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導語：在簡述中學德育的途徑的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵字：初中數學；開放式課堂教育；有效途徑
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0191-01
開放式課堂教育讓學生可以在極其開放的課堂學習氛圍中，充分解放自我的天性，并主動參與初中數學的課堂學習，增強其自主思考能力與開拓創新能力，同時還可以培養學生的自我個性與求知意識。當前的社會不僅需要的是專業學識性的人才，更重要的是需要具有創新開拓精神的人才，利用傳統的課堂教學模式培養出來的學生已經遠遠無法滿足社會當前的需要了，因此，改變傳統的課堂教學模式、開展開放式課堂教育勢在必行。
1.構建新型初中數學開放式課堂教育的必要性
1.1 激發學生學習興趣。開放式課堂教育的主要手段是通過設置各種教學情境以激發學生的學習興趣，在初中數學的教學過程中，主要應該倡導的應該是學生之間的合作配合與自主創新能力的培養，因此，開放式的課堂教育通過設立各種情境，提升學生的好奇心與學習興趣，從而進一步提高學生的自主參與能力與開拓創新精神，深化學生的學習欲望，使學生自覺地進行學習工作，最大程度提升課堂的教學質量與學生的課堂學習效率，因此，構建開放式的課堂教育極其必要。
1.2 引導學生自主參與學習。在新型的教學模式中，教師并不是課堂的權威，但是教師是作為課堂教育的主要主導力量，學生是開放式課堂教育過程中的主體，在開放式課堂的教學過程中，數學知識與理論的產生主要是通過提出問題、問題推導，最后才得出結論，而在開放式課堂教學中，教師需要引導學生自主地參與數學的推導過程，引導學生自己發現問題并解決問題，從而獲得更高的學習效率與課堂教學質量。在初中數學的學習過程中，只有親身參與學習，才可以體會到數學學習的樂趣所在。
1.3 保證參與數學活動的熱情。變式教學法是開放式課堂教育的主要教學方法之一，其主要是利用不同方法、不同設定等對數學的公式進行變形轉換，最后揭示數學題目的本質問題，提升揭示不同題目的相同點與解題聯系，得出一般的解題規律與破題入口。在變式教學中，教師通過分析一道題目的多種解法，提升學生的開拓擴展思維，同時還可以讓學生在學術的探究中，發現數學學習的樂趣所在，保持對于數學的學習熱情，產生學習數學的興趣與動力，因此，構建開放式課堂教育具有其無可替代的必要性。
2.構建新型初中數學開放式課堂教育的有效途徑
隨著新課改的不斷深入，對初中數學課堂教育提出了更高的要求，要求教師要采取有效措施，培養學生們的創造力，多跟學生們在課堂上進行互動，從而有效激發學生們學習數學的積極性和主動性，因此，下面本文就對初中數學教師在課堂上實施開放式教育的有效措施進行深入的分析和研究，以便能夠有效激發學生們學習數學的興趣，不再對數學感到害怕和迷茫。
2.1 充分利用多媒體教學。伴隨著科學技術與計算機電子技術水平的快速提升，多媒體教學在初中數學的教學中占據著越來越大的比例，由于數學教學具有邏輯性強的特點，并且圖形的構造與轉換等抽象性較強，例如，"勾股定力""對頂角定理"等，因此，采取多媒體教學則十分必要。教師需要在教學過程中利用多媒體的便捷性使得抽象難懂的圖像理論具體化，同時可以易于學生的理解與記憶。例如，在"勾股定理"這一章節的教學過程中，教師可以使用多媒體的動態圖像功能向學生展示直角三角形的兩條直角邊的長度與斜邊長度變化的規律，讓學生自主對"勾股定理"的具體內容進行歸納與總結，同時讓學生在自主探究中發現勾股定理的數學規律，便于學生后期的記憶，提升教學效率。同時教師還可以利用多媒體布置課堂練習，并通過PPT進行習題的提示、分析以及步驟講解等，該方法可以給予學生足夠的自主思考的時間與學習空間。
2.2 充分利用課堂提問的積極作用。初中數學的理論知識具有很強的邏輯性與抽象性，這也導致了初中數學教學的難度性較高。開放式的課堂教學需要充分考慮學生的理解能力與學習情況，因此，教師在課堂教學過程中，教師不可以只按照教材按部就班地進行，應該活躍課堂的學習氣氛，充分調動學生的課堂學習熱情，教師應該充分利用課堂提問的積極作用，清楚地掌握學生課堂學習的具體情況與理解程度。在課堂上，教師不僅應該積極進行課堂體外，還可以鼓勵學生積極提問，勇于提出質疑。只有學生學會發現問題、提出問題，最后在老師的幫助下解決問題，才可以真正掌握初中數學的理論知識。例如，在"平行四邊形的判定定理"中，教師可以提出問題：四邊形變成平行四邊形需要什么條件？然后組織學生小組談論，積極鼓勵每個人都提出自己的個人意見，最后小組組長搜集成員意見，進行總結，教師則在學生的基礎上對理論知識進行完善與解析，最后得出完整的平行四邊形判定定理。
2.3 課堂教學網絡化。網絡化是日常生活的必然趨勢，初中數學的課堂教學也應該緊跟時展的潮流，充分利用網絡的便捷性與豐富性來完善初中數學的課堂教學，例如，在立體圖形的構造教學中，教師可以充分利用計算機電子技術構建立體模型，在課堂上利用多媒體對立體圖形進行必要的旋轉與切割，讓學生自主發現線與面的聯系以及面與面的關系等，同時利用計算機可以讓學生對于立體圖形的學習具有一定的具體概念，使學生不再因為立體圖形的抽象性而害怕初中數學的學習，課堂教學網絡化充分激發學生的學習興趣與熱情，總之，課堂教學的網絡化對于提升學生的課堂學習效率與質量有著其不可替代的重要作用。
2.4 課堂教學充分聯系生活實際。初中數學的課堂教學充分聯系生活實際能夠很大程度簡化數學題目的難度，提升學生的理解能力。初中數學的學習就是為了方便將來生活中的應用，因此，初中數學的教學密切聯系生活實際是其必然的要求。在開放式的課堂教育中，教師應該將高深難懂的數學理論知識充分聯系生活實際，使其通俗化與生活化，例如，在"角的測量"這一章節，教師可以帶領學生進行戶外考察，讓學生仔細觀察在實際生活中傾斜角的測量方法，然后組織學生利用觀察到的方法對旗桿、樹等物體的傾斜角進行測量，并且還可以對"角的形成條件"進行分析。或者，教師也可以通過布置課后作業的形式來要求學生對生活中的數學知識進行觀察，并進行總結學習。
3.結論
綜上所述，初中數學的開放式課堂教學具有其無可替代的必要性，該教育模式主要以學生作為課堂的主體，將學生的學習質量與效率等置于首位，教師引導學生挖掘自身學習潛力，同時還可以提升學生課堂學習的效率與質量等。本文主要針對構建新型初中數學開放式課堂教育提出了四大有效途徑，分別為充分利用多媒體教學、充分利用課堂提問的積極作用、課堂教學網絡化以及課題教學充分聯系生活實際等方法，僅供參考。
1．1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是
A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊
2．下述屬于孔子主張的是
A．兼愛 B．學而不思則惘，思而不學則殆 C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學
3.學生最主要的權利是
A 人身自由權 B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權
4.良好的師生關系是教育教學活動取得成功的
A 必然要求 B 必然結果 C 心理前提 D 必要保證
5. 在教育、教學中采用一刀切、一鍋煮的辦法，這是違背了人的身心發展的
A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性
6. 根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為
A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養目標
7、德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到
A德育內容上 B德育規律上 C德育原則上 D德育方法上
8. 個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應
A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進
9．近代啟蒙主義教育的代表人物是
A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊
10．以課程任務為依據可把課程分為
A 學校課程 B 技能性課程 C學生中心課程 D基礎型課程
11．學而時習之、溫故而知新體現了教學的
A直觀性原則 B啟發性原則 C循序漸進原則 D鞏固性原則
12．教學工作中的中心環節是
A備課 B上課 C作業的檢查與批改 D課外輔導
10、古代中國、埃及和希臘的學校大多采用
A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制
11．循序漸進原則要求教學要
A溫故而知新 B不陵節而施 C不憤不啟，不悱不發D學而時習之
15、德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到
A德育內容上 B德育規律上 C德育原則上 D德育方法上
二、簡答題
1.簡述學校教育對個體發展的特殊功能。
2.怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？
3.關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？
4．學生享有的合法權利包括哪些？
5.簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。
三、論述題
1. 為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力？
2.舉例說明在教學中如何貫徹啟發性教學原則？
3.試述教育與政治經濟制度的關系。
教育學原理參考答案
一、選擇題
1、A 2、B 3、C 4.D 5、D 6、D 7、A 8、D 9、C 10、D 11、D 12.B 13、B 14、B 15、A
二、簡答題
1.簡述學校教育對個體發展的特殊功能。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；
（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
2.怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？
掌握知識與發展智力相互依存、相互促進、二者統一在教學活動中。
（1）掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。
（2）智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。
（3）掌握知識與發展智力相互轉讓的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。
第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。
第二，必須科學地組織教學過程。
第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。
第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。
3.試述教師職業專業化的條件。
一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業素養。
（1）教師的學科專業素養。 教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：
第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。
第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。
第三，了解學科的發展脈絡。包括了解學科發展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解學科發展的因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。
第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。
（2）教師的教育專業素養教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面。
第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念；教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育；教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。
第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。
第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。
4．學生享有的合法權利包括哪些？
（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等；
（2）受教育權、受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。
5.簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。
（1）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。
（2）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。
（3）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。
（4）從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。
三、論述題
1. 為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力？
傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是發現知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展。
2.舉例說明在教學中如何貫徹啟發性教學原則？
（1）原則的含義：啟發性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。
（2）貫徹原則的基本要求： 第一，調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。第三，讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。 第四，發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。
（3）舉例，略。
3.試述教育與政治經濟制度的關系。
政治經濟制度對教育的制約作用：
（1）政治經濟制度決定教育的領導權政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。
（2）政治經濟制度決定著受教育的權利一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。
（3）政治經濟制度決定著教育目的教育的根本任務是培養人。培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。
（4）教育相對獨立于政治經濟制度
教育對政治經濟制度的影響：
（1） 政治經濟制度培養所需要的人才 通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。
關鍵詞： 高中思想政治課教學 學生興趣 培養
隨著改革開放大潮的風起云涌，社會的方方面面都在不斷變化，面對各種思潮觀念進入人們的生活，對于學校教育也提出相應的要求，不僅要求學生掌握“雙基”即基礎知識和基本技能，而且要求學生在教師的教導下形成良好的道德品質。
高中思想政治是培養學生智育和德育的最直接也是最有效的途徑，如愛國主義教育、革命傳統教育、集體主義教育、民主法制教育、社會公德教育，使學生知道世界應該是什么樣的，從而求善、知善、行善，生成一定的道德觀念、政治意識、處世準則和行為規范。正確的人生觀和科學世界觀教育，讓學生在面對紛繁復雜的世界事物時，學會用聯系的、發展的、整體的觀點來看待一切，樹立正確的人生觀和價值觀。
高中思想政治課對于這一階段的學生來說，教育意義如此重大，可是在現實教學中卻面臨著諸多困難，其中最關鍵的是學生對思想政治課不感興趣。當然思想政治課雖然對于學生的教育意義重大，但教材內容卻較抽象枯燥，不能很好地激發學生的學習興趣。而且很多學生對于思想政治這門課程的學習目的不明確，覺得與自己的學習生活無關。如何培養學生對于這門課程的興趣，進而實現思想政治課的智育和德育的教育功能呢？本文從以下幾個方面進行簡單論述。
一、明確學習目的
古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”要想使學生產生學習興趣，就必須讓學生“見其趣”。教師在開始一個班級的政治課之前，首先要讓學生知道此門課程的學習重要性。針對思想政治課內容的抽象，教師可列舉一些生活中的實例加以佐證。如思想政治課中上的經濟、法律基礎知識，如果一個做生意的商人不懂得經濟的基本知識及法律中的合同規范，將十分不利于以后的事業發展，還可能因此蒙受巨大的經濟損失。又如思想政治課中的人生觀、價值觀教育，每個人在生活學習過程中，難免遇到困難，此時我們要用辯證的發展的眼光來看待，任何事物在發展過程都是螺旋上升式的，遇到的困難只是一時的，以此正確看待一切事物，形成良好的心態，提升競爭能力，適應社會的復雜多變。
二、以學生為主體
新課程的改革在課堂教學中正不斷地深入和開展，重新審視傳統的教學理念和教學實踐，重視學生全面素質的和諧發展，重視學生身心素質的健康發展，以人為本，以學生為教學主體，構建起全新的教學模式勢在必行。［1］傳統的教學以教師為中心，學生只能服從于教師的權威，而教師只是對學生進行填鴨式的知識灌輸，教師教什么學生學什么。新的課程改革則以學生為課堂主體，教師作為課堂教學的組織引導者，鼓勵學生去探尋知識的海洋，以學生的“學”作為教學的出發點和落腳點，把課堂還給學生。
激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考學習能力，關鍵在于學生的“學”。教師在傳授知識的同時，恰當地提出問題，給學生以獨立思考的機會。要提高學生學習的有效時間，就要多給學生一些時間“悟”，在提問和設疑上體現思維的密度和深度，給學生留足思維的時間和空間。［2］實踐調查證實，教師等待回答的時間稍多1-5秒，學生回答的主動性和正確度均有所提高，相應的不回答問題的可能性有所減少。因為思想政治課的理論性較強，有的學生一節課聽下來，什么都沒聽懂，主動學習的積極性不高。沒有預設的課堂是不負責的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。［3］教師要善于和學生進行交流，挖掘學生的長處，給他們表現的機會，以此找到學習的自信心，逐步培養學習的主動性。
三、教學手段多樣化
思想政治課中的許多概念和原理都比較抽象，難以理解，為了避免這種枯燥，確保學生學習的趣味性，教師應充分利用教學資源，采用多種教學手段。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》針對課程資源的開發和利用提出了兩點要求：“一是豐富拓展課程資源，二是主動開發課程資源。”［4］教師應立足于學生的實際，開發運用課堂、教材等多種課內外教學資源，使高中思想政治課堂充滿生機。
高中生有很強的好奇心，當遇到的問題懸念越大，大腦就會越興奮地積極思考。教師可利用學生的好奇心巧設疑問，激發學生的學習欲望，培養學生的學習興趣。利用現代教學資源，將思想政治課中的抽象知識具體形象化。如講到價值規律這一知識點時，將價格與價值、個別勞動時間與社會必要勞動時間的關系用圖示的方式表達出來，將抽象的知識直觀形象化，不僅使學生易于理解掌握，而且使學生興趣盎然。此外，多媒體這一現代化的教學手段，因較傳統教學的生動形象、感染力強等優勢，已被越來越多的教學科目引入課堂教學實踐中。思想政治課中高度抽象的內容，僅語言難以闡述，將之利用多媒體設計成動態的課件展現于學生面前，在學生深刻理解教學內容的同時，增強對政治課的學習興趣。
四、結語
課堂作為實施教育的主要途徑，不僅是學生學習知識、掌握技能的場所，而且是學生身心全面發展的重要空間。課堂教學實效是每位教師永無止境的追求目標，尤其是高中思想政治這門課程，應從教材、教師和學生多方面進行改革，以實現思想政治課對于學生的智力和品德方面的教育功能。
參考文獻：
［1］張蔚劍.談新課程標下思想政治課堂教學模式的變化［J］.素質教育論壇，2007，（1）：79-80.
［2］貢和法，許劍文.簡析高中政治課教學有效性探究的實施策略［J］.素質教育大參考，2008，（1）：45-47.
關鍵詞：初中生物 實驗教學 項目化 探析
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0051-01
實驗教學是讓學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現知識接受的有效途徑。其中生物實驗對于培養學生學習興趣，加深對生物學知識的理解，培養學生多種能力尤為重要。但在目前，我國不少地方的基礎教育不十分注重學生對將來生活、工作能力的適應，只是機械地按教材認真施教，沒有大的起色。筆者結合多年來生物教學的經驗和體會，進行了生物實驗項目化教學的嘗試。
1 項目化教學的概述
（1）項目化教學模式的定義：由美國凱茲博士和加拿大查德博士共同開創的，是以工作過程為導向，情境導入，案例驅動，將工作過程轉化為學生的學習過程的模式。
（2）項目化教學模式的實施方式：項目教學法十分注重學生的主體性和主動性，注重在做中學習知識，在做中積累經驗。在項目化教學模式中，學生應該全部或部分地組織、安排學習活動，通過項目驅動，學生學會查詢資料、嘗試失敗、積累經驗，從而調動學生學習積極性和主動性。
2 生物實驗項目化教學的實施
一般生物實驗項目化教學有如下過程：實驗計劃制定，項目實施，項目檢查，整改提高。這幾個環節中，計劃制定又包含合理調研、建立任務、確定進度等。項目實施又包含教師講解演示、學生現場操作、教師輔導答疑等。
2.1 實驗計劃制定
按照新大綱要求，根據學校實際情況，確定好一學期要做的實驗目錄；根據教學進度建立好時間節點；針對每一個實驗確定好老師和學生任務。注意以下幾點：
（1）熟悉教材：在制作每一節實驗課計劃前，教師應首先認真熟悉教學大綱，研究教材，明確實驗的目的、內容、重點，設計好教學關鍵點，梳理好實驗課的具體步驟，明確實驗用的儀器、藥品、實驗教材以及實驗課所需要的掛圖、標本、幻燈片等輔助教具，以保證實驗課的順利進行。
（2）有的放矢：在做計劃時，教師一定要考慮到學生的層次性，對于在實驗過程中哪些地方容易出現錯誤，教師要做到心中有數。對學生的各種實驗現象要有預見性，并能幫助學生正確分析，合理解釋。
（3）精心優化方案：在計劃制定過程中，一定要有千方百計提高實驗課的教學質量，培養學生多方面能力和科學素質的體現。老師應思考一些學生易于接受的方法，用科學的方法進行訓練和指導，在幾種方案中選取一種最合適的方案，讓項目化教學真正在實驗課的教學中發揮作用。
計劃一旦確定，無特殊情況不能隨意改動。
2.2 項目實施
（1）注重項目的實際意義：實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如“顯微鏡的使用”，可以以醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷為例，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣。
（2）教師做好實驗的演示：老師的演示實驗基本為示范性實驗。因此，教師要注意通過演示實驗給學生以嚴謹的科學態度，熟練準確的操作技巧的熏陶。為了體現靈活性，不妨有意出現小偏差，或是產生兩種以上的實驗結果進行分析比較，讓學生形成細致的觀察習慣和科學的頭腦，有利于學生自己動手去做探索性實驗。
（3）學生操作實驗：由于初中學生年齡偏小，實驗前一定將注意事項講明白，精心編排實驗小組，編排時要在學生自愿組合的基礎上，再根據學生性格特點等因素進行組合，如要考慮學生性格互補性自律性的強弱等進行合理搭配。在實驗開始后，老師最好少說多看多記錄，盡量讓學生獨立完成。每組由組長負責，小組成員在進行實驗時，既分工，也協作，既互相依賴，也互相制約，充分發揮合作學習的優勢，實現學生的自我約束與管理。如果學生遇到困難，老師可以以一個平等的參與者的身份給學生建議，讓每個小組的實驗都能順利地進行下去，提高實驗效果。
2.3 項目檢查
（1）根據項目計劃，實驗完成后每個小組需提交一份實驗報告，老師應在實驗前將實驗報告格式規范，以便檢查。如任務名稱、任務目標、任務分解、任務實施步驟、任務結果及分析等。
（2）檢查時不要只注重結論部分，老師應根據實驗時觀察到的情況和做的記錄，檢查同學們是否做了真實記錄，并對實驗報告不合適部分做出批注。如操作臨時裝片的實驗，是否將擦、滴、取、展、蓋、染的實驗步驟真實表達出來，最后再看繪出細的胞結構圖是否合適。
2.4 總結提高
（1）讓一部分實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟、正確掌握了實驗技能、并實驗成功的同學簡單談談自己的經驗。好可以讓一些實驗做的不好的同學或看不到實驗結果的同學可談談失敗原因和要吸取的教訓。
（2）老師一定要以項目的形式進行總結，以任務完成情況為主要講解點，讓學生明白是在干一項事業，哪個環節出了問題，哪個環節表現較好。對沒有很好地完成任務的同學進行適當的懲罰，如唱首歌，清理一次衛生等；對完成好的同學可適當表揚。
（3）指出沒有完成好的原因：有的同學可能沒有認真聽講未掌握要領，有的同學也可能是因為怕麻煩、怕臟等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結果。為此教師要幫助其克服困難，自覺做好實驗。
（4）貫穿德育教育與能力培養：在實驗課的項目教學中，教師應努力挖掘教材中的德育因素，有針對性地對學生進行德育教育。在總結時針對學生遵守紀律，愛護公物，培養良好的行為習慣，進行教育。針對觀察時出現的問題，教育要學生認真觀察，并根據自己的實驗，經過科學的分析討論再得出結論，并按觀察的事實進行繪圖，不照書描繪，培養學生實事求是的科學態度。對學生進行辯證唯物主義的教育，用發展的、變化的、聯系的觀點分析問題。
在生物實驗教學的講授中，教師可以嘗試項目驅動法教學，用新鮮的方式將實驗展示在學生眼前，這樣不僅能夠活躍氣氛，加深學生的認識，培養其學習興趣，更能起到事半功倍的實驗效果，提高初中生物實驗課教學的有效性，為生物學的研究和發展奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1] 殷秋香.新課程下初中生物實驗教學探析[J].學生之友，2012（1）：27.
關鍵詞：素質教育；平衡點；應試教育
1基本概念簡述
1．1素質教育的概念：
素質教育，顧名思義，是以全面提高個體的基本素質為根本目的的教育。它包括對創造性能力、自學能力、社會公德、世界觀、價值觀、人生觀、勞動觀念與能力、終身學習能力、審美觀念與能力等各方面能力的培養，在尊重個人并且結合社會發展實際需要的基礎之上，實現對人綜合素質的提升，健全的人格的培養，并且能夠良好適應和正確處理所處環境及問題的根本目標。
1．2應試教育：
應試教育，即應付考試的教育，是指以片面追求升學率為最終目標而采用機械化教學方式實施的教育模式。應試教育只關注對受教育智育的培養，忽視德育、智育、體育、美育的全面發展。例如根據一次《北京青年報》對北京市中學生的調查顯示：中學生每天的平均學習時間是9．7個小時，但是48．8％的中學生睡眠時間少于8小時，大部分學生都承受著很重的學業負擔。由此看來應試教育唯學業是圖是一種普遍想現象，但也是一種與素質教育背道而馳的教育方法與模式。
2素質教育與應試教育的關系
2．1二者的聯系：
如前所述，素質教育是培養受教育者綜合素質的教育，是培養德育、智育、體育、美育等綜合方面的能力。而作為只培養受教者智育的應試教育，就成為了素質教育的一個組成部分。所以，素質教育包含了應試教育，二者是包含與被包含的關系。
2．2二者的區別：
2．2．1教育目的不同。
素質教育是以提升受教育者綜合素質為目標的教育，其旨在培養受教育者健全的人格、全面適應和應對社會環境的能力，從而實現個體的全面發展。相反，應試教育把分數作為中心，作為目標，教學始終圍繞提升分數，提升升學率開展。嚴重忽視了個體其他能力與素質的培養。
2．2．2教育內容不同。
素質教育的教育內容主要包括對受教育者思想道德素質、文化科學素質、身體素質、心理素質和審美素質等方面，它包括的不僅僅是知識和技能的培養，還有對人格和心理健康等方面的教育。而應試教育的教育內容主要著眼于基礎知識的學習，以此來培養受教育者在進入社會后能夠不被不科學的現象或者事物蒙蔽，實現對社會環境的科學認知。
2．3教育方法不同：
素質教育的教育方法主要是基于受教育者的興趣、個性化需求來實現的。在了解受教育者的個體差異之后，因材施教的培養其綜合素質，激發其學習的主動性與積極性。對于應試教育來說，其教育方法則是統一的對受教育者進行基礎知識的教育，缺乏針對性，同時也是一種讓受教育者被動學習的教育模式。
2．4教育對象不同：
素質教育的教育對象是面向全體受教育者的，旨在平等但有差別的實施針對性教育，達到綜合素質的全面提升的目的。而在應試教育方面，卻忽視了大部分的受教育者，在我國，高考和中考，甚至大部分地區的小升初考試都是一味的強調學生考試分數，以一條分數線這樣一條分水嶺這種片面追求分數和升學率的方式來隔絕了本應平等的受教育者，實現對少數人的教育，對多數人的淘汰。
2．5評價標準不同：
素質教育實行的是受教育者的個性化教育，淡化了應試教育中對分數的追求，對升學率的強調，旨在提升個體完善和發展。例如現在部分地區的學校在招生過程中，對有藝體特長、但文化課成績不是特別優秀的考生設置一些綠色通道；而應試教育實行的“一刀切”教育模式，以分數為評判標準，難免有失公允。綜上分析，其實對于教育與應試教育來說，二者是一種辯證統一的關系，兩者既是對立的，也是統一的。
3平衡素質教育與應試教育的必要性。
3．1促進受教育者德智體美勞全面發展，提升其綜合素質：
如前所述，素質教育與應試教育是包含與被包含的關系，所以，對于應試教育只強調分數這一弊病，在二者之間找到一個平衡點十分必要。如此，才能真正實現對少數人的淘汰和對全體受教育者的整體教育的有效結合，讓受教育者實現綜合素質的提升，以此更能良好的適應和應對社會環境。
3．2有利于教學方式的改革和發展，以及整個教學水平的提升：
目前在我國，應試教育模式仍然大面積存在。雖然部分省份和城市早已施行素質教育試點，但是很難擺脫應試教育帶來的根深蒂固的影響。片面追求升學率，過分強調分數和排名，對于施行素質教育起到很大的阻礙作用。然而，平衡素質教育與應試教育，能在我國找到一個中庸的位置，這對于我國整個教學方式的改革和發展，以及整個教學水平的提升起到了很大程度的推動作用。
4平衡素質教育與應試教育的途徑
4．1家庭樹立對受教育者科學的教育觀念：
眾所周知，家庭是我們的第一所學校。家庭教育方式對于每個人的成長來說至關重要。很多家長只關心孩子的分數、排名，甚至現在出現的“學區房”這一概念都在極大程度上的表現出來應試教育在我國社會環境中留下的極強的負面影響，以及造成社會的一種普遍的畸形心理，不得不承認，家長這種不理性的教育觀念忽視了孩子身心的平衡與健康發展；另外有些家長對孩子基礎知識的學習采取放任不管的態度，總覺得不能像上一輩人那樣逼孩子學習，不能視高考為唯一出路，以致于任由孩子自由發展，但是這又極容易在很大程度上造成孩子在基礎文化知識上的缺失，以致于長大進入社會后缺乏對社會環境的正確認知。所以家庭科學的教育觀念對于受教育者的成長十分必要，家長應該在督促其學好基礎文化知識的同時，基于孩子的興趣和自主有效的選擇，有針對的實施引導和教育。
4．2教育部門應該加強對教材和考試的改革與建設：
之所以現在素質教育與應試教育在我國比重失衡，就是因為在人口基礎如此龐大的社會，競爭壓力大，教育部門指定的教育政策大多傾向于精英淘汰式教育。另外，現在大多數地區的中考或者高考中，雖然會將體育等一些科目作為考試內容，以此強化對所謂的“副科”的重視，但仍然存在集中訓練后應付考試，并且考評系統不嚴格，以致學生考試雖然合格但是根本沒有以正確的動機去學習，更談不上培養綜合素質能力了。所以教育部門應該從根本上加強對教材內容和考試要求的改革，在教材中豐富知識內容講解和社會實踐指導，激發孩子動手積極性，加強孩子合作意識，一定程度上弱化學生、家長、老師對于文化課分數和排名的重視，在考察筆試成績基礎上增添日常表現，并且將把“副科”轉變為“主科”，附以同等學習要求等等，建設一套不具明顯傾向性的教育政策體系，為下級教育部門和各學校根據自身情況制定相應的教育政策提供依據和具體指導。
4．3提升教師的綜合能力，根據個體差異因材施教：
教師在平衡素質教育與應試教育的過程中起到了關鍵性的作用。因此，嚴格對教師職業能力素質的考核，提升教師自我綜合素質與能力，使其能夠在具體的教學過程中，能通過教學情景設置，帶領學生實地參觀、調動學生參與到教學過程中的積極性等多種形式能夠對受教育的個體差異進行準確的把握，并以此制定個性化的教育和引導方案，真正落實因材施教，同時重視學生基礎文化知識掌握，實現對整體的受教育者的有效教育。
4．4新聞媒介加大對能力優秀青少年的事跡傳播：
由于我國一千多年科舉制度的影響，應試教育對現有我國教育觀念的影響根深蒂固。所以應該借助新聞媒介的力量，加強對綜合能力優秀者、在個別領域能力卓越的青少年的事跡宣傳，深化社會大眾對應試教育與素質教育的認識，讓廣大群眾理解在好科學文化知識的同時，實現德育、智育、體育、美育的全面發展對于受教育者在適應和應對社會環境中的重要作用。
5結語
關鍵詞：化學；活動；課外；教師
九年級化學課內學習活動很有限，僅僅通過課堂探究學習來獲取化學知識、掌握探究化學的方法、提高相應的學科能力是遠遠不夠的。因此，組織和指導學生開展化學課外活動，對于提高學生學習化學的興趣，開闊視野，培養和發展能力，發揮他們的聰明才智等都是很有益的。下面結合近幾年來我組織學生進行化學課外活動的實踐，談一些自己的做法和體會。
一、確定化學課外活動能力培養的目標
化學課外活動是學生自由發展能力的廣闊陣地，它是對化學課堂教學的有益補充和拓展延伸。因此，化學課外活動不能盲目地進行，也一定要有明確的目標。化學課外活動有助于培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力，這四種能力的培養就是化學課外活動目標。可簡述如下：
1、目標之一：培養觀察能力：（1）在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；（2）會做觀察記錄或報告；（3）能根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告。
2、 目標之二：培養實驗能力的培養目標：（1）了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；（2）能初步掌握常用儀器的操作技能；（3）能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創造性的實驗。
3.目標之二；培養思維能力，能運用化學知識對化學現象進行判斷、推理及解釋。
4.目標之三：培養自學能力，能在原有知識的基礎上正確選擇有關內容，通過自學解決課外活動中碰到的難題。
二、明確化學課外活動的內容和組織
1.化學課外活動的內容
（1）聯系科技發展和化學史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學生觀看化學與生活的投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結合學習過的內容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內容。
（2）把化學課外活動與本地生產實際相結合起來進行。教學內容要堅持聯系實際，是化學教學的有效途徑之一，尤其對農村中學生來說，理論與生產實踐相結合更是教學的方向。如圍繞[討論]怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產效益，我組織學生對當地土樣、水樣進行測試；再如結合環保知識，組織學生對當地造成環境污染的情況進行調查，寫出調查報告，提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創新。
（3）把化學課外活動結與德育教育結合起來進行。例如我給學生做“鬼火”試驗；巫術手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動，學生明白了巫術的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學，端正了學生的思想認識，受到了辯證唯物主義教育。既充分調動了學生學習的積極性，開闊了視野，又收到了思想教育的良好效果。
2.有效組織化學課外活動
（1）精心組建化學課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。
（2）定期開展多種化學競賽活動。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設計，觀察能力競賽，小論文，小發明等。但是，不管哪種形式的競賽，其內容必須符合學生的認識特點，符合教材知識和實驗教學的要求。
（3）引導學生進行家庭化學小實驗。教材中設計了許多家庭小實驗，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學能力。
（4）分期組織學生參與化學講座、觀看科技電視電影、參觀與化學相關的活動等也不失為課外活動的組織方式。
三、積極發揮化學課外活動中教師的作用
上述各內容和組織方式都能培養學生的能力，關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發揮，創造各種條件，保證學生的能力得到培養。教師的作用主要包括以下幾個方面：
1.如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養上來是關鍵。
2.更多地讓學生有觀察、實驗、思維的機會，把握住課外活動的機會，讓學生去積極參與、探索。
――喬治?薩頓（比利時）
■堯舜三王周公孔子所傳之道，未嘗一日得行于天地之間也。
――朱熹（宋）
2015年11月29日至12月6日， 12個盟市87名基礎教育干部從喧囂的都市來到粉墻黛瓦、茂林修竹的尼山圣源書院，親近圣人、研修經典七天。山東曲阜學員中身份多樣，涵蓋多個層次，有盟市縣的教育局長、基礎教育科長、教研員及學校主持德育工作的教師。
七天中，學員學習態度虔誠，按時完成作業，從字詞不識、句讀不知到比較流暢地背誦。這既是經典的力量，也是圣人智慧的感召。
七天中，學員們在多位專家學者的導引下，每日同唱《大同歌》，一起背誦、抄寫、朗讀、解讀部分儒家經典，共同研討國學教育問題，共商中華優秀傳統文化的薪火相傳之事。先后聆聽了7位專家學者的學術講座和經典導讀：如于建福教授的《中華經典核心價值的傳承》、臺灣元培科技大學朱榮智教授的《國學教育的臺灣經驗》、趙法生博士的《〈大學〉之道》、顏炳罡院長的《讀〈孟子〉，養浩然之氣》等。研修班還考察了曲阜市實驗中學和濟寧學院附屬小學的國學教育現狀，圍繞“分學段推進國學經典教育”這個話題進行了分組討論，對內蒙古地區推進國學經典教育的現狀、做法、經驗及困惑進行了梳理，可謂收獲頗豐。專家精彩的講座和導讀，不少觀點如醍醐灌頂，讓學員們明白：經典被我們誤解、委屈得太久了、太多了；我們一代人的國學素養淺薄到讓人汗顏；也讓人悟出，國學教育、經典傳承并不會阻礙現代化的腳步。
烏海市教育局基教科長郭亞東代表內蒙古學員向專家匯報了內蒙古地區國學教育開展的現狀和成效，也匯集了87名學員的思考、困惑，提交研修班專家思考。
現狀：內蒙古開展國學經典教育的簡述
內蒙古地區與山東相似，各地都不同程度在推進“國學經典教育”。主要是在小學、幼兒園階段推行的面比較廣、力度比較大。由于初中高年級和高中階段升學壓力大，推進國學經典教育的面相對小一些，普通高中主要是通過選修課程等實施國學經典教育。各地均有開展國學經典教育做得較好的學校：如鄂爾多斯市伊金霍洛旗第二小學，赤峰市喀喇沁旗錦山第二小學、林西縣寄宿制小學，鄂爾多斯市康巴什新區第一小學，錫林郭勒盟西烏旗第四小學，包頭市青山區少先路小學，烏海市海勃灣區光明路小學、實驗小學，呼倫貝爾市扎賚諾爾區海林小學，烏蘭察布市集寧一中、察右后旗白音查干第一小學，呼和浩特市二十六中、石東路小學、海新小學等。
（一）教育行政部門積極組織推進國學經典教育。
一是部分地方教育局出臺了推進國學經典教育的實施方案，并將開展國學經典教育納入對學校考核項目之一。二是各地將開展國學經典教育與當地創建全國文明城市、加強未成年人思想道德建設工作相融合，開展以孝敬、節儉、友善為主題的經典誦讀活動。三是組織開展漢字（成語）聽寫大賽等活動，有力地促進了國學經典教育的深入開展。
（二）教育行政部門加大投入，力求實現有教材、有課時、有師資、有活動。
一是教育行政部門為學校統一訂制了國學教材，部分學校還自主開發了國學校本教材。二是學校采取了課內課外相結合方式，課內主要是利用語文課程開展誦讀，課外主要是采取了晨誦、午讀、暮吟方式進行。三是強化師資建設，主要安排語文教師及其有文史功底的教師指導開展國學教育，同時開展了一些相關的培訓。四是各地區結合實際開展了形式多樣的活動，烏海市將國學經典教育與書法教育相結合，特色突出，成效顯著。集寧市一中以“國學小博士”模式，開發了校本課程，利用學校的網站記錄學生經典誦讀的情況，利用微信平臺傳播國學知識，開展教師讀書會等活動。呼和浩特市海新小學設立了國學班，烏海市海勃灣區和平街學校引入“伏羲教育”，在組織學生讀經、將傳統文化元素融入日常教育教學等方面進行了一定的嘗試和探索。
（三）以課堂教學為主陣地，結合德育專題活動、家長學校和社會實踐等途徑，確保教育教學效果。
1.課堂教學中滲透。各學校以課堂教學為主渠道，力求將國學教育與語文、思想品德、綜合實踐活動、科學、音體美等學科有機融合，從中嵌入中華優秀傳統文化；以晨誦、午讀、暮吟方式進行經典誦讀，使學生受到潛移默化的教育，效果比較明顯。
2.德育主題活動。各盟市各學校（幼兒園）能根據自身實際組織舉行經典誦讀大賽、專題講座、傳統文化知識競賽、書畫比賽、校園讀書節、名人名家故事演講比賽、傳統文化專題晚會等形式多樣的主題活動，寓傳統文化教育于豐富多彩的活動之中。
3.校園特色。一是體現于辦學理念，不少學校以深厚的中國傳統文化為底蘊，在校風、校訓上從傳統文化中汲取精髓，尤以古訓為多。二是各學校在顯性的校園文化設計上，力求營造濃郁的傳統文化氛圍，讓師生在耳濡目染中受到古典人文精神的熏陶。
困惑與問題
今天內蒙古的國學教育和山東一樣，既有“熱”，也有“亂”。所以，學員們既是帶著朝圣的虔敬之心來研修的，同時也是帶著困惑和迷惘參會的。國學教育荒廢已久，原本影響了中華民族生存發展兩千多年的儒家經典及諸子百家，出現某種意義的斷層。無教材、無教師、無課時、無緊迫感，是不容回避的現實。 因此，“國學熱”一旦興起后必然伴隨著“國學熱”與“國學亂”并存的現象。
一是在現行教育體制、課程設置、評價體系不變的情況下，如何“嵌入”國學教育？
中小學的課程設置、內容安排是由教育部統一規定的，體現的是國家意志。各類課程的課時是有明確規定的，顯然沒有專門的課時進行專題的國學經典教育。部分學校雖然已經考慮到整合現有課程，將國學經典教育納入其中，但這與教育部的要求及自治區教育廳出臺的《義務教育課程計劃》規定的開齊開足課程要求相沖突，具體操作起來十分困難。
“國學冷”也同時存在――受當前“考什么，學什么”的應試教育模式影響，社會、家長乃至一些教師對推進國學經典教育的積極性不高，使學校處于兩難的境地。
“國學亂”也是一個不容回避的現實。不少人以為國學教育就是要回到“尊孔讀經”的時代了，不懂傳統文化中是精蕪并存的，需要像朱熹說的那樣：“超然遠覽，奮其獨見，爬梳剔抉”，分不清何為“精華”，何為“糟粕”，就會良莠不齊、泥沙俱下。不少學校墻上居然掛著《二十四孝圖》，也不屑于思考《弟子規》《名賢集》之類的蒙學教材與現代公民培育的矛盾。甚至還有把“生死有命，富貴在天”寫在校園墻壁上者，讓人哭笑不得。
因而，在弘揚傳統文化經典的同時，如何均衡中華經典文化與西方經典文化的比重？如何鑒別產生于農耕時代的儒家學說的局限性？如何防止“罷黜百家，獨尊儒術”的偏頗，兼顧諸子百家的精華？如何防止國學教育的行政化、庸俗化、形式化、知行分離化，從而真正起到涵養國民性格、匡正人心的作用？如何讓它為教育的現代化而服務？諸如此類的問題我們還在迷茫、困惑、探索中。
國學復興有賴于國家層面的頂層設計，即從國家的角度改革課程結構做起。增設專門的課程暫時顯然是不現實的。能否替換、調整一些語文味道差、過分強調意識形態的文本，代之以精華的，又與現代公民培育、學生創新意識激發不悖的文化經典？能不能利用高考的引導功能，增加國學經典的比重？
在國家課程短時間無法改變的情況下，我們只能在地方課程、校本課程上做一點文章。特別是小學，距離高考比較遙遠，學生又是記憶力最好的階段，可否按照著名數學家蘇步青先生的思路，像上海的一些小學那樣，小學晚開一兩年數學，先從蒙學入手在學生記憶力最好的階段嵌入經典？給學生打下一個“精神的底子”。
與會者還給國學教育培訓機構提了一點建議。
一是要增強培訓的針對性。國學包羅萬象，除自然科學匱乏外，涉及歷史、人倫、君臣、爭戰、教化等等。就教育系統干部教師培訓而言，恐怕主要不是“經典導讀”，而是“圍繞教育談經典”，或者說站在教育的角度談傳統文化的鑒別、繼承。
二是既然是書院，又是“研修”，可否在培訓日程上安排討論、爭辯，甚至包括允許反對“尊孔讀經”的聲音出現。使一些困惑的問題得到梳理，即使眼下辦不到，也可以有比較明晰的思路。
高一歷史老師學期總結1
本學期我擔任高一.高二的歷史教育教學工作，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高中歷史的教材，根據學生的特點和教材的編排，并向學科的教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情況對教學計劃做出適當的調整，以使計劃達到更加的完善。
第二，認真備課，力爭上好每一節課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經對我們說：“一堂課的內容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。
第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業，有系統的帶領學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。
第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。
總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經驗不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時
加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統一。在教學中激發每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發展，突出歷史教學的目的和作用。
通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。“學高為師身正為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，一個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為學校的教育事業做出自己的一份努力!
高一歷史老師學期總結2
歲月無聲，時光無痕，一個學期在緊張、忙碌而又有序的工作中轉瞬而逝。回顧這個學期以來，高一歷史備課組的幾位教師分工合作，集思廣益，深研究入課程，集體備課，共同提升，收獲頗多。現將本學期的工作總結如下：
一、集體備課落到實處：
開學前提前布置兩周的工作計劃安排，分工到人，每人主備一節內容，便于教師集中精力將自己主備內容的教學要求、教學目標吃透，根據自己對歷次學業水平測試、高考試卷的分析對教材內容進行解讀，在吃透教材的基礎上搜集、查找、補充相關資料(包括視頻、仿真題、真題、課外趣味閱讀材料等)，突破重、難點，力爭能夠編寫出一份知識結構層次分明、適用、易懂、深入淺出、學生喜愛、貼近新課標理念的導學案，讓導學案能真正發揮引領學生主動學習、思考的功用。每周六由兩位主備教師就自己所備內容分別進行解讀，大家集體討論，進行二次備課，把準教學基點，發揮個體特長，運用集體智慧，達到最佳效果。在集體備課中，同組教師就重點、難點展開積極探討，各抒己見，有時甚至會爭得面紅耳赤，但就是在這種思維的碰撞中，讓智慧在集體中得到了升華，開拓了思維，提升專業知識素養。
二、導學案編寫精準到位：
導學案的編寫要起到真正“導學”功能，起到夯實教材、補充教材的功能，起到拉近學生與學業水平測試、高考零距離的功能，達到讓學生期待的程度，這就要求這份導學案具有趣味性、情境性、拓展性、學科專業性，這樣的導學案對教師的能力是一個挑戰，但我們別無選擇，只有面對，只有老老實實一步一個腳印試著去努力。經過全組成員的討論，決定每份導學案由以下幾部分組成編寫：
①“教學要求”：讓學生明了本節課必須掌握的知識內容。
②“問題導問”：讓學生學會帶著問題去看書，提取關鍵詞和知識點。在這里老師的設問要結合教材的正文、小字、插圖、歷史縱橫、學思之窗等內容層層設疑，通過設問，培養學生的邏輯思維、歷史學科思維能力，避免艱澀、深奧，大、空，嚇跑學生。另外在“問題導問”部分根據重、難點的需要可以補充趣味閱讀、知識鏈接等相關內容，拓展學生視野，提升學生學習興趣。興趣永遠都是最好的老師!
③“知識整合”讓學生學會概括，學會課堂小結。(根據情況，由學生自主完成，或在教師的引導下進行)
④“反饋練習”及時讓學生突破重、難點。習題的編排可以放在每個綱目錄后，也可以放在最后，但題目內容的選擇一定要有針對性、基礎性、開放性、拓展性;題目排放的順序一定要與上課內容次序相吻合，便于教師、學生按次序講解、評析，防止學生感覺東一榔頭西一錘子。
在實際的操作中，我們嚴格按照這一思路編寫導學案，雖然過程充滿了艱辛和痛苦，但付出總有回報：每位老師都想編寫出最滿意的導學案，會查找大量的資料并加以選擇、加以優化，在自覺不自覺中、在主動或被動中不知不覺的進步著，提升著;而且更重要的是這本導學案在引領學生思維方面的作用基本達到了我們預期的目標。
三、導學案的運用科學有效：
提前發放，學生必須完成“問題導問”相關內容，教師抽批，了解學情，課堂上有針對性解析。“知識整合”、“反饋練習”課前不做統一要求，學生自主安排，但在課堂上現場演練學生必須學會講解、分析到位，杜絕對答案現象，防止學生等、靠、要思想。向課堂要效率，杜絕題海戰術、打消耗戰!
四、教研活動深入課堂：
發動教師走進他人課堂，學習他人的閃光點，本學期我組每位教師都開設了公開課，課后及時點評，并留下書面文字評價，杜絕空話、套話、大話。
五、成績均衡發展：
雖然本學期沒有進行區、市級統考，但從期中的反饋來看，高一各班歷史成績基本上可以說是齊頭并進。
半個學期來，固然我們用心做了很多事，也有很大的收獲，但也有一些遺憾：如原預計進行一次歷史競賽，由于時間緊迫等原因，沒有落實等;在新的學期里，我們將一如既往繼續將實干進行到底，爭取更大的提升!
高一歷史老師學期總結3
高一新課程教學，它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新，也是一次充滿智慧的挑戰。經過教學實踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。
一、成功與喜悅
一學期的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。
(1)應以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學內容目標性。 課程標準為教學依據的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發展方向，體現了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實施建議等內容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發展，培養學生健全的人格，為學生的終身發展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。
新課改要求教師做課程的開發者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據學生的實際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學創新的起始點。
在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展。”
其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點，最后根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的;而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。
(2)以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學有效性。
歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態，引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創造性以及合作精神不斷得到發展。
在學習《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種有效的方法和
途徑，逐步地使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關資料，以材料解析題形式，培養學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發學生學習歷史的興趣。
通過“中國和平崛起對世界歷史產生哪些影響?”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發揮學生的積極性和創造性能，使教學內容從課內延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發展的現象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現歷史教學的人文關懷。
(3)以培養多元智能為宗旨，轉變單一評價機制，增加評價標準的多樣性。
課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”
鼓勵學生課堂上大膽提問創新，有時學生提問很有深度，讓學生感受到學習歷史的快樂，激發學習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。
為了更好地了解世界主要大國崛起的情況，理解教材的內容，思考當今中國路在何方，啟發學生為中華崛起而學習。觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈感化和愛國情結的升華。
二、問題與困惑
在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：
(1)初高中歷史教學的脫節
首先，現實中存在著學生初中歷史知識貧乏，導致進入高中以后，初中的歷史基礎嚴重脫節，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內容與觀點與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。
(2)不能掌握正確的學習方法
由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。
三、對策與措施
(1)、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習
針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學模式。采取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要
學習的知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環，并為下次學習探索積累經驗。
(2)、加強集體備課，提高合作教學觀念。
新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業素養的提高當然是首要的，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種的集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網上交流。
總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質，大膽實踐，努力探索，定能笑傲江湖。
高一歷史老師學期總結4
一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發展與教學理念的轉變
1、在學習實踐中的發展
自新課程改革實施以來，我積極參加省、市、區各級各類新課程培訓，撰寫學習筆記和總結。通過學習培訓，歷史教師的新課程教學理念和素養有明顯提高。同時學校和歷史教研組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我的新課程教育教學理念，歷史課堂教學能力，專業素養都有很大提高和發展。
2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐
新課程改革首先要求教師轉變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學習和教學實踐中積極轉變教學觀念，探索教育教學規律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發展”的指導思想，促進學生全面、健康成長;激發學生學習興趣，培養學生終身學習意識;以學生發展為中心，重視學生主體地位;關注個體差異與不同需求，實現全體學生的共同發展;良好的師生關系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎;良性的、多元化的、以綜合素質為目標的教學評價是促進學生學習的動力;歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人;教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統一;注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。
二、課程教學實踐
1、以集體備課和課程整合實現課堂教學設計的優化
面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發現優點和不足，共同設計課堂教學。集體的智慧優化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發展。
1、從教師評價的目的來分，通常把教師評價分為評價、評價
兩類。
2、在對教師評價過程中，對教師的某種印象不加分析地擴大到其他方面的一種
心理現象，叫效應。
3、新課程下學生全面發展的評價體系中，評價主體和方式要_______化。
4、數學書面考試以評價學生的________知識和________技能為主。
5、學生數學學習成長記錄袋能記錄學生數學學習的_________歷程。
6、傳統的學生數學學習評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視激勵與_________
的功能。
7、接受學習是與發現學習相對的兩個概念，學生通過教師呈現的材料來掌握現
成知識的學習方式，是學習方式。
8、在對教師評價過程中，突出第一印象，相對地忽視往后的表現，我們稱為
效應。
9、教師業務檔案袋的主要用途是與。
10、學生數學學習成長記錄袋能記錄學生數學學習的_________歷程。
11、新課程中，我們所說的三維目標，包括知識與技能；；
。
12、基礎教育課程改革的目標中，關于課程內容，要求改變“繁、、偏、”
和過于注重文秘站網書本知識，！的現狀。
13、通過對一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而導出一個一般性結論的推理，叫做推理，它是一種從特殊到一般的推理方法。
14、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。是指該試題能測出學生在有關學科方面的實際水平的程度。
15、在說課中，我們首先是說，包括說作用地位；說編排意圖；說前后聯系；說教學目標；說重點、難點及其理由。
16、奧蘇伯爾把學習從兩個維度上進行劃分：根據學習的內容，把學習分為機械
學習和學習；根據學習的方式，把學習分成接受學習和發現學習。
17、從一般性較大的命題推出一般性較小的結論的推理叫。
18、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。是反映試題穩定性和可靠性的指標，即用試題考查學生成績前后一致的程度。
19、教師創設問題情境，引導學生通過獨立思考，進行探索活動，自己“再發現”真理的教學方法叫。
20、概念間的關系是指概念外延間的關系。根據兩個概念的外延有無共同之處，概念間的關系分為相容關系和不相容關系兩類。概念間的相容關系是指外延至少有一部分重合的兩個概念之間的關系，這兩個概念稱為相容概念。相容關系又分同一關系、屬種關系和交叉關系三種。如果兩個概念的外延完全重合，則這兩個概念的關系是。
21、數學思維就其基本成分而言,一般分為具體、抽象邏輯思維與直覺思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。
22、關于學習內容，在各個學段中，數學《課程標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“”“實踐與綜合應用”四個學習領域。
23、新課程標準指出，義務教育階段的數學課程應突出體現（）、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。
（A）基礎性（B）實用性（C）前沿性（D）科學性
24、在評價教師中突出第一印象，相對地忽視往后的表現。一般地說，評價主體最先從教師那里接受的信息受到更多的注意，后來的信息則容易被忽視。這種心理現象稱（）
（A）暈輪效應（B）首因效應（C）成見效應（D）參照效應
25、評價的主體是教師，不僅要重視評價教師的現實表現，更要重視教師的未來發展，特別要重視培養教師的主體意識和創新精神，充分體現“以人為本”的教育理念，重視和尊重教師個人價值，促使教師積極主動地參與評價，促進教師自覺主動地發展。這是教師評價的（）
（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則
26、數學《課程標準》指出，課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。
27、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。是指該試題能測出學生在有關學科方面的實際水平的程度。
28、數學思維就其基本成分而言,一般分為具體形象思維、與直覺思維三種,它們分屬于三種不同層次的思維。
29、在教師評價過程中，將對教師的某種印象不加分析地擴展到其它方面的一種心理現象。也就是說當教師的某些品質或某些結果在主評者心中形成了清晰鮮明的印象后，就掩蓋了其余方面的品質或結果，出現評價中一好遮百丑或一丑遮百好的現象。這種心理現象稱（）
（A）暈輪效應（B）首因效應（C）成見效應（D）參照效應
30、教師良好的個性品質是教師發展和創造力的源泉。應著眼于對教師個體的評價，承認教師之間的差異，結合每個教師的實際，根據個人基礎，因人制宜，注重縱向評價。這是教師評價的（）
（A）主體性原則（B）差異性原則（C）全員性原則（D）全面性原則
31、要通過評價給教師以自信，促進教師自覺主動的發展，須不斷地對教師進行激勵，包括目標、情感、信任、信仰、參與乃至物質獎勵等方面的激勵，以最大限度地調動教師積極性。
（A）主體性原則（B）差異性原則（C）激勵性原則（D）全面性原則
32、在說課中，說課者說出自己的教學設計思路，各個教學環節是怎樣安排的，時間如何支配，板書設計的框架是什么，如何通過多媒體輔助教學，強化認知效果。其中最重要的是講清教學程序設計的基本思路及其理論依據。稱為（）
（A）說教材（B）說教法（C）說學法（D）說教學程序
33、關于學習內容，在各個學段中，數學《課程標準》安排了“
數與代數”“”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。
34、確定中學數學教學目的的依據是：依據黨的教育總目標及普通中學的性質和任務；依據數學的特點；依據中學生的。
35、衡量一份試題是否科學有四個指標，這就是試題的效度、信度、難度和區分度。難度是指。簡答題
什么是教師評價？
對學生數學學習進行評價的目的是什么？
數學試卷中的客觀題，例如填空題、選擇題等，有哪些主要優缺點？
什么是老師評價案例分析法？
5、發展性教師評價的價值取向是什么？
6、新課程下學生數學學習評價的主體主要是哪些？
7、我們必須注重對學生學習過程的評價，如是否積極主動地參與學習活動等，請你列舉出二條以上的可以作為評價中關注的學習行為。
8、對數學教學語言的評價我們更多地關注語言的啟發性、科學性、趣味性與簡
約性。請你簡單論述自己對啟發性的理解。
9、簡述二條以上傳統的學生數學學習評價中存在的最主要問題？
10、你認為可以收錄在學生數學學習成長記錄中的內容有哪些？
11、試列舉幾種常見的數學課堂導入方法。
12、對數學教學語言的評價我們更多地關注語言的啟發性、科學性、趣味性與簡
約性。請你簡單論述自己對科學性的理解？
13、檢查作為教學管理的手段之一必不可少，但在現行體制中，其作用被無限擴大，請以“備課”為例，簡單論述單一的檢查的弊端與改進方法。
14、對數學教學語言的評價我們更多地關注語言的啟發性、科學性、趣味性與簡約性。請你簡單論述自己對趣味性的理解？
15、簡述幾條讓學生喜歡數學的教學策略。
16、什么是教學反思？
17、姜伯駒先生指出關于數學的名言（“數學是理性的音樂”、“數學是思維的體
操”、“數學是科學的語言”）是不完全的，還應再加上一句“數學是生活的需
要，是最后制勝的法寶”。簡單談談你對此的認識。
18、教師的職業道德應該包含哪些內容？
19、數學書面考試的試題編擬有什么原則？
20、試列舉幾條使用學生學習成長記錄的有利方面。
21、試列舉常用的數學思想。
22、在說課中經常有一個“說教材（或教學內容）”的環節，請你簡單論述它包
含的主要內容。
23、列舉現行學校教研活動的主要形式。
24、用學習成長檔案袋評價法，可以比較好地進行過程性評價，有很多好處，但
也存在一些不利的方面，請你列舉其中不利的方面，在評價中加于克服。
25、列舉二條以上發展性教師評價的特征。
26、簡述近幾年來國際數學教育改革的特點。
27、學生發展性評價要求評價形式多樣化，試列舉你認為有效的評價形式。
辨別題
1、接受學習一定是機械學習嗎?
2、在新課程標準下，要突出學生的學習主體地位，課堂教學中學生的主體地位
主要是通過學生的參與度體現出來，學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡
量主體地位發揮的重要標志。所以教師在教學過程中每堂課都應當讓學生自
學、探索、合作交流。
學書面考試評價是否比學生數學學習的過程評價更能體現學生數學發展的個體差異？
學生數學學習成長記錄袋評價中，評價的次數是否越多越好、袋內的資料越
多越好？
5、一份試卷的效度，是由考試時間，題量等決定的。
6、學知識是十分嚴謹的，選擇教學方法時必須嚴格按教學內容來決定。
7、數學能力就是數學思維能力。
8、在新課程下，提倡用建構主義的理念來指導學生的學習，也就是說發現學習
應當代替接受學習。
9、數學的“問題解決”就是做習題。
10、在新課程標準下，教師在課堂教學中應當完全按照新教材的要求來施教。
11、課堂教學評價是為考核教師的課堂教學水平而設置的工作，與教師的業務提
高和專業成長無關。
12、新課程教師評價注重教師的專業發展，那么就是說不需要其甄別、監督的得
功能。
觀點論述題
1、為什么說傳統的教師評價制度影響了教師積極性的發揮和教師的專業成長？
2、簡述選擇中學數學教學內容應遵循的原則。
3、結合自己的教育教學工作實踐，談談發展性教師評價的實際意義？
4、請您分析傳統的數學書面考試評價的優缺點，并提出您認為可行的數學書面
考試改革的見議。
5、請你談談按新課程標準，你會在評課中更注意什么？
6、評價教師課堂提問技能有哪幾個方面？
7、結合自己學校的實際，請你談談為什么要建立適應個別差異的教師評價標準？
8、你認為在課堂內組織學生討論對學習有什么作用？
9、對課堂教學進行定性模糊綜合評價（評課活動）有哪些優點和缺點？
10、如何理解數學的抽象性？在數學教學中如何貫徹具體性和抽象性相結合的教
學原則？
11、請你談談新課程理念下，應該改良傳統數學課堂教學中的那些不足之處？
12、對課堂導入進行評價時，應關注哪幾個方面？
13、教師在課堂教學中能促進學生積極思維的途徑有哪些？
14、簡述計算機對數學教育產生的影響。
15、請簡單解釋孔子所說“不憤不啟，不悱不發”的意思。
16、對數學教學語言的評價應該關注些什么？
五、案例分析
請您以“解直角三角形”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。
2、案例：
（教師座談會紀要）
時間：20__年3月23日。地點：北京市海淀區教師進修學校。話題：對當前教學評價的看法與希望。人物：9名中學教師。
最希望聽到的是真實的評價意見。所謂真實，就是要實事求是，不必遮遮掩掩。有的老師說：“當面只說‘好，好，好’，根本沒用。”這還意味著教師需要實實在在的幫助，希望聽到具體的意見，哪怕是批評意見。
評價者與被評價者的關系應該是平等的。很多教師說反對“推門課”。還說特別反感查教案。另外，他們認為教師在評課中應該有解釋權，因為有時評價者并不一定了解全部的情況，不知道教師所選擇的教學行為的出發點和依據，應該給教師說明、解釋的機會。
反對打分。因為“是79還是80，沒有本質的區別。量化打分反而使教師過于注重分數，在多一分少一分上斤斤計較，還容易引起矛盾”。
評價的內容很重要。例如，評板書字的好壞有多大的意義？不說教師自己也知道。應該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導。課程的性
質不同，教學目標、教學內容不同，評課的標準、側重點乃至方法也應不同。另外，評價標準應事先公布。
不能只看形式上熱熱鬧鬧，要關注學生，看實質，看學生學到了什么。
正如不能用一次考試的成績完全說明學生學習的效果一樣，也不應該只聽一節課就給教師的教學能力下定論。“不能用一節課評三年。”
根據案例請回答下列問題：
（1）看了以上內容，你的總體感受是什么？教師總體上希望什么？
（2）你能舉一個具體案例來說明你對某一條意見的看法嗎？
（3）關于教師評價改革，你有哪些具體的建議？
3、在函數第一節新課中，請你說說常見的導入方法，并加以評價。
4、案例：一位農村中學校長在上海評課
有一位來自農村中學的校長去上海考察學習，到一所學校掛職當一天的校長。照例，他要進課堂聽課，然后與教師談話。由于身份的關系，他很謙虛、很客氣地向授課教師提出問題：“這節課您為什么這么上呢？”于是，教師從頭至尾講述了自己備課的思路。在這個過程中，教師幾次發現自己備課時沒有考慮到的問題，雙方共同探討，氣氛非常融洽，教師感到受很大。
閱讀上面案例，請你用教師評價理論談談你對教師評價的理解。
5、請您以“概率統計”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。
6、“好孩子不是題海里長大的”作者：蘇婷文章來源：《中國教育報》
一位家長不久前訴苦說，今年把孩子送進大學后，夫妻二人清理給孩子買的教參教輔資料就有一百多公斤！“花了多少錢，孩子用了多少時間在上面！到頭來也不過考上了三流大學！”
轉轉大大小小的書店可以發現，教參教輔類的書籍、資料，版本之多、內容之多、花樣之多，令人目不暇接。記者周末在北京西單圖書大廈發現，光顧教參教輔類圖書層的成人比學生多。“你看××不就是買的這本書嗎？咱也做這上面的題吧，都是名校的老師編寫的。”不止一位家長這樣跟孩子說，說明家長的盲目性非常大。
其實，很多好學生都不是從這些題庫里“鉆”出來的。中國科學院心理研究所研究員王極盛從1999年開始，每年對各省高考狀元進行面對面的跟蹤采訪。他的研究結果表明，這些“狀元”所接受的家庭教育都有一個共同點，就是父母把做人的教育始終放在第一位。
專家指出，現在不少家長為孩子干著急、瞎幫忙，包括買來成堆的教輔教參。這在加重了學生學習負擔的同時，也在家庭里制造了一種緊張氣氛，進而成為孩子的精神壓力，并不利于提高成績。專家們強調，學會當個合格的家長已成為當務之急。
全國婦聯、教育部等9部委在全國組織開展了“爭做合格家長、培養合格人才”家庭教育宣傳實踐活動。在日前舉辦的研討會上，除了專家說“合格”，還有被評為“為國教子、以德育才”先進個人的母親現身說法，有在校大學生和小學生講述自己理想的家庭教育。不同角度都在說明一個主題：好孩子的成長需要家長全面良好的引導，而眼睛緊盯分數、讓孩子大量做題的家長往往難達目的。
閱讀上面的報道，請你就數學的適度訓練，給家長一些建議。并以此為線索，找出現行評價存在的問題。
7、請舉一個在課堂教學中引起學生學習數學興趣的例子？并加以說明。
8、《換一種心態當老師》
作者：車曲勁 來源：中國教師報
蘇州市副市長、當代著名學者朱永新認為，中國教育最缺的是人文關懷，即不把人當人對待。他坦言，不做蠟燭的老師才是好老師。
作為川南邊陲小鎮上的一名農村教師，對朱教授的這番話，我深有同感。在應試教育當道和分數至上的今天，家長和學校要的是分數，社會承認的是升學率。因此在有些地方，教師幾乎成了追求分數和提高學校升學率的工具。至關重要的教師專業成長，被學生的發展取而代之；以人為本的良好工作環境，很少有人重視；教師的身心健康與否，更無人問津。老師們既要當班主任還得教雙科，既要抓好教學還得心系學生安全，既要處理好與領導的關系還得教育不成熟的學生。心中裝著事業，背上壓著分數，口中喊著課改，手中舉著教鞭，教師們就這樣早出晚歸、起早摸黑，風雨兼程地一路走來。日復一日，年復一年，能者多半是積勞成疾或英年早逝，凡者則怨天尤人職業倦怠，即使是胸懷壯志的年輕人，也只能發出“樹欲靜而風不止”的悲涼感慨！這樣的生活這樣的工作，教師真成了蠟燭。嘔心瀝血，在匆匆忙忙的生活中透支自己的身體健康，從參加工作直到退休，直到蠟燭成灰的那一刻也絲毫體會不到燃燒自己和照亮別人的幸福。
或許，這是中國長達千年的科舉考試給時代留下的痼疾；或許，這是我們窮國辦大教育需要精神先行的苦衷與悲哀。
每當看著身邊的教師身陷應試教育泥潭并在像霧像雨又像風的教育現實中掙扎時，每當聽到身心疲憊的教師發出這樣或那樣的牢騷時，我在心里千萬次的問自己：
老師，怎么了？
也許是太累了，該歇歇了。把忠誠、奉獻、犧牲等等責任暫時忘卻，把一切名利和萬能的分數拋在一邊，找一個風清人靜的夜晚，泡一杯淡淡的香茶，讀一本自己喜愛的書籍，上一個自己鐘情的教育網站，品一句教育大師的至理名言，你會發現：這是一種新的生活！讀讀魏書生“少埋怨環境，多改變自己”的人生哲學，或許會讓你解開郁悶已久的心結；讀讀特級教師錢夢龍、竇桂梅、支玉恒的成長經歷，或許你會找到名師成長的秘訣；讀讀西部代課教師李小峰的感人事跡，或許你會心有所得；讀朱永新，走進朱永新的新教育理想，或許會讓你激情澎湃，心智澄澈……
天亮了，該上班了。
打起精神，整理好自己的情緒，換一種心態投入新一天的工作。教育是一種有遺憾的事業，教育工作也就是普通教師的主要生活，只有走在追求理想的路途中，只有在發展學生的同時發展自我，才能在日常瑣屑的工作中找到幸福。于是，你善待每一個學生，你精心準備每一節課，你珍惜每一次學習機會，你寬容生活中的每一個人……于是，你重塑理想面帶微笑地走過每一天。
換 一種心態當老師，或許，你會找到陶行知先生所說的教育的快樂。
請你結合自己的工作，談談對教師職業的認識與教師壓力消解的方法。
9、你認為什么樣的概念或法則的形成，應當由學生探索或合作交流得到？請你舉一個你教學中的實例來加于說明。
10、《讓教學發揮更大的作用》孫維剛（節選）
如何讓中學數學教學在整個中學教育中發揮更大的作用，關鍵在于正確的觀念和有效的實行兩個方面。
一、關于中學數學教學的目的
人們常把數學在社會生活和科學中的地位與數學教學在中學教育中的地位和價值同等看待，其實，它們有著重要的不同。
幾乎在一切人類活動中，都離不開數學工具，在自然科學和工程技術的一切領域，數學更是重要的工具，是基矗但以此來認識中學數學教學的作用，卻不夠全面，甚至是舍本取末了。
中學數學教育的目的是什么？是各科知識嗎？誠然，它們是需要的，但是，僅此而已嗎？愛因斯坦曾援引過勞厄的一段名言：“當一個學生畢業離開學校時，如果他把幾年來學到的知識忘光了（當然，這是不可能的），那么，這時他所剩下的，才是學校教育的真正成果。”我理解這“真正成果”，是指知識之外的東西，是人的能力、素質。就是說，學校的教育，特別是中小學的教育既要見“物”（知識）更要見“人”（能力、素質）。數學教學，尤宜如此。
北京大學張筑生教授曾談過一種看法：“數學是研究人類思維方式的科學。”因此，中學數學教學的目的，自然地應當表現為，通過教授數學知識，把知識的學習和能力的培養結合起來，通過知識的教學，培養學生的能力，在能力提高的基礎上，不斷發展和完善學生的素質。
在這個目標逐步實現的過程里，中學生逐步掌握了數學知識，并且由于能力和素質的大大提高，必將使其它課程的學習效果大大改觀。在非智力因素等同的條件下，智力的差異是決定性的。因此，把中學數學教學的目的，定在“通過知識的教學培養能力，發展和完善學生的素質，使學生的聰明日益長進”上，不恰恰是使中學數學教學在整個中學教育中發揮更大作用的遠見卓識嗎！而且也正是中學教育的需要。
閱讀上面的文章，請你概括孫維剛老師對數學教學目標的認識，結合你自己的教學，談談有效的目標達成策略。
11、請您以“不等式”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。
12、案例：“全國模范教師”張思明談數學教學（片斷）
“數學好玩”，是數學家陳省身致中國少年數學論壇開幕的題詞。跟著張思明學數學，北大附中的學生們真的感受到了數學的“好玩”。
學生能從數學中學到什么？這看似明確答案的問題曾困擾了張思明很久。有一次他在班里搞了一項調查，題目是“數學是什么？”
一個學生寫道：“數學是一些居心叵測的成年人為學生挖的陷阱！”另一個學生也說：“數學是一些僅僅出現在課本和試卷上的，讓某些老師看著學生崴腳而感到竊喜的東西。”學生的幽默令他感到悲哀，原來他們這些用盡心力教學的老師，在學生心目中無非是一些挖坑布雷的高手，而數學竟成為老師懲治學生的工具。他開始思考，我們的中學數學到底怎么了？
張思明：我們的數學忽視了對學生內動力的培養，忽視了對學生廣泛的數學能力和全面的數學文化素養的養成。我們必須要讓數學回歸生活，讓學生了解數學的源和流，要讓學生感覺數學可親、可用。
對數學教學的反思促使張思明不斷嘗試對中學數學教育進行改革，從1993年起，他開始嘗試數學建模、數學課題學習的科研實踐和探索。張思明請學生安排期末考試的座位，用計算機隨機函數設計全年級的考場，要求每個學生的四周都不是同班同學。學生們經過討論思考發現，如果班數是素數，蛇形排列就可以滿足要求。
每年，張思明都要組織學生到大自然中去玩。在北京近郊有一條名叫關溝的山谷，張思明把學生帶到那里，讓他們測量山谷里奇形怪狀的大石頭的體積、采集中草藥，利用數學中的分形知識，找出具有“生物全息現象”的植物……他們體驗了游玩的快樂，也培養了解決實際問題的能力。
張思明：我不企盼每個學生都成為數學家，但如果通過我的教學，能使學生有一種在生活中應用數學去思維的習慣，將使他們終生受益。
在他的引領下，學生們掌握了從生活中發現數學問題的本領，提出并解決了一大批生活中的數學問題。他的中學數學建模和數學課題學習的教學模式在全國中學數學教育界引起了極大反響，他的學生先后在全國創新大賽中6次獲獎，極大地鼓舞了學生學習探究數學的熱情。
請你概括張思明老師的教學特征。
13、多項式乘法中的“完全平方公式”這一課是一堂典型的初中數學公式課。請你說說如何將接受式教學和發現式教學相結合來設計課堂教學。
14、請你結合自己的教學實踐，對以下“同底數冪的乘法”的一課的課堂實錄進行評價。
[課題]義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大）七年級下冊第一章第3節
一、教學目的：
1、在一定的情境中，經歷探索同底數冪的乘法運算性質的過程，進一步體會冪的意義，發展推理能力和有條理的表達能力。
2、了解同底數冪的乘法運算性質，并能解決一些簡單的實際問題。
二、教學過程實錄：（鈴響，上課）
教師：在an這個表達式中，a是什么？n是什么？當an作為運算時，又讀作什么？
學生：a是底數，n是指數，an又讀作a的n次冪。
教師：（多媒體投影出示習題）用學過的知識做下面的習題，在做題的過程中，認真觀察，積極思考，互相研究，看看能發現什么。
計算:
(1)22×23(2)54×53
(3)(-3)2×(-3)2(4)(2/3)2×(2/3)4
(5)(-1/2)3×(-1/2)4(6)103×104
(7)2m×2n(8)(1/7)m×(1/7)n(m,n是正整數)
（學生開始做題，互相研究、討論，氣氛熱烈，教師巡視、指點，待學生充分討論有所發現后，提問有何發現）
學生A：根據乘方的意義，可以得到：
(1)22×23=25
(2)54×53=57
(3)(-3)2×(-3)2=(-3)5……
教師：剛才A同學說出了根據乘方的意義計算上面各題所得結果，計算是否準確？
學生：計算準確。
教師：通過剛才的計算和研究，發現什么規律性的結論了嗎？
學生B：不管底數是什么數，只要底數相同，結果就是指數相加。
教師：請你舉例說明。
學生B到前邊黑板上板書：
22×23=（2×2）×（2×2×2）=2×2×2×2×2=25
底數不變，指數2 3=5
教師：其他幾個題是否也有這樣的規律呢？特別是后兩個？
學生：都有這樣的規律。
教師：請以習題（7）為例再加以說明。
學生C到前邊黑板上板書：
2m×2n=(2×2×…×2×2×2)×(2×2×…×2)=(2×2×…×2)=2m nm個2n個2(m n)個2
底數2不變，指數m n。
教師：大家對剛才兩個同學發現的規律有無異議？
學生：沒有。
教師：那么，下面大家一起來看更一般的形式：am·an（m,n都是正整數），運用剛才得到的規律如何來計算呢？（學生舉手，踴躍板演）
學生D到前邊黑板上板書：
am×an=(a×a×…×a×a×a)×(a×a×…×a)=(a×a×…×a)=am n
m個an個a(m n)個a
教師：既然規律都是相同的，能否將中間過程省略，將計算過程簡化呢？
學生：能。
教師：將中間過程省略，就得到am·an=am n（m,n都是正整數）
在這里m,n都是正整數，底數a是什么數呢？
學生1：a是任何數都可以。
學生2：a必須是有理數。
學生3：a不能是0。
教師：既然大家對底數a是什么樣的數意見不統一，下面大家代入一些數實驗一下，然后互相交流，討論一下。（學生紛紛代入數值實驗、討論，課堂氣氛熱烈）待學生討論后：
教師：請得到結論的同學發表意見。
學生1：底數可以是任何數，但我們學的數都是有理數，所以a是任意有理數。
學生2：底數a可以是字母。
學生3：底數a可以是代數式。
教師：剛才幾個同學說的很好，底數a確實可以是任何數，將來我們學的數不都是有理數，另外底數a還可以代數式。
教師：請大家思考，剛才我們一起研究的這種乘法應該叫什么乘法呢？
學生：同底數冪的乘法。
教師：剛才大家通過計算，互相研究得到的是同底數冪的乘法運算的方法，現在大家思考一下，如何用你的語言來敘述這個運算的方法呢？（學生積極思考，教師板書課題后提問）
學生1：底數不改變，指數加起來。
學生2：把底數照寫，指數相加。
學生3：底數不變，指數相加.
教師：（邊敘述邊板書）剛才幾個同學歸納的很好，同底數冪相乘，底數不變，指數相加。
教師：下面運用所學的知識來判斷以下的計算是否正確，如果有錯誤，請改正。（投影出示判斷題）
(1)a3·a2=a6(2)b4·b4=2b4
(3)x5 x5=x10(4)y7·y=y8
教師逐個提問學生解答。
教師：接下來，運用同底數冪的乘法來做下面的例題（投影出示例題）
例1：計算(1)(-3)7×(-3)6(2)(1/10)3×(1/10)
(3)-x3·x5(4)b2m·b2m 1
兩名同學到前面來板演，其他同學練習，教師巡視指點，待全體同學做完，對照板演改錯，強調解題中的注意問題。
教師：現在我們一起來運用本課所學的知識解決一個實際問題。（投影出示課本引例）
光在真空中的速度大約是3×105千米/秒，太陽系以外距離地球最近的恒星是比鄰星，它發出的光到達地球大約需要4.22年，一年以3×107秒計算，比鄰星與地球的距離大約是多少千米？
一名同學到前面板演，其他同學練習，待學生做完后發現板演同學有錯誤。
教師：大家一起來看王鑫同學的板演，發現有問題的請發言。
學生李某：最后結果37.983×1012（千米）是錯的，不符合科學技術法的要求。
教師：請你給他改正。
學生李某到前面改正3.7983×1013（千米）
教師：科學技術法，如何記數，怎樣要求？
學生王某：把一個較大的數寫成a×10n,其中1≤a<10。
教師：現在大家一起來想一想：am·an·ap等于什么？（m,n,p是正整數）(全體學生舉手，要求發言)
學生高某：am·an·ap=am n p
教師：現在我們大家來互相考一考，請每位同學為你的同桌出三道同底數冪乘法的計算題，計算量不要太大，如果同桌出的題你全對，而你出的題同學有錯，你就獲勝。（同學之間互相出題，氣氛熱烈，效果較好）
待學生完成后，教師引導學生分析出錯的原因，強調注意問題。
教師：好了，現在讓我們一起來回顧一下本節課我們研究的內容，有什么收獲和體會，大家一起來談一談。
學生1：我們學習了同底數冪的乘法，我會做同底數冪乘法的計算題。
學生2：我學會了如何進行同底數冪的乘法，底數不變，指數相加。
學生3：我們能運用同底數冪的乘法來解決實際問題。
學生4：大家一起研究、討論、交流、學習很快樂。
學生5：同學之間互相考一考，方法很好，等于一下做了6個題，感覺還不多，愿意做，挺有意思。
教師：大家談的都非常好！今天這一課到這里結束。
教師布置作業。
15、請您以“二次函數”為主要知識背景，設計一個聯系實際的數學試題，并給出評分標準（試題的滿分值為10分）。
16、案例：“差生”的成績
我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是實際分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？---摘自《心理健康教育與教師心理素質》。
閱讀上面的案例，請談談你的體會。并以此為線索，找出現行評價存在的問題。
浙江省農村中小學教師素質提升工程《新課程
中學數學教學評價》復習資料參考答案
一、基本概念題
獎懲性、發展性2、暈輪3、多樣
4、基礎、基本5、成長6、發展
7、接受8、首因9、反應進步、展示作品
10、成長11、過程與方法；情感態度與價值觀。
12、難、舊13、歸納14、效度
15、教材（或教學要求）16、有意義
17、演繹推理18、信度19、發現法
20、同一關系（全同關系）21、形象思維
22、統計與概率23、A24、B
25、A26、數感27、效度
28、抽象邏輯思維29、A30、B
31、C32、D33、空間與圖形
34、學習基礎、年齡特征和認識水平35、題目的難易程度二、簡答題
1、所謂教師評價就是對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業發展與提高教學效能。
2、對學生數學學習進行評價的目的是：全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。
3、優點主要是，評價客觀、量化；缺點主要是，不能反映學生的數學思維過程、解決問題的個體差異等。
4、案例分析是指對所選取的具有一定代表性的教育教學實例的綜合分析，讓教師了解自己在教學中的優勢與不足，或客觀地評析他人的教育教學實踐并學習他人的教學經驗。
5、教育教學觀念與教育教學行為與時俱進，并內化為具有鮮明個性色彩的教育思想。
6、新課程下學生數學學習評價的主體主要是：學生自己、同學、數學教師、家長、社會相關人員。
7、是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難；
是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；
是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；
能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；
是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程；
是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；
是否有反思自己思考過程的意識；
……
8、教師在教學過程中，要用通俗、簡捷、明確、生動、形象和親切的語言，豐富的語音語調來表達自己的理解、感受和疑問，來敘述數學問題，勾通與學生的情感聯系，體現教師對學生的尊重和贊賞。并能與學生的理解水平相一致，與學生的心理感受相通，不與學生興趣相悖。
9、評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視激勵與發展的功能。
評價過分關注數學書面考試的結果，忽視對學生數學學習過程的評價。
評價的主體單一，忽視了多方評價的價值。
評價標準機械劃一，忽略了學生個體的差異發展。
評價內容片面，過于注重書面考試的分數，忽視對學生的數學綜合素質的評價。
評價方法單調，過于注重學業成績的定量評價，忽視學生發展的定性評價。
忽視評價結果的運用，使評價的激勵、調控、教育、發展功能得不到充分發揮。
學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護。
……
10、（1）每次自評、同學互評、教師評價、家長評價、社會有關人員評價的資料；（2）學生特有的解題方法，最滿意的作業、測試試卷；（3）印象最深的學習體會、探究性活動的記錄；（4）提出的有挑戰性的問題、單元知識
總結；（5）代表性的作品、榮譽證書；……
11、生活實例導入，數學史實導入，復習導入，問題（或稱懸念）導入等。
12、數學教學語言的科學性包括準確性、嚴謹性、邏輯性，是數學課堂教學語言的一個鮮明特點。具體說來就是語言表達敘述準確、精練，條理清楚、層次分明，對數學的定義、定理、法則的闡述和板書、對數學事實的分析與講解等不出現科學性錯誤。
13、目前盛行的檢查備課，實際上只是檢查了教師的課時預設。真正意義上的備課，決不是單純的書面文字。它包含教師對教學內容的生活化理解、個性化認同，它也包括教師對學生學習心理的分析和學習習慣的了解，它更包括教師教學策略的選擇。如果以單一的檢查來管理這一環節，是很難真正提高備課質量的。相反，該校換了一種思路，從建立研究機制入手，強化研究意識，豐富研究形式，促進備課的質量。合作交流是備課的核心環節，課程的綜合化的趨勢，特別需要教師之間的合作。當然，交流的前提是教師的教學研究。教師首先是一個研究者，研究教學過程中的各種問題，特別是研究學生的發展現狀和學習行為，以此為基礎再進行交流研討，使教師們的個體研究與思考得以相互取長補短或相互促進，每位教師再根據自己學生的實際情況進行個性化教學設計，形成教學方案。
14、數學教學語言本身帶有很強的專業性，平淡的敘述容易生產枯燥感，教師將抽象的數學語言通過豐富的聯想和生動的比喻，再加手勢和表情的配合，轉化為具體形象的表達是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創設的問題情景，可以激起學生強烈的探究熱情，使學生的主動性、注意力和潛能得到充分的調動。
15、讓數學學習切合學生實際；經常地鼓勵；從數學的學科本質內挖掘數學的魅力；與學生交流數學以外的東西；讓學生體驗數學學習的成就；實施有意義的教學；多聯系生活實際；……
16、美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。”教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。反思是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經常地將研究結果和教育理論應用于實踐。
17、計算機的出現，使得數學模型具有了特別重要的意義。當人們面對紛繁復雜的科學技術和社會現象時，數學可以通過建立模型、分析和求解、計算乃至形成軟件等一系列方法來幫助我們把握客觀世界。通過研究數學模型，對具體問題給出定量的解答。從而在自然科學、社會科學及其他學科和各種技術領域中發揮重要作用。
18、熱愛教育事業，熱愛學生；為人師表，教書育人；嚴謹治學，與時俱進；積極向上，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態和團結合作的團隊精神。
19、試題關注學生發展、重視科學探究，重視過程和方法。試題聯系學生的生活實際，關注社會熱點，考查學生的綜合運用能力。試題體現人文性、人情性、趣味性。試題注重鄉情，凸顯地方特色，引導學生知鄉愛鄉，關心家鄉建設。試題努力體現新課程理念，融自主性、開放性于一體，強調多角度、多層次評價。
20、能夠促進學生數學學習與評價的有機結合；
重視學生數學學習發展的全過程，能記錄學生的成長歷程；
能夠提供相對真實的學生數學學習和發展的信息和證據；
能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學生參與數學活動的信息；
能開放地、多層面地、全面地評價學生；
評價體現學生的個性差異，促進每位學生的發展；
使學生體驗數學學習中的成功，感受成長與進步，并從中受到激勵。
讓學生參與評價，有利于提高學生的自我評價、自我反思、自我負責的能力和態度；
能夠使學生在評價中學會評價；
能夠幫助教師全面了解學生數學學習的模式和各種信息，改革教與學；
能夠增加師生的合作和理解，改善師生關系；
能夠使家長全面了解學生數學學習的情況，包括努力與進步，使學校和家長共同關注學生的成長；
是學生數學學習成長的珍貴檔案和歷史資料。……
21、數形結合思想、數與方程思想、分類與整體思想、化歸與轉換思想。……
22、就是說教什么。包括說作用地位；說編排意圖；說前后聯系；說教學目標；說重點、難點及其理由說教法。
23、專家報告、聽課評課、專題討論、集體備課、布置工作。……
24、不利的方面：
（1）工作量較大，加重了教師的負擔；
（2）內容較多，標準化程度較低，不好整理、分析，在大范圍的評價時難以控制；
（3）使用過于頻繁，學生會覺得煩；
（4）主觀性太強，很難達到客觀、真實；
（5）很難保持公平、公正、容易“走后門”；
（6）容易形式化，走過場。……
25、（1）具有鮮明的教育價值取向：教育教學觀念與教育教學行為與時俱進，并內化為具有鮮明個性色彩的教育思想。
（2）具有發展自主性和超前性：能不斷學習，主動地或超前地迎接社會的發展，并能預測教育的發展趨勢。
（3）具有獨特發展個性和風格：個性化特點進一步豐富，特色相對穩定，逐步形成屬于自己的教育教學風格。
（4）具有評價結果多元認同性：評價結果得到學校領導、同行、學生、家長和社會的認同。
（5）具有可持續進取的開放性：開放的心態對待教育教學，形成銳意進取、開拓創新的風格。
……
26、（1）注重數學應用；（2）重視問題解決；（3）注重數學思想方法（4）注重數學交流；（5）重視數學能力的培養；（6）重視數學美育；（7）注重培養學生的自信心；（8）重視計算器和計算機（或現代教育技術）的使用。
27、學生數學學習發展性評價除了要組織的對學生的書面考試，考查學生數學基本知識、基本技能外，還應組織形式多樣的考查。例如：數學口頭表達能力、交流能力的口試，作業分析，課題型的研究性學習成果的評價，實際背景下的開放性問題的考核，學生自主撰寫的學習成果（可以是小論文、出的試卷、提出問題）的評價，課堂對學生數學思維、參與能力的記錄（包括回答教師的提問，合作學習中的表現等）評價等等。
三、辨別題
1、錯誤，接受學習與機械學習是兩個概念，接受學習可能是機械的，也可能是有意義的。
2、學生是數學學習的主體，主要體現為教學的目標定位上，以學生的數學現有認知水平相適應，選擇學習方法時，以學生的接受能力相適應，有利于學生數學知識的學習與數學能力的提高，不是所有的課都必須讓學生自學、探索、合作交流。
3、錯誤，學生數學學習的過程評價更能體現學生數學發展的個體差異。
4、學生數學學習成長記錄袋評價中，評價的次數、袋內的資料都不是越多越好。評價的次數太多會過分加重教師的負擔，影響學生的評價積極性，影響學生的學習；袋內的資料大多數應及時替換，要能體現學生的發展。
5、錯誤，效度是指該試卷能測出學生在有關學科方面的實際水平的程度，主要由考查內容決定。
6、教學方法的選定，要根據教學目標，教學內容與教學對象及教師自身的教學特點來綜合決定，不能單純考慮教學內容。
7、錯誤，數學能力的主要成分：感知數學材料形式化的能力；對數學對象、數和空間的關系的抽象概括能力；運用數學符號進行推理的能力；運用數學符號進行運算的能力；思維轉換能力；記憶特定數學符號、抽象的教學原理和方法、形式化的數學關系結構的能力。是數學思維能力的上位概念。
8、有意義的接受學習同樣能幫助學生進行知識建構，采用接受學習或是發現學習，取決于學習的內容與對象。
9、“問題解決”是指綜合地、創造性運用各種數學知識和方法去解決那種并非單純練習題式的問題，包括實際問題和源于數學內部的問題。在進行問題解決時，學生必須綜合所學得的知識，并把它用到新的、困難的狀況中去，這就需要學生使用恰當的方法和策略，需要探索和猜想。
因此，“問題解決”比傳統意義上的“解題”有了很大的發展。傳統意義的“解題”只注重結果、注重答案，而現代意義的“問題解決”更注重解決問題的過程、策略以及思維的方法。“問題解決”的過程是發現的過程，探索的過程，創新的過程。
10、錯誤，在新課程下，教材是學生學習的載體，不同的學生不同的時間與空間，應該有不同的課堂學習。
11、錯誤，教學評價的根本目的是提高教師的專業水平，提高教師實施新課程能力，提高教師的課堂教學能力。課堂教學評價恰是教師確定個性化發展的方向，矯正教學行為的主要途徑。
12、新課程教師評價注重教師的專業發展，同時也不排斥其甄別、監督的得功能。學校的總體發展需要與教師個體發展需要的統一和默契，是教育改革與發展成敗的關鍵因素之一。從這個意義上看，學校如何通過有效的舉措，將教師的個人需要與學校的需要巧妙地融為一體，是教育管理與教師評價的根本任務，這也正是發展性教師評價的意義之所在。
四、觀點論述
1、在評價功能上，強調管理與獎懲，不利于發揮評價的激勵作用，也不利于教師間、教師與領導間的團結與合作。
在評價關系上，評價者和被評價者之間是不平等的。實際的評價過程中往往是學校領導或上級主管部門對教師的教學效能進行考核，鑒定是自上而下的過程。由于缺乏與被評教師之間民主、平等的交流和溝通，評價者難免產生居高臨下的心理狀態，或以挑剔的眼光對待被評價教師。最終，這種隔閡越來越深，教師會對評價產生抵觸情緒和心理，不配合領導的工作，不完成自己的任務，破壞了教學的正常秩序。
在評價性質上，目前的教師評價多是靜態的終結性評價。評價中重視的是教師教學的最終結果，而不重視教學的過程。
在評價中心上，以學生的考試成績和升學率為主，這既助長了“應試教育”，也阻礙了教育教學改革的順利推進。
在評價方法上，過度量化導致教師教學和科研上的急功近利，師德和學術道德問題凸顯。
2、（1）社會作用的原則；（2）與科學技術的發展相適應的原則；（3）基礎性原則；（4）教育作用原則；（5）可接受性與發展性相結合的原則；（6）統一性與靈活性相結合的原則；（7）后繼作用與銜接性原則；（8）可行性原則。
3、發展性教師評價是促進教師發展需要與學校發展需要統一和融合的有效策略。發展性教師評價，摒棄獎懲性教師評價通過招聘、選拔、崗位安排、上崗轉正、轉崗、監控、紀律處分、辭退等手段強制性地將教師的個人需要納入學校需要軌道的做法，主張研究兩者之間的分歧，通過協商等途徑找到雙方滿意的、促進共同發展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實意、富有成效地為實現學校目標而奮斗。發展性教師評價，摒棄獎懲性教師評價基于“經濟人”理論，而采用金錢和獎勵刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足其尊重和自我發展的需要，從社會、心理方面來鼓勵教師的工作熱情和積極性。教師的工作“士氣”（態度）是提高教育教學質量的關鍵，發展性教師評價主張通過滿足教師社會、心理方面的欲望而提高其工作“士氣”，達到大面積全面提高教育質量之目的。發展性教師評價，主張民主與法制的統一，最大限度滿足教師渴望獲得必要信息的需要，學校對他們的期望，他們享有的權利、權力和職責、義務，他們是否有權參與目標系統的制定，他們應該努力達到的發展目標，他們實現目標的達成度，他們的工作和學習是否合乎組織的要求，能否縮小個人需要與學校需要之間的距離。發展性教師評價，在實現了個體目標與學校目標統一的前提下，促進了“官”與“民”的融合，減少了學校中的內耗，有利于實現教師利益和學校利益最大化的融合。發展性教師評價，通過教師與學校利益融合，在縮小教師心態和學校氛圍之間差距的過程中，促進了教師心態與學校氛圍的相互適應，形成健康的學校氛圍并逐步實現高度的融合。發展性教師評價，評價教師的現實表現的根本目的不是為了鑒定和“獎懲”，而是為了更好地促進教師的未來發展，最終實現促進教師現實表現和未來發展的融合。等等。總之，發展性教師評價認為，要實現學校的總體需要和目標，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動性、合作精神和凝聚力。
4、略
5、略
6、（1）問題的價值性：主問題集中在本節課的重點、關鍵的數學問題上，問題內容明確，內涵豐富，層次感強，有可拓展性。符合學生的認知水平，能有效地激發學生的思維積極性，對不同層次學生都有思考空間。新舊知識間聯系密切。
（2）提問的表達：措詞準確，表達清楚流暢、富有感情，提問方式的變化有助于學生積極的思維活動。提問后留有足夠的時間讓學生思考，對學生的問答能夠進行積極的評價，并能通過引導、追問等方式，進一步加深對問題的理解，能根據學生的回答加以適時地加以總結和歸納。
（3）對問題解決的組織：問題提出后，教師應當以合適的方式組織學生的探究、實踐或合作交流活動，使問題的討論呈有組織狀態，不流于形式；也不使問題的解決過程只停留在少部分優秀的學生之間，能夠充分地照顧不同層次的學生，使他們都有收獲。教師在提問后應當參與到學生問題解決的有關活動中去，了解他們真實的想法和疑問，根據學生思維的發展進行追問或恰當地給予引導和啟發，對小組合作交流的組織加以調控和評價。
7、傳統的教師評價對于“怎樣才算好老師”、“什么樣的教學是高質量的”給出了各種規定，而且這些規定大多以量的形式展現出來。明確的標準雖然為教師提供了努力的方向和目標。但當它們被固化、程序化和定量化時，在追求所謂“科學”、“客觀”、“公正”的過程中也就忽視了教師的個體差異和具體的教學背景。用統一的標準來衡量所有的教師，要么使教師不知所措，要么使他們削足適履，放棄個性。
如果評價標準不符合教師的本人情況，不契合學生和教學的實際情況，即使在理論上看來是正確的、應當的，其在具體的結合中也必然是不合理的。教學背景和學生的差異是非常大的，教師評價標準必須適應多種評價背景，要考慮到學科、年級、教學風格、學生特點和教學背景等，要結合教師的個體素質基礎和可能的、合理的發展方向。因此，教師評價標準不能同質化，而要根據教師、學生和教學環境的特點，通過評價突出教師在教學中的差異。在實踐中，好的評價標準應該通過許多不斷的嘗試確定標準的特異性水平，并在多樣的教學背景中檢驗其適用性；在明確的評價標準和個性化評價之間取得平衡，關注教師個體差異，鼓勵教師發揮自己的特長，形成個性化評價。
8、社會交往在學習中是非常重要的，建構主義學習環境應該支持合作，而不是競爭。維果茨基認為，認知發展依賴于兒童與他人的社會交往，社會交往有助于學生的思維和概念的發展。尤其是學生之間的交談，有助于他們形成假設并進行檢驗，有助于學生用多重的觀點來看待知識和信息。
學習有關納入到學習材料的表征，能夠把知識從緘默狀態提高到一個新的抽象水平。對理解的表達是 討論的重要目標。
合作學習中學會合作，是社會人的培養目標。
討論讓學習者獲得成功體驗，激起認識的需要或愿望。使學習者能夠積極的參與問題解決過程。
9、這是一般教研活動中常常采用的方法，也可稱為評課活動。即從教學思想、教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學技能、教學效果等方面對一堂課進行評價，肯定優點、指出不足，提出改進方案。進行定性模糊綜合評價有以下優點：1、能準確地評價教師的教學特色。教師的教學是豐富多采、各有特色的，評語評價可以對這種特色作出盡可能準確的描述，這是定量評價方法所不能及的。2、能準確地評價教師創造性工作情況，定量評價方法只能通過某項指標的得分來顯視教師進行創造性工作的情況,無法對具體內容作出準確的描述，而評語評價可以彌補這一缺陷。由此可見定性評價方法和定量評價主法各有千秋，兩者配合使用則可相得益彰。
在教研活動中，聽課的教師各自從自己的經驗和體會中對自己感受最深的方面提出自己的意見和建議。有時為了使被評價的教師容易接受，教研組在評課活動中往往采用讓每個教師從自己的理解角度，說說處理這堂課的不同點，這樣不僅起到評課的作用，也提出了不同的觀點可以供執教教師和評課教師參考，起到了交流提高的目的。
10、答：數學具有高度的抽象性。具體地說有下面幾個特點:
（1）不僅數學概念是抽象的,而且數學方法也是抽象的,并且大量使用抽象的符號。
（2）數學的抽象是逐級抽象的,下一次的抽象是以前一次的抽象材料為其具體背景。
（3）高度的抽象必然有高度的概括。
貫徹具體性和抽象性相結合的教學原則時要注意以下幾點：
（1）要重視直觀教學,注意通過實物直觀、模型直觀、圖形直觀、言語直觀,以形成學生鮮明的表象,為他們掌握基礎理論提供必要的感性材料。
（2）可以根據數學本身的特點,采用數形結合的方法。
（3）注重觀察。對于抽象的關系,還可以讓學生對一些具體的關系進行觀察、比較、分析、歸納,逐步提高他們的抽象思維的能力。
（4）運用幻燈、投影儀、電視、電子計算機等先進教學設備,加速教學手段現代化,也是貫徹抽象性與直觀性相結合教學原則的重要途徑。
11、略
12、1）激發性。導入確實能將學生引入數學思維情境，使全體或絕大部分學生進入數學思維狀態，引起學生興趣，激發他們進一步探索的積極性。
2）貼切性。導入問題的設計圍繞著課堂的教學目標，目的明確，與新知識聯系密切，與課題銜接自然、恰當。
3）適時性：導入作為一個階段，它的時間把握很重要，有時常常開頭精彩，因而時間越拖越長，結果形成頭重腳輕的現象。作為引入階段需要緊湊地表達、明確而有激發性的語言，定向準確、見好就收，適時地進入正題。
13、略
14、略計算機對數學教育產生的影響為：
（1）計算機將使傳統的數學教育重心發生轉移。學校的數學教學將從重視培養學生的算術和代數技能轉向側重于培養學生對數學的思想、方法及其應用的掌握和理解上。
（2）計算機正改變著數學教學的內容與方法，信息革命將使中小學及其課程發生重大變化，并對全世界的各種教育體系下的教與學提出新的要求，同時也提供了新的機會。
（3）計算機可以在數學與學生的認識之間架起一座橋梁，把抽象的數學變得更直觀。
15、孔子最早提出了啟發式的教學思想。他主張“不憤不啟，不悱不發”。“憤”是學生發憤學習，積極思考，想搞明白而還沒有搞通的心理狀態。這時正需要教師去引導他們把問題搞通，這叫“啟”；“悱”是經過思考，想要表達而又表達不出來的困難境地，這時正需要教師去指導把事情表達出來，這叫做“發”。孔子認為若不造成一種“憤”、“悱”的心理狀態，就不能進行啟發式教學。
16、1）啟發性。教師在教學過程中，要用通俗、簡捷、明確、生動、形象和親切的語言，豐富的語音語調來表達自己的理解、感受和疑問，來敘述數學問題，勾通與學生的情感聯系，體現教師對學生的尊重和贊賞。并能與學生的理解水平相一致，與學生的心理感受相通，不與學生興趣相悖。
2）科學性。數學教學語言的科學性包括準確性、嚴謹性、邏輯性，是數學課堂教學語言的一個鮮明特點。具體說來就是語言表達敘述準確、精練，條理清楚、層次分明，對數學的定義、定理、法則的闡述和板書、對數學事實的分析與講解等不出現科學性錯誤。
3）趣味性。數學教學語言本身帶有很強的專業性，平淡的敘述容易生產枯燥感，教師將抽象的數學語言通過豐富的聯想和生動的比喻，再加手勢和表情的配合，轉化為具體形象的表達是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創設的問題情景，可以激起學生強烈的探究熱情，使學生的主動性、注意力和潛能得到充分的調動。