時間：2024-02-04 16:56:33
導語：在初中的生物知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】古典詩詞 物理教學 詩詞實例
心理學界關于智力的定義眾說紛紜，各種學說各有側重，時至今日仍沒有統一的定論。一般認為智力是“保證人們有效地進行認知活動并間接的適應環境的心理特點的有機綜合。其主要因素包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力、和操作活動能力，它以抽象思維能力為核心”。
1 觀察力
“觀察力是指人們善于通過觀察活動全面、深入、正確地認識客觀事物和現象的能力。通過對中學生在物理學習中觀察能力的實驗研究，得出觀察力與物理學習成績之間是正相關。”說明了良好的觀察力對學好物理的重要意義。物理學習中的觀察力主要有兩種方式，第一種為自然觀察，就是在自然發生的狀態下，對各種事物、物理現象或過程等進行觀察；另一種為實驗觀察，就是在人為設計的實驗條件下，對自然事物、物理現象和過程進行的觀察。
古典詩詞中對自然的描述，便是作者對現實世界或細枝末節或恢宏場面的敏銳捕捉。雖然作者無意于向人們展示其中的物理知識，但借助詩人的作品我們可以為學生提供更多探索自然的窗口，從這個視角望去，學生可以看到最純樸、真實的世界，透過詩人“尖刻”的眼睛來了解其中的物理規律。例如朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”詩的本意為半畝方塘像一面鏡子被打開，天上的亮光和浮云的影子一齊映入水塘，不停地晃動。對于這樣一幅河水映出天空云影的司空見慣的畫面，可能很少有人會用平面鏡成像的原理來解釋它，當學生領悟了其中的道理之后便會下意識地去尋找生活中類似的場景。中學階段學生已經具備了培養其物理觀察能力的基礎條件，通過詩詞的教學，可以啟發學生留心觀察身邊的世界，感受物理的無處不在，調動學生觀察時的思維活動，不單純或盲目注意現象，而是從表面現象深入思考到本質規律，即此時的觀察就具有了一定的深刻性，從而使觀察力的品質得到全面的提升。
2記憶力
與英語、歷史、地理等學科相比，記憶并不是物理學習中最主要的智力活動，但對物理知識、物理方法的記憶是物理學習的倉庫和智力活動的基礎，若沒有對這些內容的記憶，倉庫空空如也，那么學習能力就成了無源之水。“物理學習仍然需要記憶，需要學生具有較強的記憶力，而且，物理記憶是一種要求較高的記憶。”中學階段雖然學生開始逐漸具備較強的抽象記憶能力，意義記憶逐漸取代了機械記憶，但他們在物理學習中仍然離不開對直觀物理現象的具體形象記憶。形象記憶、表象記憶仍是中學物理學習中記憶的重要形式。
詩詞作為一種內容精邃而篇幅簡短的文學形式，首先是一門精妙的語言藝術。將物理情景安置在詩詞中來進行教學，便是幫助學生進行形象記憶的一種有效方法。《浣溪沙》中“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動，是船行”一句，短短的二十四個字，便給人以泛舟河上、身臨其境的真實感，仿佛也看到了一會兒是山迎，一會兒是船行的情景。寥寥數字把參照物變換了兩次，也將有關參照物的知識點也涵蓋在了其中，在對詩文理解的同時也完成了從對物理現象的感知到對物理知識理解的這一過程。由于詩文在記憶中的植入，每當出現涉及此類知識點的問題時，對于詩文中的形象記憶會立即躍然于腦海之中，通過類比，可以對原本遺忘或又模糊的問題重新恢復準確地分析。在這個“回憶-類比-總結”反復進行的過程中，不斷地加深對知識的記憶，從而達到記憶是為了不記憶的最終目的。
3想象力
想象是物理智慧中最活躍、最富有傳奇色彩的成份，物理學史上許多重大發現，幾乎都與想象密不可分。愛因斯坦的“跟蹤光速”“閃電實驗”“電梯實驗”等想象實驗，已經成為他創建相對論的重要理論基礎。物理學的發展離不開想象，同樣，物理學習也離不開想象。
王安石的《梅花》中寫道：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”作者遠遠得便知道那枝頭上不是雪，因為已經聞到了梅花隱隱傳來的陣陣幽香。我們可以用分子運動理論來解釋這個現象，但是無法讓學生用肉眼觀察到這個過程的發生，還有像電荷、電流、壓強等都有類似的問題，這就需要形象思維的介入。其實想象過程就是一種形象思維的過程，而詩詞天生就有用靜止的文字來呈現流動的畫面，引人入勝的功效，對學生建立空間位置關系，形成物理圖像的能力都有很大的幫助。中學階段是想象力迅速發展的時期，此時的想象有意性迅速增長且更富于創造性，這些特點是引導他們學好物理并發展想象力的有利條件，恰當的詩詞引入會讓物理課堂變成一個充滿想象的環境。
4思維力
“學習物理的根本目的在于認識自然物質運動的本質特征和普遍規律，并用以解決實際問題和進行科學發現。”因此學好物理的關鍵是要在頭腦中形成對物質世界的本質的、完整的、深刻的認識，這要求學生把觀察到的物理現象和接觸到的學習材料在頭腦中反復加工，把感性認識上升為理性認識，這樣的心理過程就是思維。思維是物理智力活動的核心，思維力是最重要的物理學習能力。
對于能夠體現物理思想的詩詞，若想從物理的角度得到深入的理解，便必須經歷從感性認識上升為理性認識，把日常現象上升為科學概念的過程，在這一過程中自然而然地調動起思維的力量。中學生解決物理問題常見的形式是解答物理習題，這是一種限于意象、符號以及用符號表示命題的內部操作，但這些習題無非都是對自然現象的本質的抽取和變形，詩詞教學中從表象到本質的手段對學生思維力的培養顯得不露痕跡且能得到事半功倍的效果。
除此之外，好的詩詞都是經過錘煉的藝術語言寫成的，語言也是人的重要智能，詩詞對學生語言的發展能很好地促進人的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力的發展。
5結束語
將中國古典詩詞融入初中物理教學中來，是可以同時滿足課程標準要求和學生自身發展需要的一種教學方法，它對學生學習活動的多方因素都有良好的促進作用，對學生的全面發展具有一定的積極意義。
【參考文獻】
本文為提高初中生物教學的效率，特提出基于圖文轉換的教學方法。通過串聯知識點、引入多媒體技術、構建合作平臺等教學措施，有效提高課堂教學效率，提高學生的學習效率。
關鍵詞：
初中生物；圖文轉換；概念；流程圖；高效性
隨著教學改革步伐的不斷推進與實施，國家一直大力提倡綜合素質教育，鼓勵培養學生的創新思維能力。我們知道，初中生物是一門邏輯性極強的實驗性學科，它對學生的實驗動手能力及思維能力要求很高。同時，生物具有將微觀世界與宏觀世界相結合的學科特點。這就需要教師在教學過程中將微觀世界與宏觀世界的聯系有效表達。至此，本文作者針對初中生物學科特點，有效利用圖文轉換的教學方式，將知識點更加深化。生物結構圖和示意圖廣泛編排于教材中，對于很多知識章節，教材中都有圖解。圖文轉換法是一種重要的教學手段。在教學中，教師要教會學生識圖，將基礎知識在圖解中體現出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學生形成深刻的認識。這種教學模式可以將繁瑣的知識點通過系統的組合方式組織到一起，讓學生更加直觀地了解知識點。
1.當前初中生物教學的現狀分析
初中生物是一門實驗性較強的自然學科，它對學生的實驗動手能力要求很高，但是很多教師在教學過程中往往最容易忽視生物學科的實驗性。很多教師在應試教育的大背景下，僅僅重視學生的應試能力，卻忽視了學生的創新能力培養及綜合能力鍛煉。再者，很多地區的中考不考生物，學校及家長對生物的重視程度不夠。學生也缺少對生物研究的興趣，更談不上認真學習生物。最后，教師教學模式單一，往往是生硬地將教學知識灌輸給學生，忽視了學生在教學過程中的主體性地位。
2.圖文轉換法教學的優勢
所謂圖文轉換法教學就是指在教學過程中有效地借助課本插圖，將抽象的知識點形象化、直觀化。同時強化概念教學，將抽象的知識與概念以圖文的形式直觀地展現出來。另外，應用多媒體技術將課本中知識點所涉及的科學前沿知識進行有效的整合，借助多媒體直觀地向學生展現出來，激發學生的好奇心，刺激學生的學習動力。在初中生物教材中，每個章節都配有插圖，這樣更加有助于教師靈活利用教學資源，開發教學平臺，豐富教學手段，最終有效地激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。
3.基于圖文轉換法的初中生物有效教學建議
（1）串聯知識點，提高學習效率。鑒于圖文轉換法的特點，教師可以圍繞某一教學主線，串聯相關知識內容，構建一個系統的知識內容體系，幫助學生記憶思考。例如，學習初中生物（蘇科版）“生物體有相似的結構層次”課時，教師可以借助教材中的插圖有效地進行知識點的串聯。植物體組成的結構層次是：細胞組織器官植物體，借助圖文模式，將抽象的結構層次給形象化、深刻化。同時，伴隨的是概念的深化講解，幫助學生建立系統的學習知識框架，加深對知識的記憶。
（2）引入多媒體技術，直觀圖文轉換教學。當前信息技術發展較快，越來越多的多媒體教學工具引入到教學課堂。那么，初中生物教師也可以借助多媒體技術搜集網絡教學資源，將抽象的知識點通過多媒體的形式展現給學生，將知識概念及圖文模式相結合。這樣教師在課堂講解過程中，才可以將知識點清晰化、直觀化地展示給學生。學生學習起來、思考起來省時省力，有助于學生較快地吸收知識內容。
（3）基于圖文轉換，構建合作平臺。所謂基于圖文轉換，構建合作平臺是指教師根據課堂某一知識內容精心設疑，然后學生有效分組，圍繞知識內容鼓勵學生建立圖文模式。同時建立完善的評價體系，鼓勵學生之間相互評價，從而深化學生對于知識概念的理解。例如，學習“人體的呼吸”課時。教師將學生分組，然后觀察人體的呼吸系統模型，了解呼吸的概念。然后鼓勵學生利用生活中的實驗器材模擬“肺及肺泡模型”，構建“呼吸系統模式圖”。然后根據各組的實驗結果和模擬模型，相互評價。教師根據學生的實驗成果及改進成果進行點評及指導。從而全方面地鍛煉學生的綜合能力。
綜上可知，初中生物是一門邏輯性極強的實驗性學科，它對學生的實驗動手能力及思維能力要求很高。這就需要教師靈活利用教學資源，開發教學平臺，豐富教學手段。強化學生的實驗動手能力，有效利用圖文轉換的教學方式，將知識點更加深化。將基礎知識在圖解中體現出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學生對生物知識形成深刻的認識。
參考文獻：
[1]趙進，陳士元.對待初中生物實驗教學、教師要規范更要創新[J].中國現代教育裝備，2011（08）.
關鍵詞：多元化作業；分工形式；知識點
作業作為教學中最后的一個環節，是提高學生學習效果的重要因素，作為一名生物老師，我認為對課后作業的精心設計有利于提高學生的學習效率，而單調的書面課后作業往往提不起學生完成的興趣，從而達不到預期的效果，下面我將針對初中生物作業，對多元化的生物作業進行研究和討論。
一、多元化作業的重要性以及生物教學中作業的現狀調查
完成課后作業是作為一個學生在學習過程中的一個重要的環節，對學生的課堂學習起著輔導鞏固的作用，同時是教師考查學生吸收知識情況如何的一個重要的途徑。隨著對教學方法的不斷深入研究，作業已成為教學研究的一個重點的課題，而作業形式多元化也逐漸開始成為我們關注的對象。
目前，在初中生物教學中，平均每位教師擔任6～8個班的生物教學工作，由于作業的批閱量比較大，所以生物作業基本以書本習題形式進行，多為現成的教輔練習題，雖然教輔練習的知識面全，但無法顧及到學生的個體差異，并且形式比較單一枯燥，無法激起學生學習的興趣，達不到預期的教學效果。
二、生物作業多元化的形式研究
通過對生物教學中作業形式的調查，發現目前生物作業形式單一，內容枯燥，不能引發學生的興趣以及提高學生學習的探索技能。根據在教學中的具體情況，我對生物作業的多元化進行了不斷的創新和改變，具體敘述如下：
1.利用新穎的書面作業，減少學生學習的枯燥感
減少教輔練習題形式的作業，如有練習題形式的作業多為課堂中需要記憶的知識點的鞏固與記憶加深。其他的書面形式作業多以提高學生動腦、創新和使用知識點為主。比如學習關于綠色植物的知識，可以讓學生寫一個設計方案，設計一間教室或是一個校園的綠化設計等等。
2.利用趣味性的實踐作業，提高學生學習的興趣
“興趣是最好的老師。”如果學生對所留的作業感興趣，那么他一定能學習好相關的知識點。我們多增加一些學生可以自己親自動手、參與到其中的趣味性作業，讓學生在動手的過程中邊娛樂邊學習，這樣不但能夠提高學生動手操作的能力，還可以讓學生親自觀察事物所存在的現象，這樣可以對相關知識點進行形象化，加深記憶，便于理解。
3.利用分組合作的分工形式，增加學生學習的動力
根據學生不同的特點和當堂課對知識點的掌握情況，將學生分成幾個小組，針對每個小組的情況對學生分組留課后作業，可
以將一個問題分成若干個步驟，每個小組完成其中的一部分，最
后將所有同學的完成情況匯總到一起，看達沒達到預期問題所要求的效果，并分析結果，總結經驗。這樣不但可以讓每個同學參與到其中來，而且提高了學生學習的積極性，每個學生都不想讓試驗的失敗出在自己的環節上，每個人都會很認真地做準備。
三、初中生物教學中多元化作業的效果
通過在教學中不斷地摸索和實踐，證明了在初中生物的學習中，學生在課后通過多元化的作業形式，大大提高了學生學習的興趣，同時對枯燥的知識點記憶得更加準確，在親自的體驗、觀察與動腦設計中，對知識點的理解更加深入和透徹。
在初中生物教學中，課后作業是學生復習課堂知識、鞏固知識點的重要保障，多元化作業大大提高了教學的效果，多元化作業形式多種多樣，內容豐富多彩，需要我們在教學中不斷深入地開發和探索，形成更加適合學生的多元化作業形式。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.全日制義務教育生物課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.
[2]游文玲.對新課程背景下的作業改革的思考[J].德師專學報：自然科學版，2009（3）.
【關鍵詞】初中生物 有效方法 課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.002
生物作為一門研究我們賴以生存的大自然的學科，不管對提升學生的知識水平，還是提升學生的生存能力都有重要意義。進入新時期，初中生物教師在教學的過程中要更加注重將有效的教學方法與技巧運用于課堂教學，進而更好的提升課堂教學的有效性，更好的幫助學生進行生物知識點的學習。本文就幾種有助于開展初中生物課堂教學的方法展開論述，希望對進一步提升初中生物課堂教學的有效性有一定的幫助。
一、教師備好課，增強課堂內容的有效性
教師在課堂上能否有效對學生進行知識點的講解，直接影響到課堂教學的有效性，而教師能否有效備課，直接影響到課堂教學的效果。因此，在新時期的教學中為了有效提升課堂教學的有效性，要求初中生物教師要積極的備課。初中生物教師在備課的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到良好的備課效果，結合實際的教學經驗，生物教師在備課的過程中，一方面要能夠有效的備教材，通過備教材教師對課堂上要講解的內容有清楚的了解，在備教材的過程中教師還要對課堂上要講解的內容進行有效的梳理，把握好哪些是重點知識，哪些是難點知識，進而提升教師在教學中的針對性。另一方面，教師還要備學生。由于教師的教學對象是學生，因此，教師要對學生的實際情況有清楚的了解，這樣才能將知識點的講解與學生的實際情況有效結合起來，進而收到良好的教學效果。
然而一些教師在教學的過程中沒有對備課環節引起重視，尤其是一些教學經驗較為豐富的教師，認為已經很好的掌握了知識點，因此沒有必要將更多的時間與精力用于備課，結果影響了課堂教學的有效性。因此在新時期的教學中，不管是教學經驗較為豐富的老教師，還是新入職的教師，都應該對備課環節引起重視，通過有效備課達到提升課堂教學有效性的目的。
二、有效的課堂導入
在提升初中生物課堂教學有效性的過程中，教師還要對課堂導入環節引起重視，并對課堂導入環節進行有效設計。隨著現代教學的發展，人們在教學實踐中逐漸認識到課堂導入對課堂教學的重要性，如果教師能夠有效的進行課堂導入設計，能夠達到很好的提升課堂教學有效性的目的。當然，并不是教師設置了課堂導入環節就能夠達到提升課堂教學有效性的目的，想要提升課堂導入的有效性，也需要教師掌握有效的方法與技巧。結合實際的教學經驗，我認為教師在進行課堂導入的過程中應該從以下幾方面做出努力：
（一）提升課堂導入的趣味性
課堂導入的一個重要任務就是很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，并且很好的激發學生的學習興趣，這就要求教師在設計課堂導入環節的過程中，將一些有助于提升學生學習興趣的因素融入其中，從而很好的激發學生的學習興趣。
（二）提升課堂導入的知識性
教師在設計課堂導入的過程中，不僅要提升導入環節的趣味性，還要注重提升導入環節的知識性，進而使寶貴的課堂教學時間得到有效應用。為了提升導入環節的知識性，本人通常會針對n堂上要講解的知識點設置一些懸念，這樣既能夠很好的提升學生獲取知識的激情，又能夠使學生對教師在課堂上要講解的知識點有一定的了解，收到了良好的教學效果。例如：教師可以針對生活中的生物現象在導入環節設置懸念，激發學生的求知欲。
三、激發學生的學習興趣
為了提升初中生物課堂教學的有效性，教師在教學的過程中還要積極的激發學生的學習興趣。學生作為知識的接受者，在學習知識的過程中持什么樣的精神狀態，直接影響到學生的學習效果。教師在教學的過程中激發學生的學習興趣，能夠使學生更加積極主動的去獲取知識點，進而提升學生學習的有效性。反之，教師在教學的過程中難以有效激發學生學習的積極性，自然學生在學習知識點的過程中就顯得十分被動，進而影響了學生學習的有效性。因此，初中生物教師在開展生物課堂教學的過程中，應該采取有效措施激發學生的生物學習興趣。
在實際的教學中，有助于激發初中學生的生物學習興趣的方法有很多種，教師在激發初中學生的生物學習興趣的過程中，應該實現途徑的多樣化，既可以從學生的興趣愛好出發，可以從生活中的一些現象出發，也可以從實驗的角度出發等。教師采取有效措施激發初中學生的生物學習興趣，不僅能夠使學生更加高效的進行生物知識點的學習，而且還能夠使學生在生物學習的過程中有更好的體驗，進而使學生對生物學習產生濃厚的興趣。
四、發揮實驗的作用
實驗是生物學科的一個重要學習內容，因此，教師在提升初中生物課堂教學有效性的過程中，一定要與實驗結合起來。現代教學對實驗教學引起了重視，因此要求教師在教學的過程中注重對學生進行實驗教學。在實際的教學中我們不難發現，教師如果能夠有效將實驗教學與知識點的教學結合起來，能夠收到很好的教學效果。例如：教師在對學生進行相關知識點講解的過程中，能夠配之以實驗，那么，能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，同時對學生很好的理解知識點也有很大幫助，自然學生的學習就更加有效，課堂教學質量也得到了有效提升。實驗能力是初中階段生物教學要培養學生的一種重要能力，因此，教師在教學的過程中要積極的為學生創造更多進行實驗的機會，提升學生的實驗能力，提升學生的生物綜合素質，進而達到更好的提升生物課堂教學有效性的目的。
五、將課堂教學與實際生活結合起來
關鍵詞：初中生物；復習；有效性
《初中生物新課程標準》中提出課程的總目標指出，通過義務教育階段生物課程的學習，學生能初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。而學生學習的主要環節包括：預習、上課、復習、作業、檢測等。初中的學生往往將學習的主要精力放在上課和作業環節，因為上課有老師盯著，不認真上課會受到老師的批評，作業不按時完成也會受到老師的批評。復習環節主要靠學生自己完成，往往被許多學生忽視，很少有學生專門去研究和總結適合自己的復習方法，因此到了考試時往往出現知識點不清楚、做題時似是而非、相關知識前后聯系不起來等問題，從而影響了考試成績，也對學習生物的信心和興趣產生了不良影響，導致學生出現厭學情緒，繼而成績更差，陷入惡性循環。
建構主義理論認為：“知識的獲得是學習者原有的知識同化、順應新知識的過程。”復習是指把以前遺忘的知識記起來，重復學習學過的東西，使對其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些。復習是知識的獲得過程中十分重要的環節，筆者根據初中生的學習特點，《新課標》和生物學科的特點，結合自己的教學實踐，總結出了一些復習的方法，希望能給他人的教學和學習提供一些借鑒。
一、熟記各個章節的標題
章節的標題，既是教材中安排知識的結構和順序，也是對每節課所學內容的總概括，熟記每一節的標題，可以知道本節課的主要內容是什么，有哪些知識點需要掌握，從而為你的復習提供了一個框架，也提供了一個知識結構。例如：人教版八年級生物上冊的第五單元生物圈中的其他生物的第一章動物的主要類群，記住這些標題后你就可以知道，本章的每一節都是講不同種類的動物，主要內容是各類動物的特征，知識點包括動物的生活環境，代表性的動物，它的形態和結構特征，生活習性，與人類的關系等。記住標題如第一節腔腸動物和扁形動物，就可以知道本節主要講的是這兩類動物的代表性動物水螅和渦蟲，他們生活的環境，形態和結構特征，生活習性，與人類的關系，腔腸動物和扁形動物的共同特征是什么等。在做題和考試時，能迅速判斷知識點屬于哪章哪節，該節的什么位置，從而大大提高做題速度和準確率。
二、認真仔細地閱讀教材
當前生物學科命題范圍很廣，教材中的閱讀材料、小知識、小資料、知識鏈接、課后閱讀資料等內容，常常是出題的知識點，而這部分內容往往是教師上課和學生學習時容易忽視的地方，而且這些部分占有相當的比例，因此教師一定要指導學生認認真真地閱讀教材，同時用筆標出其中的知識點，最好是摘抄到筆記本上，這樣不僅可以完善知識點，而且可以加深印象。例如：以下這道題所涉及的內容就是教材中小字部分的內容，很容易被教師和學生忽視。
下面是菜青蟲的取食行為的探究實驗，請回答問題。（共6分）
（1）菜粉蝶是菜青蟲的_______。
（2）探究菜青蟲總是取食十字花科植物，這一行為是先天嗎？
①你的假設是__________________________。
②______尋找有菜青蟲卵的葉片。
③找到菜青蟲的卵后，將菜青蟲的卵隔離孵化發育幼蟲隔離飼養，從卵開始隔離的目的是明觀察或檢驗菜青蟲的某些行為究竟是______。
④準備幾種十字花科植物的葉片為甲組，和幾種其他植物的葉片（如芹菜、萵筍葉等）為乙組，看菜青蟲更趨向哪兒取食。這一步驟中，實驗組葉是_________，對照組葉是________。
⑤結論是_______________________________。
三、注重對教材中的實驗探究進行復習
生物學作為一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是科學探究的重要表現形式，深入實踐與研究實驗探究活動，整合、創造、總結出行之有效的實驗探究策略，對于加強生物實驗教學的有效性，具有特殊重要的作用。
近幾年來，有關探究的題目大量出現在各級各類復習資料和試卷中，對學生的學習和思考能力提出了更高的要求，在教學中教師創設了實驗轉化情境，學生在教師提供的“先行組織者”的引導下，嘗試運用已有的先備知識，使新知識與舊知識的聯系明確化，使新知識順利地納入舊的認知結構中去，有效地促進學習。
學生在復習時要注重回答“為什么探究”“探究什么”“怎么探究”“探究得怎么樣”等問題，對實驗探究做出整體安排，對教材中的探究可以進行拓展，重新提出不同的問題，制訂出不同的計劃，最好能與其他同學一起去動手做實驗，不斷完善和改進實驗方案。這樣不僅可以培養思考和觀察能力，學會與他人合作，而且還可以培養學生嚴謹的科學態度，提高他們的學習興趣。
四、充分利用教材中的插圖
生物學十分注重實驗，根據實驗觀察所繪制的各種圖形，能夠幫助我們從直觀上學習有關的知識，許多重點和難點知識都與圖形有密切關系。從目前的命題趨勢來看，各級各類考試中，都離不開圖形，看圖做答題目都占有相當的比例，而且往往是后面的大題，分值較高，這些圖大多都直接或者間接來自課本，因此在復習時一定要重視課本上的插圖，最好是自己親自畫圖，能促進我們對生物知識的理解。例如以下各題均出自于八年級生物教材中的插圖：
（9分）家鴿適行生活的形態結構和生理特點主要表現在以下幾個方面：
（1）家鴿的身體呈________型，可以_________，利行。
（2）飛行器官發達：前肢變成了_________，生有幾排大型的正羽，胸部有很突出的龍骨突，有發達的_________，可牽動兩翼完成飛行。
（10分）請認真觀察骨、關節和骨骼肌關系圖（如圖），回答下列問題：
（1）從圖A中可知一塊骨骼肌由兩部分組成，[1]是__________，[2]是___________。
（2）圖B顯示的骨與骨之間的連接是關節，它們能夠靈活運動的重要原因是關節頭、關節窩的表面均包圍一層[ ]____________以及[ ]_______里有滑液，減少了運動時的摩擦。
（3）圖A表示________動作，做該動作時，骨骼肌接受了____________傳來的刺激而收縮，牽引______繞__________活動，此時，肱二頭肌處于__________狀態，而肱三頭肌處于__________狀態。
當然，關于初中生物的復習方法還有很多，其中不乏更好的方法，筆者僅僅談了一些自己的淺見，希望對生物教師的教學和學生的學習有一定的幫助。
參考文獻：
1.David p.Ausube.教育心理學：一種認知觀.
【關鍵詞】初中生物；復習效率；提高
新課程要求生物教師在對生物課程進行復習學習階段過程中，要想提高復習效率，應該重視體現出學生的主體作用，創造更加和諧民主的課堂氣氛，注重尊重學生，并且表達出他們自身的看法觀點，加強互動式的復習策略。但是目前仍有很多生物教師仍然以枯燥、嚴厲的教學模式為主，要求學生認真復習，多做題，并且在教學活動中完全聽從生物老師的指揮，不能發現學生的特長，致使很多學生復習效率低下。下面就是本人對新時期生物復習策略的一點思考，僅供大家參考。
一、采取循序漸進式復習策略
對于初中生物課程復習來講，教師不應強制性逼迫學生自行進行復習，或搞題海戰術，而是應該將復習計劃循序漸進的進行，讓學生充分吸收，將學習內容吃透。利用循序漸進的提問方式引導學生思考問題，提問中涉及到的技巧對于學生復習效果來說也是非常重要的。要想有效利用提問進行生物知識復習，就一定要充分地了解到每位學生個體之間的差異，在日常的教學中注意對每位學生的特長和優勢進行觀察，在提問時也應該因人而異，進行因材施教，掌握學生對生物知識的掌握程度。初中生物教師要及時發現學生的閃光點，并要對其加以表揚，恰當的給學生以鼓勵，在學生復習期間，適當的鼓勵對學生是非常有幫助的。能幫助學生發現并改善復習生物知識的卑怯與不足，使其樹立起對生物課程學習的信心。新時期課程改革要求教師要以學生為出發點和歸宿，事事以學生為中心，突出學生肢體地位，當然在初中生物教學中也是如此，尤其是在對知識點進行復習的階段，生物教師更應該尊重孩子的學習習慣，循序漸進式的帶著學生復習生物知識，提高學生復習效率，適當進行激勵鼓勵，讓學生感受到教師的關懷，感受到教師的溫暖關愛，以至哪些知識點沒懂得敢于向老師請教，而不是默不出聲的怕教師批評。
二、利用多向互動合作教學、培養學生自主復習能力
多向互動合作的教學模式是指在教學過程中，注重師生之間、學生和學生之間的合作互動，能夠充分的體現出學生學習的自主性。在初中生物課程復習過程中，教師是學生解決知識困惑的主要資源，所以更應該加強學生和教師之間的互動溝通。初中生在復習生物知識點時，遇到了一些難以解決的問題時，教師應該注重加強學生和教師間的溝通，鼓勵學生提出自己不理解的問題，但是此時教師不應直接給出問題的答案，而應給學生留有一定的思考空間，注重學生間的合作和溝通，并且要和學生們進行循序漸進的探討和商量，培養學生敢于表達、敢于提問的品質，并且還能增強學生自主思考的能力，通過對問題一步步的探討，最終引導學生找出問題的正確答案，這種多向互動教學對學生自主思考和學習能力的培養有著至關重要的作用，對學生知識點復習，加深對知識點的掌握程度，便于長期掌握知識點要領。
三、優化復習內容、提高復習質量
生物知識的復習過程就是教師和學生之間共同合作、溝通而完成的過程，所以教師對學生生物復習內容進行合理優化是非常重要的。首先，在制定復習計劃的時候就應該了解到復習生物內容中的重點和難點，抓住生物知識點的核心內容，在課堂上，盡量采用有效的教學手段集中學生的注意力，通過對復習內容的精心劃分，提高生物知識復習效率。其次，生物教師還應該充分掌握學生對生物課本的了解程度，讓學生了解到復習目標和復習難點以及復習范圍，嘗試讓學生獨立完成對復習內容的總體范圍概括，并通過自己的理解和觀察，發現問題、提出問題，自行找出重點復習范圍，然后教師再對學生自己所畫復習范圍進行正確的引導和點撥，使學生找到正確的復習內容，這樣會加深學生對復習內容的深刻理解。這樣的復習過程和精心的復習內容劃分，有利于培養學生善于主動發現問題、解決問題的能力，同時對于學生自主學習能力的提升有著很大的幫助。
四、通過教學情境創建和諧的復習氛圍
教師為了提高學生對生物知識內容復習的積極性，還可以選擇創設適合的教學情境，和初中生建立起一種和諧、平等的師生關系，通過情境的創設縮進教師和學生之間的距離，加強師生的合作溝通，達成共識、共進的教學狀態來提高復習效率。給學生們一個相對較為開放的課堂環境，使他們可以自由的表述，這樣做不僅能培養學生自主思考能力，還能滿足學生的表現欲，通過教學情境的創設，增加復習課堂的趣味性，同時也能給學生帶來很大的情感體驗，體驗到成功和榮譽感，還能建立起學生的獨立自主意識，促進復習效率的提升。
總而言之，要想提高初中生物的復習效率，生物教師就應該重視體現出學生的主體作用，創造更加和諧民主的課堂氣氛，注重尊重學生，并且表達出他們自身的看法觀點，加強互動式的復習策略，提高學生生物課程的復習效率。
參考文獻：
一、初中生物教學中運用思維導圖的重要性
1．增強學生學習生物的熱情
在新課程改革的背景下，教師開始運用思維導圖策略來優化生物教學．思維導圖策略的應用，讓學生慢慢養成了自主學習的好習慣，提高學生的自主學習能力，掌握了學習生物的方法．不管是在預習環節，還是復習環節，學生的學習效率得到了明顯的提高．長此發展下去，學生因為成績的提高，對生物學科產生了濃厚的興趣．
2．提高學生的創新思維能力
在初中生物教學中運用思維導圖并不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程．對于學生而言，其要綜合整理自身以前所學的知識，尋找知識點與知識點間的相同處，形成完整的、系統的知識框架體系．在系統的知識框架體系的影響下，學生很快形成了發散性思維．通過將思維導圖運用到初中生物教學中，學生會運用自身的發散性思維來將所學的知識銜接起來，此過程大大提高了學生的創新思維能力．
3．提高學生學習生物的效率
與其他學科相比較，生物這門學科有著屬于自身的特征，即:每一章節內容都配有圖解畫面，由此可見，要想學好生物這門學科，學生自身既要具備識圖能力，還要具備用圖能力．現階段，將思維導圖運用到初中生物教學中，便于學生有方向、有目的的學習，也便于學生有規律的記憶生物知識．同時，思維導圖的運用有助于學生掌握學習生物這門學科的訣竅，從而提高了學生學習生物的效率．當學生自身能夠理清出每節課的教學重點、教學難點之后，學生會有針對性的做練習題，這對提高學生的生物成績大有裨益．
二、初中生物教學中運用思維導圖的策略
1．預習環節中運用思維導圖
在預習環節中，生物教師該如何運用思維導圖策略呢?在上課之前，教師要將學生分成幾個小組，小組內的成員一起預習本節課要學的內容，找出本節課的教學重點、教學難點，并畫出與課程內容相符合的導圖．然而在實際制作導圖的過程中，每個小組都會遇到各種各樣的問題，此時他們要將問題一一記錄下來，并且帶著問題進入到本節課中．這樣做激發起學生的求知欲，讓學生有目的地聽講．比如:在“生態系統”教學中，在上課之前，教師要給學生留出預習時間，讓學生自主預習，掌握本節課的教學重點與教學難點．在學生自主預習的過程中，他們發現本節課的教學重點是:(1)生態系統的概念;(2)生態系統的四種組成成分的功能地位及及相互關系;能量流動和物質循環的特點及兩者的區別與聯系．而教學難點則是:(1)生態系統的的概念;(2)能量流動和物質循環間的區別與聯系;(3)食物鏈的書寫．當學生明確了教學重點、教學難點之后，其要結合生態系統的特征正確書寫出食物鏈，并分析食物鏈與食物網之間的區別與聯系．但是在制作食物鏈導圖的時候，每個小組都會遇到問題，此時教師要引導學生帶著問題進入到課堂中，激發起學生的求知欲．
2．課堂講解中運用思維導圖
在課堂講解中運用思維導圖具體表現在以下兩個方面:一方面，將知識點串聯起來，形成系統的知識體系．思維導圖的核心在于將某一個知識點作為主線，引發出與該知識點相關聯的內容，幫助學生鞏固之前所學的內容．比如:在“植物體的結構層次”教學中，教師要將動物體的結構層次這一知識點作為主線，引導學生回憶上節課所學的動物體的結構層次．在動物體的結構層次教學中，學生對組織、器官、系統等概念有了一定知識基礎，對高等動物的結構層次有了初步的理解．因此，在植物體的結構層次教學中，教師從動物體的結構層次教學出發，讓學生學習相關的知識．通過這樣做學生將動物體的結構層次與植物體的結構層次相對比，形成了完整的知識體系，又加深了學生對以前所學知識的記憶．另一方面，根據知識構建思維導圖，便于學生分清教學重點．在初中生物教學中，教師要將講解思維導圖的建立作為第一教學任務，確保每位學生都掌握了思維導圖的要點、思維導圖的具體畫法．當學生初步了解了思維導圖之后，教師就可以將思維導圖正式運用課堂講解中，以此將知識點更直觀地呈現在學生的面前．通過運用思維導圖，既便于學生思考問題，又為學生學習指明了方向．在思維導圖的引導下，學生會借助此方法來做好課堂筆記，并且養成記錄的好習慣．在復習每章節知識點的時候，學生也會自主構建思維導圖，以此來直觀、清晰的了解每章節的知識點，了解章節與章節之間的聯系．比如:在“生物圈”教學中，教師首先要將生物圈的思維導圖呈現在學生的面前，讓學生了解到生物圈的范圍，便于學生理解生物圈這一概念．在本節課教學中，如果教師不運用思維導圖，那么學生對該知識的認識較為混亂，最終會影響到學生的學習效率．為此，教師要巧用思維導圖，引導學生正確的理解每個知識點．
3．練習環節中運用思維導圖
思維導圖策略本身具有明顯的優勢，教師要抓住這一優勢，以此來激發起學生的學習興趣．在制作、完善導圖的過程中，學生能有效銜接起每節課的知識點，也便于學生準確掌握本節課的基礎知識．當老師講解完新知識點之后，教師要給學生留出一定的練習時間，同時教師要為學生安排各種各樣的練習題，讓學生自主分析題目、解決問題，提高學生的解題能力．
4．解答環節中運用思維導圖
關鍵詞 信息技術；微課；初中生物；生物實驗
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0133-02
1 前言
信息化技術下的微課，迅速成為教育領域微時代的新寵兒，5～8分鐘的微課以短、小、精、悍的特點，受到學生、教師的鐘愛。對于學生來說，微課所帶來的不僅僅是靈活方便的學習方式，而是一個更加自由、平等、和諧，更能激發潛力的學習環境，學生可以根據自己的知識掌握情況隨時打開“小課堂”，學習的積極性更強。教師可以針對知識的某一方面不再需要反復強調，把精力投入組織、指導、關注因材施教等方面，為“以學生為主體、一切為了每一位學生的發展”而努力。
2 微課在初中生物教學中體現的優勢
微課可以說是應時而生、應景而生，在當今教育提倡學生應做學習的主人翁的年代，顛覆了傳統的“填鴨式”教育，翻轉了“以教為主”的課堂，學生不再被動接受知識，而是變被動為主動。“以學定教，先學后教”的模式是以學生自主探究式學習為主的，在這個極度扭轉的過渡階段，微課走進課堂即迅速融入教學中，并以其獨特的優勢，為新型教育模式的實施起到保駕護航的作用。
以“點”帶面，啟動自主學習能量源 初中生物知識體系的知識框架大，知識點的特點是零散、抽象，抽象的生物知識讓大部分學生理解起來顯得有些吃力。微課的直觀形象化易于理解，可以將生物知識點進行素材趣味組合，學生學習起來興趣濃厚，記憶猶新，從“點”中經過內化、重組，覆蓋全面。初中生物微課重在針對教學中的某一個方面展開的教學，每一個微課涉及的知識點、教學環節、教學活動、生物實驗、學習方法等都是學習過程中的重要主題。將生物微課知識進行有效整合，形成生物知識的教學主線，從而牽動起完整的生物知識鏈，以“點”帶面，部分可以帶動全局。學生通過每一個點的逐漸滲透，經過內化，激發出對生物知識的求知欲，產生積極的自主學習行為，經過發現問題、分析問題、解決問題，實現對全部知識的認識、理解與掌握。
知“微”見著，突破生物教學重難點 生物實驗是在實踐中引導學生發現、學習生物學知識的重要手段，因此，初中生物是一門以實驗為基礎的自然科學。學生通過實驗觀察與實際操作，可以培養科學性的思維方式，提高素質教育質量。但由于受到季節、氣候、生物活體、課時、實驗室等因素的限制，使得有些實驗實現起來比較困難。微課不受任何時間、空間、外界環境影響的特點，恰好彌補了這一缺憾，制作好的微課可以一年四季隨時播放觀看，生物活體可以制作成虛擬生物活體，微課實驗即是一個小實驗室，學生可以隨時身處實驗室，體驗生物實驗、學習生物知識。微課雖“微”，但是有著披荊斬棘之勢，學生通過反復觀看微課，重點、難點不攻自破。
“微”言大義，促進素質教育高效化 生物世界極其微妙，蘊含著科學寶藏，每一個學生的學情不一，對知識的理解程度有所不同。微課不但可以豐富學生的學習資源，更重要的是可以促進學生自主學習的能力，滿足不同層次學生對知識的渴求。知識的學習只有真正滲透到學生的心里，學生才能真正受益。微課的教學目標指向性明確，所有教學設計、分析、制作都是圍繞知識點、教學環節等而展開的。并且微課不僅僅重視教師的“教”，而是在教的過程中展示教育教學理論與知識的整合，以此為教學契機，重視學生的“學”。學生圍繞微課開展自主學習，即是一種主動獲取知識的行為，在自身的知識體驗中，才能在理解之中感悟到知識的真諦，從微課的“微”言中體會大義，分析知識、品味人生，形成良好的學習、生活、行為習慣，達到提高素質教育、全面發展的教學目的。
3 巧用微課推進初中生物教學的有效途徑
學生的自主化學習，主要采取的是分組學習的方法，通過小組內學習、探討知識，可以提高學生的學習興趣，促進合作探究學習能力的提高。心理學家研究表明，成年人的注意力一般在15分鐘左右，微課的時長在5～8分鐘，符合初中生的認知規律。教師應發揮主導作用，根據教材、身心發展特點，采用精練的語言、準確的動作，緊扣主題制作出引人注目的科學、合理、高效的微課教學課件，在學習過程中引導學生巧用微課，將微課的妙用發揮到極致。學生掌握了使用方法后，才能如魚得水，在快樂學習中獲得學習快樂，體驗成功的喜悅。以下以“物|運輸的途徑”為例展開論述。
預習，學習新知識未雨綢繆 我國教育家陶行知先生說的“生活即教育”，指的是教育都來源于生活，所以教育從生活中來。生物學是研究生命現象及生命活動規律的學科，與實踐中的生活更加有著密切的聯系。因此，微課課件應根據預習中可能會遇到的各種問題，制作出相關視頻課件，供學生學習。首先，學生在預習生物知識的時候，需要進行預習閱讀。微課內容就應涉及預習提綱，提綱多結合生活中的相關知識以問題形式出現。問題的設置應具有高度的啟發性與懸念，并引導學生縱覽全文、精讀細讀課文的重點與難點，讓學生帶著問題閱讀，指導學生根據閱讀提綱展開有效預習。
如“物質運輸的途徑”的教學中，人體內的物質運輸是通過血液循環來完成的，教學目標是通過探究血液在人體中的流動方向，進一步加深學生對心臟是血液循環的動力器官的理解。微課課件可以通過學生熟悉的輸液環境，創設出直觀的運輸過程，通過信息化技術的制作，完整、清晰地學習生物知識。問題設置：
1）你能識別心臟的四腔嗎？哪個腔的壁最厚？
2）心臟的四個腔分別與什么血管相連通？
3）心臟內血液的流向是怎樣的？
關鍵詞：多媒體；初中生物；重要性；優勢；注意
眾所周知，伴隨著我國經濟的不斷發展，科技的不斷進步，多媒體也在不斷的發展和迅速的壯大。由于多媒體不斷的滲透到人們的生活中，并且在其中發揮了巨大的作用，對我們人類的生活方式、工作方式帶來巨大的改變。作為人類生活、工作的指引者和先驅者，多媒體在學習上的使用，尤其是在我們教師的教學事業和學生的學習生涯中的使用，更是發揮了其無與倫比的作用和教學、學習上的巨大的改變。
多媒體教學這種全新的教學方式以其豐富的媒體表現形式，例如：MP3、視頻、PPT等等媒體播放能力，能幫助教師與學生產生互動的功能，以及可以大量、有效的擴展相關的知識點的作用等等，方便我們教師開展教學活動，培養學生的學習興趣，發揮我們教師的指揮作用，所以多媒體教學這種全新的教學方式，在教學過程中的使用有著傳統教學中無法比擬的優勢。因此這些年來，運用多媒體技術進行教學活動已經成為我們教師常用的一種教學手段，并且越來越普遍地為我們廣大教師所運用。
多媒體教學這種全新的教學方式在初中生物教學過程中的使用也就變成一件理所當然的事情。初中生物作為一門自然類學科，相比較于其他初中自然類學科，其中所包含的知識點要更顯得抽象和無法理解。所以在進行生物教學過程中的我們初中生物任課教師，與其他初中自然類學科的任課教師相比較來說，所擔負的教學責任和教學壓力會更大。而在初中生物教學過程中加入了多媒體教學，會極大的減輕我們教師的教學壓力。多媒體教學在我們初中生物教學過程中的所體現的具體優勢如下。
正如前文所敘述的那樣，初中生物所要學習和傳授的內容相對于其他初中自然類學科，要更顯得抽象和不好理解，而我們教師在進行初中生物教學的過程中，普遍的都是僅僅使用語言和文字來進行講解和傳授有關的知識點，但是如果這樣進行初中生物的教學，那么對于學生來說，初中生物的學習就會比其他學科更顯得枯燥和難懂，特別容易產生厭煩感和抵觸心理。再加上在傳統的初中生物教學課堂上，學生對于初中生物所學習的內容缺乏了一個直觀的、全面的觀察和認識，這樣也會讓學生對于初中生物的學習產生枯燥感和乏味感，從而對于初中生物的學習提不起任何的學習興趣，產生厭煩感和抵觸心理。兩者相疊加，就會嚴重影響學生對于初中生物學習的學習興趣，甚至泯滅了學生對于生物學習的學習積極性。
如果學生對于初中生物沒有了任何的學習興趣，對于生物的學習也提不起任何的學習積極性，那么一方面，學生就不會主動的、積極的進行初中生物的學習，在課堂上也只是被動的、消極的配合我們教師進行教學活動，這樣就會對于學生的學習產生嚴重的影響，再加上，初中生物是一門有些抽象，難以理解的學科，學生如果在初中生物的教學課堂上不主動的、積極的配合和跟隨我們教師開展教學活動，那么學生對于初中生物的學習效率和學習質量就會受到極大的影響；另一方面對于我們教師來說，如果學生不能主動的、積極的配合進行教學活動的話，那么我們教師的教學效率和教學質量就會受到極大的影響，甚至我們教師的教學方式也會受到影響，不得不將我們教師的教學方式轉變為“填鴨式”的教學方式，這樣會進一步影響學生對于初中生物的學習效率和學習質量。
多媒體教學方式在我們教師的教學過程中使用，能夠很好的解決現在所存在的這些教學和學習上問題。面對初中生物的學習，學生會因為主觀的認為不是主課，而不會像初中的英語、語文、數學那樣有那么大的學習壓力，所以我們教師要好好的利用這一點，合理使用多媒體教學這種教學方式。
首先，使用了多媒體教學方式，我們教師能夠在初中生物的教學課堂上播放視頻、PPT等等媒體存在形式，一方面培養起學生對于初中生物學習的學習興趣，另一方面也能讓學生對于初中生物中有關的知識點進行詳細的認識和觀察，例如初中生物中所學習的消化系統這一部分的內容，如果沒有多媒體輔助我們教師進行教學活動，也許我們教師講解很多節課都不能讓學生充分認識和理解到這些信息，但是借助了多媒體這種教學工具，我們教師能夠僅僅只是制作一個關于消化系統的Flash，在課堂上播放就能很輕松地讓學生充分認識和理解這些知識點。
其次，使用了多媒體教學方式，我們教師不必再進行大量的板書，能夠節約我們教師大量的教學時間，所以我們教師能夠高效的、順利的進行更多的教學內容，提高了我們教師的教學效率。
最后，使用了多媒體教學方式，我們教師能夠和學生產生更多的互動，一方面通過這些師生互動，學生和我們教師的關系可以更進一步，消除了學生和我們教師之間的隔閡，達到教師和學生的雙邊聯系，我們教師能更容易開展我們的教學活動，實現我們的教學計劃和教學目標；另一方面我們教師也能通過這些師生互動，發現以往沒有發現的學生身上所帶的優缺點，并且可以幫助學生發揚優點，改正這些缺點，學生一旦將這些缺點改正后，學生對于初中生物的學習效率和學習質量就會理所當然的提高，這樣也能帶動我們教師的教學效率和教學質量的提高。
多媒體在教學活動中的使用，能夠給我們教師和學生帶來許多的好處，但是，多媒體這種教學方式像一把雙刃劍一樣，能在教學上帶來許多的優勢和好處的同時，也會給我們教師帶來一些困擾，所以我們教師應該注意以下幾個方面。
1.注重多媒體表現形式的花哨，但卻沒有實際的教學作用。
2.過多、過難的拓展課外知識，忽視掉課內重要的知識點。