時間：2022-11-22 10:23:55
導語：在小學生口語教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學口語；口語教學；有效方法
小學語文作為培養學生人文素養的重要學科，對于學生基本素質的培養、基本語言能力的養成具有不可忽視的重要作用，甚至對學生今后的學習和生活有著重要影響。口語教學作為其中的一支，是培養學生在實際生活中的語言使用技巧的重要組成部分，具有與實際生活緊密結合、實踐性強的特點。所以小學生的口語教學應被足夠重視，教師要努力為學生打造出輕松易學的口語課堂。下面，我們淺談一下實現小學口語教學有效性的方法。
一、創設教學情境
情境教學已被大量運用于各種學科的課堂中，小學語文口語交際課堂也不例外。情境教學相對于傳統的教學方式來說，具有較高的模擬性，很容易將學生帶入一種特定的環境中，給學生真實的體驗感，也就更容易激發學生對口語交際課的熱情。以“我們能做點什么”這則口語交際題目為例，口語交際的主要內容是：“家鄉有哪些污染現象？”“談談它給人們帶來的危害。”“我們能為保護家鄉的環境做點什么？”這是在鍛煉小學生的語言組織能力，使小學生將現實生活中對環境污染的看法轉化為正式口語交際中使用的語言。教師可根據此內容，收集家鄉未被污染前山清水秀的照片，然后將現在家鄉被污染的地方拍攝下來，在課堂上，通過多媒體設施將照片和視頻展現給學生，然后讓學生描述對于未被污染的家鄉的感覺，以及對于當前家鄉環境污染的看法。教師還可以將那些環境被污染后又治理好的城市圖片展現給學生，通過治理前和治理后的強烈對比，帶給學生以震撼，激發學生保護環境的決心，然后讓學生講述自己對于保護家鄉環境的看法以及自己在日常生活中如何保護環境，使學生對口語交際的題目有所了解，否則學生只憑自己的想象，很難聯想到環境污染帶來的危害性，也就沒辦法從心底里產生想要保護家鄉環境的真情實感，那么學生的口語交際課也就與現實生活脫軌，只能是紙上談兵，意義不大。
二、活躍課堂氛圍
口語教學尤其要注意打造出輕松的語言環境，這樣有助于幫助學生打開思路，形成發散性思維，進而可以在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言，達到教師預期的教學效果。因此，教師可以在課堂上組織一些可以全班參與的小活動，以活躍課堂氛圍，消除學生緊張情緒。以“說說我自己”這則口語交際題目為例，教師可以先讓每個學生把自己的性格特點、愛好等通過提取關鍵詞的形式寫成小標簽，然后打亂順序，再分別發給每個學生，然后讓學生依次向全班朗讀自己手上標簽的關鍵詞，進行全班競猜，若被人猜到標簽的主人，那么那個學生就要站起來向全班同學詳細地介紹自己，將標簽上的關鍵詞一一做出解釋。最后將沒被人猜出的標簽收集，找出標簽主人，讓其他同學說明標簽上的哪些詞語并不符合標簽主人的性格特點，然后讓標簽主人對同學們抱有爭議的關鍵詞進行解釋，或者由其他同學描述他們眼中的標簽主人，再解釋原因。這是一個全班都可以參與的活動，通過這種活動，不僅可以使課堂氛圍迅速活躍，讓學生在較短時間內投入課堂討論，而且還可以使同學間更加了解，從而更加體諒每個同學。在使課堂效果達到最佳的同時，還可以激發學生對口語課的興趣，也為今后的交際之路鋪平了道路。
三、實現多維教學
口語教學是實踐性較強的學科，由于口語交際的情景千變萬化，所以為了追求真實感，教師要時常變換自己的教學方式，為每個口語環境打造出最適合的教學方式，以獲得預期的教學效果。以“描述人物外貌”這一課為例，為了避免小學生陷入描述人物外貌的思維定式，教師可以將這堂課命名為“你來描述我來猜”，為這堂課量身打造一款小游戲，讓學生在玩中學、在學中玩。首先，教師將班上學生分為若干小組，然后選出兩個小組對老師指定的人物進行描述，被描述的人物可以是班上的同學或者為多數人所熟知的明星，被描述的人物只能被兩個小組的描述者知曉，描述的語言必須是四字以內的詞語或成語。然后兩小組進行“競拍”，使用詞語最少的小組獲得描述資格，如果本小組成員未能根據描述猜到人物，則由下一組進行描述，以此類推，最終正確猜到人物的小組獲勝。成功小組繼續進行游戲，失敗小組則被淘汰。以記分方式，在游戲結束后選出優勝小組，給予獎勵。通過這種具有緊張感的小游戲，可以鍛煉學生對語言的錘煉能力，使自己的語言簡潔又有內涵，而且這種教學方法寓教于樂，容易獲得學生的青睞，也就易于得到學生的配合，打消學生認為口語交際課枯燥煩悶的固有看法，達到想要的教學效果。
四、創建評判機制
很多語言沒有對錯之分，但不同的表達方法卻又確實會給人帶來不同的感覺，甚至是截然相反的感受，這也就是語言的魅力之處。口語交際的開設正是為了培養學生與人交際的技巧，提升學生語言的藝術性。所以，在口語交際課上，應該對于語言設置一個評判標準，以此來激勵學生努力錘煉自己的語言，掌握交際技巧。比如，可以將語言劃分為三個級別：表述信息級、令人欣然接受級和幽默趣味級。對于講話最基本的要求是說話者能將自己想要表達的內容表述出來，并能被傾聽者理解；再高一點的要求，便是說話者能夠使用說話技巧，能夠讓傾聽者很容易地將自己的信息理解并能欣然接受自己的看法；最高層次，便是說話者能將尷尬的事或者令別人難以接受的事情通過幽默的方式表達出來，使人們對自己的看法付諸一笑。這是三個大致的語言表達級別，教師可以在課堂上為學生量身創作幾個話題，然后根據學生的表現劃分級別，激勵學生對自己講話的不足之處進行提升。
口語交際的特點就是與現實生活緊密結合，具有很強的實踐性，所以教師要想讓小學生的口語交際能力達到有效性的目標，教師就要在自己的教學方法上多下功夫，給學生打造一個輕松愉悅的課堂，寓教于樂，將課堂與實際生活緊密聯系，從而對學生語言組織能力和語言運用能力進行訓練，達到預期的教學目標。
【關鍵詞】現代教育技術；實踐；口語能力
語言是用來交流的，我們學習英語，最終的目的是能和說英語的人進行無障礙的交流與溝通，正確流利的英語口語表達顯得越來越重要。但在我們平時的教學中，由于受到教學大環境的影響，口語表達的訓練弱于聽和寫的能力的訓練；并且我們所教的學生地處城郊，大多是新市民的子女，沒有良好的英語語言環境，說英語只限于課堂的四十分鐘。一部分學生成了只會寫、不會說的“英語小啞巴”。培養小學生的英語口語表達能力成為亟待解決的問題。那么，小學生的英語口語表達能力如何在我們的日常教學中進行培養？隨著現代教育技術的運用，改變了以往機械、枯燥的口語訓練，讓學生在愉悅的氛圍中進行口語訓練，有效提高了學生的口語水平。特別是隨著近幾年移動網絡的普及，手機QQ、微信等的廣泛運用，使學生英語口語學習又有了新的途徑。下面，就英語教學中利用現代教育技術、提高小學生英語口語能力談一點體會。
一、利用現代教學技術誘發興趣，使學生想說
大文豪托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”瑞士著名心理學家皮亞杰也說：“含有形式生動的學習，遠比不含半點活動的學習要好得多。”小學生由于受年齡特征的影響，形象思維占主導地位，對漂亮的圖片、有視覺沖擊的色彩、歡快動聽的音樂等都會產生有意注意。并且他們大多活潑好動，對新鮮的事物充滿了好奇，在教學中使用多媒體等現代教育技術，能便捷地為學生提供直觀、形象生動、富有感染力的教學資源，吸引學生的眼球，喚起學生的求知欲，激發他們想說的興趣，讓每個學生能主動地投入到英語的交流學習中，從而使學生想說、敢說、大聲說。例如，在學習六下Unit 6 An interesting country后，我設計一個I’m a guide 環節，讓學生來介紹Australia，由于Australia離學生的真實生活比較遠，我們學校的學生大多是見識較少的孩子，所以我在多媒體課件上準備了一張張關于澳大利亞美麗的圖片，有聞名世界的Sydney Opera House，有澳大利亞特有的動物Kangaroo、koala，也有美麗的海灘……學生在美圖的誘導提示下，都躍躍欲試。媒體的運用降低了教學難度，減少了學生的心理障礙，激發了學生想說的欲望，思維也在圖片的提示下變得活躍，學生爭著來做小導游，很好地訓練了學生的口語，做到了讓學生在興趣中學習英語，并在活動中使用英語，初步體會到交際的樂趣，從而能使學生想說、多說，最終達到說好。
二、利用現代教育技術優化情境，讓學生能說
《英語課程標準》強調學生要“用英語做事情”，我們教師可以通過創設良好的語言情景，讓學生仿佛置身于真實英語學習環境中，通過體驗、感知、實踐、參與和交流，形成英語語感，達到能說，從而實現用英語做事情的理念。我們教師在教學中要充分利用現代教育技術，把多種教學媒體協調使用，為學生呈現集聲音、圖像、文本等信息于一體的全方面體驗情景，使抽象的語言更加生動、逼真，充分調動學生的多種感官，帶領學生徜徉于英語的海洋，在多樣化的情景創設中讓學生有身臨其境的感覺，迸發出使用英語交流的欲望，從而在使用語言中體驗英語的作用和樂趣。在英語課堂中進行模擬情景的創設，可以有多種形式。
1.播放歌曲引入教學情境
旋律簡單、優美的歌曲，不光能吸引學生的注意，還能有效為所學知識進行鋪墊，刺激學生在輕松的歌唱中習得相關的語言表達。如在學習小學英語譯林版四下Where’s the bird？時，教師就在新課的導入中播放了同名歌曲，歡快的音樂把學生帶入到了本課所要學的情境中。隨著歌曲的播放，學生跟音樂節奏不由自主地哼唱：Where’s the bird？ Where’s the bird？ …… 自然而然，學生在輕松的氛圍中進入學習狀態，并在哼唱的過程中，把本節課的新句型脫口而出。
2.播放動畫還原故事情景
小學生都愛聽故事，現在的這套教材，主要的學習內容大多依托story的形式呈現。每單元的第一部分都是Story time，教材編寫者也都把該部分的內容做成了一個個生動的動畫。新授的時候，除了運用多媒體播放課文動畫，讓學生帶著問題去看，去感知文本，還可在學生理解掌握story后，運用課件，把動畫中的原音關掉，讓學生給動畫配音，由人和電腦共同還原故事。讓學生通過說的方式在情景中練習，達到掌握語言的目的。
3.抽象知識具象化情景創設
語言文字本來是比較抽象的，隨著學生英語學習的深入，所涉及的英語學習材料也會越來越難，特別是一些關于環境保護之類的文章，像六上 Unit7 Protect the earth這類，小學生由于知識儲備的局限性，理解起來比較吃力。現代教學技術可以化難為簡，使抽象的，或者不能切身體會的文字用生動的畫面再構，給學生以視覺和心靈的沖擊。在Protect the earth這課，要講到Save water這部分時，假如沒有畫面，純粹是文字“There’s not much water in the world. We should save water.” 對江南水鄉的學生來說，“沒有水，我們應該節約水”，似乎就變成了空洞的說教。但當我在上課時把一張張缺少水的畫面用PPT呈現在學生面前時，孩子們看著畫面，心靈受到震撼，不由自主地就能說出“There’s not much water in the world，We should save water.”可見，現代教學技術的運用，能夠幫助學生更好地接受并運用知識，使學生更容易說。
三、運用現代教學技術提供平臺，讓學生常說
有人曾說過：“The way to learn a language is to practice speaking it as often as possible. 學習一門語言的方法就是要盡量多地練習說。”學生除了在課堂上能在老師帶領和指導下學習正確的英語并進行英語口語能力的訓練，在課外也能利用現代教學技術搭建練習的平臺，讓學生常說英語，做到“拳不離手，曲不離口”的境界。
1.利用電腦、手機 APP等電教器材，讓學生聽讀、跟讀，盡量模仿電腦、手機音頻中的語音語調，也可以讓學生把對話錄下來，再把自己的音頻和標準的音頻做比較，讓學生給自己打分，以求揚長避短。在原先傳統教學模式下，對于學生的英語發音，由于受時間和空間限制，老師不可能對孩子的讀音一個一個都糾正到位，但隨著現代教學技術不斷開發研究，特別是網絡技術的發展，對學生的口語訓練達到一個新的高度。像口語100網絡學習空間，學生可以根據老師的訓練要求，上網打開需要練習的單詞或句子，用電腦或手機跟讀、練習，網絡系統馬上可以根據學生的朗讀直接打分。讀得和標準錄音相似度越高，分數就會越高。有錯誤，系統會馬上提醒學生哪個詞發音有錯誤，學生馬上可以在線重聽，再模仿練習，直到發音正確為止。學生通過這樣的操練糾正發音，會使自己的口語越來越正確。
2.借助微信、QQ等網絡技術，讓學生能在線常說英語。隨著現代科技越來越普及，網絡也越來越發達，促使人與人之間交流，不光是面對面可以進行，就算每個學生回到各自的家，也可以像面對面一樣無阻礙地進行交流，突破了時間和空間的局限。微信或QQ構建了科學的英語課外輔助教學平臺。就像我所教的班級都有班級QQ群，每周我會利用這個群布置一到兩次的口語作業，有的是單元課文的朗讀與背誦，也有的是老師通過語音的形式，幾個與教材同步的問題，讓學生通過QQ語音的形式在群里回答。然后，老師利用時間檢查學生的口語作業，對于出現的問題，老師會在群里直接@某同學對他的錯誤進行及時糾正，對于群體性的錯誤，老師也會@所有學生，這樣，學生的口語練習不再像原先一樣只是局限在課堂，而可以在更多的場合隨時操練。我們知道在微信或QQ上，人人都可以聽，人人都可以說。所以，在班級的圈子中，在老師規定的口語練習時間里，學生們可以交流所學，還可以語言學習中的困難，讓能回答的孩子及時解答，踴躍發言，不再僅僅局限于老師來答疑解惑。英語口語的學習離不開多說多練習，微信或 QQ可以成為學生交流英語的輔助工具。
關鍵詞：口語交際；小學語文；教學方式
口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。《語文課程標準》在總目標中強調指出―― 口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明
地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” “要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”
一、小學語文口語交際教學存在的問題
1.1 尚未形成協調統一的學習環境。
從目前小學生的學習實際情況來看， 尚未形成協調統一的學習環境。學生大部分的時間是在學校， 但由于課程內容重且難，考試壓力大，真正用于口語交際訓練的實踐機會很少。而小學生的業余時間也被大量的作業和各類補習班、特長班占據，很少有時間參加社會實踐，自然也就缺少口語交際的機會。加上社
會環境中語言污染嚴重，形成了一定的不良導向，如網絡語言的雜亂就給學生帶來了許多不良影響。
1.2 學生的心理障礙影響了口語交際的順利進行。
許多孩子存在口語交際的心理障礙問題， 主要表現在心理素質差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語交際的順利進行。影響口語交際的原因很多， 有些孩子是因為從小膽子就小，或已經具有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人；有些孩子是因為自尊心強，怕回答問題出錯，別的同學笑話，不敢回答問題。據老師反映，學生越到高年級上課發言的越少，高年級學生回答問題的積極性明顯低于低年級， 大部分班級里有近一半甚至三分之二的同學上課不喜歡發言。這種現象尤其表現在一些性格內向、不善表達的女孩子身上，因長期缺乏說話的語言環境，產生一種自卑的心理，不愿發言，很容易形成一種自閉的
性格，甚至存在“社交退縮癥”現象。
1.3 缺乏口語交際情境，訓練與生活脫節。
語言表達的訓練離不開詞語的運用， 應該給學生更多的語言環境，多一點拓展訓練，組詞、造句等等，但因為時間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導，以至學生有很多詞不會具體應用。現在的口語交際課的內容多是在“語文園地”和課文中向課外拓展的那一部分。口語交際是現想現說， 要求思維敏
捷、反應迅速，能在短時間內考慮好說話的內容，選擇好語句。脫離了口語交際的具體情境， 同時也失去了口語本來用于交際的訓練目的。最終導致課堂上缺乏真實的交際情境，學生很難表現自己的真情實感。
1.4 教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練。
小學語文課程必須根據在校學生身心發展和語文學習特點進行教學。許多老師對此了解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。在教學中缺乏教師必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現象，致使學生語言表達缺乏條理性和缺乏快速組織語言的能力，缺少可借鑒、模仿的好段、好文，致使學生說話隨便，沒有養成遵循文法說話的良好習慣。
二、小學語文口語交際教學的具體措施
2.1 創設課內外真實的生活化的交際情境
教師應巧妙創設交際情境，激發學生的交際欲望。通過創造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說他們熟悉的人或事，做到有話可說。教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可以及時引導學生如何開始自己的發言，如何傾聽，如何評價別人
的發言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節的補白、背景的補白、人物的補白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。如教學《田忌賽馬》一課時可以讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。
2.2 精選話題―――口語交際的基礎
《語文課程標準》在“口語交際”的教學建議中指出：“努力選擇題貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”，口語交際的基礎是選好話題，讓學生有話可說，有話愿說，有交際的沖動和愿望。例如，學生玩的、看的、讀的、吃的、參加的活動和勞動、養殖的動植物，甚至同學間發生的小事、家里的生活……教師應根據具體情況，因地制宜地開發這些鮮活的話題資源，選擇并提煉大多數學生喜聞樂見的內容，激發學生的興趣。
2.3 創設情境―――口語交際的保證
口語交際情境創設的方法很多，如教師或學生的生動語言描述和情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄像節、播放錄音來演染氣氛等等，教師可根據具體的教學內容特點和學生的年齡特征，靈活地選擇運用。
2.4 重在實踐―――口語交際的重點
口語交際是人與人之間的語言往來活動，不僅必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行，而且要特別注重突出合作性和對話性，注重引導學生進行合作與交流，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個對象的口語交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促
進，使口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。
結語：
總之，人生活在社會中，就離不開合作， 離不開思想、情感的交流， 口語是最常用的交際工具。口語交際是一項基礎工程，也是一項合作工程， 口語交際的成功能直接影響到學生將來寫作、交流、社交能力， 因此忽視不得，馬虎不得。教師要扎扎實實地開展教學， 使口語訓練成為學生經常性的、樂于參與的活動，讓每個學生都成為能說會道的“崔永元” “王小丫”。
參考文獻：
[1]農村小學語文口語交際教學現狀調查與對策研究 - 2007
[2]小學語文口語交際教學探究 - 農業科技與信息 - 2011（6）
“圖片配對”小活動
學習小學英語三年級上冊Module 5 Unit 9 Is it a cat ？ 設置“圖片配對”英語口語交際小活動，通過此活動讓學生進行開放型的兩兩對話練習，孩子們與多位同伴進行語言交際，激發d趣從而更好地完成任務，做到對目標語言的有效操練，并及時鞏固。
運用語言設計：
Is it a rabbit /bear/…？
Yes， it is. / Yes， it isn’t .
活動步驟：1.每位同學發一張動物或玩具的圖片，不可以給他人看到自己的圖片。2.全班每個學生手持一張圖片，通過對話找到相同圖片，同學們可以在課室范圍內任意走動，找同學進行對話。3.看哪位同學能夠最先找到持有相同圖片的同學。4.找到相同圖片的同學站在一起，一起把對話呈現出來。
“找不同”小活動
學習小學英語三年級下冊 Module 4 Unit 7 May I have some grapes？ 設置“找不同”英語口語交際小活動，通過制作水果清單，生生兩人口語對話找不同的互動活動，讓學生在完成任務中得到語言訓練，形成有意義的英語口語交際氛圍。
運用語言設計：
A： Do you have …？
B： Yes， I do./ No， I don’t.
A： May I have …？
B： Yes， here you are.
活動步驟：1. 兩人一組，每人各持一張水果清單，不給對方看自己的。2. 用課件展示水果清單，每位同學都要使手中的水果清單的種類與之一致。3. 找出自己擁有的水果，通過對話了解同伴所擁有的水果。4. 對照水果購物單，禮貌地請求對方給某種水果。完成購物訂單。
“體驗”小活動
學習語言there be 句型運用和方位詞on， in， under， in front of， behind等。讓學生進行動手、開口進行交際活動。學生兩人互動，一人繪畫一人描述，通過聽、說、畫畫方式進行語言練習。
活動步驟：1. 兩人一組，分發學具，一人手持圖片，一人手持畫筆和紙。2. 手持圖片的同學不讓對方看到自己的圖片。 3. 手持圖片的同學開始描述，讓對方給開始繪制做描述的情景圖畫。可以詢問圖畫細節，如Where is the…… Is there a……in/in/under/……4. 描述繪制完畢后，展示和對照兩副圖：原圖和繪制圖；看聽說繪制效果如何，找出兩圖的相似及不同并進行描述。
營造情景小活動
學習廣州版小學英語三年級下冊Module 4 Unit 7 May I have some grapes ？ 設計的情景化綜合語言運用活動。活動步驟：1. 小組活動內進行水果分享會。可介紹自己并介紹自己喜愛的水果的顏色、特征等。2. 小組長組織小組內同學按順序進行介紹，同學們手持一種或兩種自己喜愛的水果。3. 請小組上臺展示自己和介紹自己喜愛的水果。
關鍵詞：英語；口語；交流
前言：
隨著新課改的逐步深入，進一步促進了我國教育事業的發展，但同時也向教師教學提出了更高的要求和挑戰。小學英語更加注重學生的口語能力的培養，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，激發學生的興趣，調動起學生學習英語的積極性和主動性，進而提高學生的英語口語能力。
1.課前組織學生選題自由暢談
小學英語重在培養學生的口語交流的能力的培養，英語教師在講授新課之前，可以組織學生自主選題進行自由暢談，選擇的題目可以是自己感興趣的或者是比較熱門的話題，拿出來和大家一起分享。
例如，在課后發生的一件有趣的事情，用英語在課前利用五分鐘時間給大家講講，通過這樣的課前小暢談，讓學生在講述的過程中鍛煉了自己的口語能力。尤其是這些話題是學生自主選擇的，那么這樣的討論是比較接近學生的實際生活，激發學生的興趣，在生活中發現英語，僅僅依靠課堂之上的聽說是不夠的，要讓學生自由發揮，這樣再能讓學生帶著興趣去學習和提高自身的口語能力，進而向英語的交際發展。
2.問答式教學
隨著我國新課程改革的逐步深入，英語課堂教學越來越注重學生的主體地位，英語教師在教學中注重與學生的溝通和交流，有利于提高學生的口語交流能力[1]。在教學中教師不能一味的講授，要注意讓學生與教師互動起來，這就要求教師采用問答式教學模式，一方面，一問一答可以激發學生的思維能力，另一方面給予學生說的機會，這樣不僅發揮了學生的主體地位，而且可以提高學生的口語能力，教師根據課文向學生提出一些理解性問題。
例如：Why did people come to the market so early that morning？這樣的問題基本都是在英語教師在講授英語課文時向學生提出的問題，是師生之間互動的問題設置，這是一種常用的課堂口語練習。教師有計劃的在教學過程中穿插這樣類似的問題，可以讓學生充分的參與課堂教學，而不至于讓學生感到一味的聽老師講授感到枯燥乏味等，課堂是教師和學生共同構建起來的，因此，教學過程中注重學生說的機會，不僅可以讓學生鍛煉口語，還可以進一步提高英語的課堂氣氛等，進而達到良好的課堂教學效果。
3.組織學生對話交流
英語教師要善于抓住小學生的個性特點，小學階段的孩子們還正處于活潑好動的階段，教師要充分利用這一特點，讓學生在愉快的氛圍下學習和成長。教師在備課時根據本節課內容的特點，可以計劃教學環節組織學生對話交流或進行小組表演等。這樣的教學模式有：替換練習和交際性練習等[2]。
例如，本節課的英語課文有四個角色，那么我將組織學生分角色進行閱讀課文，然后進行相互替換練習，讓學生感受到每一個角色的不同性格和英語的語氣；另外還可以組織學生進行小組分角色進行表演，在說和演的結合中體會英語交際的情景，可以進一步加深學生對英語發音、語境等方面的理解和運用。而教師在學生對話交流的過程中，要做到很好地監督和督促的作用，當學生對語境理解錯誤或者發音不準時要給予及時的糾正和引導，指出較好的英語表達方式。在這樣教師監督和引導的生生交流對話中，學生親身體會英語情境中人物的心理活動和英語語言上的語氣等，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習英語，激發學生說的欲望，充分調動了學生學習英語的積極性和主動性。
4.復述式練習
小學生學習英語最重要的是在語境中學習，讓學生死記硬背、生搬硬套只會讓學生感覺的英語很枯燥，甚至覺得抽象。教師在講解完每篇課文時要讓學生理解和掌握課文內容，那么就要求教師采取科學有效的方法促進學生的記憶和理解，并且要學會在同樣的情境中運用其中的詞匯或語句等[3]。
5.充分利用多媒體創設情境，激發學生的興趣
隨著我國信息時代的發展和進步，多媒體教學已經成為教師教學不可缺少的一部分，多媒體教學動靜相結合的特點，幫助教師激發學生的學習興趣，興趣是學生學習的動力，尤其是小學階段的學生正處于身心發展的階段，這一階段的孩子比較喜歡多姿多彩的事物，動態的事物往往要比靜態的事物更快的引起學生的注意[4]。多媒體不僅可以提供教學素材，還可以為學生展示各種各樣有趣的視頻和圖片，引起學生的注意力，激發學生觀看和學習的興趣。教師應善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創設有利于學生說的情境，激發學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發展語言。
例如，在教學中，我采用多媒體教學，為學生展示一些多姿多彩的圖片，讓學生直觀的感受到動態情景的精彩，在學生觀看的同時我會及時的向學生提出有效的問題激發學生說的欲望：如，Look，this is my……Is it beautiful？等類似的問題，學生伴隨著多媒體的播放以及師生、生生自由交流的過程，讓學生在無比輕松快樂的氛圍中學習英語，暢所欲言，進而提高英語口語表達能力。
小結：
綜上所述，英語教學應遵守教師引導，充分發揮學生的主體作用，只有這樣才能給予學生說的機會，進一步提高學生的英語口語表達能力。在英語教學中培養學生的口語能力的任務任重而道遠，仍然需要英語教師在教學鉆研的過程中總結經驗，不斷地努力學習等，提高學生的英語口語表達能力，進而促進我國教育事業的蓬勃發展。
參考文獻：
[1]劉曉娟；如何提高中學生英語口語交際能力[J]；教師；2010年08期
[2]石銳；淺談英語口語教學的幾種教學方法[J]；新課程學習（學術教育）；2010年10期
一、注重英語口語的呈現示范
利用仿說模式進行小學英語教學，提高小學生的英語口語水平，教師需要在小學英語課堂上為學生呈現具有模仿意義的英語口語內容。教師所呈現與示范出的小學英語口語內容要符合學生的學習需求與學習能力，只有這樣，這些教師呈現與示范的英語才能被小學生有效地接收與模仿，學生也才能對教師的語音語調進行分析與處理。
二、注重英語口語的機械練習
提高小學生的英語口語水平，要增加小學生對同一句話的練習次數，機械練習是小學生提高英語口語能力的重要方法。在小學英語教學實踐當中，英語教師應當采用由慢到快、由淺到深、由集體到個人的口語機械練習方法，對于同一句英語口語練習內容，教師可以引導學生對單個的詞進行練習，逐漸過渡到短語，最后帶動學生進行句子表達的練習。在進行仿說練習時，教師可以先帶動全班學生一起仿說，再轉化為小組練習、雙人練習，最后過渡到單人表達，以完成對小學生口語的訓練。
在進行What’s your name？這一課程的口語教學時，教師可以用呈現與示范的方式引導全班學生對其所示范的口語內容進行機械地重復與練習，教學步驟可如下依次進行。
Teacher：What’s your name？
All the students：What’s your name？
之后，教師可以引導學生進行如下小組練習。
Teacher：What’s your name？
The first group：What’s your name？
The second group：What’s your name？?
...
此后，教師引導學生進行如下雙人練習。
The first group：What’s your name？
The second group：What’s your name？
最后，教師為學生提供個人練習與展示的機會，完成機械化仿說練習，使每一位學生都可以掌握重要的口語表達方法。這樣具有層次感的教學環節的設計與進行，可以保證學生更好地接受口語表達內容。
三、注重英語口語的問答練習
在進行完口語的機械化練習之后，教師要將口語教學的難度加深，完成由淺到深的教學進度，再利用提問教學模式來豐富仿說教學模式，完成仿說教學模式中的師生互動。教師與學生可以各自扮演交際中的雙方，利用位置的互換與速度的提高來加強學生對于口語內容的感知度。
當What’s your name？的教學進行到這一個環節時，教師要利用基本的句型與學生進行交流。在交流的開始，教師可以用較為緩慢的語速對學生進行提問。
Teacher：What’s your name？
Student：Tom.
之后二者互換位置。
Tom：What’s your name？
Teacher：Mrs. Li.
在進行完緩慢語速的練習之后，教師與學生要有意加快對話的速度，在教師提出問題之后，學生快速給予回答，提高學生對于相關句型的靈敏度。
四、注重英語口語的活用練習
英語口語的活用練習，就是將英語作為一門交際的語言運用到實際的交流當中去。對于小學生而言，可以利用固定的句型進行不同內容的討論，達到小學英語口語的要求。在學生完全理解口語練習內容的意義之后，教師可以引導學生進行自主創新，將固定的句型應用于實際的交流當中，教師要做的是為學生創設一定的交際情境或者交際條件。
將What’s your name？這一單元中的重要口語訓練內容進行活用，教師可以利用自我介紹大會或者朋友交流大會的形式對學生進行引導。
Teacher：Let’s introduce yourselves to each other and know each other.來介紹一下你們自己，并熟悉身邊的人。
Tom：My name is Tom， What’s your name？
Lucy：My name is Lucy.
每一位學生都要以這樣的形式和身邊的同學進行交流，像新結交朋友那樣進行最基本的交際，從交際中獲得關鍵信息。這樣，小學生通過仿說會逐漸建立起語言功能意識，明確語言學習的目標，提高口語水平。
一、使用鼓勵語言
對敏感的小學生來說，教師的一個表情也可能對其產生巨大的影響，打擊其積極性。因此，教師上課要營造輕松、和諧的課堂氛圍，多使用鼓勵性語言，鼓勵學生開口說英語，切忌學生一開口就挑錯，使學生畏首畏尾，從而產生心理障礙。多使用鼓勵性的語言會激發學生的學習動力，增強學生的信心，從而使學生敢于開口說英語。對于一些口語不好的學生，教師不能過于苛刻，要耐心誘導，鼓勵他們開口。只要他們敢開口說，我們就要給予鼓勵，即使說錯了，也要用“Try again.”“Don’t be nervous.”等言語調動和保護學生的自信心，這樣才能讓學生獲得成就感，從而產生學習的動力。
二、激發學生興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學習的“原動力”。在教學中，教師如果不能使小學生產生想要學、要求學的內心狀態，而只是機械性地授課，就會使學生感覺疲倦，使教學很難達到預期的效果。學生只有在產生強烈的學習意愿時，才能積極地投入到學習活動中去，并能在學習中達到事半功倍的效果。因此，教師在教學中首先要注意激發學生學英語、說英語的興趣，調動學生的積極性，讓學生主動開口說英語。
例如，在教學We Love Animals一課時，教師可以先出示小動物開運動會的動畫課件，每個小動物走到鏡頭前都會介紹自己的名字“Cat，cat，I’m cat .”“Duck，duck，I’m duck.”這樣，學生的積極性一下子就被調動起來了。在放幾遍動畫之后，學生就能很自然地自己說出小動物的英語單詞了。除了英語課件，英語歌曲也能很好地激發學生的興趣。在這節課結束時，教師可以帶學生唱課本中的英語歌曲Hello！并且要求學生把歌曲中的人名換成了小動物的名字，hello cat do oh do， hello monkey do oh do， hello dog do oh do， hello ，hello，hello.學生對這種替換歌詞的唱法感到很新鮮，情緒高漲，都跟著教師唱這首歌曲。激發學生興趣的方法還很多，像簡筆畫、猜謎語、表演對話、講故事、做游戲等在教學中都能起到激趣的作用。
三、創設英語情境
語言的習得是一個積累的過程，這就需要教師為學生建立一個良好的語言環境。作為小學英語教師，我們必須為學生創設英語的大環境，營造一個濃烈的英語學習氛圍。教師在教學中一定要盡量使用英語和學生交流，實行英文教學，給學生提供更多接觸、模仿英語的機會，對學生起到潛移默化的作用。教師在課上的一切活動都要用英語進行，如組織教學、講解、布置作業、解答問題等。課前的“Free talk”教師一定要充分利用，根據學生的學習水平進行一些簡單的日常用語練習，既增進了師生之間的感情交流，又提高了口語交際水平，真可謂一舉兩得。在課間，教師也要盡可能地用英語與學生交流，鼓勵學生在課間也用英語交流。
小學英語中的Let’s talk板塊設計了各種真實自然的教學情境，用游戲、表演的形式來進行這一板塊的教學是再合適不過了。小學生具有愛玩、好動、善于模仿的心理特點，教師要充分利用這一板塊，讓學生多讀、多練，多進行對話。讓學生進行角色扮演、會話表演，在表演中親身感受語言情景。表演時可以讓學生戴上相關人物或動物的頭飾，輔以相應的動作，讓學生在輕松愉快的對話表演中掌握對話。例如，教學My Favourite Season時，教師可以讓第一個學生問第二個學生“What’s your favourite season？”第二個學生回答“I like spring. ”然后第二個學生再問第三個學生“What’s your favourite season？”照這樣進行連鎖問答的游戲，學生的興致特別高，并且在輕松愉快的氣氛中，學會了新的句子和單詞，留下更深的印象。學生在游戲中體驗到了成功的喜悅，對英語產生了強烈的欲望，更有利于口語能力的提高。除此之外，教師還可以讓學生進行購物、詢問時間、詢問天氣、就餐等話題的情境表演，練習口語交際。
四、加強聽力練習
英語的基本技能中，”聽“和”說“是緊密聯系的，聽是說的基礎，要想與人交流，首先要能聽懂對方說的是什么，才能根據對方的語言表達自己的意思。說的能力是在聽的基礎上培養起來的。對于交流者來說，“聽”是語言的輸入，“說”是語言的輸出。口語交流是通過“聽”和“說”相結合來實現的，所以只有讓學生“多聽”，學生才能“會說”。因此，教師在教學中要盡可能多地對學生進行“聽”的訓練，讓學生多聽錄音磁帶，邊聽邊進行模仿，模仿發音、模仿語調。學生聽得多了，自然就會說了。
五、增加朗讀訓練
英語中“讀”和“說”是相輔相成，密不可分的。讀是說的前提，說是讀的結果，只有讀得流暢才能說得流利。以讀帶說，以說促讀，讀說結合是提高英語口語能力的關鍵環節。大量的有效率的朗讀可以練習口語、培養語感，學生讀得多了才能在交流時做到水到渠成。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語學習同樣如此，英語讀得多，自然也就會說了。因此，教師應該要求學生熟讀所學的課文和對話，才能講得一口流利的英語。課上教師要多給學生創設“讀”的機會，可以讓學生齊讀、分組讀、個別讀、聽磁帶跟讀。
六、豐富課外活動
口語交際能力的提高，不應該僅限于課堂上的教學，還要延伸到課堂以外的學習和生活中去。課外的英語學習是課堂教學的延續和補充。教師與學生可以充分利用課余時間，豐富英語第二課堂，組織豐富多彩的英語課外活動。例如，可以在學校開設英語走廊、英語廣角等欄目，舉辦英語繞口令比賽、演講比賽、口語大賽等，通過這些活動增加學生的口語交流量，讓學生在大量交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。
一、教師要加強業務學習
所謂學高為師，身正為范。要向學生口語能力得以提高，我們教師首先自己要充分學習新課程標準，吃透并理解其精髓，改變傳統的教育教學觀念。提高教師自身素質，適應時代需求。作為一名英語教師，應愛崗敬業、勇于創新、認真學習課標理論，努力提高口語水平。教師要語調規范、發音清晰、口語流利，在教學中應不斷探索、不斷進取、不斷完善自我，以擔負起時代賦予我們的責任。要充分鉆研、使用好手中的教材。
二、教師盡量用英語組織教學
目前小學階段學生一周上四節英語課。這對于母語是漢語的學生來說，英語作為第二語言的學習時間顯然是不夠的。那么，這就要求我們教師緊緊抓住這有限的時間去無限提高我們的教學效率。在每堂課上，我都盡量用英語組織教學，讓學生置身于良好的語言環境中，有利于培養學生的聽力與語感，形成課堂上說英語的習慣。根據學生的實際水平，教師可把教學中常用課堂用語及一些有關語言知識的專有名詞印發給學生，讓他們先熟悉，然后用英語組織教學。堅持一段時間后，學生就能夠逐步熟悉并接受這種教學法，從中獲益。用英語組織教學一是可烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。二是能夠給學生創造更多的語境，增加他們的英語輸入量和輸出量。
三、重視激發和培養學生學習英語的興趣
要重視學生學習英語興趣的培養，特別是小學一二年級學生剛剛開始接觸英語，如何呵護稚嫩的學習興趣，教師要充分考慮，不能一開始就讓學生背著純知識性學習的壓力，一二年級學生要以說唱為主，要讓學生在日常的學習生活中，乃至在營造的英語學習環境中有使用英語進行交際的欲望與沖動。我一開始就讓學生走進空中課堂，利用英語動畫、單詞卡片、歌謠等喚起學生的興趣，這些手段應該伴隨我們的英語教學的全過程。小學生能喜聞樂見、保持濃厚的興趣，這是小學生英語口語能力得以提高的主觀因素。要讓學生大膽開口。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我在教學過程注意激發學生的學習興趣。針對小學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，使課堂教學聲情并茂，激發學生的求知欲。學生喜愛做游戲，就把游戲引進課堂，例如，上句型操練課時，我叫一些學生上講臺，背對著同學們，然后我在臺下找一個學生， 讓其悄悄地藏一些物品，然后問：“What’s on/under/behind/in the desk？”最后讓講臺上的同學來猜。學生的積極性被調動，要求上講臺玩這個游戲的同學爭先恐后。這樣的形式既能激發學生的興趣，又能使學生很好地掌握這個句型。
四、上好每節課
上好每一節英語課，緊扣教材編寫思路，以交際功能和語言結構為主線，根據所教內容使用多種教學法，讓學生以飽滿的熱情參與課堂學習。（1）在教授新單詞時，充分利用單詞卡片、掛圖，讓學生借助圖片理解信息的意義，通過動作去學習英語，加深理解、運用英語，這樣，就使得學生有足夠練習的機會，走出了教師一味教讀的傳統模式。（2）在語篇、對話教學時，我更是多花費心思，創造學習語言的情景和場合，有時，我使用以主題為基礎的教學法，有時，我會使用情景、結構及交際混合法進行教學，利用結構法的特點重視課堂重點句子的重復練習，讓學生掌握句子的形式與結構，在學生熟悉重點句子以后，利用交際法的特點，重視學生對句子意義的理解，利用情景的創設讓學生入情入景地去操練，進而去掌握句子。
五、注重課外延伸，強化英語交際
對英語的學習，不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。讓學生在平時多聽、多說，才能達到運用自如的效果。鼓勵學生隨時隨地說英語，這樣也是為了創造一個很好的語言環境，俗話說“熟能生巧”。如果在平常學生用漢語與你打招呼，不妨用英語回答，提醒他要盡量使用英語。這樣做的結果是連不學英語的一年級學生也學會了“Good morning.”學生問我問題，與我交流，能用英語的地方盡量用英語，這樣把英語擴展到課外，學生的鍛煉機會也多了。同時也可利用課外活動來激發他們使用英語交際。如創設情景A碰到B，A：Hello！B：Hello！A：Where are you going？ B：I’m going to the shop.在這樣的活動中，充分發揮學生的主體作用，教師適當給予輔導，當好參謀和顧問，不斷提高交際的勇氣。
六、多多采用激勵性的評價
關鍵詞：口語交際川、學生；激發興趣；敢說；樂說；會說
語言是社交的基礎，尤其是口語交際能力，如何培養小學的口語交際能力關系到學生未來社交能力的培養，更關系到學生未來和周圍人的交流，而無障礙的交流又是保證人有良好的社交關系、保持良好的精神面貌的基礎，因此小學階段就培養學生的口語交際能力顯得至關重要。
1.小學生口語交際能力培養過程中存在的問題
綜合來說小學生心智發育不健全，其基本不具備自我審視、自我修正的能力，學生心性多變，難以掌控。教師和學生之間溝通存在或多或少的障礙，即使教師發現學生在口語交際能力上存在不足，有時也很難通過一般的教學方式進行引導，并且由于學生本身口語交際能力的不足，教師有些時候難以理解學生想要表達什么、想要知道什么，這種情況進一步增加了教師和學生之間溝通的難度。
小學生心智不成熟還表現在其興趣覆蓋范圍上。剛剛進入小學的學生，其是剛剛結束學齡前階段，開始接受正式教育的起始階段，很多學生應該具備的習慣還沒有養成，其生活重心依然停留在“玩”的層次，“教學”這種方式，對于其來說略顯枯燥，教師在課堂上對學生進行口語交際能力培養教學時，小學生很有可能保持心不在焉的狀態，教學效果因此被弱化。
小學生接觸到的人的層次較少，基本局限在同齡人或家人，其中同齡人還局限與居住地點或生活地點，教師和其他學生對于其來說屬于陌生人范疇，而“怯生”這種心理又在小學生之間普遍存在，在現實生活中他們就會表現地內向，不愿意和周圍人交流，或者交流局限于“小團體”之內，這種現象是極不利于小學生口語交際能力培養的主要問題之一。
2.小學生口語交際能力培養的教師準備
對小學生進行口語交際能力培養不同于初中生、高中生或成年人，就應當用針對小學生特性的方法，因此在這個過程中需要教師進行額外的準備工作。首先，教師需要通過各種途徑了解每一個學生口語交際能力現狀，主要可以通過聯系家長的方式獲取信息，需要掌握的主要信息有學生現階段的口語表達能力和聽取能力。這兩種能力決定了教師在對學生進行口語交際能力培養時的用語選擇。其次，教師需要準備多種多樣的教學資源，因為口語交際是雙向互動的過程，需要師生、生生之間互相促進、互相啟發，互相補充，利用有情景的事例引導學生主動參與到口語交際中來。如在《春天里的發現》這一課中，教師可以先用生動的語言描述“春天到來，萬物復蘇，花紅柳綠”的美景，激發學生對于春天的喜愛，再讓學生結成小組，共同討論春天里發生的有趣事情，如春游、放風箏、寫生等，每組推選出一兩個代表上臺演講，激發學生的表達欲望。同時可增加會話練習內容、視頻學習內容、實際訓練內容、教學內容等，主要是針對小學生“獵奇”的特性，長期采取一種方式對小學生進行口語交際引導會使其覺得枯燥，為了學生專注力、注意力降低的情況發生，盡可能使口語教學的方式與內容多元化。最后，教師需要進行心理準備工作小學生不同于其他階段的學生，其理解力、接受能力、表達能力有限，對其進行口語交際能力培養必然是一個漫長、曲折、復雜的過程，教師需要有足夠的耐心、信心才能夠完成這一過程，因此教師的心理準備工作極為必要。
3.小學生口語交際能力培養的策略
3.1引導學生進行語言表達
總結長期的教育實踐經驗，可以將小學生不喜歡口語表達的原因分為兩類，先天因素和后天因素。有些學生天生性格內向，對家人和身邊的人都不愿意表達自己內心想法，也不喜歡在生活中使用過多的語言進行交流，對于這種學生進行口語交際能力培養比較困難，但是教師在其沒有形成完全的“自我封閉”之前給予充分的鼓勵和關愛，還是有極大地引導可能的。這里主要針對后天因素來說，很多小學生比較外向，喜歡對周圍人說許多事物，這種時候教師需要表現出“好感”即保持“你說我聽”的態度，并通過鼓勵或其他引導方式使學生樂于表達，首先避免學生成為“性格內向”特征。
例如，曾經筆者的老師講過一個故事，說他在小學教課的時候一個學生跑來非常興奮地對他說：“老師，老師，我放了屁。”筆者老師說，如果你想要成為一個合格的教師，這個時候就應該去鼓勵他多說話，讓他講講其他的事情，因為這一次你沒有重視這種你看來很小的事情，就沒有下一次，很有可能這個學生在以后就變得不愿意跟周圍人說這些“小事”，在你看來微不足道，但是對于他們來說是很重大的事情。
3.2通過活動擴大學生交流
“什么人說什么話”是口語交際能力的一個重要表現，因此在培養小學生口語交際能力的過程中要盡可能使其能夠接觸到更廣泛的人群，局限在校園之內，就是使其能夠接觸到更多的不同班級、甚至不同年級的學生，使其交流不僅僅局限于“周圍群體”，擴大其交流范圍。而小學生普遍有“怯生”心理，引導其主動接觸不屬于“周圍群體”的人存在較大難度，因此可以利用其“獵奇”和“貪玩”心理，通過開展校園活動的方式，為其創造一個良好的外部環境，使其在參與活動時，不經意間與更多的人群進行接觸，進行口語交流，這是鍛煉小學生口語交際能力的一個良好途徑。
3.3聯系兩個課堂
家庭和學校是小學階段的兩個課堂，在口語交際能力培養的過程中，僅僅通過課堂上的教師引導是遠遠不夠的，需要教師協同家長，使家長能夠在學生回家后主動與孩子建立溝通，使孩子養成溝通習慣，進而掌握更多的表達技巧，從而在善于口語交際的路上邁出第一步。