時間：2022-07-03 08:55:25
導語：在高級財務會計課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
(一)高級財務會計課程的特點一般認為，《高級財務會計》是會計學專業的主干必修課，屬于財務會計的一個組成部分，與《中級財務會計》相銜接，主要研究除中級財務會計》所論述的企業通用性會計事項之外的復雜業務、特殊業務和新興業務的會計問題，與會計學專業的會計學基礎》課程、中級財務會計》課程相結合，共同構成完整的財務會計課程體系。該課程的特點：一是內容體系的爭議性、動態性和研究性。對高級財務會計課程應該包括哪些內容歷來沒有統一，己經出版的教材中所涉及的內容體系也不盡相同，甚至存在很大差異。雖然課程的內容體系存在爭議，但有一點是達成共識的，即高級財務會計課程的內容隨客觀經濟環境變化而產生的特殊業務或新型經濟業務，決定了這一課程內容體系的動態性。這一特點直接決定了該課程的研究性，無論是理論上還是實踐上一直處于探索過程中，教學過程在很大程度上也是研究的過程。二是研究對象的多樣性、復雜性和知識的交叉性。高級財務會計學主要研究中級會計學中未能作深入、細致、全面論述的問題以及不規范的業務、無先例可供借鑒的處理方法，傳統理論與方法無法駕馭的新問題，呈現出多樣性和復雜性。并且該課程的各項專題涉及的內容往往是多學科知識，綜合性較強。三是理論觀點的包容性和學術前沿性。高級財務會計課程的研究內容本身具有復雜性，有些內容涉及到不同的理論觀點，并無定論；有些則是學術前沿問題，尚在研究探索中。所以，該課程是一門充分展現財務會計學科研究成果，并融財務會計理論和特殊與新興的會計實務處理問題于一體的核心專業課程。
(二）案例教學的‘實戰性”特征與高級財務會計課程的特點相符案例教學的特點具體表現在：首先，案例教學的現實性有助于學生解決經濟生活中的實際問題。實證案例都是來自于經濟活動最新的、有爭議的、可討論的現象，通過案例教學，使課堂與現實經濟生活相聯系，將理論教學環節與實踐教學環節相緊密銜接，可以使學生具有‘實戰”的經歷，促使學生勤于思考、善于決策，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，建構學生可用知識體系，是一種較好的啟發式教育方法，增強了會計和會計教育的生命力。其次，案例教學的典型性有利于培養學生的邏輯思維能力。案例是特殊的經濟實例，但具有同類事物的變化規律，學生可以舉一反三、觸類旁通，認識經濟發展的一般規律。同時案例的針對性較強，案例的障礙就是教學的重點，也是理論與實踐的切入點，能使學生深刻地掌握該理論的實際應用。而對案例的分析是從單純想象向邏輯思維邁進的中間過渡，在掌握教學重點、難點的同時，使理論知識在記憶中發生‘質”的變化，而不是‘量”的簡單積累。非‘正面化”的反面案例則具有更強的教學剌激，有利于培養學生的應變能力。再次，案例教學的綜合性有利于培養學生的實踐創新能力。案例來源于實踐，在復雜的環境中發生，是各種因素相互作用的結果。在案例教學的過程中，學生閱讀與研究階段，自然融入了學生個人的相關知識和判斷；在課前的小組研究與討論中，學生們在各自的書面研究報告基礎上，又加入了小組其他成員的思想，而在其中就包含了大量的隱性知識；課堂集體案例討論是整個案例分析教學的重點，在討論的全過程中，每個人所持觀點的背后包含對隱性知識的學習，也是案例教學所獨有的知識共享的優勢；在課堂案例討論中，各位學生的發言又將原來不清晰的想法結構化，以解決存在的矛盾。因此，案例教學是促進知識轉換和知識創新的過程，是知識共享的過程，也必然是相關學科知識綜合運用相互融合的過程，在此過程中，可以充分調動學生主動應用所學理論，在解決問題過程中體驗成功，更進一步激發學生學習興趣和自主學習精神，挖掘創新潛能。最后，案例教學的研究性有助于培養和提高學生的職業判斷能力。高級財務會計課程教學的基本目標是提高學生的職業判斷能力。在案例教學過程中，以學生為主體的動態參與、自由思考和討論，結合經濟活動的實際情形，能夠較大程度上激發學生主動學習的興趣，讓學生更生動的體驗到企業的真實面，同時也要求學生主動地發掘、分析和判斷企業在會計實務處理及財務報告披露的合法合理性，這種學習是研究性的，學生在教師的指導下，社會經濟生活中選擇專題進行研究，并從研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題。
二、案例教學法在高級財務會計教學中應遵循的原則
(一)與教學目標相結合，反映教學的基本要求《高級財務會計》的教學，旨在培養學生綜合運用會計理論認識、分析和解決
復雜問題和特殊問題的能力，在提高會計理論水平的同時，能夠積極探索會計領域的新問題，要求學了解國內外社會經濟發展的總體情況并高度關注資本市場的發展與變化，主動學習并掌握財務會計中復雜業務、特殊事項和新興經濟領域會計的理論與方法。選擇和設計案例應該結合學生現有的理解水平和實際操作能力，由淺到深，由易到難，由少到多，合理確定會計案例教學的內容和教學時間，安排案例教學進度與理論教學的進度并做好相應準備。
(二）與相關會計理論相結合，反映學科發展前沿高級財務會計課程的特點決定了該課程是一門研究型課程，其作用不僅是使學生學到知識，而且還在于使學生在學習過程中獲得基本的研究能力，捕捉學術前沿，具備創新精神。會計應該滿足兩方面的要求：一方面，案例教學的內容是從千變萬化、錯綜復雜的實際經濟活動中分門別類地選擇和整理出來的具有代表性的會計實例，每個典型的教學案例都應該融匯了所學的會計基本理論和方法，或者明確地指出會計案例剖析所運用的會計理論和方法；另一方面，案例內容是開放性的，案例討論一般會涉及到相關理論的發展前沿。這樣才能有利于學生掌握并善于運用所學的理論知識，學會總結規律，能從學科發展的前沿角度發現問題、分析問題，并且能利用自己所學提出解決問題的思路，通過定性和定量的方法分析，對會計實際工作的各種復雜情況進行科學、系統地論證，提出適當的處理意見或措施，并編寫出具有較高理論水平的會計案例分析報告。
(三）與現時經濟活動相結合，反映會計改革與實踐成果高級財務會計課程的內容隨客觀經濟環境變化呈動態發展，這一特點決定了教學案例的內容既要與課堂教學內容相關，又不能憑空捏造。教學案例的選擇必須以事實為依據，案例教學內容一定來自于實際的經濟活動，并根據會計環境、經濟活動的發展變化以及會計改革成果，及時進行調整。案例要有一定的情節，其所引發的問題應該是學生所感興趣或者所關心的，是實踐上需要解決的。
(四）與國際會計案例相融合，反映會計國際化的進程高級財務會計課程所研究的內容中有相當多與國際資本市場相關，所案例教學的內容應以我為主、博采眾長、洋為中用的方針。國外許多會計教材確有許多值得學習和借鑒的內容和案例，但各個國家都有不同的社會制度和管理體制，實施不同的財務會計制度，選擇會計案例理應體現現階段我國具體國情和會計實務的特點的同時，適當選擇國際資本市場的案例，可以開拓學生視野，正確理解我國會計國際化趨同的進程。
三、案例教學法在高級財務會計教學中的組織實施
(一）案例教學組織實施的思路具體實施環節一般包括：（1)組織案例分析小組，建立基本的學習規則。（2)提供案例，用少量的信息提供給學生第一個問題。這個問題應具有‘挑戰性”、“開放性”和‘發散性”，能夠吸引學生，激發學生探索未知領域的內在動力。（3)初始討論，開始解決問題。在解決問題的過程中，學生要確定對解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進一步學習的概念，即學習要點。教師在初始討論階段會更多地引導，包括對學習要點的理解等。（4)再次提問，引導探索。當學生能更多掌握了知識要點，對初始問題己經形成了一定的理解，而某些知識的缺乏又阻礙了對案例的分析時，會進一步提出深一層次的問題，或者教師引導學生提出進一步的問題，然后學生去探索，這就是知識要點的學習和應用過程。小組成員之間的溝通交流有利于其將新學習的知識生成新的解決問題的辦法，讓學生運用己有的知識儲備和技能去分析這些來自實踐的問題如何產生、如何演變、如何解決；同時教師對學生提出的問題和解決問題的思路進行分類、歸納、比較，讓學生相互了解其他不同的分析思路。然后再引入本專題的基本理論對案例中的問題加以分析，引導學生研究關于類似問題的主要分析思路和結論，從而使學生開拓思路，形成對問題較為深入的認識。（5)交流匯報。各小組利用各種不同形式來報告自己的分析結論以及得出結論的過程，包括數學分析、圖表、口頭報告、角色表演等形式。（6)對案例的反思。教師應引導學生反思整個案例中問題的解決過程，概括和理解新知識的應用情境。同時，學生在評價自己以及他人表現時，也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這是思維技能的培養過程。采用這種案例教學模式時，教師的作用在于提供理論上的指導，特別體現在各個層次‘問題”的設計上。在設計問題的時應注意：一是問題應具有‘挑戰性”，能激發學生探索未知領域的內在動力；二是問題應具有‘開放性”，問題要有深度和廣度，對問題深入探究的結果是使學生的認知結構出現量變或質變；三是問題之間應具有‘遞進性”，問題應該是可以細化并不斷深入的，前面問題分析的結果也是后續問題產生的原因，問題之間的邏輯演進過程應該是理論學習深化的過程，同時有利于從本質上解決問題。
上述案例教學的問題探究模式體現了構建主義的教育觀，具體而言，首先，尊重認知規律，對知識真正的理解只能是由學習者自身基于其經驗背景而建構起來的學習活動過程；學習不是由教師將知識簡單地傳遞給學生，也不是被動接收信息剌激，而是每個學生以其原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解，即學習就是同化和順應相互交替，使人的認知水平發展的過程。其次，尊重學生。重視學生的己有知識經驗，不是簡單強硬的從外部對學習者實施知識的‘填灌”，而是將學生原有知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。同時教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑。再次，師生角色。教師將從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色轉變為學生知識建構的促進者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色。學生的角色將從被動的接受轉化為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。最后，將所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中；教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合；設計真實的任務；設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境；給予學生解決問題的自主權；設計支持和激發學生思維的學習環境；鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點；支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。
(二）案例教學組織實施的步騾與其他專業課程的案例教學組織工作相比，高級財務會計課程的案例教學需要學生更廣泛更深入的參與，學生是主要的參加者，教師只是組織引領者，組織實施案例教學具體應遵循以下步騾：（1)準備工作。會計案例教學的準備工作包括同時進行的三個方面：一是理論準備。無論采用哪種模式的案例教學，理論準備都是必須的，沒有理論指導的案例教學只能是就事論事。理論準備的方式包括教師在課堂講授的高級財務會計某個專題的理論、教師指導學生搜集相關的會計準則（國內的、國際的和其他國家的）、會計制度和有關會計法規的具體規定等。二是案例材料的準備。教師主要是提供案例線索、部分學生無法獲得的文獻資料；學生則要在教師的指導下閱讀教材和參考文獻、搜集與案例相關的背景材料，甚至包括教師指導下的實踐調查材料等。三是問題準備。教師應就案例內容提出需要討論的基本問題，學生則是通過材料的準備對教師提出的問題補充、具體化或進一步的提問。（2)獨立思考、小組討論。小組討論是由每個小組利用課下時間自由安排的，每個學生通過認真閱讀、仔細研究案情的情節，可以分別從自身角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法、相互辯論，形成熱烈的探討問題的氣氛，最后通過梳理，提出本小組的意見和結論，并準備好課堂討論的發言提綱。這一階段教師是通過事先準備的基本問題來引導學生討論的，即使不在現場，教師的指導作用仍然在發揮。（3)課堂討論。課堂討論是教師直接管理案例教學的重要階段。從組織形式看，是小組討論基礎上的全班討論，各小組根據此前討論的結果選派代表在課堂上發言，小組其他同學可以補充。從討論方式來看，可以分為對抗式討論和合作式討論，對抗式討論是指相互持不同觀點在互相辯論、置疑并闡述自己的觀點，合作式討論是在和諧的氣氛中各自發表不同的意見，求大同、存小異，兩種方式均能形成各抒己見、集思廣益、相互啟發、共同提高研討氛圍。某一問題的研討結束后，應當進行總結，可以由教師來擔任，也可以由學生來擔任，其任務主要是對討論的情況作歸類和歸納，并做出適當評價，歸納評析學生中具有代表性的共同觀點和不同意見。這一階段，教師要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，適時引導學生在案例討論基本問題的基礎上深化討論內容拓展學生思路，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解，有疑惑的地方要相互商討交流。（4)案例分析報告。在教師指導下，通過對教學案例廣泛而深入的討論后，各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。學生通過分析和評價復雜多變的會計實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。（5)教師小結。在學生對會計案例進行討論，作出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結、作出恰如其分的評判，闡明會計案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識其分析和評價是否正確。同時評定案例分析成績，評定內容包括資料搜集情況、案例討論的發言質量、書面分析等，特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質的評價。
[關鍵詞]財務會計；精品課程；建設
[作者簡介]韋欣，廣西經濟管理干部學院教研室主任，副教授，研究方向：會計、財務管理，廣西 南寧，530007
[中圖分類號]G423
[文獻標識碼]A
[文章編號]1007-7723(2009)08-0166-0002
為切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，教育部在全國高等學校(包括高職高專院校)中啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作似下簡稱精品課程建設。
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。它包括六個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設，實現優質教學資源共享等。精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。
財務會計做為高職院校的一門專業課，是將財務會計基本理論和核算方法與企業具體實務相結合的實用性較強的課程。但由于該課程內容涉及面廣，時效性強，內容較多、枯燥，學生難以理解。如何做好財務會計這門課程的精品課建設，如何把它的教學方式由原來的純理論知識的灌輸轉變為理論教學與案例教學相結合的模式，提高教學質量，提高學生動手能力，這是高職院校必須研究的課題。
根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)和《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)精神制定評審指標。精品課程的評審指標包括：課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持等七個方面。高職院校在開展財務會計精品課程建設中應參照這七個評審指標做好各項工作。以下從課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍四個方面進行探討。
一、課程設置
高職教育的人才培養目標就是為生產、建設、管理、服務等第一線培養高等技術應用型專門人才。因此，在對財務會計進行課程定位時，專業課程體系符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位(群)的任職要求；財務會計課程對學生職業能力培養和職業素養養成要起到主要支撐或明顯促進作用，即通過這門課程的學習，不僅要提升學生的素質與專業素養，同時還要培養他們的溝通能力、綜合分析和判斷能力。且財務會計與前、后續課程銜接得當。如前面要開設基礎會計、稅法等課程，后續開設成本會計、管理會計、會計實驗等課程。課程的設計要以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。
二、教學內容
高職財務會計課程在內容選取上，要具有針對性和適用性，要符合學生的認知，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。在課程內容的界定上一要選取一些經常性的交易與事項，學習之后能完成企業日常經濟活動的核算；還要考慮內容的難易程度。
在內容的組織與安排上，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實會計工作任務及其會計工作過程為依據整合、序化教學內容。比如，教學內容可分為三大部分：第一部分，總論，通過這一部分學習，學生應理解財務會計基本理論的作用、結構及各構成部分的基本含義和相互關系。第二部分，會計要素的確認與計量，通過這一部分學習。讓學生掌握資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認與計量與賬務處理。第三部分，財務會計報告的編制與分析，通過本部分的學習，讓學生了解主要會計報表的意義，掌握其編制方法，并能利用會計報表進行財務分析。同時要科學設計學習性工作任務，做到教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節設計合理。這一方面在財務會計課程中要特別注重，做好會計實訓，使它能真正發揮作用。
表現形式、教材及相關資料。選用先進、適用教材，與行業企業合作編寫工學結合特色教材，課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，符合課程設計要求，滿足網絡課程教學需要。
三、教學方法與手段
在教學模式設計上，重視學生在校學習與實際工作的一致性。會計課程的實訓與工科課程的實訓有很大的差異，特別是想要到企業實習，難上加難。由于會計工作的特殊性，企業一般都不愿意讓學生到企業進行會計實習。因此，采用何種方式實習是大部分高職院校在財務會計精品課程建設中亟須解決的問題。除了傳統的手工模擬和會計軟件實訓外，可考慮采取與會計記賬機構合作的方式解決會計實習問題，有條件的院校也可以考慮建立模擬企業進行會計實習。
在教學方法的運用上，根據課程內容和學生特點，運用案例分析、分組討論、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。特別是案例分析的方法，在財務會計課程教學中的應用是非常必要的。但如何能很好地開展案例教學，發揮案例教學的效果，這是我們應該探討和學習的。
在教學手段上，應加大信息技術應用的力度。在財務會計課程教學中使用信息技術，能達到以下效果：(1)提升了情景教學的效果，學生能夠在學校的會計實驗室直接使用各種財務軟件。這為學生走上工作崗位后盡快熟悉企業情況打下良好的基礎。(2)多媒體教學手段的運用，其方便、快捷、高效、直觀的特點已普遍為課程組老師所接受，在多媒體教學中，教師不再是信息唯一的提供者，而是信息的組織者，學生學習的輔導者，多媒體軟件的廣泛使用為課堂教學變抽象為直觀、變靜態為動態、化繁為簡提供了重要的技術支持。(3)充分利用網絡資源，提升學生的自學能力。根據教育部的要求，課堂面授課時減少，一些財務會計的法律法規、案例材料以及參考文獻等輔助教學材料難以在課堂上全部講授給學生。因此，教師可采用提供給學生資料名稱或搜索途徑，由學生自行查找，再組織課堂討論的方式擴充教學內容，在網絡教學的環境下，實現教學資源共享。同時網上答疑會成為師生交流的主要方式。(4)運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。
四、教學隊伍
教學隊伍在知識結構、學歷結構、職稱結構及年齡結構等均要求合理。同時，“雙師”結構、專兼職比例，專任教師中“雙師”素質教師和有企業經歷的教師比例、專業教師中來自行業企業的兼職教師比例符合課程性質和教學實施的要求；行業企業兼職教師承擔有適當比例的課程教學任務，特別是主要的實踐教學任務。高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了其從業教師應該是“雙師型”教師。“雙師型”教師是高職院校師資的主體。
教師專業水平的提高將直接影響到教學質量及本學科的發展，是學科發展的首要任務。提高教師專業水平，主要依靠兩方面：一要提高教師隊伍整體的學歷水平；二是積極地創造學習交流機會，讓教師能走出去，將最新的學科成果帶回來。會計學科的不斷發展，要求本學科教師能夠迅速更新自己的專業知識，及時進行充電。我們應積極創造各種學習機會來提高專業教師特別是年輕教師的專業水平。
另外，還應提倡以老帶新，帶動教師隊伍的共同進步，如教學團隊集體搞科研、集體備課，材，統一課件、教案、試卷、大綱、評卷。
[參考文獻]
[1]趙筠.關于高職院校《基礎會計》精品課程建設研究[J].會計之友，2008.(11).
[關鍵詞]高職；財會專業；探索
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）27-0159-02
1 對課程進行論證
1.1 課程的含義
1.1.1 課程作為學科
廣義的課程是指所有學科的總和，或學生在教師的指導下各種活動的總和。《財務會計》課程教師又該如何指導？學生又會進行怎樣的活動？在這種課程理論的指導下，教師精心備課，用心教學。學生在學習狀態非常好的情況下確實也能學到很多東西，但這種教學基本上只考慮了教師的教學態度和方法，沒有考慮上課內容是不是學生想學的，或者說是不是絕大多數學生想學的，是很難完成“教”和“學”的統一的。
1.1.2 課程作為目標和計劃
課程就是教學過程要達到的目標、教學的預期結果或教學預先計劃。廣安職業技術學院本專業多次通過不同的途徑和方法針對教學目標、課程目標等進行了論證。老師每學期上課前都要將整學期的計劃和進度制訂好。
以上兩種是目前最為普遍的模式。各位老師們把課程吃透了，但重視的是教師的“教”，忽略了學生的“學”。也就是說把握了課程，輕視了“教學”。
1.1.3 課程作為學習者的經驗或體驗
這種課程的定義把課程視為學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生自發獲得的經驗或體驗。杜威的這種課程理念的突出特點是把學生的直接經驗置于課程的中心位置。《財務會計》課程如何考慮學生的經驗，又該如何選擇內容進行教學？這是我們作為專業教師急需思索的重點問題。
1.2 課程培養目標
1.2.1 我國高等職業教育的培養目標
2004年2月教育部頒布的《2003―2007年教育振興行動計劃》中提出，“大力發展職業教育，大量培養高素質的技能型人才，特別是高技能人才”。同年7月在南京召開的七部委聯席會議上也明確提出：高職的人才培養目標是高技能人才。
1.2.2 廣安職業技術學院人才培養目標
廣安職業技術學院人才培養目標：緊密結合地方經濟發展需要，培養適應市場需求的懂科學、會技能、有素養、善交際的高技能應用型人才。
1.2.3 廣安職業技術學院會計電算化專業人才培養目標
本專業人才目標：培養為區域經濟服務，適應市場需求的懂科學、會技能、有素養、善交際的高素質高技能人才。
1.2.4 《財務會計》課程培養目標
廣安職業技術學院專門針對人才培養目標的制定，多次組織本院的專家并聘請校外專家（主要是企業專家及其他高職院校專家），探討并論證本專業（會計電算化）人才培養目標。本教研室根據以上人才培養目標以及本專業現就讀學生的實際情況和已畢業的學生就業情況，綜合論證《財務會計》課程具體培養目標：在引導學生樹立正確的世界觀及人生觀的基礎上，具體完成以下任務：分崗位進行基礎的賬務處理，促使學生考取會計從業資格證書。
2 學生情況分析
2.1 生源及學習狀況
廣安職業技術學院現處起步階段，屬二批專科錄取院校，近年又擴大招生。因此學生是高中文化課較差但動手能力較強的學生。學生主要有以下幾個特點：沒有社會經驗，沒有基礎專業知識，非常渴望成為社會有用的人但缺乏自信。學生已經在第一學期完成了《基礎會計》課程學習，對會計的基本方法和賬務處理的基本程序有了一定的了解。《財務會計》課程開在第二、三學期，主要是繼續培養學生的賬務處理能力和完善會計的相關理論。
2.2 就業情況分析
對廣安職業技術學院2005級到2010級六個年級會計電算化學生的就業情況調查，以及現2011級會計電算化專業正處于在企業實習階段，根據學生反饋回校的情況，80%的學生從事的是會計工作，因此，考證和基本的賬務處理就應該成為《財務會計》的教學重點內容。
3 課程內容的設計
綜合以上對課程、課程培養目標、學生情況以及就業情況的分析，《財務會計》課程教學內容建議這樣計劃。
3.1 指導學生學習前獲得經驗，途徑主要有三個
途徑一：通過第一學期《基礎會計》的學習對企業的經濟業務有初步的理論上的認識；途徑二：指導學生通過電視、網絡、報紙等傳媒途徑對企業的經濟業務有初步的認識；途徑三：要求學生第一學期放假后必須到企業（單位）參加工作，這樣學生就有了實際的工作經驗。
學生有了經驗，學習的興趣就會得到激發，學習的目標也就更加明確了。課程教學的中心地位“學”也就突出來了。通過第一學期的學習和自學，學生假期工作會帶回許許多多的有關會計的問題，這樣《財務會計》課程教學內容也就豐富了。
3.2 課程內容設計
根據企業專家的建議以及人才培養方案的制訂，融合學生的經驗。初步設計《財務會計》教學的兩個模塊：模塊一：分崗位進行會計工作實訓；模塊二：進行相關考證理論知識教學。
3.2.1 模塊一：分崗位進行會計工作實訓
該模塊培養的學生就不僅僅是會“做題”，而是會“做人”和“做事”。學生根據自己的經驗會提出諸多實際問題，這些實際問題也就是《財務會計》課程教學要解決的內容。除此之外，引導學生擴展經驗之外的知識與能力，計劃選擇性安排實訓項目。如表1所示。
3.2.2 模塊二：進行相關考證理論知識教學
【關鍵詞】高校；初級財務會計專業；在線課程；教學
在線課程教學是當前高校運用的一種主要教學手段。就高校初級財務會計專業而言，在線課程教學途徑的實施，能夠在一定程度上滿足高校學生靈活安排自身學習時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關知識隨時學習與了解的需求。但是，當前這一教學手段還存在一定的問題，需要對其進行挖掘，繼而給予改善。
一、高校初級財務會計專業在線課程教學存在的問題
1.缺乏必要的師生互動
在高校初級財務會計專業普通課堂教學中，教師能夠對學生的表現進行實時觀察，進而不斷對課程內容、講課進度等進行隨時調整。例如，在講授財務報表的填寫內容時，一旦教師發現學生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學中，僅僅依靠視頻畫面，難以實現教師與學生之間的良性互動。教師只能掌握學生在線學習的人數，對于學生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學生可以通過郵件等現代化的通訊手段就課堂教學內容以及相關問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達到面對面交流的效果。總之，在線課程教學無法使教師全面、客觀地掌握學生的學習能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優化與改進，從而降低在線課程教學的有效性。
2.網上課程教學枯燥、僵化
就當前大多數的高校初級財務會計專業在線課程教學而言，普遍存在著教學單一、枯燥的問題。這可以從教師教學方式以及教學內容上體現。首先，在教學方式，教師主要以口述結合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現，缺乏立體感與靈活性，往往導致學生滋生倦怠感。其次，在教學內容上，一味將課程說明、教學大綱以及教學方案上傳至在線教學平臺。這種方式呈現出大眾化特色，毫無個性化，也難以區分教學重點，不能滿足高校初級財務會計專業學生的需求。總之，當前單一的高校初級財務會計專業在線課程極易使學生感到枯燥、喪失學習積極性。
3.對學生學習過程缺乏有效的反饋與評價
在高校初級財務會計專業課程中，傳統教學方式上，評價學生學習效果時，往往根據學生統考的成績、平時的作業成績綜合表現狀況以及平時的課堂紀律等。當實施在線課程教學后，難以及時、有效地對學生的學習過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學生學習效果。在評價上，除了學期末的終結性考核，沒有相關指標來考察學生的學習過程。
二、高校初級財務會計專業在線課程教學的措施
1.借助技術手段，盡量增強教師與學生間的互動
針對當前高校初級財務會計專業在線課程教學中教師與學生難以充分互動這一問題，需要借助當前先進的信息技術、通信技術等，不斷優化在線課程教學平臺。在平臺設計上加上視頻互動、信息交流等相關支持軟件，同時可以借鑒當前企業應用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學。通過上述技術創新，能夠強化教師與學生的互動，實現通過視頻的“面對面”教學。
2.促進學習的多元化發展，提升教學趣味性
在高校初級財務會計專業教學中，存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產生，在相關在線課程教學中，應當從在線學習材料上著手，提升其吸引力。設置在線教學內容時，盡量避免應用篇幅較長的文本敘述形式，適應融入一些較為靈活的教學元素，如案例演示、動畫設計等。即借助科學手段來適當增加課堂教學中的動態資源，豐富學生的感官，提高其學習興趣。此外，在設計課程時，應當突出個性化。通過個性化的在線課程教學方式，能夠提高不同的學習環境供學生選擇，最大程度滿足學生的不同需求。再者，可以增設評論板塊，營造輕松愉快的學習氛圍。
3.著重對學生學習過程進行反饋與評價
不管任何專業，評估考試的主要目的是為了確定是否對學生的學習能力有所提升，是否促進了學生的綜合發展。教師在教學中的主要任務是為學生創造機會學習、促進學生的全面發展。可見，最終的考試成績以及作業完成情況并不能全面、客觀地展示學生的學習效果。因此，在線課程教學中，為了有效地對學習過程加以反饋與評價，教師應積極開拓多種方式來對學習過程進行考核。
三、結語
在線課程教學為當前高校初級財務會計課程教學中的一種主要手段。本文首先對這一教學方式中存在的諸多不足進行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學單一以及缺乏學習過程反饋與評價等。然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務會計專業在線課程教學一定的借鑒與幫助，使得這一教學手段得到不斷的優化與提升，培養出全面發展的財務會計專業人才。
【參考文獻】
[1]劉琬.在線課程設計中存在的問題及改進措施———以重慶電大為例[J].軟件導刊，2011，10:175-176.
一、現有財務會計實訓課程體系存在的問題
(一)實訓內容枯燥單一。
通常高職院校的普遍做法是針對財務會計課程來挑選配套的實訓課程，一般都是采用規劃類的高職高專實訓教材。內容一般也都是給出某年十一月份的總賬科目和有關明細科目的期末余額表，要求同學們根據十二月份發生的經濟業務填制記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表，最后編制財務報表。我系剛開始使用此類教材時教師和學生都反映良好，但由于很多基礎會計的實訓教材也是此類形式，故產生使用疲勞，學生的學習積極性下降，實訓效果下滑。
(二)實訓課程時間安排不合理。
對于財務會計課程的實訓一般都是在學期末進行，原因有二，第一，鑒于實訓教材內容寬泛，幾乎六大要素業務都涉及，所以學期末進行教師才能講授完課本知識;第二，由于實訓教材內容的連續，以及實訓操作的連貫性，為了使實訓效果更好，很多院校包括我校都是采用期末利用一周左右的時間集中進行實訓，實訓期間其他課程停上。這種做法雖然保證了實訓效果，但也帶來了很多其他問題，比如與教務部門、其他課程任課老師的協調;占用了學生期末考試復習的時間等等。
(三)實訓設施不完善。
雖然很多院校都有財務會計實訓室，但有的實訓室僅有桌椅，相對于教室而言只是對桌椅進行了分組，這些卻都是可以在教室實現的，沒能真正體現建設實訓室的初衷。這說明我們很多高職院校由于資金不足等原因相應的實訓配套設施跟不上，從而使實訓效果大打折扣。
(四)實訓過程無法體現崗位特點。
在實訓過程中，盡管已經對學生進行了分組，但基本上都是在實訓結束后每個學生都要完成一整套實訓過程，包括所有的記賬憑證、賬簿和報表。眾所周知，我們的整個財務流程崗位分工和崗位牽制都是貫穿其中的，如果每個學生都要獨立完成整個實訓過程，可能學生掌握了整個經濟業務處理，但是他們卻無法體會到不同會計核算崗位的區別和稽核關系，對于學生今后步入工作崗位是不利的。
(五)實訓指導教師水平參差不齊。
很多高職院校由于師資力量不足，又是集中進行實訓課程，故專業的實訓教師要指導實訓課程，非專業的實訓教師也要指導實訓課程，這樣實訓指導教師水平參差不齊，實訓指導效果也很難保證。
二、財務會計實訓課程的改革措施
針對以上提出的問題，筆者結合我校的經驗來談一談實訓課程的改革:
(一)強化改革，調整實訓課程內容。
為解決實訓課程內容單一的問題，我們可以將課堂教學和實訓教學在一學期中穿行，課堂教學什么內容，我們就進行相關內容的實訓課程，讓學生在學習理論知識的同時對實踐也有深刻的認識，期末時在進行一個綜合實訓就可以讓學生把一學期的內容都貫穿起來，對一學期的理論和實訓內容形成整體框架。
(二)提高認識，加大實訓課程比例。
目前，多數高職院校的實訓課程比例較小，大部分的時間都是在教室進行理論知識的學習，實訓環節嚴重不足，很多教師認為學生只要會做題，考試成績考得好就行了，實訓課程并不是很重要。這就忽視了實訓教學的重要性，也就失去了我們進行職業教育的目的。我們職業教育的目的是為了培養滿足一定社會需要的應用型技能人才，而不是考試機器。所以對于職業教育來說，實訓技能的培養是高于理論技能的培養的。比如我校為了實現職業教育的目的，將財務會計課程的教學分為兩學期進行，這樣做的目的是能更好更多的進行實訓課程的開展。教學時長增加同時也就增加了實訓課程的課時數，我們的教師更有時間和精力去進行實訓課程的指導工作。
(三)加大投入，完善實訓環境建設。
俗話說，再窮不能窮教育。正因為我們職業教育的目的所旨，我們更應該為提高實訓教學效果而努力，首當其沖的就是實訓室的建設。我們可以根據教學的內容以及所需要鍛煉學生專業能力的不同選擇不同的實訓室。這樣學生進入一個完全不同于教室的場所，新鮮感倍增，動手操作的積極性大大增強，連平時上課的低頭族也都精神抖擻的參與實訓操作，完全杜絕了睡覺族和手機族，實訓效果有了很大提高。
(四)分崗實訓，再現全真實訓場景。
實訓室不僅僅是一個實踐場所，更多的是能夠把學生帶入一個真實的實訓環境，所以在實訓中，除了分組進行外，還應根據需要進行相應的崗位設置，比如出納崗位、成本崗位、總賬崗位和主管崗位。這一過程既可以結合手工賬實訓來進行，也可以結合財務實訓軟件來進行，目的都是為了使學生了解每個崗位并不是孤立存在的，而是和其他崗位相互聯系相互牽制的。另外在實訓室內部環境中，我們可以增設廠商、客戶、稅務、銀行等功能區柜臺，還可以模擬企業內部的采購部、生產部、銷售部、財務部等操作臺，這樣就給學生搭建了全真的實訓場景，讓學生在與各個功能區和操作臺之間的穿梭辦理業務了解企業內部部門之間以及與外部環境之間的關系，了解相關憑證、單據的來龍去脈，加深對會計憑證傳遞的認識。這些都可以通過分組來進行，如果在不同組間以比賽的方式進行實訓，學生的潛能會被更大的激發出來，實訓的效果也會有質的飛躍。
(五)過程監督，綜合評價實訓效果。
在實訓過程中，既有組員之間的相互監督，也有組別之間的競爭機制，同時在實訓結束后，采用組內互評、組間互評、教師評價相結合的方式進行實訓效果評價，相對于實訓結果來說，更注重于實訓過程中的評價。
(六)多提供培訓學習機會，提高教師實訓教學水平。
鑒于上述提到的高職院校普遍存在的師資力量欠缺的問題，我們最好的解決辦法是使更多的教師具備實踐教學的能力，這也是職業教育大勢所趨。所以作為學校應該多為教師提供外出培訓學習的機會，鼓勵更多的教師走出去看一看，學一學，將更多優秀的經驗帶回來造福本校學生，同時通過培訓學習也會大大提高教師的實訓教學水平。
三、結論
課程的合理設置在職業教育中起著至關重要的作用。原有“財務會計”與“成本會計”分屬于兩門獨立的會計專業課程，課程設置與會計實際工作崗位脫節，這與培養學生具有過硬的業務水平和嫻熟的會計實務操作技能，使所學與所干零距離、畢業與就業零過渡這一人才培養目標有一定的差距。此外，原有“財務會計”課程的內容與結構大多存在會計理論與會計工作實際流程相脫離的弊端，這在很大程度上影響了教學效果，缺少職業教育特色。同時，高職院校學生的理論基礎較薄弱，缺少生活經驗與實踐認知，對理論不易理解和掌握，先講理論后講實務的教學模式對學生學習興趣與學習能力的培養均產生了消極影響，使部分學生對財務會計課程畏懼厭倦，所以“財務會計”的課程內容與結構亟待調整。為了使課程設置與會計崗位相適應，同時兼顧學生參加助理會計師專業技術資格考試的需要，南京交通職業技術學院從2010年起就將原有“財務會計”與“成本會計”這兩門課程按會計崗位進行了整合，整合后的課程名稱為“崗位會計核算與報告”，分別在第二、三、四學期進行該課程共計180學時的教學，取得了良好的教學效果。同時，該課程在內容的選取上更具針對性和適應性。
(一)課程內容的選取具有針對性
整合后的“崗位會計核算與報告”課程以會計專業的工作任務與職業能力為依據，綜合分析了會計崗位的工作任務和職業能力要求、學生的基本情況、培養職業能力所需的知識和技能等，按照會計崗位工作任務邏輯關系，確定與該課程學習內容相對應的工作任務，以確保課程教學目標與專業人才培養目標、實際工作任務以及學生基本情況的有效對接，使教學內容具有較強的針對性。
(二)課程內容的選取具有適應性
本課程的教學目標是使學生具備建賬、填制和審核會計憑證、登賬、編制會計報表的能力，培養學生的會計操作能力和職業素質，使其能勝任各會計崗位工作要求;其教學內容應充分體現各會計崗位實際工作所需的素質、能力、知識等要求。根據企業崗位典型工作任務與能力分析結果，將課程內容整合成三大模塊，以每項工作內容中的實際工作過程為主線選取每一模塊的教學項目，根據每一工作過程所需完成的典型任務確定每一教學項目的學習任務，根據學生的基本情況確定每一學習任務的技能要求和知識要求。如:模塊一入門崗位能力(出納崗位核算)，包括“出納崗位認識”、“庫存現金業務核算”等子項目，其中“庫存現金業務核算”工作任務包括核定庫存現金限額、提現、現金送存等子任務。
二、編著高質量教材
教材質量對教學效果有直接的影響。鑒于公開出版的教材中尚未有成熟的“崗位會計核算與報告”專門教材，南京交通職業技術學院于2012年組織編寫了基于工作過程的“崗位會計核算與報告”項目化校本教材。該教材在會計崗位工作任務和職業能力分析的基礎上，依據課程內容，采用工學結合、任務驅動、項目教學的項目教材編寫模式，以會計工作流程為線索進行編制。該教材將會計理論部分與實踐部分有機地結合在一起，一共設置了八個會計崗位群，具體包括出納崗位、往來會計崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、財務成果會計崗位、總賬報表會計崗位。每一崗位均以其典型工作任務為主線，按照“展示仿真會計資料描述崗位具體任務任務指導明示崗位工作流程按照流程處理業務學中做，做中學小結與上崗一試”的思路組織教學內容。該教材堅持以崗位為導向，以任務為引領，強調崗位業務處理流程和崗位職責，突出職業化;教材充分考慮與助理會計師專業技術資格考試內容的銜接性，將考試內容融入教材內容，既能滿足助理會計師專業技術資格考試的需要，又以完成崗位任務、掌握職業技能為目的，實現“證書、職業與學業”的融通;教材內容編排盡量考慮學生的認知水平和能力，崗位任務編排由淺入深、由易到難;教材采用仿真會計資料，如會計憑證、賬簿、報表等模擬業務處理場景，更具真實性、客觀性;教材穿插學中做、做中學、上崗一試等一系列操作活動，學練結合，增強學生的學習主動性。
三、改革教學方法和手段
(一)采用教、學、做一體化教學模式
傳統教學模式易導致學生產生厭學情緒，不適應現代職業教育的發展需要，與高職的培養目標相沖突。而采用教、學、做一體化教學模式，設置以仿真會計資料為背景的上崗試、教中做、做中學任務，使學生在學習知識的過程中邊學邊做，在操作過程中掌握知識，提高了學習的系統性、科學性，保證了學習與工作的一致性。
(二)采用多樣化教學方法
1．項目教學法將本課程按出納崗位、往來會計崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、財務成果會計崗位、總賬報表會計崗位八個項目崗位組織教學，引導學生自主進行各種真實業務背景下的操作和訓練，以強化會計職業能力培養。
2．任務驅動教學法采用任務驅動教學法，通過任務引入知識點，激發學生的學習興趣，并使知識點更形象化、更易于理解和掌握。如在講授出納崗位核算中提現工作任務時，采用的教學流程為:展示仿真資料描述具體任務進行任務指導列示任務工作流程按流程操作業務進行評價與小結布置課后實訓任務。
3．案例教學法在課程內容設計時配套引用涵蓋某企業一個月完整經濟業務(包括原始憑證)的實際案例，這個實際案例貫穿整個能力訓練的全過程，使學生在學完本課程的同時，能提交一套從會計憑證到會計賬簿再到會計報表的完整的會計資料，體驗成就感。
4．情景模擬、角色扮演法在課程教學組織過程中，采用情景模擬、角色扮演法，將實訓室模擬為企業財務科，使學生身臨其境地從事會計各崗位工作，熟悉工作流程。可讓學生分別扮演出納、往來會計、財產物資會計、成本會計、財務成果會計、總賬會計等角色，引導其分工合作，利用賬、證、表實物完成整個訓練項目中建賬、制單、記賬、編制會計報表等工作，強調會計工作中各崗位之間的聯系以及會計核算程序，培養學生的交流溝通能力與團隊合作精神，使其在輕松、愉快、和諧的學習氛圍中得到能力的鍛煉和提高。
(三)采用現代化教學手段
1．采用多媒體輔之實物演示教學手段課堂上，采用多媒體快速展示每節課的工作任務及需掌握的知識點，教師邊講邊用實物演示操作過程，手把手教，使教學內容自然、具體、形象化;學生邊聽邊根據發放的實物憑證進行演練，當場得到教師指導，師生協作共同完成工作任務，感受成功的喜悅。
2．運用網絡等教學資源針對課程內容和教學要求，運用現代網絡信息技術，建立網絡教學平臺。學生可利用這些教學資源實現自主式、探究式學習，全面提高學習效果。
四、強化實踐教學環節
并建立合理的學業評價考核制度在課程教學過程中應盡可能增加隨堂實驗課時，邊講邊練，以提高課程教學效果。在本課程理實一體化教學完成后，還應集中五周左右的時間進行綜合實訓，理論與實踐課時比例應達到1∶1，以強化實踐教學環節，實現崗、課、證的有效融通，同時也為后續課程打下良好的基礎。此外，還應建立過程性考核和終結性考核相結合的學業評價考核制度，通過評價促進學生會計業務處理能力的提高，順利實現課程目標。具體表現為:課程最終考核成績=過程性考核成績×50%+終結考核成績×50%其中:過程性考核(50%)=常規(學習態度、出勤、課堂提問、職業道德、自學能力等)×10%+課外作業×10%+課堂實驗全套賬務資料×30%;終結性考核(50%)主要是期末考試卷面成績。會計的理論性和實踐性特點決定了“財務會計”課程的教學改革是個需要不斷探索和創新的過程。以上對該課程改革的粗淺體會，還有待在實踐中不斷充實和完善。課程教學改革，能有效培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，啟發學生的求異和創新思維，使其能夠更好地勝任將來的工作。
一、財務會計課程的特點
財務會計是高職會計專業的核心課程，它的理論性和操作性較強，具有自身的教學特點。財務會計若要取得良好的教學效果，需要詳細分析財務會計課程的特點，在明確其特點的基礎之上展開有效的教學策略。
1.內容復雜高職院校的財務會計課程主要教授的是六大會計要素的核算方法，它是在我國現行會計準則和制度下進行教學的，涉及企業一系列的經濟業務。財務會計課程內容繁雜，每一個知識點都具有一定的孤立性，而且理論知識豐富，內容枯燥。學生必須具有強大的理解能力才能取得較好的學習效果。但是，高職院校的學生大多底子較弱，學習能力不強，他們喜歡的是形象、具體的課程內容，而且很大一部分財務會計教師缺乏社會實踐，對企業的財務管理不熟悉不了解，在授課過程中難以給學生講述出具體、形象的內容，學生很難對財務會計知識進行良好的掌握。
2.變化較快隨著全球經濟一體化趨勢的加劇，國際間的企業合作越來越密切，企業的財務活動也更加復雜多樣。為了實現我國財務會計與國際會計準則的趨同和接軌，近年來，我國頒布了新會計準則，但是其并沒有全面、詳細的規范出財務活動的復雜多樣性。高職院校對學生的財務會計教學主要是當前企業經濟活動下的經濟業務，但是學生畢業之后，新的經濟形勢使學生學到的財務會計知識不再適用，造成學生很大的困惑。這就需要高職財務會計課程要與時俱進，向學生傳授最新最前沿的財務會計知識。
3.關聯性強企業在經營生產中面臨著籌資、采購、生產和銷售等眾多資金業務，除了涉及企業內部的管理外，它還與企業外部有著密切聯系，如政府、銀行及其他企業等。作為企業的財務會計，要如實的記錄和反應資金在企業日常經營生產活動中的運動。因此，財務會計課程也涉及了眾多內容，從課程內部來看，許多知識點具有一定的聯系，因為企業經營生產的各個環節對資金的使用有著一定程度的前后關聯，學生對財務會計課程的學習也需要進行前后聯系、對照，以達到良好的學習效果；從課程外部來看，企業的生產經營還涉及到稅收、財經、金融等眾多內容。因此，財務會計課程具有較強的關聯性。
4.90后高職學生近年來，90后學生已成為高職院校的學生主體，90后學生與70后、80后學生有很大不同，他們具有自身鮮明的特點。90后出生成長在我國經濟高速發展時期，各類新鮮事物在不斷的出現和更新換代，90后更能較快的接受新鮮事物。但是，由于90后大多是家庭中的獨生子女，從小受到家庭的嬌生慣養，遇到困難時缺乏堅忍不拔的精神，很容易遭受困難挫折的打擊，因此心灰意冷，甚至一蹶不振。90后高職學生對新鮮事物具有較強的好奇心和興趣，在學習財務會計課程之初，能夠認真學習會計理論知識并不斷提高自己的實踐技能。但是，隨著學習時間的增長和課程內容的增加，較多的術語和數字大量出現，面對單調枯燥的課程內容，90后學生逐漸喪失了學習興趣，學習效率和效果快速下降，對自己越來越沒有自信，個別學生畢業后反而去尋找與財務會計無關的工作，白白浪費了三年的學習時光。
二、高職財務會計課程改革的具體措施
高職財務會計教學是以實現學生的就業為最終目的，因此，高職財務會計課程的改革要注重提高學生的專業理論知識和技能，培養學生的優良的職業道德，為社會輸送出具有高素質、高能力的會計人才。
1.創新教學理念，明確教學目標教學理念指導著教學活動的開展與實施，它是對教學規律認識的升華。近年來，高職院校越來越重視提高學生的專業理論知識和技能，培養學生的優良的職業道德，這就要求教學理念必須與時俱進，把培養高素質的技能型人才作為教學的根本出發點，財務會計課程以此為依據可以制定出科學的課程任務、內容及教學目標。財務會計課程新的教學理念要以素質教育為導向，不斷提高學生的專業理論知識、技能和職業素養，同時，以此為依據，制定出能夠滿足社會需求的實用型知識體系。財務會計課程要真正做到因崗定課，因崗施教，確保學生畢業后能順利進入就業崗位。
2.加強教材建設，完善實訓條件傳統的財務會計教學注重的是會計六要素的講授，隨著社會進步和企業的多樣化需求，財務會計教材要進行改革，以企業具體的業務活動為依據，課程內容中融入企業會計各崗位的相關知識和技能，真正實現對學生的素質教育。同時，采用情境教學法在課堂上設計出課程所需的學習情境，使學生在情境之中靈活運用其掌握的財務會計基本知識和基本技能，增強學生的崗位能力。高職院校還要加強與社會企業的合作，聘請企業專業會計人員到校向學生講述企業真實的賬務及操作，做好學生會計職業生涯的早期培養。此外，還要建立健全校內外實訓基地，通過創造會計活動的真實環境，不斷提高學生的財務會計學習效果，最終實現質的飛躍。
3.提升教師素質，打造高水平的教師隊伍財務會計課程教學效果和質量受教師素質的直接影響，因此，必須全面提升教師素質，打造一支理論知識和實踐經驗豐富的會計教師隊伍。目前，高職院校的會計教師普遍存在著學歷水平較低、知識老化、實踐能力差等問題，這就需要加強對會計教師的培訓和改造。首先，加強會計教師的繼續教育。高職院校要鼓勵會計教師主動參加社會上有關財務會計的培訓活動，不斷強化自身的職業技能，同時教師要積極加強與財務會計人才的交流與溝通，在探討過程中獲取信息與靈感。其次，加強“雙師型”教師的培養。財務會計課程是一門注重實踐操作的學科，教師不僅要向學生傳授基本的理論知識，更需要培養學生的動手操作能力。因此，高職院校要打造一支“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師積極利用課余時間參加企業的財會改革和財務管理創新活動，同時通過在企業財會部門的兼職或掛職頂崗，實現教師從知識型向技術、技能型的轉變。此外，高職院校還可聘請校外專業財務會計人員到校兼職，努力提高財務會計教學水平。最后，提高會計專業教師的科研能力。高質量的教學需要有先進的科學研究做后盾，科研能力直接體現著教師的水平。高職院校要鼓勵教師積極從事科學研究，不斷提高自己的創新意識，加強在財務會計領域的探索，以此來深化、促進教學。
4.改革教學方法和教學手段良好的教學方法和教學手段有利于使財務會計課程教學收到良好的教學效果。為提高財務會計教學質量和效果，教師要對傳統的教學方法進行改進，可采取啟發式、互動式、自助式的教學方法，充分調動學生對財務會計的學習積極性，通過互動建立起師生間良好的溝通，確保學生不懂就問，暢所欲言，營造一個良好的課堂氛圍。同時，教師要引導學生積極參與到課堂活動之中，增強學生自行思考、動手的能力。此外，隨著科學技術的快速發展，教師要改變以往依靠口述和板書的教學手段，積極運用現代化的教學技術，如多媒體、網絡教育等，在有限的課堂時間里豐富教學內容，提高教學效率。教師是財務會計教學的一線工作者，只有充分發揮教師的積極性和主動性，不斷對教學方法和教學手段進行改革，才有利于提高財務會計課程的教學質量。
【關鍵詞】企業財務會計課程；工作過程導向；會計職業能力；課程設計
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】
課程教學改革是高職教育改革的關鍵環節，我院會計電算化專業通過一年多的財務會計課程教學改革，打破傳統的以知識為結構的課程模式，改為以職業工作過程為導向，在分析財務會計崗位工作任務的基礎上，以會計核算崗位典型工作任務為載體，對財務會計課程進行了整體設計，通過實施，取得了良好的教學效果。
一、課程設計依據
（一）政策依據
教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（［2006］16號文件）規定：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學”。
（二）理論依據
我國著名的職業教育專家戴仕弘教授在《職業教育課程教學改革》中指出：“新的職業教育課程的設計原則是：教師要以職業為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程”。
（三）現實依據
依據企業財務會計崗位工作任務的能力要求，同時參照初級會計資格考試《初級會計實務》科目要求的知識與能力標準設計課程標準；按照會計工作崗位任職要求的典型工作任務設計課程內容。
二、課程定位
《企業財務會計》課程是會計專業的一門核心專業課程，該課程要以《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》課程的學習為基礎，也是進一步學習《成本核算》、《財務管理》、《會計報表分析》、《審計》等課程的基礎。本課程針對高職會計專業畢業生就業崗位群的共性能力需求，主要培養學生能進行企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤業務的核算等實務操作能力，能熟練掌握企業賬務處理流程，能夠運用財務會計報告的編制原理進行財務會計報告的編制。同時培養學生的誠信品格、敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養， 為學生財務會計職業生涯的可持續發展奠定基礎。
三、課程整體設計與實施
（一）課程設計總體思路
本課程通過組建由行業專家、課程專家、骨干教師組成的課程開發團隊，秉承“任務導向，項目驅動，工學結合”的理念，通過深入企業進行實際調研，對企業財務會計崗位工作任務進行分析，獲得本課程的典型工作任務和完成任務所需要的職業能力。以職業技能培養為課程目標，以職業工作過程為導向設計教學項目，對企業會計核算崗位的主要工作任務進行篩選、整合設計教學任務，序化教學內容，使課程結構能夠更好地與工作過程相對接。遵循職業能力形成規律，針對每個學習內容設置不同的學習側重點，并采用不同的教學方法和考核方法，最大限度地能夠培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
（二）課程設計理念
課程設計以培養學生職業能力為目標，以工作導向開設課程，以崗位需求選取內容，以行動導向組織教學，其理念主要體現在：
1. 根據專業課程體系對本課程的目標定位，按照“工作過程為導向”的課程開發模式，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，將教學內容由“知識型”向“任務型”轉換。如原課程內容中大篇幅的理論描述，根據職業技能的需要調整到具體工作任務中的知識鏈接或知識拓展之中，或將部分理論描述融入各項具體的工作任務之中，充分體現課程內容與工作崗位內容的一致性。
2. 充分體現全程式工學結合，提升學生職業素養，提高學生專業技能。教學項目的設計體現系統化的崗位工作的要求，教學項目的設計以崗位典型的工作任務為依據，將課程的教學內容與教學過程進行任務引領、項目化改造，教學內容就是相應崗位工作應具備的知識內容，教學過程就是指導學生完成工作任務的過程。
3. 以行動為導向，教學內容的組織安排融“教、學、做”為一體。圍繞本課程實施任務導向教學策略的需求，以營造仿真或真實的工作情境為出發點，依托專業教學資源，實施理實一體化，教學做合一，實現課程目標由“知識傳授”向“職業技能培養”的轉型。
（三）課程能力目標設計
1．能夠熟悉《中華人民共和國會計法》、《企業會計準則（2006）》、《會計基礎工作規范》|、《企業內部控制規范》等財經法律法規；
2．能夠運用相關的專業知識和專業技能進行會計業務的初步職業判斷和會計政策的選擇；
3．能獨立完成企業涉及貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產、無形資產、投資性房地產、交易性金融資產、持有至到期投資、長期股權投資等資產類業務核算；
4．能獨立完成企業涉及短期借款、應付票據、應付賬款、應交稅費、應付職工薪酬等流動負債和長期借款、應付債券、長期應付款等非流動負債業務核算；
5．能獨立完成企業涉及實收資本（股本）、資本公積、盈余公積等所有者權益類業務核算；
6．能獨立完成企業涉及收入、費用、利潤等損益類業務核算；
7．能獨立完成企業資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表的編制和報送工作；
8．能審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等賬務處理工作；
9．能熟練進行會計資料的整理、裝訂、保管、歸檔、調閱和銷毀工作。
10．具有良好的財會職業道德和職業判斷能力；
11．具有較強的語言表達、溝通、協調能力和團隊合作精神；
工學結合 高職高專 會計專業
高等職業教育課程改革關鍵在于課程的開發與實施，高職會計專業課程開發與實施的關鍵是通過工學結合實現的，工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，它的本質是將市場與社會需求緊密結合，培養用人單位滿意的高素質技能型的會計人才。教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：要大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，改革人才培養模式，而人才培養模式改革的重點是教學環節的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。
《中級財務會計》課程設計的總體思路是依據“工學結合”的理念，突出職業能力培養目標，以傳統學科體系為主，基于工作過程的項目化課程設計，采取“項目引導、任務驅動、邊講邊練、講練結合”的教學方式，以職業能力考核作為教學評價的主要依據。
課程設計是對課程的教學目標、教學條件、教學過程和教學結果的預先設置。其關鍵點是確定課程的目標和教學內容，其中教學內容的選取、組織和表現形式是最難設計的。我們在學習與調研的情況并結合現有資源的基礎上，采取基于工作過程的項目化課程設計方法，形成《中級財務會計》課程教學改革的設計思路。
在實際工作中的企業可分為初創期、成長期和成熟期的企業，每個階段的企業其涉及到的財務會計內容也有深淺之分。由于會計是一個循序漸進的過程，企業從初創期到成熟期其會計知識的涉及面和工作量也會由少入多，由淺入深。因此，在教學內容安排上可按照企業的類型來劃分課程的難易程度。初創期企業會計涉及到的是最基礎的會計工作，而成長期和成熟期企業會計又涉及到不同的會計內容。根據前述的教學改革設計總體思路，按照會計實際工作崗位對學生會計知識與技能的要求，將本課程教學內容分解為課程模塊和實踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎上結合實踐模塊的內容達到“邊講邊練、講練結合”的要求。理論課程模塊的設計中可分為初創期模塊（基礎模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。每個模塊的教學，以實際工作的需要安排相關的專業理論知識，使理論與實際工作內容融為一體，在教學活動中同步傳授給學生，起到工學結合的目的。而實踐模塊中可分為仿真模擬模塊和實習模塊，可將職業行動領域的工作過程融合在教學過程中。
一、采用“課崗融合”的教學模式，重構《中級財務會計》課程
當前大多數《財務會計》教科書的內容一般是從企業會計六大要素設計教學內容，教學過程中，以傳授理論知識為主，造成學生在學習之后達不到理論和實踐相融合的問題：學生沒有辦法把所學的理論知識與所處企業性質相聯系。不清楚什么類型的企業需要用到什么相關的財務會計知識；學生對前期所學的知識和中級財務會計知識銜接不上，不明白最終所學知識點如何同財務報表相聯系；學生搞不清該門課程的每部分內容應該與哪個實際工作崗位相適應，達不到工學結合的目的。為解決這一問題，首先，在每一章課程設置上都會按照初創期模塊（基礎模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）標識內容。使學生在學習過程中更進一步加深對三類企業會計的認識。其次，在課程章節的設計考慮到學生使用教材的銜接性，特地增加了一章“報表的閱讀與分析”的內容，目的是讓學生回顧會計學原理中的相關知識，并且讓學生把分散的會計知識和報表相聯系，進一步加深學生的感性認識。另外，根據實際工作情況，特別加入一章“稅務”，講述企業相關的稅收知識。再次，在課程安排上每完成一章節的理論學習，引入相關的任務實訓，并在整個教學過程中穿插企業見習。
為了做到課程與崗位結合，還需編寫配套的《中級財務會計崗位模擬實訓》教材以輔助使用。崗位模擬實訓教材內容按照會計崗位來編制模塊，《中級財務會計》課程教學所涉及的會計崗位有：出納、材料物資會計、資金核算、往來會計、固定資產會計、成本費用會計、銷售會計、總賬會計、納稅申報會計等，將相關聯的會計崗位進行整合，如出納崗和往來會計崗位的內容結合，每個會計崗位工作過程中都包括會計分錄的編制、記賬憑證的填制、明細賬和總賬登記、財務報表的編制等典型工作任務。每一教學模塊結束后，進行相關會計崗位模擬實訓該部分模擬實習是在每一教學模塊后，按照會計崗位工作要求進行的模擬實習，采用的具體方法是學生學習一個模塊內容、實習相關崗位的相關內容。實訓過程注重對各崗位有關經濟業務的確認，準確編制出記賬憑證，正確登記有關賬簿的，做到與課堂教學同步進行。
“工學結合”將課程與崗位融合，做到課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課，真正做到課崗融合；由此根據工作崗位來構建教學的課崗融合既滿足了《中級財務會計》課程改革教學的需要，又滿足了會計崗位工作過程的需要。
1.“課中融崗”的教學改革主要是針對納稅申報會計崗位實訓實施，具體為利用多媒體教學系統在網上下載真實的納稅申報表，老師提供真實的納稅申報流程，學生按照初創期企業報送納稅申報表、成長期企業報送和網上申報納稅申報表、以及成熟期企業網上申報納稅的申報流程以及實務進行學習和實訓。
2.“崗中融課”的教學改革主要是為了讓學生有更深的感性認識，授課過程中穿插企業見習。設定三次見習的機會，第一次是在課程的剛剛開始，主要了解企業大概情況，經營性質等。第二次是對出納崗位進行見習。主要是學生在學習了貨幣資金之后，對學生進行如“每日現金清點”、現金支票和轉賬支票的填制等相關的見習。第三次是對生產流程見習，了解生產成本的構成。主要是對企業的整個生產經營流程進行見習。其次對出納崗位的實務操作進行現場見習，學生可以現場學習現金的清點，現金支票和轉賬支票的填制等。
3.“一課融多崗”的教學改革主要針對各個崗位的實訓實施，具體時間安排在《中級財務會計》授課課程中期進行，如收入、費用和利潤章節結束后，分別安排學生進行資金核算崗位、銷售核算崗位、利潤核算崗位模塊手工會計分崗模擬實訓。
4.“一崗融多課”的教學改革主要針對主辦會計崗位（財務會計報表分析會計崗位）實訓的實施。在中級財務會計中財務會計報表的編制不但涉及之前所學的各個章節內容，而且還把《成本會計》、《稅法》以及《會計學原理》等課程的內容相融合。在崗位實訓過程中要注意讓學生體會報表的核算邊界問題。
該門課程講完后，進行一次課程綜合模擬實訓，把全部經濟業務連貫成一個體系，讓學生進行所有崗位涉及的經濟業務的綜合實習。在此階段中，讓學生扮演主角，充分發揮學生的主動性。讓學生通過運用手工操作手段，對模擬會計資料進行綜合實訓，增強會計專業知識的理解和感性認識，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業。
二、與會計服務公司合作，實現情景教學
學校可以同南寧國家高新區的會計服務公司――南寧市宣勝投資管理咨詢公司合作，實現情景教學。高職教育包含原理教育與實景教育兩大內容，情景教育模式是為了協助學生較快地掌握專業知識，培養學生的職業意識和職業能力，通過模擬現實教學情景組建情景組織，形成“工學結合”，并借用情景組織平臺所開展的一系列教育活動形式。與會計服務公司合作是實現情景教學的最佳手段，具體實施方案是：由學校提供教學辦公場地，聯系實際從事會計服務的公司進駐學校設點辦公，專業教師與會計服務公司共同指導會計專業學生進行頂崗操作。首先由會計服務公司提供能滿足教學需要數量的企業（最好有一般納稅人），第一步先由教師指導學生了解企業生產經營的特點，掌握整個會計核算流程，然后指導學生翻閱該企業的會計檔案資料；第二步由學生半學半做完成整個會計流程；第三步由學生獨立完成該企業的憑證、賬簿、報表和報稅的流程，整個過程由教師負責把關；由于會計服務公司一般的企業數量較多，可以滿足教學要求，學生可以不出教室真刀真槍進行學習。學校免費提供學習場地，會計服務公司節約了拓展市場所需的辦公費用，學生在真實的環境中學習，這樣真正做到了學校與企業學校的雙贏。
三、與會計事務所建立校外見習基地
在廣西海特會計師事務所建立校外實踐基地，進行“工學結合”的會計感性知識教育。建設這個校外實踐基地的目的是讓學生在廣西海特會計師事務所感受從審計的角度是如何要求會計的職責和工作的。通過參觀審計流程，聽取審計人員的審計工作過程的介紹，使學生對會計工作和會計崗位有一個全面的了解。
四、改變傳統的考核方式
改傳統重知識的掌握情況為重職業能力的考核。一是要針對每一崗位工作過程，采用現場實景操作的方式進行考核評價；二是要針對不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進行考核評價。此外提倡學生的綜合素質評價，即會計崗位綜合業務測試和財務管理能力測試等。通過教學評價，教師及時根據反饋的信息調整教學內容和教學方式方法，提高教學效果的滿意度。應用反饋原理，使學生了解自己所學到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。
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