時間：2022-11-10 13:24:53
導語：在小學科學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、教會學生學會觀察
與城市相比，農村有著獨特的自然資源優勢：田園小河、花草樹木、飛禽走獸、魚鱉蝦蟹……這一切無不給科學教學提供了優勢資源，在教學中，我們要充分利用這一資源優勢，讓學生置身于大自然、觀察大自然，以玩促學、寓教于樂，定能取得良好的效果。
從身邊的事物引發興趣。比如教學生觀察，可以從觀察校園里的植物開始、可以觀察我們周圍的小動物、可以觀察各種不同的天氣、可以觀察一年四季的變化，還可以觀察我們吃的食物等，邊觀察邊做好觀察記錄。學生能自主選擇方法，自己去主動觀察，用心體會，天性好動的特點自然會讓他們情趣盎然。
在教學《根和莖》這課前，我發動和組織學生到田間采取了竹子、桃樹枝，梨樹枝、蒲公英等各種各樣的莖。在課堂上我讓學生把各自采集的莖放在一起，讓學生逐個觀察、討論，各抒己見，教師做適當的點撥。學生在觀察中區分，在討論中形成認識，異口同聲得出莖的共同特征“莖上都有節，節上長有葉和芽”。又如，在《七色光》教學中，我組織兒童到校門前的小河邊背對著陽光做“撥水”游戲，在愉快地玩耍中，使學生意外地發現了與影虹類似的景象，于是因勢利導，非常輕松地揭開了移虹形成的奧秘。平時我總是根據教材內容的需要，有目的地組織學生，到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等；到田里去考察分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態情況；還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟠蚌、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養了學生觀察自然事物和現象的能力；既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位。這樣的科學課學生怎么會不喜歡呢。
二、教會學生因地制宜設計實驗
要實驗就必須有相應的教具或儀器，而農村小學由于受經濟條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內容的不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重影響了科學課的教學質量。于是，我根據各冊科學教材，把相關內容進行綜合，利用各種廢舊材料，經過精心設計，制作出簡便有實用價值的教具學具，來彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的開展。此箱具有取材容易、制作簡單、操作方便，能縮大自然于箱內，形象直觀地展示自然現象，效果明顯。
教會學生養成精心準備實驗材料的習慣。實驗材料是一節高效課堂的基本物質保障，但實驗材料未必是實驗室都有，有些可能是來自日常生活的常見物品，需要學生課前精心準備，課前組織科學課代表和小組長檢查實驗材料的準備情況，表揚準備的同學，讓他們在課堂上示范給沒準備的同學看，讓沒準備材料的同學在潛移默化中受到教育（當然，材料準備需要適當的指導工作，比如材料的質量和數量，到哪里找，小組同學怎么分工，如何注意自身安全和環境保護等）；其次是養成觀察和記錄的習慣。科學發現無不源于觀察和實驗，我們可以通過言傳身教讓學生感受到只有認真觀察，才能有所發現，讓學生明白科學講究實事求是，必須真實記錄。
三、教會學生積極參與課堂實踐
科學課教學活動有一個明顯的特點：每一節的認識活動都有明顯的階段性，每一節課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程，所以我們要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果。
例如在《七色光》教學過程中，我主要采用實驗法，分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個實驗都是學生在自主地探索現象、整理分析現象，從而使學生的實踐能力得到培養和提高。再如在《研究透鏡》教學中，我主要采用“觀察實驗、收集事實、分析研究、找出規律、得出結論、推廣應用”等多種方法的組合，從而使學生發現凸透鏡成像的規律是：凸透鏡距離，可以成縮小清晰的像，凸透鏡距離，可以成放大模糊的像，成像的特點是倒立的。在《照鏡子》的教學中，我采用“對比法”讓學生認識平面鏡是由玻璃和一層銀粉構成的，再通過平面鏡成像實驗使學生發現平面鏡成像的特點是：物與像的大小相同物與鏡和像與鏡的之間的距離相等；物與像的左右方向相反，并根據平面鏡成像的原理制作潛望鏡。整節課學生興趣盎然，情緒高漲，效果很好。
關鍵詞： 小學科學教學 提問 實驗 教學設計
科學課是從小學三年級起就開設的一門學科，是一門教會充滿好奇心、求知欲極高的孩子怎樣認識事物、認識世界，影響孩子一生的學科。《小學科學新課程標準》指出：學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和探究欲，學習科學的過程應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現給予充分理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極影響。
一、組織好課堂教學
教師在科學課堂教學中要關注全體學生，并且注意信息的反饋，調動學生的有意注意，使他們在課堂上保持相對穩定。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的學習心境，創造輕松的課堂氣氛。教師的教學語言要簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意激發學生的學習興趣。課堂上講課與實驗相結合，使每個學生都能自己動手完成實驗，布置好課后作業，作業不要求多，但要抓住重點，不一定是書面作業，可以讓學生回家自己設計某個實驗。
二、選擇好提問的角度
課堂提問的角度不同，激發學生思考的效果就有很大的差別。教師在設置問題時，應從不同的角度，力求新穎，從而激發學生的學習興趣，引起他們的注意，喚醒他們的參與意識。例如：在“水的三態變化”這部分教學中，關于蒸發的概念，我并沒有直接教給學生生硬的概念，而是讓學生把水和酒精分別涂在手背上，讓學生親自感受蒸發的過程。這樣，學生對蒸發就有了感性認識。然后我讓學生描述自己感受到了什么。通過描述，學生對蒸發有了理性的了解。這時我問同學們：你們能總結一下什么是蒸發嗎？這樣的問題使學生開動腦筋，有利于鍛煉學生的探究能力和語言表達能力，比死記老師總結的概念效果要好得多。
三、正確引導學生做好實驗
（一）實驗前的指導是保證一節課成功的前提。教師要檢查好學生的預習情況，說明實驗要點。在教學中，教師要正確引導學生，多讓學生自己動手做實驗，這樣有利于培養學生的觀察能力和動手能力。
（二）實驗過程中要適當引導。教師在實驗過程中要對學生進行適當引導，引導學生注意操作順序，觀察產生的現象，記錄產生的數據，從而及時發現問題，以便調控實驗進程。對個別遇到困難的同學，要及時指導。如果發現大多數學生對某一問題都感到困難，要及時對問題進行補充說明。學生在實驗過程中難免會出現一些挫折和失誤，這些挫折和失誤可能會打擊他們參與探究的積極性。教師要允許學生犯錯誤，面對這些挫折和失誤，要積極地鼓勵和引導學生，鼓勵他們，失敗是成功之母，要敢于嘗試，不怕失敗，讓他們充分發揮自己的聰明才智。
四、教學設計的優化
作為一門新興的課程，小學科學充滿趣味性、生活性和活動性。教師要優化教學設計，提高小學科學課堂教學的有效性，保證小學科學課堂組織有序進行。教學目標的優化：小學生天性活潑好動，如果課堂沒有控制好，教學組織將陷入無序狀態，小學科學教學的目標要做到可操作性和全面性，既包括知識性目標，又包括非知識共有目標。教學流程的優化：科學課最大的特點就是直觀性和生活性，在教學內容的展示上，教師可以運用多媒體圖片、視頻、實物教具等展示。例如，“月相變化”一課中，可以找到一些關于月相變化的圖片、3D動畫片等播放給學生觀看，加深印象。“課堂來源于生活”，教師要創造條件，使課堂更貼近生活，開展科學探究時更要注意指導學生動手操作。
五、不斷提高教師自身的業務水平
積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。學習新課程標準和相關理論，將學到的理論應用到教學實踐之中，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學效率，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的教學水平和思想覺悟，順利完成教育教學任務。
六、解決教學中存在的問題及確定今后努力的方向
1. 實驗中加強指導、讓學生親歷實驗過程 以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。在進行科學實驗探究時，根據小學生的已有經驗。在他們熟悉的周圍生活中選取有關的內容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、說一說、想一想，從中學到知識，培養興趣，練習方法，為后繼的科學學習打好基礎。
小學科學課的教材設計的十分的靈活，給教師有充分挖掘和創新的空間，因此，教師不要為教教材而教，而要在充分理解教材思路的基礎上，加入自己的創新，結合學生的實際情況，靈活安排教學內容，從學生的興趣和生活實踐出發，設計各種各樣的活動，為學生創設“親歷”的環境。如在《電磁鐵》一課的教學設計中，我對教學內容作了適當的調整，（1）上課前，我把大頭針放入透明的玻璃杯中，然后用鐵釘將大頭針吸取，以引起學生的學習興趣，激發學生探索的欲望。（2）出示材料，讓學生動手操作自制電磁鐵，實驗中還有什么發現？（3）學生分小組設計探究“電能產生磁”，通過這樣的教學設計，為學生創設了探索的環境，提高學生探索的欲望，發揮學生的創造性思維，使學生主動、積極去探索新知。
2. 實驗中放手讓學生自主探究 （1）首先明確實驗目的及觀察任務。在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。也就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗，明確觀察任務。學生都有好奇心，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。但是，學生又不知該如何去發現，這就需要教師去引導、去幫助。所以，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。特別是用眼睛科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。
關鍵詞：農村 科學 課程資源 實踐活動 科學探究
科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始的，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然知識的學習活動。農村孩子的特點是有一定的生活經驗和生存經驗，熟知植物動物的成長過程。做事比較勤快，有較強的動手能力。所以對于農村孩子來說教室外才是他們學科學用科學的廣闊天地。
一、充分利用農村豐富的課程資源——創造性地使用教學內容
科學教育的課程資源無處不在，無時不有。根據農村孩子特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養的提高和發展。不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。
兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。而且，他們想象豐富、思維活躍。例如，中年級學生已經能夠在頭腦中把一個壓扁的塑料球復原成圓球，也即借助想象對一個簡單過程進行逆向思維。又如高年級學生能夠初步建立用數據來檢驗某種假設或某種觀點的思維方法。即使低年級學生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經驗是他們學習新事物的基礎。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。
1、學校課程資源的利用與開發
學校課程資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實驗室，科學教室，圖書館、閱覽室及其配備資料，學校建筑、走廊的環境布置，花草樹木、生物角、科技景點等等。
學校課程資源利用與開發的途徑和方式有：1.注意校藏書刊的結構（增添科技藏書），更新科學教育設備；2.充分利用校內的土地，開辟科技、勞技教育基地（如百草園、氣象站、飼養園地等）；3.在校園內設計并建立科技景點（如太陽鐘、風力發電機、科技雕塑等）；4.利用在科技方面有特長的教師，積極開發有關的校本課程。
2、家庭課程資源的利用與開發
家庭里也存在著豐富的科學教育資源，主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的動植物、家庭科技藏書等。
家庭課程資源利用與開發的途徑和方式有：1.豐富家庭的科普讀物，關注科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率；2.鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動；3.家長盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會實踐。
3、社區課程資源的利用與開發
社區課程資源主要包括科技工作者、工廠、農場、田園、科技實驗基地、高新企業、植物園、動物園、科技場館（如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農技站等）、大專院校、科研院所等。
社區課程資源利用與開發的途徑和方式有：1.開展改善社區環境的科技活動；2.與社區科研、企事業單位建立聯系，共建科技活動場所，開展現場科技教學活動；3.聘請科技人員和專家擔任學校科技活動的指導教師，聘請家長中的科技工作者定期向學生作科普講座；4.組建學生科技團體，利用社區資源開展科普宣傳和實踐活動。
農村各地的自然環境千差萬別，依據當地具體環境，對教材內容進行整合，以更適當的方式組織教學，自然的將科學探究與認識家鄉，關注家鄉的生產生活有機聯系在一起，實現科學、技術、社會、環境的有效統一。
顯然，面對豐富的課程資源不加選擇的統統拿來是不現實的，也是沒有意義的，這就需要教師圍繞具體的教學目標進行有效整合，在教學中進行有效的利用。
二、充分利用農村孩子動手能力強的特點——創設實踐活動的機會。
以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式。這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。這些豐富多彩的活動在教學目標上應該把科學素養的各個方面融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現情感態度與價值觀的培養和科學探究的實踐。放假時農村孩子會幫父母收割小麥。放學后農村孩子會幫父母洗衣做飯，他們的動手能力強，因此教學時，應從學生的實際出發，布置一些有實踐性的項目，指導學生參加探究活動，把科學知識和生活實際緊密聯系起來。給農村孩子創設更多實踐活動的機會。
科學教學中的實踐活動有觀察、實驗、考察、飼養、種植、制作等，有在課內進行的，有在課后進行的，還有更主要的課內外結合進行的。在搞好課堂教學的同時，要組織、鼓勵學生開展科學課外活動研究，使課內、課外相結合，集體教學和因材施教相結合。通過學生開展的各種科學研究活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，培養他們愛好科學的興趣，研究科學的習慣，使學生的潛在智能得到充分發揮，個性得到發展，興趣愛好得到增強。
三、充分利用農村孩子經歷較豐富的特點——拓寬科學探究空間。
新課程標準明確提出，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。如何真正實現讓學生主動參與、善于合作、樂于探究，是我們科學教學中的一大難題。要解決這一關鍵，教師要大膽放手，營造一個開放的探究空間，引導學生通過自主、合作探究這種學習方式進行實踐活動。一個活動可能是一節課，也可能是幾節課；可能在課堂上完成，也可能需要課外活動的配合。教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。
總之，農村雖遠離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農村的孩子天天與大自然相伴，生活的內容比城市的學生還多了一份精彩。科學課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學。
主要參考文獻：
一、科學教師素養的提高
科學的性質是源于實踐，作用于實踐的一門科學，而對于農村學校而言，學習科學的條件得天獨厚，學生的日常生活、居住環境更貼近于自然，這正為我們更好地學習科學、探究科學、實踐科學提供了不可多得的有利時機。我在科學教學中把握時機，拓寬思路，走出課堂，親身經歷，使學生在廣闊的背景中觀察科學現象，學習科學知識，鍛煉科學能力，豐富了學生的學習經歷，為學生日后乃至終生的學習打下了堅實的基礎。現把自己在農村學校科學教學中的體會與大家一起分享。
二、以豐富的素材對學生進行科學入門教育
三年級初學科學，學生的心理年齡和生活經驗較低，但他們此時對周圍的事物充滿了好奇心，對科學課報以極大的熱情，同時也是形成科學學習方法的啟蒙階段。結合教材內容帶領學生親歷自然，實地觀察、親自栽培、飼養等活動，取得真實可靠的第一手信息。如，在學習水生植物這一單元時，我利用課余時間對學校附近的池塘進行尋訪，找到了有水生植物生長的水域，考察了路線和池塘周邊的安全因素后，帶領學生去池塘實地觀察水葫蘆、水花生、浮萍的生長狀況和環境。學生興致勃勃，十幾分鐘后我們來到了池塘邊，學生驚奇地發現了生長在池塘內的各種植物，在教材中圖片的比較下，大家很快就認識了水葫蘆和浮萍，還有水花生。大家通過對比觀察明確了這幾種植株的外形結構特點，認識較深刻。這時有學生發現了問題，問：“老師，為什么水葫蘆漂浮在水面，而水花生部分在水下，部分在水上呢？”這個問題的提出使課堂順勢進入下一個探究環節。師：“要解答這個問題，我們要親自動手揭開謎底。”每小組領取水葫蘆、水花生、小刀等材料，這時小組開始剖開水葫蘆膨大的葉柄，呈現在眼前的是較大的海綿體氣囊，又拿起莖細葉薄的水花生，不約而同舉起手：“我們找到了它浮在水面的原因了。”有的學生甚至提出水葫蘆是帶了“游泳圈”。但大家也不要小瞧水花生，它的莖也是中空的，也會有部分露出水面。學生還觀察到蘆葦、蓮、菱等不知名的水生植物。
通過本次野外觀察活動，學生懂得了，他們也可以像科學家一樣通過親自觀察、實驗答疑解惑。只要用心觀察，就會有所發現、有所收獲，既能激發學生學習科學的興趣和求知欲，又能培養學生愿意親近自然、熱愛自然的情感和善于觀察的優良品質。
三、建立開放性的科學課堂，滿足學生的學習需要
科學課程要打破純應試教育，真正培養學生的科學素養，廣泛開發和利用科學課程資源，多途徑給學生創造展示的機會。六年級上冊第一單元工具和機械，這部分內容與農村生產勞動密切相關，我就和家長溝通得到幫助，選擇到農戶庭院中找尋科學的“印跡”。（1）安排小組進行起鐵釘、螺絲釘、大頭釘比賽。這時就會發現有些學生工具選擇科學，動作熟練，也有部分學生工具使用不當，動作笨拙。完成后優勝組介紹經驗，落后組查找原因。這一環節中正確使用工具很關鍵。（2）師：誰的力氣大，能掐斷6號鐵絲？同學們面露難色，可瘦弱的張同學不知在哪拿了一把管鉗，自信滿滿的，難不倒我，不僅輕松掐斷了鐵絲，還說明了原理：省力杠桿幫了我。贏得了大家的掌聲。（3）找尋簡單機械活動。在農用拖拉機上找到了輪軸類工具：搖把，后箱安裝了定滑輪;還發現了墻角邊的木梯;不甘示弱的同學干脆在臺階上搭木板推獨輪車;還撬動大石頭;牛棚內還用上了鍘草刀。用壓桿井打水。大家可為是各顯神通。最后同學們還一一說明了每種工具包含的原理。一堂大家動起來的科學課在普通的農戶院內結束了。
小學科學實驗設計要簡便易行，貼近學生生活，目標要小而實際，實驗材料要簡單易得，通過實驗讓學生體驗動手操作的快樂，教給學生科學研究方法。在科學實驗教學中，教師要培養學生的實驗技能，幫助學生養成良好的實驗習慣，實驗設備及儀器的使用方法及注意事項、實驗設計的相關知識，教給學生在實驗完成后，分析總結實驗結果，促進學生創新能力的發展。新課程標準提倡素質教育，小學科學課教學要關注小學生智力的發展，強化動態生成，充分利用教學資源，豐富課堂教學，把思考的權利還給學生，培養學生的思維能力，采取自由靈活的教學方式，以學生為本，構建輕松和諧氛圍，提高課堂教學效率，培養學生發現問題的能力，發掘學生對實驗的興趣，挖掘學生的潛能，激發學習動力，通過實驗擴散學生思維，指導學生分組實驗，培養創新思維。科學學科中的一些概念和規律大都是通過實驗研究而獲得，生動形象的演示實驗，賦予學生直觀的感性知識，通過感官刺激，激發學生學習科學知識的熱情，例如，“光學”的教學，教師讓學生觀察肥皂泡在陽光照射下呈現出五顏六色的現象，演示三棱鏡下太陽光分解成絢麗的七色光實驗，學生在好奇心驅使下，感受神奇的太陽光，然后教師提出問題：“這些彩色光產生的原理是是什么?激活學生的思維，在教師啟發引導下，學生積極探究現象的本質，激發學生學習科學的濃厚興趣。
2小學科學實驗設計的方法策略
2.1調動多種感官，培養觀察力
觀察和實驗是人類認識大自然的基本方法，小學科學實驗過程中要盡可能調動學生多種感官，學會觀察方法，培養觀察能力，認真細致的觀察能力是學習者的基本素養，實驗現象稍縱即逝，認真觀察，及時捕捉實驗現象，發現實驗中的變化和特征，才能得出科學的結論。在小學科學實驗中，學生以輕松愉快的心情積極探究科學的奧秘，激發學習興趣，增強學生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學實驗中，培養學生的終身學習的意識，科學實驗能夠培養學生的觀察能力，教師引導學生觀察和描述實驗現象，思考實驗現象產生的原因，產生條件，發生的過程和特征。例如，《水果》的教學，教師出示一個裝有梨和蘋果的袋子，讓學生用手摸出這兩種水果，經過觀察描述水果的形狀、顏色、氣味等特點，然后就兩種水果做全方面的比較，調動視覺，嗅覺，味覺，觸覺等多種感覺器官，觀察蘋果和梨外觀特征，教師將蘋果和梨分別切開，讓學生繼續觀察它們的內部組成，讓學生品嘗水果的味道，指出它們的區別，將學習變成主動參與的探究活動，學生的眼舌口鼻等各種感官協同參與，告訴學生觀察事物可以按照一定的順序進行，讓學生掌握觀察方法，培養耐心觀察的習慣。
2.2邊做邊學，傳授科學方法
“做中學”是學生動手動腦的過程，包含思考的環節，在動手之前要先動腦，諾貝爾化學獎獲得者李遠哲說：“動手能力實際上就是動腦能力。”小學科學實驗不僅要教會學生動手的方法，還要教會學生動腦，小學科學課實踐性很強，蘊藏著豐富的探究科學的方法，教師要重視實驗方法的滲透，把握實驗的關鍵點，有效控制實驗節奏，依據學生的認知結構，及時調整教學方法，重視學生的實驗技能的培養，培養學生良好的實驗習慣。做實驗時，教師向學生介紹實驗的設計方法、實驗儀器的使用、實驗過程的操作等方面的知識，幫助學生分析實驗結果，引導學生由實驗現象探究實驗原理，教給學生解決實驗中的問題，發揮學生的主體性，引導學生發現問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學中的知識點轉化為問題，探究過程中，學生運用逆向思維、求異思維、發散思維等多種思維方式，在有限時間內最大限度地獲得情感體驗，積累經驗，建構知識，思維得到有效地訓練，培養他們的創新能力。例如《植物的生長》教學，植物的生長是一個緩慢的過程，教師要鼓勵學生堅持觀察植物的生長情況，并要求學生記錄觀察結果，分析數據信息，培養學生持之以恒的科學探究精神。
2.3走進大自然，激發探究意識
科學學科知識，在現實生活都有具體的反映，生活處處有科學，小學科學課教師要善于從生活中抽象出科學問題，服務生活是學科知識的最終作用，許多科學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相聯。小學科學課教學應當培養學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從科學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入，科學例題的設計要從學生熟悉生活出發，分析與概念原理有聯系的實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，《生物的多樣性》教學，教師帶領學生走出校門，到大自然中，讓學生尋找、觀察各種動植物，很多學生對昆蟲感興趣，碧綠的草坪，燦爛的花朵，翩翩飛舞的蝴蝶，婆娑的柳樹都是學生的觀察對象，教師在設計實驗時，安排學生觀察各種昆蟲，讓學捕捉，用瓶子裝起來，采集植物制作標本，認真觀察分析，找出各種生物的特征，了解它們的形態結構，分析各種生物的生存環境，探尋它們適宜的氣候和土壤條件，理解生物不同的形態結構，都是為了適應環境，廣闊的大自然是科學課教學的資源庫，發掘利用自然資源，進行實驗設計，創設探究情景，為學生創造探究機會，激發學生的潛能，在探究過程中，引導學生在情景中經歷發現和解決問題的全過程，培養學生提取信息、整合信息的能力。
3結語
1創設情境，激發興趣
興趣是一種積極的心理傾向，在課堂上表現出來的就是對科學的好奇心和求知欲。學習興趣是小學生科學素養培養的重要內容。新課程標準要求要以科學興趣的激發作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而通過科學探究將這種好奇心轉化為科學興趣，使之真正發揮科學學習的原動力。那么，在課堂教學過程中，怎么激發學生的學習興趣呢？首先，要采取靈活多變的課堂導入方式，巧妙的安排新異有趣的小實驗、小魔術、小故事等，創設“寓教于樂”的看得見摸得著的問題情境。其次，還要結合教學內容和本地實際，把知識與他們熟悉的周圍生活中的事物緊密聯系，讓他們在看一看、做一做、玩一玩、想一想中發現問題，對知識產生興趣，不但能夠激發學生學習興趣，產生學習探究的動力，還能引導學生主動探究，自主學習。
2改變模式，親歷探究
科學課程標準指出：探究式學習是學生學習科學的重要方式。探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法的學習方式。以往的科學教學，往往采用的是照本宣科的“填鴨式”教學，學生覺得既枯燥又乏味，學生靠死記硬背就能蒙混過關，考試拿到高分，但是根本不知道科學和他們周圍世界有何關聯，不用說提高科學素養了。在探究的框架下，“創設情境———發現問題———提出猜想和假設———實驗驗證———得出結論———拓展延伸”的新教學模式脫穎而出。在這個教學模式下，學生在課堂上親歷發現問題、提出猜想和假設、制定實驗方案、動手實驗、記錄結果并分析整理得出結論、小組間表達交流等過程。全程參與手腦并用，既學習了科學知識，又培養了動手能力，在探究過程中，學生的科學素養在“潤物細無聲”中受到培養和提升。
3立足實際，開發資源
科學課堂教學，必須要有豐富的課程資源，科學課程資源不是簡單的教學儀器和實驗器材，它還包括針對教學內容開發的標本、閱讀材料、網絡資源以及圍繞教學內容所進行的動植物養殖、種植和社會調查等。但是，遺憾的是，當前大多數學校的科學課程資源還很匱乏，甚至根本無法支撐正常的科學課堂教學。要想培養小學生的科學素養，立足本地實際的資源開發就成了一項重要內容。我們除了要積極開發教學素材，如實驗材料、實驗方案、閱讀材料、課件、圖片、視頻等，使之形成校內資源庫。還要敢于走出課堂，建立校外課程資源庫，包括建立本地的地形、地貌、山川、河流、農場、田地、各種動植物檔案，校園周邊的社區活動中心、街道、工廠等情況。校內和校外資源庫建立后，要在校內共享，使學生可以在課堂上隨時利用這些資源，為探究新知識做準備。而且，開發這些資源的過程，本身就是一個探究的過程，為學生今后真正的科學探究奠定了基礎，也為學生提供了接觸社會的機會，豐富了學生的知識面，培養了學生的科學素養。
4強化自身，提升專業
小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。科學教師承擔的是綜合的教學任務，除了必要的科學知識外，教師還要具有廣博的物理、化學、生物、天文和地理等科學領域的知識。“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，這句話曾經在教育界一度非常的流行。意思是只有比學生懂得更多有更豐富的知識，才有資格成為一名教書育人的老師。教育家蘇霍母林斯基曾指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”科學教師自身的科學素養直接影響到能否上好課，能否培養出符合時代需要的人才。所以，身為科學教師，一定要努力提高自身的專業素質。首先，要不停地學習，通過學習才能順應時代的變化，滿足學生越來越廣泛的知識需求。要通過“國培”、“省培”和校本培訓等各種培訓來提升自己的專業素養，拓寬自己的視野，積累豐富的學識。只有教師掌握本學科專業技能，才能在教學過程中合理地運用它們，從而用自身的專業素養去影響學生。
關鍵詞：小學科學 探究
在當今國際科學教育改革的熱潮中，探究是出現頻率最高的幾個關鍵詞之一。按照 《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。科學探究不僅涉及提出問題、 猜想結果、 制訂計劃、 觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識。科學探究活動是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現象進行探索、質疑和探究。科學探究活動大致歸納如下。
1 幾種常用的探究活動
1.1 觀測
觀測是有計劃地對研究對象按照一定的規則進行觀察、測量、記錄的過程。觀測分定性描述和定量描述。如對植物、動物、人體觀測大多進行定性描述。如對環境的溫度或濕度的觀測就必須進行定量的描述。如：1）溫度與雛雞的體溫調節、活動、采食和飼料的消化吸收等都有密切關系。2）濕度的大小對與小雞的生長發育關系很大。雛雞應保持在 60%～70%的濕度，中雛應保持在 50%～60%的濕度。
1.2 實驗
實驗借助器材對假說進行檢驗。通過對非觀測變量進行有效控制，對觀測變量進行有效的觀測。如教孩子做生態瓶。田螺、小魚、小蝦，對于城市的孩子來說，很難獲得，我們可以用水蝸牛來替代。一般一個20升的瓶子中放一兩只水蝸牛就可以了。水蝸牛的繁殖速度也很快，不久你就會發現瓶壁上或水面上有膠質狀的卵，兩周內學生就會觀察到卵開始孵化成小蝸牛。水蝸牛主要以綠藻為食， 綠藻就是生長在瓶壁上的那層綠色的薄膜狀物質。注意，生態瓶受到陽光的照射量和綠藻的生長速度有著直接的關系。在一個平衡的生態瓶中， 每天綠藻增加的量應該與水蝸牛能吃掉的差不多。有了這個生態瓶后，同學們就可以根據它們的觀察記錄進行討論，對所觀察到的變化原因進行猜測，或預測一下這個水生生態系統可能會發生哪些變化。
1.3 游戲
游戲是借特殊模型進行的一種探究活動，以游戲的方式加深體驗，提高認識。如傳話游戲（利用紙杯做的電話模型進行傳話）。
游戲過程：
①交代規則。
先由教師把傳話內容悄悄地口傳給每一行的第一個學生，然后按座位順序以最快速度往下傳。最后一個學生接到話后，立即上臺匯報，又快又準為優勝。
②游戲競賽。
教師將三項傳話內容分三次往下傳。每一次游戲完后，分小組總結本組傳話的情況，從聽、 記、說三個方面找成功與失敗的原因，以利于下次改進。
③評比總結。
在學生傳、評、議后評出優勝小組。教師總結傳話要領：聽得準、記得牢、說得明。活動結束，給優勝組頒獎。通過游戲，學生認識到聲音是由物體振動產生的。
1.4 分類
分類寓于一定的情境之中，與特定的科學問題結合起來，注意對分類結果的解釋、分類結果所揭示的問題結合。如對 “我們吃什么” 進行分類
①淀粉類：碳水化合物。
②蛋白質：魚、肉、蛋、奶、豆類。
③油脂類：脂肪。
④維生素和礦物質：蔬菜、水果類。
通過分類學生知道：
①食物的營養有多種。
②不同食物的營養成分不一樣。
③一種食物不能含有身體必需的全部營養對人體生長發育、更新細胞、修補組織、調節機能而言，食物是必不可少的營養物質，也是產生熱量、保持體溫、進行體力活動的能量來源。營養物質被人體吸收后可以滿足人體多方面需要。
④注意攝取食物的多樣化，不偏食、不挑食，養成良好的飲食習慣。
1.5 問題解決
問題解決是克服困難的過程。培養學生處理實際問題、進行判斷和決策的能力。問題解決步驟：
①弄清問題。
②考慮周到。
③權衡利弊。
④不斷學習。
2 探究活動中應注意的問題
2.1 科學探究問題宜小不宜大，宜少不宜多如關于水你想研究什么？可以從水的性質、作用以及與社會、人文的關系提問。
2.2 讓學生自己從探究活動中提出問題
如關于巖石的性質，通過實驗活動后， 問：“巖石變化了嗎？”
2.3 讓學生明確所要探究的科學問題
出示兩張大小相同的紙， 一張展開， 另一張捏成團。明確提問：“這兩張紙會以同樣的方式落下嗎？”
而小學科學課中的教學難點是指重要、難懂的概念、規律。對于教學難點的突破，教師肩負著重要的責任。那么教師該如何引導學生突破教學呢？根據以往的教學經驗，筆者認為可以通過自制教具、自編實驗和改進實驗突破教學難點。這些方法對突破教學難點具有針對性、符合學生的認知規律、有效地激發學生的求知欲望，從而取得了良好的教學效果。
1 自制教具突破教學難點
科學中的實驗是學生認識和研究知識的基本途徑，也是引導學生熱愛科學、激發學習興趣、調動學習積極性和創造性的重要方法和途徑。自制科學教具具有很強的學科特色，趣味性強、實驗性強、理論性強，制作起來有一定的難度，這就要求科學教師具備一定的科學素養和實踐經驗。教學中，筆者希望把課本中抽象的理論知識直觀化、形象化，用形象逼真的自制教具來演示知識，使學生獲得感性知識。
2 自編實驗突破教學難點
有些科學知識很抽象，很難懂，學生缺乏直觀的認識。因此，如果在教學中遇到這種難點，教師就要盡可能地把知識形象化、直觀化，教師可自己設計實驗來展示教學內容。
3 改進實驗突破教學難點
科學實驗課的改進是為了更好地完成教學任務，使實驗更高效地突破難點，因此教師在改進實驗時的作用十分重要。
通過以上的科學探究活動和注意事項，我們所要努力追求的，不過是促使學生這種天生的探究能力不斷提高和完善。從一個小孩想知道蚯蚓如何在地下生活，到一組科學家探究新的納米材料，只不過是探究能力不斷提高和完善的漫長過程中的一個個階段。而處于這之間的恰恰就是我們教育工作者最為得意和引以為豪的那個過程：在教師指導下的探究。正是在教師指導下的探究， 促成了學生從自發的不成熟的探究， 走向科學的探究。在這個從量變到質變的過程中， 教育起了關鍵性的核心作用。
參考文獻：
[1]小學科學新課程標準（實驗稿）.
[2]小學科學新課程標準解讀.
一、實驗與孩子生活密切聯系
科學來源于生活，知識又是生活的指南。只有讓科學實驗滲透到兒童的日常生活之中，讓孩子們感受到生活處處有科學，才能調動起孩子探究的興趣。例如，在進行“熱傳導”實驗時，我找來鋼勺、搪瓷勺、塑料勺各一把，黃豆三粒，蠟燭和玻璃杯。在三把勺的同等高度上用蠟燭粘上黃豆，在玻璃杯中倒入開水，勺子同時放進去，觀察黃豆掉下去的次序，從而總結出：金屬的傳熱性能比搪瓷和塑料要好，因此生活中用的鍋一般都是金屬的，而手把一般是塑料的等等。
二、在實驗中培養學生的探究能力
探究是科學教學的核心，新課標指出“科學探究是科學家發現自然規律、獲取科學知識的主要過程和方法。在小學階段運用探究的學習方式，希望孩子在建立科學概念的同時，體驗探究過程，了解探究方法，培養科學探究能力。”要想讓孩子熱愛科學，就必須讓他們在科學探究中體驗到成功的快樂。
在做風向標實驗時，我和孩子們按照課本上的方法制作好以后拿到室外，發現：（1）風向標來回晃，不穩定；（2）摩擦力大，風小時，風向標不動；（3）在野外孩子們容易迷失方向，風向標指示方向的功能不能得到更好的應用。為了解決這些問題，我讓孩子分成小組進行改進，他們把針尖朝上高粱稈中，把注射器的針頭剪下一節，插入針尖中，剪下的部分封上口，里邊加入油，插入橫桿中，同時在底座上加上指南針，這樣三大問題迎刃而解了。孩子們通過探究，收獲了知識，享受了快樂。
三、優化實驗操作過程
在科學教學中，我對一些實驗操作進行了改進，對傳統的實驗操作進行了簡化與優化，使其更加科學、更加合理。
例如，在進行空氣占據空間實驗時，我對實驗進行了一些改進，使實驗更有趣味，需要的材料有：漏斗、塑料瓶子、水、橡皮泥、吸管。將漏斗插入瓶口，瓶界處用橡皮泥密封好，將水倒入漏斗中，我們會發現，水不會流進瓶中。想讓水流進漏斗，在漏斗里放入吸管，再倒水時，水就會順利地流進瓶子里，這時如果用手堵住吸管口，水又會停止，不會流下去。這樣設計的實驗既有趣，又調動了孩子的求知欲。探究其原理：當有吸管插入時，瓶中的空氣會順利地排出來，水就順利地流了下去。當用手堵住管口時，空氣又會無法排出，水就會停止向下流。