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導語：在語文優秀教學案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
——張煒事跡材料
她始終在不斷地鉆研、學習，努力提高自己的業務水平，所教學科教學成績顯著，她的教學成績在全旗統考中連續好幾年第一。
為了管理好班級，激發學生的學習興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內容豐富：理想、勤奮、團結、安全、學習方法……學生在這些主題班會課中提高了認識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風小河報》，優化班級文化建設，她不僅是嚴格管理學生的管理人，更是學生成長路上的領跑人。
2012年，棋盤井中學參加了全國十二五教育規劃課題——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究",她是我校課題的負責人，為了帶領大家在教學中不斷探索教學改革的新路子，實現少教多學，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓，虛心學習，參加公開課教學展示，與同行切磋，相互學習。她總是走在課改的前列，作為學校一名教學經驗豐富的老教師，她經常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務于教育教學工作。
她是我學校語文教研組長，她帶領我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學生必備古詩詞》《棋盤井中學優秀作文集》，她創建了我校首個文學社團——"春暉"文學社，并且出了六期社報，在"少教多學"課題研究過程中她負責編寫了《少教多學論文反思集》《少教多學案例集》《少教多學階段小結和結題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學。
她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進一步，取得更加輝煌的成績。
主要業績：
2002年被鄂旗人民政府授予旗級優秀教師稱號；
2002年榮獲內蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優秀組織獎；
2004年教學案例《月亮上的足跡》獲國家級一等獎；
2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發表在出版的《新課改理論與實踐》上；
2004年鄂旗首屆中小學《綜合實踐活動》競賽三等獎。
2005年被評為鄂爾多斯市語文教學改革成果獎；
2006年課件《大雁歸來》被自治區評為"遼教杯"教學軟件二等獎；
2007論文《誦讀課之我見》獲國家級一等獎并發表在《方法》雜志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；
2008年教學錄像課《三國演義導讀》獲自治區一等獎，論文《語文綜合實踐活動課設計初探》榮獲中小學綜合實踐學科第三屆教學論文二等獎；
2008年負責編寫了棋盤井中學語文校本課程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學語文學科帶頭人稱號；
2009年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；
2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；
2010年在鄂爾多斯市第五屆教學能手評選活動中被評為初中語文教學能手；
2010年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；
2011年所帶班級107班被評為市級先進班集體；
2012年編寫了棋盤井中學校本教材《中學生必備古詩詞》；
2012年教學案例《三國演義》導讀被評為國家級一等獎；
2012年承擔全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實施方案和開題報告，主持課題研究；
2012年先進事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；
2014年被全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學"在中小學語文教學中的策略與方法研究的課題研究中評為優秀主持人；
2015年是"少教多學"的結題年，負責收集了所有結題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結和結題報告集》；
[關鍵詞]閱讀教學；批注式閱讀；感悟式；賞析式；評價式
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0049-01
批注式讀就是指學生在自主閱讀的過程中，根據自己對文章的語言、內容、寫法、語句、片段等的分析，用簡單的線條、文字對課文進行批注的一種閱讀方法。在課堂教學中，由于批注式閱讀自身的性質特點，它對于提高學生的自主閱讀能力，深化閱讀教學有著明顯的推動作用。因此，教師要給學生留足批注式閱讀的時間，讓批注式閱讀在課堂中綻放精彩。
一、感悟式批注
不同的學生對課文有不同的理解感悟，這些感悟是學生把握課文內容的第一手資料，它對教師準確把握學生的學習起點，以及深化閱讀教學有著明顯的促進作用。因此，課堂教學中，教師要根據學生閱讀的情況，及時把自己的理解感悟批注出來，為優化閱讀教學奠定基礎。
例如，在教學蘇教版語文《愛如茉莉》一課時，課文主要通過對母親住院，父母親之間是如何互相關心這件事的描寫，來使學生明白“如茉莉一般的愛才是值得人們回味的愛，才是無痕的愛，是心有靈犀的愛”。為了使學生通過閱讀對這種默默無聞的愛有更深層次的認識，筆者在教學時主要采取了感悟式批注的閱讀方法。在教師的鼓勵下，有學生在“映兒……不然他會吃不下去的”旁邊寫道：“我從這句話中感悟到了媽媽對爸爸非常了解，從字里行間感受到爸爸媽媽之間的愛很深！”有學生在“爸爸邊打哈欠邊說……她一動我就醒了”旁邊寫道：“我感受到了爸爸對媽媽深深的關心。”就這樣，在進行感悟式批注的過程中，學生對課文的理解由淺顯走向了深刻。
在上述教學案例中，教師根據課文內容的特點，把感悟式批注的閱讀方法引入課堂，使學生真正深入文本，用心感悟，對課文內容的理解也更加透徹深刻，學生的學習效果顯著。
二、賞析式批注
在蘇教版語文教材中，有許多好詞佳句或者精彩片段，這些都是值得學生賞析的對象。教師可以采取賞析式批注的方法。這樣教學，既可以提升學生的審美能力和欣賞能力，又可以使學生的語言表達能力得到前所未有的發展。
例如，教學蘇教版語文《燕子》一課時，教師主要讓學生自讀課文，把自己認為的好詞佳句畫出來，并在旁邊標注這些句子或者詞語好在哪里。在教師的鼓勵下，有學生在“各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”旁邊寫道：“這句話用擬人化的手法把各種花寫活了。”有學生在“電線桿之間……多么像五線譜啊”這個句子旁邊寫道：“這個比喻太貼切，太形象了。”從字詞到句子，在賞析品味的過程中，不僅提升了學生的語言表達能力，而且為學生靈活運用語言打下了堅實的基礎。
在上述教學案例中，教師主要以一些優秀名篇為素材，以學生的自主批注為媒介，鼓勵學生進行賞析。在賞析式批注的過程中，提高學生對文本語言的感知能力，推動著學生語用能力的發展。
三、評價式批注
在蘇教版語文教材中，有許多跟人物有關的課文，這些人物個性鮮明，都有其獨特的特點，由于學生看待問題的角度不同，即使對同一人物，不同的學生對人物的評價也不一樣。因此，教師應采取評價式批注的方法，讓學生展開深層次的思考，進而獲得對人物形象更加全面深刻的認識。
例如，在教學蘇教版語文《愛之鏈》一課時，課文主要通過幾個主要人物之間的事跡描述，使學生認識到當別人需要幫助的時候，要伸出援助之手，因為幫助別人也就是幫助自己。因此，在學生充分閱讀的基礎上，教師可以鼓勵他們采取評價式批注的方法，說說自己對各個人物的看法。在教師的鼓勵下，有學生對喬依這樣評價道：“喬依是一個值得我敬佩的人，他生活是那么的困難，迫切需要錢，可他在幫助別人做事的時候還堅持不要報酬，認為那是應該的。”有學生是這樣評價女店主的：“她是一個讓人感到溫暖的人，是一個勤勞的人，不管生活多么困難，看到她就充滿了希望。”……在評價式批注下，學生對人物的了解也更加深刻。
在上述教學案例中，由于不同學生對人物有不同的評價，教師可以通過學習反饋交流，使學生對人物的理解更加全面深刻，從而有效提高教學效果。
【關鍵詞】案例；案例教學；特殊教育
【中圖分類號】G260【文獻標識碼】A【文章編號】1001-4128（2010）11-0125-02
引言
案例教學有著悠久的歷史，1870年最早應用于法學領域的教學，1920年引入到商學院的教學，在法學和商學的教學中得到了非常好的教學效果，因為學生在案例教學過程中，自己解決問題比被動接受教師的結論好，有利于學生產生獨立自主與創造思想。［1］隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，越來越多的教育者認識到案例教學的優勢而將案例教學應用于學科教學中。案例教學應用于特殊教育領域的才剛剛起步，特殊教育專業課程的教學在以學生為中心，培養應用型、實踐型人才的目標指引下，傳統的講授教學顯示出不足，案例教學是一種有效的補充該不足的方法。大多數專業課教師按照自己對案例教學的理解，不同程度地嘗試應用于教學中。案例教學是指“根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以案例為基本素材。把學生帶入特定的教學情境中進行分析問題和解決問題，培養學生運用理論知識并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學的核心，所謂的案例是指“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”［3］
1應用的現狀
培養能夠從事特殊學校的教學工作和對特殊兒童進行個別化教育的應用型、實踐型人才是特殊教育專業培養人才的目標。為了達到這個目標，單純的講授法已經不能滿足學生的需要，尋找創新性的能夠替代和補充講授法不足的方法成為教學方法改革的重要任務，特殊教育的特殊性、針對性、個別性、經驗性、情境性使教師的目光轉向了案例教學，這也是案例教學應用的目的。
在教學中，教師根據教學的需要把收集的資料和經驗過的特殊兒童的事例作為案例展示給學生，使學生更容易理解和記憶某些相關的定義或原則。在具體應用中，教師先按照教學大綱的要求講述一些理論知識，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識，則把一些所謂的案例展示給學生，讓學生體會“理論指導實踐，并應用于實踐”的過程。
目前，在特殊教育專業教學中，案例教學應用于某些專業課和專業基礎課的教學中，這些課程包括教育學、特殊兒童心理與教育、特殊學校課程與教學、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變技術等。例如：在特殊學校課程與教學這門課的教學中，教師會先講授“什么是培智學校語文教案或數學教案、培智學校語文或數學教案的內容與要素、書寫的步驟和方法、書寫教案的注意事項等”，接著向學生展示培智學校某教師的優秀教案，進一步證明他講授的理論在實踐中的運用，詮釋了培智學校語文或數學教案的概念、內容等，強調了這些知識的重要性。
2案例教學應用中存在的問題
2.1把事例等同于案例
在特殊教育領域，由于缺乏現成的案例庫供教師使用，教師在嘗試應用案例教學時，所使用的“案例”實際上都是事例，且都是正面的事例。案例來自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個好的案例應該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應是對事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個空架子中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述要能反映出教育教學的反復性、揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。”［4］根據不同的教學需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學的本質是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學的過程中，教師把案例教學的本質定為演繹推理，即先講授理論知識，然后呈現案例，把案例作為理論之知識的一種詮釋和運用，是從一般到具體的過程。實際上，從案例教學誕生那時起，案例教學的本質是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學中，教師應該按照教學目標的要求，將案例展示給學生，讓學生了解案例中所描述的事例，并發現問題，并通過查閱相關的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問題，最后對這個過程進行總結、歸納、推理，得出結論。
2.3案例教學的地位不明確
案例教學本身具有生動、形象、具體的特點，與講授教學是交相輝映的。但在應用中，教師不能擺正案例教學的地位，過大渲染了案例，僅僅會滿足于案例教學能夠激發學生學習積極性、課堂氣氛較好的優點，沒有根據學科的特點和學生學習的需要濫用案例教學。
另外，成績考核的時候，通過案例教學的方法，學生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關的理論知識緊密結合，考核的結果不夠理想。主要原因是夸大案例教學的作用，并將案例教學進行了孤立，逐漸遠離了專業理論的學習。
2.4案例教學中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學的過程中，由于教師沒有認識到案例教學的真正本質，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉變角色。實際上案例教學是以學生為中心的教學方法。在案例教學中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發和促進意義的建構”，［5］無論是在教學，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經驗，并能夠從宏觀上對教學過程和學科知識進行把握，在案例教學過程中起到引導者和組織者的作用，必要的情況下，教師會引導和提示學生主體如何發現問題和如何解決問題，而不是把問題和問題的答案直接告訴學生。
3對案例教學在特殊教育專業教學應用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學如何界定
案例教學引入中國的時間并不長，生搬硬套的應用中會存在一些問題，主要是沒有考慮到中國的的具體情況，我國特殊教育的發展有著自己的特點，界定本土化的、易于學生和教師操作的特殊教育的案例教學將成為特殊教育改革中的一個重要任務，有了界定和目標，特殊教育工作者才能大膽把案例教學的方法廣泛應用于教學中。
3.2特殊教育的教學案例采編難度較大
和其他領域的教學案例相同，特殊教育的教學案例也必須具有典型性、真實性、科學性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學案例與法學和商學的案例相比較，采編上難度比較大因為特殊兒童更具有復雜性和不確定性，因此特殊教育的教學案例需要進行大量的調查和訪談。另外，在中國，家長還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長的事實，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態使他們不愿意將自己的孩子作為教學的案例進行研究。在特殊教育教學案例的采集上如果得不到家長的同意和支持，就不能獲得典型真實的第一手資料，教學案例庫就很難順利建構，因此特殊教育工作者要幫助家長轉變觀念，互相支持，是教學案例順利采集的前提。
3.3特殊教育案例教學適用的范圍或領域
特殊教育的案例教學正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學仍然是值得思考的問題。如果將案例教學廣泛地應用于特殊教育的所有課程中，對于教學計劃、教學目標、教師的教、學生的學都可能帶來不利的影響，要讓案例教學在特殊教育的教學中發揮最大的功效，教育行政部門必須進行大量的調查和驗證其適用性。
3.4案例教學過程的全面性和系統性
案例教學的過程應該是前后呼應，具有嚴密的系統性和全面性。首先，案例教學應該與以學生的培養目標為指導進行制定。學生應該成為案例教學最大的受益者，不僅要注重學生對案例和知識本身的掌握，還要啟發學生對專業知識學習的濃厚興趣，并培養學生解決問題的能力。其次，案例教學的內容應該與課程的教學計劃和教學大綱相匹配，體現重點和難點知識，包括教學中重要的定義、理論觀點、方法等。再次，案例教學實施過程中，每個步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現案例和案例教學的關系，做好案例教學評價體系的建立。最后，在案例教學中，處理好與其他教學方法的關系，案例教學不是唯一的和萬能的，可以根據教學需要靈活使用多種教學方法。
3.5特殊教育中案例教學實施條件
3.5.1教師
在案例教學中，教師仍然掌握著是信息的重要來源，“學習者所接受的知識技能信息以及思想觀念和非智力因素培養主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息。”［6］教師是案例教學的組織者和策劃者，并依靠自己的知識經驗及對所教授知識內容的把握，按照教學計劃和教學目標的指引，課前對案例進行篩選，做好案例教學的計劃，安排案例教學實施的具體步驟，向學生提供案例的背景信息，組織學生討論，啟發學生發現問題和解決問題，必要的時候指導學生思考的策略，并評價學生的觀點。
3.5.2學生
學生是案例教學的主體，“是主動的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動思考、積極假設、認真驗證、交流反饋。”［7］即學生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發現案例中顯示出的問題、尋找解決這些問題的途徑、歸納并總結自己的觀點。學生在這個過程中，要集中注意力思考，同時發現的問題并不是在課堂中通過討論都能解決的，需要學生課后查閱大量的相關資料作為解決問題的依據。在這個過程中，學生遇到問題時，不會得到教師直接的答案，而是根據自己的興趣，充分發揮自己的優勢尋找問題的答案。
3.5.3圖書館
圖書館是案例教學實施的后備力量。學生在案例教學中發現的問題，需要查閱大量的書籍和文獻，圖書館發揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書館的建設，圖書館要整潔、安靜，為學生和教師提供舒適的學習環境，專業書籍和與專業相關的書籍應該齊備、電子閱覽室網絡應該暢通，便于學生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學已經開始在特殊教育專業教學中進行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問題，但是只要我們關注到案例教學中每個環節和要素，嚴格按照案例教學計劃和目標恰當運用案例，將會取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學將會在不遠的將來成為特殊教育專業教學中被廣泛使用的方法。
作者：李曉慶
參考文獻
［1］ 劉金祥.案例教學法的產生與發展及優劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86-89
［2］［5］［6］［7］ 唐世綱、李梟鷹.論案例教學的內涵及基本特征［J］.教學與管理,2004.6:47-49
一、初中思想品德課嵌入德行培養的重要性
所謂“八德”，指的是孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。作為中華民族優秀傳統文化的重要內容，重視對學生的德行教育，既是中華民族禮儀之邦的基本要求，也是新課程標準的深層次內涵。初中思想品德課發掘國學經典《弟子規》內容，從“八德”入手著重培養學生的德行，對實現初中思想品德課教學目標具有十分重要的意義。總的來說，初中思想品德課教學中，“八德”嵌入德行培養的重要意義可以大致概括為以下兩個方面。
1.有利于傳承和弘揚中華優秀傳統文化
德行教育是中華民族優秀傳統文化的重要內容，其中“八德”分別指的是孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。所謂德行培養，實則是教會學生為人處世的道理，這也是教育教學的宗旨。所以，在初中思想品德課中重視對學生的德行教育，對傳承和弘揚中華優秀傳統文化具有十分重要的意義。
2.有利于塑造學生健全的人格
初中思想品德課注重對學生的德行培養，將《弟子規》中的“八德”滲透到教育教學中，從“八德”入手規范學生的言行舉止，有利于培養學生敬親愛長的孝悌意識，有利于培養學生誠實守信的良好品德，有利于培養學生形成良好的行為習慣和健康的價值觀念，有利于培養學生養成積極健康的人生態度、良好的人際習慣；有利于塑造學生健全的人格，對促進學生的終身發展具有非常重要的作用。
總之，“八德”嵌入初中思想品德課教學中培養學生的德行，可以幫助學生明辨是非，正視自身不良行為與習慣，形成正確的責任意識和價值追求，培養良好的品性。同時，將“八德”嵌入德行培養的課程資源，也有利于拓展課程資源，對實施思想品德課教學具有非常重要的作用。所以，新形勢下，初中思想品德課重視培養學生的德行是必然趨勢。
二、初中思想品德課中嵌入《弟子規》――“八德”的教學思想
《弟子規》成文的時間為清朝康熙年間，那時人們的生活環境與現在有很大的區別，包括人們的生活方式、受到的教育、科學的發展等方面。那時人們所著的《弟子規》，對現代的人們來說，有一些思想內容是有益的，有一些思想內容則為封建思想的糟粕，初中思想品德引導學生學習《弟子規》，不能要求學生完全遵守《弟子規》中所說的內容，而應引導學生一邊思考、一邊學習，使學生在學習《弟子規》的時候思想得到升華。
1.去粗取精的思想
前人所撰寫的《弟子規》，提出的言行準則是符合那個時代的標準的，現代的人或者不適合照《弟子規》中提到的內容執行；或者必須去除《弟子規》中包含的思想糟粕。初中思想品德教師可以引導學生去思考，為什么古人認為子女必須孝順父母呢？因為在子女成長的時候，父母給過子女很多關愛，所以，做子女的也應當關愛父母。在現代社會里，我們應當怎樣關愛自己的父母呢？初中思想品德教師在引導學生學習《弟子規》，提煉《弟子規》中思想精華的時候，可使學生的思想水平得到提高。
2.與時俱進的思想
《弟子規》中具有一些封建的思想糟粕，這也不意味著《弟子規》不值得學習，初中思想品德教師可以引а生以這些思想糟粕為鏡子，找出正確的學習方向。比如，《弟子規》中說，“父母教，須敬聽；父母責，須順承。”它是說當父母責備子女的時候，子女不能與父母頂嘴，只能順承自己的父母。這段話是不符合現代教育學理念的。教師可以引導學生去思考，當我們的意見和父母不一致，父母開始責備我們的時候，我們應該怎么辦呢？教師可以引導學生從教育學的理念來思考思想品德問題，讓學生從現代教育學的理論中找到與父母平等溝通的方法。初中思想品德教師如果應用與時俱進的方法引導學生學習《弟子規》，就能讓學生把古人的思想和現代的知識結合起來，提高思想道德水平。
3.知行合一的思想
《弟子規》中有一些內容直到現代依然值得提倡。思想品德教師不僅要引導學生學習思想品德知識，還應引導學生把知識和行動結合起來，在生活中落實。比如，《弟子規》中“或飲食，或坐走；長者先，幼者后。”這是講文明禮儀規范的，直到現代，人們依然認為這套文明禮儀體現著中華民族的優良傳統。思想品德教師可以引導學生在生活中照這套文明禮儀來做，爭取做一個具有思想品德修養的中學生。
三、初中思想品德課中嵌入《弟子規》――“八德”的有效途徑
育人為本，德育為先，這不僅是新課改思想品德課教育教學理念，也是整個學校教育的宗旨和歸宿。教育的實質就是育人，這是教育的前提，離開德育的教育就不是真正的教育。當今世界學校德育目標的共同走向可以分為兩個方面：一方面重點培養應用型人才；另一方面則注重學生個性的體現，正視優秀民族文化傳統，強調培養民族精神。但是從我國中學階段德育實施情況可以看出，教師對德育沒有形成足夠的重視，德育尚未真正落到實處，使得學生在適應社會時出現各種問題，對教育教學目標的實現形成了極為不利的影響。基于此種形勢，初中思想品德課嵌入《弟子規》，以“八德”培養學生的德行，就成為初中思想品德課打破現狀的出路。
1.對應教材，選準德行嵌入的切入點
初中思想品德課嵌入《弟子規》，實現對學生德行的培養，需要找準德行嵌入的切入點，只有這樣才能真正實現思想品德課培養學生德行的重要目標。就以往初中思想品德課教學情況可以看出，教師對思想品德課的重視程度比較低，教師“可有可無”的態度在潛移默化中影響了學生的學習態度，學生對參與課堂興趣欠缺，課堂教學效率普遍偏低。深入發掘初中思想品德教學內容可以發現，其中很多內容與《弟子規》中的“八德”息息相關。比如，八年級第一章課標內容為“體會父母撫養自己付出的辛勞，孝敬父母和長輩”，其中第一課時“愛在屋檐下”和第二課時“我與父母交朋友”就與“八德”中的“孝”密切相關。選準切入點，在課堂教學中有目的地滲透德育思想，就可以讓學生真正體會到“孝”的真諦，從而達到思想品德課嵌入《弟子規》的重要目的。
2.探索實效實用的情境課程資源，創新教學方式
情境課程資源在課堂教學中的巧妙應用，不僅實現了對課程資源的有效拓展，也可以使學生更好地融入課堂，有利于調動學生學習的積極性和熱情，對提高學生的課堂參與度具有重要作用。深層次發掘初中思想品德課教學特征和《弟子規》“八德”本質，在選準德行嵌入的切入點的基礎上，利用實效實用的情境課程資源，實現對教學方式的創新，就可以最大限度地提高課堂教學水平。例如，在教學“教師伴我成長”這一部分教學內容的時候，為了讓學生對師生關系形成正確的認識，在課堂教學中，教師利用多媒體播放了2015年感動中最美鄉村教師朱敏才、孫麗娜夫婦的事跡，生動的故事使得學生將注意力牢牢集中于課堂教學中，學生被故事情節所吸引，并深入思考。所以，實現德行在初中思想品德課中的有效嵌入，還需要積極探索出實效實用的情境課程資源，只有這樣才能打造高效課堂，從而真正實現初中思想品德課培養學生德行的重要目標。
3.巧妙導入教學案例，加深學生對知識的理解
課堂教學中適當導入案例，不僅可以降低理論知識的理解難度，也可以讓學生在參與探討教學案例的過程中真正參與到課堂教學活動，潛移默化地加深對知識內容的理解。德育教學背景下，將《弟子規》嵌入初中思想品德課，以“八德”入手，有利于塑造學生健全的人格，規范學生的言行舉止，促進學生的身心健康發展。教師還需要在課堂教學中充分發揮出教學案例的重要作用，以教學案例說明“八德”的具體內容，讓學生真正對“八德”內容形成深刻的理解，從而真正實現“八德”嵌入初中思想品德課的重要目標。例如，在教學“友好交往禮為先”這部分內容的時候，這一單元與“八德”中的“禮”理念相同，要求學生通過學習本章內容掌握基本的交往禮儀與技能。課堂教學中，教師選用了學生耳熟能詳的故事――“孔融讓梨”，讓學生根據對教學內容的初步認識，再讀“孔融讓梨”的故事，通過分析這個故事，明白“禮”的內涵，并將其落實到自己的生活實踐中。而且教學案例在課堂教學中的巧妙應用，也可以進一步加深學生對教學內容的認識和理解，對提高學生的知識水平也具有非常重要的作用。所以，初中思想品德課嵌入“八德”培養學生德行，必須重視教學案例導入課堂教學的重要作用。
四、結束語
綜上所述，“八德”與初中思想品德教學內容的融合，既是兩者理念不謀而合的基本要求，也是順應新課程改革的基本要求。作為禮儀之邦，“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”是每個人應該具備的基本素質，將“八德”嵌入課堂教學中，重視對學生德行的培養，對實現初中思想品德課教學目標具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]呂 頂.既曉之以理，又導之以行――關于初中思想品德課程教學中“知行合一”教學策略的思考[J].考試周刊，2016（81）：125.
[關鍵詞]閱讀教學 教學智慧 高效課堂
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-045
在平常的教學中，學生學習成績不理想的原因固然與學生掌握知識的狀況有關；同時，也與教師的教學智慧有著密不可分的關系。教學實踐證明：優秀教師教學質量高的原因大都是因為他們善于機智靈活地應對各種教學問題。怎樣才能形成教學智慧呢？
一、具有有效激活課堂的教學智慧
在公開課上，一些教師總是能用三言兩語就把學生的積極性充分地調動起來，使學生不由自主地參與課堂教學中，使原本疏遠的師生關系一下子拉近了。這是教師高超教學智慧的體現。因此，在教學中，教師要善于通過有效的教學手段激活課堂，從而使教學更加有效。
如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，主要通過生動細致的語言描寫了蟬脫殼的具體過程。但是，今天的學生對這種語言描述的形式并不是很感興趣。于是，課堂出現了一片死氣沉沉的狀態。為了激活課堂，使學生的思維盡快投入積極的學習狀態中，教師說：“同學們，在你們眼里，蟬是再平常不過了。有些同學甚至會覺得蟬的叫聲太吵了。可是，你們知道嗎？蟬在成蟲之前一般要在地底下成長兩三年的漫長時間。但是，蛻變成蟲后它，卻只能在地面上生活幾天。面對這種情形，它怎能不盡情高歌呢？尤其是在蛻變脫殼時那才叫驚驗。此時，你還覺得它平凡嗎？”這樣，學生馬上被蟬的這種精神所打動，產生了學習的興趣，課堂教學很快被激活。
在上述教學案例中，教師結合課文內容講述故事，激發了學生聽課的興趣，使他們積極主動地進入學習狀態中。
二、能夠隨機糾正錯誤的教學智慧
在教學中，由于思想認識上的偏差，學生對課文的解讀難免會出現錯誤。具有教學智慧的教師對學生的錯誤回答，會巧妙地進行利用，引導學生展開新一輪的學習。這樣，不僅使學生知其然，而且知其所以然。
如，在教學蘇教版《第一次抱母親》一課時，當學生讀到“沒想到母親竟然這么輕”的時候，有一個學生說：“作者對母親太不孝順了，也不夠關心。如果他真正關心母親的話，怎么會為母親的體重感到吃驚呢？”他的發言立即得到其他同學的隨聲附和。面對學生對課文的錯誤解讀，筆者是這樣教學的：“同學們，你們知道母親在作者眼里一直是什么形象嗎？”學生認為是“一直以來，母親都很能干，她是我們堅強的后盾”。在學生回答以后，筆者接著追問：“就是因為母親在我們心中一直很高大，很能干，這就給孩子們造成了怎樣的感覺？”在筆者的步步引領下，學生逐漸明白了作者并不是對母親不關心，而是母親的能干給孩子造成了一種錯覺。這樣，既使學生對作者的錯誤解讀得到糾正，又深化學生對課文內容的理解。
在上述教學案例中，當學生對文本解讀出現錯誤時，教師通過自己的教學智慧，循循善誘，使學生的思維逐漸進入正確的航道，收到了良好的效果。
三、善于靈活處理意外的教學智慧
課堂教學是一個充滿著一切不確定因素，并可能會出現各種意外的過程。隨著意外情況的出現，師生都會發生不同的心理變化。有些教師面對意外手足無措，一籌莫展；有些教師沉著冷靜，機智靈活，能夠巧妙地化意外為精彩。后者正是教師教學智慧的集中體現。
如，在教學蘇教版《三打白骨精》一課時，筆者讓學生把課文通讀一遍。不料，卻聽到了一個不和諧的聲音：“有什么可讀的，從小到大，這個故事我都倒背如流了！”聽了這位同學的話以后，有的學生悄悄地吐了吐舌頭；有些學生察言觀色，想看教師如何處理；有些學生更是借機生事：“吹吧，你倒著背試試？”看到這樣的情況，我本想發火，后來一想：學生說的也許是實情，說明學生對這個故事已經是熟得不能再熟了。想到這里，我不僅沒有批評他，而是認真地對他說：“老師也看過幾遍，可還是記不住，你能把這個故事講給大家聽聽嗎？”這樣，有效地化意外為精彩。這個學生聲情并茂的講述，使學生都有給大家講故事的強烈愿望。
在上述教學案例中，面對學生的有意為難，教師沒有被學生所左右，而是充分發揮自己的教學智慧，順水推舟，既巧妙地化解了教學意外，又使學生對所學內容有了更深的了解，教學效果顯著。
二、具體收獲：
1、學習了《新時期師德修養》、《教師職業道德的構建與修養》、《心理健康教育與教師素質》和“八榮八恥”，根據實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環節，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業素養，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生。
2、學習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思。通過培訓進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將新理念運用到教育教學實踐中，實現了個人教育教學觀念的轉變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發表多篇教育教學論文。
3學習了《語文課程標準》、《校本研修面對面》、《新課程推進中的問題與反思》、《新課程教學案例與評析·小學語文》，以提高課堂教育教學質量為重點，以“決戰課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學校教育質量工程”、“達標課”、“教材教法過關”實踐自我的教學業務能力和水平。積極參與以校本的培訓和研修，從實際出發采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學科或跨學科研討活動；或參與優秀教案、案例、課件及優質課評選或競賽等活動。通過組織參與各學科業務活動，切實提高自己實施新課程的能力和水平，使自己在實踐中逐步掌握新課程標準，熟悉新教材的設計思想和新課程的教學結構、教學內容和教學評價，掌握新課程的教學方法和課堂教學常規；使課堂教學在尊重學生、開放思維、鼓勵交流、優化過程、提高效益等方面有所突破和創新。本人在2008年獲市級骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。
4、以教育部《中小學教師教育技術能力標準》和《全國中小學教師技術能力建設計劃》為依據，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進現代教育技術在學科教學中的有效運用為目的，在繼續推進《信息技術基礎》培訓考試工作的基礎上，學習了《教育技術培訓教程》，認真參與英特爾未來教育培訓。通過培訓，提高自身的計算機知識水平和操作技能以及運用現代教育技術的能力，提高運用現代教育技術與學科整合及課堂教學的能力，進一步提高課堂教學質量,成為學科帶頭人。
，在培訓期間我認真聽講，及時完成作業，積極參加考試。通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。實現了從“教學型”教師向“研究型”教師的轉變。
一、思想認識的提高：在培訓中，我始終把師德建設擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。
二、具體收獲：
1、學習了《新時期師德修養》、《教師職業道德的構建與修養》、《心理健康教育與教師素質》和
“八榮八恥”，根據實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環節，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業素養，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生。
2、學習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思。通過培訓進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將新理念運用到教育教學實踐中，實現了個人教育教學觀念的轉變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發表多篇教育教學論文。
關鍵詞： 教學實踐性 公共教育學 教學改革
公共教育學的主要課程目標就是培養學生的實踐能力。但是，長期以來，這個重要的課程目標難以實現，它反而成為公共教育學課程教學工作的一大難題。這個問題的存在已經嚴重影響到公共教育學課程教學質量的提高。因此，我們有必要對公共教育學課程進行改革。而我院陶瓷學院師范類專業旨在加強學生教學實踐能力的公共教育學教學改革，取得了較好的教學效果。我們通過對其成功的教學改革經驗進行總結，以期對當前其他院校加強學生的實踐能力有所幫助。
一、學生實踐能力薄弱的原因
1.教學內容脫離學生實踐。
現在大部分院校的公共教育學課程的教學內容未能與當前實踐緊密結合，甚至那些與提高學生實踐能力有很大幫助的章節，諸如教師、課程、教學、德育、班主任工作，也沒有較好地與培養學生的實踐能力結合起來。就更不用說那些比較抽象的教學內容了，諸如，教育與教育學、教育目的、教育與社會發展等。
2.教學方法單一，脫離學生實踐。
不少公共教育學的任課教師，大部分授課內容僅采用講授法，對于那些有助于培養學生實踐能力的教學方法卻很少使用。雖然這種教學方法能夠使學生較快地掌握教育理論知識，但是，對于教學內容比較抽象的公共教育學課程來說，如果主要采用其進行教學的話，學生就將難以理解所學的教育理論知識，更不利于他們將所學的內容應用到實踐中。因此，以它為主要教學法，難達到培養學生實踐能力的教學目的。
3.考核方式單一，難以考查學生的實踐能力。
大部分院校的公共教育學課程，在課程考核上，未涉及學生實踐能力方面的考核。這些院校的主要課程考核方式是平時成績和筆試。平時成績主要是考核學生的出勤情況和作業完成情況。而作業通常是可以直接從教材找到答案的題目，它起不到培養學生實踐能力的作用。另外，筆試也只注重對學生的教育基本理論掌握情況的考核，基本不涉及學生實踐能力方面的考核。
4.部分任課教師不重視培養學生的實踐能力。
部分教授公共教育學課程的任課教師，在思想上不重視培養學生的實踐能力。這些教師認為學生只要掌握了教育基本理論就可以了，懂不懂得將其應用到實踐中并不重要。還有一部分授課教師，他們在教學實踐過程中，不重視培養學生的實踐能力。他們在授課過程中，只是著重講授教材的相關理論部分，對于學生實踐能力提高很有幫助的教育理論實例、實踐中的相關案例等內容卻很少涉及。有的教師不愿意耗費過多的精力在培養學生的實踐能力。他們認為公共教育學的內容比較抽象，如果授課要做到注重貼近實踐，就需花費大量的時間備課，這對他們來說不劃算。
二、加強學生實踐能力的公共教育學教學改革策略
1.改革教學內容，培養學生實踐能力。
當前不少院校的公共教育學課程的教學內容，以理論為主，聯系實踐的案例比較少，不能夠反映當前中小學教育的實際情況。這樣的教學內容不利于培養學生的實踐能力。我們應該對這部分內容進行調整，具體如下：
（1）教育與教育學。該章比較抽象，我們可以增加一些內容，諸如地方教育的特點、地方教育今天、地方教育未來、使其更加貼近實踐。
（2）教師。我們通過增加教師禮儀、教師職稱評審條件、教師權利與義務的相關案例、教師如何做好職業規劃等內容，使該部分內容更有利于培養學生的實踐能力。
（3）課程。課程這部分如果能夠與學生將來所教授的學科課程有機結合起來的話，將有助于提高學生的實踐能力。例如：我們在給語文教育專業的學生講授課程標準時，可以增加小學、初中、高中語文課程標準，并且教他們如何按照課程標準編寫課程計劃。另外，還可以增加國外課程改革趨勢、新課程優秀課例、制訂課程計劃應注意哪些問題等內容。
（4）課外活動。該章節應該增加中小學開展課外活動的案例、國外開展課外活動的基本形式、開展課外活動的誤區等內容，使其更加貼近實踐。
（5）教學。這部分是培養學生實踐能力的重要章節。要使其功能得到較好的發揮，我們可以增加優秀課堂教學實例、教學原則相關案例、教學方法使用誤區、教學等教學內容。另外，我們講授這部分內容時還應注意與學生將來所教授的學科教學有機地結合起來。例如：增加某個學科常用教學方法、教學改革趨勢、教學計劃等教學內容。
（6）德育。德育這章比較枯燥，如果能夠與實踐聯系起來，不但能夠提高學生的學習興趣，而且能夠提高學生的實踐能力。我們通過增加德育方法使用誤區、德育模式案例、德育故事、德育過程的矛盾解決方法等貼近實踐的教學內容，培養學生的實踐能力。
除此以外，我們還應該增加班級管理等在實踐過程中經常使用的內容，注意刪除一些陳舊的教學內容，及時補充新的教學內容，才能使教學內容緊跟時代步伐，與當前的教育實踐保持一致。
2.改革單一的教學方法。
大部分教學內容用講授法，易造成教學脫離實踐，不利于培養學生的實踐能力，我們有必要對其進行改革。具體如下：
（1）觀摩教學法。它是一種融理論于實踐，在實踐中學習理論的教學方法。一方面，通過觀摩，學生學習操作要領。另一方面，通過觀摩，學生學習開展實踐工作所需的教育理論。優秀教師課例、優秀學生說課范例、教學病癥案例等教學內容都可以采用這種教學方法。例如：我們通過組織學生觀摩優秀教師的授課，學生了解應該如何上課，上課包括幾個基本步驟，怎樣上好課。同時，通過觀摩加深對教材相關理論知識的理解。
（2）案例教法。案例教學法可以為幾乎沒有教學經驗的師范生提供貼近實踐的教學情境，是培養學生實踐能力的重要教學方法。對于教學、課程、德育等貼近實踐的章節，采用該法進行教學，能使學生更好地理解這些教學內容。例如：我們在講授“教學方法”這個知識點時，結合相關學科的教學案例進行講解，這樣學生可以更好地掌握應該在哪種情況下使用哪種教學方法，因而有助于培養學生的教學實踐能力。
（3）談話法。它是教師引導學生運用已有的知識與經驗回答問題的方法。例如：講“作業的形式”這個問題的時候，就可采用談話法。談話使學生回顧以前在中小學學習階段所接觸的各種形式的作業，從而引導其概括出作業的形式。
（4）討論法。討論法可以采用集體討論、小組討論的形式。討論使學生加深對理論知識的理解，激發學生參與課堂的積極性。例如，我們其中一個知識點的教學就用了討論法，討論的內容為“該教學案例體現了什么教學原則”。
3.嚴格考核標準，增強教學實踐效果。
嚴格的考核標準是檢驗教學效果的手段，也是保證教學質量的有力保障。我們采用口試、筆試、教學實踐等多種形式，對學生的實踐能力進行全面考核，從而達到對學生的實踐能力進行多方位考核的目的。考核方法及內容具體如下：
（1）平時表現的成績占10%。考核內容除了考查學生的出勤情況以外，更加注重考查學生是否積極參與那些有助于提高其實踐能力的教學活動。考核目的是學生學習公共教育學課程的態度（包括認真程度及積極程度）。
（2）筆試成績占50%。考核內容不僅是局限于教育基本概念、教育學常識等識記內容，更是提高貼近實踐的簡答題、案例分析題、論述題的比例，使筆試能夠達到考查學生實踐能力的目的。考核的目的是考查學生的教育基本理論掌握情況、運用教育理論解決實際問題的能力。
（3）口試成績占10%。考核內容是貼近實踐的教學論、課程論、德育案例題等內容。考核的目的為學生運用教育基本理論解決教育實踐問題的能力。例如，我們這學期其中一道題為，如果你在上課過程中碰到教學突發事件，那么你怎樣解決？
（4）教學實踐的成績占20%。考核內容為，學生參與教學實踐的積極程度、教學實踐基本技能操作。考核的目的是開展教學實踐的基本技能的掌握情況。例如：我們這學期的其中一道教學實踐題，要求學生根據教師所指定的教材內容進行說課。
（5）書面作業的成績占10%。考核內容為，學生對當前一些教育熱點問題、教育實踐問題的解決能力。考核目的是考查學生運用教育理論解決實踐問題和依據教育實踐經驗總結出教育理論的能力。例如：我們這學期為英語教育專業的學生布置的其中一道選做題為：“在英語教學中如何體現以學生為中心，結合教學案例進行說明。”
4.建設一支重視培養學生實踐能力的教師隊伍。
沒有一支積極推進教學改革的教師隊伍，加強學生實踐能力的公共教育學教學改革將無從談起。我們要建設一支重視培養學生實踐能力的教師隊伍，不僅能夠在思想上重視培養學生的實踐能力，而且在課堂教學實踐中能重視。
三、結語
公共教育學作為師范類非教育學專業的一門重要必修課程，它不僅承擔著普及師范生的教育理論知識的重要任務，而且承擔著提高學生實踐能力的任務。其教學質量的高低直接影響著師范生實踐能力的高低。但是，該課程在培養學生的實踐能力上，效果一直不大理想。如何上好這門課程成為公共教育學教師普遍關注的問題。實踐證明，加強學生實踐能力的公共教育學教學改革已經取得一定的成果，學生的實踐能力明顯得到提高。而教學改革是一項永無止境的工作，我們在鞏固現有的教學改革成果的基礎上，還將繼續努力，勇于探索，爭取為提高師范生的實踐能力做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]蔡俊.論教育學體驗式教學邏輯的建構[J].教育與教學研究，2012（8）：11.
中學校園里流傳著一句經典的順口溜，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，形象地道出中學生語文學習的薄弱環節，尤其寫作水平的提高是日積月累的過程，加之考場作文是限時、限字，多數還是命題作文，真讓人愛恨交織。
“幫助中學生朋友提高寫作水平”是《作文通訊》辦刊宗旨之一，創刊35年來我們從未動搖，無數讀者從中汲取營養，掌握寫作要領，激發創作興趣，學會觀察和體悟自然、生活、社會，完成從“要我寫”到“我要寫”的飛躍。2015年《作文通訊》更是增加16個頁碼，加大了素材和指導板塊的比重，素材突出“鮮”，指導突出“實”，編創同仁不遺余力地踐行“通訊在手，作文不愁”的諾言。
寫作主體的能動性至關重要，但還有一條不能忽視，就是“老師怎么教”。“作文教學改革的風向標”也是《作文通訊》的崇高使命之一，于是在2014年8月，我們聯合有識之士共同成立“寫作教學理論與實踐研究”課題組，并榮幸成為中國教育學會中學語文教學專業委員會的重大課題。我們要在此課題研究過程中匯聚全國最優秀的語文教師和教研員，通過論文征集、座談研討、編寫教材、教學觀摩等系列活動，總結我國寫作教學的規律和經驗，把更多的優秀寫作教學案例推向全國，讓更多的教師和學生受益。
如今，互聯網和移動通信技術的迅猛發展縮短了青少年朋友思考寫作的時間，素材、范文的來源更加便捷，編輯加工不留痕跡，甚至可以找“”。這種看似提高寫作效率的方法，其實犧牲了一代人的未來，提筆忘字、依賴網絡、缺乏系統和深度思考，長此以往必將導致人們認識能力、思維能力、創新能力的退化和缺失。
經濟學家說，當你擁有的是與競爭者類似的資源時，你要做的則是竭盡全力提升用戶體驗，做好細節服務，通過差別化的優勢來獲得更多客戶的青睞。《作文通訊》正在努力打造自己的核心競爭力，努力加強與新媒體的融合，努力為讀者提供更多的增值服務。當然，除了應試指導、傳授技藝之外，我們更想成為中學生朋友心靈成長的棲息地，成為孕育文學精英的沃土，做有擔當、有溫度、有情懷的助學讀物。
根據以往的工作經驗，在開學之初我首先對未來三年的語文教學工作進行了一個大概的規劃，規劃緊緊圍繞現代文目標拓展閱讀與強化文言詩文基礎兩個核心工作展開。
在現代文拓展閱讀方面規劃并實施"萬字時文閱讀"三年行動計劃，意在通過對有鮮明思想性和時代感時文閱讀，一方面提升學生的閱讀品質，一方面拓展學生的文化視野，積淀思想、提升認識，培養學生的思維理性，幫助學生以現代的、理性的眼光看待周圍的人和事，本學期已為全年級學生推薦閱讀時文13篇文章；在文言詩文的教學中，在抓好語文教材教學的同時，還利用學生的成語習得有計劃地實施上海高考"300文言實詞"的理解和記憶，我們還打算從高一下學期開始滲入古詩詞的鑒賞，以期提升學生的高考應試能力，更重要的是通過這樣的學習提升學生的文學、文化等人文素養。
本年度主要擔任預高、高一年級的語文教學工作。我所任教的高一（12）班屬于xx內高班的學生，漢語基礎相當薄弱，尤其是他們的古詩文學習幾乎就是從零開始，經過預告一年的漢語學習，學生的漢語水平有了很大的提升。進入高一年級之后，已經能夠跟上整個年級的學習進度。盡管因為語言積淀、語言應用等方面的原因，他們的應試閱讀仍然存在很多障礙，但學生任然在慢慢地進步。
本年度我結合內高班學生的學情，確立一個區級重點課題：《漢語成語習得在內高班漢語學習中的作用》；
本年度共有四篇論文先后獲獎：
《xx》在"黃埔杯"長三角城市群"新觀念，好實踐"征文評選中獲三等獎；
《xx》發表在《上海市中小學民族教育教學案例匯編》一書中；