溫度和壓力，并且還要充分地了解物料的基本流速，如果參數控制失控，都可能引發火災或者爆炸的發生。因此，在石油化工生產的過程中，對工藝參數的控制要求是非常嚴格的。
1.5 從業人員的安全意識差
由于從業人員沒有經過專業的消防安全培訓，不懂生產物料所具有的特性，不能熟練地掌握操作流程及注意事項就進行實際操作，這樣就常常導致操作失誤，違反操作的基本規律，缺乏安全意識，當火災事故發生以后，不會使用消防設備，不能及時地將火災撲滅，導致火災燃燒的范圍越來越大，最終導致火災事故的發生。
2 石油化工生產火災隱患的預防對策
2.1 嚴格控制動火作業的操作過程
2.1.1 在條件允許的狀態下，可以將動火區域內設備拆卸下來，然后把設備安排到比較安全的地方，之后再進行動火作業，再將其安裝回原來的位置上。
2.1.2 把需要動火的設備以及相關聯的附件進行隔離遮蓋，例如，將堵盲板加在管道的上面或者卸掉一節管子，使一些具有易燃和易爆的物質別隔離在外面，以免進去動火作業點。
2.1.3 在動火作業開始前，禁止在動火點的周圍放置可燃性的物品，如果有，那么要及時轉移到比較安全的地方，同時還要保持現場干凈清潔，避免安全隱患。
2.1.4 在通常情況下，如果有些介質可以用水進行洗滌，那么就用水進行清洗，如果一些介質不能用清水洗，那么就可以選用蒸汽進行清洗。
2.1.5 當所有的準備工作做好之后，必須及時檢查設備。如果發現問題，那么就應該分析其原因，并進行及時處理，同時確認檢查結果不誤之后，就可以進行動火作業。
2.1.6 在即將開始動火作業之前，必須分析動火區域中可能會有潛在的安全隱患，同時還要對火災隱患進行測試，以將火災有隱患消除在萌芽之中，以確保整個動火作業的安全，杜絕危險發生。
2.1.7 當焊工進行焊接的時候，必須增強安全意識，必須穿好防護衣，戴好安全帽，同時需要注意的是在槽和鍋內進行作業時，不能在多個地方進行動火，在高空中進行作業時，上層與下層在動火時不能同時進行，同時需要注意的是氧氣不能放在動火點的下面，必須距離動火點遠一些，大概是5米，與明火必須保持10米的距離，并且不能位于生產設備的正下方。
2.1.8 當整個動火結束以后，必須將電源和氣源關掉，并且把動火設備搬走，將余火熄滅。如果動火的時間太長，必須保證作業現場干凈，不能馬虎大意。
2.2 設置防火安全裝置
在石油化工生產過程中設置防火安全裝置主要是為了防止火災的發生。其中常用的阻火設備、防爆泄壓設備、火星熄滅器、自動探測器等都能夠進行快速的滅火，其防火效果非常好。
2.3 加強從業人員的安全培訓和管理
石油化工生產工作要求是非常嚴格的，各個崗位上的操作人員和管理人員必須嚴格按照相關的紀律來約束自己的工作行為，并且要按照操作規程進行，同時還要提高從業人員的安全意識，要增加日常培訓次數，并參加演練，提高職工處理突發事故的靈活能力。
2.4 進行安全教育
在日常的工作中，應該對企業所有職工進行安全教育，并且讓職工會使用消防設備，當發生火災事故時，能及時并且靈活地運用消防知識。此外各個工作崗位上的職工，必須加強對自己崗位的安全意識，平時要學習一些安全知識，掌握好安全操作的基本流程，認真做好各項消防工作。
3 結語
綜上所述，在石油化工生產過程中存在的易燃和易爆物品有很多，其生產流程非常復雜，在具體的操作時必須認真，不能由于疏忽大意而引發事故。只有嚴格地按照操作流程，采取科學的防護措施，才能在日常的生產中在最大程度上減少火災和爆炸事故的發生，以保障石油化工企業能夠安全穩定地生產。
參考文獻
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關鍵詞：專業實驗；開放辦學；教學改革
作者簡介：張慶樂（1979-），男，河北寧晉人，泰山醫學院化工學院，講師；張麗青（1975-），女，河北玉田人，泰山醫學院化工學院，副教授。（山東泰安271016）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0093-02
環境工程專業的實驗教學與理論教學相輔相成，構成高等教育教學過程的重要組成部分，不僅能使學生加深對基礎理論的理解和掌握必要的實驗技能，更重要的在于培養學生的提出和分析問題、邏輯思維和創新思維能力，為將來從事科學研究和提高就業競爭力打下良好的基礎。[1-6]目前，大多數高校的環境工程實驗教學工作仍采用與理論相配套的教學模式，這種傳統的實驗教學模式雖有一定的優勢，但容易造成學生重理論、輕實驗的現象，致使培養的大學生眼高手低、缺乏實踐技能和創新精神，失去了在考研和就業市場的競爭力。[7-9]如何改革環境工程專業的實驗教學，努力培養高素質復合型人才成為當前高等學校面臨的一個重要課題。
泰山醫學院是一所地方性醫學院校，其環境工程專業屬于環境科學、生物學、化學工程、預防醫學、管理學等多學科交叉專業。針對以往環境工程專業實驗教學中存在的種種弊端，我們確立了“三層次三模塊”專業實驗教學體系，采取開放式辦學、自編實驗教材和多媒體課件、實驗課單獨考核等措施，努力使專業實驗教學體現“醫工結合”的辦學特色，不斷為社會輸送高素質的復合型工程技術人才。
一、傳統專業實驗教學模式存在的主要問題
自2002年設置本科環境工程專業以來，環境工程專業的實驗教學一直采取與理論相配套的教學模式，雖然使學生的實驗技能得到了一定程度的鍛煉，但存在很多問題需要改進，主要表現在三個方面。
1.實驗項目以基礎型和驗證型實驗為主，難以激發學生的實驗興趣和創新能力
由于實驗項目的開設是從單獨某門課程角度出發，每門課程安排的實驗學時數有限，使得基本實驗技能的鍛煉和綜合分析、創新能力的鍛煉難以兼顧，造成了專業實驗項目以基礎型和驗證型實驗為主。這種實驗教學模式雖然能夠鍛煉學生的基本實驗技能，但從試劑配制、儀器組裝與調節到實驗步驟的講解等整個實驗過程過程由教師控制，學生只是被動地參與實驗，機械地操作儀器設備，很多學生根本不動腦筋思考，即使數據不好，也不會分析和查找原因。[10-11]長此以往，學生缺乏對專業實驗的興趣，更不能充分調動其自身的想象力和創新能力，造成學生實驗技能和綜合素質下降，失去了在考研和就業市場的競爭力。
2.實驗室設備利用效率不高，個別設備出現老化或損壞
過去的專業實驗教學是與理論課相配套的，而且一般是先講理論后做實驗。這種教學模式使得實驗室的儀器設備從開學到期中很長一段時間處于空閑狀態，快到期末時許多理論課都要安排專業實驗，由于儀器設備數量有限而學生人數較多，使得很多儀器設備處于超負荷運轉狀態，經過幾屆學生的使用后個別設備出現老化或損壞，嚴重影響教學效果。
3.缺乏與開設實驗項目相配套的實驗指導教材，學生實驗技能不過關
一直以來，專業實驗教學并沒有專門的實驗指導教材，大多數以課程附錄中的實驗項目和內容為主要參考依據。這些實驗項目由于編寫較早，又沒有及時進行內容上的更新，因此一些實驗內容過于簡單，而且所用的儀器設備多數已經落后，不能滿足目前實驗教學培養學生實踐能力的需要。個別課程附錄中沒有的實驗項目由指導教師事先編好實驗講義打印后分發給學生。由于課程附錄或教師自編實驗講義中的實驗步驟幾乎全是文字描述，雖然實驗步驟描述得比較清晰，但對于某些實驗現象或儀器的基本操作往往使學生把握不準或理解模糊，加上教師在實驗課上語言講解或現場演示不清楚，使得很多學生基本操作不規范，專業儀器設備錯誤操作，導致儀器設備損壞率較高。
二、環境工程專業實驗教學模式的改革探索
以培養“醫工結合”特色的復合型工程技術人才為改革目標，自2008年以來我們組織承擔實驗教學任務的全體教師對實驗項目進行刪減、整合和更新，參考國內外著名高校關于專業實驗教學的先進改革經驗，確立了“三層次三模塊”專業實驗教學模式，并對專業實驗的管理模式和考核方法進行了改革，具體總結如下：
1.確立“三層次三模塊”專業實驗教學體系
把所有專業課程的實驗教學與課程分離，整合為一門實驗課——環境工程專業實驗，并將其分成三個層次：環境工程基礎實驗、環境工程專業實驗、環境工程創新型綜合實驗。
環境工程基礎實驗包括了環境監測、環境化學、環境生態學和環境工程微生物學的實驗內容。
環境工程專業實驗包括了水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、環境毒理學的實驗內容。環境工程創新型綜合實驗依據實驗室現有條件，從教師的科研課題和學科研究熱點中確定項目題目和研究內容，由學生設計實驗路線和方案，自主實施實驗方案，撰寫專業報告。在環境工程基礎實驗和環境工程專業實驗分別設定三個實驗模塊（基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗），并適當提高設計性和綜合性實驗的學時比重。這種“三層次三模塊”專業實驗教學體系避免了不同課程設置的實驗項目出現雷同現象，如環境監測實驗中的“空氣中氮氧化物的測定”與環境化學實驗中的“大氣氮氧化物的日變化曲線”內容非常類似，將前者刪掉保留后者。在環境工程創新型綜合實驗項目的設計中，從學科研究熱點和教師的科研課題中進行篩選，選擇實驗條件能夠滿足的項目進行開設，盡可能使項目內容能鍛煉學生多方面的能力。如設計的“羥基氧化鐵的制備和吸附性能評價”創新型綜合實驗項目內容包括羥基氧化鐵的制備條件的確定、吸附-解吸實驗、吸附動力學和熱力學評價等，既能鍛煉學生對文獻資料的查閱和綜合分析能力，又能強化學生的基本實驗技能，并且通過對實驗數據的處理和原理分析，培養學生的科學思維和創新能力，為將來的考研和就業打下良好的基礎。
2.編制與開設的實驗項目相配套的實驗指導教材和多媒體課件
當環境工程專業實驗的教學體系確定之后，接下來就是實驗項目的選擇與安排，包括實驗名稱、實驗內容、考核方法等。由于在本次專業實驗教學改革中不僅對原有的實驗項目進行整合，而且增加了很多新的實驗項目，目前市場上沒有現有的實驗教材可以直接應用。因此，我們組織人員自編實驗指導教材，方便學生課前預習和課后鞏固提高。
目前，在專業實驗的教學中主要由指導教師利用板書為學生講解實驗原理和實驗現象，講解完了再利用實驗儀器進行現場演示。有的實驗現象單純用文字或口頭語言難以描述清楚，學生聽了之后仍感覺比較模糊，如滴定實驗中到底溶液呈現哪種顏色指示到達滴定終點。
由于學生人數較多，教師在進行實驗儀器現場演示時只有少數距離近的學生看得清楚，造成很多學生儀器操作不規范。針對這種情況，我們利用專業攝像機拍攝了很多儀器操作和實驗現象的照片、視頻資料，利用Flash軟件制作了圖文并茂的專業實驗多媒體課件，學生可以很直觀地看到主要實驗現象，掌握儀器基本操作，有助于實驗效果的提高。
3.進行開放式的專業實驗教學
環境工程專業實驗室全天候對學生開放，學生主要利用業余時間完成設計性實驗、綜合性實驗和創新型實驗項目。首先，學生需要按照項目要求先把實驗方案設計好，經老師審核合格后才可到到實驗室作實驗。其次，學生需要自己完成配制試劑、儀器組裝與調試、實驗操作、數據處理等主要實驗環節，有了問題之后可向值班教師請教。如通過“曝氣條件下校園生活污水和醫藥廢水中COD和BOD5比值的測定”綜合性實驗項目的實施，一方面使學生進一步理解了COD和BOD5的含義和反映水體有機物含量上的區別；另一方面，鍛煉了學生的邏輯思維能力和基本實驗技能，提高了綜合素質。
另外，把環境工程專業實驗的教學大綱、實驗講義和多媒體課件等資料上傳到網絡教學平臺上。一方面，學生可以利用網絡教學平臺上相互交流實驗體會或實驗過程中遇到的具體問題，并可以展示自己的創新實驗成果。另一方面，社會各界人士通過網絡教學平臺了解專業實驗教學內容和學生的實驗技能情況，為用人單位提供參考。
4.增加實驗理論和操作考核
將專業實驗單獨設課后，除了將正常的學生實驗操作、平時成績和實驗報告進行打分外，還增加了實驗理論和操作考核。實驗理論重在環境樣品的采樣方法、樣品預處理和監測方法原理，其中有些內容是實驗課上講授過但是課本上沒有提到過的，考查學生課上是否認真聽講。操作考核重在學生的基本操作是否規范、儀器是否會正常使用等，現場打分。在結果評定過程中，操作考核占30%，理論考核占30%，實驗報告占20%，現場操作和平時成績占20%。
三、結束語
自從將環境工程專業實驗單獨設課以來，經過幾年的教學實踐，學生的實驗素養和操作技能有了較大提高。今后應進一步優化實驗項目安排，增加創新型實驗的比例、加強開放式辦學力度、設計更加科學的考核方式，培養學生具備較高的實驗素養和操作技能，為將來的考驗和就業打下良好的基礎。
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