時間：2024-02-04 16:56:32
導語：在初中語文教學評述的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
前言：
理論而言，語文教學是其他學科教學的前提與基礎，高效的語文教學可以為其他科目學習奠定良好的基礎。同時，語文教學也是一個培養人際交往和語言表達能力的有效途徑，尤其是提升小學語文水平、為高中語文奠定基礎的初中語文教學。所以，將涵養教育融入到初中語文教學當中，不僅可以對學生的涵養性進行良好培養，而且可以有效增強學生對語文學習的興趣。
1涵養教育概述
涵養是對一個人寬闊胸懷、明事理、懂道理等優秀人格品質以及內在修養和外在品質的一種直觀體現。從教育層面分析，涵養教育應包括培養能力的教育、有關道德學問方面的修養教育、調控情緒教育和積蓄與保持修養的品質教育［1］。一個受過良好涵養教育的人，在言談舉止方面明顯比普通人多了一份穩重和成熟，做事往往深思熟慮，有條不紊，給人一種自信、胸有成足之感。涵養教育通過從小事做起、從細微處入手，從一言一行進行，不斷提高個人修養與素質，不斷提升個人人格品質，從而培養出一個獨具魅力、極富涵養、具備靜、淡、忍、讓、平、緩性格特征的學生。
2涵養教育融入初中語文教學中的有效對策
根據上面對涵養教育內容的概括分析，要想將涵養教育全面恰當的融入到初中語文教學當中，就需要從國學教育、文化教育、課堂教育、實踐教育幾方面入手，在開展這些教育活動過程中，將涵養教育進行全面滲透與貫徹，具體實現對策如下：
2．1積極開展國學、文化教育活動：
近年來，不僅國家，社會上越來越多的人也開始意識到學習國學的重要性，因而將國學融入到語文教學已成為我國現代教育的一大特色。初中學校應在校園內宣傳板、樓梯處、教室墻壁、石柱等位置懸掛我國傳統優秀文化作品和經典名詞詩句等壁畫，如“百善孝為先”、“海納百川，有容乃大”等，從而散發出一種濃濃的文化氣息，營造出一種和諧美好的校園文化氛圍，進而給學生涵養性的培養提供良好的環境［2］。初中語文教師在教學過程中，可以選擇我國廣為流傳的、經典的唐詩宋詞，也可以從經典名著中選擇經典篇目來精心設計國學教學活動，積極開展國學教育、文化教育，如編排國學知識競賽、詩詞朗誦等，鼓勵學生積極參與其中，讓學生親身體驗國學給自身帶來的快樂，學習國學對提高自身涵養性的重要作用。
2．2改善并加強課堂教學模式：
課堂教學作為教學的主要形式，在教育事業中發揮著無可替代的作用。因此改善初中語文課堂教學模式，加強涵養教育在課堂教學中的運用非常重要。首先，教師應在晨讀時間引導學生們集體朗誦經典詩詞歌賦，如《水調歌頭》、《使至塞上》、《觀滄海》、《西江月》、《天凈沙•秋思》、《浣溪沙》、《如夢令》等，或讓學生們選擇自己喜歡的詩詞課文自由朗誦，并讓學生們相互討論與檢驗自己的背誦成果，這樣不僅可以增強學生們的學習熱情，而且可以幫助學生們更好的記憶這些經典詩詞［3］。然后，在課堂教學過程中引導學生逐漸養成正確的坐姿，養成良好的寫字習慣、交流習慣、閱讀習慣和傾聽習慣，規范學生行為，教育學生學會尊敬他人，尊敬師長，學會以禮待人，以構建出一個和諧的課堂。此外，教師還應在課堂教學中適當增加一些書法、美術、音樂等教學內容，書法教學既可以培養學生的書法能力，又能夠讓學生感受到用筆的剛柔美、線條的粗細美、墨色的濃淡美、字體的形式美以及章法的疏密美等等，通過長期的書法訓練學生對楷書、草書、隸書、大篆等我國古代不同時期不同書體會有一定程度的了解與掌握，并會對我國古代文化產生濃厚的學習興趣，同時書法教學可以陶冶、感化學生的情感與意志，使學生的情感變得更為豐富，意志變得更加堅強，急躁變得沉穩，粗心變得細膩，從而在不知不覺中提升學生的內在涵養。音樂可以洗滌一個人的靈魂，陶冶一個人的情操，激發一個人的情感，所以在涵養教育的運用下，將音樂教學與初中語文教學相互結合，必定會取得良好的教學效果［4］。因為在初中語文教學中不乏有古典詩歌，且我國流傳下來的古典名曲也頗為豐富，這就給音樂教學在語文課堂教學中的融入提供了理論支持和材料支持。國畫作為我國三大國粹之一，不僅創作內容豐富多樣，而且極具表現力與感染力，如風景畫、山水畫、人物畫等等。選取一些經典的、與初中語文教材內容相關的國畫作品在語文課堂教學中供學生欣賞與評述，也可以很好的培養學生涵養性。
2．3加強社會實踐教學：
社會實踐教學既是對學生涵養性的一個真實檢驗，也是對學生涵養性的一個提高，我國大力弘揚的中華傳統美德，如勤儉節約、誠實守信、孝敬父母等，以及人文精神———仁、義、禮、智、信與現代社會道德規范十分相符，這就給學生社會實踐提供了適合的空間［5］。教師應充分利用這一優勢，加強社會實踐教學，磨練學生意志，如多參加獻愛心活動、照顧孤寡老人、下鄉支教等。總結：通過上文分析可知，涵養教育貫穿于素質教育、理論知識教育、實踐教育等方方面面，其在初中語文教學中的融入不僅可以拓寬學生視野，豐富教學內容，提升學生涵養性，更能夠對我國傳統優秀文化進行廣泛有效的傳承與發揚，對我國語文教育、文化傳承具有重要的意義和作用。
參考文獻
［1］何昕．初中語文古詩詞教學中傳統文化教育的融入［J］．中國校外教育，2015，18：129．
［2］杜成治．初中語文教學中融入素質教育的實踐探索［J］．才智，2015，18：142．
［3］董磊．陶行知生活教育理論在初中語文教學中的融入［J］．赤子（上中旬），2015，22：210．
［4］林中飛．關于初中語文教學中融入情感教育的策略思考［J］．新課程（中學），2015，10：157．
關鍵詞：新課標；初中語文；教師；創新教學
培養學生的創新能力已成為教育改革的熱點。課堂教學是培養學生創新能力的主渠道、主陣地。學生學習興趣的培養，學習能力的提高，創新潛能的開發培養主要依賴于課堂教學，依賴于教師創新的教。只有教師創新的教，學生創新的學，才能培養學生的創新能力。本文就語文教學中的教師創新談幾點體會。
一、樹立創新意識
創新學習的大潮掀起很長時間，但是平時教學中教師真正能創新教學的有幾人？最多我不過是在搞創新教學活動的時候，上幾節創新學習的課，讓上其他老師來“欣賞”而已，而平時還是老一套，按照考綱，按照知識點去照本宜科。課堂雖然有學生提問思考，有討論，但最終還是引導學生朝老師的既定的方向，既定的答案上走。創新的學習搞形式，走過場。
教師要樹立創新教學意識，最重要的要消除名利思想。很多學校考核教師仍然以學生考試成績為重要標準，很多教師就害怕創新教育而影響自己調資晉級，這樣造成了口頭上的創新教育，骨子里的應試教育。
搞創新教育影響學生考試成績，是教師不該有的顧慮。事實上，語文教學中搞真正的創新教育有助于學生語文能力提高的。課堂師生民主、和諧、生動活潑，學生學習語文有興趣，學生會主動地去學習掌握語文基礎知識，在語文活動中會主動地去組織語言積極發言，從而達到語文教學對于說和寫的最終目的。
二、創新使用教材
教學中我們要有教材，但不能唯教材。如果在教學中唯教材，是不符合因材施教原則的，同一本教材，上千萬的學生使用，是不可能適合每個學生特點的，因此教師可以大膽靈活處理教材，根據教學大綱和新課程標準適時、合理的補充刪減，對教學目標拔高或降低。
人教社初中語文第二冊第三單元是四篇科普小品文，教學目標是：了解科普小品文的語言特點，學習篩選信息的方法。我在教學最末一課《這個世界的音樂》時，鑒于學生通過前面三課的學習掌握了科普小品文的準確、生動的語言特點和篩選信息的方法這一情況，只讓學生通過勾畫篩選信息就罷了，沒有再對這一課教學而改成了聽音樂寫作文的課。課堂上首
先播放二胡曲《空中鳥語》，請學生談聽后的感受，教師適當指點，再反復聽兩遍，然后邊聽邊寫作文，描寫音樂所表現的場面。這一堂課，首先通過聽音樂激起了學生的興趣，通過寫作培養了學生的想象能力，這豈不是對學生創新能力的培養？
語文教學就是要樹立大語文教學觀，跳出教材圈子，把數理化史地生音體美知識應用到課堂中去，提高學生的語言品位，形成能力。
三、創新設計課堂結構
語文課堂教學結構很多教師都沿襲舊有的模式：引入――解題――作者及背景――分段分析――歸納主旨和寫作特點。近幾年很多教師也提出了創新教學的課堂模式。我認為教學中不能有固定的模式。“模式”是使人可以照著做的標準樣式。從這一概念就可以知道“模式”就不是創新，是依樣畫葫蘆。有模式的教學課堂，天天一個樣子，教師死板，學生枯燥乏味，激不起學生的創新思維。
“把簡單的問題搞復雜是浪費，把復雜的問題搞簡單是貢獻。”創新的課堂結構應根據具體的課文，根據學生的認識而定。總的原則是便于學生理解內容，掌握知識和培養能力。創新的課堂教學結構，就是通過對課文內容的理解，設計便于學生理解，同時能激起學生求知欲的教學過程。
《莊周買水》這篇寓言式的雜文，寫作背景是我國計劃經濟向市場經濟轉軌時的“官倒現象”，介紹這一背景，最好是在學生了解了寓言故事情節后，歸納寓意之前才做介紹，而不是在剛上課之時，因為寓意與時代背景聯系緊密。
很多時候，教師為了讓學生了解課文內容，就通過分段來達到目的。這一做法也是機械死板的，其實有些課文并沒有明晰的結構框架。
教師引導學生理解分析課文內容時，不一定由前到后逐一的進行，應遵循由易到難的原則。如《讀伊索寓言》一文，前三段是作者讀《伊索寓言》后的感想評述，難句較多。后面是作者從另外的角度理解《伊索寓言》的九則故事，相對說易理解，教學時就要本著先易后難的原則，從讀懂文，中引用的寓言人手，再根據寓意理解作者的評述感想，這樣學生理解作者寫作目的就要容易得多。
關鍵字：語文；實踐；教學
一、前言
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見孔子是主張“樂學”的。“樂學”這種有效的教育手段，一直為人們追尋、嘗試。至今仍然是擺在教育工作者面前的一個重要課題。但傳統的課堂教學卻“遺忘”了這一“傳統”。許多教師把學生視為接受知識的容器，只一味地灌，一味地填。使課堂教學變得乏味、機械而無情感。
“新教材”的指導思想明確指出：“積極倡導促進學生主動發展的學習方式，充分激發學生的進取意識，大力倡導學生主動研究探討問題，打破‘三個中心’（以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心）。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。
語文《新課程標準》的深入解讀能讓人認識語文教育的特點之一——實踐性。語文著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。（或回避）語文是母語教學課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
二、初中語文實踐性教學的策略建議
語文是一門實踐性很強的學科，在人們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，對于培養學生語文實踐能力，語文教學有著一種潛在的便利性。開展廣泛的語文實踐活動是提高語文教學的效率，培養學生把握語文能力的重要途徑。
（一）首先要把語文課變成語文實踐課
就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖，包打天下。
根據學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。比如，在教《葫蘆僧判斷葫蘆案》一課時，我要求同學們三、五個自由組合，組成一個個演出小組，利用課間的時間進行排練，上課就是一場匯報演出。學生要想演好角色，就必須熟悉課文，了解時代背景，切身體會角色的內心世界，從而理解人物個性，理解作品的魅力。
（二）其次要為學生創造更多的參與語文實踐活動的機會
在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于做習題，或進行小練筆。應該說這些是遠遠不夠的，學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。為此我門可以嘗試一些做法：
1、組成團隊合作小組。小組合作可以促進學生之間相互交流、共同發展，從而使學生建構起更高層次的理解。因此，小組合作形式是討論交流的重要環節。在課堂教學中小組合作存在很多問題，進行分組首先應符合一定的條件。在組織形式上可以3-6人組成一個小組；小組長輪流擔任，組織本組活動，每個組員有明確的分工，各負其責，各盡所能，學生以團隊精神和合作意識，發揮群體優勢，完成探究目標；小組成員應該在性別、成績、個性等方面存在差異，以便學生之間優勢互補，另一方面各個小組要相對平衡，小組之間才能相對公平的開展競賽，才能保持學生的競爭興趣；小組活動要給與學生均等的展示機會，在討論中，教師、學生、文本之間通過思想的碰撞，加深對問題的理解，求得一個較為準確的答案。這就要特別注意關注性格內向的學生。通過這樣的合作交流，提高學生的團隊協作能力，樹立了集體主義觀念培養學生的合作與競爭意識。
2、定期向學生推薦一些課外閱讀作品。為了提高學生課外閱讀的興趣，可設計一些閱讀活動、心得交流活動。如把學生分為多組，每個星期組內交流一次閱讀心得，每個月召開一次班級交流會，看誰讀得多，看誰讀得透，評出優秀小讀者。有數量才有質量，沒有量就談不上質。每學期都能讀十幾本名著，幾十首詩詞，幾十篇文章，這就大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。
3、鼓勵、指導學生寫日記（周記）、辦學習報。學習語文最根本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。可以要求學生每天寫日記，或記錄當天看到的文章中名詞雅句，或抒發內心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發生瑣事。組織班級學生每四人一小組，每組每月辦一期報紙，要求報紙要真實的反映大家的生活，刊登同學們的習作，發表大家的建議和意見。各小組辦完之后，互相交流，取長補短，就這樣在共同學習中提高了語文水平面。
4、開展故事會、辯論會。語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對人來講是多么重要。可以通過開故事會，辯論會的形式，來鍛煉學生開口說話的能力。
最后要強調的是，不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練，教師都要牢牢記住自己的職責，既不能包攬，也不能隨意放羊，而要時時關注，主動參與活動的組織、開展、總結工作，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。
三、結論
總之，要想提高語文教學的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須進行語文教學方法的改革，發揮語文教學的實踐性，把課堂、課余都還給孩子，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務。
參考文獻
[1]潘雪萍.新課程背景下農村初中語文探究式教學的途徑[J]
[2]靳玉樂.探究教學的實施：理念與策略[J]
關鍵詞 初中語文；教學創新；能力培養
中圖分類號 G633.3
文獻標識碼 A
一、引言
在現代教育對學生素質培養的重視下，廣大的語文教師已經嘗試不斷對實踐教學進行創新嘗試，盡管這一過程是漫長的。教師之間也需要不斷地進行經驗交流，以防止教育改革給學生帶來的低效現象出現[1]。曾記得江總書記有這么一句話――創新是民族進步之魂，是國家興旺之源。素質教育提供給我們更多的是教育的實效性，教育的理論與實踐的融合。那么如何才能培養學生的創新能力呢？就近些年的摸索嘗試，我淺談一二，以供參考。
二、教學氛圍促進創新能力培養
在日常的教學中，我們常常會遇到這樣的問題，主要是關于后進生與學困生如何提高成績方面。現代心理學覺得，學生在壓抑與強制性的學習氛圍中，是不能進一步激發其想象創新能力的。因此，如何讓學困生也參與到課堂中來，參與到集體的學習上來，融入課堂進而逐步主宰課堂，才是課堂成功的關鍵所在。
我在教學中會始終重視學生自信力的培養與自尊心的保護。當學生回答不出問題時候，教師的耐心會起到很大作用。教師要鼓勵學生對錯誤的恐懼，大膽將自己的想法與同學老師分享，大家一起幫助找錯誤，改錯誤[2]。既解決了后進生拒絕回答的問題，又融洽了集體關系，增長了學生個性的發揮。不過要想進一步讓學生感受到教學氛圍的寬松與和諧，我們可以從以下兩個方面進行嘗試。
（一）自覺轉變教師角色
新課標里有這樣的論述――教師是學生學習的伙伴。我覺得，教師不僅要以朋友的角色與學生交往，更要適時以伙伴的身份讓學生主動靠近教師。教師絕對不能以“嚴師”“嚴父”的態度讓他們變得怕你，遠離你。教師要在課堂上像學長一樣諄諄善誘，課堂外要像父母一樣體貼關懷。學生只有感覺到你與他是同一條戰線的戰友，才會將真心話交給你，才會不斷發表自己富有叛逆意義的言論。從學生的放松里，老師了解到了真實的學生。不過，教師在關鍵問題上仍然不能徹底放開，如逃課或者打架等事件上。
（二）充分尊重學生人格
作為教師，不僅要對學生的人格做到尊重，而且要細微地察覺學生的個體感受，并及時做到溝通交流。在課堂上，要允許學生發言有偏向，不準確，接受學生以合理的方式向老師訴求并提出疑問。且在學生比老師做的好時候要給予其鼓勵與贊揚，而不應該是打擊或者其他不理性的行為。教師在每時每刻都應該創設有利于學生興趣與求知欲激發的環境，都不應該因為一些小事情破壞整體和諧氛圍。如在講到《威尼斯商人》這一課時候，有同學發言竟然認為公爵對夏洛克的勸告，作為一個法官是極不明智的。而我則笑笑讓其將想法繼續講完，然后讓同學們就這個問題展開討論，并贊揚該同學積極動腦，值得提倡。從那以后，該同學的積極性更高了。
三、教學空間增進創新能力培養
語文教師的現代使命是將學生容身于大語文環境中，不斷開展聽說讀寫等實踐性活動，這樣語文課堂除了知識的積累，更加入了生活經歷及思考的融合。使得學生也開始與教師一道評述社會，感受生活，思考人生。在《核舟記》一課的課堂，我就各讓兩個男生扮演黃庭堅與魯直，并讓自告奮勇的蘇軾扮演著上臺，來即興再現當時“泛舟游赤壁”的情景。學生們不僅過了演員癮，還對課文內容用自己的方式演繹出來。這樣動手能力與動腦能力都體現了出來。學生學習的空間不再局限于課桌上，而且走出課桌，突破了原有的教學空間，對學生自身的思維想象均是一種開拓。
四、教學情景提升創新能力培養
教學情景是教師在課堂上利用現有的環境布置，將有限的教學資源擴大化地運用到課文情節中去[3]。教學情景的成功設置，讓學生身臨其境地感知未可知世界，從而極大地促進學習效率的提高。
創設教學情景，一種是老師在提前就設置好具體活動的場景；另一種是向學生提供可用的學習資源，讓學生自己去進入情景，理解課文內容。其中創新思維構建的主要內容是求異思維。每一位語文教師應該把握好課堂轉瞬即逝的教學時機，讓近似于真實情景的模擬場地成了學生走近課本的興趣點。比如，在《爸爸的花兒落了》一課中，很多學生對林含英筆下的爸爸結局感到痛徹心扉。于是有的同學就模擬著該課的結局，又寫了一個在子女懂得父愛之后，父親奇跡生還的情景，同樣感人至深，深有韻味。
五、教學啟發引導創新能力培養
創新能力的催發與固形離不開啟發式的教學，也可以這樣理解：創新能力的開拓其源就在于啟發[4]。有人說教育啟發可以開發學生的想象力，而想象力的發散正是創新能力的基石。在閱讀教學中，我時常注意學生的思維點，并且能夠充分利用學生在想象事件中的興趣點，引導其對內容及故事本身進行大膽分析，并給予一定合理評價與指正。學生呢，他們從文章中找到了如癡如醉的夢里江南，從詩句中讀出了輾轉難言的人生感嘆，從故事中領略到社會的高低浮沉……學生的理解力從抽象的文字到直觀的圖像，從內容的理解到主題的探究，其創新能力因為合理的啟發而不斷提升，不斷形成語文學習能力的根基。
六、結語
素質教育的深入，是教育本質的回歸，也是教育發展的必然。學生創新能力的培養是素質教育的核心，而創新性人才的培養是素質教育的最終目標。知識經濟時代，高新技術不斷出現，國力競爭越來越依賴于創新型科技人才。所以，在教學中體現創新思維，在實踐中體現創新手段，在成長中體現創新潛質，才是語文這一學科最獨特的優勢。我們應該欣而受之。
參考文獻：
[1]鄭園林.新課程理念下語文課堂教學模式的探索[J].中華活頁文選（教師版）.2009，11
[2]張本根.略談初中語文教學中學生創新能力的培養[J].四川教育學院學報.2013，06
關鍵詞：初中語文 文言文 教學方法 經驗
一、文言文教學要改變固有的教學模式
上了幾年的初中語文，發覺大多教師的文言文教學過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內容及主題分析——練習。這種模式存在這樣三個“中心意識”：1．以知識為中心，一味強調接受。2.以教師為中心，一味強調灌輸。3.以誦記為中心，一味強調記憶。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學生記個不停，課后教師再加一句，回去把這些內容背出，明天檢查！不用擔心學生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應該知道這種教法遠遠達不到文言文教學的目的！
對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎和重要目標之一，但并非僅此而已，學生還要對文章進行適當的鑒賞評析。大多數選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格、作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當的鑒賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。
二、文言文教學要激發學生學習興趣
以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，促使這些經驗自然介入教學過程。學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多，在學習背誦《出師表》時會感到親切許多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“金玉其外，敗絮其中”、“一鼓作氣”等，課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強學習《醉翁亭記》及《曹劌論戰》的興趣。引導學生掌握文中的成語，如，溫故知新、愚公移山、氣象萬千、水落石出、妄自菲薄、引喻失義、三顧茅廬等，而正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學生求知的熱情。這樣的例子還有很多，比如，世外桃源——《桃花源記》、溫故知新——《(論語)十則》、刮目相看——《孫權勸學》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭記》、出淤泥而不染——《愛蓮說》、伯樂和千里馬的故事——《馬說》，等等。因為學生對這些詞語和故事有所耳聞，因此會對它們的出處和相關文章比較感興趣。
三、文言文教學要引導學生體味文言文的美
1、聽讀探尋美
教材配套的朗讀磁帶效果較好，課堂上可采取這種配樂聽讀，特別是教學那些短小優美的抒情小品，更是適宜。以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅。眼前浮現：環境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”；心境之雅：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，全文抒發了作者曠達致遠，不同流俗的可貴氣質。為了強化這種感受，可重復播放，并讓學生閉上眼睛，默默地體會，調動起自己的情感體驗與想像，與作者“心靈溝通”。
2、議讀體驗美
在教師的引導下，讓學生自讀并相互討論來感受美點。具體可用說、讀、論、評等方法。如上《口技》，告訴學生描寫的方式有直接描寫和間接描寫兩種，引導學生初步體會對口技表演的精彩描寫，由于文字淺顯，完全可采用“說、讀、論、評”方法。第一階段：要求學生把自己認為精彩的文字找出來并把閱讀的初步感受告訴同桌，然后同桌之間進行討論交流；第二階段：由每個討論小組推薦一至二名學生上臺陳述小組的審美體驗結果；第三階段：學生審美信息評述。由教師對學生的觀點、看法進行講評，或由學生進行評點。在這里，教師的評講尤為重要。它對學生的審美起著重要的引導作用。也就是說，我們要讓課堂是在教師引導下的學生的自主閱讀、自主鑒賞、自主審美活動。
3、品讀再現美
“用心去感受作者的心，通過語言文字，看看那充滿詩意的畫面”，人們欣賞文學作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受到藝術感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想。在對文言文精彩片斷的欣賞上，尤其要加大對學生的指導和鼓勵，讓他們有品讀的意識和方法，具體可從文字語言、內容情感、表現手法、結構形式等方面進行。
只有放手讓學生試著去體驗文言文的美，融入學生的知識與生活經驗，融入學生的情感體驗，這才是符合新課標精神并受學生喜歡的教學方式。
四、文言文教學要保證學習質量
不管怎么說，教學還是要保證質量的。要想使知識在頭腦中長期保存，必須經過學習和復習，重復學習的次數越多，記得越牢。因此，要嚴格做好文言文的復習。教師可以采取背誦——默寫——翻譯——提問——自測五個步驟進行，比如復習《愛蓮說》，首先不定期抽查背誦，爾后讓學生默寫含有難解字的句子或關鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學生翻譯，然后對學生進行提問，比如可以提問學生文中能表現出作者高標傲世、獨步于塵俗之外的美好情操之意的句子有哪些?如果學生能回答：“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，那就說明學生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學生自己出一份試題進行自測。利用這種方法，學生反復學習又不至于機械重復，既牢固了知識，又提高了他們的記憶力。
學習語文，就是為了讓學生接觸語文，走進語文，而學習文言文更需要我們教師引導學生與之對話，與之交流，盡可能為學生營造良好的學習環境與空間，讓學生領悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創新，才能使文言文教學教得新、教得好、教出靈性，讓文言文“活”出價值，“活”出精彩。
參考文獻:
關鍵詞：初中語文 教學方法
教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地借助這種手段，通過這個環節，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，我們可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上"滿堂灌"的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。
2、串講法。
它是文言文教學中有"講"有"串"的傳統教學方法。"講"即講解，"串"即串連，就是把上下文串通起來，實質是"講"，講的特征是"串"，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
串講法的應用有利于發揮教師"講"的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。
它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
第三，教、學兼重的教學方法系統。
1、問答法。
這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。
情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗。但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系。在當前基礎教育由"應試教育"向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現代語文教學嚴格區別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。
第二，正確處理繼承與創新的關系。教學方法的發展，首先應注意繼承。繼承是事物發展階段性和連續性的聯結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發展的全部進程中。教學方法的形成和發展，是隨著教育的產生和發展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統的精華。
【關鍵詞】初中語文 教學方法
一、重視傳統教學方法
1.講授法。 它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指 示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。 教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。
2.串講法。 它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解 。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
二、注重語境分析
聽一位老師執教《山居秋暝》一課，老師引領學生分析大多很到位，師生互動，教師點撥，都不錯。但是老師對“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的分析則有點牽強，說是詩人關心勞動人民的疾苦，體現了詩人的悲憫情懷，希望同學們也要學會關心勞動人民。老師在傳授知識、培養學生能力的過程中，別忘了對學生的情感熏陶和價值觀的培養。這要求老師在具體的教學中，注意把二者有機地結合起來，不能不顧實際情況機械地進行。 《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇，作者描繪了充滿詩情畫意的意境。這兒既有環境的美，也有人物活動的美。“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來，順流而下的漁舟劃槳的聲音打破了夜晚的寧靜。詩人要寫的是一群無憂無慮、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景，與詩人要表達的情感有關。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。 但是，硬要從上述詩歌中分析出詩人對勞動人民生活疾苦的關系，詩人具有悲憫情懷就有些不當了。我們不但要對學生進行思想情感教育，還應教會學生從課文中自覺接受這種教育；還應教會學生深入到課文的本質之中，從不同的內容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關心勞動人民、熱愛勞動人民的情感來。
三、興趣教學法
1.注重美學教學。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應在教育學生時注意詞語的感彩和說話的語氣。現在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生，從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣，課外也應該注意與學生的語言溝通，從而使他們對語文學科產生興趣。
2.趣味性教學。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。
3.語言教學科學性。教師講課時語言表達要準確，中肯，規范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。
四、培養自主學習能力
自主學習是指：建立在自我意識發展基礎上的“我能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“我想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”；建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養學生“能學”的信心，激發學生想學的愿望，點撥學生“會學”的策略，提供學生堅持學的動力。教師不得包辦代替，要培養學生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發現，自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解。只有培養學生自主學習，才能實現學生語文素養的全面提高。
隨著互聯網+時代的到來，信息技術的迅速發展促進了新型學習方式的不斷涌現。筆者在初中語文教學實踐中，試圖將微課技術運用于錢夢龍先生的語文導讀法之中，實現現代教育技術與經典學科教學法的深度融合：一方面，通過微課促進傳統經典語文教學法的升級換代，另一方面，通過教學法原理賦予微課設計學科教育靈魂。那么，我們該如何進行語文的導讀微課設計呢？
一、自讀式導讀微課：目標導引與入格訓練
所謂自讀式，就是立足于學生自主閱讀的訓練模式，訓練目的指向于學生“學會閱讀”。在“三式”之中，自讀式是基礎，也是根本。何以聰教授對錢夢龍語文導讀法中的“自讀式”作這樣的評述，“與其說它是一種重要的教學的手段，不如說是一種基本的教學方式，教讀、復讀等課型實際上都離不開自讀，是自讀的一種變式。”①那么，如何進行自讀式閱讀訓練？綜觀錢夢龍先生的語文導讀教學主張，筆者認為有兩個關鍵點：一是宏觀層面的目標導引；二是微觀層面的入格訓練。
目標導引 錢夢龍先生的語文導讀法突出了整體設計策略，從教學目標的全面性、階梯性出發，讓學生明白整個中學階段的語文學習目標。這種做法，有專家稱之為“大幅度的目標交底”，即，讓學生從初一入學之始，錢夢龍先生就把整個中學階段以及各年級段的讀文訓練目標要求明確告知學生，“從‘讀懂寫了什么’到‘讀懂為什么這樣寫’諸如此類的閱讀要領和訓練的步驟，使學生三年早知道，悟到應循之軌，從而充分發揮其主體作用。”②由此，我們進行了三大系列的“讀文目標交底”微課群的開發：一是根據時段劃分的，包括初中階段、年級段、學期段的讀文目標微課；二是根據文體劃分的，包括了記敘文、議論文、說明文等文體的讀文目標微課；三是根據教學單元劃分的讀文目標微課。這些微課群，最終相互關聯、層層相扣初中語文讀文目標體系。這一微課群的設計，緊扣課程標準，通過階段性語文教學目標敘述，讓學生明確語文閱讀任務、目標和要求。做到“學習之始，通過目標定方向；學習之中，通過目標尋路徑；學習之后，通過目標找差距”，以充分發揮目標的引導、糾偏和激勵功能，提高學生自主閱讀課文的意識與能力。
入格訓練 閱讀訓練是提高學生閱讀能力必由之路。葉圣陶先生說過，“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。其最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”③“自能讀書”無疑也是錢夢龍先生“三主三式”語文導讀法的基本追求。那么，如何才能讓學生“自能讀書”呢？錢夢龍先生認為，需要對學生進行“嚴而有格”的訓練，他說，“一個高效的閱讀流程，往往由若干符合認知規律的步驟構成，每一步驟都有一定的操作要求和規格，于是就有了閱讀的‘格’；‘嚴而有格’的閱讀訓練，就是使學生一打開文本，就知道應該按照怎樣的‘規格’去讀。比如，閱讀從何入手、如何深入文本、如何把握要點、如何質疑問難、如何讀出自己的獨特體會等。總之，做到‘思有其序，讀有其格’。”④據此，入格訓練就成為了自讀式導讀微課設計的主題，入格訓練微課開發的主要內容是教會學生閱讀流程、閱讀要領。比如，在設計《故鄉》一課的自讀式導讀微課時，教師在簡要介紹作品背景的基礎上，從四個方面向學生提出自讀要求：一是認讀感知。要求學生朗讀或默讀，對課文獲得初步的印象，圍繞“小說以什么為線索來組織故事情節的”對文章結構進行梳理；在認讀感知的同時，通過《漢典》網頁，要求學生完成對生字詞的注音、注釋。二是辨體解題。要求學生對文章從內容到形式特點進行辨別、判斷，并說出理由。三是定向問答。要求學生從三個方面發問并自答，即：文章寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？第一問是用來回答文本內容的；第二問是回答文本表達方式、結構特點和語言風格；第三問是回答作者的寫作意圖及寫作構思等。四是深思質疑。學生在對文章有了較為全面認識的基礎上，提出疑問，并通過微課平臺的“學習社區”頻道自己的疑問，引發大家的討論。
自讀式導讀微課，一般是安排在課文自讀之前觀看，主要是引導學生明確自讀的目標要求、基本流程和閱讀方法，為后續的閱讀訓練奠定堅實基礎。
二、教讀式導讀微課：設疑點撥與微課互動
所謂教讀式，指學生在教師的具體輔導下進行的閱讀訓練。根據錢夢龍先生的觀念，“教讀的基本方法是隨機指點”，“教讀的策略是為學生鋪設上升的臺階”⑤，“教讀必與自讀同步進行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀”⑥。因此，教讀式閱讀訓練，必須突出教讀與自讀的同步、導讀的隨機生成和教師指導用語的簡潔明了等。那么，我們應如何根據這種教讀式閱讀訓練要求進行導讀微課的設計呢？
筆者在研讀錢夢龍先生的教學實錄、分析課程標準、學習微課技術的基礎上，對教讀式導讀法有了一些新的認識：教讀式導讀的目標是讓學生學會自讀，那么，怎樣的自讀才算得上是讓學生學會了呢？筆者認為，學生學會自讀，首先能夠遵循閱讀程序，其次要做到對文本內涵的深度理解。至于遵循閱讀程序，我們可以通過自讀入格訓練達成；而對文本內涵的深度理解，《義務教育語文課程標準》提出，“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”⑦因此，在教讀訓練時，我們要關注學生文本閱讀思維能力的培養，需要學生去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，需要師生各抒己見、交流研討、相互啟發，從而獲得對文本的深度理解。據此，我們在教讀式導讀微課設計，關注了設疑點撥和微課互動兩個方面。
設疑點撥 在自讀式入格訓練時，我們要求學生進行了文章寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫的“定向三問”，如果學生能夠對這“三問”作出圓滿回答，錢夢龍先生認為，學生只是“對文章從內容到形式上大體上已獲得了比較全面的認識。”⑧其言下之意，學生對文本尚沒有達到深度解讀的程度，還需要學生對文本作出深思質疑，實現從“無疑―有疑―無疑”的閱讀“長進”。因此，在自讀式導讀微課設計時，我們圍繞學生“深思質疑”所產生的疑問定制微課。
比如，在教學《我的叔叔于勒》時，我們要求學生在自讀階段提出問題，并在微課平臺“學習社區”頻道中發表出來，教師針對學生提出的問題進行梳理、分析、提煉出影響閱讀深度的共性問題，其主要有兩個問題：一是“菲利普夫婦對于勒的態度發生了很大的變化，造成他們態度多變的原因是什么？”；二是“小說中的‘我’是個怎樣的人？”由此確立教讀式導讀微課設計的主題。對于前一個問題，教師通過微課視頻，要求學生對這些稱呼進行分類，并啟發學生“金錢左右著菲利普夫婦的態度”的主題思想，體現了在教讀訓練中教師的主導作用。而對于后一個問題，則是將其分解為若干小問題，比如，“我對于勒的稱呼和父母對于勒的稱呼有什么不同？”“我在見到于勒后做了什么？”“有哪些關鍵詞、句反映了‘我’的心理變化？”等，讓學生帶著這些小問題閱讀文本。通過這些問題由大化小、形成梯度，讓學生在自讀中自悟，實現對文本的深度解讀。實踐表現，通過基于學生自讀中疑問確定微課設計的主題，定制并推送班級個性化的導讀微課，不僅能有效激發學生閱讀興趣，而且還能較好地提高教讀式訓練中的導讀針對性。
微課互動 為了實現教讀式導讀邊教邊讀、隨機指導的功能，我們加強了導讀微課的互動性設計。一方面，加強學生與媒體之間的互動。比如，通過微課資源建設，讓學生根據自己的要求，選擇不同類型的導讀微課，以滿足其個性化學習。我們在教讀式微課的關鍵節點之間嵌入互動性測試、閱讀要求提示，讓學生一邊觀看微課，一邊回答問題，一邊閱讀文本，即時獲取教讀效果的反饋及閱讀方法的指導。另一方面，加強微課平臺“社區”建設，在微課平臺中整合QQ、微信等社交工具，組建“班級學習群”“主題閱讀學習圈”等或虛擬、或現實的學習共同體，實現師生、生生間的在線互動和課堂交流的有機融合，實現教讀式導讀微課功能的最大化。
三、復讀式導讀微課：知識整理與成果展示
所謂復讀式，即一種基于復習性的閱讀訓練形式。通常情況下，就是把若干篇已教過的課文按某一主題組成“復讀單元”，并指導學生讀、想、議、練。錢夢龍先生將復讀訓練的目的分為三類，即：知識歸類、比較異同、發現規律。為此，我們把復讀式導讀微課設計聚焦在兩個方面：一是知識整理；一是成果展示。
知識整理 教師根據閱讀訓練規律，有意識地組建若干“復讀單元”，其目的是幫助學生做好一階段閱讀訓練后的知識整理和歸納，自主建構文本閱讀知識體系。從知識整理維度開展復讀式導讀微課，筆者認為，應把握好三點：一是呼應讀文目標。復讀式導讀微課要與讀文目標微課一脈相承，前后響應，以便學生“讀后對照目標找差距”，但又要避免與讀文目標微課的簡單重復；二是構建認知導圖。復讀是基于復習的，知識整理是復讀式閱讀訓練的核心所在。所以，微課的目標，就是讓學生弄明白復讀單元內文本之間、知識點之間的聯結關系。比如，我們將《鼎湖山聽泉》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》三篇課文組成“復讀單元”，并以認知導圖的方式，形成復讀單元內三篇文章的知識框架，從而有效促進學生閱讀中的對比與分類、歸納與總結，并借助認知導圖進行自我反思、自我監督，實現學生自能閱讀。三是明晰復讀任務。復讀不是對先期自讀、教讀的簡單重復。錢夢龍先生認為，復讀任務就是要做到既“溫故”，又“知新”，“溫故”指溫習舊課，“知新”指獲得單篇閱讀時不可能獲得的新認識。⑨由于是對“復讀單元”的若干篇文章相關內容的比較、提煉，這就要求復讀式導讀微課要讓學生明確復讀任務及具體要求，以便學生較好地通過跳讀、快讀、選讀等方式進行復讀訓練。
成果展示 復讀是單元的復習性閱讀，與單元學習結束相伴而生的是單元學習的效果如何評價，我們采取了展示性評價策略。即與學生共同設計、錄制復讀成果展示微課，并上傳到微課平臺，再現學生在一個“復讀單元”中的閱讀進程和成長經歷，通過閱讀訓練成果展示，不斷豐富拓展性閱讀微課資源，不僅為教師學情研究提供依據，而且也能有效促進學生學習反思和學習交流。成果展示微課開發的基本做法是：以學習小組為單位，主要內容包括復讀單元內的自讀入格訓練情況、單篇課文教讀感悟及單元復讀中的總結提煉，突出展示學生個性化閱讀感想以及小組合作學習成效。
“教是為了達到不需要教”這是葉圣陶先生的名言，也是錢夢龍語文導讀法目標所在。今天，我們通過信息技術應用，實現“三主三式”語文導讀法的現代化升級，同樣也較好地踐行了現代教育技術“個性化學習”以及“不教之教”的核心理念，實現“把教育的對象變成自我教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”“讓受教育者依靠自己征服知識而獲得教育”⑩的教育追求。筆者堅信，這樣的教育技術與學科教學的整合之路必定會越走越寬，并漸入佳境。
――――――――
參考文獻
①何以聰：《語文教學論評論集》，學林出版社，2014年版，第214頁。
②劉正偉，楊路：《闡釋的力量：專業人員介入教學實踐考察》，《全球教育展望》，2011年第9期。
③葉圣陶：《葉圣陶語文教育論著?葉圣陶語文教學書簡》，教育科學出版社，1980年版第214頁。
④⑤⑧錢夢龍：《語文導讀法的昨天和今天》，《課程?教材?教法》，2014年第8期。
⑥⑨錢夢龍：《語文導讀法的理論設計和結構模式（上）》，《課程?教材?教法》，1989年第11期。
⑦中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年版第22頁。
關鍵詞：語文綜合性學習 教學資源 語文素養
從余杭區實行新課程改革至今，我區的“語文綜合性學習”教學研究已歷時八年。漫漫的八年語文綜合性學習之旅記載了我區教師堅執的心路歷程，傾注我們教師為之摸索的汗水和辛勞，也積累了不少的經驗和成果。然而，一直以來我們都有這樣困惑：農村中學到底能否開展語文綜合性學習？開展的的情況怎樣？又該如何有效地開展？圍繞這一系列的問題，下面我想著重就目前我們開展語文綜合性學習的現狀、如何在農村中學開展語文綜合性學習以及自己在開展這一活動時的困惑等方面談談自己的一些不成熟的想法。
一、農村中學開展語文綜合性學習的現狀及原因
語文課程標準對語文綜合性學習提出了如此明確的要求，語文綜合性學習在語文教學中如此重要，那么，在我們的農村中學這一活動到底開展得怎么樣呢？先請大家一起來看看我曾對農村中學教師和學生做過的一些關于語文綜合性學習的調查。
1、調查研究
為了解我們農村中學教師開展語文綜合性學習的現狀，掌握第一手資料，我對某一農村中學的語文教師做了一次調查。調查結果如下：
調查表
調查結果表明：在我們農村中學，大部分教師都認為在初中階段開展綜合性學習是必要的，也有許多教師在自己平時的教學中已經在開展這一活動，并且也有一部分教師已經在教學研究過程中取得了一些階段性的經驗和成果。但還是有一大部分教師因為各種原因想要開展卻還沒有開展這一活動或認為語文綜合性學習只是語文教學的附屬物，而且在開展這一活動的過程中有自己的經驗和成果的畢竟是少數。
盡管以上調查數據很難全面地說明問題，但我們農村教師在開展綜合性學習中存在的問題還是可見一斑，情況不容樂觀。大家再來看看我曾做過的一次關于對農村中學學生參加語文綜合性學習活動的作用的調查報告：
這一調查結果表明，開展綜合性的學習，不僅讓學生學到了新知識，懂得利用各種途徑學習語文，培養了學生收集、整理信息的能力，更讓學生學會怎樣與人交往，自信的面對生活，樹立了遠大的理想。由此可見，開展語文綜合性學習對學生來說意義深遠。
通過兩次調查研究，我們可以看出，在我們農村中學，學生對語文綜合性學習的認識與我們教師開展這一活動的實際不相符合。學生能認識到語文綜合性學習對自身有如此大的幫助，難道我們的教師就不愿開展這一活動嗎？這僅僅是教師的意愿造成的嗎？我想原因是多方面的。
2、原因分析
語文綜合性學習還沒有引起我們教師真正的重視，這一活動還沒有真正落實到課堂中。究其原因，有以下幾個方面：
首先，思想上不夠重視，認為語文綜合性學習是語文教學的附屬物，是一種“裝飾品”，而且在平時的考試甚至中考中不會涉及到這類型的題目，即使涉及到這類型的題目也很難把握，從而在教學中稍帶而過甚至忽略掉。從而沒有把這一活動落實課堂教學中。
其次，教師的教學觀念沒有發生變化，無法用新的教學理念去從事語文綜合性學習的教學。
再次，語文綜合性學習的開展必須經歷準備（項目設計）、體驗（過程實施）與表達交流（成果展示）三個階段。一般來說，一次完整的綜合性學習活動至少需要三至四個課時，這需要我們教師在具體的操作過程中投入大量的時間和精力。
第四，一次成功的綜合性學習活動的開展，需要大量的教學資源，需要學生發揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，更需要教師的合理引導。而由于教學條件的制約，使得我們教師特別是農村中學教師手頭上的教學資源有限，加上學生的自主性不強，致使這一環節操作起來很困難。
種種原因交織在一起，要想真正地開展一次語文綜合性學習確實是困難重重，但這都不能成為我們忽視語文綜合性學習活動的理由。那么，語文教師應該如何指導學生進行語文綜合性學習呢？自己平時的教學中比較留心這類問題，產生了一些不成熟的想法，希望能與大家一起交流并予以斧正。
二、在農村中學開展語文綜合性學習的策略
城鎮中學地處經濟發達、人口集中地帶，那里有深厚的文化底蘊，學生知識面豐富，見多識廣，能說會道，開展起綜合性學習來自然容易得多。但農村也有農村的優勢：這里有秀麗的自然風光，有豐富的農事活動，有淳樸的農民，有濃厚的鄉土色彩，有豐富多彩的社會生活等。只要我們善于利用這些資源，農村中學的語文綜合性學習同樣能開展得有聲有色。因此，農村教師要充分挖掘農村語文優勢資源，創造性地開展語文綜合性學習。
1、利用農村的自然資源，帶領學生走進自然，在自然中去攝取語文素養。
農村學生的眼里沒有林立的高樓，沒有精彩紛呈的歌舞，沒有變幻莫測的現代背景，但他們卻擁有一個比城市學生更廣闊更豐富的世界——我們賴以生存的大自然。農村教師要善待這份資源，要積極引導學生走進自然，在自然中攝取語文素養。
在教學實踐中，我以課本上的一些知識為載體，注重引導學生走進自然，觀察自然。如在進行“感受自然”、“漫話探險”、“蓮文化的魅力”等這些綜合性學習時，我們可憑借農村中學的優勢，因勢利導，利用我們農村得天獨厚的自然資源，帶學生走進自然，感悟自然。在大自然美景的熏陶之下，學生們的感官一下子被調動起來，情不自禁融到活動中，學生可以盡情的欣賞大自然的美景，領略著大自然的美妙，從而結合語文學習的實際，引領學生關注自然，體悟自然，在觀察中拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
2、利用農村的人脈資源， 引導學生結合自己生活的背景開展語文綜合性學習活動，從生活中攝取語文素養。
農村經濟落后，農村學生也不像城里少年那樣擁有較為優裕的物質生活......不過，盡管農村學生沒有這樣色彩富麗斑斕的生活畫面，但是他們卻擁有同樣豐富的生活感受。農村學生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實的。作為農村語文教師，更應該注意引導學生走進自己熟悉的生活，把語文綜合性學習活動與具有鄉土特色的家庭生活、和善的鄰里關系有機地結合起來，這樣的綜合性學習活動，往往會獲得意料之外的成功。在初中語文教材中，“這就是我”、 “我愛我家” “尋覓春天的蹤跡”等活動的安排，對于農村的學生來說，都可以在現有的條件下進行。比如在開展《尋覓春天的蹤跡》這一綜合性活動時，學生就可以結合自身周圍豐富的人脈資源來開展活動。學生可以從農民伯伯口中尋覓春天的蹤跡，可以從家里的自留地里尋覓春天的蹤跡，可以從伙伴們的交談中尋覓春天的蹤跡。下面我們來看看一位學生作的一份關于《尋覓春天的蹤跡》的活動方案：
一、在大自然中，尋覓春天的蹤跡
1、利用課余時間，走近自然，選擇一、兩種動物或植物進行觀察、記錄，寫成“自然日志”，記錄下春天的蹤跡。
2、拍攝一些有關春景的照片，拍下春天的蹤跡。
二、在長輩同伴的心中，尋覓春天的蹤跡
1、圍繞與春天有關的某個節氣，搜集有關諺語，從中尋覓春的蹤跡。（可以詢問父母、鄰居）
2、同伴講述心中的春天是怎樣的，印象最深的春天是怎樣的.
3、搜集鄰居或家人傳唱的有關春的歌曲。（搜集、整理并記錄）讓同學們評述，從中感悟春天的蹤跡。
三、在創造中，展示春天的蹤跡
1、出一份手抄報，展示春天的蹤跡。（可展示圖片，歌謠、自己的
感受等）
2、結合自己搜集的春天的歌謠，改編“春之歌”。
3、給自己拍攝一些有關春景的照片配上一段描寫性文字。
正是因為他們所生活的環境跟春如此的接近，他們周圍生活的群體對春天如此的熟悉，也正是因為他們有著如此豐富的人脈資源，才會在這次綜合性學習中把與春天有關的節氣說的如此貼近生活，把有關春天的諺語搜集得如此豐富，把春天的蹤跡闡述得如此生動。
3、利用農村的社會資源，引導學生走進社會，在社會中攝取語文素養。
每個人都離不開社會，社會資源是生活中的生產勞動和人際關系，學生再不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人。語文綜合性學習正可以以社會作為資源，讓學生到不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。如：在開展“關注我們的社區”這一綜合性學習的時候，我讓學生分成不同的小組，分別對農村的人均收入、農村的變化、我們生活的地區的主要農作物等問題進行調查，然后對資料進行歸總、分析，學生通過自己的調查、訪問，對自己的家鄉有了一個真實的認識，然后對家鄉的建設提出了自己的建議和意見。我校地處杭州市郊的一個小鎮——良渚。良渚因良渚文化而名聲鵲起，更是良渚文化遺產保護重地，這里有良渚博物院、良渚文化村、東明山森林公園、大雄寺等豐富的社會資源，為學生開展綜合性學習提供極其有利的條件。我組織學生采訪博物院的有關領導，參觀文化村，走訪良渚文化遺址，進行調查訪問，讓學生對我鎮的經濟發展和歷史有一個較全面的認識，從而激發了學生熱愛家鄉、長大建設家鄉的感情。
4、利用手頭的教學資源，結合實際情況，教師靈活的取舍教材，不唯教材是從，從變化中攝取語文素養。
綜合性學習的內容和形式是多種多樣的，課程標準也只是提出一些列舉性的建議，給語文教師留下很多的創新空間。語文課程應當根植于現實，語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。我們教師應當結合本土文化開發本土課程資源，不要唯教材是從。尤其是教材中的那些與本土文化相脫離的綜合性學習，我們更應發動學生選擇本土文化中的類似主題，讓學生進行適當的探究，這樣可以使綜合性學習更具有親和力。為此，我們要深入了解學生，掌握學生特點，把握學生的語文素養所處的層次，準確定位學習活動展開的層次，制定合理的語文綜合性學習計劃。有的放矢地對教材中所安排的學習課程進行刪減與補充。
三、在開展語文綜合性學習實踐中的困惑
1、在語文綜合性學習中教師該扮演什么角色？綜合性學習重在考查學生的探究精神、創新意識和綜合運用能力，學生在此過程中應該是主體，活動的組織者，教師只是活動的引導者。但如果教師退居幕后，放手讓學生去操作，課堂就很難把握，學生的組織能力畢竟有限。如果教師走上前臺，組織活動，又會過多地干涉學生的活動，扼殺了學生的創造性。教師該如何把握好“扶放”這個尺度？
2、國家教育部門一再強調開展素質教育，讓教育主管部門給學生松綁，從而讓學生有充足的時間、廣闊的空間進行綜合性學習。然而有關部門為什么沒有出臺改革評價機制，把綜合性學習作為評價一個學生學習水平的重要依據？我想，這也許就是一種促進開展語文綜合性學習的有效途徑。
3、當我們在開展語文綜合性學習時，往往會遇到各種各樣的不理解，認為這是不務正業，語文教師就應該老老實實教好語文才是本分。面對這種不理解時，該怎么辦？花費大量時間去開展綜合性學習，考試不考，學生和家長怨聲載道，教師不知何去何從？
語文綜合性學習是一個新生的事物，是素質教育的一個有效載體，教育主管部門有義務給學生松綁，讓學生有充足的時間、廣闊的空間進行綜合性學習。我相信：我們語文教師在綜合性學習這片廣闊的天地中大有可為。讓我們一起祝福：農村中學的語文綜合性學習，一路走好！
參考文獻：