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導語：在小學語文現代詩教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
以上所述的現代化教育，對于小學語文課堂教學的現代化也同樣適用。我國的語文教育已經有數千年的歷史，對于小學語文教育也從最初的口授到班級授課制，再到現在的多種輔助教具的教學方式，語文教學方式在不斷地進行轉變。隨著信息經濟時代的興起，為了緊跟時代的潮流，推進小學語文現代化教育是非常重要的。
二、轉變教學觀念
推進小學語文教學現代化，對語文教學的質量提出了更高的要求。為了提高教學質量，首先必須轉變教學觀念，可以說教學觀念是教學行為的靈魂，是推進教育現代化各項工作的統率和導引。在小學語文教學工作中，教學工作者應該樹立以下三大原則作為指導思想，切實轉變教學觀念。
1.主體性原則
在教學活動中，往往是以教師為核心的，而忽視了學生的主體性。應該注意到，在教學中教師與學生之間是作為交往主體共同存在的，沒有學生的教學是無意義的，沒有與學生發生相互影響和相互作用的教學，其效果肯定是不好的。應將學生看成相互交往的教學主體，進行對話與交流，共同開展教學過程，完成教學。
2.平等性原則
既然將學生當成教學過程中的交往主體，就要樹立教師和學生之間沒有高低、強弱和尊卑之分的思想，只有價值上的平等。在教學過程中，在具體的教學規范中平等交往，由教師傳授知識，而學生以平等的身份進行學習、交往，雙方都要承擔相應的教學與學習的義務，從觀念上轉變教師強于學生，或者學生地位低于教師的錯誤認識，相互尊重、相互承認。
3.交互性原則
在教學過程中，教師扮演的是引導者的角色，通過引導學生對教育資源的主動學習，內化教育，達到自身與學生的自我構建，教師不是學生絕對的知識傳授者，而是以教育資源為交往的中介。
三、提升教師素質
推進語文教育現代化，對于語文教師來說既是挑戰又是機遇，迎接挑戰并且抓住機遇使自身成為一名高素質的小學語文教師，是小學語文現代化教育的必然要求。
1.努力學習人文科學知識
教師要想在教學過程中，充分引導學生，首先要努力提高自身的人文素質，開拓自身的知識網絡。教師不僅要熟悉教材，更要通過大量閱讀書籍來提高自身修養，通過多讀書避免在課堂上出現一些尷尬場面，提高自身在學生心目中的信任感。
2.提升教學能力
在語文現代化教學中，除了要求教師掌握豐富的人文科學知識外，還要有較強的語文教學能力。教師應該加強課堂的應變能力和語言表達能力的培養，并且針對不同個性的學生，因材施教，對學生和教材都要加深理解，以便因勢利導地進行教學。
3.充分尊重學生的個性發展
一個具有人文素養的語文教師，必須學會重視學生的個性發展，現代化的語文教學強調的不是集體化教育，而是充分重視個性化的教育。在語文教學中，由于存在許多因素的影響，譬如認知方式、情感類型的不同，導致不同學生對于語文學習的感知是不一樣的，應該充分重視他們的個性，要謹記語文教學的目的在于開闊學生視野、增長學生智慧、陶冶學生的品行，并且激發學生的個性發展。
四、小學語文課堂教學形式的現代化
隨著信息化技術不斷地推動教學硬件的更新，多媒體幾乎在所有城市小學配備齊全，學校也有了微機室，這些新設備讓直觀教學更好地得以實施。現代化語文教學要求教師能夠熟練地運用現代教學設備，更好地輔助教學，通過多媒體生動的圖像和聲音來激發學生學習的興趣，并且大大減輕了教師備課的負擔，并且極大地提高了備課所需要的資源，在教學過程中也節約了板書的時間。
五、小學語文課堂教育內容的現代化
關鍵詞：現代教育技術；多媒體；電教媒體；初中語文教學
多年的教學生涯，讓我了解到農村孩子純樸、率真，但不善于表達，更不愿意表現，再加上生活的單調，視角的狹小，致使在語文課堂上發言不踴躍，課堂氣氛壓抑。面對一輪又一輪的教育改革大潮，不甘落伍的我，隨著《語文新課程標準》的頒布和語文課程改革的深入，也積極投入到教育改革的大潮之中，也深知傳統的以教師為中心的“一言堂”教學模式，已不適應時代的要求，不利于教育事業的蓬勃發展。
在新的世紀里，面對信息時代知識經濟的崛起，全面推進素質教育，以計算機為核心的現代教育技術在教育信息領域中的應用，已成為衡量教育現代化水平的一個重要標志。如今，電教媒體在教育教學領域中得到了廣泛的運用，在學生愉悅學習、創新學習中發揮著日新月異的變化。《語文課程標準》要求 “語文課程應注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，提高學習效率。”因此在語文課堂教學中有效地運用電教手段，能為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情境，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來，從而使教學達到最優化，取得理想的教學效果。通過大膽地教學改革實踐，我找到了一些信息技術與語文課堂教學有效整合的方式：
一、利用信息技術巧妙的導入，可撥動學生心弦，激發學生學習興趣
現在，學生之所以喜歡語文，喜歡上我的課，主要是因為使用信息技術手段，這一點我深有體會。如教學《詠懷古跡（其二）》一詩時，在上課前我就讓學生反復欣賞《昭君出塞》的主題曲“傾心相許”，當時學生就被那優美的旋律所吸引，學生個個聽 得入迷并詢問我：“這是什么歌？誰唱的？”我一一答復他們，同時還讓他們留意歌詞，想一想歌詞中描繪的是哪個人物？上課后，我又用一組圖片導入。當學生猜出昭君時，我讓學生自己說說心目中的昭君。之后順勢導入新課。今天我就帶每位同學走入杜甫的《詠懷古跡（其二）》，親身去感受一下杜甫心中的昭君是什么樣子的。結果整節課學生興致勃勃，教學效果很好。
二、再現課文情境，培養學生語感，提高課堂教學效率
直觀形象、圖文并茂的多媒體技術可以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。現代多媒體技術可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫、和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。我在日常教學中，充分發揮電教手段的優勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等；有時采用以語感訓練為主線的電教（或多媒體）基本課型，諸如聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術表演課、滲透訓練課、綜合訓練課等。多媒體教學改變了以黑板+粉筆為主要工具的教學模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可再現情境，培養語感，提高學生的學習興趣，加深對所學內容的理解，從而提高課堂教學的效率。
三、鋪路搭橋，突破重難點，讓學生更好地感悟文本
初中語文教學形成重點、難點的重要原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。巧妙運用現代教育技術鋪路搭橋，可以讓教師通過挖掘教材本身的潛在因素，以形象的畫面創設問題的情境，使學生在藝術感染力的影響下觀察事物，減緩攀緣思維高峰的坡度，幫助學生理解教材重點，突破教材難點。如《魯提轄拳打鎮關西》一文，魯達三拳打死鄭屠這一情節最能體現魯達疾惡如仇的性格，這一情節也是課文的精華和重點部分，光靠讀課文理解是遠遠不夠的，我在教學此課時，通過多媒體屏幕出示電視劇《水滸》中這一段音像，之后用多媒體播放主題歌《好漢歌》，通過鋪路搭橋看——電視情節，對魯達形象的感悟就更透徹了，很好地突破了重難點。
四、視聽結合，形象生動，激發學生學習文本的興趣
現代心理學家告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”而興趣是最好的老師，初中語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣，帶著興趣去感悟文本。例如我在教學朱自清的散文《春》一課時，為了激發學生的學習興趣，我用多媒體屏幕出示《春》的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讓學生享受美好的視覺盛宴；又通過播放《春江花月夜》音樂配樂的課文朗誦，給學生優美的聽覺享受。通過運用多媒體課件，把學生帶進課文情境中去，讓學生在美的情境中感受朱自清的散文《春》，這樣自始至終調動學生的多種感官，激發了學生的學習興趣。
五、豐富表象，活躍思維，引發學生豐富的想象力
農村孩子閱讀是較狹窄，對于生活中的信息在頭腦中的儲存較少，利用信息技術就可以喚醒學生對一些生活信息的情感，利于細致觀察生活中瞬息即逝的細節和場景。
總之，運用現代教育技術輔助教學是教育現代化的重要內容。初中語文教學中有效融入現代教育技術，是優化課堂教學、提高教學質量的重要工具，促進學生素質的全面發展的途徑，教師在課堂教學中要學會靈活運用，有效融入。
參考文獻
關鍵詞:現代教育技術實施的問題 觀念轉變 現代教育技能水平 配套的教學資源
現代教育技術是運用現代教育教學理論和現代科技成果,通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理,以實現教學優化的理論和實踐。它具有廣泛的表現能力,可以超越時空限制,向學生提供豐富的感知材料,把教學思路和教學環節充分體現在課堂教學中,激發學生明確的學習動機、積極參與教學活動的興趣和深厚的學習興趣,形象具體地表達教學內容,有利于學生對知識的學習和掌握。近年來,我們農村的教育技術裝備水平有了很大的提高,遠程教育、寬帶網絡等已經在很多基層學校得到推廣,然而由于農村電化教育工作起步較晚,發展到現階段,仍存在很多問題,如師資緊張、教師運用現代化教育媒體的能力不平衡、設備利用率低等問題。縱觀基層學校,亟待解決的問題有以下幾個:
一、基層教師的現代教育觀念有待全面轉變。
教師是現代教育技術的主要實施者,因而轉變教師的觀念是小學現代教育技術發展的首要問題,而教師中普遍存在這么一些思想:一是畏難情緒,大部分教師多年的傳統教學方式已成為一種習慣,并且認為傳統的課堂教學即已足夠應付,大都不愿意使用現代教育技術媒體;二是認為自身教育技能水平較低,運用成為一種障礙。這些思想在教師中占據主流地位。面對此種現象,首先要提高教師對現代教育技術的認識,樹立正確的現代教育觀念,讓教師了解當今高新技術的發展動態,了解其與社會發展的差距,使教師充分認識并感受到現代教育技術的魅力,以及給我們教育帶來的巨大推動作用。
同時還要讓教師認識到自己的主觀能動性,能做一名不斷超越自己,敢于跟上時代的學習者,主動地學習現代教育技術。
二、教師的教育技術水平參差不齊。
基層小學中教師的年齡結構極不平衡,個別地方甚至比例嚴重失調,普遍呈現出中老年教師占大多數,而年輕教師占少部分的現象。中老年教師由于歷史等客觀原因,大多未受到現代教育技術的正規學習,即時培訓拿到了初級證書,但大多數基礎較弱,同時平時疏于練習和接觸,隨著時間的推移,僅有的一點基礎知識也忘得差不多,而且大多數中老年教師的教學方法定型,并成為一種風格,極不容易轉變,而現代的教育技術又側重動手操作能力,中老年教師接受過程慢,其現代化教育技能可想而知。
有鑒于此,要求短時間內達到全體教師現代教育技術水平的全面提高是不太可能的,并且由于專業教師的缺乏,則只能對現有教師進行階段性的,有針對性地培訓。
1、對中老年教師的要求:
中老年教師現代教育技術基礎較弱,動手能力沒有年輕老師強,接受過程較慢,可適當降低要求掌握以下技能:
(1)、熟悉各種不同的課件的運行環境,以及在不同配置的電腦、不同操作下運行的情況。
(2)、了解更多的教學軟件,可以將其為教學所用。
(3)、具備一定的電腦和其他硬件的保養知識,時刻讓電教設備總坐在最佳狀態。
(4)、熟悉投影儀、電腦、音箱、錄音機、電視機、影碟機的設備的操作。
(5)、掌握Word、Excel、PowerPoint、FrontPage以及文件的復制、刪除、打印等基本操作。
(6)、掌握上網的一些基本操作,如查找相關資料、下載圖片聲音圖像文件、下載軟件、發送郵件、傳送資料等。
2、對青年教師的要求:
青年教師的動手能力強,接受新事物的能力也較快,因而相對于中老年教師來說要求應高一些,除掌握以上一些基本技能外,還應掌握以下知識:
(1)、掌握電腦硬件軟件的維護。
(2)、掌握一些教學課件制作軟件的使用,會制作較為精彩的教學課件,并初步掌握程序設計語言,會制作網頁。
(3)、有一定的課件編制能力。
徐禮湘 于 2002-3-30 9:00:22上載(此信息被閱讀 354人次) 現代教育技術是一門新型學科，是當前我國在基礎教育領域中全面推進素質教育，培養創新人才的重要理論基礎。尤其在步入信息時代的今天，它對于打破目前我國小學語文教學改革裹足不前的局面，建立新型的小學語文閱讀教學模式，將起到有力的推動作用。
隨著各種教學軟件、硬件技術、教學理論及系統方法的發展與交叉，我們對“現代教育技術”的界定越來越清晰。人們普遍認為，它是“關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用管理和評價的理論與實踐。”這就是十分清楚地確認了現代教育技術的研究對象是“學習過程和學習資源”。不難看出，我們強調的“學習過程”是一種新型的教學思想、教學方法。“現代教育技術”是現代課堂教學目標、教學過程、教學模式、教學資源、教學手段、教學評價等的優化組合的綜合研究。
實踐證明，以多媒體信息技術為代表的現代教育技術的運用正在小學語文閱讀教學中發生著如下的顯著變化：
一、學生想象空間的缺失
我們經常會看到這樣的場景：在辦公室里，教師在批改作業的同時還聽著站在自己身邊的學生背誦著現代詩，要求是：不能添字漏字，必須按原文一字不錯地背誦。在應試教育體制下，教師的這種“禁令”是為了讓學生在考試中避免添字漏字造成分數的丟失，是逼不得已。但是，小學教育是為了讓學生的德、智、體、美得到全面的發展，而現代詩教育體現的是美育過程。語文新課標提出：“現代詩的教學是為了讓學生在詩歌的朗誦中感受語言的優美、體會情感的流露。”然而，在真正的教學過程中，卻丟失了美的載體。學生為了在背誦中不出錯，只能不斷地回憶原文的模樣，詩歌的背誦過程似乎是在擠牙膏，何談情感、何談詩歌之美？
在現代詩教學中，如果能夠正確引導學生從整體上把握詩歌的情感并且從用詞上感受語言的精妙，那么，教學將會呈現出不一樣的效果。如，現代詩《老師，您好》中的兩句話“浸透著教師的心血”、“蘊含著教師的辛勞”，學生常常將“浸透”與“蘊含”兩個詞顛倒，這就應該引起教師的注意。教師在教學中可以引導學生從形象上感受，“浸透”和“心血”都是與液體有關的，所以搭配起來更合適；人們通常記得的是創造者本人而忽視了老師的辛勞，因此“蘊含”與“辛勞”搭配更合適。這樣的對比，可以幫助學生更好地理解詞語，同時讓學生在理解的基礎上進行背誦，這樣避免出現詞語的顛倒。
二、誦讀吟詠過程的缺失
走進教室，隨便翻開一本語文課本，都會發現：課本空白處是密密麻麻的字，記錄的是現代詩的整體含義以及關鍵詞語或語句的意思。我們不得不驚嘆：是學生上課時太認真？還是教學方式有問題？據學生說：“這是老師的要求，這樣可以幫助他們理解詩歌同時便于復習。”這不得不深思：這樣灌輸式的教學方式如何讓學生真正理解詩歌的含義呢？詩歌的魅力在這樣的教學方式下消失殆盡。
現代詩的教育不僅是一種知識的傳授，更是一種審美及情感的教育。小學語文教材中編排現代詩教學是為了培養學生的人文素養，同時幫助學生提高寫作能力。因此，教師可以運用誦讀吟詠的方式進行教學。首先，學生自己要把詩歌讀通順了；然后，教師引導學生繼續誦讀，讓學生感受詩歌的內容、體會詩歌的情感、想象詩歌的意境。通過這種心、眼、口、耳并用的方式，學生能正確把握詩歌的整體內容以及它的藝術之美。久而久之，學生便會擁有一雙善于發現美的眼睛、一顆感悟美的心靈、一份創造美的激情。
三、學生個性感悟的喪失
在現代詩教學過程中，教師經常將自己的見解或情感直接強壓給學生。教師在課堂中的提問，有時候會讓學生感覺到很茫然。在這種情形下，教師便情不自禁地將自己的理解傳授給學生，而不是通過引導讓學生自己去感悟詩歌所表達的情感。現代詩的內容及情感是貼近現實生活的，每一首詩的背后都有一個特別的意境。只要學生多讀、多感受就一定會領略其中的韻律美。學生個性感悟的喪失會給他們學習帶來思維上的停滯、態度上的消極，進而制約著小學生的健康成長。因此，教師應該在領讀中讓學生感受著詩歌所要表達的情感，從而真正地理解詩歌中每個詞語的含義。
關鍵詞：聯系生活；了解歷史；想象畫卷
現行小學語文教材編入了一些古體詩詞和現代詩，我們在教學詩詞的時候，是從語言入手，還是從畫面入手，需要拿捏得準，才能更好地駕馭課堂。詩詞的語言是語言表達的最高境界，如何通過閱讀美麗、含蓄抑或雋永的語言，觸及詩詞的意境、詩詞的思想、詩詞的靈魂，是我們教師課前要認真思考的，對一些經典的詩詞要熟吟成誦，對一些現當代的詩詞，特別是一些朦朧的、意蘊悠長的詩詞，要靜品涵詠，才有可能悟到文字背后律動的情感、優美的意境。我在詩詞教學實踐中，有以下幾種做法。
一、聯系生活，醞釀真情，走進詩詞抒寫的氛圍
生活是語言的源泉，生活也是詩詞的源泉。例如，教學人教版三年級語文上冊《聽聽，秋的聲音》時，我們要把學生領進秋天，去傾聽秋的聲音，讓學生聯系生活實際，因為此時此刻，時令就是秋天了，我們就在秋天里，秋的聲音你聽到了嗎？使學生真正聽到的秋聲與詩中的秋聲產生碰撞和通感，這樣就使學生很快進入對詩的語言的閱讀和品味，也即先入境動情，再去玩味詩的語言的優美質樸，飽含著對秋天的情感再去朗讀，達到披情入文。
二、了解歷史，跨越時空，走近詩詞抒寫的人物
詩詞張揚著人性美、情景美，詩詞的語言往往是謳歌時代的最強音。詩詞中的人、景和情往往交融到一起，彰顯出語言的魅力。例如，教學臧克家的《有的人》時，我們就得做好學詩的鋪墊，了解魯迅先生以及先生所處的那個時代，走進魯迅的小說《故鄉》，走近周曄筆下的伯父，走近阿累心中的魯迅，就這樣做一次次心靈的穿越，歷史的回溯，做足做好學詩的準備。再如，教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，了解歷史背景非常關鍵。
三、想象生活畫卷，畫中有詩，詩中有畫
例如，教學辛棄疾詞《清平樂?村居》，在初讀的基礎上，利用大屏幕展現古色古香的田園生活畫卷或利用教材呈現給我們的畫面，使學生觀畫入詩。在這幅田園畫卷中，放飛想象，激蕩詩情。
總之，小學語文詩詞教學，要尊重學生原有的生活經驗，調動學生的想象和聯想，激發學生的情感，激活學生的思維，培養學生的語感，傾聽學生的閱讀評價，重視學生的閱讀思考，進而反復涵詠，達到熟吟成誦、入情入畫、賦和成詩。
【關鍵詞】小學語文；課本閱讀量；現狀與思考
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
閱讀量是語文教學能否起到良好效果的一個關鍵性因素，而課本中的閱讀內容更是會對小學生的語文學習產生直接影響。小學語文課本閱讀量的情況如何，不能不引起我們的重視。
一、研究課本閱讀量的意義
小學語文課文都是文質兼美的文章，用以滿足教學需要都是非常合適的。可對小學生來講，課本閱讀量多大才能滿足學習需要呢？義務教育課程標準注意到了閱讀量的問題，規定了量化的課內記誦量以及課外閱讀量，但是并未對課本閱讀量這一問題作出明確量化規定。因此對于小學生來講，到底讀多少課文才能將語文學好，還是一個比較模糊的概念。而個體對于語文的接受程度有差異，使得這一問題比較難得出定論。對于群體教學來講，課文數量則需要一個基礎量化數值，學生的平均課本閱讀量的接受速度應當同課時數要求互相適應。一般情況下，是一個學期掌握一冊課本，十二個學期共計十二冊課本。而這就為究竟課本閱讀量是多少這一問題，提供了空間研究需要。再者，語文教材除受到課時影響，還會受到識字任務的影響，三千字的識字任務應當科學地分配到不同階段的課文當中去。基礎閱讀能力應當在特定的時間與閱讀量下逐漸形成，作文能力的培養也要在閱讀中進行語言材料的積累與模仿。這些都會影響到課文數量。由此我們可以看出，小學語文課本閱讀數量究竟是多少是有很大彈性的。同樣是應用漢語的地區，香港、澳門、臺灣和新加坡等，課文數量各不相同。本文僅就內地情況作以初步分析。
二、課文內容與形式的改變
我們可以把內地各個版本的教材涉及到的課文按照散文故事、古詩和現代詩等做出初步整理統計，以調查學生閱讀內容，然后得出比較數據。經過分析研究，人教、北師大課標和江蘇課標等版本教材，課文占教材比例均超過65%，人教統編版達到了83%。均超過全部閱讀量的半數。詩歌均在35%以下。數據結果表明，幾乎所有版本的教材都是以現代文為主要閱讀形式，現代詩歌、古詩、古文的比例逐項降低。這樣設計是因為小學語文的目標是認字識字，再加上語言讀寫與交際能力培養。而要完成這幾項目標，一定要以現代語言文字環境為依托。在新課程改革中，散文故事類型的文章比例縮小，詩歌的比例增加，這種變化同編寫理念有很大關系。伴隨人們提升語文素養與欣賞水平，教材中增加詩歌含量是不可逆轉的變化。而從展現形式來看，各套教材在設置精讀與略讀課文時，雖然各有不同側重，附加閱讀題材也因為主體閱讀不同而呈現出完成不同的變化，但是在編排中都提升了閱讀量，讓擴展閱讀得到最大限度的提升。人教統編版比較簡單，只在基礎訓練中偶爾加入詩歌。人教課標版則在課后加入了閱讀鏈接和課外書屋等，增加了閱讀篇幅數量。北師大的教材閱讀量增加表現得更為明顯，教材印張數同字數都占優勢。
三、對課本閱讀量的現狀思考
（一）課本閱讀內容為什么會增加？
單從人教版先后三種教材中我們就可以看出明顯變化，這種變化既是受到時代的影響，也和教學理念變遷息息相關。教材編寫以大綱為指導，1978年的大綱重視基礎知識，沒有量化閱讀量。到了2000年，開始強調閱讀積累及語文的工具性，第一次規定了課內背誦與課外閱讀數量，提出了實質上的閱讀要求。而接下來的語文課標，則做出了更為合理的調整。在沿襲了原有背誦、閱讀的基礎上，形成了擴展閱讀、積累語言的意識，將更為成熟的閱讀量標準，引入到教學規劃里來，更加注意在大量閱讀中習得語言，加強記憶積累，也更加注意小學生的心理接受水平。課標的成熟度更高了。目前大量閱讀已成為學習語文的關鍵策略。雖然大綱中未明確提出課本閱讀量的問題，但是按照教學精神的變遷，教材編寫仍然在閱讀量中體現出變化，十二冊教材中總計增加了近百篇文章，不但極大提升學生的閱讀數量，也影響到了語文教學的手段，讓過多過繁的技巧訓練轉變成為在閱讀中學習語言感悟語言。
（二）課本閱讀量增加會改變什么？
增加的數量需要師生共同努力，在課堂上將其消化掉，這是內在動態過程，這一過程會受到很多不確定因素的影響，和教師的教學水平有關，和學生的各人素質有關，也和教學方法的轉變有關。此外，限定了具體的精讀與略讀內容，更會制約文字的閱讀速度。閱讀材料難易不同、閱讀材料篇幅長短等同樣會影響到閱讀量與教學效果。比如課文字數最多的北師大版，字數雖多，可是課文數量卻又相對較少，篇幅較長。這就需要教學時注意適當增加課時完成長文章閱讀。以上種種因素都要求在教材編制與具體教學過程中，采用更為合理的方法，使課本閱讀量既能適應一般師生的閱讀需求，也可以給優秀師生提供廣闊的平臺。
（三）什么是合理的課本閱讀量？
所謂課文合理，是要將閱讀數量和學生的接受能力找到一個最佳結合點，還應當根據學生年齡特點，設置合理難度及篇幅的課文。閱讀量應讓學生可以接受，但是不能設計得過于簡單。應給學生留出思考空間。近些年來各版本教材在實踐中得到認可，說明了它們存在的可行性與合理性。經過綜合分析，我們可以認為，小學語文十二冊教材，印張總數在66，總字數在133萬左右，是比較合理的數值。意即小學語文課本閱讀數量值在130字左右，是可以完成前面提到的習字、培養閱讀寫作能力與素質教育要求的。
四、總結
最后我們需要說明，語文教材只是起到示范性作用，目的是使學生憑借教材達到思維活躍的目的，達到閱讀與寫作能力提升的目的。我們應當注意課外閱讀補充，特別是與教材配套的同步閱讀系列，對此我們應當予以重視。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文； 詩歌教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-061-001
中國是詩歌的國度，自埤城中心小學搞詩詞特色研究以來，無論是家長還是教師都很重視古詩詞的教學和研究，卻對現代詩的教學比較忽略，認為現代詩淺顯易懂，只要讓學生讀通會背就可以了，忽略了這一文學樣式。對于小學現代詩教學，我的感悟主要有：朗誦，實現學生與文本的對話；品味，走近詩人內心深處；模仿，彰顯學生自主創造力；積淀，為學生的終身發展奠基。
一、加強朗讀訓練，實現學生與文本的對話
朗誦是詩歌學習必不可少的重要方法，對于小學生來說，朗誦也適合他們的口味，容易引起他們的興趣。可以根據詩歌的不同風格，選擇不同的朗讀方式：如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練。由于小學課本中的現代詩內容淺顯，行文流暢，韻律優美，讀起來朗朗上口。誦讀成為現代詩教學的主要形式。學生通過反復自讀，基本能理解詩歌大意，詩人主要表達的情感。并能通過感情朗讀，把自己的理解，感受表達出來，完成與文本的對話。 1.學生聽讀，創設氛圍，初步感知
創設良好的詩歌的氛圍是詩歌教學的前提。這可根據不同的詩用不同的方法，播放影片、古詩導入、歌曲聯想等都是不錯的方法。讓學生聽聽錄音范讀，或教師親自范讀，就能初步感受到詩的整體感情基調，是輕松活潑還是激憤昂揚，不必急于分析或是大聲的齊讀。
2.自由朗讀，個體感悟，體驗情感
學生對詩的內容、基調有了大概了解后，讓學生自由讀，小組合作讀，根據自己對詩意的理解邊讀邊拿筆標注重讀音節及節拍的劃分，即節奏的劃分。請幾位學生根據他們劃分的節奏試讀，并要他們說說這樣讀的理由，從中感悟到了詩人怎樣的感情，要充分尊重學生的個性化解讀，不必強求一致。
3.高聲誦讀，抒感，完成審美創造
學生通過聽讀，自由讀，合作讀，已對詩歌有個完整粗淺的把握，與文本有了如此親切自然的接觸，多少有了些共鳴，這時再要求學生大聲的讀，讀出韻律美、節奏美，讀出自己與作者情感共鳴，讀出自己的理想追求，實現審美再創造。
二、品味，走近詩人內心世界
現代詩的教學不能僅停留在誦讀的層面上，引導學生動眼，動口，動腦，動情，貼著詩人的心來想，反復推敲咀嚼賞析字句，探究體味關鍵字句中蘊含的豐富內容，生動形象的畫面，高雅的意境和所寄托的深邃的思想，就能走進詩歌的境界，走進詩人的內心世界。
1.品味難解字詞句。詩的語言精煉、濃縮、字少意多，有極強的表現力。我們引導學生讀詩，通過對詩的用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學生更好地領略詩歌的價值，還可以為學生寫文章時在遣詞造句方面提供經驗。例如《老師，您好！》中“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄編織理想的絲線：笑語盈盈，那是甘露灑向茁壯的新苗。”這句詩中大量運用了比喻的手法，要引導學生體味春蠶、新苗指的誰，和老師、學生有什么相似點。理想的絲線、甘露又是指的什么？這樣寫有什么好處。
2.抓住詩歌的意象。詩人往往通過構建獨特的意象，來表達自己的思想感情。教學中要引導學生想象詩歌描述的情境意象，體會詩人的情感。一首詩也就是一個有機組合的意象系統。可以這樣說，意象既是構建詩歌的基本元素，又是區別詩與非詩的基本特征。沒有了意象，詩就成了直白與說明，換言之也就不能稱之為詩了。從某種意識上講，意象就是詩歌看得見的靈魂，抓住一首詩的意象，就等于獲得解讀該詩的一把金鑰匙。作家要表現的思想，抒發的感情，在詩中往往通過一些具體的事物來表現，這些具體事物也就是意象。抓住這一點，有助于我們快速了解詩人要表達的情感。
3.賞析寫作技法、修辭手法的運用。詩是高度凝練的語言藝術，含蓄美是其獨特的藝術魅力，為了增強表達效果，詩歌中常常運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張。通過誦讀，讓學生體會這樣寫的好處。
三、模仿，彰顯學生自主創造力
模仿的形式可以是多種多樣，可就例句進行延續性仿寫，可就例詩進行整段仿寫。仿寫時要注意借助聯想、想象、比喻、排比等手法來表達自己獨特的情感和生活體驗。現代詩以優美凝練的語言，巧妙完整的結構，充沛強烈的感情吸引著學生們，學生在欣賞這些優美詩歌的同時，難免有抒發內心美好感情的動機，教師在教學時要創造情境激發學生創作。如學完《老師，您好》后，讓學生在教師節來臨之際，每個學生寫一首贊美感激老師的詩送給自己的老師。不管他們的語言多么稚嫩，都體現了他們美好感情的抒發創造。當然，教學中要把現代詩的一些結構方法逐步教給學生，讓他們仿寫。如《我們愛你啊，中國》第2至6節以“我們愛你――”為主線統領全詩，句式工整，從不同角度表達對祖國的愛。要引導學生學習這種結構方法，仿寫一到兩節。
【關鍵詞】 小學語文教學；音樂；整合
【中圖分類號】 H09 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0244-01
音樂是以旋律和節奏為基本表現手段的藝術。由于這種藝術形式不須通過形象影響人們，它對于人們情感的激發更為直接，因而音樂這種藝術形式的巨大感染力是不言而喻的。小學語文課本中的許多課文，在教學時也能與音樂相結合，發揮音樂的巨大感染力，從而提高課堂教學的效率。
1 什么是整合
《小學語文新課程標準》在關于“綜合性學習”的實施建議中，指出“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”，還提出“提倡跨領域學習，與其他課程相配合”。這也就意味著要建起語文與其它學科的橋梁，認識彼此互相聯系、互相影響的關系，減少知識的分割。而教師在引導學生學習《語文》這門課程時，要意識到語文與其它學科的關聯，并巧妙地把語文與其它學科間的知識融為一體，使學生能更好地感悟文本，領悟生活，這就是筆者領悟的課程整合。
課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。其目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來，傳授對人類和環境的連貫一致的看法。小學語文教學與音樂的整合，即是把音樂巧妙地融合于小學語文教學的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術。它的提出彌補了小學語文教學過去對情感因素關注較少的不足。音樂追求詩意、描繪形象、傳達情感、動人心魄，與語文教學的文本有相同點、相通點，而且互動。在“以情優教”的優勢下，小學語文教學與音樂的整合便成了新課程改革下的必然產物。
2 小學語文教學與音樂整合的作用
2.1 小學語文教學與音樂整合有利于渲染課堂氣氛
音樂能發展人的思維,能給人以最大限度的聯想,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發展思維能力．在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性．如：在教學《趕海》這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學生的積極性。
2.2 小學語文教學與音樂整合有利于激發學生的參與意識
教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果．如：在教學《雪兒》這一課的最后兩段的時候，有意識的把“我“對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦．課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去．可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。
2.3 小學語文教學與音樂整合有利于活躍學生的思維
音樂以聲音、韻調抒發人的情感，作用于人的聽覺；文學以語言描寫世界，作用于人的想象。在習作教學中，恰當地運用音樂，能讓語言文字在學生頭腦中折射出視像。這一視像是有生命的，是流動不息的，是可以疊加、延伸的。視像一形成，思維積極性一調動，便又轉化成語言文字記錄下來。因此，音樂在習作中的運用能促使學生積極聯想，敞開心扉記錄自己的一感一悟。
2.4 小學語文教學與音樂整合有利于突破教學的難點
李吉林老師認為“音樂是一種抒情性極強的藝術形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。”有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達給學生。例如，《我的油布傘》(蘇教版)一文中，“偶一回頭，我望見了娘那帶笑的黃油布似的臉，心里一酸，眼里涌出了淚水。”此刻的“我”的情感，老師用語言是無法講清的，這時，播放一首《世上只有媽媽好》的歌曲，不比老師空洞的講解更為有效嗎?
3 小學語文教學與音樂的整合方法
音樂與小學語文教學整合的方法是多樣的，它可以從多種不同的角度著手整合。
3.1 配樂朗誦
音樂的突出特點是它的節奏性，作用于詩文，可以使詩文增加節奏感。在進行古詩詞、現代詩、散文等體裁的課文教學時，配上一曲恰當的音樂進行朗讀，對于理解詩文內容和作者感情，欣賞詩文語言美是非常重要的。如教學《月光曲》時，配上鋼琴曲《月光》，在音樂中朗讀能更好體味月光的輕柔、飄渺、朦朧；教學《林中樂隊》時，配上一曲班得瑞的《寂靜山林》，一下子就使學生置身山林的聽覺享受，沉浸在溪湍鳥鳴的原始天籟中，人與自然在音樂中和諧統一；教學劉禹錫的《浪淘沙》，配上《黃河鋼琴協奏曲》朗誦，詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”能越讀越激昂，充分感受作者豪邁的氣魄和黃河磅礴的氣勢。
3.2 低吟淺唱
現在的語文教材選文中有不少就是優美的歌詞，或是在音樂教材中配曲學唱的古詩，如《讓我們蕩起雙漿》、《靜夜思》、《北京的橋》、《長江之歌》等等。在進行這一類教材的教學時，我們不光要配著伴奏音樂朗誦，還要跟著原唱哼一哼，用樂曲的旋律美,歌詞的語言美,音響的意境美,演唱的情感美來陶冶人的情操,凈化人的靈魂。使學生能更準確地掌握詩文的情感脈絡，感受詩文留下的廣闊的思維空間，在豐富的詩情中受到陶冶。
3.3 由此及彼