時間：2024-01-19 16:09:11
導語：在勞動教育相關課題研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、加強學習，提高認識
組織全校教師認真學習綜合實踐新課程標準，明確綜合實踐活動課程的實施目標，更快更好地引導學生走進綜合實踐活動這門新課程。為了讓教師更好地引導學生走進“綜合實踐活動”，開學初，縣進修學校的領導組織全體任課教師進行教材培訓，平時教師們認真學習綜合實踐活動的有關理論叢書，及時討論解決活動中出現的問題。綜合實踐活動課程的開設已日趨完善，我們全體師生會為完善規(guī)范校本課程而努力。
二、綜合實踐活動課程是師生共同成長的搖籃
綜合實踐活動課程是綜合了一系列相關學科的基礎知識、研究方法以及當前社會的綜合性問題。當我們在活動中，面對學生那一雙雙渴求知識的雙眼時，深深明白了“一杯水、一桶水”都早已不能滿足他們的需求，教師只有不斷地學習、反思，不斷地充實知識、研究方法才能適應新的課程。大家在學習中進一步提高了對新課程理念的全新認識與理解，提高了大家執(zhí)行新課程的自覺性，真正落實綜合實踐活動指導綱要的要旨。大家都成為新課程的學習者、參與者和實踐者。
在活動中，學生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他們會主動地去獲取知識，去查詢信息，長期這樣可培養(yǎng)其良好的學習習慣。而且心靈能夠得到凈化，思想境界得到升華。同時，他們的實踐操作、分析問題、綜合表達、與人交往等各方面的能力都會得到提高。綜合實踐活動為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺。下面，談談我對綜合實踐活動課程的感受。
1.研究性學習與社會實踐方面
研究性學習是學生在綜合實踐活動中，對碰到的問題進行探究、解決而采取的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合運用已有知識的能力為最終目標，是綜合實踐活動的主導學習方式。研究性學習通過分層次的探究性學習、實際應用設計學習和社會考察學習，激發(fā)其好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究活動的初步能力，親近自然，熱愛自然，增長社會溝通能力。
根據各年級段學生的生理、心理特點，我校還在社區(qū)服務方面，安排了適合各年段學生的社區(qū)服務實踐項目，通過社會參與性的實踐學習，使學生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現感，也讓他們在活動中，親近自然，熱愛自然，增長了解社會的能力。
2.勞動、信息與技術教育方面
勞動教育是小學教育的重要組成部分。它對于培養(yǎng)學生熱愛勞動、學會勞動、德智體美勞全面發(fā)展有著十分重要的意義。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動的源泉。”我校在勞動技術課的教學中，做了些有益探索。要創(chuàng)新就必須會想象，因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時，重視學生的勞動成果，提高學生勞動的興趣和態(tài)度，把德育與信息技術有機地滲透在勞動教學中，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力。
三、存在問題
1.要適應綜合實踐活動課程，教師的綜合知識與能力有待于進一步提高
2.家長缺乏參與綜合實踐活動的意識
盡管大多數家長對孩子的學校生活十分關注，但他們往往更關心孩子的學習成績。只要孩子學習成績好就心滿意足了。不少家長認為綜合實踐活動只是讓孩子輕松一下，調劑一下，不是正科，不支持孩子在綜合實踐活動中投入更多的精力。
四、課改反思
我校的綜合實踐活動前一階段工作盡管取得了比較好的效果，得到了家長和學生的認可，但在課程實施的過程中，暴露的問題也不少，需要做進一步的探討。
1.內容整合
綜合實踐活動四大指定性學習領域之間怎么整合，到目前為止我們還沒有想到好的辦法。我們把社區(qū)服務和社會實踐作為主要內容和載體，把研究性學習作為主要方法，把信息技術和勞動技術作為必要的手段。綜合實踐活動內容的組織是以主題活動和小課題研究為主的，但主題活動和小課題研究也不能隨心所欲。怎樣按《綜合實踐活動課程指導綱要》的要求，結合本地課程資源把內容系統地組織起來，還需要很多人花大量時間來探索。
2.評價難度
關鍵詞：社會實踐；養(yǎng)成教育；中外差異
1.社會實踐在養(yǎng)成教育的意義
由于我國特殊的國情現狀，我國大學生很多出生于獨生子女家庭，生活相對優(yōu)越，難以理解工人、農民的勞動狀況，對創(chuàng)造社會財富沒有明顯的概念，容易出現唯我獨尊的心態(tài)。社會實踐活動能夠幫助學生了解社會、了解不同的生活方式，從社會實踐中獲取生活、社會經驗，從而形成善解人意、誠實守信等品質，了解復雜的人際關系，提升生活和社會技能。另外，隨著社會的快速發(fā)展，社會中存在各種各樣的風險和危機，學生的生活閱歷稀少，缺乏社會和生活經驗，在復雜的環(huán)境中容易受到外界的影響，容易走上歧途。社會實踐能夠幫助學生更早地熟悉社會環(huán)境，理解社會環(huán)境中的正面、負面情形，有助于他們更理性地認知社會，提高他們的競爭能力和經受挫折的能力，擁有更健全的心理素質。
2.社會實踐在中外養(yǎng)成教育的差別
2.1社會實踐制度的差異
為了促進我國大學生社會實踐活動的開展，2004年相關部門頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，在該文件中指出各個高校要將社會實踐活動歸納到教育教學體系及教學大綱中，社會實踐活動要有固定的教學學時和學分，學校要給予經濟投入和扶持。2005年我國教育部、等多個部門聯合《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，該文件再次強調大學生參與社會實踐的重要意義，并且明確大學生參與社會實踐的要求。目前，長春光華學院外語學院形成相對適應學校教育情況的社會實踐制度，主要有《大學生的社會實踐活動實施細則》、《大學生的社會實踐活動實施辦法》等文件制度，文件對大學生的社會實踐進行規(guī)范和要求。同時制定相應的考核標準和管理辦法，對大學生的社會實踐進行考評，落實學生的社會實踐。但我國大學生社會實踐活動中的制度中，仍然存在四個方面的問題：首先，我國的宏觀調控力度有待提高，沒有具體的政策對大學生的社會實踐活動進行規(guī)范；其次，社會實踐活動的模式較單一，難以適應學生的專業(yè)需求；再次，大學生的社會實踐活動考核機制缺乏合理性，實際運用中出現各類問題；最后，大學生的社會實踐活動保障機制不夠完善。國外的大學生社會實踐活動制度歸納起來，具備以下四個共同點：第一，國家政府重視宏觀調控，通過法律、政策等對大學生的社會實踐活動進行保障。政府制定的法律和政策，強化高校與企業(yè)的聯系，保障大學生社會實踐活動的開展。第二，大學生社會實踐教學為高校的必修課，并且規(guī)定社會實踐活動所占必修課的比例。高校注重培養(yǎng)大學生的社會實踐能力，并且將社會實踐活動貫穿整個大學課程教學。第三，高校的社會實踐活動模式多樣化，實踐程度逐漸提升。首先，學校與企業(yè)雙元式的模式，教師深入企業(yè)，教學中將理論與實踐相結合，大學生通過在企業(yè)工作、研究等完成實踐活動；其次，勞動教育模式，大學生通過參與勞動獲得相應的學分，形成職業(yè)觀和熱愛勞動的道德情操；最后，社會志愿服務活動及社會責任教育，大學生在學校的安排下參與各類社會實踐和服務活動，接受學校的責任課程的學習及實踐活動，從而形成良好的道德品質。第四，高校學生在社會實踐中完成體驗式的就業(yè)，就是通過實習等方式完成社會實踐活動，既體驗本專業(yè)對應的工作內容，將所學知識運用到實踐中，還能夠從實習就業(yè)中樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。
2.2社會實踐教育途徑的差異
實踐能夠幫助學生更好地獲取經驗，同樣能夠對學生所學進行檢驗。目前，國內外高校都重視社會實踐在養(yǎng)成教育中的作用，通過社會實踐活動建設大學生的精神世界。首先，我國高校都開展思想政治教育，但教材內容注重理論，脫離社會實踐。其次，我國高校在學生入學初期，會開展軍訓等軍事化訓練，增強學生的國防觀念、愛國精神，培養(yǎng)學生的艱苦奮斗等價值觀。但在我國的軍訓中，更注重形式化的教育，訓練的時間較短，且學生在軍訓期間存在各類問題，難以達到軍訓的教育目的。再次，暑期社會實踐活動。目前，我國高校在暑假期間都會開展社會實踐活動，要求學生參與生產、服務、公益等活動中，從實踐活動中形成實踐能力，培養(yǎng)價值觀和勞動觀。但由于缺乏學校的組織，大多數學生為了獲得學分而參加實踐活動，少數學生通過造假來獲得學分，最終難以達到實踐的目的。最后，我國高校注重對學生的成績要求，但對學生的素質的考核要求不高，教師和學生難以真正重視社會實踐的開展。國外高校非常重視學生的社會實踐教育，教材內容要緊貼實踐，理論與實踐結合，理論部分非常簡單，但注重活動性及與社會的聯系性。同時，在教學中學校會邀請從事與課程內容相關的工作人員進行課程的講授，與學生共同探討，讓學生的養(yǎng)成教育落到實處，從而形成良好的認知和判斷能力。由于國外的人口基數相對較少，目前韓國、美國等國家都要求適齡大學生服兵役，從軍事訓練中形成愛國主義精神，樹立吃苦耐勞的價值觀。同時，國外高校非常注重學生的主題社會實踐活動，在學校的組織或介紹下，學生完成不同主題的實踐活動，并且實踐活動的成績將會納入學生的檔案，作為必修科目之一，也會參與考核，最終形成社會責任感。另外，國外高校將學生的品德、素質作為考核內容之一，在升學或者今后的發(fā)展中都有重要的作用。
3.加強社會實踐活動的對策
3.1更新教學理念
我國各大高校要重視大學生的社會實踐，將理論與實踐相結合，重視高校學生的社會實踐，提高大學生的社會實踐能力，使大學生快速地適應社會的發(fā)展和需求。同時，大學生要正確認識社會的競爭和挑戰(zhàn)，不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還要將知識運用到實踐中，從社會實踐中形成健全的心理素質。
3.2完善社會實踐制度
目前，我國高校的社會實踐制度存在一定的缺陷，因此政府要加強通過相關法律、政策保障學生社會實踐的開展，高校要積極完善既定的制度。首先，可通過導師制度引導學生開展社會實踐活動。尤其是剛入學的大學生，心理上仍存在應試教育的意識，大學的自由生活容易讓學生放松或者迷茫，導師的引導能夠幫助學生明確奮斗的目標；其次，高校要將社會實踐作為考核內容之一，且完善考核制度，通過激勵學生，讓他們積極參加社會實踐活動。同時，社會實踐活動要作為教師的考核內容之一，教師要更重視社會實踐的開展；最后，高校要積極與社會各界合作，與用人單位、社區(qū)、部門合作，為學生的社會實踐活動提供良好的平臺。
3.3豐富社會實踐模式
首先，在大學生入學后，學校要引導學生進行學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，幫助學生明確自己的奮斗目標，促使他們積極地參與社會實踐活動；其次，學校和導師通過課題研究的方式，吸引學生參與課題的研究中，獲得更多的社會實踐機會；再次，學校組織社會服務、公益活動等，落實學生的養(yǎng)成教育，讓學生體會社會的多面性，形成富有同情心的現代化新人；最后，鼓勵學生主動的參與社會實踐中，鼓勵學生根據自己的愛好、興趣、專業(yè)等，參與社會實踐，并且主動地尋求實踐機會，參與實踐活動。大學的社會實踐活動能夠實現養(yǎng)成教育的目標，幫助學生養(yǎng)成良好的思維、語言及行為習慣，樹立正確的價值觀，為社會輸送高素質、高尚品德的人才。養(yǎng)成教育的理論教育學，學生只能夠形成相關思維、語言和行為的概念，而通過社會實踐活動則能夠將所學的概念轉化為形象、具體的習慣，并且最終養(yǎng)成良好的語言、思維及行為習慣，樹立正確的思想觀念。
作者:劉曉晶 單位:長春光華學院
參考文獻：
［1］唐征友，江春鳴.關于高校大學生社會實踐的哲學反思［J］.教育與職業(yè)，2011（12）.
關鍵詞 雙師型 高職教育 國外經驗
中圖分類號：G45 .2 文獻標識碼：A
高職教育是職業(yè)技術教育的高等階段，是面向基層、面向生產、服務、管理一線職業(yè)崗位，以培養(yǎng)實用型、技術型、技能型人才為目的的高等教育。高職教育有兩個重要特性：其一是高等性，它指的是高職教育的教學知識中包含相當的高深科學理論；其二是職業(yè)性，是指教育的目的是為了解決職業(yè)中的實際技術問題。正因為高職教育的這兩個特性，所以高職教育培養(yǎng)的人才不僅要能理解平時課堂學到的理論知識，更重要的是要將理論轉化為工作現場的實際操作。這就決定了高職教師必須既懂理論又善實踐具備“雙師型”素質，在高職教育“雙師型”教師隊伍建設方面，國外一些發(fā)達國家起步較早，它們的成功經驗，對我國高職“雙師型”教師隊伍建設具有重要的借鑒意義。
一、我國高職院校“雙師型”教師的現狀
（一）“雙師”等于“雙證”。
許多高職院校把“雙師”等同于“雙證”，認為“雙師”就是教師與技師或工程師的簡單疊加，只要具有“雙證”（ 教師資格證和職業(yè)資格證） 的教師就是“雙師型”教師。其實這是一個很大的誤區(qū)，有職業(yè)資格證并不一定意味著在此職業(yè)具有實操經驗，更不能判斷這類教師的實際工作經驗可以供學生進行學習。特別是在目前我國各類職業(yè)資格證越來越商業(yè)化的環(huán)境下，通過簡單的速成培訓就能通過職業(yè)資格考試、拿到證書，職業(yè)資格證書的價值要打一個大的問號。
（二）來源渠道單一。
目前國內絕大多數高職院校教師都來自普通高校畢業(yè)生，他們可能在校期間就考取了相關的職業(yè)資格證書，但他們大部分沒有在企業(yè)有實際工作經驗，因此在教學過程不可避免的脫離社會需求和企業(yè)發(fā)展實際情況。
（三）雙師教師與實踐脫節(jié)。
由于高職院校的擴招，高職院校教師的授課壓力越來越大，他們很難抽出時間去參加專門的社會實踐培訓或到企業(yè)里頂崗實訓；另外一方面，由于高職院校教師身份的特殊性，很多企業(yè)不愿意接受教師參加定崗實習，使得他們很難了解企業(yè)實際，教師脫節(jié)實踐的時間一長，雙師素質就會出現退化。
（四）教師隊伍整體科研水平不高。
高職院校中，進行相關科學研究和企業(yè)橫向課題研究的教師不多，特別是能夠為當地企業(yè)發(fā)展解決實際問題的教師更少，高職院校教師在科技開發(fā)、工程技術、實驗技術等方面的成果也不多，科研課題較少，教師隊伍整體的科研水平不高。
二、國外高職院校“雙師型”教師隊伍建設的經驗
（一）美國“職業(yè)技術教育教師證書制”。
美國對職業(yè)教育教師資格有嚴格的規(guī)定，其“雙師”素質特征十分明顯。在美國有明文規(guī)定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1 年至2 年實際工作經驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。職業(yè)教育教師資格的一般要求為，教師應當勝任他們的教學工作，一般應在他們所教范圍取得學士學位，并對所教技術課程有1 年以上實際工作經驗；教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經驗，或者有所講授技術領域有5年以上的實踐經驗。這樣就從制度上保證了“雙師型”的特征。
（二）德國“終身職業(yè)師”。
在德國，職業(yè)學校教師任職資格的取得，必須經過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)教育理論進修，他們不僅要接受嚴格的專業(yè)技能訓練，掌握實訓設備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學和勞動教育學知識。對于理論教師而言，獲得準入資格的一個重要條件就是要在與所學專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習一年，以了解現代企業(yè)的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能。在經過4 年嚴格的理論學習并通過一次國家考試后，還要在各州所設的教育研究班和職業(yè)學校進行為期2年的教學實習。
（三）英國“三段融合”。
英國職業(yè)院校注重教師實踐能力的培養(yǎng)和提升，通過職前教育、入職輔導和職后培訓三個階段的培養(yǎng)，將教師教學實踐能力和專業(yè)實踐能力貫徹整個職業(yè)生涯的發(fā)展。他們設有專門培養(yǎng)高職后備師資力量的技術師范學院，獲得高職院校的準入資格不僅需要具備大學的教育證，還必須同時具備教師技能證和專業(yè)技能等級證。
（四）日本“職業(yè)訓練指導員”。
在日本，“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓練指導員”，他們主要是在職業(yè)高中、專修學校、短期大學及公共職業(yè)訓練機構從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。職業(yè)院校和技術學校的教師應具有國力工業(yè)大學或者是綜合大學工業(yè)學院本科畢業(yè)生的水平，且具備碩士學位才能獲得任職資格。他們還設立有職業(yè)能力開發(fā)大學，負責日常培訓工作和職業(yè)技能訓練，其開設有長期課程和短期課程，時間分別為4年和6個月。職業(yè)能力開發(fā)大學的畢業(yè)生，獲得國家頒發(fā)的教師資格證書后同樣可以到職業(yè)院校任教。
三、國外高職院校“雙師型”教師隊伍建設對我國的啟示
（一）嚴格準入資格。
通過國外關于“雙師型”教師資格認定的分析我們發(fā)現，他們對于“雙師型”教師的資格把關特別嚴格，要想成為職業(yè)教育教師，就必須通過一系列的考核，其關鍵就是要在相關的工作崗位上有實際工作經驗。這與我國高職院校教師主要來自普通大學畢業(yè)生，只需要考取相關證書是有很大區(qū)別，因此對高職院校教師的招聘需要從嚴要求，從源頭上保證高職師資的整體素質。
（二）建立多元化的培訓體系。
我國職業(yè)教育師資培訓體系的主體仍然是高等學校，企業(yè)很少參與，這種缺少企業(yè)參與的培訓其模式基本上沿用普通教師的培訓模式，表現出嚴重的學科化傾向，這極大地背離了對職教教師應強化應用的本質要求，不利于“雙師型”教師的成長。
因此，高職院校必須通過不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡（ 如校內培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓等），加強教師的崗前崗后培訓，鼓勵教師下廠頂崗實習。既努力提高教師的理論素養(yǎng)，使他們具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又努力提高教師的專業(yè)實踐能力和實際工作經驗，使他們具備實踐動手能力和技術應用能力，從而不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。
（三）建立專兼結合的高職“雙師型”教師隊伍。
高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，這就要求高職院校在教師隊伍構成上既要有具備高等教育理論教學經驗的教師，又要有具備豐富實際工作經驗的教師。借鑒國外經驗，建立一支專兼結合的教師隊伍是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。目前，我國高職院校的教師絕大多數來自高校畢業(yè)生，而要想從企業(yè)引進具有實踐教學能力的人才存在一定的難度，所以我國高職院校具有實踐能力的教師比例還比較低。但高職院校可以通過聘用有企業(yè)工作經驗的兼職教師來解決這一問題，通過聘用兼職教師既可以節(jié)約教育成本，提高辦學效益，又可以提高教育水平，保證人才培養(yǎng)質量。
兼職教師一方面可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝等信息；另一方面，兼職教師和學校專業(yè)教師共同進行教學活動，可以促進學校專業(yè)教師向“雙師型”教師轉化。另外，聘用兼職教師還可以迅速根據社會情況及市場要求及時調整招生規(guī)模及專業(yè)設置，以保證職業(yè)教育的及時性和有效性，發(fā)揮職業(yè)教育的社會效益。
（四）加強制度建設。
建立健全“雙師型”教師的評價和激勵機制是“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。借鑒國外高職教育的模式，主要有以下三項保障措施：首先，高職院校要把“雙師型”師資隊伍建設納入學校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經驗制訂出具體的培訓計劃，不同情況區(qū)別對待；其次，通過學校與產業(yè)部門聯合辦學渠道，采取一定的措施，鼓勵教師走出校園到生產第一線參加實踐，以提高他們的專業(yè)實踐技能和技巧；再次，充分運用補貼、晉升職稱、合理調配等手段，努力為“雙師型”教師營造良好的工作、學習、生活和發(fā)展的氛圍。學校還可以采取高職低聘等，逐步實現“雙師型”師資隊伍建設的規(guī)范化、制度化，促進“雙師型”教師隊伍建設。
總之，高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設是一項艱巨的任務，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業(yè)、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設空間和機會，促進高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。
（作者單位：長沙航空職業(yè)技術學院）
參考文獻：
[1]劉潔.高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究[D].華南理工大學，2010.
一中要發(fā)展，必須有一支政治素質過硬，教學能力突出的優(yōu)秀老師。作為一名普通的老師，在本年度，我向這個目標看齊，認真參加了中繼教的一切培訓和活動，圓滿地完成了學校規(guī)定的中繼教任務，提高了自己的教學能力，培形成了自己新的教師素質，特作總結如下。
一、師德修養(yǎng)：本學年，本人關注中國感動人物的事跡，向優(yōu)秀老師學習，并且研究《新時期師德修養(yǎng)》，認識到作為一中老師，在學校教學質量不好的情況下，在工資福利待遇與別人相差很大的情況下，更應該守住教師道德的底線，戰(zhàn)斗在教學的第一線，為一中的崛起貢獻自己的力量。本年度，我參加了學校組織的各種關于干部素質和師德修養(yǎng)的競賽和考試，勝利過關。
二、學科培訓：本年度，我積極地參加各種學科掊訓。按時參加教職工大會，聆聽校長們對教學的安排，意見及對老師的建議，并且認真地作好筆記。這一年度，學校開展了專題講座，其中有語文方面的，我按進參加，并且寫出反思；其他學科，如數學、英語，我也耐心地去聽，獲得了很多啟示。我認識到，要搞好學科教學，必須與其他老師互通有無，取長補短，絕不能固步自封，師心自用，作井底之蛙。這一年度，我還認真地做好了語文學科的“白皮書”，認真地學習高中語文新課標。
三、教育技術培訓：本年度，學校沒有組織過多的教育技術培訓，但我并不放松對教育技術的學習。我認真地參加公開課活動，去觀摩別人運用教育技術的情況，與時俱進，發(fā)現不足，予以彌補。作為語文老師，我意識到必須掌握新的多媒體技術，才能更好地實施教學。我學習了“會聲會影”等軟件，學會了制作簡單的影片，并與計算機老師學習，制作音頻和視頻。
四、專業(yè)學習：教書教了十多個年頭，也不算年青老師了，但教學是仍感到知識不夠用。這一年度，我認真進行研究生答辯，并順利地通過了審核，獲得了碩士學位證，通過讀研究生，我認識到，只有有一定的機會，才能接觸到更多的理念，才能對教學作更多的思考，獲得新的啟示。本年度，通過教研會，我觀摩了公開課和示范課，學到了不少的知識，特別是從聶老師等有經驗的老師那里獲益匪淺。這一年度，我的論文獲得貴州省教育科研所組織的論文大賽一等獎，并且參加了教育局組織的教學推廣活動，專業(yè)知識和教學經驗得到了領導的肯定。
五、不足之處及今后打算
1、培訓中，有些內容的學習流于形勢，不能更深入地學習其理論精髓；
2、培訓活動單一，不能很好地把地方特色教材運用上來。
中繼教的工作還很多，我只談了其中的幾個方面。現在的社會是一個競爭的社會，逆水行船，不進則退。作為一位人民教師，應該意識到，教學也需要與時俱進，否則就會害人害己。我已圓滿地完成了中繼教任務，在新的一年里，我想，我一定要積極地投入到中繼教的洪流中去，不斷地提高自己。
（二則）
為了把自己培養(yǎng)成具有新課程理念，具有執(zhí)行新課程的能力，具有一定的課程研究和開發(fā)能力的高素質教師，確保基礎教育新課程改革的順利、高效實施，課題實驗的需要，為使今后自己在課題研究和繼續(xù)教育工作方面更加有序，特作總結如下。
一、中繼教培訓情況回顧
1、師德修養(yǎng)：學校分別建立校級以及各職能處室、學部二個層面的領導小組，組織部署具體工作，分解各層面師德教育活動任務，設定個人師德奮斗目標，保證師德教育活動順利開展,促進自己的師德師風建設。
2、學科培訓：語文學科培訓的內容主要有：課程標準解讀，包括課程標準內容、編寫說明，與原教學大綱的比較；教材培訓，包括教材編寫的指導思想與原則，基本框架、內容體系與特色，對教師的要求，教材內容解析，組織教學的原則、策略與方法；組織課堂觀摩，課例討論，集體備課與相關專題研討等。
3、校本培訓：加強校本培訓，提高工作技巧。學校組織開展優(yōu)秀主題班會觀摩活動、班主任工作研討會、任課教師懇談會、全員育人交流會等系列教育活動，就如何與家長、學生和工作伙伴加強溝通、如何有效地幫助和促進學生成長和進步等問題進行深入的交流和研討，強化教職工“視學生如親子，視家長為‘伙伴’，視質量如生命，視學校如家庭”的意識，共同探討育人藝術和技巧，不斷提高教師的人格魅力和育人水平。
4、教育技術培訓：創(chuàng)新學習方法，提高學習成效。結合主席提出的“八榮八恥”、“新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)”、“中小學教師職業(yè)道德規(guī)范”等學習，開展分組討論、教研論壇、分層次交流等系列活動，以形成正確的教育觀、人才觀、質量觀、學生觀和評價觀為宗旨，促進觀念提升、方法轉變。各處室、年級組在學習過程中，要結合本處、組的師德師風現狀，采取集中學習與個人自學相結合、個人思考與會議交流相結合、文筆交流與論壇交流相結合的方法，堅持“問題即課題，行動即研究，成長即成果”以問題為中心，以研討為主線，營造濃郁研討氛圍，促進學習反思，增強學習的針對性和實效性。
二、中繼教培訓取得的成績
1、強化教師依法治教、以德治教的意識，統一思想，提高認識。同時，深入學習《新時期師德修養(yǎng)》、《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設實施綱要》、積極參加教育局”六個一”等一系列活動，自覺規(guī)范自身的教育行為，不斷提高自身的師德素養(yǎng)。
2、學習課程標準，解讀課程標準，包括課程標準內容、編寫說明，與原教學大綱的比較。
3、加強校本培訓，提高工作技巧，就如何與家長、學生和工作伙伴加強溝通、如何有效地幫助和促進學生成長和進步等問題進行深入的交流和研討，強化“視學生如親子，視家長為‘伙伴’，視質量如生命，視學校如家庭”的意識，學習育人藝術和技巧，不斷提高自己的人格魅力和育人水平
4、拓展溝通途徑，接受社會監(jiān)督。以思想教育、規(guī)范服務、嚴格管理、糾建并舉為重點，大力推行班務公開等制度。征詢意見，及時檢查自己的學習情況，對發(fā)現的問題及時改正，推進中繼教培訓的全面開展。
5、認真對照檢查，撰寫自我剖析材料。
三、不足之處及今后打算
1、培訓中，有些內容的學習流于形勢，不能更深入地學習其理論精髓；
2、培訓活動單一，不能很好地把地方特色教材運用上來。
（三則）
通過第二輪繼續(xù)教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業(yè)務能力等方面受益頗多。我深切地認識到為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，現將本輪繼續(xù)教育個人參訓情況總結如下：
一、基本功培訓
1、在遠教活動中實踐和探索信息技術的使用之道，學習網絡的使用與管理。
2、訂閱并且學習《電腦報》、《電腦愛好者》、《電腦高手》等雜志。
3、積極參加各級各部門的培訓與學習，并且取得了相應的成績；
4、參加了我校的教學技能培訓，苦練基本功。
5、聽取了我校的新課改培訓，樹立了課改意識，貫徹到了教學。
二、公共課程培訓
1、參加學校統一安排,集中授課的方式培訓,完成了《新時期師德修養(yǎng)》50學時、《新程推進中的問題與反思》40學時、《校本研修面對面》40學時、《教育技術培訓教程》40學時的學習，
三、中繼教培訓取得的成績
1、強化教師依法治教、以德治教的意識，統一思想，提高認識。同時，深入學習《新時期師德修養(yǎng)》、《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設實施綱要》、積極參加教育局”六個一”等一系列活動，自覺規(guī)范自身的教育行為，不斷提高自身的師德素養(yǎng)。
2、學習課程標準，解讀課程標準，包括課程標準內容、編寫說明，與原教學大綱的比較。
3、加強校本培訓，提高工作技巧，就如何與家長、學生和工作伙伴加強溝通、如何有效地幫助和促進學生成長和進步等問題進行深入的交流和研討，強化“視學生如親子，視家長為‘伙伴’，視質量如生命，視學校如家庭”的意識，學習育人藝術和技巧，不斷提高自己的人格魅力和育人水平
4、拓展溝通途徑，接受社會監(jiān)督。以思想教育、規(guī)范服務、嚴格管理、糾建并舉為重點，大力推行班務公開等制度。征詢意見，及時檢查自己的學習情況，對發(fā)現的問題及時改正，推進中繼教培訓的全面開展。
5、認真對照檢查，撰寫自我剖析材料。
四、不足之處及今后打算
1、培訓中，有些內容的學習流于形勢，不能更深入地學習其理論精髓；
2、培訓活動單一，不能很好地把地方特色教材運用上來。
（四則）
不知不覺，來坑口中心學校執(zhí)教也近一年了。對于一個從事小學教育工作八年的年輕教師，換個新環(huán)境，一接手就一躍為初中班主任的角色，變化可謂大矣，但同時也深感肩上擔子的艱辛。這一學年，我在教七年級兩個班的語文同時，還擔任了七（3）班的班主任，負責班級管理和學生的教育工作。本學期我們按照學校工作計劃、本班期初制定的班級工作計劃，并結合實際情況開展教育教學工作。現總結如下：
一、統一思想，形成合力
學生的思想品德要教師去陶冶，良好的年班級氣主要教師去營造。這其中最重要的就是教師在思想品質方面要做好表率，以自己的人格力量去影響教育學生。首先，我凡事身體力行，表里如一，言行一致，各方面盡量起模范帶頭作用。其次，積極配合學校的工作要求，根據每一位教師的能力、興趣等，盡可能地創(chuàng)造條件，發(fā)揮每位教師的聰明才智。再次，工作上的決策，通過各種民主方式，請教師參與，征求教師的建議和意見，努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境，讓教師充分感受到自己是班級的主人，從而充分調動他們的積極性和創(chuàng)造性。以上做法，使全班級同心協力，心往一處想，勁往一處使，成為一個有堅強戰(zhàn)斗力的戰(zhàn)斗集體。
二、以教學質量為工作中心，達到共識
期初即明確本學期的工作重心是：補缺補漏，杜絕偏科現象。為此，我們努力配合學校特別是各科組，定期、不定期地開展教研活動。經常深入課堂調查研究，了解各學科的教學教育情況，通過召開各類型學生會議來了解情況，掌握新動向，研究新問題，制定新方案，拿出新辦法，及時有效地解決存在的各種問題，力爭教育教學水平以及學生的學習成績都能不斷地更上一層樓。三、積極開展課外活動，豐富校園生活
本學期成功地組織學生參加“學雷鋒做好事活動”、“植樹造林，綠化校園”、“知榮辱，樹新風演講比賽和征文比賽”“衛(wèi)生月全校師生大掃除活動”等，寓教于樂。這些活動的開展，既大大地豐富了學生的課余生活，使學生開闊了眼界，學以致用；同時也使學生得到了愛國主義教育、集體主義教育、革命教育、勞動教育以及科學世界觀、人生觀教育；使學生勞逸結合，取得良好的效果。回顧一學期來的工作，在學校領導的關心指導下，在全體師生的共同努力下，我們圓滿地完成了本學期的教育教學工作。學生的違規(guī)違紀現象大幅下降，班風、學風都有了很大的提高，為正常晉升八年級奠定了穩(wěn)固的基礎，提供了有力的保障。
我們也應該清楚地看到存在的不足，主要有以下幾個亟待改進的問題：
1、有的學生的學習目的性不明確，學習態(tài)度不端正。
2、有些學生的學習主動性、積極性有待進一步提高，學習有待進一步加強。