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>> 區域職業學校優質信息化教育資源共建共享機制研究 優質教育資源集團化:促進教育公平的有效路徑 區域優質教育資源共建共享及有效應用研究 應用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的研究 信息化促進優質教育資源共享的挑戰及對策 如何構建利用信息化手段擴大優質教育資源的有效機制 教育資源共享有多遠？ 優質教育資源共建共享機制的實踐研究 優質信息技術教育資源共建共享的影響要素研究 運用信息技術促進園際教育資源的有效共享 對大學體育信息化教育資源區域共建共享的思考 教育部：要以信息化擴大優質教育資源共享 高校教育資源信息化共享模式研究 高校創業教育促進大學生創業團隊知識共享有效性的思考 創新思維 共建共享 強化應用 以信息化推進山區教育均衡優質發展 加快教育信息化建設 促進教育資源共享 均衡與信息化：區域義務教育均衡發展的有效路徑* 建設江蘇省教育信息化公共服務平臺 促進資源統建共享 對有效實現圖書資源信息化整合和共享的淺述 駐地網光纖到戶共建共享有效策略探究 常見問題解答 當前所在位置：.
[2]教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[DB/OL].[2012-05-06]..
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關鍵詞：教育信息；技術問題；措施 從2009年開始，為了全面掌握我縣中小學教育信息化發展現狀和實施過程所存在的問題，充分了解全縣中小學教育信息化建設的基本情況，筆者通過調查和研究近三年的情況獲取了大量的數據和資料，為今后全縣搞好教育信息化建設的規劃、搞好“班班通”工程建設、普及中小學信息技術教育、促進遠程教育的廣泛應用提供重要參考。可是在我們的現實生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實施卻存在著各種各樣的問題，直接影響著信息化教育的順利實現。
下面就本縣中小學教育信息化中存在的問題及其改進措施談談我的看法：
問題一：傳統教育觀念制約教育信息化的發展
1.就目前本縣教師而言
對教育信息化的認識普遍不高，學校領導重視不夠，仍以傳統教育觀念指導教育信息化環境下的教育教學工作，制約了教師開展教育信息化工作的積極性和水平，造成了以教師為中心的傳統教學模式進行信息化環境下的教與學。
2.沒有納入學校整體發展規劃的教育信息化發展
從本縣的調查情況來看，大部分學校沒有將教育信息化發展規劃和實施方案納入學校整體發展規劃中，只是有學校電教處或信息中心制訂的教育信息化發展規劃。這里主要的問題一是學校教育信息化建設根本就沒有可以遵循的標準，隨意性太大；二是有些部門出具的建設規劃和裝備要求與現在以數字媒體和互聯網為主體教育信息化建設不相符；三是就本縣而言學校生均公用經費中沒有明確學校教育信息化投入的比例，政府的專項經費更是缺乏，由此造成學校教育信息化裝備經費投入不足的情況普遍存在。
措施一：針對上面的問題，要求學校領導和教師樹立教育信息化環境下教與學的新觀念。堅持建、管、用并舉，以應用為核心，以應用促發展；強化行政管理和業務指導兩項職能；實施“三通”“兩平臺”“三通”即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通；“兩平臺”即教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺。
問題二：重“硬”件，輕“軟”件
目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，輕軟件；重建設，輕應用；重配備，輕培訓；重投入，輕管理”等不良現象。往往存在硬件投資比例過大，軟件投資明顯不足，導致硬件、軟件和潛件發展不平衡，出現有先進的網絡設施，缺少適用的應用軟件和教育信息資源，缺乏懂信息技術的學科老師等不協調發展局面，結果造成先進的信息化設施無法有效利用，很多學校的網絡設施僅局限于上網，或往往變成上級考評的對象及供領導參觀的現代化擺設，應用成效與預期目標存在很大差距。
措施二：加大軟、硬件投入，完善教育信息資源中心建設，配合“班班通”工程的實施，依托上級教育資源網，采取以遠程教育資源為主，互聯網搜索資源作為拓展，以購買資源和自建資源作為特色，建立起學校的資源庫。在兩個層面上做好地方資源庫建設。一是由教研室牽頭，電教人員做好技術支持，建立縣級的學科網站群。如：化學、數學、英語網站等。二是由學校根據本校的實際，發動教師利用中央電教館教育源庫、基礎教育資源網、數字化教學資源庫等制作課件，建立校本資源網站。
問題三：教師技能問題
教師素養需要提高。新的教學模式、教學方式和教學技術給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術理論，還要了解和掌握如何使用現代化的媒體，具有在教育教學和教育管理中熟練運用信息技術的能力是教育信息化建設的核心問題。教育信息化的過程是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過
程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本
變革。
措施三：要全面加強師資培訓，培養一支具有較高信息素養和教學水平的復合型教師隊伍。切實加強教師信息技術能力建設，培養造就一支包括技術隊伍、師資隊伍和管理隊伍在內的高素質的教育信息化隊伍。加強師資隊伍建設。根據中小學普及信息技術教育的要求，學校要求配備一定數量的計算機網絡和教育綜合管理信息系統的管理、維護人員，并根據學校規模，配備足夠的信息技術教育教師。
學校的教育信息化是一個系統工程，隨著教育信息技術的不斷進步和教師思想意識的提高。相信在各相關部門的共同努力下最終會促使信息技術在教學中發揮最大的作用，把教育信息化工作推向前進。
參考文獻：
[1]祝智庭.中國基礎教育信息化進展報告.中國電化教育，2003（9）.
關鍵詞：特殊教育；現狀；影響因素分析
作者簡介：黃翔（1976-），男，江西南昌人，南昌師范高等專科學校講師，研究方向為信息技術；史文津（1981-），男，江西南昌人，南昌師范高等專科學校講師，研究方向為信息技術教育。
基金項目：2011年江西省軟科學研究計劃項目“江西省特殊教育學校教育信息化建設的現狀及對策研究”（編號：20112BAA10039），主持人：洪如霞。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）27-0034-04
引言
21世紀是一個信息被高速傳遞和充分利用的時代。以互聯網、多媒體、數字化和智能化為主要特征的信息技術發展為教育的改革和發展提供了新的方向，教育信息化已經成為衡量一國教育水平高低的重要指標, 更是實現教育現代化的必由之路。在2010年6月通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中，加快教育信息化進程被納入其中，要求到2020年我國基本實現教育的現代化，基本形成學習型社會，邁入人力資源強國的行列。在國民教育序列中，特殊教育是重要的一個組成部分，通過教育信息化幫助特殊人群開發潛能，彌補缺陷，發揮優勢，立足社會，能促進教育和諧和社會的公平正義。《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》（〔2009〕41號）提出： 加快特殊教育信息化進程。建好國家特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統，促進優質特殊教育資源共享。地方各級人民政府要加強特殊教育信息化軟硬件建設。特教學校要根據殘疾學生的特點積極開展信息技術教育，大力推進信息技術在教學過程中的應用，提高殘疾學生信息素養和運用信息技術的能力。
一、江西省特殊教育學校信息化建設現狀
以江西省特殊教育學校信息化建設現狀為研究對象，“江西省特殊學校信息化建設現狀及對策研究”項目組開展了對江西省各級各類特殊教育學校信息化建設狀況的調查，試圖探究特殊教育學校信息化建設的影響因素。該調查于2011年10月在南昌師專全省特殊教育教師進修班期間進行，參與調查的教師來自40所特教學校，覆蓋我省61所特教學校中的大部分，發放調查問卷92份，回收有效問卷80份，回收率87%。調查教師中30歲以下教師22人，31～45歲之間有50人，46歲以上有8人；大專學歷58人，本科22人；專職教師63人，行政人員17人（均為副校長）。
（一）特殊教育學校教育信息化建設基本狀況
1.教育信息化設備設施的擁有情況。學校的信息化設施設備是特殊學校信息化建設的物質基礎。根據表1，從設備擁有比例來看，計算機的擁有率達到了100%，投影機、計算機房、多媒體教室分別為87.5%、52%、52%，這說明信息化建設和發展的基礎已經具備；從設備的技術含量上看，普通教學設備所占比例較大，體現特殊教育其特殊性的專門技術設備的比例較低，專門訓練聾啞學生的語言訓練設備的擁有率為48%，專門訓練弱視學生的音樂可視訓練設備的擁有率為24%， 而用于盲童的點字觸摸設備我省的擁有率為0%，這說明特殊教育的信息化還很薄弱；從信息化設備的使用頻率上看，常規教學設備經常被使用，而特殊教育設備有著不同程度的閑置。
2.開設信息技術課程的情況。我省開設信息技術課程的特殊學校目前有7所，其中在一年級開設的2所，二年級開設的3所，在三年級開設的4所。
3.班班通、校校通工程建設情況。近年來我國的基礎教育網絡建設取得了大踏步的發展，校校通工程和農村中小學現代遠程教育工程的實現，縮小了城鄉差距，推進了城鄉教育的均衡發展。在國家的發展規劃中，不僅要建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，還要促進優質資源的普及和共享，尤其強調信息技術在教學中的深度應用，班班通已經蓄勢待發。根據調查，我省特殊學校班班通的硬件計算機和投影機的擁有率為87.5%和52%，而連通硬件的網絡連接到教室的學校僅有22%。在基礎教育網絡建設中，我省特殊學校發展緩慢。
4.教育信息化設備設施在教育行政管理和教學上的應用情況。根據調查，我省特殊學校教育信息化設備的應用主要是在教育行政管理和教育教學兩方面。教育行政管理方面多用于學籍管理、課程設置、教學安排、成績統計、學校信息、人事管理、財務管理和后勤資產管理等，特別是，近年來特殊學校實施新課程計劃，教育與康復訓練相結合所帶來的一系列學生評估數據都需要信息化管理。教育教學方面，多用于學生的主要學習場所多媒體教室、計算機房和教師備課室等。
5.教育信息資源的獲取和利用情況。教育資源是信息化教學的關鍵和重點建設內容，信息化建設不僅僅是硬件的建設，而應該是軟件和硬件的協同發展。根據調查，我省特殊學校教師中，39%的教師自制教學課件，35%的教師主要從網上下載課件，20%的教師使用課程附帶的教學光盤，4%的教師通過其他的途徑獲得教學資源。
（二）特殊教育學校學生在教育信息化方面的狀況
尊重規律、逐步深入的信息化推進戰略
記 者：當前，教育改革進入深水區，促進公平和提高質量成為時代強音。而具體到不同的地域，教育所面臨的問題與挑戰肯定會有差異，改革的路徑和策略也不盡相同。在您看來，在深化教育領域綜合改革的背景下，房山區教育需要著重關注哪些問題？
張 明：深化教育領域綜合改革，首先要正視區域的特點和教育發展的基礎。以此為考量，我認為對于房山區來說，扎實穩步地推進教育綜合改革是很重要的。當然，這次改革對房山教育的發展也是一個特別好的歷史發展機遇。我們不能再觀望了，而應積聚力量形成自己區域內有獨立思考的東西，尤其應該重視基層的話語權。之前的改革之所以走不下去，瓶頸就在于基層這些最有營養的土壤沒有被挖掘出來。另外，在探索的過程中，要鼓勵百花齊放、百家爭鳴，鼓勵有人能站出來。原來因為起點低，大家總怕自己拿出的東西很淺顯，所以有很多顧慮。現在我們應該更多鼓勵和提倡個性化，只要是原創的，拿來好用的就是好樣的。
正是因為需要大家不斷地去嘗試和探索，一個整體性的推進步驟就顯得特別必要。我們要尊重事物總是要循序漸進地發展的規律，用科研的方法來統籌房山區教育領域的綜合改革。在確定這個整體性的步驟之前，應該把過去大家已經在做的、較為成熟的，但可能不是很系統的做法提取出來，作為這次改革的初始點。并緊緊抓住這些想法和做法，進行挖掘、匯聚和指導，最終幫助他們梳理出經驗和成果。這樣，在零散成果的基礎上再思考區域性的綜合改革，可能大家的積極性會更高一些，也更容易往下走。信息化走到今天，房山區也進行了很多的嘗試和積累，形成了很好的理念。在教育綜合改革的整個體系當中，要充分考慮到用信息化的建設成果與應用成果來支撐我們這次改革。
記 者：那么，對于用信息化戰略推動房山區教育的整體發展，房山區進行了哪些嘗試，并形成了哪些新的應用理念呢？
張 明：一是從建設的角度來講，現在大規模的整體性投入很少了，而轉為分批投入，也就是采取迭代式開發的思路，一個項目一開始不求大而全，只把基礎建好，在應用中不斷地發現問題、修補、添加和完善。比如我們認為一個項目很好，打算在100所學校應用，但一期我們只投入10所，看誰有積極性、能滿足條件。當然還要跟著科研課題，讓他們去研究建設中有哪些不足、應用中有哪些問題、成果到底怎樣。下一年接著招20所學校，把前面的問題規避了以后再建這20所學校。同時，對一期的學校補充投入。這樣，從建設的角度來講，就會避免浪費，而且趨于理性、逐步深入；從應用的角度來講，能夠周而復始地總是朝最好的方向去發展。
二是數字校園建設中校長走進來很重要。最近我區新建兩所數字校園，我有種感覺，數字校園真的不是信息中心在設計，也不是由企業來設計了，而是校長提想法，交給企業定制。因為北京市級層面的百所實驗校給了他們參考的模板和標準，有了學習積累，也有了思辨。這跟以前比有很大的變化。原來企業給什么是什么，現在基礎性平臺建完后，再也不要那四五十個模塊了，只要三四個。就這三四個，這個學期把它全員推進下去，每周都用，形成習慣，形成素養。大家對平臺基礎數據的應用弄熟了、自己的職責理順了以后，第二年再增加兩三個模塊。這樣，數字校園的發展是一個漸進的、逐步完善的過程。實際上這就是事物發展的規律，而不是說驗收完就結束了。
三是我們先后投入了2000多萬正在做錄課教室。我認為它能真正促進教師去學習與分享。年輕教師想提高教學技藝，可以自己錄自己看，教學活動不受干擾。全區搞個活動，只要告訴大家IP地址，他們在自己電腦上就都能看到。錄完課以后，平臺能自動存儲，便于隨時分享，BBS中還可以評論和交流。此外，平臺還有錄微課的功能，將來做翻轉課堂，點一下按鈕，幾分鐘后就能自動生成自己的微課。所以它對教師的專業發展是一勞永逸的事情。建完錄課教室，接下來我們會把全區的視頻會議系統和錄課教室整合到一起，便于區域性教研活動的全區分享以及培訓管理的有效整合。以此作為切入點，會生發出很多的應用，因此這兩三年我們圍繞錄課教室在不斷地投入，不斷地總結經驗，形成了具有自身特色的建設思路。
教育信息化的價值在“給學生帶來什么”上
記 者：近幾年，國內教育信息化迎來新一輪熱潮。云計算、大數據、物聯網等新興技術的應用，翻轉課堂、MOOC等教育新形態的產生，更是讓此次熱潮升溫。作為上一輪教育信息化熱潮的見證者，您對這輪熱潮有哪些理性的思考與見解呢？
張 明：對于這一輪從應用層面產生的新的教育形態，我是支持的，同時也有些思考。
一是拿什么來考量教育信息化發展給教育改革帶來的影響？我覺得我們這么多年來一直在走一條老路，那就是用舶來的理念來支撐我們教育信息化的發展。前些年我區信息化的重點在建設，但最近兩三年，我們對建設的興趣不大了。為什么呢？其實我們也在經常問自己，像這種投入的價值究竟在哪里？作為一個教育信息化的管理者，我確實特別憂慮，也怕成為歷史的罪人。
這也是為什么我認為有些概念對區域和實踐來說，都浮在上面。比如現在全國都在搞微課大賽，我個人不贊成這種做法。實際上，微課的價值不在于積累了多少資源，而在于有了資源以后，將來如何利用它們提高學生的自學能力和教師的指導能力。翻轉課堂也非常好，但不是所有的課堂都要翻轉。作為一種提高學生學習能力的方式，讓它與傳統教育并列存在，對孩子自學能力的提高將大有裨益。
毋庸置疑，中國教育體制下的孩子，自學能力一直不強。而我們信息化恰恰在這個時候提供了一種可能，也就是說有了微課這種資源，為培養孩子的自學能力創造了條件，而且只有信息化才能夠實現這種可能。從這個角度來說，很多時髦的概念都不用再提，就緊緊抓住“給學生帶來什么”這一條，信息化就已經有作用了。
我們應該鼓勵教師提高孩子利用視頻資源自學的能力，然后利用平臺形成交流和分享的氛圍。這時候，教育信息化就作用于孩子了。我們經常在思考信息化究竟讓孩子得到了什么，其實我們更應該單刀直入，來解決孩子自學能力等問題，讓孩子有實際獲得。因此，當我們談起翻轉課堂，我認為背后的東西更應該引起足夠的重視。
另一個思考是，為什么教育信息化項目推進困難，而打車軟件卻用得那么好？因為后者確實給人帶來了便利，帶來了實惠，原有的東西跟它是沒有可比性的。圍繞著這個思路來考慮，那么在面對孩子的時候，我們的APP應用能不能做得像打車軟件那樣，從孩子實際的心理需求出發，得到大家的認同？就像大家都在談的游戲化學習，這個思路確實很好，但很難看到落地、走心的產品。所以我們現在來看信息化，社會的應用要好于教育，最核心的問題是，為孩子著想的應用軟件還不是很多。從應用的環節來說，我們有責任去尋找那些好的應用軟件，把它們提供給學生。
行政推動、業務支撐和服務保障缺一不可
記 者：北京市正在整合基礎教育現有的教育信息化服務項目，為師生和家長打造北京市基礎教育公共服務平臺，旨在借助信息技術豐富學生實際獲得的教育供給。您認為該平臺當前的應用成效如何？房山區在平臺建設上有哪些實踐經驗呢？
張 明：這件事本身很好，高起點、高立意，人力、物力投入也很大，在全國開了個好頭。而且我認為上次數字學校建名師同步課程是一次非常成功的推進信息化發展的大活動。干了這么多年信息化，我心里非常明白，只有教研部門、行政管理部門、信息化管理部門三者聯動才能把事情干好。上次名師同步課程恰恰是一次非常好的整合機會。既有行政推動，也有業務支撐和服務保障，所以形成的都是非常好的課程，可以結合著翻轉課堂、微課等，對教師的專業發展、對學生的自學都有非常大的幫助。將來我們干每件事情，只要按照這個模式走，肯定能把事情干成。但遺憾的是，這件事告一段落后，把這套班子拆開了，到現在也沒有總結提升管理步驟。而且把這么好的視頻資源的匯聚交給社會性的媒體是不合適的，因為它不會進行整體性的應用推動，而沒有管理的使用是沒有價值的。我認為一個平臺不在于它建得有多好，而在管理體系和職責分工，這二者是核心。所以從建設的投入到后期的深入挖掘和使用，沒有形成組合拳，也沒有延續性的思考，這是非常可惜的。
我們在平臺建設過程中，就規避了這個問題。根據房山區教委確定的信息化戰略，我們正在建設一個綜合管理和研修平臺，它分管理和研修兩條線。平臺建成后，將來房山區教育信息化所有的投入都圍繞它來進行。現在該平臺一期建設已結束，把房山區所有的干部匯集上去了，把房山區所有的一萬多名教師也拉進來了。再分好組，定好職責，現正在逐漸地整合和深入。我們的平臺雖然推進緩慢，但一直是教委、信息中心、研修中心三家互相拽著往前走，我認為運行的效果會很好。因為真正用的是教研部門和業務部門，就得把他們裹進來，讓他們去拿主意。他們都進來以后，所有的教研活動，包括錄課教室、研究課題、遠程培訓都在研修平臺上。教委所有科室的管理，包括行政管理、行政批文、宣傳都在綜合管理平臺上。這樣，職責劃分清楚了，就好管理了。
記 者：確實，行政、教研和信息中心形成合力，才能有效推動信息化項目。前面您也提到了，教育信息化是一項系統工程，要尊重規律，不可能一蹴而就。作為房山區教育信息化掌舵者，您是怎樣整體布局規劃，并采取了哪些行之有效的措施來推動落實呢？
張 明：第一，利用好政策，有政策，才好使勁。信息化戰略是房山教育三大戰略之首，有政策支持，全區都跟著教委的政策走，而不是跟著我們走，這樣對基層推進教育信息化的約束力比以前大得多。第二，在教委的整體發展規劃中，信息化總是有份額。每年教委都要找個時間為信息化辦個會，說說對信息化的想法，教委每年的工作計劃都有信息化的部分。第三，如果說這些年房山雖然走得比較困難，但是能一呼百應的話，得益于我們一直在做校長的工作，2008年跟貴刊一起做的“校長信息化領導力”培訓一直沒丟。正是因為這些年來一直跟政策裹在一起，跟校長對信息化的認識裹在一起，我們在布置具體工作的時候，就能夠得到理解和支持。第四，具體的業務推進，必須得把教師和教研人員裹進來。所以這幾年，各種教師信息化技能的競賽和培訓一直在堅持。沒有火種，教育信息化是走不下去的，總有人帶著往前走。
信息化的生長點和生命力來自于校長辦學理念的提升
記 者：那么，您認為現階段還存在哪些問題尚需解決？下一步您又有哪些打算和思考？
張 明：對教育信息化的認識，對教育技術的掌握，必須得用評價和繼續教育去提升。教育信息化之所以一直游離在主流業務之外，很大的原因是沒有政策和評價去約束。如果教師和教研員新技術都不會用，怎么將其與主流業務結合，怎么提高教學質量？這是第一個困惑的地方。
第二，領導干部的信息化素養水平要緊跟時展的步伐。辦公自動化都多少年了，但有些領導還是寧愿開車去堵著，也不用視頻會議，導致信息化推進過程中總有個例和死角，這就形成不了整體性。對干部信息技術應用水平的提高，應該做一個明確的要求。
第三，作為教育信息化推動部門，我們的作用越來越被弱化。就是應該被弱化，將來真正沖到前面的，應該是一線教師、教研員，他們是應用者。現階段來講，信息中心必須有服務、管理和引領的意識。但我們心里要有被教研員、教師整合的自覺，因為信息化終究要回歸到校園，在教師和孩子身上發揮作用。包括我們決策的時候、項目投入的時候、體驗的時候，都要把教師和孩子們的態度吸納進來。
關鍵詞 智慧教育;教育信息化;教育技術;調研報告
中圖分類號：G526.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-0017-02
1 基本情況
鎮海區每年均設立教育技術裝備專項資金，保障全區中小學教育信息化的均衡發展，促進學校數字化校園發展。截至2013年底，全區教育技術裝備累計資產達1.70億元，生均教育技術裝備經費累計達4713.85元。計算機總數10 295
臺，計算機生機比3.50：1;2000年，開始建設鎮海區教育城域網絡，2001年，創建了“鎮海教育信息網”，并以“網站集群”的形式構建了全區中小學校園門戶網站。2005年，所有中小學校建成校園網絡系統，并接入區教育城域網;2006年，全區教育城域網因特網出口帶寬升至1000兆;2007年，在全區中小學普通教室普及多媒體教學系統;2010年，完成鎮海區IDC機房一期升級改造;2010年，在全省率先開展一對一數字化學習（俗稱“電子書包”）項目實驗;2011年，開展電子班牌實驗，探索德育信息化建設新途徑;2014年，所有中小學建成校園無線網絡。2013年9月，“鎮海教育信息網”榮獲第二屆全國教育門戶網站“區縣級教育門戶百佳網站”稱號。
2 調研情況
共抽取了15所學校進行問卷調查，并在部分學校召開了教師座談會，全區各學校的教育信息化基本發展現狀情況如下。
規劃先行，教育信息化的領導意識顯著增強 2011年1月，鎮海區推出縣級教育信息化“十二五”規劃（即《鎮海區教育局關于加快推進智慧教育建設的意見》），對“十二五”期間鎮海教育信息化進行了部署，并將2011年定為“智慧教育推進年”[1]。對全區中小學的教育信息化起到了重要的推動作用。
15所學校已全部建立了校級領導教育信息化負責制，專門負責全校教育信息化建設。2014年9月，全區各學校正在制訂新一輪的三年目標發展規劃，目前66.7%學校已經完成制訂并，33.3%的學校尚在制定過程中。其中，53.3%學校制訂了教育信息化專項發展規劃，46.7%的學校將教育信息化規劃體現在學校綜合發展規劃之中。
管理信息化水平不斷提高 校園門戶網站是一所學校教育信息化水平的綜合體現，也越來越受到各級各類學校的重視。全區所有學校均建有校外可訪問的門戶網站。學校通過校園門戶網站實現信息、資料共享、工作安排等各項教育管理目標。在現有的校級教育信息化應用系統中，最常使用的是“網上個人存儲空間”和“家校互通平臺”，兩者普及率均為86.7%;其他的有“校園一卡通系統”普及率約為60%，“電子郵件系統”普及率約為46.7%，“身份管理與認證系統”普及率約為33.3%。這些信息應用系統的使用對象基本上都是教育工作者，目前尚未對學生開展相關服務。
校園一卡通系統功能逐漸豐富，主要作為學生的學生證、考勤卡、圖書借閱證、門禁卡、就餐卡等，部分學校開始嘗試購物卡功能。
教學信息化應用不斷深化 目前，鎮海區有16所學校正在開展一對一數字化學習實驗項目，占全區學校總數的50%。在這次抽查的學校中，有6所開展了一對一數字化學習實驗項目，占總數的40%。教學信息化是教育信息化的核心內容，而教育教學資源在學科中的應用水平直接反映了學校教學信息化的水平。
調查中發現，信息技術與學科教學的應用融合，普及率最高的三門學科分別是語文93.3%，英語93.3%，數學66.7%。“備課”和“課堂教學”是教師最常使用信息技術的兩個教學環節。
教師教學中最常使用的數字資源是PPT類教學課件，100%的學校教師會應用到;其它常用的數字資源類型有：電子教案占86.7%，課程視頻占73.3%，習題庫占46.7%等。以上數據表明，信息技術在學科中的應用普及，需要一個過程。在這一過程中，技術本身是否便捷、是否符合教學的要求、能否讓教師快速找到所需的資源等等，這些都直接決定了信息技術融入學科教學的水平高低。
3 問題與不足
各類管理應用系統數據不統一，阻礙管理信息化深入發展 在現有的校級管理信息化系統中，各學校都不同程度建立了辦公自動化系統、教學教務管理系統、圖書館管理系統、資產管理系統、人事管理系統、學生學籍管理系統、數字檔案管理系統、財務管理系統等，但由于各個業務管理部門歸口不一，這些管理信息化系統基本上不能實現數據的共享，這仍是當前基層學校教育管理信息化面臨的最大的問題。
本地資源建設缺少系統性，成為信息技術與學科教學深度融合的主要瓶頸 調查中發現，各學校都在不同程度的購買、或者自建學科教學資源。但這些都是以教師個體行為為主，缺少統一的、系統性的設計。同時，在學科教學中，教師也在為一時找不到合適的教學資源苦惱。我區已開始統一規劃并實施鎮海區的“網上課堂”項目，這是系統性規劃學科資源建設的一個有益嘗試，但目前，僅僅局限于初二、初三的部門學科內容。在學科資源建設中，如何有效實現省、市、區、校等資源建設的聯動機制，將直接影響信息技術與學科教學深度融合水平。
先進教育理念與國際化視野相對滯后，教師教育技術水平仍待提高 調查中發現，教師的信息技術在教育教學中的應用水平普遍不高，許多學校的電子白板普遍存在功能性浪費現象。各種新技術在教育教學中應用的成功案例也不多見。教師仍然缺少教育技術能力專業培訓，尤其是缺少信息技術與教育教學融合與創新方面的理念與實踐培訓。教師隊伍建設成為下一階段區域教育信息化發展的核心工作之一，各個學科都急需打造一支擁有高水平教育技術應用能力的教師隊伍。
4 對策與建議
為每一個學生構建數字學習空間，積極探索教育教學新模式 根據鎮海全區智慧教育建設目標，到2015年，一對一數字化學習實驗項目基本普及到每一所中心級及以上學校，校本教材基本實現數字化。在鎮海區中小學數字化教與學教研大組的組織協調下[2]，逐步擴大項目實驗范圍，進一步探索數字化環境下教與學方式的變革與創新，促進信息技術與學科深度融合，為每一個學生構建數字學習空間，培養學生自主學習、協作學習能力，促進交流與協作，給學生以多元發展及評價，培養面向21世紀的技能。
提升學生正確地應對新的信息來源能力，開創德育信息化新天地 探索網絡德育導師制、數字故事、電子班牌[3]等三位一體的德育信息化建設與發展機制，促進信息技術與德育的深化融合。通過導師的正確引導，使學生理性對待新的信息來源;運用數字故事講述身邊的真人真事，激勵學生相互學習、成長;用好電子班牌，促進學校的班級文化建設，促進德育與信息技術的融合與創新，應對21世紀的挑戰。
為每一位教師構建數字工作空間，積極推進教育管理信息化 2013年7月，教育部頒布了《國家教育管理信息系統建設總體方案》[4]，明確了“兩級建設、五級應用”體系為重點，全面建成覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學校的國家教育管理信息系統。2014年10月，《教育管理信息化建設與應用指南》[5]，明確了各級地方教育行政部門和各類教育機構（學校）按照“核心系統國家建、通用系統上級建、特色系統本級建”的原則，實現信息技術在學生教師、教學科研、后勤保障等各項日常管理工作中的廣泛應用。這兩個國家級文件的出臺，為縣市區的“三通兩平臺”的建設指明了方向，當前各學校要積極貫徹兩個文件精神，認真梳理學校原有的管理系統，進一步規范學校各類數據的建設與應用。
參考文獻
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[4]中國教育信息化網.關于印發《國家教育管理信息系統建設總體方案》的通知函[EB/OL].http：///news/
二、教育信息化亮點
丹麥正在推行一個創新的試點項目，16～19歲高中階段的學生考試時可以不受限制地訪問互聯網。在教育信息化的應用方面，丹麥開展了針對在職教師的“歐洲教育信息化資格認證”（the European Pedagogical ICT License，EPICT）計劃。同樣，6～16歲的在校生于義務教育階段也可以有選擇地通過考試獲取針對學生的“信息化資格認證”（the Pupils’ICT License）。通過“義務教育學校的信息技術”（IT in compulsory schools）計劃，丹麥教育部（the Ministry of Education）向一些公司提供種子基金，用于開發數字化教學資源，并將其銷售給學校。
三、教育體系的結構與性質
（一）職能部門的主要職責
中央政府（議會和教育部）與地方政府（當地政府部門和學校）共同擁有對小學和初中教育政策的決策權和責任。其中，教育部負責國家教育課程大綱的制定。雖然地方政府必須達到教育部設定的大綱目標，但其也有權分配本地的教育預算，包括該預算在信息化方面的投入比例。教育部也只是對預算的分配提供框架性的指導建議（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。
教育部負責制定包括課程大綱以及教育信息化推進措施在內的國家教育政策。教育部為此特別成立了一個名為“UNI-C”的部門，專門負責在教育領域推行信息通信技術。而在地方推行信息通信技術并為之投入資金則是地方政府部門的職責所在。
丹麥的公共教育體系分為兩部分：義務教育和后義務教育階段。義務教育面向6～16歲兒童（grades K-9）。9年級以上的教育機構實行自我管理體制并由國家給予相應補貼（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。學生在9年級后（16歲）可以選擇進入高中或職業學校以完成10～12年級的學習。職業學校提供的是以就業為導向的職業培訓課程，由于提供在公司的見習機會，所以實踐性較強。學生在理論學習與實際操作的過程中都可以得到工資。與職業學校學生不同，完成高中教育的學生則多數進入大學深造或進入大學預科就讀。然而，高中和職業學校都以學術為導向，二者都能通向高等教育（Larson 2009；H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。
（二）政治與經濟背景
相較于其他北歐國家，丹麥在教育信息化的應用方面堪為公認的領跑者。正如2009年經濟合作與發展組織（OECD）的案例研究顯示，在教育部前部長貝特爾·霍德（Bertel Haarder）的領導下，丹麥教育部在發展信息化方面表現得十分積極。丹麥是率先出臺全面數字化教學資源政策的北歐國家之一，且多年來一如既往地堅持該政策（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；OECD 2009）。
四、教育信息化
（一）國家教育信息化規劃
丹麥的國家教育信息化規劃并不是一紙空文，而是貫穿于整個教育課程大綱的各類教學科目之中（H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。該規劃包括通過Web 2.0進行知識的共享與整合，它強調了4個主題：信息的搜索與收集、數字化產品與知識的傳播、數字化媒介的分析（比如，圖書館數據庫、統計數據、網站、博客、微博等）以及通信（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；Danish Ministry of Education 2010a）。國家教育信息化目標符合跨領域的國家信息化規劃：加強學校的信息化應用被看作是對企業、公共部門以及民眾生活發展創新的支持和鼓勵（High Speed Committee Report）。
國家規劃還致力于通過信息通信技術提高教育及其他領域的工作效率。為實現這一目標，政府近期出臺了信息技術宏大計劃（Ambitious IT Program）。在教育部和財政部（the Ministry of Finance）的共同協作下，這個為期三年的計劃旨在運用信息通信技術提高高中學生注冊、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。學校將對信息通信技術的應用更有信心，財政部也會給出指導性的數據，以說明這些教育機構將會因此節省多少資金，但關于具體的做法尚未有明確的指導條款。該計劃的一部分資金用于支付給ICT推廣大使，這些大使會幫助教師提高他們的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年來，丹麥開展了大量專業發展項目以提高教師的信息化能力，但這些項目只惠及了40%的教師。借鑒荷蘭的優秀經驗，教育部希望通過給所有學校配備ICT大使的方法使該計劃能夠惠及更多的教師，這些大使都是ICT方面的專家。
（二）國家規劃的具體內容
標題：《信息技術宏大計劃》
出版年份：2010年
網址：uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx
標題：《2009年公共目標》第48卷“小學信息技術和媒體的應用”
出版年份：2010年
網址: fagh?覸fte48.dk
【關鍵詞】教育信息化 高等教育 教育改革 信息技術
【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0034-03
進入21世紀以來，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。高等教育作為教育的重要組成部分勢必會受到信息化發展的影響，以教育信息化推動教育現代化進程打破制約我國高等教育發展的瓶頸，促進教育的創新與變革，是勢在必行的。教育信息化的發展給高等教育帶來的將是革命性的變革。
一 教育信息化的概念
“信息化”一詞最早起源于20世紀60年代的一些學術文獻中，到20世紀90年代，伴隨著信息高速公路的興建而提出了教育信息化的概念。國內在20世紀90年代末期將信息化與教育聯系在一起，也有了教育信息化這一說法。然而到現在仍是眾說紛紜，沒有一個統一的概念。譬如以下幾種說法：（1）教育信息化是指在教育教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。（2）教育信息化是指在教育領域全面、深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然形成一種全新的教育形態——信息化教育。（3）所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。
雖然教育信息化的定義有多種不同的說法，但是歸根結底就是充分利用信息技術開發教育資源，促進教育的發展與改革，使教育教學能達到最優化。
二 教育信息化的特征
教育信息化的特征是什么？可以從技術和教育兩個方面來看。從技術上看，教育信息化的基本特點是資源數字化、傳播方式網絡化、內容多媒化和使用智能化。從教育層面上看，與傳統教育相比較，教育信息化具有以下幾個明顯特征：
1.教育資源全球化
利用互聯網，可以使全世界的教育資源連成一個信息的海洋，供廣大教育用戶共享。網上的教育資源有許多類型，包括教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。對于我國教育來說，面臨的一大問題是網上中文信息資源的嚴重不足。開發網上教育資源，不但是教育部門的任務，也是社會各部門以及知識者的義務，美國的網上基礎教育資源體系就是依靠社會各界的協同努力建立起來的。
2.教材多媒體化
多媒體的使用和普及促使教材多媒體化。多媒體化的教材不僅可以多元化呈現教學內容，而且有助于內容的傳播和資源的共享。已經有越來越多的教材和工具書被多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。它能將信息表征多元化、真實信息虛擬化，使得信息變得更為實用和生動，進而提高學習者的學習效率。
3.學習自主化
信息化教育中強調以學生為主體教師引導的原則。所以，學生學習自主化實際上依賴于教育資源的媒體化和信息化發展帶來的資源共享。
4.教學個性化
利用人工智能技術。根據學生自身的特點搭建適合學生的學習環境，更好地做到因材施教。利用CAI技術和通過互聯網開展實時或非實時交互，進行網上學習、網上答疑、網上討論，并提供網上信息等功能，針對學生進行個性的指導，使得學習更為高效和實用。
除了上述的相關特征外，教育信息化還包括活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等一些特征，這些特征也是信息社會對教育改革的客觀需求的反映。
三 教育信息化與高等教育改革
高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿。教育信息化為高等教育發展帶來前所未有的機遇的同時也為其發展帶來了巨大的挑戰。怎樣正確面對這些機遇和挑戰，成為人們關注的焦點。教育信息化對高等教育改革到底帶來了哪些影響呢？筆者歸納總結出以下幾點：
1.教育信息化對高等教育觀念的影響及相應的改革
觀念是人們在實踐中形成的各種認識的集合體。古往今來，社會的變革需要觀念上的轉變，教育也不例外。教育的改革首先要從觀念上有所轉變，我國高等教育中存在的一些問題與高等教育觀念有著直接或間接的關系。改革高等教育，使之適應信息化社會的發展是教育信息化對高等教育發展提出的新要求。所以，高等教育要改革，就要改變傳統不正確的高等教育觀念，以全新的教育理念促進高等教育的健康發展。
2.教育信息化對高等學校教學的影響及相應的改革
信息技術的高速發展為教育信息化提供了保證。不僅如此，當代信息技術對高等教育的教學有著廣泛而深入的影
響，主要表現在高等教育主體、教育目標、教學內容、教育方式、教育條件等方面的改革。
第一，教育信息化促使高等教育主體的改革。不論是高 等教育，還是基礎教育，其教育的主體都是由教師和學生兩大部分組成，教育信息化的發展給教育主體帶來了一定的影響。筆者從以下兩個方面來分析：（1）學生數量與成分的改變。近幾年來，由于知識經濟和信息技術的高速發展，社會對人才的需求也越來越多，教育信息化的產生為高等學校招收更多學生提供了前提條件。教育部鼓勵高等學校進行擴招也是建立在教育信息化基礎之上的，信息化教育能在相同的時間和空間條件下產生與傳統高等教育截然不同的教學效率和效果。學生成分主要表現在學生的年齡上，前幾年高等學校中的學生年齡普遍都在二十歲左右，而近年來在高等學校中不斷看到有許多的大齡學生的身影，有的高校中甚至有六七十歲的學生，這些學生一方面是由于信息社會的發展來給自己充電，另一方面是由于在信息化教育的前提下高等學校的改革使他們有了再一次走進高校的條件。（2）教師和學生角色的轉變。在傳統的高等教育中雖然不少高校都有多媒體教室，但是教師還是充當知識灌輸者的角色，教學還是教師一味地教、學生被動地學的局面。然而，教育信息化的發展使知識的更新速度不斷加快，教師也會不時激勵學生學習新的知識，以跟上時代的發展。學生也改變其被動學習的局面，可以通過網絡多方位、多渠道的汲取新知識，有時甚至可以為老師作一定的指導。所以，教育信息化時代高等教育中的師生關系可以相互轉換。
第二，教育信息化促使高等教育目標的改革。信息技術的高速發展導致教育信息化取代傳統教育成為必然，教育不再是把單純地培養一名合格的學生作為目標，尤其是對高等教育培養目標提出了更新、更高的要求，要求高等教育應把培養目標集中在培養全面發展的人才上。
哈佛大學某校長曾在發表的演講中指出：“最好的教育不但要幫助我們在職業上獲得成功，還要使我們成為更善于思考、更有好奇心和洞察力、更完滿和充實的人。這種教育既幫助科學家鑒賞藝術，又幫助藝術家認識科學。它有助于我們發現這種教育可能無法掌握的不同學科之間的聯系；有助于我們無論作為個人還是社區的一名成員來說，度過更加有趣和更有價值的人生。”
斯坦福大學校長卡斯帕爾在北京大學的演講中也指出，大學應該一開始就必須有追求完美的目標。威廉·瑞恩斯密斯認為真正的教育在于培養完善的自我。這些都說明了在教育信息化的促進作用下，對高等教育的教育目標的改革是必要的，只有目標的轉變才能使高等教育朝著更健康、更合理的方向發展。
第三，教育信息化促使高等教育內容改革。內容是目標的體現，20世紀中期，人們的科技知識要十年甚至更長的時間才能更新。隨著時間的推移，現在每兩三年左右的時間就要更新一次，隨著信息化的發展，知識更新的速度只會越來越快。但是，目前我國高校的多數課程內容大多半都比較滯后，跟不上時代的發展，尤其是有關高科技知識的內容更是嚴重過時，不符合信息技術迅速發展的要求。而且，由于受到高校培養人才的目標的影響，高校內課程還屬于分科設置，這樣既不利于充分培養學生綜合解決問題的實際能力，也不利于更好地培養全面發展的人才。所以，在教育信息化時代，高校需要進行課程內容的更新，利用先進的網絡和信息技術，整合資源，構建先進、高效、實用的高等教育信息基礎設施，開發整合各類優質教育教學資源，建立高等教育資源共建共享機制，推進高等教育精品課程、圖書文獻共享、教學實驗平臺等信息化建設。這樣，學生就能充分利用信息化接觸到全面、新興的知識，也有利于培養全面發展的人才。
第四，教育信息化促使高等教育方式發生轉變。高等學校的傳統教育方式主要是課堂講授，教師的灌輸式教學，學生的學習積極性就很低，導致學習效率差，無益于高等教育培養目標的充分實現。近年來，高等學校的教育方法隨著信息技術和網絡技術的突飛猛進也有了深刻的變化。教育信息化使教育方式方法“科技化”成為可能。高校應立足于實際，充分利用高科技的成果，利用計算機輔助教學，計算機管理教學和計算機強大的網絡功能，形成多樣而有特色的教學方式。如“工作室”教學模式，“虛擬教室”教學模式，“模擬過程”教學模式，遠程教學模式等，所有這些靈活多樣的教學模式，既能激發學生的積極性，又能大大提高課堂效率，使學生能很好地掌握所學習的知識，而且可以隨時隨地查找所需要的相關內容，獨立分析問題、解決問題。
第五，教育信息化促使高等教育條件的轉變。教育條件是教育目標實現的基礎，也是教育活動實施的保障。一般來說教育條件可分為兩個方面：硬件和軟件。硬件主要體現為高校的各種儀器、設備；軟件主要體現為高校可以支配的資金和師資。教育信息化的發展使高等教育的條件發生了一系列的變化，一方面，在高校中多媒體的使用幾乎已全面普及，教育實驗室，教育科研基地等一系列的硬件設施的建設都使高校的教育條件得到很大的改善；另一方面，高等學校投入大量的資金實行教師在崗培訓，使教師能掌握更多的知識為教學服務。同時，信息技術的發展所產出的許多高科技設備和裝置，使得高校購買和使用這些設備成為可能。
3.教育信息化對高等教育體制的影響及相應的改革
高等教育管理體制改革是指高等學校或高等教育機構內部有關管理體制方面的改革。我國高等學校和高等教育機構的內部管理體制，是在計劃經濟體制下形成的，有其歷史的必然性與合理性。加快高校內部管理體制改革，提高高等教育質量，增強辦學效益，是實施科教興國戰略的必由之路，也是高校自身改革與發展的必然要求。
在長期的計劃經濟體制下，我國高等學校實行的是政府單一包辦的體制，在這種體制下，高等教育管理體制主要有：資源配置不合理、監督機制不健全、競爭機制不科學等問題。隨著經濟的發展，這種政府單一包辦的機制逐漸打破，以政府為主多方參與的辦學方式逐漸形成。同時，在法律法規的建設上不斷完善，保證了教育的平等性。隨著教育信息技術的發展，高等學校的辦學體制應該打破學校與學校之間、學校與學校內部各部門之間的重重壁壘。這樣即可以有效地整合教育資源，又減少了資源浪費，既能集思廣益盡快得出研究成果，還能促進學生跨專業能力的培養以促使其全面發展，一舉而多益。
四 教育信息化與高等教育改革的幾點看法
高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿。應進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創新人才培養、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創新，促進高等教育質量全面提高。通過總結分析主要有以下幾點啟示：（1）轉變觀念是高等教育改的關鍵；（2）信息化的發展必然會推動高等教育目標的轉變；（3）在教育信息化的發展中，高等教育的教育方法將發生本質的改變；（4）在教育信息化高速發展的時代，高等教育不僅僅是大樓、大設備，更重要的是大師的培養；（5）教育信息化決定高等教育要充分利用網絡，培養高素質的全面的人才。
五 結束語
我國教育改革和發展正面臨著前所未有的機遇和挑戰。教育信息化應充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面發揮作用，這是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。
參考文獻
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農村中小學教育信息化建設的現狀
1.信息化建設初見成效
在浙江省第一、第二輪農村中小學現代遠程教育工程的帶動下,浙江省農村中小學教育信息化建設取得了突破性的進展。
(1)農村中小學教育信息化的基礎設施得到有效改善。至2009年底,浙江省普通中小學已裝備計算機808595臺,計算機總值達35.59億元,網絡及外部設備總值10.42億元,多媒體教學設備總值18.37億元。全省中小學生機比7.06∶1,農村中小學生機比8∶1。擁有計算機教室的學校5933所,占中小學總數的94.03%,其中80%的農村中小學擁有計算機教室;有5068所中小學擁有校園網,占中小學總數的80.32%,70%的農村中小學建有校園網。全省中小學的班套比達到1.18∶1,農村中小學多媒體設備的班套比達到2.2∶1。至2009年底,全省共有29個縣所有的普通農村中小學擁有計算機教室,32個縣所有的普通農村中小學擁有校園網,15個縣的所有普通農村中小學實現“班班通”。
(2)農村中小學教育信息化資源建設初具規模。從2004年開始,浙江省組織發動各學科特級教師、省級學科教研員、一線教師和有關學校參加針對農村中小學的教育教學光盤資源編制。開發了面向學科課堂教學的“我們一起學”系列,面向教師培訓的“走進新課程”系列,引進了面向學生綜合素質教育的綜合類資源,為農村中小學開發、配置了100G的小學版或初中版新課程多媒體素材資源庫。2008年底建立了涵蓋各學科,容量超過400G的58800條資源,包括特級教師工作室、學科協作組、學科重難點、多媒體素材庫等內容。許多農村學校也逐步建立了本校的教育教學資源庫。
(3)農村中小學師生的信息技術運用能力有了明顯提升。通過多年努力,農村教師普遍接受了以設備操作技能、資源應用、信息技術和課程整合為主要內容的教育技術培訓,特別是中小學教師教育技術能力培訓計劃的實施,為教育技術的廣泛應用打下了堅實的基礎。目前,全省鄉中心以上學校普遍開設了信息技術課程,98.3%的農村中小學教師會運用網絡檢索教學資源,96.6%的農村教師會運用現代教育技術進行課堂教學。
2.問題與挑戰
(1)城鄉之間、區域之間發展不平衡。由于各地區經濟、文化和教育發展水平的差異,城鄉之間、區域之間的教育信息化的基礎設施差異較大,如繁華都市寧波海曙區的生機比為4.5∶1,浙西南山區常山縣生機比為16∶1。城鄉、區域之間的教育信息化觀念及應用水平差異更甚。
(2)軟、硬件建設不同步。在信息化建設中,沒有結合地區或者學校的實際情況,片面追求硬件環境建設,忽視了軟件建設和教師能力的建設成為普遍現象。農村中小學的軟件建設和教師能力建設的投入普遍落后于硬件建設的水平,不少基礎設施沒有得到充分應用,相當一部分學校的服務器CPU使用不足2%,制約了農村教育信息化發展的水平。
(3)教育教學資源存在結構性短缺。農村中小學教育資源總體缺乏,特別是優質資源匱乏,資源分散,標準化程度較低,存在重復建設等問題。教育資源存在結構性短缺,支持“教”的資源多,支持“學”的資源少;靜態資源多,動態資源少;教學資源多,教育資源少;一般資源多,特色資源少。
(4)農村中小學信息化統籌規劃、共建共享程度、研究應用水平和績效評估等都有待加強。
農村中小學教育信息化建設的策略
1.總體策略
(1)堅持政府主導。農村中小學教育信息化建設是國家教育信息化建設的難點、重點,基礎薄弱、涉及面廣、區域差異大等特點,決定了信息化建設必須由政府主導,從政策、資金、管理體制上統籌協調,整合資源,才有可能實現農村中小學信息化建設的目標。
(2)堅持統籌規劃。要系統籌劃,明確未來5～10年的發展目標,既要考慮當前信息化的實際情況,也要考慮信息化發展的未來趨勢;既要考慮信息化基礎設施、資源建設,也要考慮人才培養、應用和考評;既要考慮信息技術和課程的整合,也要考慮信息技術和學校整體發展的整合。
(3)堅持項目引領。從目前我國教育信息化發展的實際情況來看,政府通過設立重大項目指引教育信息化的發展方向,是帶動信息化建設的最有力的手段。例如,2005年開始實施的浙江省第一輪農遠工程,中央和省政府在三年中為此項工程共投入0.4億元,但帶動各地投入的金額超過3億元,推動了全省農村中小學信息化工作的開展。
(4)堅持共建共享。政府要將教育、文化、組織和電信等部門的力量整合,并積極爭取其他社會力量的參與,包括一些國際組織、國際企業,把農村中小學信息化建設、新農村信息化建設、農村黨員干部遠程培訓和農民網上實用技能培訓等項目結合起來,共同促進信息化建設,共享信息化成果。
2.具體策略
(1)規范硬件建設。在硬件建設上堅持互聯互通,規范標準,政府采購全覆蓋策略。浙江省第二輪農遠工程的硬件建設以互聯互通為目標,建設內容除了為農村中小學配備6500套多媒體教室設備、1500個計算機教室,還包括省、市、縣、學校四位一體的遠程網絡平臺。組織專家制定了《浙江省農遠工程多媒體教室建設規范》、《浙江省農遠工程計算機教室建設規范》及《浙江省農遠工程遠程平臺建設要求》,為硬件建設統一了技術、外觀、安全、安裝和驗收等標準。硬件采購(包括資源、軟件等所有項目)全部納入政府采購,確保硬件建設的質量、規范和安全。
(2)優化資源建設。目前引進或開發的資源有特級教師工作室、農村青年教師學科協作組、學科重難點、網絡課堂、教師學科協作組、多媒體素材庫、素質教育光盤、浙江鄉土教材、浙派教育家進鄉村、陽光心理室等十二個項目,所有的資源全部在浙江教育資源網上呈現并免費向全省師生開放。資源建設上注重靜態資源和動態資源相結合、助教資源和助學資源相結合、教學資源和教育資源相結合、一般資源和特色資源相結合,不斷優化資源結構。
(3)突出人才培養。要建立以教師教育技術能力標準為主要內容的覆蓋管理者、教師和網絡管理人員等、內容各有側重和特點的人才培訓體系,培養各級、各類教育信息技術人才。在培訓對象上,應當首先培訓管理者,如教育局長、校長,而后是骨干教師和全體教師等。在培訓形式上,應當使校外培訓和校本培訓相結合,現場培訓和遠程培訓相結合,集中學習和自主學習相結合。還可以通過指導和參加信息技術應用和推廣的各類活動,如電腦作品制作比賽、多媒體教案比賽等鍛煉和培養教育信息化的人才。
(4)深化研究應用。學校及教育教學研究機構要通過專項課題、專項調研和校本教科研等形式深入開展信息技術和課程、學校整體發展的整合研究,以深化信息技術的應用。
【關鍵詞】湖北三峽職業技術學院 項目課程建設 教學信息化
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0252-01
一、實施背景
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出“創新教學方式方法，要根據不同專業教學要求和課程特點，創設多元化教學方式，普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等。充分發揮現代信息技術作用，積極探索和構建信息化環境下的教育教學新模式。”
湖北三峽職業技術學院以深化課程改革、實施課程項目化為切入點，注重信息技術與教育的全面深度融合，以教育信息化帶動職業教育現代化，破解制約我校職業教育發展中的難題，促進職業教育的創新與變革。
二、主要目標
以“以點帶面、分批建設，契合需求、強調特色，夯實內涵、創造精品，系統推進、制度保障”為原則，利用三年時間（2014―2016），每個重點專業至少有1―2門專業核心課建成項目課程，全校共建成50門左右項目課程和在線開放課程。
三、工作過程
（一）思路
以深化課程改革、實施課程項目化為切入點，實行課程建設與信息化建設融合，課程教學與現代信息技術融合，課程學習與現代信息手段融合，努力提升學校教學信息化建設水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量。
（二）程序
四、條件保障
（一）人員保障
1.制訂學校系統教師培訓計劃，有序、有效開展骨干教師、青年教師培養培訓工程，讓教師樹立先進的職業教育課程理念，提高課程開發的能力和現代信息技術運用能力。
2.配備信息化建設人員。負責研究制訂學校課程信息化建設規劃及實施方案，搞好教師信息化技能培訓，指導師生用好信息化設備和資源。
（二）教學條件保障
1.完善已有實訓室的配套建設，對新建實訓室要按照能開展教學的要求進行建設，將“教、學、做”融為一體，為課程項目化教學提供保障。
2.建設課程學習平臺，推動信息技術與教育教學深度融合，主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求。
（三）經費保障
學校設立課程建設基金，每年投入課程建設專項經費100萬元。學校資助經費標準：課程學時32-46的為8000元， 48-62學時的為10000元，64學時以上的為12000元。學校資助經費分二期撥給，第一期經費為60%，在項目立項后撥給;第二經費為40%，在課程驗收合格后撥給。
五、實際成效
我校項目課程建設自2013年10月開始啟動，迄今近2年。在這2年里，廣大師生勇于探索，不懈努力，取得了階段性成果。
1.建成了10門項目課程，可供學生在線學習，25門課程正在立項建設當中。
2.學生的學習中心地位顯著增強，學習興趣和參與度顯著增強提高。
3.學生綜合職業能力明顯提高，人才培養質量不斷提升。
4.課程建設與信息化融合發展，學校教學信息化水平得到提高。
六、體會與思考
1.學校《項目課程建設進度安排表》，對課程申報、中期檢查、評審驗收嚴格管理，是完成課程建設工作的關鍵。
2.制訂具有本校特色的《項目化課程建設評估驗收評分表》，引導教師高效建設課程，是學校課程建設工作的核心。
參考文獻：