時間：2024-02-20 14:39:36
導語：在現代西方經濟學的基礎的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
作為一門比較重要的課程，西方經濟學得到了教師和學生們的重視。但是西方經濟學的知識比較復雜，就增加了學生學習的難度。運用多媒體進行行教學就能夠把經濟學知識直觀地展現在學生眼前，激發學生學習的積極性，提高西方經濟學教學效果。
二、西方經濟學的性質和特點
西方經濟學通常情況下開設在本科低年級，為了學生能夠充分認識和理解經濟學的相關知識，使學生在學習的過程中形成一種新的思維模式。為學習其他管理類專業提供了基礎。西方經濟學與其他學科有著明顯的差別，學生學習的理論知識和社會經濟有著很大的關系，學生能夠清晰的了解生活中的經濟現象。在課程內容上，西方經濟學主要介紹了西方經濟學的知識體系和分析方法。對經濟中的成本生產、福利經濟、失業理論和供求理論進行了透徹的分析。
三、多媒體教學在西方經濟學中的優勢
（一）有利于案例教學的演示，提升學習分析能力
通常經濟學教材中的理論知識是以外國的研究為基礎，很少有對中國狀況進行分析。這樣的狀況下，學生學起來就會很吃力，普遍認為經濟學枯燥、無聊。這樣的背景下就應該在西方經濟學教學中運用案例教學。之前的教學方式是以教師的口述為主導，學生不能進行充分的思考，很難記住教學案例。從而達不到案例教學的目的。但運用多媒體教學就能夠在學生面前呈現出更加直觀的教學內容，方便了學生的思考核分析，進而提升學生學習的分析能力和水平。[1]
（二）有利于學生學習的主動性
在西方經濟學教學中運用多媒體教學，在一定程度上節約了教學的時間，給學生在課堂上針對問題進行討論提高了充足的時間。學生在討論問題之前進行充足的準備，間接地提升了學生學習西方經濟學的主動性和積極性，學生之間相互討論也能夠更加深層次地對問題進行理解，提高了學生的學習能力。在這一討論的過程中，學生也能夠學會如何進行自主地學習，實現學習和實踐相結合的方式。[2]
（三）有利于學生經濟理論和實踐結合，提升學生學習興趣
在進行多媒體教學的時候，可以融入很多現實中的材料，學生在課堂上就能接觸現實中的材料，在一定程度上能夠加深對知識的理解，使經濟知識和生活實踐相結合。學生不僅能夠體會到研究西方經濟學的重要性，還能夠體會到西方經濟學在實際生活中的現實意義，進而提升學生學習西方經濟學的興趣，加強學習的能力和水平。
（四）有利于學生更好掌握西方經濟學的知識
在傳統的教學過程中，教師需要在黑板上書寫大量的板書，耗費了大量的課堂時間，不利于課堂教學和學生對知識的理解。尤其是學生進行機械地記筆記，不能和教師教學的節奏吻合。但運用多媒體教學就可以把大量的經濟學概念展示在多媒體上，為課堂教學節省了大量的時間，學生也節省了記筆記的時間，能夠跟上教師教學的步伐。同時，教師還可以通過多媒體動態的演示，加強學生對知識的理解。所以，運用多媒體教學有利于學生更好掌握西方經濟學的知識。
四、西方經濟學多媒體教學模式的探討
（一）在網絡環境下的多媒體教學
在網絡形式的背景下進行多媒體教學主要以構建主義為理論教學基礎。在教學的過程中更加注重“情境、協商、會話”。在網絡條件下的教學，轉變了傳統的教師說教教學的模式，學生和教師能夠更好地分析和探討，并且能夠產生良好的教學效果。教師把網絡上的信息傳達給學生，在運用多媒體的前提下，充分地講解教學內容。但是在現階段，網絡多媒體教學還會受多種因素的限制，實現大量的網絡教學還有一定的挑戰。因此，需要我們制定出相關策略。[3]
（二）多媒體教室的教學模式
進行多媒體教室教學主要以認知主義為理論基礎在課堂上進行教學演示。這樣的教學模式把傳統教學和現代多媒體教學進行有效結合。通過多媒體把豐富的教學內容展現出來，在這樣的情況下，教學的目標就具有特定性和完整性。在課堂上，教師和學生能看夠進行充分的交流和互動，教師在一定程度上就充分發揮了在課堂上的主導作用，同時豐富的教學資源又能夠激發學生學習的積極性，進而提升學生學習的效果。
（三）傳統教學和現代媒體結合的教學模式
現代多媒體教學就是把教學資源通過影音圖像等形式傳達給學生。同時教師在教學的過程中把自己的情感融入進來，利用聲音、表情和手勢吸引學生學習的興趣，現代媒體教學就在一定程度上彌補傳統教學上的不足。并且在進行教學的時候，教師還要在講解的同時適當書寫板書。結合教學內容的需要進行傳統上的課堂教學。所以，運用傳統教學和現代媒體教學的模式。促進西方經濟課堂教學效果。
五、結語
一、西方經濟學的學科特點
在西方經濟學這門學科中，總結歸納了西方發達國家市場經濟的運行機制。在不同發展階段，西方經濟學也表現出了不同的特點，具體如下：一是邏輯性、系統性強，且理論流派眾多。主要包含的微觀經濟學和宏觀經濟學兩大模塊相輔相成，前者以價格分析為核心，后者以整個國民經濟運行情況為主要研究對象。二是在西方經濟學中，意識形態和實踐性并存，理論產生于經濟生活，亦可用于指導經濟生活。當下的西方經濟學理論已十分完整，可用于研究經濟運行過程中的資源配置和利用，但該理論依附于資本主義制度，對該制度更具偏向性。三是西方經濟學中，方法體系和現實經濟聯系緊密，其產生和發展均立足于?F實中的具體經濟問題和現象的分析研究之上。四是西方經濟學中不僅包含有抽象理論，而且會靈活應用數學模型對日常經濟活動進行分析，且具有逐漸數學化的趨勢。
二、西方經濟學教學中存在的問題
（一）教材中缺乏前沿理論的介紹
我國高校使用的西方經濟學教材主要內容為西方主流經濟學理論觀點，忽視了對西方經濟學最新最前沿理論和非主流理論的收納和介紹，導致西方經濟學教材整體理論體系不完整，影響學生多元化能力的思維的培養。
（二）缺乏對西方經濟學的定量分析
在進行西方經濟學教學中，闡釋和研究相關理論均會用到相應的數學工具和數學模型，進行不同程度的定性分析，這就使學生在學習時更習慣進行定性分析，而少用或不用定量分析，但是在西方經濟學學習過程中，理論邏輯的推導、數學工具的運用等均需要進行一定的定量分析才能深入的理解。
（三）理論與實際脫節
我國高校西方經濟學教材中主要針對研究了國外的經濟問題和現象，但是對中國市場經濟下存在的問題分析甚少。此外，教材中雖有相關的案例分析講解，但在沒有實踐經驗的情況下，學生依舊很難理解。
（四）教材內容和教學方法中存在的問題
西方經濟學知識面廣、知識點多、理解難度大，理解和學習需要大量的時間，但在高校課時安排中，西方經濟學課時較少。除此之外，受各種因素的影響和限制，高校西方經濟學的教學仍舊停留講授階段，教學方法單一，學習被動，學生主觀能動性差。
（五）思維方法和工具應用
西方經濟學的教學目的在于培養學生的經濟學思維能力和分析能力，并靈活應用這些能力分析解決現實中存在經濟現象核問題，這就要求在進行西方經濟學教學過程中要著重講解相應的邏輯推導過程。同時西方經濟學學習過程中，經濟現象的研究和分析需要借助于數學工具，但多數學生對于各類復雜的數學公式和圖形并不了解。
三、西方經濟學的教學改革
關鍵詞：西方經濟學；數學；邏輯性
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1000—8772（2012）13—0169—02
西方經濟學是一門研究在市場經濟條件下稀缺資源配置和利用問題的科學，是經濟、管理類專業的一門重要的專業基礎理論課。與一些應用學科相比，西方經濟學是一門理論性很強的學科。該學科運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除需要排除的因素和現象，創造了一個純粹的理論分析框架和環境。也就是說，西方經濟學的理論體系是建立在一系列前提假設基礎之上的，它剔除了現實生活中的種種影響因素。其次，數學推導和數學模型大量地存在于西方經濟學教材中。數學工具運用邏輯上的抽象推理，將經濟社會中各種不同的人抽象為單純的數學符號，然后使用大量的數學公式和數學模型去演繹人們的經濟活動。
誠然，使用數學比較簡練，表達概念比較準確，運用數學模型可以處理幾個變量的一般情況。但是，一些教科書上，往往容易以數學代替知識，以計算代替理解，把研究的范圍局限于數學上能夠解決的問題，而且為了數學上的方便任意采用不適當的假設，以致追求數學技巧而拋棄經濟原則。也就是說，讓數學從“仆人”變成了“主人”，不是數學分析為經濟分析服務，而是經濟分析為數學分析服務。這是大忌。加之，經濟、管理類專業的學生數學基礎相對薄弱，大多對邏輯推導、圖表、公式、數學證明不習慣接受，尤其不容易把這些圖形和公式的經濟學涵義同文字描述統一起來，從而很難真正理解經濟理論的含義，很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。
于是，在教學中往往存在兩種傾向，一是忽視數學的作用，認為經濟學是社會科學，數學的過度運用無助于經濟思想的表達，反而使很多對經濟學感興趣但又沒有較強數學基礎的人望而卻步，使經濟學由令人肅然起敬變成令人望而生畏、望而生厭。因此，他們更主張使用純語言的方式進行教學。另一種傾向是主張與國際接軌，在西方經濟學教學中強調數學推導，按數學模式講授經濟學[1]。筆者認為，這兩種教學方式都是不可取的。的確，經過20世紀后半葉的發展，數學在經濟學中由有節制的引入轉為“炫耀性”的濫用，經濟學由使人“沉悶”變得令人“窒息”。但不可否認的是，數學的使用能使人們更嚴格地闡述、更精練地表達他們的經濟思想，通過各種前提假設條件精確化，運用數學模型來分析各個經濟變量之間的關系，使經濟理論體系更為嚴謹，經濟學思維方式更趨嚴密。但是，濫用數學會使經濟學理論脫離現實，與其社會科學的身份相背離。因此，在經濟學教學中，對數學的運用問題，關鍵應該掌握必要的度。
一、明確教學目的
方福前教授曾經說：“在我國開設《西方經濟學》，主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法。”[2]西方經濟學是一門應用性和實踐性都很強的學科，教學目的就是要培養學生“學以致用”的能力。因此，經濟學教學目的可以分為三個層次：第一，興趣培養與能力的提升。通過一個又一個完整的過程，讓學生在潛移默化中學會提煉問題、分析問題，提高邏輯推理能力和對經濟現象的洞察力。第二，學會對經濟思想用數學表述。第三，數學模型建立、求解以及解釋。一個經濟問題或經濟現象表述為數學模型，用解（即均衡）來幫助解釋經濟現象，從而在最大限度上改善經濟。因此，最高層次的教學目的是，培養學生挖掘解（均衡）所隱含的經濟現象，從而提高對經濟現象的洞察能力。西方經濟學的教學目標不能一次實現，必須循序漸進地完成。
二、正確認識數學的作用
經濟學是一門大量使用數學工具來研究社會經濟現象的學科，它的基本概念和研究方法，比如邊際分析、均衡分析都需要借助高等數學。數學對于推動西方經濟學的發展發揮了極其重要的作用，是現代經濟學研究中非常重要的工具，學好數學已經成為真正學好現代經濟學的重要條件。田國強教授指出：“數學在理論分析中具有如下作用：第一，使得所用語言更加精確和精練，假設前提條件的陳述更加清楚，這樣可以減少許多由于定義不清所造成的爭議；第二，分析的邏輯更加嚴謹，并且清楚地闡明了一個經濟結論成立的邊界和適用范圍；第三，利用數學有利于得到不是那么直觀就得到的結果；第四，數學可改進或推廣已有的經濟理論。”[3]
目前，數學推導和數學模型大量地存在于西方經濟學教材中，隨著數學化傾向的不斷加強，有弱化對基本理論進行定性分析的傾向。為此，西方經濟學任課教師應該轉變觀念，弄清楚數學在西方經濟學中的地位和作用，在教學過程中將定性分析和定量分析相結合，適度使用數學。具體來講，能夠通過文字表述的經濟原理就盡量用文字表述，盡量少用或不用數學模型進行推導；必須通過數學形式或幾何圖形進行描述的，則要詳細解釋每一個圖形和數學公式的經濟學含義，將文字表述、幾何圖形和數學公式結合起來予以解釋；對于那些較為復雜的圖形和數學公式，則要本著由簡到繁、循序漸進的原則進行講授。
關鍵詞：創新創業；西方經濟學；教學改革
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-141-2
1 融合創新創業教育的西方經濟學教學改革的意義
1.1 時展的需要
21世紀是創新和創業的時代，創新與創業活動作為科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁。[1]隨著“大眾創業、萬眾創新”成為我國的國家戰略，越來越多的高校已經將創新創業精神培養納入大學專業課程體系之中，融入人才培養全過程。西方經濟學作為高校人才培養方案的主要核心專業課程，其教學實踐內容有必要遵循國家發展戰略和人才培養戰略規劃的要求，以適應時展的需要。因此，在西方經濟學教學中融合創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要的，有助于高校將專業知識傳授和創新創業人才培養、社會服務緊密地結合起來，實現從單純注重學習知識向更加注重應用開發能力和創新創業能力轉變。
1.2 教學改革的需要
在全球高等教育日益競爭的背景下，傳統的西方經濟學教學已經暴露出一系列問題。盡管各高校在這方面做了很多的嘗試和努力，但在西方經濟學這種專業課程中滲透創新創業教育的教學改革卻并不多見。根據當前經濟社會發展的需求，以創新創業理念為導向的西方經濟學教學是對社會經濟發展的及時響應，也是對大學生需求的理性反應。[2]當今西方經濟學教學所承擔的基本使命已經遠不止于傳授經濟學的基本理論，而是在此基礎上以經濟學思維和創新創業思想為指導，融合創新創業教育的西方經濟學教學改革不僅有利于西方經濟學理論和實踐教學的有機結合，也推動高校創新創業教育的深入開展，還滿足了大學生成長的需要。
2 融合創新創業教育的西方經濟學教學改革的思路
2.1 緊密結合現代教學理念
西方經濟學主要介紹經濟學的基本原理和經濟學的思維方式，對個體、團隊和組織的決策有很強的影響作用。創新創業教育正是需要學生具有完整的經濟學知識結構和經濟學的素養，因此，在西方經濟學教學中融合創新創業教育是提升學生創新創業素質的重要舉措。而傳統的西方經濟學教學只注重理論的堆砌，將理論知識的接受作為唯一的考核內容，教師很少開發與創新創業能力培養相聯系的教學內容，學生也很少有機會做這方面的思考和表現。要達到打開學生思維、開拓學生能力的目的，就必須在西方經濟學的教學中運用現代教學理念，即強調知識、能力與素質在學生整體結構培養中的相互作用、辯證統一與和諧發展，以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發學生的諸種素質潛能，為學生創新創業意識的孕育提供平臺載體。
2.2 堅持理論與實踐并重
西方經濟學是在一系列假設前提下，得出相應的經濟模型和基本原理。這些基本理論很容易被學生盲目地全盤接受，而忽略了前提假設。為了能準確和通透地認識所學的概念與原理，結合經濟實際就顯得格外重要。經濟實際一則來源于學生親自參與經濟活動，二則來源于用自己或者身邊參加經濟實際的案例來分析和解決經濟問題，從而加深對理論的理解。對學生來說，無論是哪種途徑獲取的實踐經驗最形象的莫過于在創新創業實踐中的實例，因為它與學生的現在和未來的生活最貼近也最感興趣。例如，在機會成本的介紹中融入創業機會的選擇，在邊際和彈性的概念介紹中闡述創業產品的定價和銷售策略的制定，在宏觀經濟政策的論述中描繪創業環境和分析創業稅收優惠政策的效應。
3 融合創新創業教育的西方經濟學教學改革的途徑
3.1 完善教學內容
西方經濟學的教學內容主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。西方經濟學的基本理論體系已經發展得相當成熟，但多數教科書的概念和模型闡述過于理論化，結合實際應用的案例分析和熱點經濟評論非常欠缺，這不利于學生將理論聯系實際，分析和解決實際問題，尤其是不利于創新創業能力的培養。因此，真正學以致用的教育應當是融合創新創業能力培養的西方經濟學教學，其教學內容需要不斷補充完善，一則彌補一般教科書的不足，二則遵循理論實踐并重的教學改革思路。①融入創新創業案例庫。也就是在精簡原來西方經濟學基本內容模塊的基礎上，補充創業家們燦爛的創新思維與國內外豐富的創業實踐案例，將西方經濟學的專業知識和創新創業知識做很好的穿插融合，不僅加深對經濟知識的理解，也完善創新創業知識結構。例如，將西方經濟學的產品理論、要素理論和國民收入理論與創新創業的機會抉擇、資源獲取、產業選擇等內容結合起來講解，在西方經濟學案例講解中有意識地選擇有代表性的創新創業案例。②動態更新教學內容。鑒于經濟現象變化多端，創新創業的實例也層出不窮，而教科書內容更新較慢，教師在準備教學內容上要及時更新，結合經濟全球化的最新形式和最新格局，有針對性地選取最新的創業家思想和創業家實踐，不斷引入經濟學家從不同視角對創新創業分析研究的精辟觀點。
3.2 調整教學方式
傳統的西方經濟學教學方式是完全的課內理論教學，而在當今的高校課堂教學中，學生不僅是教育的對象，也是教育的資源。融合創新創業教育的西方經濟學教學過程中，教師應當轉變成為組織者、服務者、咨詢者、協調者和促進者，在教學方式調整上做努力。①組建學習團隊。課前按照一定的原則將學生組建成不同的學習團隊，并根據各章節的經濟學知識和創新創業能力培養的要求，設計并分配各團隊的活動主題。課堂上首先由教師引導學生進入經濟學思維的狀態，闡述要講解的經濟學專業知識的內容和意義，遵循專業課程的特點，輔之以鮮活的創新創業經濟案例，激發學生探索、交流的欲望，給予學生思考、聯想、創新的啟迪，實際上也是激發學生的創新意識和創業動力。接著，為學生團隊創造一個能有效表達自己想法的機會，邀請與本次課堂教學內容相關的學習團隊上臺，按照事先準備好的活動主題做展示。展示要體現出學習團隊成員的共同協作與努力的結果。這期間的交流與討論也是師生共同學習的過程。最后，任課教師點評團隊成果，點明教學的重點和難點，將團隊學習中獲得的專業知識和創新創業能力培養串聯起來，引發學生更深層次的思考，提升教與學的效果。②拓展無邊界課堂。西方經濟學與日常生活息息相關，專業知識的教學不僅局限在課堂的三尺講臺，更應該拓展到課外，搭建課程實踐教學基地、設計網絡教學平臺等等，讓學生看到更多的現實呈現，有更多的交流對象，打破時間和空間限制的無邊界課堂能讓學生無處不在，無時不在地獲取專業知識，從而更高效地幫助學生積累經驗，培養協作技能、創新精神和創業能力。
3.3 改善教學評價
隨著教學評價越來越多地受到不同方面的影響， 教學評價的尺度將從知識本位或能力本位的一元化樊籬中解脫出來， 走向更合乎教學實際和學生全面、和諧發展的多元化階段。融合創新創業教育的西方經濟學教學評價正是基于這樣的價值取向展開，教學評價改善的關鍵點表現在兩個方面。①完善評價內容。教學評價內容除了考核學生掌握西方經濟學知識的情況，運用專業知識解決創業實際問題的能力，更注重考查學生學習過程中有沒有創新的思維，學習的方法是否科學，還有考察學生的情感、態度與價值觀等方面的變化是否達到經濟學課程的要求， 同時發現和挖掘能夠促進學生和諧發展的富有創新精神的其他內容。②完善評價方式。以往西方經濟學的教學效果主要依據卷面考試結果來評判，這種評價方式側重于課本內容的檢驗，是僅僅針對知識教育結果的考核。而學生在學習專業知識過程中的探索、試錯、創新等的行為無法評價。由此，評價方式也應多元化。融合創新創業教育的西方經濟學教學評價方式除了保留原有的試卷評價外，還可以開發創新評價表，評估學生學習西方經濟學知識之后的創造力和影響效果，體現對方法教育和態度教育結果的考核。創新評價表的成績同卷面考試成績一樣權重，由學生自評、互評和教師點評三部分綜合而成。
參 考 文 獻
西方經濟學因其并非中國土生土長,而是引自西方國家而得名。它是對西方發達國家二百多年市場經濟發展規律的一般性概括和抽象式描述。20世紀80年代,西方經濟學被引入中國,至今已有近三十年的歷史。發展到今天,西方經濟學已經成為教育部指定的財經類專業核心課程之一,在全國各個本科院校的財經類專業課中普遍開設。它不僅是經濟管理類學生學習其他專業課程的理論基礎;同時還是服務于其他專業的經濟學相關理論學習的有力工具 [1]。
二、西方經濟學本科教學應實現的幾大目標
西方經濟學本科教學的目標,除了讓學生掌握書本知識以外,還應著重實現下述目標:
1.幫助學生形成經濟學的思維習慣。西方經濟學的教學目的之一就是希望通過教學使學生在掌握專業知識之余,能夠做到活學活用。而要達到這一目標,首要的是教師自己要養成經濟學的思維習慣,并在授課過程中通過采用適當的方法讓學生了解經濟學思維習慣的優點以及經濟學思維習慣的形成方法。幫助學生在生活中日積月累,最終學會用專業思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經濟學及其相關專業知識,也是保障經濟管理專業人才培養方案落實的有效手段。
2.引導學生主動接觸前沿熱點問題。在西方經濟學的教學過程中,引導學生主動接觸前沿熱點問題是西方經濟學本科教學的一個重要方面 [2]。時代在發展,知識在更新,我們的教學內容和方式也應做到能夠與時代并進。引導學生主動接觸前沿熱點問題,不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升,也能幫助學生開闊視野,從而促進學生綜合素質的提升。
3.幫助學生實現專業課程間的融會貫通。西方經濟學與其他專業課之間存在著很大的共通性。經濟學的基礎性地位更加說明了在這種共通性之中,經濟學知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此,教師在教學過程中,應有意識的穿插引入其他課程的某些元素,如可以引導學生用經濟學的方法去解釋其他課程學習中存在的一些問題,也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。這些都有利于學生靈活掌握其所學的各門課程,做到活學活用融會貫通。
三、西方經濟學本科教學中的主要問題及其原因
1.理論性強導致趣味性不夠。西方經濟學是一門理論性很強的課程,其中包括大量的概念、定律、原理的闡述,常常會用到大量的圖形和數學論證。對于初學者和數學基礎不太好的學生來說,會存在學習和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學過程充斥著資料性信息,導致課堂氣氛的輕松性不夠,也減少了教學過程中的師生互動。令教師無法及時得到學生學習效果的反饋,不利于其對教學方式的及時調整。學生大部分時間都在被動接受知識,無法與教師進行很好的交流,導致教學過程變得枯燥乏味,從而嚴重影響了學生的學習熱情。
2.數學化傾向導致理解力不夠。西方經濟學知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數據、數學公式及西方經濟學專業術語。學生在學習的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來,經濟學界有一個很明顯的趨勢,就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經濟學理論體系的邏輯嚴謹性。然而,復雜的數學公式和推導很容易令人忽視現實經濟生活的復雜性和牽連性。在西方經濟學本科教學中,不應因數學方法本身而強調數學方法,而應加強對基礎理論的定性分析。因為數學的方法只是西方經濟學的一種表達方式,并不是它的全部。
3.理論聯系實際不夠。從當前西方經濟學界研究的實際情況看,中國的經濟學理論中借鑒國外先進經驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經濟學教材版本大都以主流經濟學為主。如微觀經濟學的基本內容來源于薩繆爾森的《經濟學》早期版本,宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經濟全球化進程的加快,西方發達國家經濟發展中出現的許多新現象和新問題,未能在西方經濟學教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經濟社會發展過程中出現的一些特殊問題的分析。即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業術語,但由于現實性不夠,學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。
4.教學手段單一導致教學效果不佳。目前在西方經濟學本科課程教學中,由于受到多種條件的限制,教學的主要方式局限在課堂,教學實踐活動普遍缺失。學生大都是被動地聽,而沒有主動地參與到教學過程中來,因而無法活躍學生的思維,使得學生“三大能力”,即自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創新思維的能力的培養成為一句空談。而隨著多媒體設備的普及,一部分教師在教學中完全拋棄課本和教案。少數教師甚至跳過了備課環節,直接從互聯網下載教學課件,上課時對著課件“照本宣科”,時常出現講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形,直接導致了教學效果不佳。
四、西方經濟學本科教學改革的有效途徑
1.增強教學方法及手段的適宜性。教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢,將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中,改善課堂教學內容的表現力,提高知識傳授的效率,激發學生的學習興趣。同時也應注意教學方法的多樣化,如可將傳統講授法、啟發式教學法、案例教學法、參與式教學法以及其他教學方法與多媒體教學法相融合,充分發揮多種教學方法的集合優勢。例如在教學中適當使用黑板板書介紹關鍵概念或推導重要數學模型和公式,有利于加深學生的記憶,強化教學效果,或采用參與式教學法以激發學生主動參與教學的興趣和增強學生分析經濟問題的能力。
2.增強理論與現實的貼合度。在教材使用方面,應盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現實的教材。有條件的院校可以自主編寫適合本院學生的西方經濟學教材。在教學過程中,要切實做到理論聯系實際。從學生感興趣的問題入手,幫助學生深化對書本知識的理解。在課堂教學之外,應注重實踐教學基地的建設。為西方經濟學教學提供必要的實際操作條件,幫助學生將理論應用于實踐,激發他們的學習和實踐熱情。
關鍵詞：新時期；政治經濟學；學科創新；創新
政治經濟學學科建設是經濟學學科建設的基礎。長期以來，我們在政治經濟學教學研究中受蘇聯范式的影響，恪守傳統政治經濟學的教條，強調政治經濟學的批判性，忽視政治經濟學的建設性。20世紀80年代以來，世界經濟發生了重大的時代變遷，新經濟的出現，“使知識經濟成為新的社會經濟形態，虛擬經濟成為經濟活動的新模式，網絡經濟成為新的經濟運作方式”，同時經濟全球化的發展也使社會生產力、生產關系及經濟基礎和上層建筑發生了變化。因此，在新時期和新的時代背景下，我們必須在堅持理論指導的前提下，適應時代變遷，推進政治經濟學的學科創新。
一、新時期政治經濟學學科創新應處理好的六個關系
“政治經濟學必須發展，任何科學的理論都是時代的產物，政治經濟學也不例外”，“科學的理論之所以具有生命力，在于它能夠反映實踐和時代的要求，隨實踐和時代的發展而發展。只有能夠不斷從實際出發，不斷創新和發展的理論才是能夠指導實踐的理論”。新時期政治經濟學學科創新需要立足于新經濟帶來的現代社會形態的基本特征，立足于中國現代化發展的新階段的基本特征，使政治經濟學能夠與時俱進，增強政治經濟學對現實問題的解釋力，追求政治經濟學的現代形態。因此，在政治經濟學學科創新中需要處理好六個方面的關系：
(一)處理好政治經濟學與西方經濟學的關系。政治經濟學學科創新要實現經濟學與西方經濟學的融合。政治經濟學和西方經濟學都要研究市場經濟問題，但在市場經濟問題的研究中政治經濟學側重于人與人之間關系的研究，通過人與人在生產、交換、分配和消費中的關系的考察來解釋經濟的本質問題。而西方經濟學側重于經濟運行分析，研究資源配置及各種經濟變量之間的關系。在政治經濟學的學科創新中，經濟學與西方經濟學的融合要以市場經濟為中心，既要研究生產關系，又要研究各種經濟變量之間的關系，重視經濟運行分析。因此，政治經濟學的學科創新要以經濟學為主體，吸收西方經濟學的合理成份，“借鑒西方經濟學從資源配置角度研究生產方式”，實現政治經濟學與西方經濟學的融合互補，提高政治經濟學的學術生命力和對現實問題的解釋能力。
(二)處理好改革理論與實踐的關系。任何一個國家的經濟發展都是在一定理論的指導下進行的。從經濟改革的角度講，在理論的號召和指導下，可以使人們更加清楚改革的目的，形成“改革共識”，增強人們的凝聚力和向心力，從而推動改革的深入進行。盡管30年來，中國改革的實踐取得了重大進展，但我國的改革理論仍處于滯后狀態。為促進改革理論的發展，應在對實際應用性問題研究的基礎上，加強理論研究，把政治經濟學學科創新與改革理論的創新結合起來。一是提升改革理論研究水平，不斷加強對基礎理論的研究，建立改革理論的創新激勵機制，提高人們對基礎理論的研究積極性。二是處理好改革與實踐的關系，一方面要善于從改革的實踐中及時地總結、提升改革理論；另一方面要善于將理論與實踐結合起來，用理論來指導實踐，并通過實踐驗證和修正理論。
(三)處理好定性分析與定量分析的關系。政治經濟學的研究可以采用定性分析和定量分析這兩種方法，它們之間既有區別也有聯系。定性分析與定量分析應是統一的，相互補充的；定性分析是定量分析的基本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無價值的定量；定量分析使政治經濟學的理論定性更加科學、準確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結論。從當前政治經濟學的研究來看，定量分析占據主導地位，忽視了定性分析，使政治經濟學的研究失去了思想性。因此，在政治經濟學的學科創新中要處理好定性分析與定量分析的關系，加強政治經濟學的思想創新。
(四)處理好政治經濟學與經濟學分支學科的關系。改革開放之前，傳統政治經濟學居于中國經濟學的主導地位。“改革開放以后，由于傳統政治經濟學與改革開放的實踐在一定程度上相脫節，其解釋和預測能力難以滿足實踐的需要，傳統政治經濟學范式‘衰落’了”。因此需要進行政治經濟學的學科創新，形成新的分析范式，而在理論創新中需要吸收其他經濟學分支學科的思想。政治經濟學的理論創新首先要處理好與西方經濟學的關系，借鑒和吸收當代西方經濟學的合理成分。其次，要處理好與經濟史學的關系，從經濟學說史中吸取養分，繼承政治經濟學說史上的先進成分。同時從經濟史的演化過程中總結、提煉經濟思想，特別是要從中國改革30年的歷史事實中總結提煉經濟思想，以推進政治經濟學理論的創新發展。最后，要處理好政治經濟學與經濟社會學、經濟哲學、經濟倫理學的關系，通過與經濟社會學、經濟哲學、經濟倫理學等經濟學分支學科的交叉融合，提高政治經濟學的解釋力。目前經濟學的學科劃分太細，肢解了整體性，在處理好政治經濟學與經濟學其他分支學科關系的過程中，要加強與其他分支學科的緊密聯系。
[論文摘 要]西方經濟學作為大學經濟學及相關專業的主要必修課程之一，始終博得人們的廣泛關注。但隨著人口數量膨脹與資源稀缺之間地矛盾銳化，其所蘊含的傳統經濟學理念無法跟上時展，更無法對現在盛行的循環經濟體系給出合理解釋，呈現出一種與生態文明漸行漸遠的趨勢。而環境教育的多學科滲透特性可以彌補傳統西方經濟學的發展弊端。因此，在大學西方經濟學課堂中滲透環境教育是十分必要。本文在闡述目前大學西方經濟學概況的基礎上，指出在大學西方經濟學課堂中滲透環境教育的必要性，并給出幾點建議。
一、西方經濟學概述
西方經濟學被西方國家譽為“社會科學的皇后”，其受重視程度可見一斑。我國各高校的經濟學專業一直將此課程設置為專業必修課，管理類專業也紛紛將其視為專業基礎課。隨著社會主義市場經濟體制改革的深化，無論從實踐還是理論研究的角度，此門課程受重視程度都逐步提高，有越來越多的專業開設了本門課程。
對于西方經濟學的介紹，國內出版過多種圖書。在大講意識形態的年代里，介紹西方經濟學的目的主要是為了批判，因此在介紹時，一般是為樹立批判的靶子，甚至斷章取義，改革開放之初，雖然我們開始強調有批判地借鑒西方經濟學，但由于從主導思想上否定市場經濟，所以對可供借鑒部分的分析很不充分。80年代中后期，隨著對外開放步伐的加快，忽視國情、盲目照搬西方經濟學的傾向又有所抬頭，一些在西方國家也存在很大爭論的理論和主張，諸如凱恩斯主義的用高消費和高投資及溫和的通貨膨脹刺激經濟發展的主張等，被不加具體分析地應用到中國經濟的研究和實踐之中，造成了認識上的混亂，并給實際的經濟運行帶來許多消極影響。
我國大學現行的西方經濟學課程使用的課本極其多樣化，但均由微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分組成。目前我國大學廣泛使用的西方經濟學課程經過以古希臘思想家色諾芬為代表的“家計管理學”以及早期重商主義者安·德·蒙克來田、亞當·斯密主張的“政治經濟學”逐步演變而成。西方經濟學的誕生是以19世紀微觀經濟學從經濟學的陣營中獨立出來為標志，并由薩繆爾森在《經濟學》一書中綜合宏觀和微觀經濟學，最初形成西方經濟學的完整體系。此后西方經濟學學術成果輩出，并對整個世界經濟格局起到不可忽視的影響。
二、在西方經濟學課程中滲透環境教育的必要性
在環境問題日益惡化的今天，如不符合自然發展規律，西方經濟學的發展就會日陷淺灘。為此，在大學西方經濟學課程中滲透環境教育是十分必要的，具體表現在：
（一）彌補課程自身缺陷
西方經濟學課程的自身缺陷，總的來說就是傳統經濟學理念的缺陷。從經濟理論來看，西方主流經濟學認為，只有進入市場體系的資源才是真正的經濟資源，才具有經濟分析意義。那些市場上難以計量的東西，如環境服務、自然資源、生態功能等即使很重要，但由于無法通過價格機制進行配置，就無法進行經濟分析，也就當然被排除在經濟理論考察范圍之外了。這種觀念從斯密、李嘉圖開始一直延續到現代經濟增長理論之中。在研究現代經濟增長的許多有影響的經濟學家的觀點中，他們無不忽視資源與環境的地位和作用。他們只是根據報酬遞減現象進行表面化的經濟分析，只注重對資源與環境可以納入市場核算的經濟價值部分分析，從未深究報酬遞減的原因是什么。事實上，對土地等自然資源要素的過度使用超過環境承載力，導致邊際報酬遞減現象。[1]而自然力服務并非是通過狹隘的經濟核算就可以完全計量的。很顯然，在西方經濟學狹隘地崇尚市場機制的視野內是無法看到自然資源與環境對經濟增長的重要性的。為此西方學者埃爾斯曾經形象地比喻道：“看不見的手，沒有綠拇指”。[2]因此在西方經濟學課程中滲透環境教育，能有效促進新時期課程發展。
（二）促進可持續發展
可持續發展是“指既要滿足當代人的需要，又要不損害后代人滿足其自身需要的能力”的發展。[3]如果人們的過度生產、消費超出環境承載力，人類賴以生存的環境遭到破壞，就會威脅人類的可持續發展，造成“不經濟”。為此，西方經濟學的覆蓋范圍應從原有的人與人擴大到人與自然之間的利益平衡，也就是偏重于循環經濟、穩態經濟研究。循環經濟是指物質、資源的循環利用，以達到節約資源成本目的。穩態經濟是循環經濟發展的完美境界，指物質、能量能夠得到無浪費的充分再利用。
在21世紀，這個提倡生態文明、發展循環經濟的時代背景下，應將環境教育融入到西方經濟學課堂中，使學生懂得人類如果過度破壞、利用環境，就會造成人類發展的不可持續。
三、在西方經濟學中滲透環境教育的建議
西方經濟學課程分為微觀、宏觀兩大部分，其中微觀經濟學中主要講授關于供給與需求、消費者行為、生產、成本、生產要素定價等理論問題。宏觀經濟學則主要介紹國民收入核算、國內生產總值、宏觀經濟政策、經濟增長等理論問題。那么如何在這些復雜的經濟問題中滲透環境教育，使新型的西方經濟學可以彌補對于解釋循環經濟、自然環境與資源稀缺性等方面的缺陷？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
（一）從微觀經濟學層面滲透
微觀經濟學主要研究單獨個體之間的經濟關系，研究內容主要分為兩個層面：
1．企業層面，西方經濟學主要介紹供給需求、生產、成本等內容。教育者可以以一個企業為例，將循環經濟的清潔生產觀介紹給學生。比如丹麥的瓦倫堡工業園區的建設：這個工業園區的主體企業是電廠、煉油廠、制藥廠和石膏板廠，以這四個企業為核心，通過貿易方式利用對方生產過程中產生的廢棄物和副產品，作為自己生產中的原料，不僅減少了廢物產生量和處理的費用，還產生了很好的經濟效益，形成經濟發展和環境保護的良好循環。通過對瓦倫堡工業園區的建設以及一系列具體數據的換算，學生可以輕易的得出哪種生產模式更節省成本、更環保。從而讓他們受到很好的環境教育。
2．個人消費層面，傳統的西方經濟學所介紹的消費者行為強調“拼命生產、拼命消費”的理念。而通過滲透環境教育，我們則要求學生理解適度消費、層次消費理念。從而使學生建立起一種新的消費觀念，這種消費觀念應該是符合生態文明要求的綠色消費觀。
（二）從宏觀經濟學層面滲透
宏觀經濟學研究整體經濟學現象，主要包括gdp、經濟政策兩方面內容。
1．關于對待國內生產總值（gdp）的了解應更上一個層次。不能憑借傳統的思路，一味的追求gdp的盲目增長。在傳授與其相關的經濟學理論的同時，引用綠色國內生產總值ggdp概念，使學生在接受傳統經濟理念教育的同時可以認識到它的非決定性。
2．關于宏觀政策方面，可以聯系下新制度經濟學的內容，讓學生們在了解傳統的經濟政策同時，也能了解些關于政府改善生態環境，堅持循環經濟的決心與方針政策。
參考文獻
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[3]世界環境與發展委員會，我們共同的未來，長春，吉林人民出版社，1997，12，52
1.1重視知識的傳授，而輕視能力的培養，特別是創新能力的培養。只重視向學生傳授知識，而忽略培養他們創新知識的能力；采用灌輸式教學方法，而忽略了學生的興趣；采用簡單劃一的評價方式，未能全面反映出學生的水平和能力。這些弊端的存在，在很大程度上遏制了創新能力的發展。
1.2重視具體知識的傳授，而輕視整體結構的分析和討論。輕視整體結構，就不能進行比較分析，從而給學生一種“只見樹木，不見森林”的感覺。然而，西方經濟學理論發展的一個重要特點，就是各個經濟學派之間的“存同求異”。在西方經濟學理論研究的發展中，凱恩斯的宏觀經濟學理論，就是在對傳統的自由市場經濟自發調節可以實現經濟均衡的微觀經濟學理論的挑戰中才得以產生的。第二次世界大戰以后，在西方國家，又有許多經濟學家對凱思斯主義正統宏觀經濟理論提出異議，建立了完全不同于凱思斯理論的新的理論觀點和政策主張，如供給學派的理論、貨幣學派的理論、理性預期學派的理論等等，其中一些政策主張在實踐中收到了較好的效果。在教學中，只是簡單地講清楚各個不同理論與政策主張的內容，而不能將西方經濟學家不同的分析思路加以比較論證，就不能理解西方經濟學的整體發展脈絡。
1.3重視經濟理論結果的傳授，而輕視理論結果的推理和來龍去脈的剖析。西方經濟學的研究方法是多種多樣的，然而無論哪種方法，都與數學方法緊密相關，所以，理解和使用數學是經濟專業學生必備的基本素質之一，不過，不能搞“題海戰術”，掌握數學的思維方法尤為重要。
1.4重視經濟理論的傳授，而輕視經濟實踐的應用分析。對于高等院校財經類各專業，西方經濟學既是一門重要的基礎理論核心課，也是一門具有很強實踐性的學科。然而，在西方經濟學教學中，以介紹性為主的簡單教學模式，雖然能使學生了解一些西方經濟學的基本知識，記一些公式、圖形，卻不能達到能力培養和素質提高的目的，甚至造成了一些學生認識上的模糊性，難以科學、準確地理解西方經濟學的基本原理，更談不上“學以致用”。
2科學合理的雙語課程教學可以彌補上述不足
2.1外文教材往往按照科學研究的規律和順序安排內容。這會大大有助于學生的創新能力和科學研究能力的培養。創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。因此，在教學中更應該積極培養學生的創新能力。外文教材常常遵循科學研究發展規律，這樣，在傳授知識的同時，潛移默化培養了學生創新和科學研究的能力。
2.2對一些外文的綜述文獻的解讀可以讓學生清晰和深入的理解西方經濟學的整體結構。微觀經濟學由馬歇爾開創，由阿羅德布魯一般均衡完善。微觀經濟學：假定資源是稀缺的、人是理性自利的，討論兩個微觀主體企業和消費者分別在自己的預算約束下進行利益最大化的選擇問題。如果為學生解讀“馬歇爾”和“阿羅德布魯”以及“帕累托”的經典文獻，學生自然會對西方經濟學的整體結構和發展脈絡有更加清晰的認識。要理解宏觀經濟學，需要記住兩個基本學派的劃分。古典學派：假定市場由于理性預期等因素是可以實現出清的，所以政府并不需要干預宏觀經濟，只要控制貨幣發行量為理性驚人提供一個合理穩定的政策預期就好。其基本的分析工具是AD-AS曲線。凱恩斯學派：假設市場由于工資粘性的問題無法自動實現出清，至少在短期是這樣的。為此，需要解讀凱恩斯的經典文獻，深入探討兩種學派的區別。
2.3對于西方經濟學家的一些原始文獻的解讀可以有效理解理論結果的推理和理論背景。在西方經濟學研究中，“假設條件”是關鍵的一部分內容，“假設”是一切推理的基礎，“假設”是一種抽象，甚至與現實不一定完全吻合。然而，若僅僅從西方經濟學中哪一個假設條件與現實不符，來說明為什么否定西方經濟學，也就把學生的思維局限于“是”或“不是”、“對”與“不對”的形式化、簡單化思維模式中。因此，需要查閱原始文獻，引導學生全面、深入理解這些假設條件的深刻的經濟學背景，從而，更好地使用這些抽象的經濟學理論來分析實際的經濟現象和問題。
2.4對于國外最新經濟文獻的介紹，可以讓學生認識到西方經濟學的強大應用前景。通過研讀最新經濟文獻，可以讓學生感受到西方經濟學最新研究動態，特別是現代實驗對經濟學研究和教學產生的革命性影響。從傳統研究角度看，經濟學研究主要建立在人們受自身利益驅動并能作出理性決策這一基本假設之上。雖然經濟學是處理復雜性問題的學科，這一復雜性既來自于復雜的外在環境，更主要來自于人的主觀因素，人有主觀動機，其本身很復雜，而且對環境又十分敏感。因而，人們很難在實驗室中建立可復制的經濟環境，但經濟學學科本身的發展，特別是在馮•諾伊曼和摩根斯坦建立了期望效用理論和博弈論以后，經濟學理論逐步建立在較為嚴密的行為假設基礎上，尤其是博弈論明確了規則、信息等基本概念，為深入開展經濟學的實驗研究奠定了良好的基礎。另外，計算機技術的發展及計算機軟件的開發，為西方經濟學教學走進實驗室創造了條件。目前，我國普通本科教育無法達到經濟學實驗研究的國際水平，還難以做到建立完全可控的實驗經濟環境，直接以現實的人為對象，進行經濟運行的一些實驗，研究其實驗結果是否與原有的經濟理論的預測結果相一致，并分析經濟環境中各種因素的變化對經濟結果的影響。但目前可以使用相關的計算機軟件，對采集到的現實經濟運行過程產生的數據，進行整理分析，或者建立相關的模型加以分析，從而做出預測。通過先做實驗和模型分析，可以研究政策的制定，從實驗的角度比較哪一個政策好。西方經濟學課程的實驗教學也提出了多學科知識融合、綜合運用的客觀要求，西方經濟學、統計學、計量經濟學的知識是相互支撐的。
3《西方經濟學》雙語課程教學改革的一些措施
①要按照科研的規律和順序安排教學內容，調整傳統的教學順序和模式。
②要解讀和指導學生閱讀一些英文的綜述文獻，并與課程教學有機結合。
③要解讀和指導學生閱讀一些原始文獻，并與課程教學有機結合。
關鍵詞：構建主義教學法; 西方經濟學 ; 案例實踐化
一、《西方經濟學》的課程特點
建立一個有效的社會主義市場經濟體制，加速發展經濟，提高人民生活水平是我國改革開放的主要目標。但是，要完成這一歷史使命決非易可，不僅要從自己的實踐中總結教訓，也要從別人的實踐中獲取經驗，還要用理論來指導我們的改革。市場經濟的運行在發達國家已有幾百年的歷史，市場經濟的理論也在不斷的完善，并形成了一個現代經濟學理論體系。雖然許多經濟學名著出于西方學者之手，研究的是西方國家的經濟問題，但他們歸納出來的許多經濟學理論反映的是人類社會的普遍行為，這些理論是全人類的共同財富。要想迅速穩定地改革和發展我國的經濟，我們必須學習和借鑒世界各國包括西方國家在內的先進經濟學理論與知識。《西方經濟學》的課程特點如下：
第一，西方經濟學是隨著歷史條件的變遷而改變其內容的學科，從而其教材應該照顧到這一點。為了對此加以照顧，教學內容所包含的大體為居于主流地位的正統經濟理論及其體系。
第二，作為社會主義國家的我國一般讀者沒有必要去掌握西方經濟學專業所要求的全部理論。因此，教授的西方經濟學說限于主要的理論以及理論發展的線索和重要的應用方面。
第三，評論部分并不拘泥于某一固定的方式。針對某一西方學說，除了指出其錯誤的直接方式以外，也使用思考題的提問方式、章節安排以及提供評論方面的參考著作的方式。
二、構建主義教學法的內容
所謂的構建主義教學法是指將學生對該課程的學習過程看作是一個系統而完整的信息加工過程，針對教學的不同的環節綜合運用多種教學手段，使學生對該課程的內容從整體上進行把握，其根本目的是讓學生輕松愉快而卓有成效地學習。該方法主要是針對西方經濟學的學科特點而設計的。構建主義教學法具體內容為兩個部分：一部分是課堂教學，即指學生老師限定在教室內.另一部分是實踐教學，即指學生老師進入企業完成教學內容。該教學法具有的特點：
1.信息加工的系統性
將學生的學習過程可以分為動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學生在學習中所發生的心理活動過程為依據的，相應的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應和強化。從學習動機的確立到學習結果的反饋，就是從學習愿望的產生到愿望的滿足。將這些過程歸納為五個階段：自學探究 ── 知覺選擇階段;串聯精講 ── 理解領會階段;整理吸收 ── 記憶貯存階段;練習鞏固 ── 作業反饋階段;實踐教學――綜合運用階段。所以，把教學活動看作是一個完整的信息傳輸系統，系統中的每一階段都是為學生安排外部教學情境，以支持他們每一階段的學習。
2.突出學生主體
就是要在教學中突出學生主體能動地了解當前企業的營銷環境和現狀。這種能動作用表現為兩個"飛躍"，即從感性認識到理性認識的"飛躍"和由理性認識到實踐的"飛躍"。這就要求在教學中做到：要使學生與社會實踐相結合中學習西方經濟學，即強調從理論到實踐，然后從實踐到理論，使學生掌握該課程的核心內容，做到理論聯系實際。
三、西方經濟學課堂教學設計及模式構建
《西方經濟學》教學設計是必要的，營造課堂情境，為學生構造一個良好的課堂環境，通過教學目標分析、學習者特征分析、學習內容特征分析等方面，進而設計學習任務、學習情境、學習資源、學習策略。最后，《西方經濟學》課堂的總結與評價。這部分主要是進行課堂的總結，同時對學生學過的知識進行強化與練習，課后要設計學生評教的信息反饋途徑，進而收集教學評價信息。
教學模式是教育教學思想理論應用于實踐的產物，是在一定教育思想指導下，在大量教學實驗的基礎上，為了完成特定的教學目標和內容形成的穩定、簡明的教學結構理論框架及其可操作性的實踐活動方式。所以，本項目在研究建構主義理論和借鑒他人研究成果的基礎上，提出了一個基于建構主義的西方經濟學課堂教學模式。該模式的設計理念是以學生為主體，以教師為主導，以問題為核心，以知識建構為目的，優化課堂教學結構，力爭提高學生學習西方經濟學的積極性。
四、構建主義教學法在西方經濟學上的進一步拓展――案例教學實踐化
中醫藥院校管理類專業是一個特色專業，主要培養醫藥企業中的高級營銷人才，必須將理論與實踐結合起來，同時，根據構建主義教學法的理論和西方經濟學的課程特點，探索西方經濟學的發展趨勢――案例教學的實踐化，即由在課堂上講教材上的案例轉變為讓學生到醫藥企業實地研究，通過實踐來學習理論，從而將理論和實踐結合起來。
參考文獻
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