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【關鍵詞】牧式教育；品質追求；教育主張
【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章號】1005-6009（2017）18-0054-02
【作者簡介】陸啟威，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214001）教科員，高級教師。
牧式教育是扎根于基礎教育的一種教育思想和理念，也是一線教師在長期教改實驗和實踐探索中形成的積極的教育生態和教學行為。牧式教育最初由江蘇省宜興市和橋第二小學孫永明校長提出，并在無錫市教科院專家組的充分論證和智力支持下試點推行。目前，牧式教育正處于深入的實施和探索階段，初步形成了較為系統的教育理論和實踐樣態，在一定程度上彰顯了牧式教育思想的先進性和獨特優勢。
一、什么叫牧式教育？
牧式教育是一種什么樣的教育思想和教學行為？這種教育思想的特質和內涵究竟是什么？它有著怎樣的教育考量和價值追求？這是接觸和研究牧式教育時必須先弄清楚的問題，也是考量牧式教育價值的根本所在。其實，認識和理解牧式教育并不難，單從字面上看，我們就很容易想到這種教育思想或教學理念完全得益于牧場上放牧場景的啟示和思考，也就是說，牧式教育是從牧民的放牧活動中汲取了一些先進的經驗和做法，并將這些經驗和做法結合教育學進行了審視和思考，最終形成了可用于教育教學上的思想觀念，并運用這一理念進行創新實踐。從這一點上看，牧式教育似乎與新課改理念及主體性教學并無二致。但是，牧式教育推行開放性學習是基于一定規則的，這個規則就是“牧”。“牧”就是一種基于規則的組織系統，學生在這個組織系統內進行有規則的學習和生活，知道自己該做什么，不該做什么，這是提高學生自主性學習效果的重要保證，也是牧式教育的品質訴求。在尊重個體需求、突出個性發展的同時，牧式教育更注重生命集體或共同體建設，它堅持集體智育背景下的個體發展原則，特別關注集體智育文化的打造，主張個體生命在集體智育下發展，注重營造良好的學習氛圍和文化場域，力求為每一位學生培植一塊蓬勃發展的教育生態。
二、牧式教育的邏輯原點在哪里？
牧式教育是一種全新的教育思想和理念，要發揮其相應的功能和價值，必須要找到它的發展原點，也就是牧式教育提出的最初動因。首先，牧式教育的提出得益于牧場上“放養”的啟發。草原上的“放牧”是一種放養，它與圈養是根本對立的。放養給每一頭牲口充分自由的時空，讓每一頭牲口都能夠在極其自然的狀態下自行活動、自我選擇、自取所需。這給牧式教育的啟示是，教學上教師要解放學生，尊重學生的選擇和學習方式，讓學生成為課堂和學習的主人，充分調動和激發學生的主觀能動性，讓學生在自然和諧的環境里永葆學習的本色和積極探究的欲望。其次，牧式教育學習和借鑒了“牧場”上的“場域規則”，即牧式教育是一種生態教育，這種生態的重要保證就是“規則”。放養不是牧民信馬由韁撒手不管，更不是一味地由著牲口的性子來，否則牧場就會變得混亂無序。牧場是一個有規則的生態場，只有每一頭牲口都遵守牧場的規則，牧場才可能是和諧的、可再生的。同樣，牧式教育需要建立自己的規則系統，并用規則系統構建學習共同體。也就是說，在牧式教育的共同體中，每一位學生都需要遵守集體規則，知道做什么不做什么，什么能做什么不能做，這是集體健康發展的保證，也是每一個生命個體獲得自由發展的必然要求。第三，牧式教育汲取了牧民們放牧過程中的“全納教育”思想。牧民們放牧牲口，他們講究一定的科學規則和方法，不會讓任何一頭牲口掉隊，而且每一頭牲口都會生長得身形矯健、體格強壯。牧式教育也應堅持全面育人的觀念，努力探索和尋求“全納教育”的有效路徑和辦法，悉心關照每一位學生的成長，力爭把每一位學生教育好、培養好。
三、牧式教育的理論基礎是什么？
1.建構主義理論。牧式教育是建立在建構主義理論基礎上的教育思想和教學理念，是建構主義理論的個性化生長。它推行學生的自我認知和建構，促進學生的自主、合作與探究，讓學生在自我嘗試和探究中學習知識，形成能力。在實踐操作上，牧式教育倡導學生自主性研究和開放式學習，教師只需提供學習場所和必要的學習資源，一切學習任務和學習活動都由學生自行決定和處理。在建構主義理論下，學生結合現有學習情景，依靠自身的經驗與環境對話，并重新建構起新的認知。
2.積極心理學理論。積極心理學相信每個人都有積極的心理潛質，都有走向幸福的可能。它致力于研究和發現人的積極的心理品質，力爭以各種積極的干預手段去喚醒和調動學生的內在潛能和積極品質，讓學生以最大的熱情和最積極的心理活動進行學習和各種探究活動，從而促進學生最優化發展。與此相應的是，牧式教育首先從理論上相信每一個學生都有無限發展的可能性，都有積極向上的主觀要求和心理需求，也都有與人為善、追求美好的品質，都有獨立自主和與人交往的愿望，都有自我改進和渴望集體生活的訴求。相信學生、尊重學生、激勵學生，對學生永葆美好的期待，讓學生在教師積極的干預下求真向善、突破自我、主動發展，這是牧式教育基于積極心理學的核心理念和價值追求。
四、牧式教育有哪些基本主張？
1.給學習的基本條件，不給直接的學習資源。學生的學習和探究，需要一定的資源和條件，但高明的教師不是把這些學習資源和條件直接攤在學生面前，而是讓學生自己去“淘取”和選擇。教師最多提供一些獲取資源的途徑和辦法，絕不會讓學生信手拈來。因為，資源的獲取有時比應用資源更困難，也更能訓練學生的思維和能力。
2.給探究的不同視角，不給具體的解題思路。學生解決某個問題時難免會有困頓和疑惑，這時需要教師給予一定的幫助。教師給予的最好幫助是點撥，而非求解；是方向，而非思路。也就是說，教師給予的只能是解決這一問題的角度，把學生從“死角”里拉出來，并打開一個新的視角。至于究竟怎么解決問題，具體的探究過程和解題思路都要學生自己獨立完成。
隨著中國經濟發展的步伐加快，對各種人才的需求也在增加，尤其是對具有專業技能的人才的需求將會隨著產業結構的調整而進一步增加。縱觀當今中職畢業生就業現狀，可謂一片大好：百分之九十的高就業率是一道亮麗的風景線。但是透過現象我們會發現這樣一個問題：中職生就業質量的提升跟不上就業率的步伐。突出表現在：專業不對口;待遇低;工作不穩定。
1 中職會計專業教學存在的問題
1.1 專業課程設置滯后于市場需求
不少中職學校還是傳統的教學模式，學生坐在教室，聽老師講授會計理論：基礎會計，成本會計，流通會計，財務會計，會計電算化等等課程，一個不少。至于學生在工作是否用到， 用到多少，那是學生的事。結果是學生聽得云里霧里，到工作實踐中，才發現原來在學校學的知識大而空，不知從何入手，動手能力很差，還要從頭學起。其實中職教育更重要的是要培養學生一種技能，讓學生到工作實踐中真正能夠做到“手能動起來，擔子能挑起來”。這樣就要根據市場的需求來定位培養學生的目標。比如針對出納崗位，學校就實時開設適合出納崗位的課，如點鈔技能課、珠算技能課、識別假鈔課、銀行業務課等等。這樣的話，學生一走上工作崗位就能很快適應崗位需求，不會手忙腳亂了。
1.2 校企聯合停留于表面
在淺層次的校企聯合的背景下 ，企業沒有責任和義務干預和參與學校的專業設置和課程安排，而企業作為一個獨立的經濟實體，學校也沒有參與企業經營的積極性。另一方面，企業調整生產結構和決定今后的發展方向必然受制于市場的需求，而學校的學科專業建設不是一朝一夕就能建成的。這些種種的不和諧或矛盾，導致了校企聯合現在只能停留在一種淺層次的合作階段。
2 中職會計專業教學的改革思路
2.1 轉變思路，重新設計教學環節
改變思路，重新設計教學環節是我們當下中職教育的迫切任務。如何改變?筆者認為要從學生開始上會計專業課的第一節就開始。也就是說要把實踐教學融入到日常教學中去。理論講到哪里實訓課就開到哪里，讓學生便學理論邊實踐，從理論到實踐，再從實踐中總結出理論，時時營造一種實踐氛圍，讓學生身臨其境。其次，打破教材固有的組合，優化技能模塊，給學生定身份和崗位，從身份和崗位中找到適合的教學模塊進行強化教學和實訓。比如給學生定位往來會計崗位，就要找出合適的實訓內容讓學生操作。等到學生掌握一定崗位技巧后，就要讓學生明白什么是往來帳，有哪些會計科目，如何設置明細賬簿，壞賬是什么，如何計算等。學生遇到問題的時候可以討論解決，老師實時進行點評。等到不同的崗位學生都實踐過后，最后做綜合業務模塊學習和實訓。
2.2 運用多種教學手段，引入情景模擬教學
以往的會計教材大多枯燥，不生動，不直觀，對于初學者來說，進入狀態比較慢， 也不能引起學生學習的濃厚興趣。多媒體教學的引入會大大改善這種局面。比如對于固定資產的學習，老師可以在屏幕上列示房屋、機器設備等，讓學生說出這些資產的特征，老師再進行點評，這樣學生就能很直觀地掌握固定資產的概念。
2.3 建立完善有效的會計實驗室
培養中職學生的動手能力和實踐技能對當前的中職學校來說是迫在眉睫的事。學校可以在校園內找到一個合適的空間甚至是一間比較合適的教室來建這樣一個實驗室。可以按照中小企業的內部結構和外部氛圍來建造。既有工商、稅務 、銀行等這些外圍部門 ，也開設企業內部的各種崗位，如材料員崗位、收銀員崗位、出納崗位、會計崗位、會計主管崗位等。上課時可給不同的同學分配不同的角色，讓他們各司其職，從建立一個中小企業要給工商部門提供哪些手續;如何稅務登記;去銀行如何開戶等等做起，讓同學們橫向了解一個企業是如何誕生的。再給不同同學分配不同的角色：材料員，收銀員，出納員，明細賬會計，會計主管等。從采購開始， 用實訓的原始票據，在各個環節流動，各個崗位的人員各司其職，包括原始憑證的審核、記賬憑證的處理、登記賬簿、出報表等等，讓學生完成一個完整的會計流程。
2.4 深層次的校企聯合，加強校外實訓基地的建設
學生在學校學習階段已經經過從情景教學到仿真模擬實訓的階段，對企業的經營環境熟悉了很多，這時要趁熱打鐵，讓學生到企業中頂崗實訓。
在這方面我們要借鑒德國的“雙元制”模式，雖然國情不同，但是還是有可以“拿”過來用的地方。即學校和企業聯合辦學，以企業為主;理論和實踐結合，以實踐為主。讓學生每個學期，或畢業前學期，以學徒的身份到企業頂崗實習兩三個月。企業有專門的技師指導，學校派相關的專業老師陪同。這樣的話保證學生遇到問題時能得到及時解決。
在這個環節，我們一定要對合作的企業有所選擇。一定要選擇那些生產技術先進，管理嚴格，經營規范和社會聲譽好的企業合作。
通過校企合作，學校、企業和學生三方均感到受益匪淺。學校方面認為，由于針對市場和就業崗位辦學，辦學方向更加明確;彌補了學校在實訓條件和師資條件等方面的不足;促進了學校雙師型師資隊伍的培養和建設;推動了學校的招生、安排就業工作及職教改革和發展。學生方面認為，這使他們熟悉和了解了今后的就業崗位和個人發展前景，激發了學習的熱情和積極性;使他們在學校學到的知識和能力在企業得到驗證和加深;在企業接觸到很多在學校尚未學到過的東西，回到學校后，從理論上得到提高，變被動學習為主動學習，行為導向教學法被生動地應用于學校的教學中，學生由于在真實的生產環境中學習，畢業時容易實現零距離上崗;另外培養了學生的服務意識，以及與人共事和小組合作等關鍵能力，使其提前接觸了社會，學會了如何做人和做事。企業方面認為，企業中普遍存在著職工素質偏低的問題。
總之，中職教學改革任重道遠，老師肩負的責任重大。
關鍵詞：任職教育 教學模式
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論等指導下的教學活動進程的穩定結構形式，也就是回答按照什么樣的教育思想和教學理論來組織教學活動進程的問題。教學模式的改變必然會觸動教育思想、教學理論、教學觀念等根本性問題，所以教學模式的改革是比較深層次的改革。任職教育的著眼點從知識本位轉移到能力本位上來，也決定任職教育的課程教學也必須以培養能力為主，教學模式的改革勢在必行。
一、更新觀念，積極探索任職教育課程教學的特點和要求
我院轉型任職教育后，根據新的人才培養目標模型和人才培養方案，針對初級指揮班培訓時間短的實際情況，按照“能力為本”的原則，以培養崗位任職能力作為主線，采取“按模塊組織內容，以專題方式教學”的設計思路，構建起了以“天”為單位的“專題式”教學體系。《軍隊指揮基礎理論》是該教學體系中的任職基礎課程，時間為3天。相比以往學歷教育“學科型”課程相比，這種“專題式”教學具有以下特點和要求：
1.在教學目標上以培養對象即將擔任的部隊任職崗位為著眼點，以需要解決的崗位任職問題為中心，需要解決什么問題就學什么知識，需要解決什么能力就解決什么能力，不追求學習知識的系統性和完整性。如本課程需要解決的核心問題應該是：什么是指揮？裝備指揮、后勤指揮和作戰指揮的關系是什么？如何運用指揮規律、指揮原則？怎樣建設指揮系統？指揮活動的程序、手段有哪些？如何組織指揮訓練等等。
2.在教學內容上要拓寬基礎，削枝強干，學科交叉，能吸收2~3個學科的相關知識為主干學科服務，反映出專題教學學科交叉融合和強化應用的目的。如本課程是機務指揮、場站指揮和雷達指揮三個指揮專業的任職基礎課，為突出應用的目的，在《軍隊指揮基礎理論》基本教材的基礎上，還應充實《裝備指揮學》、《后勤指揮學》、《作戰指揮學》等3個分支學科知識。
3.在教學模式上要圍繞解決任職問題，要采取精講知識點，并運用案例式、研究式、討論式等互動教學法，把學員的學習興趣激發起來，主動性調動起來，主體性體現出來，達到鍛煉思維，解決問題，提高能力的目的。
二、選“點”建“框”，科學整合教學內容
根據“專題式”教學的特點和需求，《軍隊指揮基礎理論》課程在內容設計上緊緊扭住崗位任職需要，加強了對三個初級指揮專業具有針對性和明確崗位指向性內容的設計。
1.通曉相關學科知識，是整合教學內容的前提
《軍隊指揮基礎理論》課程教學面對3個初級指揮專業的學員，教學內容涉及到裝備指揮學、后勤指揮學和作戰指揮學相關知識。同時作為任職基礎課程，還必須考慮和專業教學搞好銜接，才能達到奠定基礎，服務專業的目的。因此，教員還要了解三個專業的主要教學內容。為增強所選教學內容的科學性和針對性，教員不但要系統學習裝備指揮學、后勤指揮學和作戰指揮學三本教材，而且還要熟悉《航空裝備技術保障》、《航空兵后勤組織指揮》等相關專業教材，做到 “要給學員一杯水，教員要有一桶水”，才能為科學有機整合教學內容打下基礎。
2.歸并學科，選擇知識點，構建教學框架
經過對涉及軍隊指揮學及裝備指揮學、后勤指揮學、作戰指揮學等4本教材的精心研究，本課程整合出了3部分17個知識點，構建起了全新的教學內容框架。具體包括：
第一專題 指揮基本理論：指揮概述、指揮特點、指揮規律、指揮原理；
第二專題 指揮系統理論：指揮系統、指揮員、指揮機關、指揮機構、指揮手段、指揮體制、指揮關系、指揮環境；
第三專題 指揮活動理論：指揮活動、指揮方式、指揮對抗、指揮藝術、指揮訓練。
3.精選內容，剔舊增新，填充知識點
在各知識點具體教學內容選取上，一是注重體現任職基礎教學的綜合型價值觀，努力實現多學科的有機融合，增強綜合內容的比例。同時，為了突出應用性，在指揮規律、指揮原則、指揮系統和指揮活動等知識點上保持了鮮明的專業特色，實現綜合化和專業化的辯證統一。如：講指揮規律時，既講作戰指揮規律，又講裝備指揮規律和后勤指揮規律，這樣使3個指揮專業的學員都覺得所學的知識與己有關，提高了學習的針對性和積極性。二是緊緊圍繞培養目標的需求，在知識點上突出最有用、最必要、最有針對性的知識點，大膽淘汰了指揮史、指揮學科體系等經典性的內容，充實完善了指揮系統和指揮活動等應用性較強的內容。
三、“講、練、考” 聯動，著力構建“雙主”教學模式
新的教學內容框架建立以后，要達到以解決任職問題為中心來組織教學，就必須改革原來以教員為主導的“滿堂灌”教學模式，因為專題教學以“天”為單位，教員不可能講一天，學員也不可能聽一天。本專題作了以下嘗試：
1.破除“滿堂灌”模式，實行 “講、練、考”聯動
所謂“講、練、考”聯動，指的是整個教學進程。首先，以任職指揮問題為中心，精“講”每一個知識點；隨后，在課堂上通過案例教學法、學術研究法、問題討論法等啟發式教學法，讓學員應用每個知識點解決現實指揮問題，達到運用理論“練”能力的目的；然后，在每天教學內容結束后給出階段性的討論考核題，第二天以提問問題的方式“考”學員的綜合應用能力，以作為平時的考核評價；最后，把爭論比較大和懸而未決的問題歸納為綜合性研究題，交給學員去進一步研究，作為課終性考核評價。這樣，教員和學員在以“天”為單位的教學時間內，不拘泥于時間限制，邊講邊練，邊練邊考，以提高學員應用理論解決實際問題的能力為根本目標，把主要知識點和任職問題相結合，教、學、考聯動，打破了學歷教育按部就班，在“講”上滿堂灌，在“練”上布置課后作業，在“考”上采取試卷考試的固有模式，解決了專題教學“怎么教，怎么學，怎么考”的問題。
2.改變“教為主導”模式，推行“雙主”教學
所謂“雙主”教學模式，就是在“講、練、考”聯動教學中，教員和學員成為教學平等的主體，教員既發揮教的主動作用，又能充分調動學員學的主體作用，教員從傳統的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變成課堂教學的組織者和指導者，學員從知識信息的被動的接受者轉變成主動探索者，通過案例分析、學術研究、問題討論等方式結合崗位實際讓學員利用知識點更多的主動思考、主動探索、主動發現問題和解決問題，使指揮理論與學員切身的實踐相結合，切實提高了學員學習的積極性。
3.實行“講、練、考”和“雙主”教學模式的幾點體會
實行“講、練、考”和“雙主”互動教學，要求教員必須熟悉任職崗位，才能保證交流時不說外行話。因此，教員的任職經歷應豐富，如果沒有部隊經歷，就應利用一切可能的機會了解部隊，比如通讀有關專業書籍、找學員座談了解情況、研究有關專業書籍和論文等等，通過這些途徑，對部隊的情況有了比較全面的了解，才能具備把握課堂進程和主導研究問題的信心。另外，要使學員積極發言，交流互動，就要平等的對待學員，創設一個以人為本、和諧相處的教學環境。為了使學員了解課程的情況，一上課就應該介紹課程標準，不僅要讓教員明確知道自己為什么要上這個專題，目的是培養學員那一種能力，而且要讓學員了解為什么上這個專題，可以最終形成哪種能力，以達到教學認同。其次，在講、練、考過程中，教員應始終對學員報以微笑，稱呼他們的部隊職務，這樣一方面使學員時刻覺得是處于崗位職責去解決有關任職問題，另一方面，學員受到尊重，也愿意和教員進行交流。只有這樣，從培養對象解決問題的能力目標入手，專題教學才變得意圖明確，行之有效，將知識、方法和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機的重組。
參考文獻
關鍵詞：評估；理論基礎；中外；高校；思想政治教育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0281-03
一、國內外高校思想政治教育評估的理論基礎比較
（一）國內外高校思想政治教育評估工作的指導思想
“以人為本”作為國內高校思想政治教育評估工作的主要指導思想，是指社會的一切發展既依賴人的發展，也為了人的發展，人的發展是目的也是手段，是整個思想政治教育的價值取向和主線。思想政治教育以人為本的理念就是要求教育者把受教育者當做正在發展中的人，根據社會與人的發展規律，通過有效的方式把他們培養成全面完整的人。
國外思想政治教育的本質在于實現其國家政治目標，這一目標是根本性和方向性的問題，是思想政治教育工作的出發點，決定了思想政治教育的內容、方式以及評估等一系列問題。國外的學校非常多元化，學生的文化背景、都存在著不同，不能用某一種方式去籠統的概括，所以多元化的指導思想就是國外高校進行思想政治教育的指導思想之一，主要包括品德教育、宗教教育、歷史教育、政治教育以及國際教育。
（二）國內外高校思想政治教育評估指導思想的比較
1.國內外高校思想政治教育評估思想的共性。統治階級重視思想政治教育工作，各自有明確的指導思想來規范思想政治教育評估工作，通過豐富的活動，課內課外相結合，充分利用網絡，建立完善的教育模式。國內外高校都十分重視思想政治教育評估的方式。科技發展為國內外的思想政治教育評估工作帶來了新的契機。科技發展對思想政治教育工作的傳播是功不可沒的，傳統思想政治教育向現代思想政治教育轉變的重要標志就是現代化手段的運用。思想政治教育評估手段的現代化，不是對高科技的簡單照搬，而是一個創造性運用的過程，涉及到教育的方方面面，也體現了思想政治教育工作的現代化發展。
2.國內外高校思想政治教育評估思想的差異。西方國家中，宗教教育是普遍的思想政治教育方式，有明顯的宗教性。對于大多西方人來說基督教作為一種信仰，參加宗教活動已經成為他們生活中的一部分，不可缺少。但在中國，多民族多信仰作為一種特殊的國情，決定了宗教教育在中國發揮不了很大的作用，宗教世界觀與科學的世界觀是根本對立的。國外注重滲透式教育，而中國則偏向灌輸式教育。這兩種方式在不同的國家同時存在，各自發揮著不可替代的作用。滲透式教育是建立在其社會和個人主義文化的基礎上，重視對個體的教育，為個體的發展創造條件，提供寬松的教育氣氛，實行彈性管理。在中國，高校思想政治教育評估工作更強調系統性、理論性的灌輸和規范，強調政治性，是有目的、有計劃地向受教育者進行理論教育，或者由受教育者系統學習理論，進而樹立科學的世界觀。國外德育的方式更加多樣化，中國則相對單一。國外的思想政治教育研究較為深入，道德教育和思想行為控制的理論與方法各異，選擇、使用的方法多樣化。中國則處在研究起步階段，總體水平不高，主要利用專門的途徑進行直接公開的思想政治教育，評估體系雖然已經形成，但是評估的參考因素還有待完善，評估結果的準確性還有待提高。
3.國內外高校思想政治教育評估思想比較的結論。國內外高校思想政治教育評估工作的指導思想和方式方法，因為有相同的教育目的所以存在著共性，都是統治階級為了達到思想政治教育目的而推行的，一定程度上對思想政治教育的普及起到巨大的作用，很多方法可以相互借鑒，互相補充，進而各自完善。又由于中外不同的文化背景、思想政治理論基礎的不同也存在著差異。因指導思想的指向有同有異，導致在評估體系建構、評估方法實施等方面也有同有異。
二、中國高校思想政治教育評估體系的狀況分析
（一）高校思想政治教育評估體系的構成
思想政治教育評估體系發展幾十年，其中較為權威的是在20世紀90年代初提出的指標體系構成這一說法，指出評估體系應該被分為三類：一是思想政治教育的主體評估指標；二是思想政治教育過程的評估指標；三是思想政治教育效果的評估指標。思想政治教育評估組織體系是指在思想政治教育評估活動中從事不同活動的各個主體，為了實現某項價值判斷而組合起來協調行動的集合，由評估領導決策機構統領的，由評估管理組織和操作組織具體運作評估活動的系統組織。有調控性、規范性、分權性和復雜性四個特性。思想政治教育評估方法是指為了達到某種評估目標，根據評估原則選定有利于協調各種評估力量和工作的一系列活動以及操作工具。思想政治教育評估方法系統是思想政治教育評估的重要組成部分，包括以下幾個方面：第一，系統分析法。第二，比較法。第三，效益評定法。第四，接受程度評定法。思想政治教育評估指標體系是整個思想政治教育評估體系的核心，具有導向作用，是有一定難度的。其內在含義是指表明思想政治教育評估對象整體特征狀態的一種形式，是評估人員進行評估時依據的標準，遵循一定的價值和目標。但是對于抽象的思想政治教育評估的目標我們無法進行直接的判斷和分析，這就需要把抽象的目標具體化，這種目標就是思想政治教育評估指標，而這些指標的集合就是思想政治教育評估指標體系。
（二）高校思想政治教育評估體系的不足
1.高校思想政治教育評估體系的范圍和內容有待拓寬。明確體系的范圍和內容是整個體系的基礎，這樣才能使高校思想政治教育評估更具針對性和目標性。隨著社會進步和時展，高校學生越來越被外界新的因素所影響，生活方式多元化、價值取向復雜化使高校思想政治教育不能再停留原地，把教育的內容靜止在課本中，高校思想政治教育的內容和范圍也應相應發生轉變。
2.高校思想政治教育評估的性質有待明確。中國的高校思想政治教育需要明確是以行政為主還是以道德為主，這直接關系到高校思想政治教育的發展方向。目前中國高校思想政治教育評估體系的內容和德育評估的內容發生了重疊，思想政治教育作為意識形態教育的重要手段，是為經濟基礎服務的，所以思想政治教育評估體系的重點應該突出政治的層面，而德育評估的重點則在于道德。兩者之間沒有特別明顯的區別，所以如何將二者區別開，是我們現在需要研究的內容。
3.高校思想政治教育評估的方法有待科學化。方法是實現目標所必須的途徑，越科學的方法越可以讓評估的過程合理化。在當前進行的高校思想政治教育評估的實踐中，很多地方和高校只是在運用查閱文件等傳統的評估方式。當然傳統的評估方式有其優勢在，但是隨著時代的發展，本來固有的方法就顯得不夠“與時俱進”。
4.高校思想政治教育評估效益的研究有待加深。高校思想政治教育評的價值是什么，是關系到評估存在合理性的重要問題，也是評估過程中最困難的一部分。現實生活中用什么標準來衡量評估價值是眾多學者和專家一直在思考的問題，思想政治教育評估很重要也很必要。但是如何讓切實的效益發揮最大的作用，為思想政治教育評估的順利開展提供堅實的基礎，是目前亟待解決的問題。
三、完善中國高校思想政治教育評估所要關注的幾個方面
（一）充分認識高校思想政治教育評估的意義
高校思想政治教育工作是一個復雜而又系統的巨大工程，有鮮明的政治性和強烈的意識形態色彩，要保障思想政治教育工作的順利進行少不了思想政治教育評估的約束和督導作用。各高校都建立了相應的思想政治教育評估體系，在當前中國社會轉型的特殊時期以及國際環境不斷變化的情況下，高校的思想政治教育評估就被賦予了新的時代色彩，對思想政治教育行為有著重要的意義。
1.高校思想政治教育評估是保障思想政治教育工作最基本的環節。中國一向重視高校思想政治教育工作，國家出臺了一系列法律法規來明確和規范高校的思想政治教育工作。但是高校教育的思想政治教育工作往往走形式不落實，說的比做的多，其效果怎樣，只有在評估中經過實地調研才能準確把握。所以要定期的考核評價高校大學生思想政治教育工作的實際狀況，發現問題，查找薄弱環節，明確努力的方向，推動思想政治教育工作不斷深入。
2.高校思想政治教育評估是及時解決思想政治教育工作最有效的方法。近幾年中國高校采取了專項的評估工作，通過評估對思想政治教育工作進行全面的檢測，客觀準確的了解各方面情況，從而發現問題，解決問題。高校在培養人才時就應該把提高學生的思想政治素質明確的列為目標之一，保證人才培養的政治方向。樹立立體的教育觀念，全方位的把正確的思想政治教育滲透到學生當中。
3.高校思想政治教育評估是制定思想政治教育工作的最客觀的依據。如何評定思想政治教育工作實施的效果是一個難題，必須有一套行之有效科學合理的方式來對思想政治教育工作進行衡量和判斷，不斷的加以完善。思想政治教育目標的確立、方案的選擇、計劃的制定等決策活動，都要從實際出發，對具體的思想政治教育的對象、環境等做出實事求是的分析和評估。如果沒有這種方向性的評估，思想政治教育決策的正確性和科學性極易受到影響。通過評估所獲得的信息最客觀，所作出的分析判斷也最具有科學性、權威性。在此基礎上的決策也最有針對性。
4.高校思想政治教育評估是正確引導思想政治教育工作最有力的保障。思想政治教育評估是手段不是目的。其自身有一定的特殊性，效果并不是立竿見影的，也不會帶來經濟效應。對于部分領導來說不能帶來政治績效，所以存在一定的應付態度。但是高校是培養人才的地方，大學生是國之棟梁，是民族未來的希望，如何把建設社會主義核心價值觀，增強社會主義意識形態的培養真正貫徹落實到大學生當中，是當前的一項重大任務。而思想政治教育評估就是正確引導思想政治教育工作開展，完成這一歷史使命最有力的保障。
（二）進一步完善高校思想政治教育評估的幾條措施
1.確立思想政治教育評估新目標。思想政治教育評估反映的是行為的變化，這種變化要通過多次的評估活動對比之后才能得到反映，所以需要確立明確的目標。思想政治教育目標作為評估的主要依據其關鍵環節就是將教育目標層層分解，從而構成一個完備的目標體系。確立思想政治教育評估的新目標，就是要依據思想政治教育評估自身的質量和效力進行設立，通過新目標的設立便于人們通過對照評估目標，了解思想政治教育評估活動與實現其預期目標的差距，能夠檢驗評估活動的科學性、客觀性和有效性。
2.運用現代的先進的評估手段和方法。當前高校思想政治教育的方法過于傳統，有些甚至只是形式工程，很少用到現代化的評估手段。高校的思想政治教育評估不僅僅需要重視原始材料的收集檢查，還要把現代化的技術和方法運用其中。當前客觀現狀不斷發展變化，高校也應該根據實際情況創新評估手段和方法，以達到增強評估效果的目的。運用成熟的網絡技術，幫助高校落實評估過程，不流于表面，方便管理。
3.在方法研究上強調定性與定量的統一。強調定性評估與定量評估的統一，就是要求在對思想政治教育進行有效評估時，綜合分析定性評估與定量評估的優缺點，將二者結合起來的一種評估方法。這種強調定性和定量評估相結合的評估方法是由思想政治教育學科的特點和內在規律決定的。純粹運用定量評估方法的評估范圍很少，大多時候是通過定量評估的方法來評估客體的。思想政治教育評估因為摻雜了人的復雜思想所以有一定的觀念性，很難進行精確的量化，也就無法通過單純的定量評估來獲得結果。所以二者是辯證統一、相輔相成的關系，不可以孤立任何一方而單獨評估。
4.建立適應高校思想政治教育的評估主體。評估主體是指評估行為的實施者由不同的評估主體評估會產生不同的評估結果。過去的評估主體通常是教育行政部門，但是隨著教育客體的多樣化發展，評估主體也應隨之豐富起來，主體不應當只限于教育主管部門，還應包括教育領域中的中間力量。為了評估結果的真實客觀，應加強評估主體的培訓，建立完善的評估主體制度，結束評估過程以后，把評估結果反饋給政府機構和高校，以達到評估的真正目的。
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Comparison and Enlightenment of Ideological and Political Theory of Educational
Assessment Between Chinese and Foreign Universities
YANG Qian
（Anhui University，Hefei 230009，China）
論文摘要:我國基礎教育是整個教育體系中的重要組成部分，決定著一個人成年后繼續學習和從事生產、生活所應當獲得的基拙知識和墓本技能，以及綜合素質和可持續發展的能力。基拙教育要有自身的質量評價體系，高考不能替代基拙教育質量的監瀏與評價，社會的發展迫切需要基拙教育建立自身的質量評價制度。
我國基礎教育是整個教育體系中的重要組成部分，它占據了一個人生命歷程的十幾年光陰，決定著一個人成年后繼續學習和從事生產、生活所應當獲得的基礎知識和基本技能，也決定著一個人的綜合素質和可持續發展的能力。因此，必須高度重視對基礎教育質量的監測與評價，基礎教育必須建立自身的質量評價制度。
一、基礎教育質量評價的應有之義
關于教育質量，不同的教育價值觀所持的定義往往存在差異。這種質量觀的不同又決定了監測與評價標準的差異性。那么，基礎教育的質量應該如何定位呢?必須看到，不論教育目標有多大差異，教育價值觀有何不同，都不能否認教育是培養人的活動，教育活動的核心產出是學生。我國從事基礎教育的每一所學校所開展的工作、每一個教師所進行的勞動都是為了保證針對學生而存在的教學活動能夠正常進行。因此，每一所學校的教育質量最終體現于該校所培養的學生的質量。我國制定的教育方針對于基礎教育所培養的學生質量是有明確要求的，而對如何在這個方針的指導下實施素質教育也提出了一些基本要求。根據這種理解，要界定基礎教育質量，可能應把握以下幾個要點:
1、對于教育提供者來說，教育質量應指教育的成果或結果達到國家教育目標所規定的標準的程度(包括學校通過教師的傳道、授業、解惑，讓學生所獲取的知識、技能和價值觀等等)。
2、對于教育接受者來說，教育質量應指學生在德、智、體、美、勞等諸方面的素質狀況，對應于教育目標、要求以及教學大綱、課程標準所達到的程度與水平。
3、對于教育評價者來說，教育質量應指對學生全面發展的綜合測量與評價，以及由每一個學生個體匯聚起來的每一所學校學生群體狀況的衡量與比較。這種綜合測量與評價，根據實施素質教育的規定與全面發展的要求，應該包括學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的水平，而不能只是其中的某一項，比如只考量學科課程的文化書面考試成績。
遺憾的是，在相當長一段時間里，不少地方的中學對于基礎教育的價值觀出現了偏差，對其自身質量觀的把握也產生了失誤，并由此導致質量檢測與評價標準的異化。最典型的表現就是各中學都熱衷于以高考成績來評價自己的教學成果與辦學成就。每年高考一結束，校與校之間、地區與地區之間就開始互相比較“上線率”、“升學率”，比較全省“狀元”、“單科狀元”、全市“狀元”、全縣“狀元”等等，這些指標甚至決定了校領導的進退榮辱以及對教師的獎勵程度。使高考升學率成為評價學校、教師和學生的唯一依據，嚴重地扭曲了中學教育的性質和任務，干擾了中學既定教育目標的實現。
當然，不可否認高考成績是中學教師辛勤勞動的成果，也是中學教學工作所取得的成就之一，間題的實質在于，它畢竟只是某一方面的成果，僅以這一方面的成就能夠反映整個基礎教育的質量嗎?基礎教育的價值觀和質量觀真的就只有依附在高考身上才能體現嗎?高考能作為對中學和教師進行管理和問責的唯一依據嗎?答案自然都是否定的。
二、高考不能替代基礎教育質量的監測與評價
對于教育質量的監測與評價當然都要通過一定的測驗(也就是考試或考查)來得出結果，才能產生具體的評價標準。但不同性質不同類型的考試，其特點也不同，所得出的結果也必然不同，最終也決定了評價結果的不同。
高考，全稱是普通高校招生考試，這是我國確立的一項專門為普通高校選拔人才而組織的考試。它的本質特征和基本形態是一種“選拔性”考試，就是要把整個考生群體通過這種考試形成必需的、合理的“區分度”，也就是要人為地把考生分成為“三、六、九等”，從而適應高校招生的“分數優先、擇優錄取”的需求。
這種選拔性考試由于有了“區分度”的要求，對試卷的難度系數以及考生群體“及格率”就有相應的規定，因此根本無法科學地、準確地反映基礎教育體系中不同地域、不同學校的學生所具有的實際能力與水平，甚至常常會出現考試內容與教學內容不匹配的現象。為了達到合理的區分度，許多通過率(或者稱之為及格率)高的試題就不宜采用，一般選擇通過率為40%一60%之間的題目。中學課程標準規定的一些重要內容，由于教師在教學過程中反復強調，學生掌握得比較好，導致試題通過率會比較高反而難以進入高考試卷。盡管一再強調要依據中學的教學大綱和教材來制定考試大綱和編寫考試說明，命題中不能“超綱”，不要出“偏題、怪題、難題”，但是受難度系數的客觀制約，不出一些“難題”是不可能的。
另外，眾所周知，我國的高考盡管在不斷地進行改革，但至今仍是在規定的時間內進行筆試，所檢測到的只不過是學生對學科文化知識的掌握程度，盡管兼顧了一些對學生分析能力、理解能力和綜合能力的檢測。但這種檢測結果還是有很大的局限性，難以反映出一個學生的全面素質，從而也就難以對一個學生群體進行全面的正確評價與比較。
高考雖然有著這些局限性，但它畢竟是在同一個標準、同一種條件下讓學生自主競爭，反映出來的是“分數面前、人人平等”，因此具有相對的公平性和公正性。而“公平、正義”又是社會穩定、和諧的核心理念和價值觀，是社會成員應遵守的基本準則，所以高考能夠獲得社會成員的高度認同。再者，從歷史經驗和現實條件來看，也還沒有其它的形式可以取代高考作為我國高校選拔人才的理想形式。所以，盡管高考也招致不少批評，暫時還是不能廢除，仍需繼續對其進行改革。
然而高考的性質、特點、作用決定了它的考試結果與基礎教育質量評價的應有之義無法吻合，因此絕不能讓高考替代基礎教育的質量檢測與評價。
三、社會的發展迫切需要基礎教育建立自身的質量評價制度
“升學教育”既然不是基礎教育辦學活動的全部目的，甚至與“素質教育”的培養目標以及質量觀相抵觸，高考由于自身的缺點與局限性更不能作為對基礎教育質量進行檢測與評價的工具，那么基礎教育如何盡快建立自身的質量評價制度呢?
長期以來，基礎教育不斷進行著一輪又一輪的教學改革，也始終堅持不懈地反對“片面追求升學率”，反對把學校的工作績效和教師的勞動報酬與高考掛鉤，但收效甚微。反而出現一種怪象，一方面是口誅筆伐高考的“指揮棒”作用，把追求升學率現象，把互相攀比、互相競爭的壓力和苦衷都歸究到高考身上，認定“高考”是罪魁禍首;另一方面又把高考的“指揮棒”作用奉若“神明”，恨不得把它運用到極致，讓它產生最大的功效，于是上有政策下有對策，緊盯高考、研究高考、應對高考的機制與措施不斷健全、完善，以致“考什么教什么”，“怎么考怎么教”成為長盛不衰的潛在規則，教學研究演變成高考研究，教學質量檢測演變成模擬高考。究其原因，可能比較復雜，但其中最重要的一個原因應該是基礎教育尚未建立自身的質量評價制度。
伴隨著我國恢復高考制度以來的教育改革與發展歷程，基礎教育的改革與發展也取得了不少歷史性的成果，但也呈現出一個明顯的特點—即教學改革的長期不穩定性。每隔幾年，就推出一輪改革，往往舊的改革成果還來不及總結、穩定和延續，新一輪改革又啟動了。在這種不穩定性的制約下，自然無法建立起穩定的質量評價體系，也就不可能建立自身的質量評價制度。借用“高考成績”這個很不合理、很不全面的評價標準來進行衡量、比較和互相競爭只能是一種無奈的選擇。
當前基礎教育建立自身的質量評價制度已經到了十分迫切的時候了。這基于以下三點依據:
1、課程改革的規范性。我國已在實施新輪中學課程改革，明確要求建立促進學生全面發展的評價體系。新課改始終秉承這樣的理念:教育的成功不僅僅是一張高分數的成績單，也不僅僅是一張高一級學校的錄取通知書，而是培養一個學會學習、學會做人、學會生活的可持續發展的人。因此要從以升學論英雄轉到以綜合素質論英雄的軌道上來。
新課程標準是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是國家教育部門管理和評價中學課程的基礎，是教材編寫、教學、評價的依據，也是制定考試評價標準的依據。它確立了一種新型的行為規范并具有法定的性質，必須堅決執行。
新課程標準從知識與技能、過程與方法幾個方面和情感、態度、價值觀三個維度闡述了課程的目標，并且對各學科內容領域都有很詳細的要求，這就為建立基礎教育自身的質量評價體系奠定了堅實的基礎，明確了具體的規范要求。基礎教育必須以新課改為契機，盡快建立自身對中學教育階段的質量評價體系。這個評價體系就其本質特征和基本形態來說，應該與高考完全不同，是一種“水平性”的考試與測量，它應該實現評價指標的多元化及評價方式的多樣化，除了傳統的紙筆考試外，還要綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等各種方式，為學生建立綜合動態的成長記錄，全面反映學生的成長歷程，并通過對同一所學校學生群體的分析與評估，來檢驗和比較學校的工作成果，督促學校認真執行課程方案和課程標準，規范教育教學行為，真正確立素質教育觀念，努力實現為每一個學生的終身發展打下寬厚基礎的教育目標。
2、高考發展態勢的嚴峻性。就高考而言，2009年是一個歷史性的“拐點”。過去30年來，我國致力于分步推進小學階段義務教育，初中階段義務教育，逐步普及高中教育，同時也在不斷發展高等教育。因此，在高中教育普及程度不斷提高的情況下，高等教育的規模也得到迅速的擴大。以福建省為例，2000年全省考生9萬多人，高校只能招收4萬多人;而2009年考生為30.5萬人，高校則招收22.18萬人。同時，還有一個新情況不容忽視，即高校辦學規模不斷擴大之后考生數量卻開始減少。根據福建省教育廳教育統計資料顯示，2008年福建省應屆高中畢業生數達到歷史最高峰，從而也是高考考生數量的最高峰，高達32.7萬人，同年招生20.13萬人;2009年高考考生數在歷經十幾年持續抬升之后開始出現歷史性的下降，比上一年減少2.2萬人，但是招生數反而增加2.05萬人，2009年的考生數和招生數之間只相差8萬多人了。照此趨勢發展，今后幾年，高中畢業生數還將逐年下降，招生數和考生數將逐年持平。面對這種新的發展態勢，迫切需要對高考進行體制性和機制性的改革，否則其也就失去了“選拔性”考試的功能與作用。而這種改革的戰略選擇，從我國現有的國情出發，比較可行的是實行“高端多元、中端穩定、低端放開”，即把“211"， "985”等一批列入國家重點建設的高校作為“精英教育”的基地，視為高端，堅持以國家統考統招為主，輔以保送生、特長生等多元化的選材形式，培養國家需要的一流的專門人才;把其他的本科高校視為“中端”，在國家有關機構的指導與規范下，由各省自行組織考試與招生，立足于培養當地社會大量需要的工程技術人員與管理人員;而高職高專院校則作為“低端”，突出其自身的技能性與實踐性，定位于培養面向生產第一線的具有一技之長的高素質的勞動者。因而在招生上要“放開”，不能再像現在這樣都憑一張文化考試試卷來選拔，應該由高校自主招生，即由高校根據考生在中學階段的綜合素質教育成績，輔以必要的實踐技能測試來選擇。屆時，基礎教育的質量評價結果必定會在高考高招中產生越來越重要的作用，甚至成為必不可少的重要依據。顯然，由這種發展變化了的客觀條件所決定，今后高考不可能再像現在這樣為中學提供互相比較和評價的某種標準和條件，因此基礎教育需要盡快建立質量監測與評價體系，才能幫助推進高招改革。
摘 要 國內外對于農民消費支出問題研究有很多，本文主要基于需求層次理論視角對這個問題進行了分析研究。許多學者認為影響農村居民消費支出的主要因素是收入，他們研究成果的理論借鑒為農民消費支出問題研究提供了有利的支撐。本文通過對遼寧地區農民收入調查結果，基于需求層次理論視角下對農民消費支出問題做一個探討，把不同收入類型的農民對應不同的需求層次。
關鍵詞 農民 消費支出 需求層次
馬斯洛需求層次理論，也稱作“基本需求層次理論”，由亞伯拉罕•馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出，他把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。
本研究為了更全面的了解農村居民不同收入層次，對遼寧省部分農民的收入消費支出情況做了入戶調查，并設計了入戶調查問卷。在問卷設計中，在農戶抽樣上考慮盡可能覆蓋全面不同收入的農戶。本研究在遼寧省共調查300個農戶，共發放調查問卷300份，有效問卷290份，問卷有效率為96.7%。通過對300戶農戶的調查中把家庭收入分為3萬元以下、3-5萬元、5-10萬元、10萬元以上四個部分，不同收入的農戶對消費支出的理解不同，需求層次也表現出很大的不同。
生理需求是人類維持自身生存的最基本要求，包括對以下事物的需求：呼吸，水，食物等，生理需要是推動人們行動最首要的動力。安全需求是人類要求對以下事物的需求：人身安全，健康保障，資源所有性，財產所有性等。馬斯洛認為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素。現在社會中大多數農民在這兩個層次的需求都得到滿足，吃的飽穿得暖，生活和諧是人們最基礎的生存條件。在調查過程中，不同收入的農民對這兩個層次的需求差異表現不明顯。社交需求包括友情、交情等，人人都希望得到相互的關系和照顧，在調查中發現家庭收入四個部分對這個層次需求程度不同，家庭收入10萬元以上的農戶社交活動相對頻繁，而家庭收入3萬元以下的農戶相對社交活動較少，這些社交活動中涉及的消費支出包括休閑娛樂、人情往來等。總體而言，不同家庭收入農戶在這三個層次的需求中表現出的消費支出差異不是很明顯，因為現階段農村居民的消費領域仍較為狹窄，這三個層次的消費需求都是生活最基本的消費支出方面，所以為了做進一步研究，我們要繼續分析其它兩個需求層次。
尊重需求包括有能力、有信心的個人尊重，也包括有地位，有自信，收到別人的尊重。在調查結果中顯示。家庭收入越多的農戶在尊重需求方面表現的越明顯，收入10萬元以上的農戶在分配消費支出時幫助其他農戶一起致富，或者購買私家車，修建更好的房屋，擔任領導干部等，這類農戶希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。當然，收入相對較少的其它三類農戶更多的消費支出表現在購買食品，家庭設備，儲蓄等，其中家庭收入在5-10萬元的農戶傾向于追求更多的尊重，提高生活質量，達到更高層次的需求。
在四個部分不同家庭收入的農戶中，表現差異最明顯的就是自我實現的需求，這是最高層次的需要，它是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。例如收入多的農戶會創辦自己的企業，帶動其它三個部分農戶共同發展，各自追求更高層次的需求。馬斯洛認為，一個國家多數人的需要層次結構，是同這個國家的經濟發展水平、科技發展水平、文化和人民受教育的程度直接相關的，在農村居民中這個觀點同樣適用。
不同家庭收入的農村居民在消費支出過程中存在不同的層次需求，為了引導農村居民不斷提高生活質量，追求更高的需求層次，我們應該通過以下幾個方面來加強農村居民對層次需求的理解。
首先，通過政府公益性培訓，引導農村居民更新消費觀念，加深農村居民對需求層次的理解，讓農村居民不但得到尊重需求，更要達到自我實現。
其次，企業研發適合農村市場的產品，增加農村居民的收入，讓農村居民獲得更多可以支配的現金收入，在消費支出過程中慢慢的從低層次的需求向高層次的需求邁進。
關鍵詞:音樂素質教育 音樂理論基礎知識 必要性
讓高校學生接受音樂素質教育是很有益的，這并不是培養音樂家的課程，而是豐富一個人的藝術修養的課程，音樂是最貼近最大多數學生的生活的藝術，尤其是歌曲，一直伴隨著他們長大。雖然事實上他們對這個伙伴卻又并不真正了解，但只要稍加指引，他們不用花費太多的精力，就能夠理解一定層次的音樂知識，能夠體會、理解一定范疇的音樂作品，并且有可能被這些作品所打動，從而使音樂在他們的身上產生良好的作用。
一、許多大學生誤認為音樂就是唱歌，而事實上，唱歌只是音樂的一個內容，音樂并不只是唱歌
原國家教委藝術教育主任趙諷于1990年在為蔣振環教授所著的《音樂簡明教程》作序時提道，對于大專學生音樂知識的水平之低感到無比痛心。“最近看到一個調查材料，某省在八百多大專學生中進行調查，其結果是很令人吃驚的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉簡譜，而粗通五線譜的不到百分之三;……，大學生的文化素質是這種狀況，實在不能不使我們痛心疾首。因為從小學到高中，其中至少九年應該有音樂課，但是，竟然有這么多人連簡譜都不熟悉:……，那么這些在校的大專學生在大學之前到底接受了什么音樂教育呢?”與二十一世紀的小學生有很大的不同的是，目前在高校就讀的學生，也就是80年代末90年代初的小學生，他們中的大部分在小學期間所受的音樂教育是很貧痔的，而在中學期間受到較完整的音樂教育的機會則更少。大部分學生在小學期間只上過唱歌課，老師唱一句，學生跟一句，至于音樂理論基礎知識就只能是非常簡單的了解。進入中學階段，課程任務更加繁重，升學率把老師和學生都壓得喘不過氣來，也就無暇顧及音樂教育了，在課堂上學唱歌也就變成了是很浪費時間的事，老師、學生和家長們都更愿意用這些時間去做數學練習。從這時起大多數學生所能接觸到的音樂就僅限于流行歌曲了。由于流行歌曲簡單、易學、并且隨時隨處都可以看到表演、隨時隨處都可以哼唱，且隨時隨處都能夠聽到的，這樣的學習當然也不需要什么樣的理論知識，即使是文盲、樂盲也能哼上幾句，加上每個人都有一定的音樂記憶力，因此學生們只要多聽幾遍就能學會唱了。就象野草一樣能隨處繁衍，但不一定對人是有利的。
隨著時間的流逝，這種環境使他們形成了這樣的一種觀念:音樂就是唱歌。除非家長、社會為他們創造條件，特意讓他們接觸音樂的其他內容，否則他們無可避免地會產生這樣的觀點。而家長、社會能夠讓他們接觸些什么呢?去交響音樂會聽現場演奏嗎?去看芭蕾舞劇嗎?(而目前社會上這樣的機會卻又是極少的，即使有也是極少數人擁有的)，或者在家中經常播放各種體裁的音樂CD. DVD嗎?而很多家長自己都對這些音樂知之甚少，或者很少有時間和孩子一起欣賞這些音樂，更不用說為孩子播放這些音樂，引導他們欣賞了，如果家庭或社會能為他們提供較好的音樂環境，他們就有可能對音樂有比較完整的認識。否則他們都只能對音樂產生偏見，一方面無法真正了解音樂的豐富的內涵，另一方面，從音樂對人的素質所起的潛移默化的作用來說，流行歌曲也不可能代替音樂的其他形式。
二、掌握一定的音樂理論基礎知識是上好音樂素質教育的各種課程的基本條件
專業課程的重要性對于高校的學生是不言而喻的，但教育不應該偏食，應該提倡全人教育，不但要學習專業知識，還應該提高各方面的修養，因此各高校都陸續開設了音樂或美術選修課程，通過欣賞優秀的作品，來達到素質教育的目的。“音樂，不就是唱歌嗎?”，許多人都對音樂抱著這樣的偏見，他們對音樂知之甚少，大學生中也不泛這樣的觀念。其實，音樂每時每刻都在我們每個人的身邊經意或不經意地環繞著，因為太普遍了，以至于我們可以充耳不聞。讓學生真正理解藝術，為學生開啟一扇從未發現藝術之窗，才是藝術教育的目的，藝術教育應該是面對每個人的，而不應該只是屬于興趣愛好者的。那么，怎樣才能使學生了解音樂的真正內涵，怎樣才能讓他們更容易理解音樂作品，從而得到這種藝術的滋養和熏陶呢?要看懂一部文學作品，首先要識字，音樂作品也是一樣，要想欣賞音樂作品，首先要對音樂語言有一定的了解。
高職院校的音樂課程通常包括《音樂賞析》、《合唱與指揮》、《電腦音樂作曲》、《歌曲寫作基礎》等等，無論哪一門課程，都離不開音樂理論基礎知識，所以音樂理論基礎知識在音樂素質教育中是最基本的、必不可少的。只是專門的音樂理論基礎知識課程所要求掌握的程度較深，而其他課程所要求的程度較淺。以下從上述課程與音樂理論基礎知識的關系進行具體的分析和闡述。
關鍵詞：案例教學法；高職院校；經管類專業；經濟法教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0183-02
針對高職院校開設的經管類專業經濟法教學工作，需要教學工作者首先認清楚經濟法在高職院校經管類專業課程中的基礎作用，進而展開相應的教學組織工作，以提高學生對經濟法的認識，提高相應的經濟法授課質量。高職院校經管類專業經濟法在教學工作中，運用案例教學法，首先符合新課改對教學工作創新進展的要求，同時也是對經管類專業經濟法教學工作的進一步探索，有利于優化經管類專業經濟法的教學工作，從而對經管類專業經濟法在高職院校中的教學有重要意義。
一、高職院校經管類專業經濟法教學現狀
經管類專業經濟法課程在高職院校課堂中的開設，有利于完善經濟法的理論基礎知識體系，是完善經濟法教學工作的有利措施，也是從根本提高經濟法教學質量的有利措施[1]。因此經管類專業經濟法教學工作，至關重要，但是又存在一些問題：教學內容不夠豐富和教學方法過于落后等。
（一）經管類專業經濟法教學內容不夠豐富
隨著經管類專業經濟法教學工作在高職院校專業課程中的逐步深入，經管類專業經濟法教學內容不夠豐富的特點越來越凸顯出來[2]。經管類專業經濟法教學課程屬于高職院校經管專業的必修課程，但是面對經濟法課程科目繁多和重難點不同等特點，高職院校在進行經管類專業經濟法教學工作中，基于學校自身的教學水平和教育實際需要等問題，教學中心和側重點存在很大偏差，如高職院校經濟法教學工作者基于對證券法的認識，在進行經濟法教學工作中往往會側重于證券法的介紹和重難點分析。經濟法是一門包含經濟法理論、消費者權益保護法和證券法等多種經濟法律學科的綜合知識學科，因此在高職院校的經濟法教學工作中，需要進行多方面的理論知識講解，由于教學工作者對經濟法認識的片面性，對教學工作內容存在相應的盲區。
（二）教學方法過于落后
經管類專業經濟法教學課程在高職院校專業課程中的逐步展開，由于經濟法教學工作者對經濟法認識的局限性和了解程度，教學工作采用落后單一的教學方法，使得經濟法理論知識授課枯燥，教學質量不夠理想。高職院校教學工作者在組織經管類專業經濟法教學工作中，采用聽講結合的教學方式，過多的理論理論講解，忽視學生的理解能力和接收能力，產生經濟法理論基礎教學質量低下，學生對經濟法理論掌握不夠深刻，嚴重影響學生對相應的經濟法的認識[3]。同時，經濟法教學工作者對經濟法的認識不足，也是造成經濟法理論基礎授課不理想的客觀因素。教學工作者在進行經濟法理論基礎知識授課時，對經濟法如果停留在了解層面，缺少對經濟法理論基礎知識的深入了解，使得在教學過程中僅局限于理論基礎知識講解，缺少有效的教學方法豐富教學內容和活躍教學課堂，也是影響經濟法理論基礎知識授課的原因，從而造成經管類專業經濟法教學在教學工作中教學質量不理想和學習效果不明顯的局面。
二、案例教學法在高職經管類專業經濟法教學中的運用
（一）案例教學法
案例教學法，是由美國哈佛商學院利用商業管理中的相關事件為背景，合理展開教學工作而提出的新型教學方式[4]。案例教學法的概念，是指教學工作者為達到豐富教學內容和活躍教學氛圍的雙重目的，針對教學方法采用教學內容和實際案例結合的教學方式展開教學的方法。案例教學法在教學工作中的運用，符合新課改對教育工作的創新要求，教學工作者在教學過程中，不僅僅是老師的身份，而且更多地擔當設計教育和指導學習方法的多重角色，從而實現引導學生的學習、提高教學質量和豐富教學內容的多重目的。在案例教學的教學過程中，有利于提高學生對理論基礎知識的掌握能力，也有利于培養學生的思考能力。
（二）案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的應用
1.案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的積極作用
首先，有利于提高教學工作者的教學水平。針對案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的應用，首先要求教學工作者針對教學過程中需要的相關案例和社會事件進行整體規范和教學備課工作，以滿足在教學過程中的運用，客觀上對教學工作者組織課堂和施教能力都有嚴格的要求，從而提高教學工作者的教學水平。其次，有利于提高學生的思考能力。案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的具體運用，對學生來說，更有利于提高學生的思考能力和學習效果。學生在案例教學法的學習中，針對相關理論與社會事件的有效結合，有利于提高學生對理論基礎知識的了解，也有利于學生在案例法的教學過程中，在教學工作者的引導下，增加對理論基礎知識的理解。最后，有利于活躍教學氛圍。案例教學法在高職經管類專業經濟法教學中的運用，運用理論知識和社會事件結合的方式，進行教學講解，這種將抽象的理論知識轉化為生動的社會事件，變抽象為具體的新型教學組織方法，更能吸引學生的學習興趣和思考能力[5]。
2.案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作應用中受限因素
針對案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中作用發揮不明顯，存在的受限因素：案例和知識沒有有效結合和教學能力有限等。案例教學法在實際的運用中，需要教學工作者針對實際的教學內容，進行相關的社會事件搜索進而利用，合理進行備課工作，才能確保社會事件的運用在理論講解的過程中起到補充完善作用，如果社會事件引用不當或者與理論基礎知識結合不夠密切，容易造成分歧或者給學生思考造成誤區的引導。這是案例法在實際的經濟法授課中經常遇到的問題，需要教學工作者注意。針對教學工作者教學組織能力對案例法造成的直接影響，主要是指教學工作者由于自身教學組織能力和教學水平有限，不能對案例法在實際的教學組織工作中充分利用，對教學質量起著反作用，這點是教學工作者需要注意提高自身能力的根本原因，也是保證案例教學法在教學工作中起積極作用的前提。
三、案例教學法在經管類專業經濟法教學工作中的改進措施
（一）提高教學工作者的教學組織能力
針對案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的具體應用，應首先提高教學工作者的教學組織能力，提高教學組織能力包括完善教學方法、提高教學質量和提高教學過程中的組織學習能力等[6]。教學工作者的能力直接決定案例教學法在經濟法教學工作中的發揮作用程度，因此提高教學工作者的教學組織能力是確保正確運用案例教學法的前提和基礎。教學工作者應不斷加強教學理論體系學習，通過聽講專家授課和與優秀教學工作者的交流，提高教學理念，進而針對實際的教學需要，進行有效的結合。其次教學工作者也可以通過社會實踐和參觀調研中的學習，進行具體運用到教學工作中，有效提高教學質量。
（二）完善對案例教學法的認識
案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的具體應用，不僅得益于建立教學法先進的教學法，最基本的是案例教學法是對教學理論的補充和完善，針對理論基礎知識的理解，起到輔助和完善作用。因此針對案例教學法在高職院校經濟法教學工作中的應用，教學工作者對案例教學法應有全面系統的認識，便于在實際的教學工作中合理利用案例教學法，達到提高教學質量和活躍教學課堂氛圍的效果。高職院校應加強案例教學法的應用，在其他專業課程中進行相關應用，不僅局限于經濟法教學工作中，以便教學工作者對案例教學法都有系統的認識，便于在教學經驗交流中有效溝通教學心得，為案例教學法的應用營造教學氛圍。其次，教學工作者應對案例教學法有全面的認識，認識到對基礎理論的補充突完善作用，針對實際的教學工作要適當引用案例教學法，不能過度依賴案例教學法，針對案例教學法的利用應進行合理安排。
（三）堅持實事求是的原則，豐富教學內容
針對案例教學法在高職經濟專業教學工作中的應用，教學工作者應堅持實事求是的原則，合理利用相關案例，嚴禁錯用或者濫用案例。同時針對經濟法內容，應有效結合教學資源加以利用，如新媒體形象的畫面展示和多媒體教學優點，應加大對多媒體的利用，注重對案例教學法的形象補充，進而達到豐富教學形式的效果。教學工作者通過多種方法豐富教學內容，有利于提高學生的學習興趣和活躍教學氛圍，也有利于提高教學質量。
四、結束語
案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的運用，是新課改要求下對教育工作的創新改革，對教學工作產生積極影響。針對案例教學法在教學課堂中的運用，教學工作者應首先增加經濟法理論基礎的全面認識，進行教育工作的備課工作，其次運用理論知識和社會事件相結合的方式展開教學工作，在教學組織過程中，通過理論引導，社會事件的客觀闡述，進行與學生的理論基礎知識交流，并采用分組討論的學習方法進行理論思考，促進學生與老師及學生與理論的有效結合。案例教學法是將客觀的理論知識轉化為實際的社會事件影響，從而提高對理論基礎知識的理解和掌握，對豐富高職經管類專業經濟法教學工作有重要的促進作用。
參考文獻：
[1]言雅娟.高職經濟類專業經濟法課程案例教學改革探析[J].學周刊，2014，（10）：8-9.
[2]嚴明婕.案例教學法在經管類專業經濟法教學中的運用[J].商場現代化，2010，（10）：89-91.
一、高校體育教育專業籃球戰術意識教學存在的問題
1.大學生對籃球戰術意識的內涵了解不夠
籃球運動和籃球教學當中，不僅是培養學生的自身素質，還應該培養學生的籃球戰略意識和戰術意識。具備良好的籃球戰術意識是為了提高學生籃球運動的綜合實力和素質。這些才是籃球運動的基本保障。由于學生在籃球運動當中，對籃球戰術的意識模糊，還不夠重視，所以造成他們對籃球戰術意識的內涵還不能夠全面認識。所以籃球效益在籃球運動當中偏低。然而作為籃球教學的教師來講，應該首先明確籃球戰術意識的具體內涵，讓學生深刻了解籃球意識的內涵。學生對籃球意識的內涵掌握了，老師才能夠更好地對學生做技術指導。現在很多學校的老師對籃球戰術的意識不夠重視，這樣就引起學生對籃球戰術意識的模糊。甚至老師本身對籃球戰術意識還存在模糊情況，直接導師學生在這方面欠缺，掌握程度遠遠不夠。
2.大學生對籃球課程的重視程度不高
現今，在我國高校當中，籃球專業的理論課程教授得還是比較少，還存在知識性的不足。籃球作為一門教學課程，更多的是以一門選修的課程出現在學生的學習當中。在老師的實際教學當中也沒有真正受到重視。在學校里面，很多學生對籃球的專業理論課程了解得不多，其主要原因還是他們對這門課程不夠重視，他們對這個課程認識度還存在不足。很多學生對籃球的專業課程還存在著學不學都一樣的認識，認為學不學沒有什么差距。對于籃球這項運動和課程，極少有學生將它作為一門課程來學，以至于很多學校本身對籃球課程不重視，有很多學校的老師甚至抱有應付教授體育課的情況。抱著這樣的心態進行籃球課程的教學，讓戰術意識在籃球當中就更難培養了。
3.大學生籃球運動思維落后
現在的大學生，他們的觀察能力以及判斷能力都具備，但是他們對籃球運動的思維仍然停留在身體和技術的初級階段。而在籃球比賽當中，觀眾更看重的是比賽的身體技術以及比賽當中的激烈程度，對戰術意識并不是非常重視。這樣一來，很容易讓比賽中根據情況做出的分析和把握失去重要性。另外，在籃球比賽當中，學生也不容易把握和發現對方陣型中的戰術發生什么變化。而這種情況的發生，根本原因還是學生對籃球的運動思維比較落后，不夠超前。對于良好的觀察能力不夠具備，同時也不具備良好的判斷能力。在戰術意識當中，良好的判斷能力和良好的觀察能力是必不可少的，也是戰術意識的核心內容和基礎，所以高校在籃球教學的具體過程當中，要有意識對戰術意識進行培養。
二、籃球體育教育中提高戰術意識的途徑
1.提高學生對籃球理論知識的學習興趣
學生在學習東西的時候，興趣是昀主要的動力，興趣也可以稱之為昀好的老師。如果老師想在籃球這門課程當中能夠讓戰術意識融入到教學當中，就應該把籃球的理論知識放在首位。并且要不斷提高學生對籃球理論知識的學習興趣。對于籃球戰術上的培養，應該是具備大量的籃球理論基礎之上。而從現在的學校教學情況而言，很多學生在籃球的學習過程當中，不愿意學習理論基礎知識，而如果想提高籃球戰術意識，學習理論基礎知識是必不可少的。老師應該全面引導學生學習籃球理論基礎知識，這樣有助于學生更好地掌握籃球戰術意識。學生只有正確掌握了籃球的基本規律，熟悉了籃球這門運動的客觀規律，才能對戰術的意識培養起到促進作用。對于籃球中的戰術意識，應該客觀地去認識和把握。只有客觀認識戰術意識，才能夠在籃球比賽過程當中能夠具有分析能力和決策能力，才能對籃球比賽起到幫助作用。
2.加強戰術的規范訓練
對于戰術的訓練應該規范化，因為規范的訓練能夠有效提高學生的戰術意識。學生對于籃球理論基礎知識進行學習之后，老師應該讓學生配合實戰進行訓練。讓理論與實踐相互結合，能夠更好地提高學生的戰術意識，并且能從根本上認識到戰術的重要作用。對于在校的學生而言，他們能夠全面扎實地掌握籃球的基本動作和技術是非常重要的，而籃球的戰術意識必須通過這些基本功才可以發揮和體現出來。所以在實際的籃球訓練當中，老師應該注意怎樣提高他們的戰術意識，讓學生怎樣把所學的基本功運動到戰術當中，能夠真正將戰術意識與具體的訓練有機結合起來。扎實的理論基礎能夠更好地為學生的籃球意識打下基礎，起到相應的作用。
3.加強思維觀察能力訓練
思維觀察能力是每個人都應具備的一種基本能力，而這種能力的提高有助于學生戰術意識的提高。在戰術意識當中，思維觀察能力是非常重要的，而籃球的運動中，更是以籃球的實際特點為依據，只有在籃球的運動訓練當中不斷強化戰術意識，才能夠潛移默化地激發學生的戰術意識，讓這種訓練成為一種模式化的專業訓練。在籃球的教學及訓練當中，老師應該有計劃地把戰術思維模式有目的地加入進去，讓學生在比賽當中學習戰術意識，讓學生在比賽當中感受戰術意識的重要性。在比賽當中教學還能讓學生根據戰略布局進行分析，能夠在分析當中不斷提高自己的戰術意識。在比賽過程當中，學生還可以根據老師所指導的觀察能力判斷對方的戰術布局等。根據對方布局的具體情況進行相應的應對，這樣才有助于學生在籃球比賽當中取得勝利。