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【關鍵詞】新課程標準 初中語文 教學
一、擺正位置，和諧師生關系
在新課改的形勢下，教學理念發生了根本變化，課堂教學的重點產生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。教學是教師和學生雙邊互動、平等對話的過程，是教中有學、學中有教的過程。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》又明確了“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。新一輪課程改革非常重視教師與學生之間平等的“交互主體性”關系，語文教學必須實行教與學的民主、平等。在語文教學中，我們要擺正位置，確立學生的主體地位和語文教師的主導作用，構建和諧、溫馨的師生關系。師生彼此尊重，雙方在活動中互相受益，最終達到教學相長的目的。
二、學科交融，拓展教材內容
新課程標準非常強調語文學科的“人文性”，要求在語文教學中培養學生的人文精神。這就意味著，語文教學的內容不再局限于語文教材本身，也不僅僅是掌握語文知識之間的單向聯系，而應該加強各門學科之間的相互滲透，密切各學科之間的橫向聯系，開放語文教學內容。因此，在教學中不能是單純、孤立地向學生傳授語文知識，而是力求教學內容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學科的相關知識，使之和語文知識溝通交流，形成立體網絡。例如，在學習《臥看牽牛織女星》和《月亮上的足跡》時，教師可以在課堂中通過滲透地理方面的知識進行教學，這樣不但會使課堂氣氛變得活躍，且會增加學生地理方面的知識，使學生對地理學科產生興趣。
三、分層教學，尊重個體差異
新課標基本理念明確提出：九年義務教育階段語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。然而，每個學生或者由于遺傳因素、學校教育、家庭教育、家庭生活、人際關系、社會環境等的不同，或由于自身的先天素質和主觀努力參差不齊，同一班級的學生在基礎知識和基本技能的掌握、學習方法和學習習慣等方面都普遍存在明顯的差異。因此，要實現新課標的理念，使這樣一個學生群體能在同一個班級、同一個教師的教學下語文素養都得到各自最大的發展，切實保證每一個學生都能根據自己的特點和興趣主動參與教學活動，唯一的辦法就是因材施教、分層教學。所以，我們可以在語文教學中有目的地把整個班級的學生分層，采取不同的教學手段，從教學對象、教學目標、教學內容、教學活動、預復習和練習作業以及考試和評價等各方面充分考慮，爭取讓所有學生都能得到平等的教學，實現均衡發展。
四、情感教育，陶冶高尚情操
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。在初中語文教學中，時時刻刻有目的地對學生進行情感教育，是培養學生審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的有效途徑。首先我們要以身作則，以自己的言行給學生親切感、信任感、溫暖感，贏得學生的信任。可以說，教師越是對學生理解、尊重、信任，他就越能通過自己的情感去感染學生，就能增強學生的進取心和自信心，激發起他們的學習興趣。其次，要深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激起學生相應的情感體驗。教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本占相當比例，都蘊涵著濃郁的感情因素。所以教師在講授這些課文時，要引導學生主動進入作者所描繪的情境，體會作者抒發的感情，并學會用作者的人生經歷發現自身，從而陶冶自己的情操。
五、開展活動，促使語文生活化
長期以來，語文教學內容與學生實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，學生缺乏自主的實踐，學習興趣下降，語文教學無法適應現代社會的需要。新課程標準提出，語文課堂要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。因此，要改善這種尷尬的局面，就必須開展語文活動課程，設定相應的教學目標、內容和進程，保證足夠的時間和空間，促使學生的語文學習生活化，自主地進行語文學習實踐。首先，開展語文活動課程，就要強調語文的社會實用性。語文活動課的內容應該是開放的，它涉及語文應用的所有領域并與學生的生活實際相聯系，能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高。其次，它強調學生的自主實踐性。學生是活動課學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇、自主設計、自覺參與、自我活動。這樣，學生便能在各項具體的活動實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，直接感受、體會和理解生活的本質。這樣，學生不僅加深了學習內容的印象，還切實提高了自學能力，在一定程度上培養了學生的創新精神。
參考文獻：
[1]曾慧.試論情感教學法在初中語文教學中的運用[J].都市家教.2012(01).
關鍵詞： 教育理念 教學方式 教學情境 情感體驗 主體
近兩年來，在和老師們的交流中，我遇到的最多的一個問題是：新的課程標準，新的語文教材，以前的教學方法都不用了，今后的語文課該怎么上？另外，有些老師有這樣的感受：聽一個專家說，對新課程改革還有一點感受，聽兩個專家講，就變得模糊了，再聽第三個專家一樣，你講得我不知道該怎么做，我最好的辦法還是和以前一樣。
從以上情況我們可以看出，新課程標準頒布后，語文老師對語文教學處于彷徨狀態，有點無所適從了，到底今后的語文教學該怎樣進行呢？
先從教師說起。新課程標準頒布后，教師的關注有一些新表現。1關注學生的智力類型。2關注學生的生活經驗。③關注學生的學習方式④關注學生的處境和感受。這些是在以精英培養為目的的教育框架中難以實現的，新課程為教師開辟了新的課堂專業生活。
這些變化在語文課堂上是怎么表現的呢？
一、 教育理念的變化
新的理念，它的真正來源不是“文本”，而是教師實踐經驗的升華，是教師課堂生活的新覺悟，是教師教學反思后的新變化。
在新課程中，我們將看到的教育理念的變化有：不再過分注重知識的傳授，不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，改變了過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。
例：王老師擔過初三年級的語文并主任，每天給學生布置大量的作業。一天，她突然有一個想法，學生“自設作業”。學生先是吃驚，馬上便是一種帶有新鮮感的激動和喜悅。“自設作業”的要求就是內容和形式不拘一格，自由發揮。第二天，她打開作業，這是怎樣的一些“作業”啊――有“老師，考考你”，有“小發明”介紹。有的干脆是一幅“我的自畫像”，畫的自信而調皮。更有別出心裁的孩子，像精心侍弄一個花園那樣，把自己的作業點綴得多姿多彩。看著這些豐富多彩的作業。她心里有說不出的激動。當下午放學前，她把作業發下去時孩子們一改以往看也不看便塞進書包的習慣，而是迫不及待地翻開作業本，品味著老師批改的一字一句。以后的日子，“自設作業”在許多同學的作業中生了根。同時王老師還高興地發現，學生學習語文的興趣更濃了，成績也隨著學習舉的濃厚而“水漲船高”了。
從文中豐富多彩的“自設作業”中能夠看出，王老師在教學中重視語文實踐活動，使語文教學與生活相聯系與課外緊密結合。在老師與學生的“平等對話”中學生的情感豐富了，視野開闊了，認識提高了，使孩子在自學語文實踐活動中培養了創新能力。長期下去，學生更加熱愛生活和善于品味生活。從而真正走向學語文用語文的廣闊天地，充分體現了學生是學習的主體，體現了新課程的最高宗旨和核心理念
二、教學方式的變化
在新課程條件下，教師的教學方式，重要的是要創設豐富的教學情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；學生的學習是一個主動建構的過程，不能將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。
張老師進行了發現式學習的嘗試，即“用自己”的頭腦，“親自”獲取知識，后來，他嘗試上了一節語文課――《三顧茅廬》。
初讀課文，學生了解主要內容以后，他布置了學習課文，嘗試運用“發現法”學習課文。把劉備三次拜訪諸葛亮的文字進行比較閱讀；發揮自己的感悟能力，領悟文章的妙處，然后每組討論交流，特別強調感悟多少就說多少，發現什么就交流什么，……這一番話還真的起了作用，調動了學生探求知識的積極性。這時教室內呈現出積極參與、主動思考、熱烈交流的景象。學生的精神力都高度凝聚到對課文理解感悟這一教學重點上來了。
思考時，同學們神情專注，或在字里行間圈圈畫畫，或在文中作旁注；暢談聲一組高過一組。自學后的自由發言，積極踴躍：
……
這次教學，使學生對課本上的知識不教自明，也訓練了他們發散思維和創造思維能力。新課標主張“研究性學習”，面向每一位學生，它重過程，輕結論，從而提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習。張老師是高明的教師，因樗教學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學的知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識。無論是“自學討論法”還是“發現法”都蘊含著張老師“教會學生學習”，“教會學生創造”的現代教育理念。
三、教學情境的變化
教學情境的變化，主要因為新的課程因素的增加和教學環境的改變。這樣，常規教學活動的框架將發生變化，常規教學活動的方式將發生改變，新的教學工作方式將隨之建成立。
在新的教學情境中，不但教師的教學方式發生變化，學生的學習方式也發生變化，師生間的交往方式也發生了變化。
范老師是一位語文老師，母親節前夕的一節說話課上，她問學生“每年五月的第二個星期日是母親節，大家想對媽媽說些什么呢？”話剛一落。孩子們就七嘴八舌地說起來，范老師抓住契機，夸獎，鼓勵他們并讓他們寫下來，并且伴著“我的好媽媽”的音樂來創設課堂氣氛，寫完后讓一些學生念，并和小朋友一起點評，學生當場修改后范老師接著給學生準備了一份書信的格式，教小朋友們運用，同時教給他們一些急用又不會寫的字，放學后，學生都樂滋滋地揣著這封信回家了。
周一返校后，學生則個個都情不自禁，爭先恐后地向老師匯報…………
在范老師的課上，當學生在知識的學習中能獲得愉快的時候，課程也就適應了學生的發展，范老師的這節課從小處著眼，抓住“母親節”這一契機，羅列媽媽平時對孩子的關愛，從而激起學生熱愛媽媽、尊敬媽媽的思想情感，將語文教學與思想品德教育有機地結合在一起，既訓練了說話與寫話能力，又使學生從小懂得了學會關心他人的道理，這也說明，當學習中知識技能與情感態度融合在一起的時候，才能產生高效而快樂的學習。
新課程標準的頒布，為語文課堂注入了一股新鮮血液，它將改變學生的學習生活。也將改變教師的教學生活。新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。
教師將與新課程同行，將與學生共同成長。
參考文獻：
1.傅道春 《新課程中教師行為的變化》 首都師范大學出版社 2001年第2版
新課程標準下的高中語文教學強調自主、合作的探究式學習方式，突出了學生的主體地位，強調教師了的主導作用。這為語文教學指出了新的探索方向，為語文教師的施教提供了新的重要依據。
新課程標準下的語文課堂，讓學生在開放、平等的環境下思考問題，既調動了學生自主學習的意識和欲望，也使學生的學習參與性與積極性有了極大提高。“滿堂灌”、“滿堂問”的現象也一去不復返了。然而，這樣的課堂在展示出一片光明的時候，也讓人產生了新的思考：學生的自主探究活動逐漸成為一種潮流，課文內容尚未充分閱讀，便分成一個個小組，展開討論，展示評價，再配合影視觀摩，動作演示等，一節課就熱熱鬧鬧地結束了。當課后冷靜下來反思時，教師們無奈地發現，熱鬧繁華之后，我們的學生到底掌握了多少？學習的目標、任務到底完成了多少？這些都值得懷疑。
眾所周知，任何領域、任何形式的改革都是在一邊學習，一邊實踐，一邊探索中逐步實現的。以往的教學方式應當改變。然而要怎么改，改到何種程度，需要我們教師進一步慢慢摸索。在突出學生的主體地位的同時，教師的主導作用也不可忽視，在放開讓學生討論的時候，教師一定要掌握住一個尺度，同時知識的傳授以及知識運用也應在恰當的時候進行。新課改的目的是“針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，高中新課程強調形成積極主動的學習態度。”可以看出，高中新課程標準在強調突出學生的積極主動探究的同時，并不否認知識傳授的應有作用。所以我們在教學中應當處理好學生自主探究與教師傳授知識的關系，學生通過自主探究能夠解決的問題，教師給予好評；當學生在探究后仍對問題存在疑惑時，教師則大膽的講解。因為實事求是、具體問題具體對待是我們求知的真諦。
語文教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些教具。由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體。有時學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。多媒體技術的應用給語文改革帶來一片生機，值得語文教師積極推廣。
一、改變教育觀念，自覺順應信息時代的需要
教師的職能發生了深刻變化，由傳統教育的“傳道授業解惑”轉化為學生學習活動的組織者與協調者。教師要改變教育觀念，自覺順應信息時代的需要，善于學習，勤于研究，勇于創新，不斷提高自身素質。一方面，教師應沖出“以書本知識為本”的舊觀念的束縛，深刻認識21世紀信息技術教育對傳統教育帶來的巨大沖擊與挑戰，樹立“以學生發展為本”的教育新思想，積極學習新課改理論，樹立正確的學習觀、教學觀、課程觀。另一方面，教師要不斷充實自己，不斷提高自己的信息素養，掌握必要的計算機操作知識和課件制作技術。
二 、激發學生興趣
“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣的持久是影響教學質量的重要因素。學習興趣往往是他們學習的直接動因。而“多媒體”的合理運用能使這些因素得到優化，更好地激發學生的興趣。在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，讓單調的語言文字的描繪變為美麗的畫面和動聽的聲樂，甚至會動起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。這種情境設計，利用多媒體課件把靜態的概念變的生動活潑，為語文課教學提供生動形象的感知素材，有利于激發學生的興趣，積極調動各種感官參與學習，在學習中充分發揮學生主體作用，讓學生輕松愉快地掌握了解法。
三、借助投影，突破難點
借助投影，能創造出生動有趣的直觀形象，啟迪他們的思維，讓孩子們的多種感官參與學習。這樣既聯系了學生的生活實際，又使學生感到新穎，激發了學生進一步學習的興趣。利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，再讓學生有選擇性加以演示比較，通過引導學生積極思考，培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣。
可見，利用多媒體輔助教學，教師教得省力，學生學得輕松，同時也提高了教學效率。
四、多媒體創設情境，引入課題
教育學的研究表明，學生仍以具體形象思維為主，對具體形象的事物感興趣。而語文卻是一門以情感為主的學科，把語文問題生活化，就是把抽象的東西轉化成具體形象的事物。通過多媒體的使用，創設生活情景，把語文引向了學生的實際生活，從而提供了一個學生主動參與的教學氛圍，鼓勵學生敢于創新的教學環境，可以使學生在情景教學中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發揮，并且有創造性的發現，并且大大提高了教學效果。從而讓體會到語文就在身邊，科學和知識是無止境的妙處，激發他們的學習積極性。實踐表明，應用多媒體輔助教學是一種高效率的現代化教學手段，生動形象的動態演示，刺激了學生的多種感官，能讓學生在主動學習的狀態下探索、實踐，這樣語文的學習就更加形象、直觀、富有成效。
五、設計練習，鞏固知識
利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常好，是傳統練習方法不可比擬的。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生的學習興趣。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。
【關鍵詞】語文教學；語文教學生活化；教學質量
為密切語文課程與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的提高，《語文課程標準》此提出了“綜合性學習”的要求[1]。在此，語文素養是指能適應生活需要、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。既為綜合素養，切不可將語文教學脫離生活的大背景。教學的生活化的理念應至始至終地貫穿于教學中，讓教學貼近生活。為此，越來越多的老師關注語文教學的生活化，即：老師將生活內容融入在傳授知識、培養能力的教學過程中，激發學生已有的生活經驗并以此為圖式幫助學生更好地學習語文、感悟人生。小學語文教學的生活化不僅讓學生更深刻地理解文本內容，同時更好地感受課文的潛在價值。以生活為背景的教學也使得學生懂得生活的意義并主動創造生活的價值。
一、生活對語文教學的意義
生活為教學提供正確的導向：基礎教育改革的重點之一是如何變革學生的學習方式，讓學生能自主學習和實踐，在主動參與實踐中自己發現問題、解決問題。為此，引導學生體驗生活成為語文教學的方法之一。老師引導學生在掌握課本知識的前提下跳出書本，觀察和體驗生活，并在生活中通過和同學合作學習的方式掌握與課本內容相關的知識；生活為學生提供廣闊的發展空間：新課標中提到的“綜合性”學習，要求學生建立語文與其它學科的聯系，并將所學的各科知識充分利用到生活當中，同時在社會的大環境下學語文并學以致用。生活可以開闊學生的視野，學生體驗之后能加深對課文內容的理解。同時實現課堂教學和生活運用的統一，學生可以運用課堂上所學的知識解決實際生活中遇到的問題；生活為老師提供更大的挑戰：基礎教育改革改變了學生死記硬背的學習方式，也改變了老師灌輸式的教學方式。學生在生活中學習語文的過程中會產生許多無法預見的問題，這對老師的教學提出了更高的要求。為了適應生活化教學，老師也需要不斷學習以便于為學生提供更多的幫助。
二、語文教學生活化的策略
1.以家庭為基地的語文教學生活化
家庭是兒童學習語文的重要場所，父母是兒童學習的啟蒙教師。在家庭這個大環境中，學生可以通過父母的對話獲得很多知識。由于父母職業和認知的不同，造成了每個學生家庭都有不同的特點。老師要想實現語文教學的生活化，必須充分抓住每個學生家庭的特色，并以此設計符合學生實際情況的語文教學。例如：有的學生家長是老師，則可以讓他寫一段學校的情況簡介；有的學生家長是醫生，則可以讓他寫一則如何預防感冒的健康手冊；有的學生家長是做生意的，則可以讓他設計一條廣告語。如此設計出的學習任務不僅讓學生有話可說，更讓家長加入了孩子學習的過程。全家合力完成教學任務的過程既讓學生掌握了所學知識、增長了課外知識，同時讓學生感受到家庭合作學習的氣氛，增加對語文學習的興趣。
2.語文課堂教學的生活化
最好的教育素材莫過于生活，學生周圍發生的事件都具有教育意義。正如建構主義強調的：教育應該在真實的生活情境中進行。在課堂導入環節時，老師為了激發學生的興趣，經常以學生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學生理解。在文本教學中，老師可以依據文本內容的特點設計學生感興趣的綜合性活動如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學生在生活化的情境中加深對文本的理解。如在教授三年級《我愛故鄉的楊梅》一課時，我啟發學生運用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學描繪。學生參與活動的積極性非常高，也非常具有想象力和創造性。通過語文教學與生活相結合的教學方式，不僅讓學生鞏固了知識、掌握了技能，又提高了學生學習語文的積極性和主動性，更是激發了學生的潛力。
3.社會中的語文教學
《全日制義務教育語文課程標準》提出教學要建立好課堂內與課堂外的聯系、充分利用學校、家庭和社會等一切教育資源，開拓學生的學習空間、增加學生在生活中運用語文的機會。作為老師，不僅要幫助學生學習語文，更要引導學生應用語文。如清明參觀列士紀念館時，可以讓學生嘗試做導游；老師可以讓學生注意街邊廣告標語、通知，糾正其中的錯別字；老師還可以引導學生留心電視上的廣告用語中的諧音字等。只要有心學，身邊處處是真實的教學素材。學生還能在這些活動感受到語文的用處，同時也在使用語文的過程中加強對所學知識的鞏固。
小學語文教學的生活化充分體現了生活中時時有語文、處處有語文的事實，也使學生在學習語文、應用語文的過程中加深了對語文學習重要性的認識。語文教學不應僅局限于課本的教學，它是一個開放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應改變教學理念，優化教學方式，豐富、多樣地開展小學語文教學，真正做到“語文生活化”：讓學生在語文中理解生活，在生活中學習語文。
參考文獻：
[1]《九年義務教育小學語文課程標準（試行）》中華人民共和國教育部, 2001. 6
[2]中國人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
[3]鄔青松.語文教學生活化的有效途徑[J].小學生之友, 2009(9): 41
目前，高中階段的語文教學，在整個語文教學工作中已經處于一種比較高級的階段，然而，在新課標的影響下，高中語文在教學方面所存在的問題也逐漸暴露出來，如何在新課程標準的基礎上來進行高中語文教學方法的探索革新，來進一步提升學生的語文水平，成為了每一位高中語文教師所要面對的首要任務。
一、新課程標準的概念與要求
（一）新課程標準的概念
所謂的新課程標準，指的是在傳統的教育基礎上，對于各大基礎課程作出更加嚴格和規范的要求，促使教材的編排與教師的教學方法以及考試的出題規律等都能夠在國家規定的情況下更加符合社會發展的需要。
（二）新課程標準的要求
新課程標準要求不斷培養學生的綜合能力，全面提升課堂的教學效率與教學質量，特別是在語文的教學實踐中，必須確保學生的具備更加全面的聽說讀寫能力，并在此基礎上來進一步通過教學方法的革新，來實現對學生想象能力、創新能力、觀察能力與思維能力的有效提升，確保學生能夠在接受基礎教育的同時，感受到一種更加積極向上的學習氛圍，使得課堂教學更具人性化。
二、新課程標準下高中語文教學困境
（一）形成了全新的語文課程標準
《高中語文課程標準》要求在高中的語文課程中，不僅要注重培養學生學習語文的能力，更要重視學生運用語文的能力，做到學以致用，促進學與用的有效結合，尤其是在信息化發展迅速的今天，學會獲取信息與處理信息來有效的的分析和解決問題是每一位學生都該具備的基本能力，而高中階段作為學生學習生涯中的重要階段，更應該特別重視對這一能力的培養與引導，這對于高中語文的教學工作來說也是一個不小的挑戰。
（二）教師不能良好的適應新課標
國家的教育部門之所以進行新課程標準的改革，就是為了能夠更好的激發和培養學生的學習興趣，促使學生在學習的過程中能夠養成良好的學習習慣，樹立更高的學習自信心。由于新課程標準要求教師必須能夠及時打破傳統的教學理念與教學方法，來對教學方式與教學任務進行全新的規劃，這就造成了很多教師失去了駕馭課堂的能力，感到無所適從不知道該從何處下手，且在高中階段，教師與學生所要面對的還有來自高考的挑戰與壓力。
（三）傳統教學方法受到沖擊
在我國各大高中的語文教學活動中，所采用的更多還是傳統的教學方式，忽視了對生的閱讀理解與語言表達以及寫作等綜合能力的有效訓練，并沒有真正的對其進行人文精神的塑造與引導，而是更多的在教學過程中強調文學知識的歸納與創作理論的傳授，使得課堂內容通常是以老師講為主、學生聽為輔，教學方法單一陳舊，教學內容枯燥乏味，降低了學生的學習興趣與學習積極性，從而使其進一步喪失了學習的主動性。
三、新課程標準下高中語文教學的優化途徑
有效的語文教學，不僅僅能傳授給學生相應的文學與語言等的專業知識，更能在一定程度上促使學生培養起更加深厚的理想人格與人文精神，確保學生在進行語文的了解與學習過程中，能夠形成一種本民族所特有的人文氣質，并將民族文化充分的體現在個人的精神面貌與言談舉止中，成為一個真正擁有中國文化的中國人。
（一）繼續教學方式的優化創新
現階段我國各大高中的語文教學現狀不容樂觀，如何才能讓語文教學更好的適應時展需要，實現學生語文素質的不斷提高，是每一個語文老師所必須面對與深入探討的重要問題。這就要求教師在進行語文的教學時，必須根據相關的教學內容與教學目標，來實現教學方式的不斷創新與改革，依據不同的問題來選擇不同的教學方法，比如說在進行詩歌的講解過程中，其最重要的教學目的就是為了讓學生能夠充分的理解與欣賞詩人在詩中所要表述的情感，而進行小說的教學活動時，則需要語文教師能夠充分的幫助學生對故事中經典人物進行形象與性格分析，對小說中的人物命運進行有效把握。高中語文最主要的教學目的就是為了提高學生的自主學習能力，使其能夠更好的掌握正確的學習方法。
（二）注重學生語文綜合能力的培養
高中階段的語文學習，不僅僅局限于對基本的詞匯、句段以及詩詞等的學習和運用，還要求其能夠充分的掌握我國的歷史文化與風土人情，使其掌握更多的語文知識來為語文學習的順利開展鑒定基礎。這就要求高中語文教師必須加大對學生語文綜合能力的培養力度，提升學生的語言技能，仔細的分析學生的語文能力，來進一步強化學生的聽說讀寫等的綜合能力，積極的組織小組學習，營造出一種更加輕松愉快的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，同時，要不斷的更新自己的教學觀念，在語文課堂的教學過程中不斷發現問題并解決問題，來進一步適應新課程改革的發展需要。
（三）成立教學小組來實現學
在進行新課程改革的教學實踐中，語文教師要及時的打破傳統的教學方式，將更加靈活多變的全新的教學方式運用到課堂中來，來進一步提高學生對語文學習的興趣與積極性。良好的教學方法往往能起到事半功倍的效果，教師可以通過成立教學小組的方法，積極引導學生去主動學習，并能在相互學習中一起尋找問題并解決問題，實現學生與老師之間的有效溝通與交流。同時，教師要根據學生之間的不同情況選擇不同的教學方法，找到學生在學習過程中的弱項來對癥下藥，在努力發現自身缺陷的同時也要積極尋找學生在學習中所存在的不足，并采取更具針對性的措施來對其進行解決，從而實現學與整體成績的提高。
關鍵詞：多媒體；語文教學；新課改；現代教育技術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-330-01
隨著信息化時代的不斷發展，課程的不斷改革，傳統的教育觀念、教育模式、教育技術和方法等已經漸漸不適應社會和時代的發展和需求，并日益成為遏制語文教育快速發展的瓶頸，所以，語文教育工作者必須打破傳統教學模式，樹立適應現代化、適應社會和時代的發展和需求的觀念，思考如何能將語文這門課程化為聲、形、影俱全的學科，更好地激發學生的學習興趣。那么，如何激發學生的學習興趣呢？這就要求語文教育工作者在語文教學中運用現代教育技術。把現代教育技術與語文教學相結合已是時代的迫切要求，也是語文創新教學、激發學生的學習興趣、培養高素質人才的必然趨勢。新時代之下的語文教學，必須借助多媒體這雙新鞋，走全面提高語文教學之路。處于新形勢下的語文教育工作者，就必然要學習、掌握并且在教學實踐中自覺運用現代教育技術。創造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教學提供形象的表達工具。
運用多媒體輔助教學，多媒體技術在教學中的引入，構建立體的教學模式，就會逐漸加強師生的信息交流和反饋，使師生在直觀的教學互動中能更好更快捷的完成教學目標。
一、運用多媒體模擬教學情境，提高學生的學習興趣
運用多媒體提高學生的學習興趣，多媒體教學可以多層次，多方位地展示教學內容，配合圖片、動畫等模擬真實情境，讓學生在貼近真實情境的氛圍中充分感受語言文化，從而使課堂教學具有直觀性，富有趣味性，調動學生的積極性。在語文的教學中，可能會學到國外的文章，由于種族文化的差異，風俗習慣的不同，課文中會出現很多與我們迥然不同的文化或習慣等，學生難以理解，影響語文教學目標的完成。利用多媒體展現其他的國家的風俗人情等，能使學生很好的理解并掌握這些差異，對于學生掌握課本內容，對語文教學起了很好的輔助作用。
如教學《背影》這篇課文，由于文章寫作的年代離學生太遙遠，教師單純地講授父子間的情感就太抽象，學生難以理解，如果利用多媒體播放影像資料父子浦口車站送人的感人的場面：父親那肥胖的背影，怎樣艱難地爬上站臺，再加上感傷的音樂和畫面就能夠使學生直觀真切地體悟并融入到父子感人的情境當中，對父子模糊的情感就會變成鮮明的感性認識。
二、轉變教學觀念，采用先進教學技術
教師觀念的轉變，合理利用多媒體進行教學方面對多媒體輔助教學，教師必須轉變觀念，學習并接受應用多媒體，從而全面提高學生的語文素質。作為新形勢下的語文教學，為了適應信息化社會發展的需要，教師必須全面提高學生的語文創新能力，為了達到這個目，教師必須采用先進的教學方法，接受先進的教育理念和思想，如果還是采用傳統的語文教學。難免又步入缺乏形象、太抽象的怪圈。但由于經濟因素的制約，傳統觀念的限制和師資水平的影響。有些地方的教師仍滿足與傳統的一支粉筆，一塊黑板和一張嘴的教學方法，難以突破遏制語文教學發展的瓶頸，也同新課改的培養全新人才的要求格格不入。而且，有的教師，尤其是年齡較大的教師往往以多媒體教學難以掌握等借口，拒絕使用這種新式的教學手段。還有個別教師，抱著使用多媒體會加重教師負擔的觀念抵制使用多媒體輔助教學。事實上，多媒體的使用，對教師和學生都是觀念的更新，勞動的解放。
三、注重學生課堂活動，培養學生主動探究的能力
新課程標準指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。同時指出：學生是學習的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而富有創新活力的。努力建設開放而有活力的語文課程。因此，教師進行多媒體課件設計時，課件設計的主導應該是使整堂課學生的活動占主要部分，將學生放在首位，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來，能讓學生在課件的啟發下，更積極的調動起學習的興趣，充分發揮學生的學習主體作用，更好的參與思考與回答；同時，多媒體還應該能體現教師的方法指導，不僅可以讓學生借多媒體增加感性認識，也應通過多媒體獲得理性的方法指導，培養學生主動探究的能力。
這樣，才能真正達到教學的目的，調動學生的主觀能動性，做到學生為主體，教師為主導，從而提高學生語文素養。
四、正確看待多媒體在教學中的作用
論文摘要：語文課堂要提高效率，應深刻理解課程標準，充分挖掘、精心整合教學資源，構建堅實的教學平臺。
一、深刻理解課程標準
深刻理解課程標準，要求教師加強課程標準學習，利用有限的業余時間閱讀新課程標準，積極接受課改新理念；要求教師注意與同行交流學習心得，學習同行有益的經驗成果，合作交流，共同提高；要求教師注重理論聯系實際，邊學邊用，學以致用，以學促用，以用帶學。
二、充分挖掘教學資源
教師在教學實際中，應充分研究、挖掘現有的資源，確定合理的學習重點和難點，設計科學巧妙的教法和學法。
充分挖掘教學資源，首先要挖掘教材資源。教材好比是一座礦山，它蘊藏著豐富的礦產資源。那么，金、銀、銅、鐵、鋁，如何進行選擇，這務必要想清楚。不同的需要必然催生不同的選擇，不同的選擇必然又產生不同的效果。
充分挖掘教學資源，其次要挖掘學校現有的教學資源。教師要善于發現、創造、使用生動形象的現實資源，讓抽象、枯燥的教學活動形象生動起來。以“寫作·口語交際”的教學為例，圖書閱覽室讓《名人故事大家談》變得豐富多彩；微機室使《月球探索》成為可能；校同背后的山坡把“感悟秋天”落實為現實；代課教師形象可以成為教學“細節作文”的模特；體育活動能夠勝任“場面描寫中點面結合”或“正面描寫與側面描寫結合”的作文教學。
充分挖掘教學資源，第要借助校本教研和聯片教研的力量。孔子說：“三人行，必有我師。擇其善者而從之，其不善者而改之。”借鑒其他教師成功的經驗、吸取其失敗的教訓作認真深刻的反思，進而完成自我的完善。
充分挖掘教學資源，第四要挖掘學生的潛能。新課改背景下要求建立新型的師生關系，教師要做學生的引路人，要做學生的知心人。挖掘學生的潛能，要求教師充分認識教學中學生的主體地位，重視學生的聰明智慧，大膽發揮學生的學習能力，在新課程理念下優化教育教學，完成教學理念向教學行為的切實轉變。
充分挖掘教學資源，第五要實現教師自我知識、經驗、教訓的積累。長期教育教學的經歷，教師豐富了自我知識，也積累了經驗和教訓。需要指出的是，這可能是一把雙刃劍：它們可以成為教師以后工作中一筆不可多得的財富，但只要一不注意，這其中的經驗和教訓又會極大地局限教師的視野，束縛教師的手腳，泯滅教師創意，消磨教師的進取心。實現教師自我知識、經驗、教訓的積累，要求教師在教育教學工作中能夠經常性地對已有知識、經驗、教訓進行反思和總結，善于接受最新教育教學研究成果，適時更新自我認識和積累，增強時代感，與時俱進，不做坐井觀天的教師，不做夜郎自大的教師。
三、精心運用交流藝術
深刻理解課程標準、充分挖掘教學資源能夠為成功的語文課堂教學奠定堅實的基礎；精心的設計、運用交流藝術則是成功語文課堂的關鍵。
筆者曾見過為數不少的語文課，導課極盡“豪華奢侈”，形式追求新穎到“前無古人、后無來者”的地步，用語追求考究到“句句引經，字字據典”的程度，感情追求熾烈到無以復加、無從升華的高度，內容追求豐富到古今中外、天文地理的廣度；也見過這樣的語文課，多媒體運用的五花八門，課件設計的五彩繽紛，過程窮盡了說學逗唱；還見過這樣的語文課，教學活動開展的豐富多彩，教學問答進行的一帆風順，整節課里百分百的學生小手似紅旗不倒。新穎的導課當然無可厚非，但也不要弄得驚天地、泣鬼神：多媒體的使用也是潮流，但教學的媒介輔助又豈能如同韓信將兵；流暢的教學進程當然讓人好生艷羨，但學生什么都會，還要教師干什么?
筆者認為，成功的語文課堂關鍵在精心的設計，運用交流藝術，從而巧妙地疏導學生學習過程中的障礙，突出重點，突破難點，完成課堂教學的各個目標。這就要求：
第一，深刻理解課程標準，充分挖掘教學資源，為語文課堂教學奠定堅實的基礎(前文已論述。不再贅言)。
第二，設計科學、具體的問題，為順利、有效開展課堂活動作鋪墊。科學，即符合學生學段、學情，符合教材實際，符合教師實際，統籌兼顧，三位一體；具體，即強調引導學生學習活動開展的可操作性和有效性。
第三，針對重點、難點問題設計疏導、解決預案。對學生可能出現理解偏差的重難點問題而設計的問題，教師一定要謹慎，真正做到三思而后行。要充分考慮這一問題學生可能在哪里會出現理解偏差?可能會出現哪幾種偏差?每一種偏差怎樣才能得到合理的引導而獲得正確的認識?怎樣做才能使重難點問題的理解變得輕松愉悅?這些思考都是必須的，都是精心設計、運用課堂交流藝術的體現。
第四，要有自信，有魄力，敢于讓語文課堂自由起來、隨意起來，甚至說要不怕把語文課上得“亂”起來，把課上“砸”也在所不惜。語文課不同于數理化學科，僅就一個問題的答案而言，它可以百花齊放、百家爭鳴，并沒有一個固定不變的東西作“祖宗家法”。所以，作為語文教師，不應該被備課時接觸的教學資料之類的東西束縛自己的手腳，更不應該在自己“束手就擒”之后還要強制學生也“賣掉自我：’，做他人的“奴隸”!教師要通過各種形式加強業務學習，鉆研提高業務水平。所謂藝高人膽大，沒有金剛鉆，哪敢攬那瓷器活?教師業務水平“稀松”，上課當然“膽戰心驚”，遇到公開課、示范課，更是不敢越雷池一步。教師要敢于“信馬由韁”，善于抓住學生瞬間即逝的智慧火花，積極開發學生的主動思維和發散思維，對更多“意料之外”的“不速之客”報以“熱情的招待”。這樣的課確實存在失敗的可能，但失敗與成功同在，與其在平淡無味中“忍耐”45分鐘，不如“加強自我武裝”后放手一搏，做幾次破釜沉舟的嘗試。教師要始終保持冷靜的心態和清晰的思路，把握住教學目標的方向不轉移，緊扣教學重難點的中心不放松。
中學語文教材是根據課程計劃和教學大綱編寫的供學校對中學生進行語文教學的基本材料。廣義的教材包括教科書、教學指導書、教學參考書和有關音像資料；狹義的教材即教科書，通稱課本。由于教科書是教材的主體和核心部分，本文所說教材僅為中學語文教科書。我們認為，探討中學語文教材評價標準，是一項重要而迫切的工作。
（一）是教材評價工作本身的需要。我國從1903年獨立設置語文學科至今，中學語文教材已有數十種之多，每一種教材的產生、使用和終止，實質上都是一個評價過程。這些年來，教材評價的做法雖然不盡相同，但主要是經驗性評價，既缺乏科學的評價理論指導，也沒有科學的評價標準和規范化的評價方法，因而評價工作尚有不少誤區。
（二）是教材建設的需要。評價是教材演進的動力源。要搞好中學語文教材建設，就一定要充分發揮評價的診斷、監督、調控和動力作用，就必須以正確的價值觀和方法論為指導，形成科學的評價體系，而首先是要解決好評價標準問題。若對教材好與不好的標準就沒弄清楚，教材建設則可能是句空話。
（三）是教學改革不斷深入的需要。中學語文教學改革課題甚多，但歸納起來無外乎教學思想、教材和教學方法三大方面。而教學思想要通過教材去體現，教學方法會受到教材的制約。所以，很多人深有感嘆：用低效率的教材想教出高的質量，簡直是帶著鐐銬跳舞！教材改革是教學改革的關鍵，這種舉足輕重的地位已足見中學語文教學改革急需科學的教材評價標準。
（四）是教師正確把握教材的需要。語文教師必須認真鉆研教材，透徹領會教材，正確把握編寫意圖，還要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內容的要求要高得多，參與其中的應該有教師對教材的科學評價。而按什么標準來評價擺在自己面前的教材，這正是許多中學語文教師的困惑。
二、確定中學語文教材評價標準的依據
中學語文教材評價標準是人們用以評價教材的價值尺度。沒有這種尺度，評價活動就無法進行。要使評價具有科學性，確定評價標準就必須依據如下要求：
（一）要體現主體尺度與客體尺度的統一。這里的主體尺度就是評價主體的價值標準，即社會和中學生對語文教材的需要或借以追求的利益；客體尺度指中學語文學科知識體系和教材編寫的規律性。其一，教材是為滿足中學語文教學需要而編寫的，它能否滿足和在多大程度上滿足了這種需要，應是確定其評價標準的最重要的客觀基礎。教材的職能、結構和效能，決不應該是教材編寫者主觀臆測的產物；中學生的心理發展、語文素質和社會對中學生語文能力的要求，才是教材編寫的出發點與歸宿。其二，盡管社會和中學生的需要是確定教材評價標準的根本依據，但這一根本依據又得符合中學語文學科知識體系和教材編寫的規律。倘若中學語文教材能深刻反映語文學科的規律，具有科學、合理的結構，那么它就能更充分的滿足主體的需要和利益。
（二）要反映社會和學生的雙重需要。既然評價標準應反映中學語文教材的價值，它就得全面反映社會和學生兩個方面對教材的客觀需要，正確體現兩者之間的對立統一關系。首先，評價標準要全面反映社會和學生對語文教材的需要。社會的需要主要表現在兩方面：一是廣泛的社會生活對中學生讀寫聽說能力的要求，二是高一級學校對學生語文基礎的要求。中學生對教材的需要也表現為兩個主要方面：一是提高理解和運用語言能力的個體成長需要，二是個體參與廣泛的社會生活（包括就業）的需要。其二，評價標準要正確反映社會和學生需要之間的對立統一關系。從統一性來說，社會和學生需要由于焦點上的一致，如掌握必要的語文知識、形成基本的語文能力、養成良好的語文習慣等，因而不僅社會需要和學生需要能在同一教材中得到滿足，而且還能相互促進。但是，在教材中必須體現的社會需要并非與所有中學生的需要完全一致，如思想教育等，那么確定評價標準就應考慮，教材能否促進社會需要內化為學生的需要，能否使學生個體發展需要升華為社會的需要。
（三）要堅持標準來自實踐并受實踐檢驗。評價標準的表現形式是理性的，但它應該來自中學語文教材實施和評價實踐，沒有實踐作基礎的評價標準是不可靠的。既定標準是否可靠和可靠程度有多大，也得通過實踐的鑒別才能確知。實踐的評價才是具有最高權威的評價。
三、中學語文教材評價標準的基本框架
探求確定中學語文教材評價標準的客觀依據，目的在于解決評價標準構成問題。要把對依據的認識轉化評價標準，須經過必要的中間環節，即恰當的研究方法和表述方法。我們在對中學語文教材諸多方面的價值需要考察與分析的基礎上，提出最能反映主體需要的評價標準，其基本框架如下：
（一）中學語文教材評價的職能標準。
中學語文教材評價的職能標準是判斷教材能否滿足和在多大程度上滿足主體需要的尺度，即教材能否實現和在多大程度上實現它在中學育人總目標定職能的標準。教材只有正確體現了課程計劃、教學大綱中所規定的教學目標、教學要求、教學內容和教學原則，才可能成為師生教好、學好語文的正確依據和可靠憑借，否則它就不是好教材。在評價中，重點考察目標、內容和活動三個方面。
1、是否正確體現了中學語文學科的育人目標。包括：①知識教學指標；②技能訓練指標；③能力培養指標；④思想品德教育指標；⑤審美教育指標。
2、是否選擇了恰當的育人內容。包括：①是否選擇了精要、好懂、有用的語文基礎知識；②是否選擇了文質兼美、適合教學的課文及具有范例性的閱讀訓練材料；③是否選擇了指導性強的寫作訓練材料；④是否選擇了實踐性強的聽話訓練材料；⑤是否選擇了實踐性強的說話訓練材料。
3、是否科學設計了語文學習活動。包括：①語文基礎知識學習活動設計是否科學；②閱讀活動設計是否科學；③寫作活動設計是否科學；④聽話活動設計是否科學；⑤說話活動設計是否科學；⑥綜合學習活動設計是否科學。
（二）中學語文教材評價的結構標準。
中學語文教材的結構應該是學科知識體系和學生語文學習規律的綜合體現。結構標準是評判教學內容的組織結構的價值尺度，主要包括教材的內在結構和外顯結構兩個方面的價值。
1、內在結構是否科學。包括：①教材內容中是否形成了平行發展的語文知識線、語文技能線、語文能力線，以及橫向穿插于這三條線之中的思想品德教育線和審美教育線；②在知識、技能、能力三線中，是否以知識為基礎、技能為中介、能力為主導。
2、外顯結構是否科學。包括：①全套教材是否具有整體性；②教學階段劃分是否恰當；③單元組合與編排是否合理；④注釋、插圖、附錄等輔助成分是否精當。
（三）中學語文教材評價的效能標準。
中學語文教材的職能、結構最終要在效能上體現出來。效能標準是衡量教材在實際運用中已經產生或將會產生的效果和效率的標尺，是由教學實踐結果來判定教材能否滿足和在多大程度上滿足了主體需要的價值尺度。
1、教材的效果好不好。中學語文教材的效果，是指在教學條件基本理想狀態下，所評教材對中學生掌握語文基礎知識、提高讀寫聽說能力與發展智力、陶冶思想品德、培養審美水平等方面所發揮的實際作用和達成度。在評價中應著重考察以下三個方面：①教材是否適合教學，保證學生具有濃厚的學習興趣，養成學習語文的良好習慣，掌握科學的學習方法；②教材能否促進絕大多數學生在閱讀、寫作、聽話、說話能力方面達到大綱所規定的基本要求；③教材能否促使絕大多數學生的語文知識、技能和能力得到協調發展。
2、教材的效率高不高。中學語文教材的效率，是指受教材影響和支配的語文教學活動的“投入”與“產出”之比，即由教材內容是否精心選擇和優化組合而導致的教學時間、精力投入的量與學生學習效果中所蘊含的質的比率。在評價中應著重考察以下三個方面：①教學內容的起點、梯度和終點是否適合中學生的心理水平、已有知識基礎和發展可能；②所選取的教學內容在實現語文教學目的、要求方面是否具有范例性和適宜性；③教材是否有利于知識掌握與能力訓練、教讀與自讀、閱讀與寫作、課內語文學習與課外語文學習、學習語文與語文運用的緊密結合。
四、中學語文教材評價標準的兩點說明