時間：2024-03-13 14:34:58
導語：在知識創新的內容的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、技工院校思想政治教育不僅要補牢學生的思想基礎，而且要培養品質制勝的實用型人才
隨著高等教育的日益大眾化和職業教育的不斷擴張，技工院校與職業院校的邊界正在趨于模糊，經歷了生源之爭而淪入技工院校就讀的孩子基本上是學力較差，家庭經濟困難，甚至家庭有特殊情況的學生。由于初中階段的努力不足，進入技校后的學生難免自卑甚至自暴自棄。相對于以前尋求老師的開導、同學的互助，現在的技校生尤其是獨生子女技校生更多地依賴網絡，特立獨行、隨性而為、傳統、單向、有威嚴的思想政治教育越來越難以發揮解人之惑、示人以道、給人以力的作用，需要順應形勢，優化定位，從新的對象、新的形勢、新的需要出發，明確當代技工學校應當開展什么樣的思想政治教育，如何有效地開展思想政治教育。
定位技工院校思想政治教育，關鍵是要明確功能，不僅要補差，而且要創優。技校學生接受教育的主要目的是掌握一技之長，將來能順利地就業或創業，能完成相應的任務或實施有效的創業行為。這必須建立在思想相對成熟、行為相對規范的基礎之上。對技校學生來說，育人更重于教書，思想政治教育應放在首位。如果一個就業或創業者難以正確地認識基本社會形勢，難以約束自己的言行，其就業和創業基本上可以說不會成功；而一個技校生如果品行端正、意志堅定、善于團結、肯于吃苦、勇于創新，即使文化不高、技能不強，也可能在就業和創業中取得更多更大的成功。從事技校學生思想政治教育的教師要定位自己的職能，要有責任感，力爭不讓學生因為行為不規范、思想不成熟而無法正常就業或創業；更要有光榮感，要相信成才先成人，成人宜成才，對那些少年無知的技校生在受到中考挫折后施以細致有效的思想教育，促使他們思想上成熟起來，行為上醒悟并振作起來，靠精神立人，有時候反而能超越中職生、大學生而成為更加出色的就業者或創業者。
二、技工院校思想政治教育內容創新勢在必行，重點是主題創新、管理創新和服務創新
1.主題創新
技工院校思想政治教育主題鮮明，就是要向走向成年的技校學生灌輸基本的政治理論和道德要求。在此基礎上，學校要因人因時而異，設計不同的主題，進行系統的規劃和有效的思想引導。這幾年，我們在教學實踐中，針對技校學生從進校到畢業不同階段面臨的不同思想難點，以及男生、女生、窮生、富生、農生、城生等不同的情況，設計了不同的主題，實施更有利于各類學生解決相應思想問題、實現健康成長的教育，并取得了很好的效果。我們越來越深刻地感到，對于技校生來說，技能固然重要，也肯定可以通過精心教學而成功地實現，而且可以通過將來在工作實踐中繼續學習提升；而技能之外的做人、處事、創業思路更重要，這些知識和技能本來就欠缺，如果在學校里再得不到有效的補充，走上社會以后更多的是沉淪而不是提升。因此，更要把思想政治教育作為全員教學過程中的重要內容，針對技校生存在的共性、個性問題，有目的地設計不同的主題實踐活動，真正在思想上成熟、行為上成人、素質上成才下功夫。
2.管理創新
思想政治教育絕不是政治老師單純地說教，也不是幾十門課程中的一門，而是貫穿技校生幾年校內外生活的每個角落的教育工程、管理工程、服務工程。這幾年，我們堅持把思想政治教育作為學生管理的重要基礎工作，提出抓思想政治教育就是抓學生管理的理念，努力創新管理的內容，寓思想政治教育于管理之中，寓管理于思想政治教育之中。從新生入學時就針對技校生的特點，在自信心、自尊自愛、文明禮儀、校史、校規校紀等方面進行教育，為他們幾年的學習和生活奠定思想基礎。在臨近畢業時，又針對學生的擇業和求職，切實加強思想管理，舉行富有技工教育特色的就業指導活動，加強對畢業生的就業工作指導，使學生形成健康的職業道德和職業理想，培養正確的就業觀念。在平時，教師要更多地注重開展感恩教育，注重生命意識、生存能力、良好生活方式的培養，讓技工院校生學會理解、學會感恩、學會報答，能夠心平氣和地學習和生活。
3.服務創新
技校的思想政治教育除了教育、管理職能之外，我認為還有更重要的服務職能。它實質上是服務技校生思想成長的一種事業。眾所周知，現在的技校生因為網絡社會、市場經濟的發展有更多的時間去“接觸社會”，因此思想情感豐富，有主見，獨立性較強，有一定的逆反心理，因此也更需要在不斷矯正、不斷優化的過程中為學習和成長提供更有效的思想支撐。做好技校生的思想政治工作，在內容上要突出服務學生的理念，重視學生自身的情感體驗，更多地關注實踐教育、心理疏導、人文關懷，更多地采用說理疏導、情感陶冶、典型示范、自我教育等方法。作為施教者，要把自己的角色從一個管理者轉變為與學生平等的服務者，強化服務意識，深入學生中間，了解學生的思想動態、心理困惑和實際需求，真正把思想政治工作的服務落實到學生生活的各個環節。思想政治教育工作者不僅要幫助學生掌握實踐操作技能，更重要的是幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀。要堅持以人為本、一切為了學生健康發展的理念，從學生個性出發，有針對性地做好技校生思想政治工作。要大力發展咨詢教育，把學生與教師放在一對一平等的位置上，為學生提供咨詢服務，讓陷入迷茫、壓抑、空虛、焦慮和就業壓力中的技工院校生得到良好的心理輔導，能正確面對生活中的挑戰，有效解決實際問題。
三、技工院校思想政治教育方式創新水到渠成，關鍵是陣地創新、渠道創新
有了新的定位和新的內容，還要有新的方式方法來實現。當下的技工院校思想政治教育，處在信息化加速發展、職業教育服務供大于求的新形勢下，不再高高在上，不再框框條條，創新方式方法，提高教育效果，已經水到渠成。創新方式的前提仍然是創新觀念，如果觀念問題不解決，什么事情都干不好。在市場經濟條件下，特別是互聯網的普及應用下，包括技校學生在內的青少年已經擁有了自我教育的陣地、渠道，也有了對自己思想、行為、業績的評判標準。要對這些崇尚自由、追求平等、張揚個性的學生實施思想政治教育，實現管理、服務的目的，必須轉變觀念，摒棄對施教者來說也許輕松自如、天經地義的傳統方式，努力創新陣地、創新渠道。
1.陣地創新
新媒體不斷出現，自媒體充分發展，并不代表技校思想政治教育喪失了陣地，那僅僅是因循守舊者不肯創新的自棄。富有創新意識的思想政治教育者應該為有了更多更優質的陣地而歡呼，應該積極地研究新陣地，利用新陣地。當然前提是要堅定不移地發揮課堂主陣地的作用，讓傳播知識的課堂同時成為思想政治教育的課堂，發動所有技工院校教師利用各種機會對學生進行思想政治教育。在此基礎上，要發揮實訓實習的思想政治教育作用，抓住技校學生與社會實際、生產實際、崗位實際和一線勞動者密切接觸的機會，進行愛崗敬業、誠實守信為重點的職業道德教育，把學生培養成為合格的勞動者。要發揮網絡思想政治教育功能，充分利用校園網、微信、QQ群等建設思想政治教育板塊，使新媒體變成學校思想政治教育的平臺。要發揮校園文化的思想政治教育載體功能，通過校園的精神環境和文化氣氛、價值觀念、行為規范，影響學生的理想追求、政治信仰、思想觀念、道德品質、行為習慣。
2.渠道創新
摘要：圖書館；知識創新；形勢
1知識創新的概念和內涵
知識創新，是指通過科學探究，獲得新的基礎科學知識和技術科學知識的過程，其目的是追求新的發展。探索新的規律、創立新的學說。其最大特征就是知識的繼續性和創造性，繼續性可使人類知識最大限度地進行科學儲備。創造性可使知識創新不斷發展。圖書館知識創新的內涵可界定為圖書館通過知識創造、生產、加工、傳播和應用，以引起和推動圖書館文化創新、管理創新、技術創新和制度創新于一體的系統工程。
2圖書館知識創新的必要性
2.1知識創新可以提升圖書館的競爭實力
在激烈競爭的信息環境下，誰擁有知識創新能力。誰就擁有在知識經濟時展的優勢。圖書館保存著豐富的文獻資料，具有得天獨厚的資源優勢。依托這些優勢。將知識創新作為圖書館基本的工作任務，倡導“創新興館、創新求變”，不斷研制、開發出讀者所需要的信息產品。滿足廣大讀者的信息需求，才能保持強勁的競爭實力，在競爭中立于不敗之地。
2.2知識創新是圖書館核心競爭力持續發展的動力源
圖書館核心競爭力的要素包括資源(文獻和人力資源)、管理和服務等，提升核心競爭力，必須從這些要素出發，尋求新的突破。實行知識創新，將給圖書館內部管理和對外競爭帶來新的管理觀念，更加重視知識創新在資源配置、人力資源開發業務流程等方面的應用，提升服務價值和效益，建設具有競爭能力的知識資源體系，以超前的意識果斷決策，維持競爭優勢。
2.3知識創新是圖書館實行個性化服務的需要
圖書館有著特定的讀者群以及特定的信息需求。只有進行知識創新，才能根據讀者自身的喜好、喜好和需求定制其所需的重要資源、信息和服務，創建個性化的信息環境，才能針對讀者信息需求多的特征，主動為用戶搜索、組織、選擇并傳遞有針對性的資源和服務，并根據讀者需求變化，動態地改變所提供的信息。
3圖書館知識創新的內容
3.1圖書館資源創新
館藏資源是知識創新的物質基礎，是開展各種服務的前提。根據圖書館自身的功能、定位、基礎、本館優勢和特征等，并根據特定讀者的信息需求，選擇具有自身特色的、有重點的特色館藏和特色資源，形成具有自身特色的、有重點的文獻保障體系；合理確定本館實體館藏和虛擬館藏的比例和結構，開發“虛擬館藏”，提升圖書館知識創新能力。
3.2圖書館文化創新
文化創新是知識創新的基礎，它對整個創新體系起著導向、激勵、媒介和催化功能。要牢固樹立“以用戶為中心，讓每位用戶滿足”的服務理念，追求開拓、變革、高效和卓越文化，培養愛崗、敬業、勤奮的工作作風，營造一種有利于創新奉獻、知識共享的文化氛圍和創新出成果、出人才的良好政策、學術和人文環境摘要：不斷豐富館員職業內涵和特色，樹立開拓、創新、冒險和團隊精神，構建指導思想明確、內容完備、制度健全、職工自覺實踐的創新服務體系，凝練和弘揚“甘當人梯、勇于奉獻”的圖書館精神。
3.3圖書館制度創新
制度創新是知識創新的前提，包括管理制度、服務制度等多方面創新。應科學劃分圖書館各機構的職能，形成符合現代化圖書館管理要求的職能體系，建立新的業務工作規范，打破條塊分割的人為壁壘，通過業務重組和機制創新，建立起支持科技創新、符合圖書館發展規律的現代圖書館管理制度；建立一整套創新服務機制，將創新服務體現于創新制度當中，更好地發揮全體館員的積極性、創造性，全心全意為讀者服務，努力建設一支優秀服務隊伍。
3.4圖書館管理創新
管理創新是知識創新的重要保障。在管理創新中必須堅持“以人為本、以法治館、健全機制、群眾路線”的基本原則。“以人為本”即要求管理者在思想上和行動上要明確抓住調動人的積極性這個核心，把隊伍建設作為圖書館的根本性工作，為人才創新營造良好的內部環境；“以法治館”，即建立對圖書館的信息服務以及圖書館的生存、運轉、發展密切相關的所有方面的具有高效能、全方位、綜合性保障功能的法律體系；“健全機制”就是指建立合理的競爭激勵機制、人才聘任機制、業務和管理評價機制摘要：“群眾路線”就是要求圖書館實行開發式管理，在堅持館長負責制的前提下，強化全體館員的監督審議功能。講科學、順民心、重民意，實行民主化、科學化決策。嚴格按照科學決策的程序和方法辦事，努力達到管理創新的預期目的。
3.5圖書館技術創新
技術創新是知識創新的核心內容和具體實踐環節，是推動經濟增長的根本動力。通過引進新的技術和工藝、開發新的信息產品、開拓新的信息市場、獲取信息素材的新供給；通過拓展服務領域和服務功能。提供個性化信息定制和推送、交互式多媒體信息服務、館際互借和原文傳遞、分布式網絡參考咨詢及知識管理服務，開展知識導航，促進和加快知識的生產和創新，實現從信息管理服務到知識管理服務的轉變；通過應用最先進的網絡管理設備和技術，構建一個超時空限制、具有高效協調能力、存儲資源豐富、服務模式先進、行動反應迅速的數字化信息資源虛擬中心和網絡化服務平臺，真正實現圖書館服務的職能。
[關鍵詞] 知識創新 供應鏈 知識鏈 模式
現代經濟的發展，生存環境的變化對供應鏈管理提出了新的要求，知識日益成為約束供應鏈整體運作效率的關鍵。供應鏈的存在與發展不只是要增加價值，更重要的是要創造新的價值，而知識創新既是創造新價值的最根本途徑，也是產生和維持供應鏈競爭優勢的最為可行的戰略。
目前，知識管理研究呈現紛繁復雜的局面，理論體系和看法各異，為了克服知識管理研究過于寬泛的不足，人們提出了知識鏈的概念，并把知識管理的核心歸屬于知識鏈的管理。因此，以知識鏈模型為框架對供應鏈中的知識創新進行研究，可以對供應鏈中的知識創新起到指導作用。基于此，本文在對原有知識鏈模型改進的基礎上，提出了供應鏈協同知識創新建議框架。
一、知識鏈模型
1.知識鏈一般模型
知識鏈一般模型認為,知識鏈是一種知識鏈條，在這個鏈條形的網絡中，企業對內外知識進行選擇、吸收、整理、轉化和創新，形成一個無限循環的流動過程。這種觀點主要側重于企業內部知識從捕獲到創新的過程，并將這種過程抽象為一個無限循環的鏈條。
2.知識鏈改進模型
孤立的知識鏈是不存在的，任何一個組織均呈輻射狀與外部眾多組織發生基于知識流的密切聯系。因此，知識鏈是基于知識流在不同企業主體間及企業內部的轉移與擴散而實現知識的捕獲、選擇、組織和創新的具有價值增值功能的網鏈結構模式。
為了保證知識鏈的正常工作，還必須開展一些輔助活動。知識鏈的輔助活動一般包括：領導、合作、控制、測量，知識鏈的成功運作還需要相應的環境支持，如技術、組織結構及文化等方面。
根據對知識鏈的認識，本文建立了新的知識鏈模型(如圖1所示)。
二、供應鏈協同知識創新
對供應鏈中的知識創新進行研究的文獻有很多，尚未形成系統的理論體系。本文認為，供應鏈協同知識創新是以客戶需求為導向，利用先進的信息技術，有效協同供應鏈成員和外部網絡而開展的創新活動，通過提高供應鏈運作效率和服務效果，提高供應鏈的整體競爭優勢。
供應鏈本身就是一個網絡，因此，核心企業在構建供應鏈網絡的同時，實質上也是在進行知識創新網絡的構建，從而形成一個包含信息流、資金流、物流和知識流的供應鏈網絡結構。在供應鏈節點企業中建立知識創新網絡，需要考慮以下幾個因素：
1.市場的關聯性
供應鏈成員在市場上的地位影響著它們在市場中的作用，市場關聯性越大的企業之間競爭的可能性就越大，但同時合作創新的成功率也越大。在競爭轉化為合作的過程中，企業更關心未來的發展，以及如何通過知識創新來戰勝競爭對手,因此，市場關聯性越大的企業之間合作創新的可能性就越小，市場關聯性構造了合作創新的成功率和可能性的矛盾統一體。
2.知識的重要程度與知識跟蹤
在知識創新過程中，存在著許多重要程度不同的知識環節。企業可以將核心知識之外的相關知識，分配給供應鏈節點企業來承擔，這不僅有利于加快知識創新的速度，而且，有利于綜合各方面的知識優勢，帶來更具競爭力的創新成果。
核心企業要時刻了解相對較新知識的開發，并跟蹤擁有這些新知識和技能的上游供應商或者下游客戶。然后,當時機成熟時，核心企業通過把供應商或下游客戶的設計隊伍與自己的集成起來，就可以實現快速的在新產品中引進這些新知識的目標。這使核心企業可以在前沿新知識發展的優勢和劣勢之間進行平衡。
3.文化的一致性與人才知識結構的互補性
供應鏈成員的企業文化與經營理念是否一致，會直接影響供應鏈中的知識創新能否得以順利進行，因此在建立供應鏈時要充分考慮以上因素選擇合格與合適的供應鏈成員。供應鏈節點企業產品或服務的側重點不同，因此人才的知識結構也就有所差異，如果要在供應鏈中建立知識創新網絡，核心企業必須有能力整合這些人力資源，從而可以彌補企業內部人力資源的不足，形成合理的知識結構，提高企業的知識創新能力。
4.渠道的暢通性
建立在供應鏈基礎上的知識創新網絡，不僅需要保持物流的暢通，而且，更需要保持信息流、資金流和知識流的暢通。供應鏈節點企業在網絡中的任何拖延，都將嚴重影響整個網絡的運行效率。渠道的暢通性直接制約著企業知識創新的效率，制約著知識創新成果的先進性。知識創新網絡的建立，實際上就是外部知識內化的一種具體形式，能夠聚集更多的知識源，形成更大的知識內核。
三、基于知識鏈的供應鏈協同知識創新的系統結構
如前所述，供應鏈協同知識創新強調供應鏈成員間能力的匹配。同時，供應鏈協同知識創新還必須不斷地尋求外部知識資源，通過創新主體之間的協同創新網絡，協調知識創新活動。基于此，本文提出如圖2所示的基于知識鏈的供應鏈協同知識創新的結構框架。其具體內容包括以下幾個方面：
1.建立集成的企業供應鏈信息系統
供應鏈上各個企業均是鏈條上不可缺少的一環，在充分利用協同電子商務平臺提供的便利條件下，實現 ERP、CRM 與SCM有機整合。網絡平臺是知識創新系統運作的技術基礎，其中，以企業內部網為核心，再通過它延伸至外部網和互聯網。增強各企業的信息系統網絡通信處理能力用于與其他節點進行信息共享及供應鏈全局決策中的信息收集，進而實行知識交流和創新，提高供應鏈的整體競爭力。
2.知識處理與發現
知識處理與發現是對供應鏈企業中雜亂無章的知識進行序化的過程。知識處理，主要研究知識條理化、知識標準化和知識分類編碼等。知識發現，對所獲取的信息進行合理挖掘，整合后產生新的知識；知識發現的實現技術專門研究如何從數據庫的大量數據中發現隱藏在其中的規律，具體的實現技術有數據挖掘、決策樹方法、神經網絡等。
3.建立共享知識庫
在供應鏈中，企業間的知識共享應建立在信任和相互尊重基礎上，內容以顯性知識為主，注重集體知識的交互和傳播。這是因為在供應鏈中企業是知識共享的主體，顯性知識由于其內容明確，易于整理和傳播的特點容易突破地理限制和企業邊界，成為供應鏈企業間知識共享的主要內容。另一方面處于保護知識產權和維護競爭優勢等因素的考慮，由于隱性知識的內容抽象，其潛在價值不易估量，所以供應鏈企業不提倡隱性知識的共享，而趨向于剔除企業獨有知識和核心知識的顯性知識的共享。
4.建立供應鏈知識創新網絡
基于知識創新網絡的創新全過程包括供應商、制造商、分銷商、零售商及最終顧客的所有創新活動和過程。這要求供應鏈節點企業跨越界限，在一起并行協同工作，并要求各節點企業及時收集各合作企業及顧客、特別是關鍵用戶的反饋信息，進行分析研究。供應鏈協同的知識創新網絡體現了來自不同資源和領域的知識跨越空間和時間的整合，有效地彌補了核心組織自身知識的不足，克服了知識供應主體與知識使用主體之間存在的知識缺口。知識創新網絡在協同供應鏈成員的基礎上，通過加強與供應鏈外部組織的合作與聯系，增加供應鏈的知識帶寬，以提高供應鏈中的知識存量與創新能力。
5.人際網絡與環境支持
知識創新系統是一個人機相結合的系統，不同個體、團隊和組織間在共同工作生活中建立的鑲嵌式社會交流關系網絡。完善的人際網絡是保障其正常運作的有效機制。人際網絡強調充分發揮人的主動性和創造性，加強人與人之間的溝通與交流，挖掘并激活人腦中的隱性知識，從而使企業知識創新永不停息。
供應鏈中的知識創新取決于成員之間的交互作用,以及供應鏈與內外部環境之間的關系。供應鏈知識創新的外部環境包括政策、法規的支持，物流、保險、法律等服務，科研機構的研究培訓以及競爭者的合作。此外，為了激勵成員企業的內在潛力、主動性和創新精神，促使他們奉獻可共享的隱性知識。供應鏈協同知識創新須輔以靈活和比較公平的激勵機制、有效的知識創新評價體系、具有凝聚力的聯盟文化、柔性化管理模式、組織結構的扁平化等內部環境的支撐。
實踐表明，供應鏈成員要依靠自身的知識創新能力在競爭中獲得優勢越來越困難，只有那些能夠不斷完善其組織結構，協同和利用供應鏈伙伴關系開展合作創新的企業才能更好地適應現代市場環境。然而，知識創新的實施畢竟是一個系統工程，目前，它的發展還處于初步階段，還有許多技術性和非技術性的難題需要解決，有待于進一步的研究和探索。因此，我們有必要從各個方面進行努力，為知識創新的有效實施,以及供應鏈知識創新系統的構建和完善尋求有效的解決途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：管理 專業英語教學 創新
21世紀是信息化的社會和知識經濟的社會，知識在高速增長、高速傳播、高速轉化。管理專業學生在新世紀中最迫切需要的能力將是獲取知識、應用知識和創造知識的能力。而傳統的管理專業英語教學是以傳授知識為主，恰恰忽略了對這些能力的培養。為適應新世紀的需要，教師的教學模式應該有所創新。
一、“創新”的理念
1912年，美籍奧地利經濟學家熊彼特在《經濟發展理論》一書中首次提出了“創新”的概念。根據他的定義，“創新”指的是建立一種新的生產函數，在經濟生活中引入新的思想、方法，實現生產要素新的組合。后來，美國哥倫比亞大學教育學院博士生導師約翰（居中圓點）范斯婁把“創新”的觀念引入英語教學，他指出，英語教學過程其實就是一個交際的過程，這個過程中五個相互聯系、相互作用的因素組成，即，交際對象、交際目的、交際媒介、交際手段、交際內容，他主張經常變更這五個因素的內容及其組合順序，通過建立新的組合而使教學形式多樣化。為建立新的組合、實現教學方法的創新，他建議英語教師經常進行逆向思考，采用與現行規則相反的教法，同時，經常進行橫向思考，通過聯想、交叉、類比，從多個視角看待問題或解決問題。
二、“創新”的途徑
無論是熊彼特還是范斯婁，他們對創新的理解都可以歸結為兩點：一是要更新思想觀念，二是要更新組合。專業英語教學中，教學方法的創新同樣可以通過相關途徑得以實現。
(1)思想觀念的創新
思想觀念的更新是實施創新的教學方法的前提。
首先，必須轉變教師地位。創新型的專業英語教師應轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。為此，教師要藝術地運用有聲語言和體勢語言來營造積極民主的課堂氣氛，鼓勵學生以建設性的態度對教師作出科學的質疑、批評乃至爭辯，并讓學生積極參與課堂討論、角色扮演、小組辯論等教學活動，其中，教師不是以“布道者”的身份出現，而是充當激勵者、促進者、協調者、咨詢者或提示者。
其次，必須沖破所謂“標準答案”的局限。創新型的專業英語教師理當遵循下述方法論原則。其一是教會學習的原則。而對科學技術日新月異地加速更替，專業英語教材所提供的知識信息是遠遠不夠的，故引導學生“好學”、“會學”顯然比“學好”、“學會”更重要。為此，目前國內外倡導的“問題教學法”、“引導發現法”等都有很好的借鑒價值。其二是發展個性的原則。在教學過程中，專業英語教師要尊重與眾不同的疑問和標新立異的觀念，不能貶低學生的發言。其二是要確立新的考核評價尺度。在考核過程中，專業英語教師應留有余地給學生發揮其判斷能力、理解能力和寫作能力，鼓勵學生積極探索多種可能性答案，只要他們言之有理，教師就應予以肯定，而不是以“標準答案”來簡單地衡量其對錯。
（2）教材內容創新
改革開放以來，盡管管理專業英語教材及課程設置經過了幾次大的調整，也取得了一定的成效，但從“科教興國”的高度，從迎接21世紀國際經濟、科技競爭挑戰、為知識創新服務的高度看，教材內容及課程設置還遠遠不能適應改革開放的需要。外語教材內容上的創新，一方面必須要緊跟國際最新發展步伐。經濟全球化的時代，中西交流越來越密切。在這一新形勢下，美國許多大公司十分重視顧客的文化差異問題，十分重視研究對象國的文化心理，以便順利地將產品打入對方市場。為此，在管理專業英語教學當中，必須把文化教學提到重要日程上。只有讓學生清楚地了解中西文化的共性與個性，他們在今后的國際商務交往中才能得心應手。所以，講述管理的原理和方法時，教師應該幫助學生了解相應的文化知識，包括與不同國度的商務代表進行談判時約定時間的技巧、談判時的身體語言、合影時應站的位置、合同中英語與美語的差異、不同國家對同一貿易術語的不同解釋，等等。總之，專業英語教師必須打破純語言的教學模式，不能停留于課文翻譯以及詞組搭配，而應時刻注意培養和提高學生的跨文化意識。教師若能將專業英語教學與文化教學緊密巧妙地結合起來，學生的語言交際能力也一定會大大提高。另一方面，應從外語教育如何更好地為知識創新、為經濟建設和科技強國服務，圍繞培養應用型人才考慮。適應知識經濟時代的需求英語教學內容的改革旨在體現知識的系統性、科學性、新穎性、多樣性和時代的特點，使學生在學習語言的同時能了解當代的科技信息和政治、經濟、文化和社會變革的新動態，擴大視野，增長知識。因此，及時地更新教材內容，改變“一本教材統天下”的局面也是刻不容緩。對此，應積極行動起來，組織人力、物力，編寫出能反映時代特色的新型的專業英語教材，迎接新的挑戰。
（3）教學手段創新
英語是一個民族走向開放、參與國際交流與競爭的必備工具，這一性質決定了外語教育天然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。信息傳播和網絡技術的飛速發展，為現代化的遠程教育提供了廣闊的用武之地，因此，改變傳統“課堂”的概念，充分利用網絡資源，引導學生在網絡環境下學會有效收集、整理、加工信息(如利用網絡搜索功能查尋英語學習方面的信息和資料)，同時，運用信息技術，教師可結合課文內容和教學內容，通過聲、光、電等視聽形式，將課文內容或作者觀點設計成各種形式的問題或情景訓練學生發散性思維和創造性思維。這樣，可提高學生學英語的興趣，變“苦學”為“樂學”和“善學”，為創新教育服務。充分利用現代信息技術，加強現代教學手段的建設，這樣可使學生在信息時代，靈活地運用索取信息的工具，面向世界，捕捉前沿性知識和信息，形成全人類視野。這就需要各學校對英語教學加大投入，加大對教師使用新的教學手段的培訓。從長遠來看，這將大大提高大學英語的教學效率和辦學效益。否則，管理專業英語教學就像傳統的肩挑手拉的體力勞動一樣，永遠達不到現代化的要求。英語的聽、說、讀、寫、譯幾項技能是緊密結合，相輔相成的。專業英語教學應注意綜合語言能力的培養和提高，把聽、說、讀、寫、譯幾項技能綜合運用到每一節課中。
總之，新形勢下的工商管理專業英語教學必須確立新的教學目標，必須對教學內容與教學方法進行創新。唯有如此，才能進一步加速復合型人才的培養。
參考文獻：
1、彭、許金英.于專業英語的教學改革，安徽工業大學學報(社會科學版)，2004.(7)
[關鍵詞] 創新型企業企業創新持續創新系統創新邏輯條件系統
建設創新型國家的關鍵，就是要建立一大批具有自主創新能力、擁有自主知識產權核心技術與知名品牌、依靠創新實現持續發展的創新型企業。那么建設創新型企業需要具備什么樣的基本條件？
一、創新動力――企業創新的基本前提
企業想不想創新？有沒有創新的動力？是成為創新型企業必須具備的基本前提。企業創新的根本動力是企業對利潤持續增長的需要和自身持續發展的目標，這些需要的滿足和目標的實現則又來源于企業內部的以下三個方面動力要素。
1.企業創新觀念實質上就是企業家的創新精神和創新意識。企業家是企業創新活動的主導者和組織者。企業家的創新精神包括企業家的科學經營觀和自主自強觀、首創精神和開拓精神、冒險精神和敬業精神、執著的毅力和自我實現的欲望；企業家的創新意識則是對企業創新重要性和必要性的深刻理解、追求可持續發展和走“綠色”創新道路的意識。
2.創新利益驅動是對企業家和企業員工創新的物質利益驅動，強調的是股權、薪酬和獎勵等物質手段和利益機制的驅動作用。
3.創新文化和團隊精神是整個企業的創新價值觀和創新協同觀。創新文化是全體員工對企業家創新觀念和意識普遍認同所形成的企業群體意識和整體價值觀。團隊精神則是滲透到每個員工心靈深處的集體合作精神和密切協作態度并轉化為整個企業團結一致的行為規范。
二、創新條件――企業創新的物質基礎
企業有了創新的欲望和動力，還必須具備創新的物質條件。否則，企業是無法開展創新活動的，當然也根本談不上創新型企業的建設。企業創新的物質條件主要包括以下四個方面的內容。
1.創新戰略是企業在創新戰略思想指導下對未來較長時間創新活動的總體性謀劃和全面性安排。創新戰略的主要內容就是創新戰略目標和創新戰略方案。創新戰略目標是企業創新活動所要達到的最終成果；創新戰略方案是實現創新戰略目標的具體規劃。
2.創新體系是企業為了貫徹創新戰略思想，充分整合創新資源和創新要素，實現創新戰略目標的有機整體。創新體系由創新制度、創新機構、創新人才、研發組織及其管理組織、創新社會溝通網絡等組成。
3.創新能力是企業對生產要素的重新組合的能力包括企業根據市場需求、競爭狀況和自身條件，提出新思想、制定新戰略、開發新技術、研制新工藝、推出新產品和開拓新市場等一系列活動的能力。而在結構上，創新能力是由創新激勵能力、獲取生產要素能力和創新實現能力構成的綜合能力。
4.創新資源是企業從事創新活動所需的人、財、物、知識、技術和信息等資源。合理高效地獲取、加工、利用這些創新資源是企業實現創新的根本保證。一方面，知識是人們對客觀世界的物質形態與運動規律的主觀認識和高度概括。企業創新在一定程度上就是企業運用知識的過程。技術是人們在反復實踐中積累起來的有關生產、勞動的經驗知識和操作技巧。技術既是企業創新的重要手段，又是企業創新的重要結果。信息是客觀事物存在形式和運動方式的描述。信息的有效處理和科學利用可以加快企業創新過程和提高創新企業的成功率。作為無形資源的知識、技術和信息都必須以人為最終載體和作用途徑。另一方面，財力資源是用以從事創新活動及其相關投資活動資產的貨幣表現，也是企業創新資源的一個重要組成部分。物力資源包括企業中的機器、設備、工具、能源、原材料和輔助材料，既是企業創新活動的重要物質基礎，又是企業創新管理活動的重要對象。作為有形資源的財力和物力資源也都必須與人力資源相結合才能轉化為生產力。可見，人力資源是企業創新資源的核心內容，創新型企業創新的關鍵在于創新型人才。
三、創新活動――企業創新的系統內容
企業具備了創新的物質條件，還必須開展有效的創新活動。沒有創新活動或者只有個別方面的創新，仍然達不到創新型企業的基本要求。創新型企業的創新必須是系統的創新，系統創新是由以下五個方面創新共同組成的創新內容體系。
1.管理創新和制度創新是企業創新的保證。管理創新是通過更新更有效的資源整合來實現企業目標的創新活動和過程。制度創新就是改變原有的企業制度，建立適應現代市場經濟體制和社會化大生產要求的以產權明晰、權責明確、政企分開和管理科學為特征的新型企業制度。
2.觀念創新和人才創新是企業創新的根本。觀念創新是企業一切創新活動的前提。觀念創新就是要轉變觀念和更新觀念即形成能夠更好地適應企業內外環境變化、更有效地利用各種資源、更有利地獲取利潤和謀求企業進一步發展的新思想新意識。人才創新是企業通過多種有效途徑引進各種急需的高級管理和技術人才和提高員工整體素質形成新的人才的過程。
3.技術創新和知識創新是企業創新的關鍵。技術創新是以一個新的技術思想為起點，以新的技術成果首次商業化為終點的過程。知識創新是通過基礎研究、應用研究和發展研究獲得基礎科學知識、技術科學知識和應用科學知識的過程。
4.產品創新和品牌創新是企業創新的載體。產品創新是企業為了更好地滿足顧客需求而向市場推出具有新功能、新結構、新外觀產品的活動。品牌創新是企業為了進一步提高商業競爭力而向市場推出新品牌，塑造和提升品牌形象價值，提高品牌知名度、美譽度和認可度的活動。
5.市場創新和營銷創新是企業創新的實現。市場創新是企業通過實現各種新市場要素的商品化和市場化來開辟新的市場而進行的一系列創新活動。營銷創新是企業為了達到經營目標，通過提高營銷活動水平來實現市場需求而進行的一系列創新活動。
四、創新成效――企業創新的必然結果
企業開展了創新活動，勢必存在著創新活動的成效問題。從長期來看，如果創新活動的成效不高甚至是得不償失，那就是失敗的創新。反之，只有創新的成效非常顯著，才能證明創新是成功的，才能具有成為創新型企業的資格。企業的創新成效可概括為以下四個方面的成果。
1.企業創新可以直接取得具有知識產權形態的創新成果。技術創新是企業創新的基本內容，廣義的技術創新中的每一個階段都可以形成具有商業價值的創新成果。在研究開發階段，可以形成設計圖紙、技術文件、技術標準、新產品、新技術和改進產品等；在產品化階段，可以形成新工藝、新流程、工藝訣竅、改進工藝、操作技巧等；在市場化階段，既可以形成策劃方案和管理技術，又可以提升企業和產品品牌形象。這些新成果不僅具有商業價值，而且往往可以形成企業的知識產權如專利、專有技術、設計文件、計算機軟件、行業標準、品牌商標、企業形象等，特別是企業創新所形成的知識產權可以通過創新成果所有權的轉讓和使用權的出讓獲取更大的經濟效益。
2.企業創新可以給企業帶來超額利潤，取得高額的經濟回報。企業作為一個經濟組織，實現利潤最大化是企業創新的根本目的。企業創新使企業建立起來的競爭優勢，表現為一定時期內的產品壟斷生產權、經營權和銷售權，企業可以制定壟斷價格而獲取超額利潤；通過企業創新和長期積累起來的品牌形象，大大提升了企業和產品的品牌價值，企業可以有效地拓展市場、擴大銷售和運用高價策略而取得高額的經濟回報。
3.企業創新可以推進企業資產運作來實現企業財富的迅速增長。知識經濟時代的產品和服務的市場銷售并非是企業獲利的唯一來源，企業完全可以利用所取得的企業知識產權及其優勢，準確地把握投資時機，通過兼并收購、資產重組、合資合作、投資入股和貼牌生產等資本、資產的經營方式和運作方式，實現企業財富的迅速增長。
4.企業創新可以增強企業的綜合實力，從整體上提高企業的基本素質。從根本上講，企業創新成果的不斷積累，形成了企業的技術和經濟優勢，從而提高了企業參與市場競爭的綜合實力。企業創新活動的不斷進行，能夠促進企業創新體系和機制的進一步完善，提升企業組織協調、市場營銷、資源整合、創新管理等方面的綜合能力，從整體上提高了企業的基本素質。
五、創新持續――企業創新的根本要求
擁有了非常顯著的創新成果，已經具備了創新型企業資格的企業，就一定是真正的創新型企業嗎？不是！這樣的企業可能是進行了一次性、一時性或間斷性的創新，不能持續不斷創新的企業只能屬于暫時性創新企業。而真正的創新型企業應當是持續性創新型企業，可從以下兩個方面來理解。
1.創新持續性是創新型企業的基本特征。持續性創新型企業就是通過持續的創新活動，取得顯著的創新成果，實現不斷發展的創新型企業。持續性創新型企業在持續不斷創新的推動下，不但能在順境中實現發展，而且也能在逆境中求得生存和發展；不僅能在較短的時間內實現發展，而且也能在較長的時期中謀求持續發展。(1)從系統的創新來講。在創新型企業中，不僅系統創新本身就包括了涉及到企業內部各層次、各環節和各部分的管理創新和制度創新、觀念創新和人才創新、技術創新和知識創新、產品創新和品牌創新、市場創新和營銷創新等方面的內容；而且系統創新還涉及到了調查、預測、決策、計劃、研究、設計、生產、管理、營銷和財務等一系列過程的活動。就是說企業創新也一直都存在于這些內容和活動之中，只要企業不停止運行，創新就會一直持續下去。因此，企業創新本來就是全面而又持續的。（2）從持續的創新來看。在創新型企業中，創新活動不是可有可無、或多或少、時斷時續的活動。創新活動與人們所熟知的日常的生產活動、經營活動、管理活動一樣都是企業的基本活動。就創新活動而言，既有專門的人員、機構和制度，也有專門的計劃、實施和控制過程；既有人、才、物和信息資源的投入，也有企業知識形態的創新成果的產出。所以，創新本身就是一項持續性的活動。(3)從創新的持續來說。在創新型企業中，按照創新活動的序列當企業在實現了第一個成功的創新時，就開始依據市場的需求和競爭情況進行第二個創新，并在分析綜合信息和預測發展趨勢的基礎上構思第三個創新。在創新產品和創新技術上企業真正實現了構思創新一代、研究開發一代、生產制造一代和市場銷售一代。可見，不僅企業一直處于創新的狀態，而且創新也一直處于持續的狀態。總之，系統性是創新型企業全面的持續創新，創新性是創新型企業的核心，而持續性是創新型企業的根本。持續創新是創新型企業的本質特征，惟有實現持續創新的企業，才能是真正的創新型企業。
關鍵詞：創新；轉變；教學觀念；教學內容；課堂模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-074-02
創新將成為社會經濟發展的主要動力，創新教育是民族振興的必由之路。正如江總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”因此，作為知識經濟時代的教育者，我們必須以新的心態、新的眼光來看待教育，努力探索新的教育教學方法來培養有創新意識、創新精神、創新能力的新型人才。
一、教育觀念的轉變
1、棄舊揚新，樹立新的教學觀 傳統教學觀以“教”為中心，創新教學觀則要求以“學”為主體。以“教”為中心的教學上演的是以教師為主學生為輔的“教案劇”。憑借黑板和粉筆，教師將學生掌控在課堂預設之中，禁錮了學生的思維發展。以“學”為中心的教學則突出學生的主體地位，充分調動學生的主動性、創造性，在老師的指導下放手讓學生自我選擇、自我發現，使新舊知識相互作用，完成知識內化，構建新知。在這個過程中，教師只是一個組織者、指導者，教師在教給學生知識的同時要教會學生學習，即“授之以魚，又授之以漁”。
2、返樸歸真，樹立新的師生觀 傳統的師生觀讓學生圍繞教師轉，創新教育的師生觀要求教師指導學生“轉”。將學生置于受灌輸的地位，有利于教師對課堂進程的組織、管理與控制，學生習慣于張大嘴巴“吃”，忽略了學生的主動性和個性的發展。新的師生觀要求學生不再被動地接受知識，而要做認知的主體，是知識的建構者，教師則演變成了學生的合作者、幫助者、激勵者，師生之間具有民主平等的關系。
3、與時俱進，樹立新的人才觀 傳統人才觀以知識為標準定格人才，而創新教育觀要求以智能與創新能力為人才的標準。以往的教學以課本為主，拘泥于教師的講說，學生只是單純地接受和模仿，誰接受的知識多、模仿得好，那么誰就是人才。在信息技術高速發展的今天，擁有學到的知識遠遠跟不上時代的發展步伐，擁有創造的頭腦和知識建構的能力猶如一潭活水。因此，創新教育中教師必須以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向。
4、取長補短，樹立新的學習觀 傳統的學習觀認為學生的學習受時空限制，主渠道在課堂，學習的目的是應試。所以，長期以來的教育者將學生的知識取向拘泥于“書本+傳授”，學習的概念只建立在課堂上，考試是根本目的。新型的學習觀認為學生的學習不受任何局限。在迅速發展的信息化時代，學生可以通過多種渠道接觸到不同的知識，知識的來源不再只是教科書，受教育者可以隨時隨地獲得知識信息。報紙、電視、收音機、網絡是時時處處學習媒體，無論是學校、家庭，還是任何社會場所都有學習的機會。而考試只是學習效果的一種檢測手段，學習的根本目的是為了提高個人素質，培養具有創新意識、創新精神和創新能力的新型人才，以適應知識經濟時代的需要。
二、教學內容的轉變
21世紀，人類知識積累的速率明顯加快，人們需要掌握的信息，需要學習的知識都在按指數規律增加，一個人想在學校里把一輩子要用的知識都學到是不可能的，顯然傳統的教學內容需要重新組織和安排。
1、重視創新人格的培養 作為學校，不能只抓知識教育，要堅持把德育放在首位；作為教師，更應該把培養人格當作首要任務，樹立育人為本的思想。
首先，要適時進行愛國主義的教育，樹立社會責任感。利用教材穿插國情教育，講科學家的發現史和發明史，激發學生的愛國熱情，引導學生樹立遠大理想，立志報效祖國。
其次，要適時鍛煉學生堅強的意志力。目前，我國國情是大部分少年兒童都屬獨生子女，除性格較專斷外，意志力的薄弱也是他們的弱點。創造一定的環境，通過自學、搜集資料等活動，有意識地將意志力鍛煉作為創新教育的一部分教學內容也是勢在必行的。
還有，合作能力的培養也是不可缼少的。通過合作探究等教學活動，讓學生認識到一個人的力量是微不足道的，從小培養與人合作的意識和精神。
2、重視研究性人才的培養 研究性人才不是一蹴而就的，需要長期在教學中體現研究性學習，關注學生個性的發展和培養。
第一，自主性關注。重視學生的智力潛能，以學生發展為中心，培養學生自主探究的學習習慣和學習方式。在學習過程中，盡可能地讓學生帶著學習興趣去主動選擇學習內容、確定學習方式，主動探究解決問題的方法，以學生實踐經驗為學習基礎獲得直接經驗，建構新知。
第二，探究性關注。在教學中，教師作為指導者可以為學生擬定可選擇的研究課題或研究目標，但并不是把結論告訴學生，而是鼓勵學生自覺地投入到研究性活動中去。學生通過研究去接觸自然、社會，進行主動、積極地思考，獲取成功的體驗和喜悅，養成勤于動腦、動手、動口的習慣。同時，在實踐活動中，還可以培養不盲從、不輕信的習慣，形成科學客觀的實踐品質。
第三，開放性關注。將教學內容從課本轉向社會、自然、生活，讓學生根據自己的興趣和愛好通過各種各樣的探究方式去關注自然，關注社會，關注生命價值，使學習內容和學習方式都呈現開放性。
第四，合作性關注。在活動中師生共同參與，廣泛合作，讓師生、生生在共同學習中將經驗達成共享，達到一箭雙雕的效果。
3、重視創新能力的培養 培養學生的創新能力是小學數學教學中一項重要任備，培養學生創新能力要貫穿在教學的全過程。學習知識的根本目的不是解決課本中的問題，不是進行題海大戰。現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進能力發展的過程，尤其是創新能力的培養。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與創新能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的創新能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生創新能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地將創新能力的培養貫穿于教學的每一個環節中，才能達到預期的目的。
三、教學模式的轉變
創新教育作為一種新型的教育，它要實現從傳統教育模式向現代教育模式的根本性轉變，其核心是構建新的教學模式。
1、發揮學生的主體作用，凸現探究性課堂模式 以說教為主的課堂教學不但會抹殺學生的學習興趣，更重要的是會禁錮學生的思維。創新教育模式要求教師將課堂交給孩子，發揮他們的主體能動性，通過互動的形式探索規律。當然，課堂互動的方式有多種，如“生----生”互動、“師---生”互動、“書---生”互動。“生----生”互動指學生與學生之間的交流和探討；“師---生”互動指教師和學生之間的互動，包括一句話的交流、一個手語的感悟、一個眼神的互換等； “書---生”互動指學生主動與書本間的交流。在教學中，作為組織者的教師只要把握好時機，組織學生以合適的形式進行有效的互動，通過小組、同桌間的合作交流，就會調動起他們的探究積極性，挖掘他們的創造待，自主探索規律、總結經驗。總之，創新教育呼喚我們構建的是一種自主、合作、活潑、輕松的探究性課堂模式。
2、拓展學生思維，構建開放性課堂模式 課堂不是單一的我教你說的場所，而是一個知識多元化的大載體，需要教師在課前做出最充分的準備，也需要學生在課前做多方面的工作，如搜集資料、做調查統計等。或許，一堂數學課已經不僅僅是與數字的交道，學生看到是單純的x+y=z，它可能已匯集了語文、歷史、地理等各方面來自社會、家庭、圖書館的知識，甚至于一部分來自個人實踐的第一手經驗。另外，要構建開放的課堂模式，還需要教師大膽地放手，不要將知識裝在一個死框子，而是大膽地把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，讓學生主動參與，使學生樂學、會學，給不會說、不敢說的學生發言的機會。這樣的課堂，我相信可以開拓學生的視野，也可以拓展學生的思維，為培養創新型人才打下扎實的基礎。
一、確保教學內容的先進性
近年來,院校教學內容改革有了較大進展,但是內容體系單一、知識結構陳舊、教材建設滯后等問題仍然在一定程度上存在,教學內容低層次循環的問題沒有得到根本解決。因此,要按照現代化教學工程的目標和任務,進一步加大教學內容創新的力度。一是要加大信息技術與課程的整合。要將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為教員的教學工具,學員的認知工具,重要的教材形態,主要的教學媒介。二是要加強基礎教育,提倡雙語教學,打牢學員的科學文化基礎;要加強新理論、新技術、新戰法、新裝備教學,解決好教學內容的基礎性和先進性問題。三是要不斷充實信息化戰爭理論的教學內容,提高軍事人才打贏未來信息化戰爭的能力。按照信息作戰人才培養目標,深入研究各層次各類人才應具備的信息作戰知識、能力和素質結構,充分論證與之相適應的課程內容體系,使信息化戰爭理論在各層次的課程內容中得到充分的體現。四是要加快教材更新。強化教材質量監控和編選協作機制,樹立精品意識,逐步建立全軍院校教材信息數據庫。
二、提高教學內容的針對性
教學內容的針對性,是現實軍事斗爭準備需要的特征之一,也是努力提升戰斗力的關鍵,其目的是使學員獲得與崗位任職相適應的知識、能力和素質。課程建設必須圍繞不同層次的任職崗位,突出崗位任職特點,注重不同類型、不同層次人才培養的特殊性,突出培養目標的針對性,以滿足軍事斗爭準備對多種軍事人才的需求。為此,一是要跟蹤科技發展前沿,貼近部隊建設實際,適應軍事斗爭準備需要,把軍隊現代化建設的要求和實現打得贏、不變質的目標貫穿到教學內容體系中去。二是要用現代的觀點精選傳統內容,及時充實反映現代科學技術發展最新成就的重要內容,以適應新軍革的需要。三是要加強實踐性教學,緊貼部隊作戰任務,緊貼武器裝備發展,緊貼科技練兵實際,緊貼任職崗位需要,以滿足第一任職需求和提高部隊戰斗力為根本目的,把使命任務分解、轉化為教學內容,形成不同的教學訓練課題或訓練問題,更好地為軍事斗爭準備服務。
三、堅持學科專業發展的和諧性
加強軍隊院校學科專業建設,必須高度重視教學內容的創新,通過教學內容的改革與創新,建設一批有特色的課程,從而推動軍隊院校學科專業建設健康發展。一是要準確把握不同專業、不同層次人才的培養特點,深入研究新型軍事人才的知識、能力和素質結構要求,按照系統設計的思想,有針對性地設置教學內容。二是要緊緊抓住優化課程體系這個重點,打破學科特別是課程間的壁壘,對現行課程體系實施結構性優化重組,對傳統教學內容進行整合創新,增加反映學科專業交叉融合的綜合性課程,設置介紹知識結構、傳授宏觀思想、培養思維品質的概論性課程,實現科技教育、人文教育、軍事教育的有機融合。三是要根據武器裝備的發展不斷創新,針對培訓對象的不同而不斷變化,構建層次上深化、體系上完備,全面、系統、開放、靈活、進出有序、機制完善的動態課程體系。
四、促進教學方法改革創新
大家好！我是×號選手。我說課的題目是《搭建起創新的橋梁》，選自山東教育出版社初中思想品德八年級第四單元第九課《走創新之路》第二框。下面我就從設計理念，教材與學情，教學目標與重點、難點，說教法與學法，教學過程，板書設計等方面向各位評委老師說說我是如何進行《搭建起創新的橋梁》的教學設計的。
一、說設計理念
體驗是最真實、最感性的一種內心感覺，它能內化學生的道德認知，培養學生的道德意志，引發學生的道德行為，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進學生良好品德的形成和發展。因此，在教學中，教師要為學生營造一個有利于體驗的良好環境，尊重學生的個人感受和獨特見解，讓學生積極、主動、愉快地學習，在活動中體驗，在體驗中感悟，這是我設計《搭建起創新的橋梁》這一教學內容所要遵循的理念。為讓學生切實體驗、感受創新的神奇，落實設計理念，我通過創設情境、組織活動動手制作等環節來引發、增強和拓寬學生的體驗。
二、說教材與學情
教材的地位和作用：《義務教育思想品德課程標準》的內容明確規定：了解我國在科技發展方面的成就，知道與發達國家的差距，感受科技創新的必要性，努力提高自身素質。從這一課程標準出發，本單元的第八課第一框《感受現代科技》主要強調科技的發展和我國在科技領域取得的成就以及與發達國家的差距；第九課第二框《搭建起創新的橋梁》是第四單元《在科技飛速發展的時代里》的最后一框，這一單元在全書中占有重要的地位，它不僅對青少年的健康成長有重要的作用，而且為九年級學習科教興國戰略奠定基礎。而本框是這一單元的落腳點，足見其重要性，又為后面九年級科教興國戰略的學習做了鋪墊，為學生培養創新精神和科學態度提供了情感支持和行為指導，對青少年的健康成長有著重要的意義。
學情：青少年學生對現代科技有著濃厚的興趣，具有較強烈的探究欲。而目前，我國與發達國家相比，創新能力還存在較大差距。所以，我國必須實施科教興國的戰略，建設創新型國家。作為祖國未來的建設者，青少年要承擔建設創新型國家的重任，就必須從小培養創新意識、掌握創新的方法，所以學習本課十分重要。
三、說教學目標與重點、難點
教學目標：
本課主要是讓學生體驗、感受創新，讓學生在感受和體驗的過程中形成能力和掌握知識。依據課程標準、教材內容和學生的實際，我把本課的教學目標確定為：
情感態度和價值觀目標：培養學生的創新精神和創新意識，增強學生的社會責任感，努力提高自身的素質，最大限度地發掘自身的創造潛能。
能力目標：學生提高善于觀察、展開想像、敢于質疑與求異、創新學習、勇于實踐等能力。
知識目標：了解和掌握創新的一般方法有善于觀察、開發想象力、求異思維、創新學習、勇于實踐。
教學重點與難點：
教學重點：創新的一般方法。
依據：本課的主要內容是介紹培養創新的一般方法，主要讓學生體驗、感受科技的神奇，而科技對人們生活的影響是學生能夠而且是最為直接的感受。
教學難點：培養創新意識和創新精神。
因為在教學的過程中，要讓學生體會、感受科技神奇的同時，也要讓他們明白科技創造并不神秘，也并非高不可攀，只要我們用心去觀察、去思考，掌握一定的方法，也可以成為科技創造者，從而激發學生的創新精神。
四、說教法與學法
教法：
（1）本課的教學方法是體驗法和探究法。為實現預設的教學目標，我將以引導學生體驗探究為主，采用活動的形式實施教學。
（2）教學手段：借助電腦等多媒體輔助教學。
學法：
自主探究法：引導學生通過對創新方法的學習，學會主動探究、獲取知識，讓他們在掌握創新的一般方法的同時，享受收獲的快樂。
情感體驗法：讓學生帶著對社會生活的體驗進入課堂，引導學生用自己的生活體驗去感受創新的魅力，從而進一步培養創新精神。
五、說教學過程
為完成本節教學目標，我安排以下幾個環節：
第一環節：創設情境、激趣導入
良好的開端是成功的一半。出示圖片2011年8月7日剛剛結束的“第26屆全國青少年科技創新大賽”圖片，并提出問題，讓學生感受科技創新的力量，學生談啟示。這一環節的目的是激發求知欲，導入新課。
第二環節：學習新知、快樂收獲
首先給學生時間，讓學生自主閱讀教材內容，對教材有一個初步的感知，為進一步學習探究做好鋪墊。
活動一：觀察思考、合作探究
設計理念是：根據新課程標準的要求，創設動畫情境“牛頓與萬有引力定律”，讓學生通過直觀的方法，動腦思考問題，思考歸納出創新的一般方法有：善于觀察、展開想象、求異思維等。
活動二：活動探究、勇于實踐
小游戲：激發你的思維——用6根火柴棒，搭出四個三角形。
設計理念是：根據課程標準：“提高學生的創新實踐能力，走
好創新之路”的內容，通過自主學習等方法，使學生懂得：創新離不開科學文化知識的積累。要正確處理創新與知識積累的關系，引導學生努力學習科學文化知識，學會創新學習，為創新奠定知識基礎。創新離不開實踐，創新的最終目還是為了實踐。引導學生積極參與小發明、小制作等活動，在實踐中提高創新能力。
第三環節：知識梳理、練習鞏固
設計理念：讓學生系統掌握創新的一般方法，培養學生總結、歸納問題等能力。
通過有梯度的練習，讓學生進一步掌握創新的一般方法，培養創新意識和創新精神。
第四環節：走進生活、學以致用
設計理念：通過學生的體驗、參與和實踐，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。
活動一：結合自己的學習實際，創新學習方法，制定出具體的適合自己的創新計劃
活動二：展開想象的翅膀
展開你想象的翅膀，設想在家庭、學校的生活、學習用品中：
（1）你認為哪些方面可以改進？
（2）說一說這一創新的構思。
第五環節：總結本課（用自創的《創新之歌》）作總結，增強學生的創新意識
歌詞：創新、創新，民族進步的魂，國家要富強，人民要富裕，靠的是創新；
創新、創新，國家不竭的勁，民族要團結，國家要統一，靠的是創新；
創新、創新，創新路上，有你有我，要把國家振興作為己任；
創新、創新，要把國家振興作為己任。
一、高校培養創新人才是適應經濟發展的客觀要求
隨著國際經濟競爭的加劇，在未來的時代，全球經濟多元化發展，高新技術不斷更新和發展，主導產業的高新技術在全球的產業發展中起著引導和推動作用，研究、開發和運用高新技術的人員必須不斷更新知識結構，必須具有開拓創新的思維和能力。這要求一大批既有專業知識又有創新意識、創新能力的人才，搶占高新技術的制高點，高教創設創新人才的培養機制正成為高教教學改革的重中之重。
教育是培養人的社會實踐活動，具有各方面的功能，其中主要的功能是文化功能，塑造人的功能。教育對人的培養除了傳遞人類已有文化，還有為人類創造新文化的作用。傳遞文化，使文化得以傳遞創新，使文化不斷進步。教育所要培養的人，必須擔負繼承和創新的雙重責任，培養創新人才也就成為教育的重要議題，也是高教的重頭戲。
大學生創業活動，來源于高教系統創新人才的培養。在一次世界高等教育會議中，有專家明確指出：方便畢業生就業，培養創業技能與主動精神，應成為高等教育主要關心的問題。畢業生不僅僅是求職者，而且是工作崗位的創造者，創新能力是一種核心能力，必須要通過普通教育和職業技術教育來培養。這種能力對個人在各個工作領域發揮創造力和革新性是至關重要的。
為了滿足學生將來適應高新技術不斷更新的需要，高校畢業生應具備不同學科知識綜合運用的能力，同時具有較高的適應社會經濟發展的綜合素質。高校的創業教育應該從學生實際出發，在教育過程中通過各種教育手段加強對學生的多種思維方法的培養訓練，重視學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力的培養。注重培養學生的自我意識、參與意識、超前意識和實干精神，使學生在掌握創業技能的前提下，在將來的工作中隨機應變地進行創業創新活動。
二、教育觀念的更新是培養創新人才的思想基礎
創新的關鍵在于人才，人才的培養在教育。要培養創新人才，必須轉變教育觀念，深入進行高等教育改革，使教育氛圍有利于培養大學生的創新才能。
（1）樹立大學生的創新精神的教育觀念。國家教育部曾對大學畢業生進行綜合調查，發現畢業生對學校教育教學的評價中，認為最欠缺的是創造能力的培養，其次是人際交流能力。調查表明：大學生創新能力的培養是現行高等教育的普遍薄弱環節。為此，高等教育應該在立足于傳授有效知識的同時，注重指導學生應用所學到的知識創造性地解決社會現實問題：立足于培養學生智力因素的同時，應盡快培養學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，非智力因素對啟發大學生的創新能力起著基礎性作用，對創新過程起始動、定向、引導、維持、強化、調節與補償的效用。學校必須在各種制度的建立和實施上，營造一個有利于培養大學生創新能力的寬松環境，特別是在輿論上給予支持和引導。
（2）樹立整體化知識教育觀念。人類進入新的歷史時期，以前人們關心的是以分析為主進行確定性研究，現在人們進入了以整體化為主進行具體的不確定性的研究，許多復雜的技術問題、社會問題需要不同的學科相關技術的綜合運用才能得到解決。到了今天，有一定創新能力的工程技術人員必須具有整體化知識及綜合分析和解決問題的能力。因此，作為高等教育應該在學科結構上實行綜合化，盡可能文、理、工、管相結合。學校之間合作辦學，實行資源共享，優勢互補，共同發展。同時拓寬專業口徑、建立“寬專業、厚基礎、重實踐”的課程體系，加強基礎課程建設，設置文理融合課程和綜合課程。
（3）樹立智力與非智力協調發展的教育觀念。創新能力屬于智力活動，但更需要一種追求創新的意識，積極探索問題的心理取向，善于把握問題實質的敏銳性和應變能力。創新能力包含創新精神和創新方法，前者是非智力因素即強烈的求知欲、敏銳的創新意識、勇敢的開拓精神和堅定的科學態度等；后者主要是智力因素，包括邏輯方法和想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創新技能。一個成功的創新者不僅在學術研究、職業技能上有較高的造詣，而且還應具有強烈的自信心、對事業的開拓精神以及對未來不懈追求的意志。高等教育階段沒有升學壓力但面臨就業壓力，需要對他們的心理作相應的調適和校正，特別是在非智力因素方面開展針對性的教育活動，還他們發揮情商的空間，注意發掘情感潛能，運用情感能力激發他們的興趣，磨煉他們意志。通過各種校內外活動的開展，培養創新意志和追求科學的頑強意志。
三、建立全新的教學模式以適應創新人才培養需要
現行的教學模式還是以單向灌輸為主要特征，不利于學生積極性、創造性的發揮。為了培養創新人才，必須根本改變現行的大學教學模式，創造一個良好的育才環境。
（1）教學目標以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐技能為重點。創新人才的成長既要有全面發展的堅實基礎，又要有創新能力的運用。在我們的課程計劃中，應該增加一定的文、理、工、管滲透的必修學科，同時加大選修的分量，讓學生的愛好興趣有發揮的可能，其中創業教育和創新教育是各專業都必修的課程。
（2）教學內容以開放的知識體系為主要特征。現行教材內容（包括教師講授的內容）往往確定性的內容占絕對大的比重，而不確定性的內容（已經更新的內容）基本上未能及時進入課堂，學科前沿、理論動態、熱點問題更不能結合確定性內容加以滲透。從知識應不斷更新的實際出發，需要我們將不確定性的內容及時交給學生，從開發學生的創新能力而言，更需要教者適時地引導。有時，教師的科研課題，也可以與學生的畢業論文結合起來，共同探索。因此，我們向學生介紹知識，既要有確定性內容，也要有不確定性的內容，讓學生從確定性內容出發，探索不確定性內容，使學生全面理解科學的本質，了解學科的前言，激發科研創新的精神。盡可能讓學生在不同方面都有所涉及，以適應學生的個性才能發揮的需要。
（3）教學方法上從自學引向治學。這里所說的自學區別于高等自學考試的自學，是指在教師的指導下進行，教師從以講授為主，轉變為給學生自學指導，解答學生的質疑，講授的內容都應建立在學生自學的基礎上。這就要求教者要“居高臨下”給學生指導、點撥，而不是放任自流。如課前給學生一些問題，讓學生早做準備，課堂上討論這些問題，教師加以點評。然后，學生在自學過程中發現的問題，由教師當場作答。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且激發了學生思維主動性。教師也可以適時地將正在講授的學科的有關科研課題交給學生探討，讓學生學得主動、積極，逐漸養成習慣達到自覺地進行創新的境地，從而達到嚴謹治學的效果。
（4）在教學管理上剛性、彈性相結合。學生創新能力的培養總是與社會的發展分不開的，在教學管理中，對教學過程的管理（如學制、課程等）可采取一定的彈性規定。而對教學質量、畢業的學分標準可實行剛性管理。學校要增加選修課程總量，允許重修、重考，逐漸將大學辦成沒有圍墻的大學。
（5）建立系統的、動態的教育評價體系。①評價內容全面系統體現技能培養的特色。對教學效果的評價除了對所學知識的掌握程度的評價，還應該對學生的動手能力、創新能力作相應的評估。因此，可以將理論與實踐的考試分值安排相應的比重。如：5比5或4比6。理論測試、實踐技能的考核都要減少概念、簡答題的分量，提高分析能力和創新能力的比重，起碼應控制在60%以上。這樣可形成一個導向，就是要求學生平時在學習中就注重這方面才能的鍛煉和提高。②評價方式多樣化。改變單一的應試考試制，采取以考試方法考核學生對知識的掌握程度，采取以實驗或操作方式、模擬測試方式考核學生的創新能力，最后兩者結合作綜合評價。③評價標準的科學化。評價教學效果好差，既要看結果，又要看過程。有些結果不準確，但過程有創新性，應給予中肯的評價。評價的標準也不應該是唯一的，只要其內容相對正確，且具有合理性，特別是具有創新性的內容也應該給予充分肯定。
（6）教學過程的創新引導。現行教材上的練習題，封閉型的答案居多，這類問題的解答往往使學生的思維出現常規性重復性思考，而不是探索性的思考。學生的思維往往跟著教材走，跟著老師走，不敢越界，更談不上創新。因此，教學過程中需要教師在培養學生創新能力方面發揮主導作用：①以問題貫穿教學過程的始終。在課堂教學中，教師要結合學生、教材、社會現實提出一些有研究價值的問題，給學生以思考。指導他們通過查資料、社會調查、模擬實驗去探究答案，允許學生從不同的視角去審視、去觀察、去驗證。鼓勵學生大膽設想、大膽探索。通過對問題的探索直至問題的解決，不僅能使學生知識量得到積累，而且也有助于學生創新能力的培養。②重視求異思維的訓練。學生的創新想象較為豐富，智力和情感活動獨特，提出的問題往往有新穎性，需要老師給予正確引導。老師在教學過程中，要精心設計教學活動，創造發散思維和輻合思維的情景，允許學生提出新的解決方案、發表新奇的觀點，力爭多元的解決方法；追求結果的豐富性、新穎性，注意培養學生的迅捷判斷力、敏銳洞察力，重視用非常規性的思維提出非常規性問題，鼓勵創造性探索、解答問題。③重視創新思維形式的綜合運用。創新思維活動由低級向高級、由簡單到復雜發展，一般首先從創新經驗思維開始，然后進入創新理論思維，最后是靈感直覺思維。教師在教學過程中，對學生創新思維訓練既要注重系統性，循序漸進性，同時又要培養他們綜合運用各種思維方式的能力，在培養學生創新能力的過程中，借助各種思維形式，如發散思維、輻合思維等，引起學生廣泛聯想，開闊學生的思路，從而獲得新穎的獨特的見解，在眾多的見解中進行優選組合，最終找到解決問題的最佳方案。
參考文獻：
[1]多蘿西·倫納德·巴頓.知識與創新[M].北京：新華出版社，