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【關鍵詞】 心理健康教育 教材 學生
高中生是青年中的一個重要群體。他們在生理和心理上漸趨成熟，在智力、體力、道德意識等方面也都有了較大的發展；同時他們又正處于一個知識不斷更新、人才激烈競爭的大環境之中，這些無疑使他們在學習、生活、人際關系和自我意識等方面不可避免會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將對學生的成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。而學科教育是學校教育的最主要、最基本的活動形式，學生獲得知識，發展能力，形成品質，塑造性格主要就是在學科教學中。因此在學科教學中進行心理健康教育，提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生心理健康，培養學生心理素質已成為現代教育理論和社會發展對每一位教師提出的要求。
下面是筆者在探索高中英語教學中滲透心理輔導的一些體會。
一、英語教師具有健康的心理和心理健康教育的能力是對學生進行心理輔導的前提條件。
1.健康的心理教育觀和一定的心理衛生方面的知識
第一，英語教師要有心理健康教育的意識，有濃厚的興趣和強烈的動機，堅信每一位學生都能形成良好的心理品質。第二，英語教師要學習和掌握一定的心理學基礎知識，尤其是教育心理學、發展心理學，學習心理學等方面的相關規律和理論，只有這樣才有可能在學科教學的同時對學生施以正確的心理輔導。
2.真誠接納，關愛每一位學生
3.善于與學生建立起平等，寬容，和諧，互動的新型師生關系
二、充分挖掘教材中有利于對學生進行心理健康輔導的材料是關鍵。
課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。如果我們英語教師在教學中從學生心理素質的角度去加以引導，將會使學生在獲得知識上的同時，更能產生情感上的共鳴和認同，認識自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質逐步提高。
以高一英語為例，英語教師只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈來為我所用，在課堂上隨時對學生進行心理輔導。
1.利用教材，激勵學生的學習熱情
一旦學生形成了學習熱情，它將產生持續，穩定，巨大的推動力，給學生的學習以有利的鼓舞，使他們堅持不懈、愉快地完成學習任務。
例如，在Unit2 English around the world課文中有這么一段話：" English has developed into the language most widely spoken and used in the world.""With so many people communicating in English every day， it will become more and more important to have a good knowledge of English."它提到了英語在國際上應用的廣泛性和重要性，我們可以結合國內升學和職稱評定中英語的重要性和必要性及求職中英語好的優勢對學生進行遠景目標教育，激發他們學習英語的興趣和熱情。
2.利用教材，培養學生的自信心和意志力
自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗。例如，學習Oprah Winfrey時，利用她從黑人窮人家的孩子奮斗成為美國家喻戶曉的成功人士的事例向學生灌輸這樣的精神。現代社會競爭加劇，要求每一個成員必須依靠自己的力量去奮斗進取，相信自己并不斷努力，充分發揮潛力，當時機到時每一個人都可能成功。
3.利用教材，培養學生樂觀向上的生活態度
例如，學習Unit17 Great women時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經歷"At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else ，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？" "I had to make a decision. Wait to get better or give up？"激勵學生形成"遇到困難不退卻，知難而進，獨立解勇于冒險，探索大自然"等樂觀的人生態度。
4.利用教材，樹立正確的人際關系觀
良好的人際關系對學生心理發展最具影響力。現在的學生大都是獨生子女，以自我為中心，加之高一剛入校，互相不熟悉，因此會有意無意地會自發形成以區域或城鄉為核心的非正式群體，群體間排斥心理比較嚴重，對教學工作也不可避免的造成了一定的影響。針對這一情況，在上Unit 1 Chuck’s Friend一課時，筆者利用Chuck因飛機失事受困于荒島時的一段感悟"Chuck learns a lot about himself. He realize that he hasn’t been a very good friend because he has always been thinking about himself….Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow… ，…He also learns that he should have cared more about his friends."通過這樣學生明白了友愛團結的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態度，對形成和諧，融洽，友好，團結的人際關系起了積極的促進作用。
5.利用教材，激發社會責任感，遵守社會公德，樹立環保意識
關鍵詞： 朋輩心理輔導；心理健康；高職學生
中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0030-03
一、前言
許多高職在校生，從踏入大學校園開始，面對陌生的校園環境，面對新的班級同學和室友，面對新的老師，容易產生巨大的心理落差，伴隨著對大學生活的疑問，普遍會出現心理適應不良。如果這種陌生感、心理不適感和疑惑沒有及時得到疏導，就會給后期的生活和學習帶來不好的影響，甚至有可能造成心理上的陰影，影響到大學生未來的發展。
目前，高校心理健康教育工作得到普及推廣，在層級式的網絡體系中，朋輩心理輔導起著基礎性、支撐性、擴散性的作用，可以有效發現學生的不良心理癥狀，緩解其心理壓力，提升其心理健康水平。
二、朋輩心理輔導概述
“朋輩”指的是朋友和同輩的意思，朋友是與自己能夠信任的交往之人；同輩是和自己年齡相仿的人。朋輩心理輔導是從朋輩輔導的概念里衍生出來的，指年齡相仿者對周圍需要心理幫助的同學和朋友進行心理支持、開導、安慰，提供具有心理輔導功能的幫助。它是非專業心理咨詢（paraprofessional counseling）或準心理咨詢（paracounseling）的一種形式[1]。一般而言，這種年齡相仿的朋輩心理輔導者都必須經過選拔、培訓，具備一定的輔導資質才能開展工作。
人本主義心理學是朋輩輔導的理論基礎，它強調每個人生來具有自我實現的潛能，注重個人的成長和發展。依據該流派的觀點，朋輩心理輔導要以信任、尊重為前提，即相信個體有能力、有價值、有責任感，應該得到相應的信任和尊重。而在輔導的過程中，朋輩的關系是友好、信任的，能產生建設性的良性互動。這種關系是一種積極互動的模式，年齡相當的伙伴有共同的興趣、相似的價值觀、一樣的文化背景，彼此容易溝通和理解。遵循人本主義心理學助人理念，創設良好的心理環境、營造建設性的心理氛圍非常重要，那么朋輩心理互助正好能夠達到這樣的效果，它是一種自發的、積極的助人自助的過程。
在大學校園里，學生們出現各種困惑后，向同齡朋友訴說是自我調節之外最常見的求助渠道。可見，朋輩心理輔導已經在大學生心理健康教育工作中發揮著潛移默化的作用。
三、朋輩心理輔導在高職心理健康教育中的運用
（一）朋輩心理輔導者的選定流程
朋輩心理輔導雖然不是專業人員從事的咨詢與輔導工作，但是因為其工作對象和工作內容的特殊性，對于參加的人員即朋輩心理輔導者有一定的要求，必須有一個選拔、培訓、評估、督導的工作流程。
選拔。朋輩心理輔導者要具備基本的素養：堅守保密原則、不超越自己的工作范圍、有清晰的自我認知、相信每個人都有能力解決自己的困惑、有良好的溝通能力、愿意做一個積極的傾聽者、擁有耐心、秉持真誠的態度、負責任。通過選拔的朋輩心理輔導者需要經過專業的培訓，才能開展日常工作。
培訓。在培訓的過程中要明確朋輩輔導者的工作界限，他們不能對學生的心理問題進行分析，只能是思想溝通和陪伴。如果學生出現的是一般性的心理問題，比如輕微的適應不良，通過一段時間的安慰、陪伴能夠幫助其平穩度過這個時期；如果學生出現較為嚴重的心理問題，那朋輩輔導者應該明白如何轉介；如果學生出現自殘、自殺等危害生命安全的心理行為，朋輩輔導者可以突破保密原則，向相關專業老師求助。而在日常心理健康教育工作中，朋輩輔導者扮演的角色應該是心理健康知識的普及、宣傳、推廣者，可以開展形式多樣的心理素質訓練活動，幫助學生們提升心理保健能力。
評估。一般而言，評估可以分階段進行，連續性的評估效果會顯著一些，既能起到持續推進其工作的作用，又能對其階段性工作進行實效考核。
督導。與專業心理咨詢人員一樣，朋輩輔導者也需要定期的督導。無論是同儕督導，還是心理咨詢師督導，都能保障朋輩輔導員的工作積極性，為其答疑解惑，緩解工作壓力。
（二）高職心理健康教育中朋輩心理輔導的運用
根據調查研究，朋輩心理輔導模式大體上被歸納為思想觀念引導模式、心靈慰藉模式、行動支持模式三類[2]。思想觀念引導模式重在思想溝通，加強自我認知，朋輩群體間年齡相仿，價值觀相似，生活環境相同，對同一個問題容易形成相似的觀念，通過朋輩輔導者這樣的參照系，可以加強朋輩之間的觀念認同，很多一般性的心理問題在情感、思想、行為活動的互動中就能迎刃而解。心靈慰藉模式主要是陪伴，很多高職學生進入大學后，變得獨立自主，盲目相信自己能解決任何問題，由于缺乏相對豐富的社會經驗，很多時候希望身邊有人能夠給予情感、言語的支持，多了一份這樣的心理支持，就能更好地完善自我，解決實際問題。行動支持模式主要是通過開展各種心理類活動來帶動大家塑造積極向上的心態，培養自助能力。
在各大高校的心理健康教育工作體系中，結合具體開展工作的情況可以將大學生朋輩心理輔導模式分為班級心理委員模式、學生心理社團模式、大學生朋輩輔導工作站模式、樓棟朋輩輔導模式[3]。高職院校的心理健康教育工作中，這幾種朋輩心理輔導模式能很好地發揮作用。以湖北工業職業技術學院為例，該院建立了五級心理危機預警網絡關系。從本院心理健康教育工作來看，目前主要從以下幾個方面推動朋輩心理輔導模式的運作：
1.建立健全心理健康輔導站制度。在各個系部建立二級心理健康輔導站，至少有一名兼職心理咨詢師常駐輔導站，為系內出現一般心理問題的學生提供心理輔導服務，并開展心理健康教育活動，宣傳心理健康知識。同時，系部輔導員也會關注班級學生的心理狀態，配合開展心理健康教育工作。
2.設立班級心理委員和宿舍心理信息員。近年來，隨著心理健康教育的宣傳普及，各個高校都將心理委員/信息員納入班級干部的選拔中，其職責主要有：關注班級同學出現的異常心理行為，給予自己能給的幫助，并及時反映給輔導員、學校心理咨詢中心的老師；認真填寫心理月報表，匯總每月班級同學的心理狀態；組織開展心理健康教育活動；幫助有心理咨詢服務需要的同學前往心理中心接受輔導；不斷提升自己的心理自助能力，為同學們提供力所能及的心理健康服務。
3.豐富學生心理社團活動。隨著心理健康教育工作越來越受到重視，各大高校的學生心理社團迅速發展，開展專業特色活動。心理社團的學生接受專職心理老師的指導，積極宣傳心理健康知識、心理健康理念，協助開展心理類活動，用自己的熱情和激情感染身邊的同學，傳遞正能量。從正面的方向引導同學們積極向上，擁有陽光心態，面對大學生活中遇到的各種挫折和磨難。
通過這些形式多樣的朋輩心理輔導模式，讓同齡人來影響同齡人，讓觀念相一致的人彼此溝通，讓遇到共性問題的學生找到合適的方式解決困惑。
四、朋輩心理輔導在高職心理健康教育工作中的價值
朋輩心理輔導側重于預防和發現，在高職心理健康教育工作中，這點顯得尤為重要。從高職學生的特點來看，他們沒有“天之驕子”們進入高等學府后的心理落差，相對來說課業壓力也不是很大，經歷了高中的學習之后，抗壓能力比較強，所以針對高職學生的心理健康教育工作是預防與發現相結合的，朋輩輔導的價值就能得以更好地體現。
朋輩心理輔導是一種新型的建設性的人際關系，使學生建立良好的社會支持系統，克服成長中的障礙，有效調控行為，形成良好的個性品質，增進社會適應能力，充分發揮潛能[4]。它的價值體現在以下幾個方面：
1.輔助協作。從學校心理健康教育工作開展的角度來看，朋輩心理輔導能夠起到輔助協作的功能。通過朋輩輔導者開展心理主題活動，讓興趣、愛好、價值觀、行為方式相似的學生們聚集在一起，引導其認識大學生心理健康的重要性，普及心理健康知識，宣傳心理健康理念。同時，對于發現的具有一般心理問題的學生，也能及時關注到位，給予能力范圍內的輔導，避免其問題變得嚴重。
2.自助與助人。對朋輩輔導者來說，無論是開展心理類活動，還是幫助有心理訴求的同學，都能提升自己的心理保健能力，培養助人自助的行為習慣。根據需求理論，人人都有自我實現的需求，朋輩心理輔導者認可“助人自助”的理念，在幫助他人的過程中傳播正能量，實現自己的價值。在輔導過程中，輔導者的資歷深淺、理論基礎、技巧水平不是最重要的，關鍵是本身的素養。在這種人際互動的關系中，朋輩輔導者自身就是最有意義的資源，成為朋輩輔導者，能進一步提高傾聽能力、敏銳的觀察力、自省能力、自我覺察能力等各種能力。
3.榜樣效應。對輔導對象來說，被輔導者接受朋輩輔導者的幫助，不僅解決了心理困惑，而且在朋輩互動過程中體驗到關愛、接納、溫暖，得到心理上的成長。尤其是對于環境適應不良、專業學習出現困惑、人際關系遇到阻礙等類似一般心理問題，朋輩心理輔導者能產生榜樣效應，通過互助溝通、陪伴支持，幫助陷入困境的同學順利渡過難關。
五、小結
朋輩心理輔導正處在發展上升階段，運用在高職心理健康教育工作中，能夯實心理健康工作的基礎。為了學生的心理健康，一切從學生心理健康出發，今后可以進一步探索、嘗試更加成熟的朋輩心理輔導工作機制，形成具有高職特色心理輔導模式，為高職學生的心理健康保駕護航。
[參考文獻]
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[4]劉 燕.高校朋輩心理輔導員培訓的實踐探索[J].鎮江高專學報，2011（1）：69-72.
Effect of Peer counseling in Mental Health Education in Higher Vocational Education
ZHOU Rong，CAI Xin-hua
（Mental Health Education Teaching and Research Section，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）
關鍵詞 輔導員 大學生心理健康 教育 作用
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A
The Important Role of College Counselors in
College Students' Mental Health Education
LU Siqi
（Zhaoqing Medical College， Zhaoqing， Guangdong 526040）
Abstract Mental health of college students in institutions of higher education is facing a lot of problems in the teaching curriculum， and student college counselors as key personnel working in mental health education in the role played can not be underestimated. In addition， the work carried out mental health education， college instructor in climate， geography， and other aspects have certain advantages. Based on the status of mental health education and problems of students， briefly describes how to efficiently play a role of counselors in mental health education.
Key words counselor； college students' mental health； education； role
1 引起心理問題的成因
1.1 社會因素
就業壓力是大學生所面臨的主要社會問題。大學生畢業即失業的現象屢見不鮮，如何調整好個人心態，適應嶄新的工作環境不至于頻繁跳槽，喪失對生活的信心是大學生在畢業之前亟需面對的問題。而學校實際教學與職場技能的嚴重脫節，減少了學生參與工作的熱情，增加了學生的就業壓力。其次，家庭狀況也是引發心理健康問題的重要因素。當前，獨生子女因其獨立性差，依賴性強等問題不愿意主動解決問題，甚至逃避問題，其心理健康方面的問題相對而言比較嚴重。此外，父母的婚姻狀況也會影響學生心理健康的發展。最后就是社會的不良風氣給學生造成的極端影響。大學生在社會上沾染的不良習慣，很容易造成價值觀念的偏差，從而影響心理健康發展。
1.2 學校因素
大學生的校園生活比較輕松、悠閑，相對于其他階段的學習更加自由。大學生活是學生走向成熟的重要階段，是學生走向社會的一座橋梁。在大學學習期間，學校教學制度不完善，如果與學生個人發展產生矛盾，會讓學生產生消極情緒，妨礙學生心理健康的發展。此外，學校與學生之間無法有效溝通也是造成學生心理健康問題的原因之一。再加上學校的教學內容主要是理論知識的教授，而學生對理論知識的學習往往缺乏興趣，所以因教育方向不同而產生的誤差也是導致學生心理健康問題的一個重要因素。
1.3 個人因素
大學新生剛從緊張壓抑的高中生活進入自由開放的大學校園，從高中沉重的學習環境突然轉向大學寬松的學習氛圍，大部分學生在精神上會呈現出松散的狀態，正因為松散的精神狀態，導致學生在學習上失去方向，在生活中自由散漫，甚至影響學生人生三觀的樹立，從而產生心理健康問題。此外，因為戀愛而產生的心理健康問題數不勝數。比如，有些學生缺少戀愛經驗，心靈比較脆弱，在面臨分手時，學生會因為想不開而一蹶不振，失去對生活的熱愛，甚至因此產生自殺的念頭。再者，由于學生自控能力弱，以及尚未形成完善時間觀念的原因，容易沉迷在一件事物上身不由己，比如因為熬夜打游戲而影響學習就是一種不健康的心理，比如，經常打架斗毆，多次逃課遲到等現象都是不健全的心理。此外，大學生解決問題的能力有限，在遇到難題是容易走極端、鉆牛角尖、失去對他人的信任，有時候甚至因為想不開而作繭自縛。大學生涉世不深，資歷尚淺，對于生活中遇到的困難容易產生恐懼，不敢面對，更容易受傷之后，需要很長一段時間才能完全復原。
2 應對方案
因為就業形勢而產生的心理健康問題，學校可以加強對學生的就業指導，適當開設職場禮儀課程，鼓勵學生參與社會實踐，避免學生對職場的畏懼，同時培養學生的職業技能，提高學生的職業素養，幫助學生做好職業生涯的規劃，確定生活方向。此外，對于獨生子女，輔導員應幫助學生樹立正確的價值觀和交友觀，提醒學生真心待人，廣結良友，同時，避免學生因狐朋狗友的誘惑而走上不歸路。而面對離異家庭的學生，輔導員應及早幫助學生走出家庭問題，給予學生精神上的鼓舞，在學生的學習和生活上給予指導。
因為學校因素而產生的心理健康問題，輔導員應通過其他方式彌補學校教育上的不足。比如，加強學生的課外閱讀量，組織學生參與戶外實踐課程等。與此同時，輔導員也要及時了解學生在生活和學習上的思想動態，使其獨立自主地參與學生，發揮直觀能動性，掌握適合自己的學習方法。
因為個人因素而產生的心理健康問題，輔導員應與學生在私下里多溝通、多交流、多互動，這樣才能對癥下藥，使學生樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀、戀愛觀、交友觀。另外，針對大學生心理健康問題，輔導員要積極拉近與學生的距離，建立友善的師生關系，正確指引學生，幫助學生合理利用大學資源，科學安排時間，使學生能在大學校園中游刃有余。
3 輔導員的作用
在學生的眼中，輔導員所扮演的角色不僅是老師，也是朋友。輔導員在大學生心理健康方面的作用是舉足輕重的。
輔導員是教師隊伍中的特殊成員，主要任務是負責學生的思想政治工作。輔導員工作性質機動靈活，與學生的聯系日益密切，同時，輔導員也是學校與學生之間良好溝通的橋梁。作為一名大學生輔導員，應把學生的思想工作放在首位，了解學生的心理動態。此外，在與學生的溝通交流中，及時了解學生的問題，幫助學生，引導學生，鼓勵學生。
由社會因素引起的心理健康問題，輔導員應結合自身經歷，將學生帶入職場禮儀的課程學習中，及時幫助學生獲取工作經驗，使學生提早經歷職場生活。此外，年輕的輔導員可以發揮自己的年齡優勢，尋找與學生的共同語言，成為學生的良師益友，另外，輔導員也要及早提醒學生建立自己的人脈，為以后的職場生活打下基礎。
由學校因素引起的心理健康問題，輔導員要發揮橋梁的作用。身為輔導員，應將學校相關信息有效告知學生，同時，及時地把學生學習狀況、心理動態收集整理，向上級傳達。另外，教師可以通過開設心理教程的教育形式，使學生能夠盡快掌握生活學習中必備的技能，也可以向學生提出自己的建議，幫助學生制定適合自己分職業生涯規劃。需要強調的是，輔導員只有在溝通過程中，才能有效了解學生的所思所想，避免學生誤入歧途。
由個人因素引起的心理健康問題，輔導員可以以一個朋友的身份，與學生溝通交流；也可以扮演一個過來人的角色，為學生指點迷津。此外，輔導員在輔導學生學習過程中要以身作則，為學生樹立一個良好的學習榜樣。不單這樣，輔導員還可以通過組織豐富的課余活動，幫助學生放松壓力。
關鍵詞 高校輔導員 大學生 心理問題 角色理論
1 大學生心理問題現狀
大學生心理健康問題已經成為社會焦點話題，并為人們所熱議。近年來，大學生休學、退學的不斷增多，自殺、兇殺等一些反常或惡性事件不時見諸報端，無不凸顯出當代大學生的心理健康方面所存在的問題。而相應的由于這些事件的高曝光率，也使得社會對大學生心理健康問題的關注達到。具體來看，目前大學生心理健康方面的問題集中表現在以下幾個方面：
其一，情感方面。包括家庭情感關系、戀愛、朋友關系等方面，具體表現為家庭情感缺失、失戀、孤僻等等。
其二，學習方面。大學學習方式與高中不同，很多學生在經歷了一年的大學生活之后，還無法適應大學的學習，學習成績表現較差，造成了許多大學生的心理焦慮感增強。
其三，就業方面。由于大學擴招，曾經的天之驕子如今卻面臨著就業難的困境，這已經成為非常普遍的問題，幾乎所有的大學生面臨就業壓力都感到憂慮、焦灼甚至是絕望。
2 角色理論
角色理論表達的是個人與社會的互動，首先提出這一理論的是美國的著名社會學家喬治米德，角色理論從過程角度來說，具體包含以下三個層面的內容。
其一，角色期待：所謂角色期待從社會角度來談的，指的是社會對某一角色提出的一種整體性期許，具有倫理和規范意義。這就好比戲劇、電影的劇本和導演對某一角色行為的限制與設定一樣。因此，按照戈夫曼的說法，一個社會個體，總會扮演一定的角色，而每一個角色，都對應著社會的一種期許。
其二，角色領悟：鄭杭生先生指出，社會或他人對角色的期許是一種外在的力量，它還不是角色承擔者自己的想法。人們對角色的扮演雖然會受到社會期許的影響，但是更多的取決于個人對角色的認識、理解，即角色領悟。正是因此，雖然同屬一個角色，個人扮演的表現卻各不相同，有的是模范表率，有的卻是反面典型。
其三，角色實踐：角色實踐是角色領悟之后，對角色的具體扮演，是個人在實際行動中所表現出來的具體角色狀態。然而，正是這種角色的具體實踐形態，使得角色扮演的結果出現了諸多的區別，如果沒有很好的制度規范和彈性的引導機制，很有可能造成角色失敗的結果。
3 高校輔導員在大學生心理教育中的角色實踐
3.1 現狀
首先，對心理咨詢的宣傳不夠；高校和相應的學院雖然成立了心理咨詢室或心理咨詢員，但是由于宣傳不足、宣傳存在問題，導致了學生對心理咨詢非常避諱，由此，心理咨詢部門的利用率和影響都很低、心理咨詢工作對于解決大學生的心理問題，作用有限。而正是這樣的原因，學校也不太重視這個方面的工作，投入有限，各個學院或班級的輔導員往往就是該院的心理輔導老師。然而，作為輔導員，在做心理輔導工作方面明顯存在著非專業、不重視等問題。具體上說，就是名譽上負責該項工作，實際上并不開展工作。
其次，高校輔導員在做心理咨詢工作時，往往采取思想政治教育的方式。我們知道，思想政治工作與心理咨詢工作雖然都是促進人積極發展的重要方法，但兩者又有嚴格的區別。在理論基礎上，心理咨詢屬于心理學科，而思想政治工作以馬列主義、思想為基礎。在目的上，心理咨詢是為促進個體身心健康發展，而思想政治工作是促進個體更好地為社會階級服務。在工作方法和手段上，心理咨詢多采用個別交談的形式，重視傾聽和感情溝通；思想政治工作一般采用講課、報告、參觀、訪問的形式，重經驗說教和言傳身教。然而，作為高校輔導員而言，往往是身兼多項工作任務，往往在工作中既干這個、又干那個，導致的結果就是現在的情況，用一貫的思想政治教育的方式對待大學生的心理健康問題。最終，不僅學生感到厭煩、不信任，心理問題得不到解決，還有可能越來越嚴重；而且作為輔導員自身也陷入了心理困境，工作壓力倍增，與學生的關系變得緊張。
3.2 問題及原因分析
從上述的分析中，我們很容易看到，高校輔導員參與大學生心理輔導已經是一種常態，在大學生心理健康教育中越發扮演著一個重要角色，但是，很顯見，輔導員在扮演相應的心理指導者的角色時存在著諸多問題，筆者認為，這些問題可以借助上述角色理論加以解讀。
我們看到，客觀上學校已經為輔導員提出了做好大學生心理輔導的角色要求，但是并沒有為該角色提出具體的定位，是一種 彈性角色設定。這盡管與學校對該項工作的重視程度有關，但是事實上，大學生的心理健康問題已經非常嚴重，那么從實踐者角色領悟的視角來看，高校輔導員做心理輔導工作，具體上的角色定位是什么呢？
筆者結合具體的工作實踐，將高校輔導員扮演的心理輔導老師的角色定位如下：引導者、聯絡者和溝通者。所謂引導者，即是輔導員應在大學生心理輔導工作中，充分把握好健康的度和相應的彈性空間，學習和把握具體的案例、分析總結大學生存在的心理問題，引導大學生正確對待人生、對待他人、對待自己，在大學生的社會交往、戀愛、學習等方面引導他們做出正確的選擇和樹立正確的觀念。所謂聯絡者，是指輔導員在心里輔導工作中，應該充分做好學生與老師、學校管理部門，以及與其他單位和部門的聯絡工作，為大學生排憂解難。所謂溝通者是指，輔導員應該充分尊重大學生的主體性，在心理輔導中，以雙方平等的姿態，用朋友交談的方式對待對方，不讓輔導對象產生心理壓力，讓他們能暢所欲言，更不能用思想政治教育說教的形式對待輔導對象，而是通過雙方有效的充分的溝通，最終實現心理疏導。
4 高校輔導員如何扮演好心理疏導者的角色
其一，在新生入學時，應充分做好相關的教育，引導新生盡快轉變角色，適應大學生活。19歲左右的高中畢業生，剛剛踏入大學，可能是第一次遠離家人，生活上往往會面臨很多問題，自理能力不足非常突出。此外，學習方面，大學的學習方式與高中有所不同，學習適應問題也是個非常關鍵的問題。另外，還有人際關系處理方面的問題等等。這些問題如果不能得到很好的引導，會造成許多心理問題，作為輔導員，可以從建立班級組織、開展班級活動、請高年級的同學與他們座談、交朋友等方式，對新生加以引導和教育，幫助他們盡快融入到新的生活情境中。
一、離校輔導員教育管理中的公平原則
根據相關資料顯示，我國各大高校中普遍存在著公平問題。教育公平就是要確保我國的每位公民都能享受到教育的權利[11。所以，對于高校的輔導員來說，在教育及管理過程中，遵循公平的原則是非常重要的。由于當前學校內的學生年齡較小，生活閱歷不夠，人生觀與價值觀還不夠成熟，因此，需要教師與輔導員在平時的學習中給予引導，為學生創建平等的學習環境，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。
二、創建公平、和諧的校園環境
(一）對“道德性”公平的追求
在討論教育公平問題時，通常重視的是“教育政策上的公平”，就是確保我國的每位公民都具有接受教育的權利，并且能在可能的情況下接受不同的教育。但實際上，對于很多人來說，教育權利上的公平不僅表現為求學的需求，同時也表現為享受適合身心發展的教育需求ra。少數民族學生能否享受到真正意義上的公平，接受適應自身發展、滿足自身需求的教育，都取決于教育者能否在教育及管理工作中追求“道德性”公平。“道德性”公平指的是教師在教育中能夠貫徹公平原則，平等地對待每位學生。因為生活環境的不同，少數民族學生可能會在性格及行為上存在差異，所以，需要輔導員針對學生的性格及行為差異，明確可塑方向。另外，在日常的教育與管理中，不能盲目追求公平而導致平均主義。
另外，由于少數民族學生在生活、飲食、語言等方面的不同，不能很好地融于集體中，從而導致少數民族學生只和自己民族的同學聚集。因此，學校更應強化對少數民族學生的管理力度。教師及輔導員應當為其創造平等的學習環境，提供與普通學生相同的教學資源，尤其是少數民族學生在學習的過程中遇到不懂之處，應予以充分地幫助與講解，并鼓勵其他學生多與少數民族學生進行溝通與交流，這樣一方面可以增加集體的凝聚力，另一方面可以為少數民族學生營造和諧的校園氛圍，使少數民族學生獲得平等的權利。如果少數民族的學生與其他學生一樣犯錯，教師及輔導員不能因為是少數民族的學生，就采取厚此薄彼的原則進行處罰，這樣不公平的待遇會導致其他學生產生逆反心理，不利于集體的團結。
(二）“權益性”公平的確定
學生的權益，既包括國家教育法規定的受教育權，也包括憲法規定的每位公民享有的基本權利。在日常的教育與管理工作中，輔導員應確保少數民族學生的合法權益不受侵犯，為少數民族學生謀取更多的公平，尊重學生權益。另外，對于少數民族學生要做好相關的管理。因為少數民族學生在人際交往上具有一定的壓力，可能在心理上也有很多負擔，所以教師及輔導員應多與他們進行溝通，減少他們的心理障礙[3]。而且,在面對生活、飲食習慣與普通學生不同的少數民族學生時，輔導員可以建議學校設立面向全校所有學生開放，并具有民族特色的食堂窗口，這樣少數民族學生就能和普通學生一起去食堂吃飯，不僅有效增進了同學之間的情感交流，還能在一定程度上提升集體凝聚力，促進學生的身心健康發展。
三、結語
關鍵詞：情感教育；思想政治教育；學生管理
一、情感教育在高校學生管理工中的作用
1.情感教育是學生管理工作的基礎
輔導員是高校最基本最直接的管理工作人員，是與學生最密切，接觸學生最多的學生管理工作者。如果輔導員和學生在思想感情上融洽，大家互相理解、支相互持、相互幫助等，學生管理工作就能順利的進行。因此，輔導員做好學生管理工作，情感教育是基礎。
2.情感教育是老師與學生溝通橋梁
輔導員多與學生談心加強和同學交往與聯系，不僅可以讓輔導員第一時間了解學生的思想動態，還能提高輔導員工作的有效性和預見性。同時，輔導員老師經常與學生談心，學生就會把老師看作是知心人，這樣教師與學生之間的共同見解就會增多，還能增強學生的主人翁責任感，形成強有力的集體凝聚力。這樣一來，在師生間的內心世界就會架起一座情感的橋梁。
3.情感教育是學生高尚品格形成的重要環節
學生的思想政治教育工作要想取得良好的效果，要求輔導員把正確的見解和思想等傳輸到學生的腦子里，成為他們自己的一種意識。而這一過程的實現就需要借助于情感教育。通過輔導員表里如一的言傳身教，并對學生付出真誠的關心和愛護，就一定會贏得學生的信任。這樣一來，學生就會對輔導員的意見和要求愉快地接受。同時，青少年時期有一個非常重要的心理特征――模仿。學生常常把自己的喜歡老師作為學習的榜樣。老師的優良品質會深深地印在學生的思想、行為中。常言道：名師出高徒。什么樣的老師帶出什么樣的學生。因此，在對學生實施情感教育的過程中，老師用自身的榜樣力量和創造性的勞動，用充滿情感的激勵，能使學生具有積極價值取向的情感得到張顯與發展，形成良好的品德。
4.情感教育――建立良好師生關系的有效途徑
師生關系是一種情感的維系。古人云：一日為師終生為父。師生關系和諧，可以極大地促進高校輔導員學生管理工作的順利開展。經研究表明，師生情感達到一致時所給予的教育是學生接受性最強效果最佳的教育。在高校學生管理中，輔導員老師只有投入真誠的關愛，才能真正地建立起良好師生關系。
二、高校學生管理中輔導員實現情感教育的方式
1.了解學生
高校學生一般來自五湖四海，包括多個民族，他們的家庭情況、經濟狀況和民俗風情等都不一樣。輔導員作為高校最重要的思想教育工作者，除了要把握處理好普遍的特點外，還要進一步了解每一位同學的性格特征。這包括家庭情況、經濟狀況、個人經歷、成績高低、興趣愛好和生活習慣等等。要做到對每一個同學心中有數，因材施教，揚長避短，最大限度調動學生的積極性。
2.關心學生
很多大學生都是第一次離開父母和親人，進入一個全新的學習生活環境，開始獨立生活。剛開始的時候由于想家，會放松對自己的要求，在一定程度上產生失落、自卑等情緒，以至于他們會完全不適應大學的生活。所以此時，作為高校輔導員的我們不能一味地灌輸流于形式的思想政治教育，而是要多關心學生。
3.親近學生
高校輔導員要經常地主動地在課余時間多和學生接觸，和他們進行親切地文談。在整個接觸過程中應該平心靜氣、互敞心扉，像朋友一樣真誠的對待。通過與學生的接觸交流，幫助他們糾正思想偏差，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。
4.尊重學生
首先，輔導員要看到學生的長處和優勢，并且在學習和工作中充分利用和發揮他們各自的長處和優勢。根據他們各自不同的特點，為他們提供各種條件和平臺，讓他們有機會施展才能，充分調動他們的積極性、主動性和創造性。另外，當遇到學生有違紀行為做錯事的時候，一定要正確對待，認真分析事件原因，客觀公正地處理。
5.樹立自己的人格魅力
（1）要有學識。當代大學生思想政治觀點主要來源于思想政治教育老師。高校輔導員作為思想政治教育的主力軍，必須具有廣博的知識和獨到的見解，有較強的語言表達能力。也只有這樣的老師，學生才會愿意親近，愿意主動和你接觸交談。這樣一來，思想政治教育工作開展起來就會十分順利了。
（2）辦事要公道。輔導員在處理學校相關政策問題上，一定要做到公道。譬如，當學生在評定獎學金，助學金的時候，一定要做到學生成績實事求是、真實可靠，操行成績的評定一定要按照規定公開、公平。總之，在處理學生問題上公開、公平、公正，這是我們進行思想政治教育的前提和基礎。
三、結語
總之，情感教育是學校管理的一種重要形式，在學生思想政治工作中發揮著越來越重要的作用。高校輔導員要做到情與理的辯證統一，對學生實行情感教育，將堅持原則性和實行人情感化有機地結合起來。情感是思想政治品德結構中最容易“泛化”的因素，因此，在高校學生思想政治教育過程中，動之以情，方能曉之以理。作為高校思想工作者的輔導員，應該根據學生的心理特點，積極探索學生思想政治工作中情感管理的規律和特點，通過情感管理這座橋梁把學生思想政治工作提高到一個新的臺階。
參考文獻：
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[3]龔成瑜.情感教育與合作精神[J]教書育人，2007
【關鍵詞】高職高專；思政教育；輔導員功能
高職高專的管理機制與成人高校、中等職業專業學校沒有什么差異，輔導員是其進行思想政治教育的主要群體也是主要方式。負責學生日常管理工作，幫助學生規劃職業生涯，了解學生的思想狀態。
一、高職高專院校輔導員的現狀
1.高職高專輔導員工作實際情況
在實際情況中，輔導員就是上傳下達，很少會有學生的思政建設會需要輔導員干涉，畢竟高職高專學生都是屬于成人，有自己的思想和自己的規劃。輔導員在實際中，很少會更學生溝通，更談不上對其進行思政教育。這就導致了輔導員形同虛設，只是一個傳達機構，而缺乏育人作用。
高校是培養人才的搖籃。但是在這個搖籃中，專業被作為了第一要求。一個高校的評判標準是，培養了多少專業性人才。而輔導員作為一個不會直接參與專業教學的主體，自然就缺乏了重要性。就算學生的思想品德再出色，也很少有學校會因為學生品德而成為社會人眼中的“好學校”。這樣的現狀，導致輔導員在學校的地位非常尷尬。
二、輔導員實際功能
1.職業功能
班主任雖然也是服務與學生，但管理的是學生的學習生活兩個方面。相對來說，輔導員的責任明確一些。輔導員需要憑借自身的經驗和對學校教育發展方向的掌握來給予學生合理的職業規劃建議，以保障學生在專業學習上的合理規劃，提高學生的綜合素質水平。
2.學習功能
首先，科任老師會涉及到學生的日常教學活動，對于學生比較熟悉，與學生的關系相對密切，聯系起來更為方便。其次，科任老師不同于專業課老師，教學任務會相對輕松，學生對于專業課固然重視，但是如果長期與專業課老師接觸，會有一種抵觸心理。
3.生活功能
如果輔導員不履行生活功能，對高職高專學生的生活狀況進行了解和正確引導，那么狠容易會導致學生誤入歧途。再者，輔導員在履行生活功能時，可以更好的與學生溝通，比如定期的進行宿舍檢查，可以了解到學生與學生之間的關系和宿舍人員的生活狀況，這些都是生活質量的一個因素。
三、輔導員工作面臨問題
1.院校擴招，管理難度加大
其一，盲目擴招，學生收入門檻低，對于學生管理來說，學生層次不一，會帶來管理不便，且對于學生的了解難度會加大；其二，學生數量增多，思想水平較低的學生也會比例增加，容易使整個群體思想政治水平受到影響，輔導員引導工作難度加大；其三，招生多，那么就業人數也會對應增加。而我國就業形勢日益嚴峻，就業環境不容樂觀，供需矛盾的日益加大，也會是輔導員在幫助學生就業的工作上增加難度。
2.輔導員地位不清晰，工作執行力缺乏
導致輔導員在工作中也很容易喪失積極性，對于學生工作一旦喪失了積極性，那么也將缺乏耐心。恰好，耐心是學生工作所必備的。這樣的情況，會導致輔導員職能不履行或履行不到位。學生思想教育工作缺乏正確的執行方式和有力的執行能力，學生思政建設得不到保證，其發展方向也有待考究。
3.輔導員隊伍缺乏建設
在進入學校以后，輔導員長期從事學生工作，缺乏對專業知識的了解和學習，原有的知識缺乏更新。這樣對于輔導員隊伍來說，會極大的降低其工作能力和工作水平。許多輔導員在學校工作久了就會產生疲勞心理，對于工作的重視度會降低，慢慢的工作就會呈現一個下坡的趨勢，無法給予學生良好的服務
四、加強輔導員功能
1.了解學生背景，做好資料收集
每個新生進入學校都是陌生的，尤其是現在的高職高專學生，他們來自五湖四海，每個人都有自己的生活習慣和地方風俗。所以輔導員在其進入學校后，要加強對其家庭的了解，從中發現其思想可能存在的問題，并尋求最佳解決辦法，來幫助他們成長。
2.勤溝通多交流，增強學生信任度
最好的老師不是老師，而是朋友。輔導員作為老師中的一個特別部分，負責的是學生的思想工作和就業工作，所以不應給予學生過多的學習壓力。在日常中，可以創造盡可能多的機會與學生進行正面溝通，了解他們的想法和思維方式。用合適的方式，正確引導他們的思想發展。
3.與學生處于平等位置，一起成長
學生工作是一項長期工作，雖然在這項工作中存在的問題大體相似，但是由于對象的不同，也會有個體的差異。輔導員作為教育中的一個特殊存在，應當盡可能的與學生建立平等關系，只有處于平等的地位，學生才會完全的信任輔導員，在日常生活中，學習中有問題才會真實的展現到輔導員面前。了解完整的情況下，才能更好的處理這些問題，讓學生和自己一起成長。
五、總結
高職高專作為高等教育的一個重要組成部分，要明確教育目標，為社會培養品學兼優的高素質人才，輔導員作用不可忽視。只有正確的人生觀、價值觀才能為學校為社會帶去正能量，同時也為自己自我價值的實現，奠定良好基礎。
參考文獻：
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[2]顧凱，韓鋒.高職高專院校輔導員隊伍建設的問題與對策探析[J].法制與社會，2013，21：161-162.
一、語言藝術在教學工作中的重要作用
高校輔導員的日常工作瑣碎繁雜，既要關注學生思想教育工作，也要負責學生日常學習情況，做到經常和學生進行溝通交流，了解學生思想動態。輔導員在大學生思想教育教學工作中能否取得優秀的成績，不僅與其業務水平，工作態度和個人的人格魅力有關，也取決于輔導員運用語言藝術的能力。語言可以展示出一個人內在的文化涵養和素質的高低。輔導員在與學生交流時使用語言如果能做到發自內心，感情真摯，表現出對學生的關心和鼓勵，這對師生感情和教學工作的有效進行都有很大的幫助。如果輔導員在與學生交流時太過隨意或顯得過于嚴厲，會讓學生對輔導員產生抵觸，大大降低輔導員在學生心中的形象。輔導員是高校思想教育工作中的主要力量，關注大學生在校的日常生活和學習，對他們不懂的問題答疑解惑，幫助大學生成長成才是每一個輔導員工作的職責。所以對不同的談話對象和不同的情景使用合適的語言技巧，賦予語言以高超的藝術性，這樣能使老師與同學之間的交流達到事半功倍的效果。輔導員開展思想教育工作的主要途徑和最有效的方法就是與學生溝通，只有經常與學生進行深入交流，才能了解每位學生的思想動態和心理狀況，發現學生成長過程中所面臨的一些問題，及時給予幫助和答疑解惑，為思想政治工作的有效進行開創一個和諧、融洽的環境。
二、輔導員語言藝術運用的技巧
Key words： group counseling；universities；enterprise education
中圖分類號：G642.46 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0241-02
1 問題的提出
近年，大學生創業人數增加迅速，創業成為大學生中的熱門話題。2015年，國務院辦公廳下發《國務院辦公廳關于深化高等學校創業教育改革的實施意見》，提出要“全面深化高校創業教育改革”，“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加”，國家層面對于高校創業教育的要求上升到了新高度。
1.1 我國高校創業教育歷史與現狀
我國的創業教育啟蒙于上世紀末，1997年清華大學舉辦的創業設計大賽被看做是我國高校創業教育的開端，隨后各高校先后開展了相關探索。這種探索演變出兩種教育趨勢：以中國人民大學為早期代表的課堂式的創業教育和以北京航空航天大學為早期代表的實踐式創業教育。目前各高校的創業教育基本都呈現出課堂式創業教育和實踐式創業教育相結合的態勢，課堂式創業教育面向全體學生，以創業意識激發，創業能力培養為主，優勢是可以在所有學生中普及進行，灌輸所有學生創業意識，激發部分同學產生創業想法，缺點是缺乏實踐；實踐式創業教育則往往在高校創業園區和創業孵化基地進行，是一對一的輔導，優勢是能夠讓學生全真操作，實踐式的創業教育實施以來，培養出了大批成功的創業案例，缺點是涉及范圍過小。與此同時，大學生創業相關的教材、書籍也都應運而生，高校創業教育的教學研究也逐步展開。
我國的高校創業教育呈現出以下特點：①起步晚，但發展迅速；②缺乏完整的教學體系；③創業教師嚴重缺乏；④實踐教學開展不足。高校的創業教育與國家的要求、學生的渴望相比仍存在巨大的差距，課堂教學無法滿足部分有創業意愿學生深化學習的愿望，師資的缺乏使得創業學生創業孵化和個人輔導的需求無法實現，這種情況下，團體輔導的需求應運而生。
1.2 團體輔導在創業教育中的優勢分析
團體輔導指運用團體動力學的知識，由受過專業訓練的領導者，通過專業的技巧與方法，協助成員獲得有關的信息，以建立正確的認知觀念與健康的態度行為。[1]通過團體輔導，將有創業意愿的學生集中起來，進行更深層次的教育，在創業心理、創業知識儲備、創業素養等方面進行有針對性的培訓，全面培養學生的創業能力。
①團體輔導更具有吸引力。團體輔導形式新穎，氛圍寬松，趣味性較強，區別于僵化的課程教學，具有傳統的課堂教學無法實現的優勢。
②團體輔導的效率優勢。師資力量不足是高校創業教育的缺點之一，團體輔導可以彌補這一缺點，將有創業意愿的同學集中，進行有針對性的輔導，大大提高創業教育的效率。
③團體輔導能夠更好的保護創業學生的創業熱情。創業學生是高校中的少數群體，創業的想法使他們在未來的職業規劃上區別于其他同學，心理上的孤獨感，缺乏指導的無助感，創業成功的壓力等心理感受會在一定程度上消磨同學的創業熱情。團體輔導能夠增強團體成員的自我認同感，創業團體的組建能夠讓同學產生歸屬感，創業話題的探討，創業知識的學習能夠增強團體成員的創業信心，對團體成員產生積極的心理暗示，保護創業學生的創業熱情，大大提高創業意愿轉變為創業實踐的可能性。
④團體輔導能夠獲得更多創業想法。團體輔導能夠為每一位團體成員提供參照，從團體其他成員和輔導老師的反饋中更好的了解自身情況，獲得更多想法和協助，資源的共享、團體的互助則可以給創業學生提供更多、更好的創業想法。
2 團體輔導在創業教育過程中的設計與實施
2.1 團體輔導的準備工作
①師資準備。團體輔導老師必須具備以下條件：首先，長期從事就業、創業教育工作，熟練掌握大學生創業政策、創業流程等知識、并曾經指導學生成功創業。其次，經過相關培訓，熟悉團體輔導活動，具備較高的心理學素養，掌握并能夠運用團體動力學原理、自我效能感理論等團體輔導理論。再次，具有較好的語言能力、組織協調能力，以確保團體輔導的順利進行。
②時間和場地準備。團體輔導將以專題的方式進行，每周一次專題輔導，每個專題2個小時，共10次專題輔導。創業團體輔導以室內教學為主，輔以室外參觀、實踐。室內應選擇帶有多媒體設備和移動桌椅的教室，以便于活動的展開；室外可選擇操場、草坪、創業園區等。
2.2 團體輔導在創業教育過程中的設計與實施
創業教育中團體輔導目的在于激發同學的創業熱情，科學的分析創業所需能力并著重培養，，在現有環境下將創業熱情轉化為創業實踐，具體的團體輔導設計方案如下。
①團體的組建。
活動內容：團體的組建以自主報名為主，通過簡單面試篩選創業意向和團隊意識較強的同學參加。團體成員不宜過多，以30-40人為宜，根據創業方向、專業等因素將團體成員分為5-6個小組。訂立團體目的、目標、活動內容和團體規則，建立團體成員檔案。
②創業熱情激發。
活動內容：厘清大學生創業概念，分析創業環境，解讀創業政策，激發團體成員的創業熱情。介紹大學生創業的現狀，明確大學生創業的方向；成功典范介紹，通過視頻、實地參觀等方式直觀的介紹大學生創業成功案例，樹立團體成員創業成功的信心。
課后任務：以小組為單位尋找大學生創業案例（成功和失敗案例各半），并撰寫分析報告。
③創業典型案例分析。
活動內容：各小組匯報作業，針對典型案例，團體成員共同探討創業成功、失敗的原因，進而分析創業所需要的素養，面臨的風險和需要避免的典型錯誤。
④創業能力探索。
活動內容：創業所需能力較為復雜，包括創業知識儲備、創業心理準備、創新能力、專業技能、管理能力等等，采取“表揚和自我表揚”、“批評與自我批評”的方式，共同分析團體成員個人創業能力，強化團體成員創業的自我效能感。
⑤創業方向探索。
活動內容：以頭腦風暴法開展討論。團隊成員闡述個人的創業構想，輔導教師鼓勵同學發散思維，通過思維碰撞相互啟發，打破固有觀念，創新思維模式，在現有的創業項目上進行整合、重構，探索更多可行的創業項目。
⑥創業規劃。
活動內容：以小組為單位，選定某一創業方向，撰寫創業策劃書。
⑦創業實踐。
活動內容：挑選創業策劃書中的某一環節，利用3次活動時間，進行創業實踐。有條件的院校可以開展網絡虛擬模擬，進行仿真實踐。
⑧課程總結。
活動內容：總結團體輔導的內容，團體成員分享個人感受。進一步鞏固團體成員的創業意愿，并鼓勵成員開展創業實踐。開展調查，做好數據整理和統計工作。
3 團體輔導過程中的注意事項
3.1 注意團體凝聚力的培養
團體凝聚力優秀團體的重要指標，也是一個團體能夠順利開展活動，完成任務的關鍵因素之一。團體凝聚力表現在團體成員的參與程度、開展活動的配合程度、團體成員的相互信任程度、支持程度等方面。團體凝聚力的構建關鍵在于輔導教師的培養，輔導教師的專業水平、溝通能力、個人魅力等能夠對團體成員產生吸引力，科學的活動設計讓團體成員之間產生相互信賴，從而對團體產生歸屬感和信任感，對團體活動產生渴望。
3.2 有意識的培養和提高學生創業自我效能感
創業自我效能感是指團體成員對于創業成功的自信程度，是一種積極的心理暗示，將在創業實踐過程對學生產生巨大的影響。[2]輔導老師在輔導的過程中要積極正面的引導團體成員科學分析個人創業能力，鼓勵團體成員盡可能的挖掘自身的有利資源，并加以合理利用。
3.3 注意團體輔導和個人輔導相結合
創業團體成員雖然都有創業意愿，但在創業意愿的強烈程度，創業能力、創業品質等方面存在存在著較大的個體差異。因此，在團體輔導的過程中要處理好團體輔導與個人輔導的關系，在團體輔導的同時，兼顧個體差異，有針對性的進行個別指導。
3.4 注意長期跟蹤和總結
創業團體的輔導時間約為10周時間，在10周時間完成學生的創業意識、創業能力培養并完全付諸實踐的可能性并不大，團體輔導專題活動的結束并不意味者創業輔導的終止，輔導教師應建立跟蹤機制，持續關注團體成員的創業實踐活動，并注意典型案例的收集和整理。
3.5 注意協調團體輔導與其他形式創業教育的關系
團體輔導不是孤立的，它是高校創業教育體系中的一個組成部分，必須和其他的創業教育形式相互配合，共同完成大學生創業教育。