時間：2024-01-16 16:12:13
導語：在教育技術學現狀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1信息能力的含義
息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質。信息能力的構成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術獲取信息的能力,是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發創造思維的火花，產生新信息的生長點，從而創造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納入統一的、正規的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎；準確的判斷能力是關鍵。
2.1研究的對象、內容及方法
該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術學本科專業的71位學生展開的一項小范圍調查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業主要體現在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網絡建設能力上。
2.2現狀分析
2.2.1 基于計算機機基礎的應用能力現狀
在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術學專業學生主要涉及到的是計算機基本技能（Word,Excel,PPT）的掌握，該項能力是要求所有專業的學生都掌握，只不過是要求我專業學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。
通過對40個學生（其中男20，女20）進行小范圍調查，統計發現，對于WORD的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握；20個男生中，全部學生都能夠基本掌握該項能力，16人對此應用特別熟練。
對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄入，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄入是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對于EXCEL的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉；在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。
對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數字信息的能力，如對數字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。
對于PPT的應用現狀，主要是通過觀察法來調查實現的。通過整體的瀏覽和觀察發現，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數的作品，則沒有多數人能夠順利的完成。并且從完成作品的質量上來看，大多數人存在頁面設計不合理、缺少實質性的內容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發現，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和PPT制作方面體現的較多，這也就要求我們教育技術專業的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力：數字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現在該項目上主要就是數據的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。
2.2.2 程序編寫能力的現狀分析
較計算機專業的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統設計和開發上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創新，開發設計一些教學輔助軟件。
在該項調查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應用現狀進行的。通過訪談得到如下數據，從數據中可以比較清楚的看到學生能力的不足
從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創新和交流。基于這種情況，通過與學生的了解發現，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等。總結起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據自己的發展情況制定自己的發展方向，并且不能將已有的信息資源轉化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。
2.2.3 多媒體課件的制作能力的現狀
多媒體課件制作能力體現在教育技術學專業學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用Authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業05級學生是否能達到熟練制作出優秀的課件呢？通過調查發現，實際的現狀并不能達到要求。
Authorware軟件的應用（男30 女20）
在這項調查中，我們發現，女生在應用發面的能力微微優于男生的發展。在該項軟件的應用實際上主要體現學生生成信息和再創造的能力，因為我們知道，一個優秀的課件不光需要文字的錄入，同時需要配有相關的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發揮了女生比較感性的優勢，由此，女生將注意力投入的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學生信息能力的對策
通過對現狀的分析，我們發現，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。
國家在政策上應該向西部偏遠地區、經濟不發達地區予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經濟不發達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發展。
學校應該提供給學生大量的實踐操作時間，培養學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。
[關鍵詞]現代教育技術，歷史教學，多媒體技術，數字處理技術，網絡技術
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2016）06-0069-05
在現代教育技術引入到歷史教學過程以前，我們可將歷史教學稱之為傳統歷史教學。傳統歷史教學的諸多弊病顯而易見，首先，本末倒置，以教師為主體，學生的主觀能動性被嚴重遏制。其次，受教材束縛嚴重，教學內容單一，這項弊病與傳統教學中信息數字技術的缺乏有密切關聯。最后，教學形式僵化，強調課堂講授，輕視現場調研和實踐操作，嚴重阻礙了學生的綜合能力和歷史創新思維的發展。傳統歷史教學凸顯的問題日益嚴重，鑒于現代教育技術對傳統教學的優化功效，以及歷史學本身與現代教育技術契合的特點，決定了現代教育技術的引入迫切而必要。國內外歷史教育領域已經意識到現代教育技術對歷史教學的重要意義，并積極探索現代教育技術在歷史教學中的應用形式、方法和影響，取得了諸多成績。
一、現代教育技術在教學中的應用
現代教育技術在教學中的應用，表現為包含多媒體技術、數字處理技術以及網絡技術等新興信息技術走向教育教學領域，輔助教學工作者進行教學設計、教學信息傳遞以及對教學效果進行評價，促進學習者學習過程和提升學習效果的實踐過程。
隨著教育理念的不斷革新以及信息技術的飛速發展，教育技術在教學中的應用在概念和實踐方面都有了一些改變，廣義上的教育技術應用也包含學習資源的使用和推廣，相關政策法規的制定和實施等。本文僅就單純的教育技術，尤其是多媒體技術、數字處理技術和網絡技術在歷史教育教學中的應用來展開討論。
完整的教學按流程來劃分，可分為教學設計、教學信息傳遞過程以及教學評價等幾個環節，與此相呼應，教育技術在教學中的應用可以分為教育技術在教學設計過程中的應用，在教學信息傳遞過程中的應用，以及在教學效果的評價中的應用等幾個方面。總之，教育技術已經深入到教學過程的每個環節，是教育改革最強有力的推動劑，正在引發傳統教育模式的重大變革。
人類社會以往的經驗教訓表明，教育和技術是引領社會發展的必要因素。衡量國家的發展程度，教育和技術也始終處于重要的衡量指標，因此教育也將一如既往地被置于優先發展的戰略地位。21世紀的教育發展跟技術的發展息息相關，教育工作者的工作重心正在向教育技術領域的研究和實踐加碼。隨著教育技術相關理論的成熟，以及信息技術的飛速發展，教育技術在教育教學過程中得到廣泛的實際應用，原有的教育系統正在發生一系列深刻的變革。這種變革也深入到傳統歷史學科。
二、歷史學科與教育技術的結合特點
現代教育技術給傳統教學過程帶來的變化主要表現在三個方面：多媒體技術的應用、數字處理技術的應用和網絡傳輸技術的應用。這也是現代教育技術在歷史學科教學中的三大主流應用技術。歷史學科具有歷史知識年代久遠，內容豐富龐雜、形象客觀具體等特性，而正是這些特點決定了其跟教育技術有很好的結合點，因此現代教育技術的引入非常必要、自然和恰當。
首先，歷史學主要研究已經發生的過去了的事情，通過對人類以往的發展軌跡來認識自己，認識社會發展的規律，并以此為借鑒，指導未來的決策和預測未來的發展。過去的事物已經發生，無法重現。然而，借助先進的虛擬現實技術手段，則有可能將過去的歷史虛擬地再現于世人眼前，讓歷史與世人更加貼近。
其次，歷史知識具有豐富龐雜的特點。歷史是由無數個曾經發生的真實事件構成，每個事件具有固定的發生時間和空間，如同灑落在歷史長河中的沙石。我們的學習和研究工作，就像試圖將這漫漫長河中的散石排列起來，發現其內在的規律和發展的軌跡，讓河流的走勢了然于胸，但這并不是一件容易的事情。知識可視化工具則可以輔助這個過程。學習者可以利用知識可視化工具繪制知識的邏輯關系圖，進而建構頭腦中的知識結構網絡。只要頭腦中的知識結構圖建構成功，就能更好地順應和同化外來的新知識。
最后，歷史的研究對象通常是歷史人物和事件，都是具體實在的對象，因此具有客觀形象的特點。形象化教學可以解決歷史教學中無法重現的難題，體現歷史學科具體形象的優勢。通過信息技術的手段可以將相關歷史文獻形象化，將歷史遺跡和實物遺存的形象盡可能真實具體地向學生展示，迎合中學生的認知習慣和特點。因此，現代教育技術在歷史學科中的應用，契合了學生本身對于歷史學的渴求，能夠有效激發學生對歷史的探索興趣，進而促進學生創造性歷史思維的發展。這是傳統的歷史教學無法企及的。
三、教育技術在歷史教學中的應用現狀
國內外歷史教育工作者已經進行了若干年的積極探索，在將教育技術應用于歷史教學過程的理論和實踐方面，都取得了一定的成績。美國教育技術產生最早，發展脈絡清晰完整，在世界上影響也最大。其他國家如日本、英國、加拿大等均以美國的教育技術理論模式為借鑒，因此本文所提及的國外相關情況，是將歐美作為典型代表而特指的。
（一）國際現狀
相比國內而言，國外對現代教育技術在歷史教學中的應用的研究開展較早。早在20世紀末教育技術概念提出以來，教育技術領域提出的學習理論，引入的多媒體和網絡技術，以及開發的信息化教學工具，就被歷史教學工作者積極有效地應用于教學實踐。通過參照和借鑒教育技術領域的前沿理論，國外學者提出了多種新型歷史教學模式，其中最為推崇的還是基于建構主義的歷史教學模式；同時，國外各個階層的歷史教師都鼓勵學生掌握必要的計算機多媒體和網絡技術，在立體便捷的數字化歷史資料庫中搜集獲取相關資料，從而將更多的時間用于對歷史問題的深層次批判性思索上；而在信息化歷史教學工具開發方面，國外學者具有明顯的優勢，這與相關理念和技術在國外的率先發展有密切聯系。
1.提出基于建構主義的歷史教學模式
在現代教育技術理念推行較早的歐美學校，歷史教育工作者將建構主義學習理論引入歷史教學，發揮建構主義學習理論中強調的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大因素的積極作用，針對歷史學習的不同層次和目標需求，提出了“自主-合作”“情景-體驗”“問題-探究”三種新型歷史學習模式。1998年，美國學者Bert Bower結合自己在歷史教學改革中的實踐，提出了“相互作用的幻燈課”，“社會學科技能的建立”“經驗練習”“解決問題的小組工作”“反應小組”“為理解而寫作”六項具體的可操作性極強的建構主義指導方案。這是對基于建構主義的創新歷史學習模式的進一步發展。研究者庫爾特倡導基于情境的歷史教學，其宗旨也是通過創設情境，讓學生自主建構歷史知識。他在實踐研究中發現，學生在參與基于真實歷史背景開發的互動游戲過程中，可以深度融入歷史場景，進一步自主建構對歷史的認識，以及對歷史深層次問題進行批判性思維。美國學者威爾斯曼通過對高中歷史教師的工作情況進行采訪調研，得出基于建構主義理論的歷史教學模式是課堂上最有效的方法。在這種新型模式下，教師通過提問的形式增強與學生的互動，以精心設計的問題帶動學生對歷史進行深入思考。老師不再以講授者和灌輸者的姿態出現，而是以問題提出者、任務布置者和輔助者的身份面對學生。特別值得強調的是，教師非常鼓勵學生利用課堂以外和教科書以外的素材來推動自己的探索工作，這些素材來源廣泛，形式多樣，包含視頻剪輯、音頻、圖片、信件等。同時，教師鼓勵學生就自己的成果內容發表演講，進一步加強學生對歷史的深度理解。所有這些實踐，其目的都是通過創設建構主義所倡導的四大要素，促進學生對歷史知識的自主建構。從這項研究可以看出，美國中學的歷史教師已經將建構主義理論很好地實踐于歷史教學過程，而且取得了顯著成績。
2.鼓勵搜集利用數字化歷史資料
歐洲的兩位學者唐納德和卡梅隆從現代教育技術提供的數字化資源出發，試圖探索英美高校學生利用數字形式的歷史資源提升歷史學習效果的情況。通過調查研究發現，英美高校的研究生非常重視利用光盤和互聯網等數字化渠道獲取數字化的歷史資料，因而多媒體技術和網絡技術等計算機相關課程受到歷史學習者的青睞。計算機為學生提供了不同類型的資源，包含文本、圖像、音頻和視頻等，教師鼓勵他們發現不同類型資源之間的相互聯系和復雜性，在一個立體網絡空間中培養全面的批判性思維，以及多樣的歷史研究方法。當然，計算機資源不能完全取代傳統的資源，基于計算機的教學形式也無法完全取代傳統的教學形式，但是不管怎樣，計算機至少提供了更多的可能性，節省了大量的資料搜集和查找的時間，讓學生可以用更多的時間去批判地審視歷史資料的內容。從這項研究我們不難看出，英美歷史學習者善于從資源的角度出發，意識到現代教育技術的價值，在實際操作過程中，為研究性學習發現更立體、更多樣和更便捷的數字化資料渠道。
3.開發信息化歷史教學工具
除了對創新型歷史教學模式進行理論和實踐方面的探索，以及對數字化形式的歷史資源加以充分利用，國外還傾向于從技術的底層角度，通過編程研制開發輔助歷史教學的信息化工具，如包含專家系統、咨詢系統、信息管理系統和績效支持系統等在內的輔助教學設計的教學設計自動化工具，包含概念圖和思維導圖在內的知識可視化工具，以及包含VCT在內的教學設計撰寫和分享工具等。這些工具都是國外相關教育技術研究者率先提出、開發以及推廣應用的。而在與歷史教學針對性更強的教育技術工具開發方面，國外也有一些突出的成果。比如，加拿大麥吉爾大學教育技術研究者艾瑞克及其同伴憑借自己掌握的深邃的信息理論以及精湛的信息開發技術，結合運用Logis-tic回歸模型和MetaHistoReasoning工具，開發了一個基于的用于在歷史教學中支撐自主探究學習的自適應系統。另外，他們憑借著自己嫻熟的教育技術開發能力，還利用MetaHistoReasoning工具，結合自底向上和自頂向下的方法研制開發了富含技術的學習環境，用來作為歷史教學的元認知工具。針對學生在探究學習復雜歷史主題時遇到的混亂和自我監管等問題，該工具旨在為學生提供豐富的技術支持，幫助學生清晰地構建自己的思維流程，推動完成歷史探究任務。
（二）國內現狀
在國內，由于傳統教學觀念的根深蒂固，新興教育理念傳入的滯后，信息技術發展相對緩慢，相關研究和實踐稍顯落后。我們更多地是從信息技術在歷史教學中的應用角度，嘗試將多媒體技術、數字處理技術和網絡技術融入到歷史教學過程中。具體說來，相關應用主要表現在四個方面，運用多種教學媒體，將歷史知識直觀化；借助知識可視化工具展示歷史知識的系統性、結構性和層次性利用多媒體技術輔助師生之間的互動利用網絡輔助歷史教學。
1.運用多種教學媒體，將歷史知識直觀化
利用信息技術將歷史知識直觀化是國內相關實踐者所做的最多的努力。通過現代視聽媒體將過去發生的歷史事件，歷史遺跡和實物遺存生動形象地展示在學習者的前面，能有效地刺激學習者的感官，讓學生更好地接受和掌握相關歷史概念和歷史知識，并加強對概念和知識的記憶效果。例如在講解第一次世界大戰和第二次世界大戰相關歷史知識時，教師可以播放戰爭相關的視頻材料，讓學生真切地感受到戰爭的殘酷和今天美好生活的來之不易。再如，通過多媒體手段展示的戰爭形勢圖，非常有助于幫助學生理清戰爭路線和戰爭的過程等。
2.借助知識可視化工具展示歷史知識的系統性、結構性和層次性
歷史研究的時間跨度非常大，囊括的事件極其龐雜廣泛，常常讓學習者覺得錯綜復雜，不知如何下手。其實各個事件中間都存在內在的聯系，但是要想把握歷史發展的內在規律，在頭腦中建構出層次化，結構化和系統化的完整而全面的歷史知識，單靠傳統的文字史料顯得力不從心。知識可視化工具則能輔助解決這個問題，它可以幫助學習者構建層次清晰的知識結構，理清知識內在的組織結構，在明晰知識內在組織結構的基礎上，又可創造性地構建新的歷史知識。比如，思維導圖和概念圖等都是目前耳熟能詳的知識可視化工具，也都是教育技術發展過程中的優秀產物。
3.利用多媒體技術輔助師生之間的互動，也體現了在教師引導下的以學生為本的現代教育觀念
在課堂上引入多媒體技術的另一個應用，就是將傳統的部分教師講授環節轉換為多媒體信息傳遞環節。在多媒體信息傳遞過程中，學生的參與性得到最大程度的體現。比如，有些老師在課堂上常用到課堂反饋工具和互動課件工具等，從硬件設備和課件開發著手，加強師生之間的交互，營造師生平等，互相交流的活躍課堂氛圍，促進了師生之間的有效“會話”，提升了學生自主參與歷史建構的積極性。
4.利用網絡輔助歷史教學
【關鍵詞】重點高校 學科教師 教育技術能力 現狀
一、“國內重點高校學科教師教育技術能力現狀”調查分析的意義
人類進入21世紀，世界各國都加快了教育信息化的進程，目的是為了推動教育現代化的進程，促進教育思想、教育觀念的轉變，實現創新人才的培養。面對教育改革浪潮，我國高等院校教育改革的狀況又是如何呢？通過網上資料查詢顯示，目前盡管大多數院校都建立了網絡中心，連通了中國教育科研網，但是，真正運用到教學還有很大的差距，多數學校教師仍然習慣于粉筆加黑板的教學方式，缺乏基本的現代教育觀念和教育技術能力。如果高等院校的學科教師仍然維持原有的以教師講授為中心的模式，顯然不能適應培養創新人才的要求。
為了進一步探討我國重點高校學科教師教育技術能力現狀，為學科教師教育技術培訓奠定基礎，本文選擇了國內9所大學對其學科教師教育技術能力現狀進行調查與分析，并以此給出關于學科教師教育技術培訓的建議。
二、關于“國內重點高校學科教師教育技術能力現狀”調查問卷的設計
教育技術是指在現代教學的理論指導下，以信息技術為支持，通過對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價，以實現教學效果最優化。根據教育技術的含義，國內重點高校學科教師教育技術能力現狀調查主要從以下六個方面進行：調查對象的基本情況、對教育技術基本觀點的認識、教育技術基本知識的掌握、教育技術基本技能的掌握、教育技術應用狀況及發展與創新情況。每一方面又包括多個調查問題。
三、“國內重點高校學科教師教育技術能力現狀”調查問卷的發放與回收
本次問卷調查的對象是國內重點高校學科教師。為了使有限的調查具有比較廣泛的代表性，我們選擇了國內9所重點大學的多個學院作為調查單位，分別投放了多份調查問卷。在每一個調查的學院中，隨機選取一定數量的學科教師進行調查。調查對象不分性別、文理，在年齡、職稱、學位、授課對象等方面分布廣泛，從而保證了本次調查的普遍性和代表性。
本次問卷調查的學校分別是吉林大學、哈爾濱理工大學、大慶石油學院、廈門大學、陜西師范大學、西北農林科技大學、大連工業大學、南京農業大學和內蒙古大學9所大學；本次調查的學院有機械學院、環境與資源學院、建設工程學院、經濟學院、化學學院、數學學院、地球科學學院、汽車工程學院、儀器科學與電氣工程學院、生物與農業工程學院、商學院、畜牧獸醫學院、法學院、材料科學與工程學院、電子科學與工程學院、文學院、護理學院、計算機學院、第一臨床醫學院、遠程教育學院、物理學院和外國語學院等62個學院。
本次問卷調查發放問卷數量共286份，由于種種原因，回收問卷數量共265份，有效問卷共232份。回收率為92.7%，有效回收率為87.5%。
四、“國內重點高校學科教師教育技術能力現狀”問卷調查結果的統計與分析
教師教育技術能力現狀分析主要從教育技術基本觀點、教育技術基本理論知識、教育技術基本技能、教育技術應用能力與發展與創新幾方面進行。
（一）教育技術基本觀點
在現代社會中最重要的是一個人的創新能力，因此我國高等教育人才培養的目標也應從以往的“知識型”、“型”人才向“創新型”、“創造型”人才轉變，這是知識經濟時代對高等教育提出的新要求。為了實現這一目標，高校教師就要從思想上建立起使用現代教育的觀念，充分認識到教育技術在現代教育中的重要作用，建立在學科教學中應用信息技術的意識以及對教學資源的質量和應用效果進行評價于反思的意識。關于教育技術基本觀點的調查結果分析如下。
1.大多數教師對教育技術在教學中的重要性持肯定的態度
關于教育技術在教學中的重要性共有四項調查，其中對于教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分這一觀點的認識程度較高，其中表示贊同以上的人數占總人數的98.7%；對于“教育技術對優化教學過程，培養創新型人才具有一定的作用”這一觀點，贊同以上人數的占97.32%；對于教育技術對于推進教育信息化有重要作用，表示贊同以上人數的百分比為93.53%；對于教育技術對促進教學模式，教學方法等改革有著積極的意義這一項，表示贊同以上的人數占總數的92.24%。以上結果顯示，高校大多數教師對教育技術在教學中的重要性持肯定的態度，但仍然有極少數人持不確定和不贊成的態度。
2.學科教師對教育技術在教學中的應用總體持贊同態度
針對“教師應該使用多媒體，網絡等信息技術輔助課堂教學”這一觀點，在被調查的所有人當中，表示贊同以上的人數占94.83%；選擇不確定人數的占5.17%。對于教師是否應該利用教育技術與學科課程整合促進教改這一問題，95.69%的人給出肯定答案；對于教師應該利用多媒體與網絡資源豐富課堂教學內容這一觀點，94.4%的人給出肯定答案，4.31%的人表示不確定，1.29%的人不贊同。對于教師應該為學生提供所授課程的教學網站并提供相關的網絡資源這一說法，91.38%的人表示贊同，8.19%的人表示不確定，0.43%的人不贊同。以上結果顯示，學科教師對教育技術應用的認識總體持贊同態度。
3.學科教師對于現代教學觀接受程度較高
針對教師應該從學習過程的主體向學習過程的主導者過渡這一觀點，有90.52%的人持贊同態度，有9.05%的人表示不確定。對于教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習的幫助者和指導者的說法持贊成態度的占96.12%。表明學科教師對于現代教學觀接受程度很高。
4.大多數學科教師對教學中評價與反思的認識普遍成熟
此項調查中，有41.81的人非常贊同為了提高教學資源的質量教師應該經常對教學資源進行評價這一觀點；有52.59%人表示贊同；5.60%的人表示不確定。對于教師應該對信息技術在教學中的應用效果進行評價與反思這一說法，有47.41%非常贊同；45.69%人表示贊同；有6.90%的人表示不確定。從以上結果得知，大多數學科教師對教學中評價與反思的認識已達到較為成熟的階段。
從以上數據可以看出，經過近幾年來的努力與普及，國內重點高校大部分學科教師具備了現代教育觀念。因此，對于教育技術基本觀點的掌握已經不是教師教育技術培訓的重點了。
（二）教育技術基本理論知識的掌握
教育技術基本理論知識主要指教育技術的基本概念和基本理論、教育技術理論基礎、教學設計、教學評價、課件開發與教學等知識。關于教育技術基本理論知識的調查結果分析如下。
1.部分教師對于教育技術的含義及重要理論基礎知識仍需提高。對于教育技術的含義，79.74%的人選擇掌握，10.78%的人選擇了解。對于教育技術的重要理論基礎，選擇精通、掌握、了解、入門的人數分別占36.64%、47.41%、15.09%、0.86%。可見，對于該兩項內容仍有一部分人處于了解水平，今后需要加強這方面知識的培訓。
2.計算機和網絡教學的優點及基本知識的掌握情況較好但仍需加強。其中在開展多媒體計算機和網絡教學的優點的了解程度這項調查中，26.72%的人精通，58.62%的人掌握，12.50%的人了解，2.16%的人入門，說明計算機和網絡教學的優點把握較好。針對如何開展基于網絡的教學這一項，有27.59%的人表示精通，有50.00%的人表示掌握，有19.40%的人表示了解，有3.02%的人處于入門狀態。從數據可以看出了解與入門的人數比例較高，需今后加強。
3.教學各環節的具體設計方法的掌握方面需要提高。其中，37.93%的人精通，48.71%的人掌握，11.64%的人了解，1.72%的人入門。因此對于有關設計方法方面的掌握情況比較樂觀，仍有少部分人處在入門階段，需要通過培訓加以提高。
4.軟件開發基本知識的掌握情況很好。此項調查中，37.07%的表示人精通，55.17%的人掌握，但有7.33%的人了解及0.43%的人入門，這部分人需要加強這方面知識的培訓。
5.信息技術與課程整合基本知識的掌握基本過關但仍存在不平衡現象。其中24.14%的人表示精通，52.16%的人表示掌握，有22.84%的人表示了解，0.86%的人只是入門，因此信息技術與課程整合基本知識的掌握存在不平衡現象，了解與入門的人數較多，是今后培訓的重點。
6.對教學媒體、教學資源和教學效果的評價方法方面部分教師需要加強。其中掌握以上占81.89%，了解以下占18.11%；對于多種信息化教學評價工具的使用方面如試卷、量規、檔案袋的使用方法，掌握以上占80.17%，了解以下占20.26%。說明對教學媒體、教學資源和教學效果的評價方法及信息化教學評價工具的使用方面部分教師需要加強。
（三）教育技術基本技能
教育技術基本技能主要包括：常規教育媒體的基本操作技能、信息技術技能、教學設計能力、教學媒體的開發能力、教學資源與教學過程評價的能力。調查統計結果分析如下。
1.教育媒體的基本操作技能的掌握情況比較好。其中有44.40%人的表示精通，有47.84%的人表示掌握，了解的占6.90%，說明教育媒體的基本操作技能的掌握情況比較好。
2.信息技術基本技能的熟練度很高，但在聲音、圖片和視頻素材的加工三方面仍有欠缺。對于計算機的基本操作和多媒體教室與網絡教室的使用、有效地進行教育信息資源的檢索、獲取、加工、評價、利用和傳輸這兩項調查，掌握以上的人數分別占91.38%、93.11%；在能夠使用E－mail與同事、學生進行信息溝通和對于文字處理軟件的使用這兩項調查當中，掌握以上的人數分別占95.26%、93.54%；在對下載或復制來的聲音素材、圖片素材、視頻素材進行簡單加工這一項調查中，掌握以上的人數分別占85.78%、85.78%、83.19%。從數據可以看出，聲音、圖片和視頻素材的加工三方面仍有欠缺，需要提高。
3.教學設計能力基本過關但部分教師仍存在差距。在教學設計方面，37.50%表示精通，53.02%的人表示掌握，9.05%人表示了解，0.43%的人剛剛入門。說明大部分學科教師能夠根據教學設計各個環節的分析結果進行有效的課堂教學設計，并填寫完整的教案，但部分教師仍存在差距。
4.簡單課件的開發能力較為成熟，動畫、網頁與多媒體課件制作需要提高。對于動畫的制作、演示文稿的制作、將聲音、圖片、文字、視頻等各種媒體素材集成為多媒體課件、網頁的制作這四項內容，掌握以上人數分別占73.7%、94.4%、87.93%、64.65%，表明簡單課件的開發能力較為成熟，動畫、網頁與多媒體課件制作需要提高。
5.教學媒體、教學資源、教學過程評價方法有待提高。在調查中，38.79%的人對教學媒體、教學資源、教學過程的評價方法表示精通，48.28%的人表示掌握，10.78%的人在了解以下，說明教學媒體、教學資源、教學過程評價方法有待提高。
（四）教育技術應用情況
教育技術應用情況主要包括：對各種教學媒體和資源進行選擇及運用、課件具體制作、新型教學法的應用、信息技術與課程整合應用、根據教學實踐開展教學設計、能夠選用或編制合理的評價工具對學生作品進行評價及使用信息技術手段進行教學管理和評價。調查統計結果分析如下。
1.大部分教師能夠對各種教學媒體和資源進行評價選擇，并且熟練、準確、快捷地運用到教學中，其中經常使用的人數占68.53%，31.47%的人偶爾使用。
2.按照要求制作教學課件方面，68.97%的人選擇經常使用，27.59%的人選擇偶爾使用3.45%的人選擇不使用，應用狀況一般。
3.利用多媒體課件教學時常使用講授法、啟發教學法、探究法的教師分別占68.10%、53.88%、47.84%，說明新型的教學方法探究教學方法的使用仍需加強。
4.開展信息技術與學科課程整合方面只有少數教師過關，有待重點加強。其中有46.12%的人表示經常使用，有50%的人表示偶爾使用，有3.88%的人表示從不使用。
5.根據教學實踐開展教學設計方面，有69.40%的人選擇經常使用，有28.45%的人選擇偶爾使用，僅有2.16%人選擇了不使用。大體呈進步趨勢但少部分人仍有欠缺。
6.使用信息技術進行教學評價方面，有46.12%的人選擇經常使用，有46.55%的人選擇偶爾使用，有7.33%人選擇不使用；在使用信息技術手段進行教學管理方面，有46.98%的人經常使用，有46.98%的人偶爾使用，有6.03%的人不使用。表明這兩方面還需提高。
（五）發展與創新
發展與創新是指能否利用信息技術終身學習獲取本專業的前沿動態、支持教學與科研、并有較強的版權意識，構建平等、安全、健康、高效、規范的信息使用環境。調查統計結果分析如下。
1.大部分教師能夠做到利用信息技術進行終身學習但普及率不高。其中，76.29%人經常使用，22.84%偶爾使用，不使用的占0.86%。
2.利用信息技術工具獲取本專業的前沿動態情況較好。其中，有76.29%的人經常使用，有23.28%的人偶爾使用，0.43%的人不使用。
3.在信息技術的支持下，能夠在教學與科研過程中不斷創新情況較好。其中有74.14%的人選擇經常使用，有25%的人選擇偶爾使用，0.86%的人不使用。
4.能根據學科特點不斷探索課程內容與信息技術資源有效整合的模式，實施評價并有所創新，但經常使用率不高。其中，有69.4%人選擇經常使用，有28.45%人選擇偶爾使用。
5.能經常對有關資源進行二次開發的教師比例還不高。其中，64.66%的人能夠做到經常使用，有29.31%的人偶爾使用，6.03%人不使用。
6.在使用信息技術過程中自覺的遵守有關的法律、法規的情況總體樂觀。其中有81.03%的人選擇經常遵守，有18.53%的人選擇偶爾遵守，0.43%的人不遵守。
（六）培訓的建議
通過以上的調查分析結果我們可以總結出國內重點大學學科教師教育技術能力培訓的建議：教師對于教育技術的基本觀點和教育技術基本技能的掌握已逐漸形成比較成熟的統一的趨勢，在培訓中比重可適當減少，作為基礎知識即可；對于教育技術的基本理論知識，如教學設計、信息技術與學科課程整合、教學評價、教學管理方面，均存在著整體水平不一致不協調參差不齊的情況，還有為數不少的教師對于這些方面的教育技術能力不是很強；對于聲音、圖片和視頻素材等復雜的多媒體素材的加工與處理以及動畫、網頁與多媒體課件等復雜的課件制作方面的知識與技能還存在欠缺；對于利用信息技術進行發展創新方面也存在不平衡現象。對于這些內容應重點進行培訓，使高校學科教師不僅僅只是停留在對教育技術的皮毛的了解上，而是真正做到深入系統的掌握教育技術及其在教學中的應用方法，把它與教學有機整合，達到教學效果最優化的最終目的。
參考文獻：
[1]李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社，2003，4.
論文關鍵詞：師范生；教育技術能力；能力標準
1研究概述
1．1調研目的
調查師范生的教育技術能力現狀，主要從5個維度：意識層面、知識與技能層面、應用層面、對教育技術資源方面的需求、學生對教育技術教育方面期望，來了解師范生教育技術能力培養的現狀。
1．2調研方法
本次研究主要采用問卷調研方法。問卷的設計基于《中小學教師教育技術能力標準》和教師教育技術能力水平考試試題。以及筆者設計的有關師范生對教育技術發展期望的幾道試題。筆者把試卷按學科進行編制。分別編寫出中文、數學、英語、地理4個學科的問卷。這4套問卷都是從5個維度來進行編寫。每套題都包括45—50個問題，其中至少有43個封閉或半封閉試題和2個開放性試題。
1．3調研對象
本次調查中主要選取非教育技術專業的師范生作為研究對象，同時注意到不同專業、不同層次、不同性別的特點，從學生中抽取研究對象。筆者在東北師范大學主要選取大三、大四的師范生，共調查數學、語文、英語、物理4個專業，這4個專業又均勻分布在文、理兩個大類。共發放問卷400份，回收問卷394份，有效問卷394份，有效率為98．5％。問卷數據錄入計算機并采用excel軟件來處理。
2結果分析
2．1師范生教育技術應用意識現狀
《中小學教師教育技術能力標準(試行)》不僅對在職教師提出了標準，同時也對在校師范生的教育有著重要的意義。調查可知。11．17％的師范生對此標準非常了解且十分關注，10．41％的師范生對此標準非常了解但并不關注。53．55％的師范生對此標準不太了解也不關注，24．87％的師范生對此標準一無所知。從這些數據就可看出，3／4的師范生對自己未來職業的標準并不是很了解，多數都處于未知狀態。如果一個師范生對其未來職業要求的了解程度處于半迷茫狀態，那么他們也就不能知道一個優秀的教師應該具備哪些素質，自然當他們在學習的時候也是處于迷茫的狀態。在今后的教學活動中，要盡量多引導學生去關注這方面內容。讓他們懂得一個優秀的教師究應該具備哪些技能。
2．2師范生教育技術知識與技能現狀
教育技術的知識與技能主要包括很多教育的基礎內容，師范生如果能更加積極的學習應用教育技術所必需的教育理論與觀念、信息技術知識與技能、教學設計方法、資源選擇與開發的技術與方法、教學應用的模式與結構等，這樣才能更加有效地利用教育技術ⅲ。在調查問卷中，筆者就是通過第二部分試題來了解師范生在教育技術知識與技能方面的掌握程度，得出以下結論：
2．2．1師范生想多掌握技術，但理論基礎不牢
在調查問卷中，為了降低難度，涉及到有關基礎知識的內容都是以選擇題形式來考察師范生的掌握程度。調查數據顯示，師范生對理論知識的掌握不扎實，卻很想學習技術。通過問卷統計得知：在英語的問卷中，師范生對教育技術發展影響較大的教學理論、學習理論、傳播理論和系統理論的了解不夠。在語文問卷中，考察學生對教育技術基礎知識的理解，這個題就想看學生對教育技術的定義掌握如何，可很多學生都不清楚教育技術的五部分組成，76％的學生答錯這道題。太多的學生只關注到實際應片j，他們認為這些技術內容能對今后的工作產生很大的影響，但忽視了理論的重要性。
2．2．2對常用的教學軟件掌握不精確
師范生對word、powerpoint只達到了解的程度，但使用的不精。通過問卷統計得知：在英語問卷中，為了使上課時使用的電子文檔中的文字更加醒目，給學生留下比較深刻的印象，需要給一些文字加上底紋。只有71％的學生知道選中要加上底紋的文字，點擊“格式”菜單中的“邊框和底紋”命令，在彈出的對話框中設置。很多學生在平時的時候都只注意一些文字的修改、格式的統一，但是一些很簡單的命令不能掌握，往往在最簡單的地方犯錯誤。從問卷中的很多題都能反映出同一個問題，就是每名學生學軟件時只是學習些表面上的東西，一旦要深究就不一定會了。這些都是筆者覺得在今后的教育中．老師們一定要注意提醒的地方。
2．3師范生教育技術應用現狀
在教育技術的應用方面主要包括教學設計(描述教學目標的、教學內容的分析、教學媒體的選擇、教學策略的選擇、應用技術開展對學生的評價和對教學過程評價)、教學資源的有效組織和管理、教學活動過程的有效組織和管理、積極開展信息技術與課程整合等。通過問卷統計得知：在語文問卷中，在進行教案設計前，教師要進行學習需要分析，學習需要指的是學習者的差距和需要．然而只有22％的學生答對．如果師范生在做教學設計時不明確學習需要，那么其最終的教案也是盲目按教學大綱設計的教案，這樣的教案是遠不能滿足學生需要的。筆者認為，在適當的教學活動中要強化學生在這方面的能力。
2．4師范生對教育技術資源方面的需求
教育資源是指那些為教學目的而專門設計的或者能被用于教育目的的服務的各種資源，如果從資源分類理解資源內涵，教育資源包括：硬件資源、軟件資源、潛件(觀念)。其中，硬件資源的建設是指信息技術設備和設施的建設，硬件建設是基礎，它提供物質上的支持。軟件資源的建設是指信息技術課程和教材的建設。軟件資源的建設是核心，它提供實際運用上的支持。潛件建設是指信息技術理論和方法的建設。
隨著時間的推移，學校所設有的硬件設備越來越齊全，但在軟件資源建設上表現出很多不足之處。
2．4．1與本專業相關的教育技術網絡資源庫缺乏
由于多方面的原因很多的網絡資源開發者還沒建設出與各個專業相關的資源，并且各個專業的學生對教育技術方面的需求都是不同的，如果單單只靠現有網絡上的內容來面向各個專業．早已不能滿足師范生的專業需要。我們應該開發出更多的與各個專業相關的網絡課程。例如：通過與語文專業師范生的溝通．得知他們多喜歡用視頻、音頻來創設情景，結合情景來進行教學，這樣能使學生更加深刻的記住所學的古詩、文言文、散文等。因此筆者建議在做語文專業的網絡資源時能多考慮這方面的內容。
2．4．2用來講解硬件設備操作過程的軟件資源短缺
師范生對教學中常使用的教學設備的正確使用方法掌握不精，他們都急需這方面的詳盡講解內容。很多學生認為在學校使用到的教育教學設備很好、很全，不過在他們中的55％，甚至更多的學生不懂得如何使用這些教學設備。因為學校為了簡化教學，每次設備開啟時都已配置好，老師不需要進行調整，只要按下開關鍵，然而現在的很多師范生的就業方向都是農村或偏遠山區．他們往往不知道如何才能調整好這些教學設備，如投影器的調整、幕布的收掛等。筆者希望能多拍些有關這方面的內容的教學視頻，讓學生能一步步的按照步驟來進行學習，增加相關的軟件資源。
2．5師范生對教育技術教育方面的期望
2．5．1更改課程開設時間
通過調查得知，50％的師范生希望《現代教育技術》課程能在大三開設，而不是在大一開設。倉儲認為在這樣的時間段開設課程才能使她們學到更加切合實際的教育技術內容．并能將學習的內容立刻應用到教育實習中。
2．5-2改革培訓方式和內容方面
大多數師范生都希望能邊上機邊講授內容，讓學生有更多動手操作的機會，利用多媒體、網絡學習內容，而不是繼續沿用傳統授課方式。傳統的教學不能實現課程本身的實踐要求，所以她們十分期待課程能適當的改革。
2．5_3小班授課或是分專業授課
很多師范生希望《現代教育技術》課能小班授課或是分專業授課目前，許多高等師院校公認《現代教育技術》課是培養師范生現代教育技術應用能力的唯一途徑，但是很多院校都把《現代教育技術》課程做為公共課開設，由于教師少的限制，遠遠不能滿足教學的需要．多數的師范院校只能開展大班教學。然而采用大班授課，使得老師和同學之間的交流與溝通的難度大大增加，學生只是上課聽老師講一些理論知識。根本接觸不到一線的教學實踐與教育技術的結合點，致使很多學生不能學到如何更好的使用教學媒體來優化教學，使用技術更好的服務于教學，更不用說做出更好的、與自己所學專業相結合的教學設計。所以很多師范生在調查問卷中寫道：希望學到與自己專業相關的教育技術內容，增強針對性、使用性。
2．5．4開設課件制作、多媒體技術課程
很多師范生希望開設課件制作、多媒體技術課程．使師范生能做出更好的課件，提高教學效果。原來的師范生只會使用ptp進行講課，他們認為只用ppt講課很單調，所以希望多學些課件制作方面的軟件，來填補她們這方面的缺陷。
2．5．5開設有關教學禮儀方面的內容
很多師范生都會參與微格教學的培訓，他們在進入微格教室時看到自己講課時的舉止，以前一些不注意的小舉動在屏幕上突顯出來，如果自己作為學生也會覺得這樣不好。所以很多師范生都覺得應適當的開設這方面的內容來提高這方面的意識.
3改進策略
3．1調整現有教育技術相關課程
《現代教育技術》是現在各個高等師范院校師范生培養課程中一門重要的公共基礎課程，為了能更加有利于師范生的發展．筆者認為該課程應在原有的基礎上做出適當的調整。通過問卷可以看出很多問題，在實際的教學中應適當改變原來的授課方式、授課內容。原來上課講授的內容多數都過于大綱化、理論化，學生會覺得很枯燥，若是適當的弱化理論，以師范生夠用為最低限制，這樣會吸引更多的學生來學習這門課程。增加師范生比較關注的計算機輔助教學這方面的內容，適當調整這方面的課時．安排更多的實踐機會，讓學生可以親自操作，而不再是以前那樣使學生一堂課只是坐著干聽，提高他們上課的積極性
3．2加強教育技術與學科課程的整合
從2004年到現在，教育技術專業的教學完全可以更加的大膽一些，真正的使教育技術與課程整合，例如：可以讓教育技術專業的研究生能以一對一或是一對多的方式參與到各個學科教學，每天和他們在一起，學他們的專業學科知識，之后把自己的優勢與他們的學科知識相結合，做出更能適合教學的東西。筆者最近經常和英語專業的免費師范生在一起．他們從大三就開始進行教學練習，老師上課的每一個細節他們都在練習，通過交談得知他們上課時只會使用ppt，其它更簡單、更適于上課的軟件根本不會使用。他們的學識與能力不比我們專業的學生差，但他們沒想到用更好的軟件來進行教學呢。筆者認為，應該加大教育技術與學科整合，讓我們深入到各個學科的教學當中去，去教授他們需要的技術來整合教學、優化教學，最終提高教學效果
3．3提高師范生“兩條腿”走路的意識
很多師范生對“兩條腿”還不是很了解，他們在學習過程中僅僅只會一些專業知識，致使很多師范生意識不到教育技術的優越之處。所以對現在的在校師范生要開始有意識的培養“兩條腿”走路，這“兩條腿”是指：一要有較強的教育技術能力的素質；二要有拿手的中小學科目知識。只有掌握了這兩方面內容的師范生才能更快、更好地走向未來。
3．4優化現有的教育技術學習資源
3．4．1與專業掛鉤．豐富現有的學習資源
現有網絡學習資源不少．不過很多都是以學校為單位，各自建設網絡資源，有的還出現了重復建設的現象，但在這些資源中能真正提供給師范生進行教育實習的專業資源卻寥寥無幾，而且資源內容整理的也不齊全。我們應該從現在開始對有現有的學習資源進行整理、歸納、優化，最好是跟學科掛鉤，分科目來進行，擴大原有的資源內容量，使之更加豐富，更加符合專業要求。
3_4．2使現在的學習資源更加智能化
現有的資源多數都是以文本、圖片的格式來展示學習內容，漸漸出現了視頻。可現有的資源大多不夠人性化，學習者也只能是一頁一頁的閱讀．一點都沒有符合人學習思維的跳躍性。如果把現有的學習資源配合超鏈接，再配合更好的導航、概念圖，學習者可以任意的選擇他想學習的地方，這樣的學習資源才能更加的凸顯個性發展，符合時代的要求。
3．4-3使學習資源更加多樣、多元化
[關鍵詞]欠發達地區 中學 學科教師 教育技術能力
[作者簡介]冉懷敏（1977- ），男，貴州師范大學教育科學學院，副教授，研究方向為教育信息化、教師教育與培訓。（貴州 貴陽 550001）
[基金項目]本文系2011年貴州省科學技術基金項目“貴州省農村緊缺薄弱學科教師教育技術能力培養模式探究”的階段性研究成果。（項目編號：黔科合J字LKS[2011]46號）
[中圖分類號]G635 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0100-02
一、問題的提出
教育信息化建設的十多年里，我國在基礎設施建設、現代教育技術應用等諸多方面取得了驕人的成績。西部欠發達地區作為信息化進程中的后進區域，其教育信息化水平整體偏低，且呈現顯著的區域性、民族性和城鄉性差異等特點。基礎教育是我國國民素質教育的核心模式，是受惠民眾最為廣泛的基本教育形式，基礎教育師資的教育技術能力水平是教育信息化最為有力的推動力，了解西部欠發達地區城鄉中學教師教育技術能力現狀，對我國教育信息化整體戰略與全面發展具有重要意義。
貴州省是多民族地區，僅世居民族就達18個，而9個市州地行政區在經濟、文化、教育上與差異較大，尤其在城鄉地緣上體現出明顯的差異性，這恰恰是西部欠發達地區省份的共性。毋庸置疑，城鄉中學教師教學水平、教育技術能力具有顯著性差異，但其差異具體體現在哪些地方、差異有多大、各自的優勢與不足是什么等并沒有相對具體的呈現。本文通過3年來的調查統計數據，結合質性與量化研究方法，給出貴州省城鄉中學教師教育技術能力的對比數據，提出不同地緣學科教師信息化專業發展路徑。
二、調查結果對比分析
本次調查對象遍及貴州省的2個地區，4個地級市，3個自治州，83個縣級行政區，對總計16個不同科目的學科教師進行了調研。總計發出問卷855份，回收問卷805份，有效問卷749份，其中來自城市的教師有354人，占47.3%，來自鄉村的教師有395人，占52.7%。
（一）教師基本情況描述
調查對象中來自獨立高中的有83人（11.1%），來自初級中學（包括九年制學校）的有485人（64.8%），來自完全中學的有181人（24.1%）。調研對象主要是中青年教師，其中35歲以下的教師有429人（57.3%），36～50歲的206人（40.8%）。調研的教師來自16個不同的學科，其中以美術、體育、音樂、語文、數學、英語、信息技術、通用技術科目的老師居多。
從調查對象相關基本信息可以看出，本次調研的中學學科教師中本科以上學歷教師比例是70.4%，獨立高中和完全高中本科以上學歷的城市教師占城市高中教師的93.2%，基本接近2010年全國平均水平94.8%；本科以上學歷鄉村高中教師僅占鄉村高中教師的65.5%。初級中學本科以上學歷的城市教師占城市初級中學教師的87.4%，高于2010年全國平均水平64.1%；本科以上學歷鄉村教師僅占鄉村初級中學教師的50.8%。從相關數據看出，貴州省中學學科教師學歷水平遠低于全國平均水平，且自身存在十分明顯的城鄉差異。貴州省的中學學科教師，尤其是農村教師，同時教授幾門不同課程的現象較為突出，有25.1%的農村中學教師教授兩門以上不同課程，這與貴州省農村中學師資短缺、教育經費緊缺密不可分。
（二）城鄉教育技術環境對比
1.個人教育技術環境。調查中對教師個人、家庭是否擁有計算機的情況進行了統計，在總計749名調查對象中，個人、家庭有計算機的有592人，占79.0%。以教師的地域作為觀測值發現，教師個人計算機擁有率城鄉地域差異較大，城市教師計算機擁有率高達96.9%，農村僅有63%。
2.學校教育技術環境。教育技術環境已具備初步規模，不能完全滿足教師需求。通過訪談及統計數據分析發現，貴州省中學教師學校及社會教育技術環境并不樂觀，雖然城市相對于農村有明顯的信息化基礎設施、社會環境等方面的優勢，但城鄉教師均表示出對教育技術環境的不滿意及無奈，整體上體現出貴州省基礎設施建設的薄弱與信息化進程的艱辛。
3.教育技術技能對比分析。從調查分析發現，貴州省中學學科教師對教育技術的一些最常規的軟硬件技術有一定掌握與了解，但還停留在低水平的“會”的層面，能熟練掌握及高效應用的教師不多；對一些專業性強、功能強大的學科軟件掌握不夠；自主或合作開發教學資源的能力欠缺，還需大幅度提升。同時發現，在教育技術軟硬件技能方面，城市中學教師明顯優于農村中學教師。
（三）應用與創新對比分析
1.教育技術在教學中應用率低，應用形式單一。通過調查發現，教師在日常教學中應用現代教育技術手段支持教學的幾率很低，且多限于多媒體教室等比較單一的應用形式。教師不使用現代教育技術手段的原因可能很多，但主要原因應該有三：一是學校教學設施不配套，缺乏現代教育技術環境；二是教師現代教育技術能力不足，不能正常應用現代教育技術；三是學科教師認為現代教育技術手段不具備任何教學優勢。
2.相關知識與技能的欠缺、信息化軟硬件資源的薄弱是教育技術應用的瓶頸。在調查“實施信息化教學時，遇到的主要困難”時，城市學科教師的選擇是：缺少信息化教學知識及技能（52.7%）、缺少準備時間（42.9%）、缺少信息化教學軟件（平臺和資源）（42.6%）、缺少信息化教學硬件設施（25.1%）。農村學科教師的選擇是：缺少信息化教學知識及技能（71.8%）、缺少信息化教學硬件設施（43.4）、缺少信息化教學軟件（平臺和資源）（38.9%）、缺少準備時間（27.6%）。可見制約中學學科教師教育技術應用的最主要原因是缺乏相關的知識與技能，軟硬件環境建設的不足也是其重要原因。城鄉教師面對的困難有明顯不同，農村更需要在教師教育技術培訓、基礎設施建設方面予以支持。
（四）學習培訓對比
1.專業學習經歷不系統，教師教育技術能力專業培訓力度不夠，教師參與高水平、高級別培訓的機會較少。經統計分析，城市有85.8%、鄉村有93.3%的學科教師沒有經過教育技術專業學習與培訓。教師參加省級以上培訓的比例城市有26.0%，農村教師僅有14.0%；城市教師參加最多的培訓類型是“校內培訓”（54.8%）；農村教師參加最多的培訓類型是“縣或區組織的培訓”（45.1%）。城鄉教師參與高級別培訓的機會整體偏少。
2.教師受訓機會不均等，學習機會不公平。從調查結果可以看出，教師參加培訓的機會存在明顯不均衡，主要體現在學科的不均等、城鄉的不均等、個體的不均等方面。教師參與培訓在學科上主要集中在語文、數學、英語、信息技術幾個學科中，其他學科教師較少有參加培訓學習的機會；在城鄉分布上出現城市顯著高于農村；在個體分布上尤其明顯，有相當比例的教師從未參與過培訓，而同時也有相當比例的教師參與了多種類型、多種級別的培訓，學習機會顯著不平等。
三、建議
（一）加大信息化經費投入，科學化經費配置
1.加大經費投入，整體提升信息化基礎設施建設。西部欠發達地區整體呈現出來的信息化基礎設施建設的不足需要國家主管部門、地方政府、學校聯動，加大資金投入，整體提升基礎設施建設，提供學科教師教育技術能力發展的基本環境保障。
2.科學分配經費，保障城鄉教師教育技術能力齊頭并進。經費的分配不能再以平均分配為主，也不能一味保持城市優先原則，應該以地區教育整體戰略部署為基準，有先有后、有急有緩、有重有輕地開展信息化基礎建設，充分考慮區域性均衡良性發展。建設經費的具體投入分配必須經過科學論證，不能“重硬輕軟”與“重軟輕硬”。根據調研現狀，筆者初步給出城鄉信息化經費分配的粗略比例，信息化硬件建設、軟件及教學資源建設、教師培訓投入的比例，城市為343，農村為523 ，這樣比較符合貴州省的實際。
（二）完善資源共享機制，縮小城鄉數字鴻溝
教育信息化的不均衡發展會加劇教育的不平等，信息資源、信息途徑的不對稱更會拉大城鄉數字鴻溝，使教育趨于兩極發展。教學資源真正的全面共享是縮小城鄉數字鴻溝的一個有效途徑，所謂全面共享是指可以隨時隨地免費獲得完全資源。其中“隨時隨地”指基于互聯網絡，不受網絡物理類型、網絡運營模式的限制；“免費”指可以完全無成本獲取，包括不用資源交換、積分獲取等；“完全資源”指在保障開發者版權的前提下的全面開放及二次開發可能。盡管當下極力提倡開放、共享，但信息化先行地區并沒能實現真正意義上的共享，仍然停留在資源為我獨享的狹隘自我保護主義層面，為保障其信息化優勢給己有資源壘上銅墻鐵壁。
（三）開展專項培訓項目，促進教師職業教育均衡發展
1.為欠發達地區教師開展高質量專項培訓項目。本次調研是在學科教師經過“中小學教師教育技術能力（初級）”等培訓的背景下進行的，但發現貴州省學科教師教育技術能力現狀仍不容樂觀，基于國家層面的專項培訓力度及質量還需進一步提升。
2.結合教育技術能力現狀，重視培訓對象選拔，促進教師職業均衡發展。根據本次調查分析，貴州省中學學科教師教育技術能力基本現狀是城市高于農村；年輕教師高于年長教師；主干學科教師（語、數、外等）高于非中高考學科教師（音、體、美等）；理科教師高于文科教師；男教師高于女教師等。而現有的各種培訓正在加劇這一普遍現象。學科教師教育技術能力是教師的基本素養，關乎教師個人成長，要求全體教師均參與并得以提升。我們不能再以傳統選拔方式選擇培訓對象。在進行培訓對象選擇時，應該充分考慮學科均衡、性別均衡、年齡均衡等方面的因素，不能讓培訓始終集中在某幾個學科、某幾個人身上。如果參加培訓的教師要回學校做二級培訓，那應該挑選那些接受能力、表達溝通能力強的教師參與培訓，保障二級培訓的效果；而如果僅僅是教師個人專業能力提升的培訓，則應該挑選那些最需要提升的教師參與培訓。
（四）因地制宜，充分發揮現有資源價值
經過十余年的信息化建設，欠發達地區基礎建設雖然還不完善，但終究是具備了一些基本條件，城市中學基本實現校園網全面覆蓋，生機比在不斷提升，農村中學多數已依托“農遠工程”“村村通工程”實現聯網，部分學校已配置了相應的教育技術軟硬件。在追求進一步建設的同時，更應該考慮的是如何科學高效應用現有的設施與資源，杜絕信息化設施閑置及挪為他用，根據本地實際情況，創造性地發揮現有資源的價值。
[參考文獻]
論文摘要:本文通過個別調查法和座談法，對本校05級教育技術學生的信息能力作了一個初步調查，通過調查結果的統計分析，發現大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應的對策。
在科技發展的今天，知識的轉化速度加快，教育技術學專業的學生應該比其它專業的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創新能力。
1信息能力的含義
息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質。信息能力的構成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎上，迸發創造思維的火花，產生新信息的生長點，從而創造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統一的、正規的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎;準確的判斷能力是關鍵。
2教育技術學專業學生信息能力現狀分析
2.1研究的對象、內容及方法
該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術學本科專業的71位學生展開的一項小范圍調查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業主要體現在計算機基礎應用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網絡建設能力上。
2.2現狀分析
2.2.1基于計算機機基礎的應用能力現狀
在計算機的基礎能力掌握方面，我們教育技術學專業學生主要涉及到的是計算機基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項能力是要求所有專業的學生都掌握，只不過是要求我專業學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養，是一種基礎性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應用。
通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調查，統計發現，對于WORD的應用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應用特別熟練。
對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對于EXCEL的應用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。
對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數字信息的能力，如對數字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。
對于PPT的應用現狀，主要是通過觀察法來調查實現的。通過整體的瀏覽和觀察發現，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數量的作品。但是若要完成比較復雜或者連貫的多頁數的作品，則沒有多數人能夠順利的完成。并且從完成作品的質量上來看，大多數人存在頁面設計不合理、缺少實質性的內容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發現，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和PPT制作方面體現的較多，這也就要求我們教育技術專業的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現在該項目上主要就是數據的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現狀分析
較計算機專業的同學而言，我們學習程序的編寫主要應用與教學系統設計和開發上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創新，開發設計一些教學輔助軟件。
在該項調查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應用現狀進行的。通過訪談得到如下數據，從數據中可以比較清楚的看到學生能力的不足
從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創新和交流。基于這種情況，通過與學生的了解發現，大部分學生反應聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等。總結起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據自己的發展情況制定自己的發展方向，并且不能將已有的信息資源轉化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現狀
多媒體課件制作能力體現在教育技術學專業學生的能力應用上主要是能夠熟練的運用Authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業05級學生是否能達到熟練制作出優秀的課件呢?通過調查發現，實際的現狀并不能達到要求。
在這項調查中，我們發現，女生在應用發面的能力微微優于男生的發展。在該項軟件的應用實際上主要體現學生生成信息和再創造的能力，因為我們知道，一個優秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發揮了女生比較感性的優勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學生信息能力的對策
通過對現狀的分析，我們發現，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現狀，提高學生的信息能力，我們應從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。
國家在政策上應該向西部偏遠地區、經濟不發達地區予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經濟不發達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發展緩慢，信息資源不足，硬件基礎不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發展。
學校應該提供給學生大量的實踐操作時間，培養學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。
【關鍵詞】小學信息技術 現狀 對策
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.080
目前中小學的信息技術教育還存在著不少的困難和問題，給信息技術教育的均衡發展與普及帶來了不小的阻力。隨著科學的發展，社會對學生的要求發生了變化，信息技術課程迫切需要建立新的模式。
一、中小學信息技術教育現狀
（一）領導重視不夠，課程沒有充分開展
某些地區，領導重視不夠，不太注意信息技術教育與學科課程的整合。更有甚者，不注重信息技術教育，只強調學科教學，或者是強調硬件建設，而忽視軟件建設，由于軟件更新速度快于硬件，當學校一次性投入建成以后，就再沒有較多的投入搞軟件建設。雖然投入較多，建起了漂亮的機房，但只是作為應付檢查的擺設，學生很少有機會使用。學校領導缺乏現代教育意識，農村教育基本上還徘徊在傳統的教育模式中。許多學校領導還是將學生的考試成績、中高考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發展，也影響著信息技術課程的內容和體系結構。
（二）經費投入嚴重不足，學校教育設備落后，硬件設施差
教育信息化建設需要足夠的資金作保證，信息技術教育可以說是一門高耗課程，它的開展是需要一定數量的資金投入作后盾。由于我縣財政經濟實力不強，是典型的“國家級貧困縣辦大教育”。雖然國家、省、市、縣對我縣教育的總投入逐年增加，但是平均起來增長不多。資金的短缺造成了軟硬件建設的滯后。要在中小學大力普及信息技術教育，就需要有成套設備，雖然大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費，使有限經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新。可以說資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題。
（三）信息技術教育教師不足或課量較重
有的學校沒有計算機專業畢業的教師，讓老師們在滿工作量的情況下加信息技術課，造成了專業素質、業務能力達不到要求。有的則是把計算機專業的教師安排帶其他課，信息技術課成了擺設。
由于無紙化辦公的要求，大部分學校的信息技術教師除了完成教學任務的同時兼有打字復印，負責學校機房、辦公室計算機及教師計算機的維護，統計學生考試的各科成績，統計匯總上級各個部門的數據的工作，使信息技術教師忙于政務，而輕了專業。信息技術教師在學校工作中得不到學校領導和老師的理解，絕大部分學校的信息技術教師地位低、環境差、待遇低、工作重，而且教育主管部門和學校缺乏激勵機制和評價機制，挫傷了大部分教師工作積極性。
（四）信息技術教育課程質量低
在我縣農村較為貧困的地區，大多數學校還未普及信息技術教育課程。即使部分學校配備了相應的設備，也往往是教授學生簡單的上機操作技能，還停留在將計算機知識作為信息技術課主要內容的階段，未涉及信息能力和素養的培養。更談不上信息技術與學科課程整合和學生學習方式的轉變。
二、解決小學信息技術教育現狀的對策
（一）轉變教育觀念，糾正課程設置偏差
觀念的轉變是實施信息技術與學科課程整合的一個重要條件。首先要轉變領導的觀念。通過組織領導及相關人員學習、參觀，充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發展的需要，信息素養應成為人們的一種基本能力；普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要，讓他們有緊迫感和壓力，開齊課程，并按課程標準和計劃認真安排好信息技術課，按專業排課，抽專人負責。
其次，加大資金投入，保證教育信息化建設需要。最后，要轉變教師的觀念。教師是直接與學生打交道的，他們對學生的影響起著決定性的作用，中小學普及信息技術教育是國家提出的一項事關全局的戰略任務，只有不斷提高自身信息技術素養，才能適應新時代賦予教師的責任。
（二）加強業務培訓，提高教師綜合素質
新技術、新媒體的社會效益的體現關鍵在教師，沒有較高信息素養的教師就不可能有很高的社會效益，為此，提高教師的信息素養，加大教師培訓的力度迫在眉睫。加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平。數量足夠，素質較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進中小學信息技術教育的關鍵。
在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，充分發揮教師進修學校培訓師資的優勢，培養信息技術教育專職教師，并對在職中小學教師定期進行信息技術培訓。針對農村教學點、農村小學、農村初中的不同需要，采用骨干培訓與全員培訓相結合，集中培訓與日常實踐相結合等培訓方式，全面提高教師應用教育技術的能力。
（三）加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合
學前教育的最主要目標就是為幼兒園培養一些擁有高素質，能夠持續發展，具有一定技能的優秀教師。學前教育作為基礎教育的一部分，在其中承擔了很重要的地位，而數學同時作為基礎課的重點，也是我們應該重點關注的課程，我們的數學課能否開設成功將會直接影響幼兒抽象性思維，智力，能力的發展，所以對五年制學前教育數學專業教育的研究變得迫在眉睫。
1.我國五年制教育的現狀
五年制學前教育專業學生的數學基礎不一，學生對數學知識的理解能力和接受能力也不一致，但是普遍對數學知識沒有興趣，也就沒有積極學習的態度，數學教學任務往往不能如期完成。目前數學課程結構體系的設置存在兩種不利傾向：一是照搬高師本科教育的特點，表現出較強的學科本位主義，脫離師專教學實踐，缺乏針對性和實用性；二是片面強調“缺什么，學什么”，課程設置比較隨意，缺乏先進性和科學性。以就業為導向，以培養能力、提高數學素養為出發點，根據學生數學學習現狀和身心發展的特點，構建科學合理的數學課程結構體系，改革傳統教學模式，探索適合五年制學前教育專業數學教學新模式。
1.1對五年制學前教育專業學生的分析。學生對數學知識的學習沒有主動性，自主意識不強，在課堂上，還是主要依賴教師被動的講授，對數學課的熱情度不高，自學觀念比較差。《數學課程標準》指出： “教師要激發學生學習的積極性，給學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。數學課中應用行動導向教學法有利于體現個體差異，發揮學生的主動性。
1.2五年制學前教育專業教師存在的不足。目前，雖然有些學校數學教師的學歷比較高，但是教師對于學生所能夠掌握知識的水平卻不是很了解，很多的五年制學前教育專業數學教師對數學教學缺乏耐心，由于缺乏對學生的了解，自身的工作經驗不足，對于五年制學前教育專業數學教學的方法和業務水平等都與五年制學前教育專業數學教學不適應。我們應該探索一些能夠靈活運用自身學到的知識、具有創新能力以及作為幼兒教師應有的表達能力、表演能力、教學能力、教學管理能力、現代教育技術應用能力、教育科研能力、計算機和外語應用能力。而目前存在的問題就是老師可能自身具有很高的知識背景但是不能很好地把知識傳授給學生們，導致學生們在某些方面還是有所不足。
1.3考試制度方面存在的問題。傳統的五年制學前教育專業數學教學的目的好像就是為了最后的考試成績，考核的形式過于單一，完全是筆試的形式，沒有科學的依據，與實際聯系不夠，所以這一問題的出現導致學生對于教與學的概念也比較模糊，對數學教學缺乏重視和理解。普通性知識是指每個學生必須具備的文化基礎，在任何條件下能運用已有的基礎知識學習數學的知識類型。但是在本身基礎概念就很模糊的情況下就不能很好地運用文化知識。某調查問卷統計結果中發現，只有14%的學生喜歡教師給出自學閱讀提綱，學生自行學習的23%學生習慣在教師啟發下完成學習內容，而其余的學生則是喜歡邊講邊練，甚至有的學生必須由教師非常詳細的講解才能接受，這種機械的被動的學習方式，只能使學生的惰性越來越強，更談不上學生應用意識的培養。
1.4數學專業教育教學方法和教材存在的不足。五年制學前教育專業數學教學的內容比較分散，也比較多而復雜，但是數學教學的課時卻相對比較少，在有限的時間內完成規定的任務，學生的數學任務過重，時間久了，學生失去數學的學習興趣。數學在學生的眼中，并不是完全沒有興趣，作為教師要善于引導學生用數學的眼光觀察周圍的環境，應該盡量去發現數學與學生生活之間的聯系，只有從數學的角度觀察身邊的事物，把數學知識生活化，找出與數學有關的因素，啟發學生用數學的思維解決問題，使學生與抽象的數學知識走得近些，才能培養學生的學習興趣，提高學生的數學素養。教材課本應與實際相聯系，這樣才能提高學生對于學習數學的興趣。
2.針對我國目前五年制學前教育數學專業教育存在的問題的一些建議
2.1讓課本和實際聯系起來，增加學生對學習的興趣。興趣是學生在學習數學的過程中非常重要的心理因素，良好的學習興趣對學生的學習起著積極的作用。數學教學應盡量與日常生活聯系起來，只有把數學知識應用于日常生活中，學生才能學得更好。教師在應用行動導向教學法進行數學教育活動設計課時，要善于培養學生的學習能力。當面對那些需要學生來完成的學習問題時，充分發揮學生的共同參與，共同討論互相合作的方式獲得解決。老師一定要制定合理的課堂教學機會，五年制學前教育專業數學教學的改革，能夠有效縮短練習時間，而老師應該充分合理地利用空余時間，開展豐富多彩的教學游戲，加深學生對教學內容的理解，從而加強對相關知識的掌握和了解，提高教育教學質量。
2.2讓老師對學生更加了解以便更好的進行教育工作。按傳統的五年制學前教育專業數學教學模式來開展數學課堂教學，不僅無法有效提升課堂教學質量，也無法幫助學生更好地掌握相關教學內容。大部分學生主動學習能力很差，還是處于被動學習的狀態，學生對數學知識的求知欲望很淡薄，因而，教師要為學生服務，由過去的“主宰者”變成學生自主學習的激勵者、引導者和點撥者，加強師生間的情感交流，有意識地營造一種民主和諧的氛圍，以求得心靈溝通，師生彼此理解和信任，這是增強學習興趣非常有效的方法和前提條件。幼專教師根據教學目標所確定的學習內容的類型及學生實際情況，合理地選擇最恰當的教學方法，通常包括案例教學法、主題討論法、項目教學法、模擬教學法等，進行五年制專科學前專業數學教育活動設計課。
2.3減輕學生學習的負擔，使學生的學習變得更加有效和感興趣。五年制學前教育專業數學教學的改革，是使學生的訓練環節加以精簡和優化，即求質不求量，將數學訓練內容不斷優化，以盡量少的訓練題目來鞏固數學教學內容，避免盲目教學和泛濫訓練給學生所帶來的學習負擔，促進教育教學工作的有效開展。五年制學前教育專業數學教學的內容比較分散，也比較多而復雜，但是數學教學的課時卻相對比較少，在有限的時間內完成規定的任務，學生的數學任務過重，時間久了，學生失去數學的學習興趣；所以我們不應該以讓學生做更多的作業和課題為手段來提高學生們的知識和能力，而是應該精簡和精化他們的學習任務，讓他們在輕松愉悅的環境中體驗到學習的樂趣，增加對學習數學的好感，獲得更大的收獲。
一、大學教學中教育信息技術手段運用的現狀
1、觀念落后，對教育信息技術的重要性認識不足。利用現代教育手段輔助教學的理念傳播了很多年，大部分教師也都接受過各種培訓。但實際上，由于傳統教學方法和個人觀念的因素，還有很多守舊的教師，沒有把教育技術運用到教學實踐中。根據調查，有七成教師認為信息觀念薄弱和自身信息能力的不足，是造成無法實現信息化大學英語教學的主要因素。教育信息化體現在課堂教學中時需要將信息技術整合于課堂教學，這需要教師在備課上花費更多時間和精力。
2、教師信息化水平低，信息技術手段運用不合理。目前我國大多數高校都配有多媒體教室、視聽說教室，大學英語課程中以教師講解，學生讀寫為主，聽力為輔，純粹的口語課程很少。有一些教師依然采用以教師為中心的課本+粉筆+黑板的教學模式，情況好一些的也僅僅是會用PPT做課件，聽力靠教材配備的音像資料。這種教學模式從小學一直延續到大學，沒有新意和變化，很難讓學生提起學習興趣。我國大學英語教學存在的最為突出的問題是“聾啞英語”，既不會聽也不敢說，學生英語綜合應用能力低下。
二、教育信息化對提高大學英語教學效果的作用
1、教育信息化使教學方式和學習方式更加靈活多樣。信息技術在大學英語教學中的廣泛應用，必然會對教學過程產生深刻的影響。新媒體和新技術為豐富教學方式提供了條件和依據。教師在教學過程中有更多選擇權，學生在選擇學習時間、空間上，有了更多自主權。
2、教育信息化改變傳統的大學英語教學模式。傳統的大學英語教學模式的特點是以老師單一講授為主，學生只是被動接受知識，缺少良性互動。教育信息技術手段中，計算機輔助教學（CAI）可以代替教師講課，投影儀、大屏幕可以更多展示圖片、視頻、聲音。各種網絡課程資源可以讓學習者按照自己的方式學習，使自主學習成為必然。
三、信息技術在大學英語教學中運用的對策
1、加大投入，增加教師信息技術應用能力培訓。教育部一直致力于加快推進教育信息化、深入推進教育課程改革，但是這些舉措一般都是針對基礎教育教師和偏遠山區，對高校教師的培訓任務一般都由學校自主完成。因此，作為高校的管理者和決策者，也應該重視本校教師信息技術培訓，提高教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。在管理者和決策者層面，對學校信息化規劃設計、學校信息化環境創設、信息技術在教育教學中的有效應用、學習資源應用管理等方面的內容，應聘請專家進行針對性的培訓。
2、多渠道，廣泛深入利用網絡資源和手機app。投影儀、多媒體放映英文電影，播放英文歌曲這些手段已經被廣泛的利用在英語教學中，還有一種不能忽略的資源，就是今年來高校建設的網絡課程，慕課、微課等，以及更容易隨時用英語的手機app應用。利用移動終端上的app各種輔助軟件，讀書、看新聞、看視頻，既能練習口語和聽力，又能了解歐美文化，近年來興起的手機英語學習類的App也非常多，而且各自的定位不同，值得教師學習和推廣。