時間：2022-10-20 17:37:15
導語：在初中語文教學案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】初中數學 案例教學 問題一、初中數學案例教學的優勢
案例教學的本質決定了它具有傳統理論教學難以具備的特性與優勢，通過多年對數學案例教學的不斷實踐與探索，其作用已日漸顯露。如：
（一）讓學生更加明確學習目的
傳統數學教學固守在高深的數學理論殿堂，讓絕大部分初中學生缺乏興趣。而案例教學把課堂帶進了一個真實的世界，把對枯燥、乏味的公式、定理的理論推導轉化為對豐富多彩、各具特色的案例分析來加以印證。數學課堂上的案例可以讓學生真切地感受到數學就在他們身邊以及數學具有無窮的魅力，從而有助于學生明確學習數學的目的。
（二）激發學生探索知識的興趣
案例教學以實際問題為中心，以探索問題為過程，可以充分激發學生的好奇心和求知欲，提高學生的觀察力，調動學生提問題的積極性。通過案例教學，讓數學在實際的應用中展現出了活力，培養了學生的學習興趣。
（三）是教學產生互動的有效手段
案例教學是教師與學生以及學生之間的互動式教學。教師作為學習共同體的一員、合作的主持者，充分發揮導學的作用，給學生提供足夠多的關于所學理論與所用案例的資料，引導學生自學，并組織好有不同認知的學生之間的爭論。在這個過程中，學生會不斷發現和提出新問題，質疑對方的假設前提、立場、意圖和觀點，然后展開激烈地爭論，不斷深入，最終達成共識。整個過程，學生都是親自參與其中，親身經歷了整個問題的解決過程以及公式、定理的形成，其學習的主動性和自覺性得到極大調動。
二、數學案例教學存在的問題
在案例教學的實踐中，發現了一些認識上或方法上的誤區。
（一）案例教學就是多舉例
筆者認為，案例教學與舉例法有著本質的不同。在目的上，舉例法只是信手拈來，對知識點起到說明作用。案例法則讓學生在具體的問題情境中主動探索，提高分析問題和解決問題的能力；在形式上，舉例法是列舉一些典型的例子來說明理論。案例法則通過師生的分析、討論、交流，旨在發現案例中所蘊含的基本理論或原理；在學生的反應上，舉例法對于學生加深理解和記憶有較好的作用，但在能力的提升方面并無多大效果。而案例法不僅加深了學生對知識點的理解和記憶，更提高了學生分析、推導的能力，從而提升了學生的解題能力。
（二）案例教學的中心是教師
案例教學的真正的“中心”是學生，教師是幕后的“導演”。無論如何，導演代替演員來表演，從頭講到尾，“越俎代庖”，使案例教學成了教師的一言堂，成了個人表演的舞臺，則是失敗。
三、不斷優化和提高數學案例教學的手段與方法
（一）教學案例的設計，要為有效課堂服務
教學實踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學中要精心設計問題，使問題有層次性，讓學生有“跳一跳摘得到葡萄”之感；而且要使問題有挑戰性，要給學生留有做數學與思考數學的空間，讓學生在課堂中有暢所欲言的機會。
案例：在教學“實數”一節時，教師安排了一道思考題：兩個無理數的和是否一定是無理數。教師給學生兩分鐘時間，要求他們先各自獨立思考再發言。大多數學生列舉了兩個互為相反數的數來說明問題，如π與-π等，也有學生列舉了諸如-2與2-此類的相反數來解釋。在教師將要為這個問題畫上句號繼續教學時又見有學生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學生再發言嗎？時間很寶貴啊！但最終還是讓這位學生發言了：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a與b都是無理數，但a+b=2.737373737…卻是一個無限循環小數，是有理數，學生舉出了一個成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問題。這個案例中，正是因為教師給了學生思考的空間、發言的機會，才使得學生有了種種解決問題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學得以有效生成。
（二）注重收集，多渠道建立案例庫
關鍵詞 語文教學 微課 應用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
0引言
隨著人們生活節奏的加快，使得我們已經進入了“微”時代，微博、微信讓人們的溝通快捷、方便。而在語文教學方面，微課的出現打破了傳統的教學方式，為語文教學開拓了新視野。微課以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。為了促進初中語文教學水平的提升，本文對微課在初中語文教學中的應用進行了研究，以期能為初中語文教學提供一定的參考。
1微課的內涵及特點
微課在國內有“微型課堂”、“微講座”、“微課程”、“微學習”、“微課”等不同說法，對于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認識，因此，對“微課”一詞的界定是開展研究的開端和關鍵。在國外，“微課”一詞最早是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出來的，他認為微課是以在線學習為目的，運用建構理論在短時間內進行實際教學的一種教學方法。而在國內，對“微課”概念研究得較早、較深入的是胡鐵生和李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標及教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的有機組合；李玉平在開展微課程研究前，曾做過“關注小現象”、“開發小策略”、“積累小故事”的研究（簡稱“三小”研究），后來他發現，通過制作研究小視頻來展現“三小”研究的方法和成果效果不錯，并開始在教師群中試驗、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂、畫面組成，每個微視頻時長約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個微課程內容相對獨立，可獨立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀點，微課是以教學視頻為主要表現形式，圍繞學科知識點進行的教學展示及資源的有機整合。微課的資源構成可以是微教案等單一類型的教學資源，也可以是多種資源的有機組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學習方式，微課既支持傳統的單一教學模式，也能夠滿足用戶自主、多樣化學習的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學靈活等優勢，被越來越多的教師運用于教學。
2微課在語文教學中的應用
微課具有在較短時間內講解某一知識點的極大優勢，因此教師可以將教學重點、難點單獨列出制成微課件或微視頻供學生學習，這樣既可以強化學生對教學重點、難點的理解，又可以給語文基礎較薄弱的學生提供兩次甚至多次學習機會，從而增強學生的學習信心，為語文教學打好基礎。下面筆者以具體的教學案例說明微課在語文教學中的運用。
2.1 教學案例一
《繁星》是一首極富詩意和詩情的現代詩歌，教師在講授這一課時要引導學生深刻地領悟蘊含于其中的詩意與詩情，這也是教學的重點和難點。詩中極富韻味的意象很多，學生要讀懂這首詩歌，就要學會對詩歌中的意象進行賞析，在體會詩歌意象美的基礎上感悟詩人的情懷。教師如果以傳統教學方法教授這些內容，很難讓學生取得較好的學習效果。為了解決這個問題，教師可以在課前選取詩歌中重要的意象，并將這些意象有機整合制成微課件，通過微課件中展示意象的能指和所指，引導學生解讀意象中隱含的詩人情懷，體會詩歌的意象美，如此便能較好地突出教學重點，讓學生在有限的課堂時間內接受知識、消化知識，最終實現知識的內化。此外，音韻美也是這首詩歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂的播放、畫面的呈現、詩歌的誦讀等，為學生創造一個有聲有色的課堂，讓學生真正感受到詩歌的美與詩人的情。
2.2 教學案例二
完整的教案設計包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學課時、教學過程、教學反思等內容。但就目前教師的教案設計來看，很多教案設計都趨于形式化，未能起到應有的作用。鑒于此，教師可以根據教學內容設置微教案，將教學過程細化、科學化，以便為課堂教學提供服務。如教學《蘇州園林》一文時，教師要讓學生了解蘇州園林的特點，務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是這個知識點比較難掌握，因為很多學生都沒有游覽過蘇州園林，課本上也沒有插圖。教師可以借助微課，生動地向學生介紹亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等。學生一邊聽著詳細的配樂解說，一邊欣賞多彩的園林圖畫視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會到蘇州園林的美感，領會設計者和工匠們的技術高超。這樣一來，既可避免了教學過程的冗長和形式化，也可提高課堂教學效率。
微課的傳授既可在相對固定的時間和空間中進行，也可不受時間、空間的限制，這便在很大程度上為學生的自主化、個性化學習提供了可能。如學生在學習《人民百萬大軍橫渡長江》這一課時，既可接受教師的傳統式教學，又可利用網絡資源，通過微課展示來深化對課文的理解，從而為第一課堂的學習做個補充。如此，既能鞏固學生的第一課堂學習，又能拓寬學生的第二課堂知識，對學生的自主學習有很大的促進作用。
3結語
綜上所述，微課對現代教育有著重要的意義，它可打破了初中語文課堂教學的時空限制，在語文教學內容理解、教學內涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用。在具體應用中，教師應重視微課在課堂教學中的作用，通過微課的靈活應用，提高教師的教學水平和學生的學習效率。然而，微課是一種新事物，還不夠成熟，仍還存在許多問題，所以我們應加強研究與創新，使微課這種教學方式更好地服務于教學。
參考文獻
[1] 趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014.
基于以上思考，我縣初中語文課題組申報了省級課題“基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究”，并于2014年3月立項實施，取得了較好的實效，達到了預期的目標。本文試圖就“基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究”的整體設計思路及目標指向做一闡述，以引起廣大語文教師對初中語文寫作教學有效性的積極探索。
基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究。“課標”指2011年版九年義務教育語文課程標準，“基于課標”是指本課題研究以課程標準為基本指導原則，課題研究的理論支點、行動準則都以課程標準為依據。研究過程中，我們的教學目標、教學設計、教學評價都要根據課程標準的寫作教學要求去設計實施。“初中語文寫作教學”是指課程標準規定的第四學段的寫作教學（7-9年級）。“教學設計與實踐”指在研讀課程標準和教材的基礎上制定科學合理的教學方案，并運用于課堂教學。基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究，是想通過“教學設計、課堂教學”等具體操作層面的研究和實驗，提高教師的作文教學水平，提高學生的寫作能力，進而提高教育教學質量，促進學校的發展。
整體設計思路為：一是課標與寫作教學模塊綱要的對接;二是寫作教學模塊綱要與單元寫作教學設計的對接;三是寫作教學設計和導學案的對接。
具體操作步驟和目標指向如下：
1.從研讀課標、分析教材入手，形成了較為系統的初中語文寫作教學模塊綱要，實現了由隨意性、無序性教學向目的性、有序性教學的轉變。以往我縣作文教學呈現出無序而低效的狀態，大多數老師學期之初并無完善的寫作教學計劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學校規定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統的指導，大多是選幾篇優秀的范文讀一讀就代替了課前的指導;課后評價時也只是單一地選幾篇寫得較好的學生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學方式古板單一，很難激發學生的寫作興趣。本課題的研究，根據崔永t博士的《基于課程標準的教學》相關理論知識及《語文課程標準》中“寫作教學要求”，認真研讀和梳理初中語文每冊各單元寫作教學部分，從課程目標、學習主題、實施對策、有效評價四個方面編寫了《初中語文七-九年級寫作教學模塊綱要》，使廣大語文教師進一步明確了寫作教學的目標及整體教學脈絡，能有計劃地設計寫作教學內容，力求體現整個學段寫作教學目標的系統性和各年級的層遞性，并以此設計每學期寫作教學的訓練目標，增強了作文教學的目的性和有序性。
2.從打磨寫作教學設計入手，形成了融“目標、實施、評價”為一體的學案導學寫作教學模式，實現了由教師為主體的單一教學模式向學生為主體的整體優化模式的轉變。根據《初中語文寫作教學模塊綱要》，設計研磨了初中語文每冊六個單元的寫作教學導學案，從寫作教學總目標、階段目標出發，把這些大目標落實到單元目標、課時目標中，設計出了切實可行的導學案。在課堂實踐中，形成了“預習導學――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內化寫法――運用寫法、妙筆成文”的寫作教學導學模式，把目標、實施（行為）、評價、反饋調節等幾個環節有機交融在一起，改變了學生只能服從教師的被動關系，建立了師生、生生互動的民主和諧的關系。師生關系的轉變為學生的學習創設了一種和諧寬松的環境，極大地調動了師生的積極性。更重要的是，學案導學模式，關注學生的學習過程、生成過程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預習導學部分，不需要其他太多的準備，課堂上在老師的引導下學會了方法，基本的寫作思路，當堂完成，學生在課外不再感到寫作文是種負擔，減輕了學生的學習壓力，讓學生有更多的時間進行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質。
3.遵循寫作教學和閱讀教學、綜合性學習緊密結合的教學原則，實現了由單一寫作教學向多方位寫作教學的轉變。在寫作教學設計時，遵循閱讀教學和寫作教學相結合、綜合性學習和寫作相結合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學的空間，課本中的范文是學生學習作文的最好典范，教師恰當利用，會達到事半功倍的效果。結合綜合性活動的學習，引導學生從自身實踐活動及社會生活中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現力又能引發真情實感的題目來，促使學生養成用心觀察生活的習慣，發現生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。
4.貫徹以評促行、評價先于教學設計的理念，形成了寫作教學設計、教學案例、課堂教學、課堂觀察、學生評價等一系列評價量規，實現了由單一評價向多元評價的轉變。以評促行、評價先于教學設計、評價貫穿始終的理念，營造了良好的育人環境，改變了傳統的評價方式，關注過程評價和多元評價。用評價規范和引領教師的寫作教學，促進教師專業成長;關注學生的學習過程、方法獲得和情感體驗，給學生盡量多的表現機會和交流平臺，使學生在寫作中獲得過程性快樂和成功的體驗，促進學生全面健康發展。
關鍵詞：現代散文教學 初中語文 優化策略
散文在初中語文課本所占比重很大，其中現代散文更為突出，其重要性可以見得，但在具體的教學實踐當中卻存在著很大的問題，教師和學生也都感困惑，本文將針對現代散文在初中語文教學中存在的問題，提出具體可行的優化策略。
一、現代散文教學中存在的問題
對于教師而言，現實的原因：升學壓力和應試體制，使得每篇現代散文都有教學的重難點，乃至考點，在具體的教學實踐當中，難免會因現實原因，課堂教學成了照本宣科。教師在教學過程中專挑重難點來講，學生反而成了聽，沒有和文本的親密接觸，更沒有融入文學作品當中，也就沒有自己的體會和感悟，慢慢變得，老師教什么，學生學什么，背什么，長此以往，就釀成了，喪失閱讀能力的后果，進而嚴重影響學生的寫作能力和水平。
對于學生而言，其一是對現代散文有種認識上的偏差，覺得不是考試重點，篇幅又長，都是白話文，沒有文言散文的重視程度高。散文形散神聚的特點，文章篇幅長，會讓學生一下抓不住作者在寫些什么，尤其距離作者寫作年代較遠，對時代背景和文化背景的不清晰，甚至少有學生會有意識去查詢資料對寫作背景有個很清晰的認識，更是基于不能很好地感悟作品，產生情感的共鳴。其二是對散文的學習方法只知皮毛，老師會傳授應該怎樣學習散文。只是沒有生動有趣的示例作為引子，初中學生對于純理論的散文學習方法的解讀還是不能很好地理解，反而會感到很困惑，本來很容易的入門引導卻成了學習的絆腳石。初中學生正是充滿活力，活潑好動，對未知的新事物充滿好奇和想象，如果對于初次學習散文的體驗不深刻或不到位，必定導致學習興趣的消失，壓力的倍增。其三是具體操作方法和鞏固應用混亂。對散文學習沒有自己的方法，不知該怎樣學，重點該怎樣把握，學習現代散文的意義何在等等都存在很大的問題。
二、現代散文教學在初中語文中的優化策略
教學活動是教師和學生雙邊互動的活動，所以現代散文教學在初中語文中的優化策略當然應該從教師和學生雙方的優化入手。
首先，教師要專于文學作品，認真研讀，加以體悟。在備課和寫教案的過程中，一定要參考《語文課程標準》，遵循教學策略在課堂教學實際過程中的靈活應變，更應該因材施教，每個班有每個班的語文基礎和水平，不能多班一教案，這是對學生不負責，對教學不嚴謹的工作態度，所以對不同基礎的學生要求對其有針對性的教案。對于某篇現代散文，學生應達到的水平和各不相同。譬如：基礎差的學生，對于文本的主要內容都很難梳理，更難于體會作者的寫作思路和作品抒發的情感，對他們來說，要發揮想象，身臨其境的去體悟作品，情感上的陶冶就顯得尤為重要，更應慢慢傳授散文的學習方法，還必須是有生動活潑的教學案例為引導，純理論解讀的學習方法只會讓他們失去學習興趣，反而產生厭煩情緒。所以，疏通文章脈絡，身臨其境的體悟作者的真情就顯得尤為重要。隨他們而言，寫作十分頭疼，要在平時的課堂學習當中，讓他們真正投入現代散文的學習當中，汲取營養，能達到“我手寫我心”的寫作目的，只有如此，才能在后續的寫作方法上加以點播，再給文章添磚加瓦，錦上添花。
其次，強調“品讀文學語言”的習慣。對于學生而言，“讀”顯得尤為重要，初中學生略顯羞澀，不善于表達自己，對于站在全班的公開場合更是緊張，不善口頭表達，甚至連自己的想法表達出來都大大折扣。剛開始的鼓勵和引導就很重要，可以采取齊讀，分角色朗讀，小組讀，自薦讀，反復讀的方式，來細細品味文學語言，對于文章出彩的句段，更是要精度，讓學生大膽說說自己的理解和體會，敢于抒發自己的想法很重要，語文向來就沒有標準答案，可以各抒己見，總體大方向不偏差，皆言之有理，鼓勵為主。
再次，學生要有預習的習慣，通過預習，疏通文意，了解故事梗概，要學生能自己說出文章的大意。如《綠》這篇現代散文，文章較長，給學生時間，帶著問題去閱讀，文章寫了什么事？交代了時間，地點，人物，事件的起因經過和結果，具體的經過，寫了紫藤蘿的綠，對“綠”作者有了怎樣的描繪？有哪些句子寫得出彩？好在哪里？等等疑問帶領學生再讀文本，自己或小組合作找出答案，最后，情歸何處？抒發作者怎樣的思想感情？由于作者寫作年代較遠，必須了解寫作背景，才能更好的體悟文本，產生情感的共鳴。
關鍵詞：初中作文 理論指導 教學實踐
作文教學是初中語文教學的主要內容之一，是初中語文教學的重點和難點。學生作文水平的高低在一定程度上反映了學生的認知能力、分析能力、判斷能力、表達能力、語言應用能力、寫作技巧等等。
要在初中作文教學中使得學生的作文水平有所提高，就必須通過合理的途徑加以科學的教學方法才能夠使得學生擁有有效的鍛煉，提升自我的筆下功夫。
筆者結合多年的教學經驗對新課改下的初中作文教學進行了如下分析與探討：
一、初中作文教學理論分析
1.國外作文教學現狀及啟示
提高作文能力的途徑：
其一，提高學生的學習興趣。
其二，拋開傳統教學模式。
其三，引入自然寫真教學情境。
其四，注重情感教育，及時消除學生的抵觸情緒。
其五，發展低年級啟蒙教育制度。
其六，重質量，輕過程。
2.國內作文教學理論總結
其一，培養實際寫作能力，注重生活寫真和實戰能力的培養。
其二，發展新型師生關系，以教師的模范作用激發學生的學習興趣和學習激情。
其三，尊重學生的創作，處理好學生、學生作品、接受者的關系，從接受者的角度對學生的作品進行欣賞和評價而不是從研究者、教育者的角度進行評析。
其四，應用綜合性教學模式進行作文訓練。綜合訓練的目的在于使得學生更早意識到作文的實際效用，而不是單純地應對考試。
其五，建立健全的教學評價體系。要對學生作文的“量”和“質”進行合理的評價，以影響學生的信心為目的，促進學生進行自主學習。
二、初中作文教學實踐分析
初中作文教學的主導是教師，教師是最直接的教學資源，學生的首要學習對象是教師，教師也是學生最容易接受的教學案例和最容易模仿的教學榜樣。 轉貼于
在教學過程中教學實踐的體現主要在這樣幾個方面：
1.教師的組織作用的發揮
教師的組織作用主要表現為策劃、編劇、導演等方面，教師對學生進行組織的過程中對學生積極性的調動和對學生興趣的激發對整個語文作文的教學都有一定的積極作用。
例如：某老師在進行主題為“我們學校”的作文訓練教學中的開場是讓學生齊唱校歌，讓學生對自己的母校進行諫言，使得整個課堂都充滿了趣味，也使得學生對學校的歷史、學校的人文觀念、學校的發展狀況有了很好的理解。在為學生奠定了相應的材料的基礎上，再對學生進行個別輔導，提高了學生的積極性。
2.教師榜樣作用的發揮
教師是學生的首要學習對象，教師對學生的示范作用對學生的學習起著十分重要的作用。葉圣陶先生曾經說過：“凡是有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大。”教學過程中教師的親自“下水”不僅會提升教學的可信度，也會給學生榜樣，使得學生的學習態度得到改變，產生學習的興趣，克服心理上的負擔。
3.教師評鑒作用的發揮
教師除了是課堂的主導者之外也是學生作品的評鑒者。在對學生的作品進行評價和鑒賞的時候，教師需要做到的是以情感為基礎，重視文章的情感效應。對于真情實感的文章要大力倡導，既使文章的結構、語言有欠佳的地方。這樣做的好處在于使得學生的個人人格、個性、價值觀得到正確的發展，使得學生對寫作的認識有所改變，從而使得寫作是一種輕松、自在、愉快的過程，又是一種尋得成就感和歸宿感的途徑。教師負責任的認真批語會給學生的學習帶來很大的改變，敷衍只會打消學生的學習積極性。
總之，初中語文教學實踐是教師教學方法、教學思想、教學理論的具體表現。要真正提升初中作文教學效果，教師的個人實踐必不可少，平等的待遇才能使11—13歲的孩子們更好地接受初中作文教學，更好地融入到作文教學中來。
三、結束語
綜上所述，初中作文教學是觀察、閱讀、討論、訓練的結合，最有價值的作文是學生的親身經歷，是對生活的認知、對人生的感悟。初中教學的首要目的是為學生打好材料基礎，使其有基本的寫作技巧和思維能力。作文水平是衡量學生語文水平的主要標準。只有做好作文教學才能夠從根本上促進初中語文教學的整體性進步，完成初中語文教學目標。
參考文獻
[1]鄭旭啟 靈性之門寫真善文章——以課本為例進行作文教學[J].現代語文（教學研究），2010，(6)。
關鍵詞：初中語文；作文教學；困境；分析；對策
作文教學是初中語文教學中的一項重要內容，其主要目標在于學生語言組織能力以及寫作能力，對初中學生今后的語文學習有著極大的影響。然而在實際教學中，作文教學仍然存在許多的問題，如何采取有效的教學方式以及教學手段，全面提升初中語文作文教學的質量，還需進一步的思考以及探究。
一、困境分析
1.教學模式傳統化
教學模式傳統化是當前初中作文教學的主要問題，當前大多數初中作文教學的模式通常分為以下幾個步驟，首先，教師事先擬定作文題目，或者選定相應的范圍讓學生自行擬定題目；其次，學生根據擬定的題目進行寫作；最后，學生完成后教師針對學生的作文分別進行點評。傳統化的教學模式對學生的思維造成了一定的制約，學生只能根據固定的思路進行寫作，而不能發揮出自身想象力進行創作。除此之外，教師在作文點評環節也是采用簡短的語言進行評價。傳統模式下，初中學生對作文學習的積極性逐漸變弱，進而導致教學質量相對較弱。
2.缺乏創新意識
當前初中作文教學中，除教學模式傳統化之外，教學內容也缺乏必要的創新意識，主要體現在學生寫作的內容過于模式化以及抄襲化，缺乏自行創作的成分。教師在閱卷時，通常會發現學生的作文內容大多較為陳舊。而導致這種現象產生的原因主要在于教師在作文教學過程中，有著樹立榜樣的習慣，一個成功的教學案例通常會被進行多次的模仿，但模仿者只會將其進行少量的改動，并未加入任何的心意。教師為學生提供寫作的方向，學生缺乏必要的創新意識，造成了學生寫作的模式化。從某種程度上而言，傳統化的教學模式也是造成寫作模式化的一項重要因素。
3.教師教學創新性不佳
正所謂“強將手下無弱兵”，目前，我國初中語文教師的教學能力還存在一定的問題。而主要問題在于經驗豐富的教師由于受到傳統的教學模式影響，而無法改變其原有的教學方式，經驗往往成為了最大的弊端，無法實現創新與突破；而年輕的教師雖然能夠有靈活的教學方式，教學方法也比較新穎，但是卻因為缺乏足夠的教學經驗，而無法達到預期的教學效果，經過長久分析，這也是造成初中語文作文教學存在困境的原因之一。
4.教學內容脫離現實
語文寫作與實際生活有著緊密的聯系，語文寫作的素材主要源于實際生活，而寫作也是實際生活內容的表達方式之一。但在實際教學過程中，教師傳授給學生的寫作方式過于格式化，讓學生熟記輔導書中的寫作素材，以便能夠按時完成教師布置的寫作任務。在分數制考試的影響下，學生只能運用格式化的寫作方式以及寫作素材進行作文創作。而內容與實際生活的偏離也成為初中作文教學面臨困境的重要因素。
二、優化對策
1.制定科學的教學目標
在初中作文教學過程中，教師可提前制定科學合理的教學目標，合理規劃教學內容，教師可將教學目標分為以下三個階段：首先，培養學生對語言文學的基本了解；其次，培養學生對語言文字的鑒賞能力、組織能力以及表達能力；最后，訓練學生的寫作能力以及升華文章主旨能力。通過層次性的教學目標，合理引導初中學生進行作文學習，如此一來，教師的教學質量以及學生的寫作能力均能夠得到進一步的提升。
2.營造良好的寫作氛圍
在初中學生的作文學習過程中，教師應扮演引導者的角色，積極引導學生創作過更好的文章。為此，在教學過程中，教師應積極創建良好的寫作氛圍，努力營造出自由、和諧的創作環境。如此一來，學生在寫作過程中才能夠敞開心扉，充分表達出自身真實的情感。另外，教師可將作文課程分為兩個部分：（1）作文指導課；（2）作文點評課。在指導課中，教師可采用新媒體技術對學生的寫作方式以及寫作思路進行適當的指點，并通過各種優秀的作品提煉出較強的寫作技巧以及方式，以激勵初中學生充分發揮自身的創新力以及想象力，進而創造出更加優秀的作品。在點評課中。教師可針對學生中較為優秀的作文進行講解，并充分突出其中的亮點，有效引導其他學生進行借鑒以及學習，促使學生能夠學到更多優秀的寫作技巧，同時也能累積更多的寫作素材。
3.引導學生注重實踐生活
初中階段的語文寫作是一個基礎文學的創作過程，而文學創作與實踐生活是密不可分的。因此，在教學過程中，教師可積極引導初中學生加強對社會生活以及身邊事物的關注，以便于寫作素材的積累。與此同時，教師在布置寫作任務時，也可讓學生自行從日常生活中搜集寫作的素材，以此鼓勵學生多感悟生活中的點點滴滴，如此一來，不僅能夠有效激發學生的寫作靈感，還能夠使學生善于從生活中發現并積累寫作素材，為其今后的語文寫作奠定扎實的基礎。
三、結語
初中語文作文教學中存在的問題對教學質量造成嚴重的影響，為此，教師在教學過程中應積極轉變教學理念以及教學模式，采用有效的教學方式以及教學手段，優化學生寫作的環境以及氛圍，科學指導學生并鼓勵學生敢于創新，在寫作過程中充分發揮自身的想象力，并通過生活實踐發現以及搜集更多的寫作素材，促使能夠創造出更多更好的作品，全面提升初中語文作文教學的質量，促使能夠早日擺脫當前的教學困境。
參考文獻：
[1]宋勝克.初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].教育教學論壇，2013，08：85-86.
關鍵詞 案例教學法 計算機文化 基礎課程 教學方法
隨著計算機科技的日益發展和計算機知識的廣泛普及，計算機已經滲透到人們的生活、學習、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，因此，《計算機文化基礎》課程已成為當代大學生素質教育的重要基礎課程之一，是培養學生實踐能力、創新能力、社會適應能力的重要途徑。如何讓學生提高學習興趣、重視基礎學習，提高教學質量，是當前《計算機文化基礎》課程的教學難點。
一、“計算機文化基礎”教學過程中存在的問題由于各個地區經濟、教育發展的不平衡，高校新生的計算機基礎水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節課講的內容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續進行基礎學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。
另外，學生對計算機文化基礎課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產生厭學情緒。計算機基礎是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。
二、案例教學法及其優點
案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化，增強了學生的自主創新能力。
案例教學法的優點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯系實際，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結構體系為順序組織課堂教學的方式，設計恰當而豐富的教學案例，有利于激發學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發現新問題，并在解決問題的過程中驗證、發展和深入研究，有助于培養學生的能力。
三、“計算機文化基礎”案例化教學實施將計算機文化基礎課程的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設計的內容。
（一）word案例：個人簡歷的制作。
個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業、學校、聯系電話、電子郵箱等，使用藝術字、圖片、文本框、水印等技術進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設計，把word文檔中字體、段落的設置，項目標號、文本框、藝術字、圖片的插入，背景、頁面的設置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。
（二）word案例：策劃書的制作。
在日常的學習生活中，同學們也經常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設置，然后通過對整個文檔進行格式設置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設置，會使用文檔結構圖進行查看、創建目錄等。
（三）Excel案例：學生成績分析。
在日常的使用中，同學們會經常使用Excel表格進行簡單的數據分析和管理，因此設置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數等的操作，讓學生學習Excel表格中函數的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數據處理，最后根據學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創建和修飾。
（四）PowerPoint案例：學校簡介。
有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業答辯、產品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設置配色方案、母板、備注內容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。
經過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。
四、總結
教育的任務不是將信息灌輸到學生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎課程的改革和發展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創新才能取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1]黃冬梅，王愛繼.大學計算機應用基礎案例教程[M].清華大學出版社，2006，7:34-148.
[2]張積家.高等教育心理學[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.
關鍵詞 自主性閱讀 初中語文 策略方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）21—0028—01
素質教育提倡學生自主探究學習，對于初中語文教學而言也是同樣如此。學生們自主閱讀有利于加強各自的閱讀修養，能夠更好地燃起對閱讀的興趣，久而久之，無疑對初中生閱讀能力的培養大有好處。本文以初中閱讀教學的實際情況，論述自主性閱讀的重要意義和推行的方法。
一、自主性閱讀的意義
1.有利于彌補課堂教學的局限性
傳統意義上，初中語文教學仍僅限于以教材作為模板，教師在課上仍照本宣科，盡量地不脫離教材的框框，長此以往，不利于培養學生的發散思維和創新能力。為此，自主性閱讀彌補了課堂上閱讀鑒賞的空白，為學生們提供教學的輔助手段，也為大家創造了更多的閱讀機會。在日常教學中，因時間有限，所以內容也會受到必然地壓縮，學生們也急匆匆地跟隨教師的步伐了解教材知識，卻并未接受更加寬泛地語文知識，這阻礙了大家思維的拓展和知識的延伸，而自主性閱讀會對知識加以完善，滿足了學生們對知識的渴求。
2.自主性閱讀有利于培養學生獨立思考的能力
毋庸置疑，學生在自主閱讀中，會對已經讀過的文章有個大體的認識和把握，并對情節與結構有一個基本的框架，在無教師點撥、自主學習、閱讀的情況下，大家肯定會不由自主地思考這篇文章的中心思想以及文化內涵等深層次的問題，進而激發學生們的思考靈感，也有利于提高大家鑒賞文學作品的能力與探究性學習的能力。
3.自主性閱讀會提高初中生的思想認知水平和文化素養
古人云：“開卷有益”，由此可見，多涉獵積極健康的知識對人生是大有裨益的。廣大初中學生正值人生觀和價值觀初步形成的階段，對于世界和人生一定懷揣著強烈地好奇心，經由自主性閱讀的開展，無疑有助于提升精神境界，在閱讀中接受到深刻地思想啟迪，在自主探索和閱讀中提高科學文化修養，形成鮮明的人文素養，使得內心受到高尚精神和人格的洗禮，提升道德標準和審美水平。
二、自主性閱讀的開展方法
1.鼓勵學生帶著疑問自我探索，提高閱讀效率
初中學生因長期眼界所限制，未能真正將世界和人類認識透徹，在許多問題上總有未解決的疑問，這些疑問就與他們的大志向的實現產生了矛盾，在閱讀中教師要鼓勵學生提出疑問，因為“盡信書不如無書”，引領學生“不唯上、不唯書、只唯實”，要把理解文章思想內涵和情節構思作為自主性閱讀的終極目標。教師要采用小組合作的辦法使學生們逐步解決難題。例如，學習《孔乙己》時，教師讓大家先自主閱讀，學生們都讀完了，但有一個大大的問號：孔乙己的悲慘命運是怎樣形成的？這個問題提的非常好，因為課文中并無“明確地答案”，但是作者魯迅卻始終在揭示這個事實，教師可引領大家分組討論，以6人左右為一個小組。只見大家各抒己見，有時爭論的面紅耳赤，給每一位學生提供了充足的思考和發言的機會，小組之間經由整合各種意見，得出自己的答案，教師在聽完之后，還要精確地講授一遍課文，同時也解答大家的疑惑，也能讓學生受到一定的啟迪，進而提高了閱讀的質量和效率。
2.創設自主性閱讀的情境，培養自主性閱讀的能力
教師需讓學生明白自主性閱讀的目標和要求，并在個人實踐中掌握方法，必要時可由個人加以創新，以便于提高閱讀的品質。教師要從講授課文中轉變自身的閱讀教學觀念，還課堂于學生，使他們都能自覺地感悟、體驗，把更多待解決的問題留給他們在自主閱讀中逐一突破，做好課前預習。教師要教會學生怎樣先從字里行間體驗文章的思想內涵，進而再通過整篇文章所渲染的情感分析、揣摩中心思想，培養學生的發散思維，引領大家從若干個角度思考問題，敢于突破既定的思想，并不斷創造性地提出自己的獨到見解。
3.教師要規定學生的閱讀時間，以緊迫感激發學生的興趣
中國人讀書講究“一目十行”，并且盡量能過目不忘，然而這在現實的閱讀教學中是不可行的，事實上也根本做不到。不過新課改要求初中學生在語文閱讀量方面要獲得質的飛躍，并且能同時實現閱讀速度和閱讀質量的有機統一，達到同步提高。為此，教師認識到閱讀的重要性，確保學生都能有一個充足的合理的時間來閱讀，并且盡量地在閱讀中感知文本。
教師要自覺貫徹新課改的理念，采用行之有效的閱讀教學方法提高學生的閱讀興趣，發揮學生的聰明才智，在解決閱讀問題中提高閱讀能力和水平，在實踐中不斷創新閱讀方法。
參考文獻：
[1]金康. 淺談初中語文閱讀教學中學生自主性的發揮[J]. 甘肅教育， 2011，（18） .
沒有興趣的閱讀，就不會取得較好的閱讀效果。教師作為閱讀課堂的主導者，要在課堂上營造良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀的積極性，讓他們在快樂中閱讀，享受閱讀之美。教學一線的語文老師，長期受到應試教育的影響，進行語文教學的時候，重視講解字、詞、句，要求學生進行死記硬背，重視對課文進行分析和講解，沒有把閱讀作為語文教學的主體地位。在語文課堂上，老師按照自己的教案進行講解，學生在語文課上竟然不閱讀文章。一些語文課堂活動上開展的“小組合作學習”沒有實質的效果，由于缺少了閱讀的內容，這些活動僅僅是個形式，很多學生并沒有真正了解文章的中心思想，這樣的課堂活動，如何培養學生的閱讀能力呢？
閱讀是語文課堂教學的精髓，特別是當前，在快餐式文化的影響下，進行閱讀的人越來越少。因此，更要注重在語文課堂上對學生閱讀能力的培養。如今的語文課堂，老師講課的時候，過于注重使用多媒體提供給學生豐富的視覺享受，卻沒有注重對學生進行有效的閱讀培養，視聽盛宴帶來的結果是學生對很多內容的理解都是一晃而過，沒有進行深層次的精神體驗，這樣的語文課，不是優質的語文課。可能一堂課從開始到結束，教師和學生都沒有進行閱讀，更談不上進行閱讀的交流和溝通了，因此說，忽視閱讀單純傳授知識的語文課是失敗的，不可能提高學生的語文閱讀能力。如七年級上冊第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導學生在閱讀研讀的基礎上，體會理解感知課文。有些課文只需要進行一般性的閱讀，如七年級上冊第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學生進行一般性地閱讀，便可理解。當然，教師也可以和學生商定哪些課文需要進行重點閱讀，哪些語段需要進行重點閱讀。
二、提升閱讀教學效率
第一，教師作為語文教學的主導者，在進行課堂教學的時候，要根據教學單元和教學內容的設置，對教材中的閱讀內容進行認真的分析，研究每一部分內容之間的聯系，找到內容之間相結合的地方，從而對教學的內容有準確的把握，對語文閱讀中的重點和難點有準確的了解。在閱讀教學目標的指導下，把閱讀的內容之間進行有機的結合，達到每一個部分之間的相互滲透、促進，使學生在教師精心準備的課堂教學中，提高自己的閱讀能力和語言組織能力，使學生在掌握有效方法的基礎上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級下冊第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時，首先，根據這一單元的內容來合理安排這篇課文需要教授的時間；其次，將這篇課文中需要學生掌握的內容進行一一列舉；再次，將這些內容和課文的內容聯系起來，讓學生進行重點閱讀，同時讓學生在閱讀時結合需要掌握的內容來進行閱讀，從而提高閱讀效率。
第二，注重課堂的教學效率，對教學環節進行科學合理的設置。只有掌握了教學規律，才能對語文的教學資源進行有效的利用，設置科學合理的教學方式，對中學語文的教學方式進行創新設計。當前，在新課程改革的要求下，要對以往的語文教學方式進行改革，提高語文課堂閱讀教學的效率。對初中語文課堂閱讀進行創新的教學方式時，要體現學生的中心地位，準確把握中學生的成長特點，了解他們的學習興趣，根據他們的興趣設計生動有趣的教學方式，根據中學生的實際情況，設計符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學。如《威尼斯商人》一文，可設置為情景劇教學，由學生扮演不同角色，在熟記臺詞中，感知人物的思想，情感。
三、拓展閱讀教學內容
語文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會導致學生閱讀面的狹窄，學生的視野受到局限。因此，要圍繞著語文教材進行閱讀教學的內容拓展，向多個方向進行輻射，和語文課文內容相關所有課外閱讀材料都要進行延伸閱讀，在補充課文內容的基礎上，拓展了學生的閱讀面，開闊了閱讀的視野。
釋疑解惑型，根據中學語文教材大綱中的疑難問題，有針對性地選擇相應的課外閱讀內容進行材料拓展，這種方式不但可以指導語文教學中的疑難問題，使學生增加對文章的理解，培養豐富的情感，也可以擴大閱讀的范圍，增長知識的儲備數量。例如，為了使學生學習烘托這一藝術手法，可以讓學生課外閱讀《三國演義》，了解其中對戰爭氣氛的烘托。
比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關的閱讀材料和教學的內容進行比較，在比較中區別閱讀材料的內容，形成對文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫作方法，掌握寫作的技巧，提高學生的文字表達能力。例如，在教授學生《木蘭辭》時，可以讓學生同時閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時，總結北朝民歌的共同特點。
學法遷移型，可以選擇一些和教學課文的體裁或內容、寫法相似的作品，讓學生在比較之中進行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時，可以讓學生閱讀《范進中舉》，比較二者之間的異同。
深化延伸型，中學語文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個契機，進行課堂教學的前后，把原文、原著介紹給學生，引導他們進行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學生把文章和整個作品的背景聯系起來，加深對知識的理解和掌握程度，也可以培養學生對名著的閱讀興趣。例如，九年級上冊的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個片段，教師可以借此機會來向學生們介紹《水滸傳》，并讓學生進行閱讀。
四、培養學生閱讀的習慣
只有形成自覺的閱讀習慣，才能使學生的閱讀能力進行更高層次的提升。因此，從心理學角度來看，提高學生閱讀的自覺性，必須培養學生的閱讀習慣。只有增強自我閱讀的心理動力，才能進行不間斷地學習。首先，要培養學生的學習毅力，在閱讀過程中會遇到各種各樣的困難，只有堅持才可以取得成功。其次，鼓勵學生學習，培養高度的自制力。中學生的學習在教師的積極作用下，會發生很大的轉變，閱讀習慣一旦形成就有進行閱讀的內部動力。所以，教師要運用積極有效的方法，使學生養成端正的閱讀態度。可以采用講解、練習等方式使學生明白閱讀活動的重要作用，對語文閱讀具有清晰的認識，只有這樣才能最大程度地發揮學生學習的主動性和積極性，使語文課堂教學取得很好的效果，對學生形成深遠的影響。
參考文獻：
[1]劉芳蘭.在初中語文教學中提升學生閱讀能力的措施[J].現代中小學教育，2009，（05）.