時間：2022-02-19 16:51:03
導語：在小學教育信息化的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.從本質上講,信息是事物運動狀態與規律的表征。
(1)信息的內涵表明信息的普遍性。信息無處不在,無所不有,我們的教師要善于發現、捕捉和挖掘對自己學生合適的信息:從書本里、從校園內、從社會上、從媒體中,特別是從網絡中等等。不是缺少信息,而是缺少發現,把學生禁錮在教室里、課堂上、書本中,學生當然會信息不足。
(2)信息的內涵同時表明信息的重要性。由于信息是事物運動規律與狀態的表征,所以任何一個系統(如一個人、一個學校、一個民族、一個國家)都是在信息中誕生和成長的。系統的生存與發展必須認識、掌握與利用事物的運動狀態與規律,也就是說必須掌握與利用信息,系統掌握的信息越多,其發展與進化的速度就越快。我們的教育工作者必須充分認識信息對一個民族、一個學校、一個學生的重要性。要給學生創造更多機會接觸對他生存與發展有利的信息,與社會合作、與學生父母協作,把學校與家庭創造成一個有利于個體發展的信息的海洋。信息不足的學生會營養不良,信息營養不良的一代學生必將導致一個民族的衰弱,中國過去的歷史足夠說明這一點。
(3)信息的內涵表明信息只是事物的表征,并不是事物本身,它可以獨立存在,能被人們提取、傳遞、加工和處理。所以,我們的教師不僅要精心給學生創造一個充滿信息的環境,更重要的是教會學生提取獲得信息、加工處理信息、傳遞交換信息的能力,這一點至關重要。信息社會的競爭實質上就是獲得、處理、利用信息能力的競爭,一個人不具備這些能力,即使置身于信息的海洋,要不是對信息麻木不仁、視而不見,就是望洋興嘆,葬身于此。
(4)信息具有知識的秉性,信息是一種可以共享的資源。信息的共享性使它在傳播過程中發生正增值現象和負增值現象,負增值即信息損耗。教育教學過程即是信息傳遞與分享的過程,我們的教師在此過程中要確保信息在傳遞過程中減少損耗,實現最大范圍的信息共享和信息傳遞的最大效率。知識經濟突飛猛進的結果是信息技術日益多媒體化、網絡化。全球正在成為一個信息共享的網絡村。在這個村莊里,不會支取別人的信息、不會破譯別人的信息、不會保護自己絕密信息安全的民族都必將被信息化的浪潮拋向知識經濟的新一代殖民地。因此,知識經濟對中華民族既是機遇又是挑戰;既是高速公路又是深深的陷阱,關鍵在于我們如何進行信息化建設和信息化教育。
2.從信息論的觀點來看,學校教育信息化的本質就是要動用現代教育教學理論和現代信息技術把學校的教學環境建設成一種充滿信息,而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。教育現代化就是要建立適應現代社會經濟、科技發展需要,以培養創新人才為目標的新型教育體系。教育現代化包含著豐富的內涵,而教育信息化是教育現代化的前提和必經之路。江總書記說:“四個現代化,哪一化也離不開信息化。”教育信息化的目的是要為全面推進素質教育服務,為提高整體教育質量、提高全民族創新能力、促進科研工作服務,逐步建立一個適應21世紀經濟社會發展和現代化建設需要的新教育體系和人才培養模式。
這種新模式的特征是:在培養目標上,要求全面發展,具有高度創新能力和使用信息化手段能力;在培養內容上,主要側重在使學生掌握學習的方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間和地域限制的方式,能適應各種學科并能滿足終生教育、全民教育的需求。我國的教育信息化剛處于起始階段,我們耳聞目睹了很多學校在教育信息化的規劃中把教育信息化僅僅界定為“多媒體化和計算機網絡化”。多媒體與網絡理所當然是教育信息化的技術先鋒,但學校教育的多媒體化和網絡化決不能等同于教育信息化。教育信息化的內涵遠比這大,如果不注意這一點,我國中小學教育信息化可能走進一個誤區。
一般理解的教育信息化,即指在教育與教學中,開發并應用信息技術和信息資源,建立信息社會需要的教育環境。根據教育信息化理論,廣義理解的教育信息化如上所說,是要利用現代教育教學理論和現代信息技術建設一個能使教育者和學習者方便地獲得信息和交換信息的環境,特別應指出的是,教育信息化中的學校教育教學環境是指圍繞學校教學活動周圍的一切事物,是教學活動賴以存在和發展的全部內外條件的總和。其內容是復雜的和多方面的,學校內部的信息技術、信息資源、校園建設、學習風氣、文化氛圍、師生關系和外部的社會網絡,包括社會生活、生產勞動、經濟、科技、文化、風俗習慣等,對教學活動都可以產生很大的影響,都是教學活動中不可忽視的因素,都是中小學教育信息化的內容。中小學教育信息化是一個極其復雜的系統工程,決不只是用信息技術裝備中小學校。
二、當前中小學教育信息化的主要內容
根據信息理論,學校教學環境中的學生獲得教育教學信息有三個途徑:直接與教學有關的事物接觸,去了解認識客觀事物而獲得信息;教師通過教學活動把他本人已獲得的知識與經驗信息變成教學信息;教學媒體(或稱教學信息體)是現代教育信息決不可缺少的重要來源,特別是現代新型媒體。從以上教育教學信息的來源看,學校教育信息化實質上就是要從教學實踐(客觀事物)、教師、教育教學媒體(即教學信息體)三個方面著手,學校教育信息化的結果應該是一個這樣的信息環境:
1.具有比較固定的按培養目標應提供的客觀實踐事物與客觀實踐環境,包括實驗室、技能訓練室、勞動技能教學基地、實踐教學基地,學校與一些社會上的科研機構、文化機構、活動場所建立固定的聯系,為學生的實踐和活動提供服務基地。
2.具有良好的校園物質環境和校園文化環境、教室物質環境和教室文化環境、良好的校風班風、和諧的師生關系同學關系。中小學生學習、審美情趣、心理素質正處于發展的關鍵階段,健康發展與否,上述因素關系極其重大。
3.優良的教師隊伍。教育信息化首先應從教師的培訓開始,而且教師在教育信息化的整個過程中自始至終是最關鍵的因素,因為教師是教育信息化的主導者。教師如果不了解教育信息化的本質、內容、目的,不經常更新教育教學理論與專業知識,不精通教育傳播技巧,不熟練掌握現代媒體的開發與利用,不充分利用信息化的教育環境或者不利用信息化教學環境改革傳統教學,那么教育信息化則常常是表面弄得很熱鬧,實際上形式主義為多。
4.運用現代信息技術和通訊技術有目標地裝備學校的教育教學環境。在充分利用傳統教學媒體的基礎上,開發和建立各地區各學校的教育信息資源中心及各種各樣的信息傳輸網絡系統,為教師和學生獲取更新更多的信息提供渠道。
三、當前中小學教育信息化工作中應注意的幾個問題
1.教育部及地方教育機構應盡快以立法形式加強信息理論與信息技術教育,提高整個民族的信息化意識。“中小學是實現教育信息化的基礎,計算機教育是教育信息化實現的根本。”首先要有計劃有步驟地輪訓全體教師,其次是在中小學開設信息理論與信息技術基礎課。教育信息化工程應切實重視在中小學教師與學生中普及信息意識、信息基礎理論。目前,為了適應信息化時代的要求,提高公民素質,培養信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛計劃將計算機為主的信息科學列為幼兒園、小學、中學的主要課程,如1991年日本文部省公布的《信息教育指南》中規定在初中階段開設《信息基礎》,以普及信息科學。
2.在中小學教育信息化的過程中,要切實重視學校實踐基地的建設,要重視教學實踐的作用,要與社會各部門橫向聯合建立實踐基地環境,讓學生置身于各種實踐活動中,獲得實踐信息,發展自我能力。信息理論告訴我們,社會越發達,越要牢記:實踐與參觀,調查與訪問,包括參加社會實踐和參與各種實驗活動、參觀自然界和調查社會活動的各種現象,永遠是學生教育信息最基礎的來源,這也是著名的戴爾經驗之塔所要告訴教育工作者的主要內容。中國今天的學校教育已經嚴重與實踐脫節與社會脫節與學生今后的謀生脫節,培養的學生在學校里高分低能,走上工作崗位眼高手低。皮亞杰在兒童早期認知理論研究中發現,結合日常生活情景進行教學對兒童具有實戰感、形象性、感染力,創設日常生活情景與實踐環境,引導學生從中接受教學信息,積極探索并與同學老師協作交流,主動進行意義建構,這樣的教學對兒童認知與情感的發展特別有利。我們積極倡導把學校的教學、社會實踐、信息技術的利用三者結合起來,如把氣象研究所、經濟研究所、動植物研究所、環境保護研究所、廢物利用研究所等部門中一部分容易的課題交給學校,組織學生編成小組到社會中對課題相關的內容進行走訪、調查、測量、統計,同時在課題研究中充分利用電腦和網絡搜索相關信息、整理信息并在整理中進行創造。這樣既節約了研究機構的精力與物力,又真正鍛煉了學生的實踐能力與研究能力,另外在社會與自然界里進行具有挑戰性的實踐與研究強化了中小學生的學習動力和社會責任感,使他們深切感受到了學習的必要,而且要學好的必要。記住:孩子們在社會與大自然的實踐活動中天生有無窮的創造力。我們再次呼吁:注意多媒體和網絡的浪潮在教育信息化進程中洶涌澎湃時,切不可忘記要給學生們創造一個能讓他們在工作中學習、在課題研究中學習、在社會實踐中學習、在創造中學習、在協作中學習的環境,這是當今中小學教育信息化中一個重要的方面,這也正是我們民族教育體制中長期最缺乏的。
3.要切實重視校園社會心理環境的建設。社會在現代化過程中,人類的心理素質與心理環境明顯表現出很多的病態,而且又面臨一個又一個更深刻的挑戰,如資源危機、環境危機、黃色文化的泛濫、與疾病、與信仰危機、戰爭與饑餓、貧窮與失業等。他們這一代將來能否以一個健康成熟的心理走進社會,面對競爭與壓力、成功與失敗、邪惡與正義,關系到他們是把現代化帶入黑暗的陷阱還是明媚的未來。中小學生正是個性心理品質成長與定型的最關鍵階段,多媒體與網絡的開放環境進入中小學校后,教育信息化中的校園心理環境的建設就顯得尤為重要。良好的校園心理環境是一復雜的系統工程,需要很長時間甚至幾代人去努力建設,一旦形成,就會以比較穩定的形式傳遞下來,潛移默化地影響一代又一代,值得我們花時間花精力去建設。校園心理環境常常包括學術風尚、文藝氣氛、社會意識、集體觀念、協作精神、人際關系、務實精神、文明習慣等,還有學生的自我調節與控制的能力。
4.多媒體與網絡已成為教育信息化的兩大技術杠桿,網絡特別是INTERNET作為第五大信息體(媒體),剛剛興起就理所當然地成為了教育信息化的主角。網絡信息體具有與其它媒體不同的特點:無窮的信息容量、即時的傳輸信息速度、超越空間的信息協作與交互、隨心所欲地信息瀏覽與下載。我們要抓住世界信息技術革命的機遇,在擴大完善文字書籍圖書館、視聽資料圖書館的基礎上,逐步建立具有特色的電子圖書館、電子閱覽室、計算機校園網,盡早與教育科研網和國際互聯網相連,逐步形成教學資源共享網絡系統,進入信息世界,獲取豐富的信息資源,以網絡信息資源庫的巨大信息容量克服教材的局限。
5.中小學教育信息化的近期目標應明確是向根深蒂固的應試教育宣戰,構建新型教學模式,為基礎教育的素質化服務。中小學教師要在認知主義學習理論和其他現代教育理論的指導下探索信息技術的運用,要把信息技術與信息資源作為學生的認知工具,而不是演示播放工具,要通過教學設計,運用教育信息化的成果改革具體學科的教學過程。令人憂慮的是,在當今中小學教育信息化的進程中,很有一些學校和教育現代信息技術自覺或不自覺地在為應試教育服務,為題海戰術服務,為強化鞏固傳統教學模式效力,教育信息化的結果就成了“電灌加人灌”,成了改革的阻力,“口里喊的是素質教育,實際做的是應試教育。”教育信息化的一個特別重要的環節就是教學過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環境與成果并結合現代教育教學理論改革傳統的教學模式,構建培養學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。珠江三角洲在教育信息化的初始階段,在華南師大電教系眾位教育技術專家的主持指導下,就將“運用現代信息技術與建構主義學習理論構建新型教學模式”的總課題明確列入這一地區教育信息化總體計劃中。我們在近期的珠江三角洲教育信息化程度的調查中很高興地發現:在這一總課題下,很多中小學校正在進行各種子課題的實驗與探索,并已出版了不少課例錄像帶與專著,其成果是顯著的,這一經驗值得全國各地借鑒學習。各地區要充分利用自己已有的教育信息化的成果進行新型模式的探索。否則,教育信息化只能成為孩子們美麗的陷阱。
6.在中小學教育信息化的實踐與研究進程中大力推廣行動研究。各中小學校在利用教育信息化現有成果改革傳統教育教學模式的過程中,必然遇到很多新問題需要研究。傳統的教育實驗研究對研究人員要求較高,實驗過程嚴密,實驗條件嚴密,一般中小學教師無力承擔,且實驗過程封閉,不能隨條件改變而作出調整,這種研究很容易脫離學校的教學實際。行動研究是學校教師針對自己在教學實踐與研究中發現的實際問題,在一定的理論或科研人員指導下制定計劃,當場進行實驗研究,以求在短期內解決存在的實際問題。行動研究強調實踐與理論相結合、發現問題與解決問題相結合、行動與研究相結合,強調在行動中根據情況的變化而調整研究方案,強調不斷對研究進行形成性評價,并立即把肯定的部分反饋到教學實際中去,從而彌散性影響教育教學過程。
7.分階段、分層、分地區地推進教育信息化。
(1)衛星教育電視依然是老少邊窮地區和中西部農村教育信息化的最有效的手段,其特點是覆蓋范圍廣、信息容量大、收視點容易錄制保存重放、速度快、經濟實惠。盡快改造衛星教育電視網只能單向播出模擬電視的系統,使之能提供數字電視和多媒體數據,并與CERNET網和地面通訊網相連,提供實時或非實時交互方式教學的環境,進行師生間廣闊領域內的親切交流互動,讓廣大農村邊遠地區感受數字化生存。
(2)剛剛脫貧的廣大農村地區以普及光學投影媒體為主,投入音像技術媒體,深入開展以認知學習理論指導下的多媒體優化組合課堂教學。有條件的學校,在以音像技術為基礎的媒體外,逐步考慮把多媒體計算機、大屏幕電視技術引進課堂,并運用認知主義理論和教學設計理論,設計雙主模式的教學過程和教學方法,將課堂教學媒體的作用由作為教師的演示或輔助演講的工具轉化為學生的認知工具。
(3)發達地區應抓住世界信息技術革命的機遇實現校園環境多媒體化和網絡化。繼續深入探索多媒體技術的教學應用;選擇試點,開展互聯網環境在學校中的教學應用,并將教育信息化與學科教學緊密結合起來,不斷提高學科的信息化水平,探索學科教學的新模式。
(4)每一類地區,每一個層次的中小學教育信息化都要建立信息教育示范學校,實施試點項目,總結一定的經驗教訓以后再推廣,切記蜂擁而上。這實際上也是新加坡、日本、德國等發達國家的經驗。
8.重視中小學教育信息化環境的應用與評價研究。
(1)學校教育信息化的目的就是要應用,而且要充分地應用,教育信息化的巨額投入才能顯示出價值。現代教育信息體閑置不用是巨大的浪費,不充分應用也是浪費。當今,我們很不情愿地看到,不少中小學校建起了校園閉路電視系統、多媒體網絡教室、100M甚至1000M校園網,但只在有人參觀或上公開課時使用,很少運用信息化的技術環境作改革傳統教學、構建新型教學模式的探索研究,這是教育信息化大潮中一種可怕的形式主義。
(2)由于以上形式主義并不少見,我們深切感到在教育信息化過程中實施評價研究的重要性。我們呼吁教育主管部門和專家聯手將中小學校教育信息化的建設、開發、應用、管理,特別是應用與管理,納入中小學及其校長的評價指標體系之中。有關部門不僅只負責中小學教育信息化的撥款,還應密切監督其應用與管理情況。這樣,中小學教育信息化才能免于形式、免于浪費,真正落到實處。
9.要充分鼓勵中小學學生參加自己學校教育信息化的建設。中小學生不應僅僅只享受信息化的環境,還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設,這樣有利于培養中小學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術、活動技能等,讓他們深知信息化的校園環境來之不易,理當充分珍惜。學校本身就是一個極好的學生實踐基地。
(1)組織學生參與實踐基地的開發與管理利用。
(2)組織學生參與學校校園環境的建設、美化與管理
(3)組織學生參與學校廣播與電視節目的采集、編導、錄制、主持、播出、評價、反饋與改進過程。
(4)組織學生參與學校校園網網頁的制作,特別是校園網上軟件資料中心的開發與利用,既可培養學生的信息開發能力,又豐富了校園網上的資源。
(5)組織學生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學生的能力。
10.重視學校教育信息系統的開發性、擴展性與防范性。學校教育信息系統應該是個開放系統,才有可能不斷更新信息內容,封閉的教育信息系統必然走向死亡。
(1)學校教育信息系統應通過各種渠道,與社會環境的各部門及學生的家庭環境構成一個信息傳輸網絡系統。充分調動教師、學生、家長的積極性,自己動手開發急需而實用的多媒體課件,豐富網上資源。
(2)通過INTERNET和CERNET,學校教育信息系統應與國內外其他學校的信息系統進行信息滲透、交流與協作,豐富自我信息資源,擴大與完善自我信息系統。
一、信息化建設現狀和存在的問題
目前，信息化建設發展勢頭強勁，加快教育信息化是事關教育全局的戰略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務。我省農牧區中小學現已基本配備了“班班通”設備及計算機網絡教室，硬件設施得到了很大提高，截止2014年年底，青海省對8個地區 26個市、縣496所中小學校實施了班班通項目建設10509個班級，建設計算機教室868個，配備語音設備3461套，對355個教學點實施了數字化教學建設全覆蓋，各中小學信息化教學硬件設施基本得到完善，各學科老師教學方法也逐步向信息化教學融合。青海省農村中小學現代遠程教育工程衛星接收系統下載的資源覆蓋初中6個學科和小學3個學科，共2000多個學時。視頻資源覆蓋初中11個學科和小學7個學科，另外還有專題教育（安全教育、少先隊活動、遠離等）、科學人生、世紀講壇和學科實驗等資源，近1000小時。尤其是在班班通項目上，各項目學校能通過電子白板的運用，對公司平臺教學資源進一步的學習使用，大大加強改觀了青海省教育資源緊缺的問題。
當前教育信息化建設關鍵問題在于硬件的大投入與應用效果的低產出以成為信息化發展的主要矛盾，努力推進教育信息化的應用，提升教育與教學質量是當代教育改革的核心問題。
（1）學校領導、教師對學校教育信息化的觀念比較淡薄，對教育信息化的認識尚淺。青海省農牧區中小學分布偏遠，教育資源分布不均衡，學校、教師間互動少、學校領導、教師素質層次不齊，對信息化教學不夠重視，一些領導、教師對學校教育信息化的觀念認識尚淺，因而在教育信息化建設發展中沒有起到引領作用，沒有指定相應的教育信息化發展的長遠規劃，建立專門的信息化建設制度，對已有信息化設備管理缺失、沒有充分使用。加之能夠勝任信息化教學骨干教師少，其又擔任教學工作，輻射面較小，不利于骨干作用發揮，不利于引領全體教師共同進步，信息化教育發展不均衡。目前農牧區大部分一線教師任不能熟練使用信息技設備，對下發信息設備缺乏利用，沒有信息化教學經驗，比如剛剛使用的電子白板教學，許多教師還在了解，摸索階段。
（2）各中小學信息化建設發展快，產生的教育資源不能有效整合。近幾年，隨著信息化教育改革，對信息化教學的逐步深入與研究，各中小學積累了大量的教學資源，甚至各學科，教研組、教師都收集、整理了一定的素材和資源儲備。各地區、學校雖然建立了教學資源平臺，但只起到儲存的作用，教師要應用資源還需要登陸不同的平臺，尋找、下載、修改，費時費力。怎樣把分散的信息化教育資源進行整合，規范性管理，是教師科學、有效的使用是提升信息化教育教學的關鍵問題。
（3）面對教育信息化改革出現的新形勢、新問題，一些教師缺乏接受新事物的勇氣，更缺乏信息化教育教學的創新意識，教學手段按部就班，完全搬照內地教學模式，沒有自己的信息化教學發展思路。教師缺少網絡互動交流，信息教學不夠大膽創新，不能很好運用信息資源進行課題教研，探討教學方法。
二、解決問題的辦法
（1）加強教師對信息化教學意識，加大培訓力度，促進廣大教師信息化教學水平提高。
教育信息化的過程是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程。要實施信息化，教師信息化是關健。要使教育技術裝備發揮出真正效益，需要一支穩定的、有專業技能和知識水平的教師和管理人員隊伍。培養出擁有現代信息技術水平的教師，對于當前信息化建設具有舉足輕重的意義。為了廣泛推廣信息化教學應用，各地區教育部門、中小學校的信息化管理部門應當更加深入地了解當地教師的信息技術需要和應用能力，有針對性的舉辦信息技術教學培訓班，培養教學骨干，成立信息技術教學團隊，并定期開展，有目的、有針對性地輔導或者集中培訓。教學管理部門和學校多安排“電子白板授課”、多媒體課件的制作、網絡課程等活動比賽，讓信息技術有效參與課程建設，達到教學與信息化的有效結合。
（2）加強信息化教學環境建設管理，創建一流資源服務平臺，優化信息資源庫，豐富廣大教師視野。
教育管理部門與各地區中小學，緊緊圍繞各級各類教育質量水平，積極創設教育信息化資源共享環境，加強優質教育資源開發與應用，創建一流的數字教育資源公共服務平臺，完善教育信息化基礎設施的配置，使之與應用成動態發展態勢。利用數字教育資源公共服務平臺，搭建共享網絡渠道，對分散的教育資源進行統一整理，整合，合理化建設中小學教學所涉及到的內容，包括試題、案例、試卷、課件、重難點問題、資源目錄、多媒體素材、網絡課程、優質課、示范講座等內容。讓信息資源平臺能夠更加方便地給廣大師生提供服務，讓教師在授課時能及時在資源庫中挑選，稍加改造即可投入使用，很大程度上滿足教學的信息資源質的要求與量的要求，以此推動信息化教學的廣泛使用，更高展現信息化教學意義。
關鍵詞：中小學教育信息化 建設 發展
在過去的十多年當中，中小學教育信息化取得了長足的發展，信息技術手段在中小學的廣泛應用，促進了素質教育的全面實施，深化了教育改革，提高了教學質量和效率，對基礎教育產生了深刻的影響，已經引起了教學方式的深刻變革。當前基礎教育信息化已經進入“深水區”，在教育信息化的推進過程中，一些深層次、結構性的問題開始呈現，如何加大教育信息化投入，如何發揮教育信息化設施設備的使用效益，如何整合信息化教育資源在更大范圍內為教師所共享，如何促進教師專業成長，這些問題都需要我們認真思考，并采取有力措施，促進教育信息化健康、持續發展。
一、加大投入，提升裝備水平
教育行政部門要加強宣傳力度，提高部分行政領導對教育信息化發展重要性的認識，適當增加政府投入，建立薄弱學校補償機制，解決教育信息化建設資金不足的問題。這樣既能緩解學校之間為爭奪資金設備而進行的惡性競爭，又可以滿足農村學校和欠發達地區學校發展信息化的需求，彌補由于教育信息化投入不公而產生的學校之間的“數字鴻溝”，促進區域內教育的均衡發展，有效防止過多的社會資金進入學校教育信息化建設從而導致的“過度市場化”現象。
二、加強規劃，規范信息化建設
在發展教育信息化的過程中，要全面分析教育信息化發展的內涵，理清教育信息化發展思路，制定科學的教育信息化發展和建設規劃，克服信息化建設中存在的原發性、局部性、隨意性現象。在教育行政方面，要結合教育發展和信息技術發展的實際，加強在教育信息化建設中的規劃設計，規劃與建設要立足當前的實際應用，著眼長遠的發展，在區域范圍內創建信息化硬件和軟件的保障條件，有效防止教育信息化建設中“一哄而上”導致“裝備時髦，建而不用”現象的發生，有效避免資金和設備的浪費。要加強信息化資源建設，構建學校之間銜接的數字空間，形成統一的教育教學業務系統，方便學校、教師使用。在學校方面，規劃要以師生的應用為核心，不斷提高教育信息化服務的質和量，增加對教育教學過程的支持。
三、溝通協商，促進資源共享
現階段，各學校均不同程度地建立了自己的教育信息化資源庫，目的就是為了實現學校內部資源的共享，高效優化學校教育教學。但學校之間各自為政，一味強調競爭，迫使學校“閉關鎖國”，導致教師人力和優質信息化資源的閑置和浪費。因此，教育行政部門要加強教育信息化資源的管理，通過制度建設，促使學校之間建立溝通協商機制，使各學校信息化資源庫對區域內全部學校開放，全面實現學校之間信息化資源庫的共享。只有這樣，才能實現收益最大化，才能實現學校之間競爭狀態的良性循環。
四、培訓“充電”，提高應用能力
從根本上改變傳統的教學觀念和學習方式，必須加強教師信息化培訓，全面提高廣大教師運用信息技術手段輔助教學的能力，培訓重點落實在提高教師教育信息化操作能力上，目的明確在提高教師課程整合水平上，目標定位在全面提高廣大教師運用信息技術手段實施課堂教學的能力上。
（一）加強校長的培訓
教育信息化，校長必須首先走在前列，才能示范引領廣大教師積極使用信息化手段輔助教學。教師全員培訓和考試達標，校長必須首先培訓和考試達標，只有這樣，才能提高校長信息化意識，提高校長信息化行政能力、治學能力、治教能力，從而帶動學校教育信息化工作。
（二）抓好管理員隊伍建設
學校信息技術管理員隊伍是學校教育信息化工作順利開展的重要保證，承擔著學校信息技術設施設備的管理、維護、教師培訓、資源庫建設等職能。因此，要加強信息技術管理員的信息技術基礎知識、應用技能、軟硬件故障處理、網絡維護等方面系統的培訓，并保持信息技術管理員隊伍的穩定，為學校教育信息化的高效運行提供有力的保障。
（三）實施全員培訓
一是教師培訓要本著邊培訓邊應用、邊應用邊提高的原則，促使廣大教師掌握信息技術基礎知識和基本理論，掌握信息技術與學科課程整合的技能，提高教師課件制作、網絡學習和資源應用的水平，對全體教師進行信息技術教學應用能力達標考試并取得合格證書，使信息技術應用于教學，做到“人人會，課課用”，促進現代信息技術與學科課程的整合。二是抓好校本培訓。學校要按照“缺什么補什么，需要什么培訓什么”的原則，對教師進行了各種應用軟件的培訓，提高教師軟件應用能力與水平，使教師真真切切感受到信息技術為課堂教學帶來的便捷與實惠。三是以研代訓。要通過各類教學競賽觀摩、優質課展評等活動，有效提升教師應用新技術、推廣新技術的能力和水平。四是邊建邊訓。對裝備電子白板等新信息技術產品的學校，要分批次、分層次進行新設備操作系統的培訓。通過培訓，大面積提高教師信息技術素養，解決教師“不敢用”“不會用”“用不好”“用不精”的問題。
五、加強管理發揮使用效益
效益的發揮是教育信息化的核心，它決定著教育信息化的生存和發展，因此必須注重發揮教育信息化裝備的使用效益。
（一）建立考核評價機制
針對學校設備使用率不高、作用發揮不好的現狀，要研究制定教育信息化設備管理使用辦法、管理使用考核方案、管理使用評價細則等評價制度，要明確考核內容，制定考核目標，提出具體的考核要求。要嚴格落實使用登記制度，鼓勵教師樹立“寧可用壞，不可放壞”的理念，糾正教育信息化設施設備管理不規范、資源閑置、利用率不高、教育信息化師資隊伍不穩定等突出問題，促進教育信息化管理的科學化、規范化。
（二）加強督查考核
隨著社會的發展，作為為社會培養人才的教育界理應對影響其自身發展的外部環境做出反應，自覺調整自身的發展方式。對教育行業而言，信息化時代的到來，對其既是一種挑戰也是一種機遇。小學生作為祖國的新一代，具有很強的可塑性，小學階段的教育對他們的成長起著至關重要的作用，無論是對他們的學習還是對他們性格的塑造。新世紀的小學生理應緊跟時代步伐，了解世界的變化，才不至于被整個時代所淘汰。
一、基本情況
這所寄宿制中心小學位于山西省運城市垣曲縣古城鎮上莊村，學生多來自上莊村委會管轄的各村落，十幾年前學生多是在村落上完一至三年級，然后移至該中心校完成四至六年級的學習。近年來由于撤點并校的緣故，其周邊所有村落的孩子從一年級開始就要到該校上學。上莊村管轄的人數共 1800 人，分為16個小分隊。位于上莊東邊的一個村落即東嶺村，從孩子們的家到學校常常需要翻過一個大溝才能到，下雨的時候孩子們都是赤腳爬上坡的，平時到學校需要1個多小時。
據觀察，在硬件設施方面，該校就只有一棟二層的教學樓，教學樓對面那個巴掌大的地方就是孩子們所有的娛樂場所。五間教室內部的布置極其簡陋，一塊黑板，幾張桌子，墻壁上沒有張貼任何的名言警句以及學生作業展等，只在教室講臺的左前方擺著兩三張桌子上面放著孩子們的作業本，練習冊。
學生所住的宿舍是近兩年剛興建起來，共有兩間，站在宿舍門口就可以聞到那股刺鼻的味道，宿舍里擺放了幾張高低床，床下放的是孩子們的洗漱用品，進去宿舍的時候，正巧有幾個三年級的小學生在梳頭，因為頭發太長，怎么也梳不順。與她們交談的過程中發現有好多孩子其實連怎么正確刷牙洗臉都不會，更別說自己洗衣服了。在與教師和校長交談的過程中，觀察到教師的辦公室也即教職工宿舍僅有一臺電視、一張床和一張桌子。校長的辦公室除此之外還多了一臺電腦。一眼望去，食堂門口擺放了幾張桌子，是供老師們吃飯用的，老師和孩子們吃的都是大鍋飯。平時孩子們是自己打到飯端到教室或是宿舍或者直接蹲到校園的一角去吃，吃完了就把各自的碗筷放到食堂的櫥柜里。飯菜是家常的面條外加饅頭，還有幾碟子榨菜。孩子們說，平時在學校，食堂的大爺總是蘿卜和白菜，基本上沒變過樣。
與校長交談中了解到該校現共有學生60名，在校住宿的學生30名。另外，在師資配備方面共有教職工9人，年齡多在近50歲。該校教師平時要顧及家里的農活，又要顧及教學，一個老師身兼數職。
二、教育信息化建設現狀及問題
1.硬件設施不健全
據觀察，僅在校長的辦公室里有一臺電腦，全校共有3臺電視都放在教職工宿舍，沒有可以供學生與家里聯系的固定電話。在與教師交談的中，有一位三年級的數學老師表示“學生想看電視，就只好讓他們進宿舍來看，大家身體挨著身體坐著，顯得特別擁擠，要是有條件為每個教室安裝一臺電視就好了” 。校長表示“學校的實際條件有限，學校規模不大，沒法向教育局提要求” 。教師上課基本沿用傳統教學方式，一本課本、一塊黑板構成了整個教學。在談及學生的管理問題時，一致認為電話對解決學生的安全問題、家校間聯系有著重要的作用。可當問到為什么不接通“班班通”“校校通”移動電話時，郭校長非常無奈的表示受學校資金的限制。硬件設施的不健全直接導致了信息化的教學資源的難以利用，同時使得學校的管理工作變得艱難。
2.教師缺乏基本的教育技術能力
該校有一臺移動多媒體，具有投影的作用，還有一臺語音機，使用語音機自身攜帶的語音筆及語音讀本便可以有選擇的聽詩文朗誦及英語單詞。通過看說明書把它們安裝好，在教室試放時學生們表現出極大的興趣，事后校長有感觸地說：“要是學校能有幾位年輕老師就好了”。
3.信息化教學資源缺乏
集視覺與聽覺為一體的電視是目前農村地區最普遍的大眾媒體，某些精心選擇的電視欄目同樣可以為提高課堂教學效率發揮作用。多媒體則給學生以直觀的感受，對增強知識的理解力，激發學生的想象力和創造力有重要作用。該校教師備課的資料僅僅來源于學校指定的教學課本，再無其他的參考資料，所教內容較陳舊，很難激發學習積極性。
4.信息化教學資源的浪費
以電腦為載體的多種多樣的網絡課程資源可以豐富學習內容，開拓視野，激發學生的學習興趣，大大豐富學生的課余生活。郭校長說：“學校的老師年齡較大，不會使用網絡資源，學校的電腦就是個擺設，我也是打打字而已。”而該校僅有的一臺移動多媒體設備多年來一直未被啟用，這是對信息化的教學資源造成的極大浪費。
三、原因分析
1.對教育行政部門來講
(1)教育行政部門忽視了信息化手段在小學教育中的應用。信息時代的到來，要求教職工具備良好的信息素養，要求培養孩子們搜集、識別及整理信息的能力。硬件設施配備的不完善使得這些要求成為一紙空文。
(2)對中小學教師的教育技術能力培訓工作沒有落到實處。
雖然國家教育政策中多次提到要求地方教育行政部門切實做好中小學教師的教育技術能力培訓工作，但由于經濟等多方面的原因，中小學尤其是農村中小學多是流于形式或是根本沒有進行此項工作。在與該校校長交談中，了解到該校教師沒有一人曾接受專門的教育技術能力培訓。
2.對學校內部管理機制來講
(1)缺乏專門的教育技術管理人員對教學設備進行維修。懂教育技術的人員能夠更好地針對問題對教學方式進行改革，并充分利用好對校內現有的現代化教育手段，開發網絡資源。同時能夠對校內教職工利用現代技術進行教學的過程中存在的問題進行有效診斷，以提高教學質量。然而，調查顯示該校根本沒有信息技術管理人員。
(2)缺乏相應的措施激發教職工參與教育技術培訓的積極性。影響教職工參加教育技術培訓積極性的因素主要在于培訓費用及觀念的轉變上，學校管理部門可以先采取有效措施從外部對教職工進行激勵，進而在培訓的過程中激發教職工自身對教育技術培訓的內部動機。
3.對教職工自身來講
(1)教育思想陳舊，缺乏先進的教育理念。部分老教師沒有危機意識，不愿改變以往的教學方法，而去接受新的比較先進的教育理念。沒有認識到教育要與社會發展的大趨勢相結合，引進現代化的教育內容、手段及方式。
(2)缺乏終身學習的理念。我國正處于構建學習型社會的階段，“活到老，學到老”是各行各業的工作者應該樹立的基本理念，尤其是以“教書育人”為職責的教師群體。據了解，部分教師仍為打破以往認為只要做了教師就是拿到了“鐵飯碗”的想法。
(3)接受教育技術能力培訓的動力不足。
究其原因主要是涉及到培訓費用的問題，如果有教育行政部門做補貼，他們倒是很愿意參加。
四、對策
1.對教育行政部門來說
(1)加大農村教育設施配備力度。教育行政部門理應高度重視現代化教育技術教學對教育質量的提升而產生的積極影響，完善農村中小學教育設施對促進師生學習觀的轉變有著一定程度的積極作用，同時對提高教育教學質量產生重大的影響。
(2)下派專門的電教人員對教職工群體進行教育技術能力的培訓。教育行政部門要及時開展對農村中小學教職工的教育技術能力培訓工作，一方面是時代的要求，另一方面也是教育自身改革的訴求。教師的信息技術素養對教育信息化有效應用起著決定性的作用。教育行政部門對中小學教師進行教育技術能力培訓的經費予以支持，在減輕教職工的經濟負擔的基礎上，提高教師信息技術素養。
(3)加速信息化教學資源共建共享。綜觀國內外教學資源的建設、應用與發展，信息化教學資源的共建共享已成為當前推進教育信息化的主題，是一條適合我國國情的信息化教學資源建設與應用的平衡、動態、可持續發展的有效途徑。
2.對學校內部管理來講
(1)采取獎勵措施，鼓勵教職工自覺參加教育技術能力的培訓。比如可以在職稱問題上優先評定參加教育技術培訓的教職工，讓參加教育技術培訓的教職工進行全校公開課并予以物質上的獎勵等等，促使教職工學會操作現代教學設備，并達到熟練程度。
(2)鼓勵教職工充分利用網絡中的有效資源進行教學，同時利用現代教育手段對學校管理機制的各個方面進行完善。比如對在校的師生進行檔案的記錄，對個別學生進行跟蹤性調查，探究解決其問題的辦法，以促進其健康成長。對教職工的教學情況進行登記，開展研討會探究解決問題的方法等。
(3)做好維修工作。引進專門的教育技術人員對教學設備進行管理，確保教學活動的正常有效運行。
3.對教師自身來說
(1)轉變陳舊的教育觀念，緊隨時展，積極采用先進的教學手段進行教學。
(2)教職工務必樹立終身學習的理念，打破以往的“鐵飯碗”意識，積極參加教育技術方面的培訓。
(3)走出去，加強與校外教師間的合作與交流，在校內形成“學習型”的教學氛圍，為學生的學習樹立榜樣。
教育信息化是伴隨著信息化時代的到來而誕生的，它是目前社會信息化這一突出特征在教育領域內的體現。衡量教育是否公平的一個重要標準是廣大受教育者是否能夠共享優質的教育資源，由于經濟發展等多方面的原因致使農村地區中小學的發展步步落后于城區教育的發展，信息時代的到來為促進中小學教育的發展提供了機會，教育信息化使得對縮短城鄉教育差距成為可能。而這一問題的解決需要多方的支持和努力，這一問題的解決也需要一個過程。
根據教育局文件精神，結合我校教育信息化設備使用管理的實際情況，我們組織相關人員，對我校教育信息化設備使用管理的實際情況進行了認真的自查自糾，現將有關情況報告如下：
一、自查目糾工作總體情況
開學初，按照天秦教函[2019]16文件精神，認真開展了教育信息化設備使用管理情況自查自糾工作，成立了學校教育信息化設備使用管理情況自查自糾領導小組，校長安曉斌親自擔任組長，全面負責學校教育信息化設備使用管理自查自糾工作，為學校教育裝備第一責任人，副校長馬瑞瑞和教導處主任賈麗娜分別擔任副組長，協助校長負責學校教育信息化設備使用管理自查自糾工作，為學校教育信息化設備使用管理工作的直接責任人，其他相關功能教室管理員為成員，具體負責各功能教室教育信息化設備使用管理的自查自糾工作，為各級教育信息化設備使用管理自查自糾工作的直接責任人，建立和完善了相關的管理制度、管理員職責等規章制度，制定了《秦州區中梁鎮楊家河小學教育信息化設備使用管理自查自糾實施方案》、《天水市秦州區中梁鎮楊家河小學教師計算機使用管理制度》、《天水市秦州區中梁鎮楊家河小學計算機教室管理制度》、《天水市秦州區中梁鎮楊家河小學多媒體教室管理制度》、《天水市秦州區中梁鎮楊家河小學錄播室管理制度》。因此，我校教育信息化設備使用管理自查自糾工作組織機構健全，職責任務明確，各相關部門協調聯動，密切配合，有力地推動了我校教育信息化設備使用管理自查自糾工作的順利進行。
二、存在的問題
（一）使用方面存在的問題
1.部分功能教室設備維修不及時，給設備的使用造成了一定的困難。
2.部分任課教師對有關設備的使用不熟悉，操作有困難，使部分設備的效益沒有充分發揮出來，有時還會因操作失誤對有些設備造成一定的損壞。
（二）管理方面存在的問題
1.學校沒有專職的設備管理人員，缺乏相關的專業知識和管理經驗，對部分教育信息化設備管理不規范，甚至存在只負責使用，無法進行保養的問題。
2.由于缺乏專業人員，對部分信息化設備的保養維修不到位，個別計算機損壞后不能將及時維修，影響了正常使用。
三、設備閑置情況
（一）閑置設備名稱
學校沒有閑置的信息化設備
（二）閑置原因
無
四、整改情況
（一）在自查自糾的過程中，
1.對個別損壞不太嚴重的計算機已進行了維修，恢復了正常使用，保證了課堂教學的順利進行。
2.進一步充實完善了各項管理制度，明確了管理責任，嚴格了使用辦法，規范了使用和操作要求。
3.對學校所有的信息化設備進行了一次徹底的檢查，能維修的進行了維修，不能維修的向上級部門申請，在國家改薄項目中添置更新。
3.學校積極和電教館協調，爭取對學校各功能機教室的管理員和教師進行一次專業培訓，提高學校信息化化設備的使用管理效益。
（二）整改考慮。
建立健全信息化設備管理使用的長效機制，及時督察，強化管理員職責，明確責任，提高管理員業務素質，實行專人專管，確保各類信息化設備最大限度的發揮效益。
五、工作建議
1.及時對管理員進行專業培訓，提高管理員素質，確保管理質量。
2.加大資金投入，及時維修、更新信息化設備，確保各來信息化設備的正常使用。
3.上級部門給學校安排專職管理員，提高信息化設備的管理效益。
【關鍵詞】新課程改革；小學教育；管理信息化；制度建設
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0107-03
在教育管理信息化的系統工程中，小學教育是我國教育的基礎，直接影響到我國未來社會的發展方向。小學教育信息化建設是我國信息化工程的重要組成部分。近年來，我國小學教育信息化取得了階段性成果，基礎設施逐漸走向完善，但與我國高等院校以及中學的教育信息化程度相比，小學的教育管理水平和信息化程度仍然較低，存在諸多問題。
一、我國小學教育管理信息化存在的問題
1. 教育觀念落后，創新能力較差
改革開放以來，我國經濟突飛猛進，教育水平也取得了長足發展。然而，目前我國教育教學改革的進程緩慢，教師對小學教育信息化的認識程度不足，重視力度不夠。在實際的教育管理中，仍然采取傳統陳舊的教育觀念，嚴重制約著我國小學教育管理信息化水平的提高。在全新的素質教育體制下，通過傳統的教育模式和教育方法無法滿足學生對教育的需求，在實際教學活動中學生處于被動的接受狀態，不能調動學生的學習積極性，更談不上學生進行社會實踐和創新活動，從而使得我國基礎教育水平處于低層次狀態。
2. 重視程度不夠，缺少復合型教師
我國大部分小學沒有將教育信息化納入學校整體發展規劃之中。學校所制定的發展規劃，僅僅是技術層面出發，沒有從學生的實際需求進行定位。學校領導以及教師對學校教育的整體規劃不清晰，在教育管理過程中的執行力度不夠，以至于出現校園信息化建設落后、水平較低的現狀。另外，學校在教育管理信息化的過程中，缺少教學經驗豐富和信息素養高的復合型教師。學校注重對小學教師硬件知識的培訓，而忽視了現代教育思想、理論等軟件知識的培訓，以致無法實現現代教育和高新科技的對接。
3. 缺乏教育信息資源，發展不平衡
目前，我國小學教育信息化過程中普遍存在著軟件環境建設滯后，教育信息資源匱乏，硬件和件設施不配套等一系列問題，很多學校的信息化設施僅僅局限于上網，缺乏符合新課程改革的教育資源信息庫，嚴重地制約著我國小學教育信息化工作的深入開展。同時，我國小學教育信息化工作中對硬件設施投資比例過大，輕視軟件設施的建設，硬軟件發展不平衡，造成先進科學技術無法轉化為有效的教育資源，從而使得先進的網絡設施，變成上級領導參觀和考核的對象，逐漸演變成了一種現代化的擺設。
4. 教育信息化管理體制不完善，信息安全問題較為突出
目前，我國小學教育信息化管理機構較多，工作關系不協調，應有職能得不到有效的發揮，部門之間缺乏溝通，工作得不到科學的監督和合理的指導，職責范圍不明確，缺乏健全的管理體制，工作績效得不到科學的量化。這些都嚴重地影響著教育信息化工作的順利開展，挫傷了工作教育信息化建設的積極性。另外，隨著小學教育信息化的推進，信息安全問題越來越突出。一方面，網絡教育資源十分豐富，但也存在著一些不良信息，這給小學生的思想帶來了很多負面影響。由于小學生缺乏辨別能力，極易導致小學生走向違法犯罪的歧途；另一方面，我國小學教育網絡缺少安全防范措施，極易遭受病毒感染，從而在一定程度上阻礙著教育信息化建設工作的順利開展。
二、以新課改為契機，運用現代技術培養學生的信息素養
當今社會逐漸走向信息化時代，高新技術影響著我們的生活，我們處在一個競爭更加激烈的社會。在當前的背景下，小學教育管理信息化的發展方向應該貼近社會實際，走進時代前沿，運用好現代高新科技，大力培養學生的信息素養，使學生在未來的社會中能夠緊跟時代的步伐，與時俱進，有效地進行各種交流和信息處理，從而滿足社會的發展需求，更好地為我國現代化建設貢獻力量。
1. 努力規范課堂教學，不斷提高學生信息素養
我國各地政府部門，特別是教育部門，要積極創造有利條件，為提高學生的信息化素養創造條件。學校要嚴格按照國家新課程改革的各項要求，開設信息技術相關課程，規范教育信息化的課堂教學活動，不斷提高教育信息化管理水平。教師在實際的教學活動中也要采用靈活多變的教學方法，激發學生學習的興趣，提高創新和實踐能力，注重培育學生信息素養。
2. 加強課程整合，鼓勵學生個性發展
學校要以新課程改革為契機，進一步加強高新教育技術與學科建設之間的整合力度，構建新型的教學模式和評價體系。開展各種形式的教學合作活動，利用各種有效的教育資源制定出高水平的教學方案。與此同時，網絡的發展，使得人與人之間的距離縮短，人們獲取資源的途徑增多，信息量增大，小學生可以不受時間和空間的限制從網絡上獲取信息，滿足自己的需求。因此，學校應該加大投入教育資源，鼓勵學生積極參與到教育信息化活動中，為學生提供一個展示自己的平臺，充分發揮學生自身特有的個性。
3. 繼續深化素質教育，培養學生的自主學習能力
當前社會，隨著現代科學技術的高度發展，教育培訓逐漸走向網絡化、信息化。以前那種傳統的教育方式已經不適應學生對教育的需求，學生在教師的指導下，自主地進行知識探索的學習方式，逐漸成為現代教育的發展方向。現代的網絡使得學習具有開放性，學生可以從自己的學習需求出發提出問題，然后在教師的引導下自主地探求知識，最終達到獲得知識的目的。從而學生可以自主地決定學習的內容和學習的進度，充分地滿足了學生對知識的好奇心，極大地調動了學生學習的積極性，進而提高學生的信息素養，使學生真正成為學習的主人。
三、加快教育信息化建設，提高信息管理化水平
小學教育管理信息化是一個全新的教育發展階段，需要不斷地進行探索，立足實際，解決出現的各種新問題。目前，世界經濟發展勢頭強勁，科學技術日新月異，改變著我們的生活方式。高新教育技術也使學校的教育和管理方式發生了很大的變化，在教師教學和學生學習方面發揮著重大的作用。
1. 轉變傳統教育觀念，嗜方行定位
在小學教育管理信息化的進程中，學校管理者要轉變陳舊的傳統教育觀念，改變教育方式，提升教育管理化水平，對教師加強學校信息化建設培訓，讓他們了解和熟悉學校的教育信息化的整體規劃，使得在教學活動中有所側重。學校教師也應該正確認識學校信息化水平，適當地進行定位，提高自己在教育信息化建設上的能力，使自己從“基層教師”向“教育信息化規劃師”轉化，不斷提升自身在教育管理信息化建設中的層次。
2. 協調各項教育資源，營造良好的信息化建設環境
學校在推進教育資源信息化的過程中，要充分挖掘自身的各項潛能，多渠道調動各項教育信息化資源，加快教育管理信息化建設的步伐。在投入硬件建設的同時，也應該注重加大對軟件設施的投入，實現均衡發展。同時，學校還要制定相應的規章制度，為教育管理信息化建設營造一份良好的發展環境，學校應立足實際，獲取豐富的教育信息資源庫，充分發揮現代教育信息技術的各項功能。
3. 注重教師隊伍建設，健全教育信息化評價體系
我國小學教育的信息化程度較低，教師能否有效地利用現代教育資源，關系到我國小學教育管理信息化建設的成敗。因此，應一進步加強教師隊伍建設，提高教師信息素養，健全教育信息化評價體系，保證我國小學教育管理信息化的順利進行。
（1）加強科研能力，大力整合信息化資源。小學教育的信息化關系到我國國家信息化的進程，直接影響著社會經濟發展水平。因此，學校應格外注重教育信息化建設。為了提高我國小學教育管理的信息化程度，學校的各級科研機構應該大力加強網上教育資源的開發，創造出全新的教育成果，建立完整的一套教育信息化體系，推動我國素質教育的進一步發展。
（2）尋求政策支持，積極轉換角色。要使我國小學教育管理信息化水平適應瞬息萬變的社會需求，需要政府部門從制度上給予充分的支持，不斷健全小學教育管理信息化體系，增加配套設施，推進數字化校園建設進程，不斷滿足對教育信息化的需求。小學教師應該與時俱進，利用好現代先進的教育技術；準確定位，不斷對課程進行開發和創新；轉變角色，打破傳統的教育方式。從而在教學實踐中國提升我國小學教育管理信息化水平。
（3）拓寬教育資源渠道，創新教育管理方式。小學教育信息化建設過程中重要的一項工作就是優化教育管理方式和培養方法，這對廣大管理者和教育者提出了一項新的能力要求。學校領導和教師應該根據教學的實際需求，嘗試把信息化課程與探究性活動等有機地結合起來，打破傳統固有課程設置，拓寬教育資源渠道，探索出一條符合實際煩人教學信息化模式。小學管理者以及廣大教師應該要樹立創新的觀念，完善教育管理方式，不斷提高小學教育管理的信息化層次。
四、完善配套制度建設，構建教育管理新模式
小學教育信息化是我國國家教育管理信息化的關鍵一環，是面向網絡時代的一種全新的教育理念。其特點是：在教育領域中，教育主體充分利用現代先進的各項教育信息技術，給傳統的教育方式灌輸變革的強大動力，通過現代信息技術與教育的全面整合，邁向教育現代化。伴隨著高新技術在學校的普及，教育管理信息化相關的課題逐漸成為人們研究的熱點問題，為適合時代的發展需求，要進一步地完善教育信息化配套制度建設，構建一套完整的教育管理新模式，推動我們新課改目標和教育目標的實現。
1. 建立健全教育信息化評價體制，完善相關法律法規
教育信息化的發展需要一套完整的評價體系，來估量我國教育管理信息化的成果。因此，應該根據小學的具體實際情況，制定出一套教育信息化評價體制，規范信息化建設過程中的各種行為，從而有效地推動教育管理的信息化進程。法律法規可以為小學教育管理信息化的建設提供制度保障。相關的政府部門應該立足實踐，不斷完善相應的教育信息管理政策和法規，為教育信息化建設創設一個良好的環境，提升信息化建設的效率和效益，為我國素養教育的發展提供制度保障。
2. 加強學校資源庫建設，提高學生鑒別能力
伴隨著高新科技的發展，校園網初步建成，我國小學教育管理的信息化有了一些發展，但是學校資源庫建設相對滯后。學校應該充分利用各種渠道，對開發教育資源，建立一套完整的園校網絡資源庫，滿足學生的學習需求。互聯網是一把雙刃劍，在給我們帶來便利的同時，也一定程度上給我們帶來了一些負面的信息，小學生的識別能力不強，抵制能力差，容易受到不良信息的侵蝕。因此，學校應建立網絡“防火墻”，并且開設相應的培訓課程，增強事物的鑒別能力。
3. 完善教育管理體制，加快校園網絡建設
伴隨著小學教育管理信息化工作的推進，要科學定位管理機構的職責，轉變傳統觀念和教育方式，完善教育管理信息化管理體制，使其成為小學教育信息化過程中的推動者和實施者，確保教育信息化與教學共同向前發展。我國很多小學的信息化設施薄弱，特別是西部貧困山區，無法滿足學生的學習需要，阻礙了素質教育和社會經濟進一步的發展。因此，應加大校園網絡設施的投入，全面提升教育管理化水平。
五、結束語
我國教育信息化建設過程漫長，是一項龐大的工程，而小學教育管理信息化建設只是其中的一小部分。在教育信息化的過程中，小學管理者應該從全局出發，立足當下實際，制定出相應的教育管理信息化方案，指導信息化工作的順利開展。作為教育者，要進一步加強自身的科研能力，準確定位，大力整合信息化資源，轉變傳統教育觀念，開發出獨具特色的網絡資源，豐富校園網絡資源庫。小學生也應該提高自身的鑒別能力，自覺維護校園網絡安全，做到健康綠色上網。總之，教育管理信息化是時展的趨勢，我們應該立足長遠，以飽滿的熱情、積極的態度以及務實的行動，參與到教育管理信息化建設上來，切實將教育教學與教育管理信息化有機地結合起來，使我國小學教育管理信息化水平邁上一個新臺階，全面推動我國教育現代化終極目標的實現。
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關鍵詞：小學數學 ；信息化 ； 教學
今天，信息化技術已滲透到各個領域，數學教育也面臨著信息時代嚴峻的挑戰。傳統課堂教學逐漸暴露出許多弱點，比如因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施，以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收一道困難。信息技術融入到數學教育，將是新世紀數學教育的重大課題，乃至成為數學教育的一項基本原理。伴隨著互聯網信息的聯通，充分發揮信息化教學的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，豐富的學生的視野。
一、小學數學教學信息化的特點
教育信息化是教育發展史上轉折點，把握信息化發展趨勢的前提是對教育信息化的特征有充分客觀的認識。而小學教育的信息化與中學及大學教育的信息化也存在著區別，從教育層面上看，小學教育信息化有如下特征：1.內容多媒體化。教學內容多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。多媒體化的教學內容不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、圖像以及模擬的三維景象。是教學的內容從傳統的板書、課本擴充到聲音、動畫等形式，通過視覺、聽覺等不同的感官使學生感受到教學內容的豐富性并被其吸引；2.資源全球化。網絡上有著“海量”的教學資源，教師在備課時可以充分利用網絡搜索引擎進行檢索，利用網上的教育專題網站、教育書刊、虛擬圖書館、數據庫、時事新聞等尋找有價值的資源運用到課堂當中，充實教學內容、拓展學生視野；3.教學個性化。由于教師在備課階段可以利用網絡搜索到大量相關教學資源，在教育過程中，教師通過豐富多彩的教學資源向學生進行授課，使得教學風格擺脫了傳統時期過于死板、僵化的教學方式，將教師個人特點融入教學中，教學風格更加多樣化和個性化；4.管理自動化。學校的管理部門可以通過學校內部網上辦公平臺實現對教師的評估和管理，及時檢驗教師的備課情況、出勤情況以及對教學效果的對比和評價，對于完善學校教師的績效評估起到重要的輔助作用。
二、利用信息化激發數學學習的積極性，改善對數學的認識
魯迅曾預言：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革。現代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規律》這節課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發現規律、思考規律并操作發現的規律，從而創造新的規律。正是因為現代化教學手段通過圖片、聲音、動態的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學情境，使數學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養產生了優化的效果。
三、利用信息化激發學生自主探索精神
學生的學習不該是一個被動、傳統、說教的過程，而應該是一個以學生已有知識經驗為基礎的前提下，主動探求知識的過程，
因此，在數學教學過程中，教師應當是一個組織者、引導者、學生學習活動的支持者，在引導學生獲取知識時，為學生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發學生的求知欲望，引導學生自主參與的過程。例如“元、角、分的認識”和“千克、克”的第一課時屬三年級教材中較難掌握的內容，傳統的教學常常使學生丈二和尚DD摸不著頭腦，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。對于人民幣的“元、角、分”學生比較熟悉，我先讓學生復習一下它們的進率，大屏幕顯示一下人民幣之間的進率，學生一目了然，這就節約了教學時間，加快了教學速度，提高了教學效率。對于重量單位“千克、克”，我用計算機顯示了它們之間的進率關系，原來對這個問題，教師只能靠說，有時還說不清楚，板書又要花費較長時間，教師太累。現在通過計算機的演示，這個問題很清楚地放在了學生面前，很快得到解決，而且學生也記憶很深，教學效果非常明顯。復習完這兩個知識點，再進行進一步的教學活動。為此，我設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去購物，再根據學生的報告，營造一個虛擬的超市：利用多媒體大屏幕展示超市里的各種商品的價格，讓學生進行“購物”，學生興奮不已，大大激發了學生強烈的參與欲，于是迫不及待地想做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以自己隨意購買各種物品，教師課前準備一個電子秤，學生購買各種物品后，然后拿到電子秤上去稱，教師協助學生稱秤，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”自由去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學生學習熱情達到，這樣的教學，使學生既學到了數學知識，又接觸了生活知識，促使每個學生把所學的知識與生活實際通過網絡緊密聯系在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力，使學生自主探索精神得到發揚。
四、利用信息化培養學生實踐能力
數學和生活是緊密聯系的，解決身邊的數學問題，體會數學和生活的興趣。因此，為了讓學生觀察、理解、掌握、鞏固新知識的同時，拓寬他們的思維，運用多媒體技術精心設計制作集文字、圖像、動畫、聲音于一體的有深度、有層次的練習題課件，讓學生有充足的時間自主嘗試解答，同時通過網絡計算機不斷從學生那里得到及時反饋，更好地進行對知識的鞏固與思維上的創新。創新的意義就是創造性，它應該是打破常規、標新立異、質疑問難，大膽探索。培養學生創新意識是現代教育的重中之重，是當前課堂教學面臨的迫切任務，培養學生的創新，首先教師要在思想上和方法上得以改進，不斷創造條件，營造良好的思維氛圍，讓學生有思維的空間，通過教師的引導，盡力發揮學生的想象和創造，拓寬學生的思維。
總之，在數學教學中充分發揮信息技術的優勢，能有效地激發學習興趣。有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，體現課堂教學以學生為主體的思想，進而提高課堂教學質量，增強教學效果。應用信息技術教學，能夠變間接為直接，變枯燥為有趣，變靜態為動態，激發學生的學習積極性，增強學生的自主參與意識，有利于調動學生學習的主動性，為課堂教學的優化、教學質量的提高、學生自主學習、自主探究和師生互動提供了新的平臺。
參考文獻：
【關鍵詞】校長;教育技術領導力;互動
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0016―05
一 問題的提出
校長是一個學校的靈魂人物,學校如何進行信息化建設,信息化發展到何種程度,在很大程度上取決于學校的校長。國外很多研究已經把校長領導力作為教育管理研究領域中一個相對獨立的主題。在信息時代,學校發展所需要的基礎技術設施雖然非常重要,但是更為重要的是學校領導能否引領信息技術在學校中有效應用,這是學校信息化獲得效率和效益的關鍵。因此,校長教育技術領導力與學校教育信息化發展之間的互動和關聯等方面也成為一個值得關注的課題。
本文通過實證數據描述校長教育技術領導力與學校信息化建設之間的互動關系,為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,為校長信息化專業發展提供一種指向并,從而促進學校的信息化建設和發展。
二 教育信息化進程中校長的教育技術領導力
領導力本是管理領域的一個概念,“領導”(Lead)和“領導者”(Leader)這兩個詞匯都有著相當長的歷史,它們通常僅僅指權威人物。“領導力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀中期才出現的,它的誕生和演化非常復雜,其意義遠遠超過了領導者。領導力有兩個取向的內涵,特質取向認為領導力是領導者所具備的一些特質,正是這些特質使他們成為領導者。過程取向把領導力定義為某一個體影響帶動一組個體實現某一個目標的過程。[1]這兩者內在統一于領導者的素質及其所驅動的行為當中,而在各種領導素質中影響校長教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術管理與運作能力。為提高校長的教育技術管理與運作能力,在教育技術工作規范化專業標準方面,許多國家的學校教育系統針對不同層次的人制定了不同的教育技術標準,美國國際教育技術協會在2002年制定的面向學校管理者的國家教育技術標準中,提出了學校管理者的教育技術基本標準和為管理者準備的績效指標。[2]英國也在《校長國家標準》中明確規定:“有效的教學評價方法,包括使用教育技術;在教學和管理中使用信息技術”,[3]是評價英國校長的重要指標。我國制定的國家教育技術標準(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術標準。
具體到校長的教育技術領導力方面,教育領導力的研究在學界已經形成一個比較成熟的研究體系,但是關于校長教育技術領導力的研究卻比較薄弱。國際上,美國國際教育技術協會(ISTE)提出教育技術領導力維度包括:[4]領導力在教育技術中扮演的角色與作用區域;技術在教學設計中的應用;學習理論與新技術的結合;參與教育技術的專業發展。
國內研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領導力的4個方面內涵,即包括教育信息化系統規劃能力、信息化教學與課程改革領導能力、教師專業發展領導能力和教育信息化規制建設能力等四個方面,并初步探究了學校領導者個人面向信息化的領導力結構,包括信息技術知識與技能、理解和應用信息技術的能力、信息化的管理水平等三個方面。[5]其他學者還提出了中小學校長信息化領導力績效指標體系問題[6][7][8],值得一提的是臺灣學者張奕華通過實證研究歸納出五項教育技術領導的內涵層面,亦即:愿景、計劃與管理;人員發展與訓練;技術與基本設施支持;評價與研究以及人際關系與溝通技巧[9]。上述成果對教育技術領導力或者信息化領導力的結構和內涵的討論非常深刻,但在互動關系的實證及模型將方面還有待進一步深入,以探求更詳實的依據為基礎教育信息化提供支持。
本文認為,校長教育技術領導力又稱校長的技術領導力、信息化領導力,指的是校長或者校長群體作為學校的技術領導者在學校建立一定技術使用標準和問責制度,并成功地促進技術在學校各個方面的使用。[10]本研究將此概念細化為操作性定義,認為教育技術領導力包括:作為校長在推動技術使用方面是否令人滿意;校長能否領導制定學校的技術規劃;校長是否能夠解決那些不愿意在教學中使用技術的教師的相關問題;制定學校的技術規劃;減輕自己和教師對技術的恐懼;領會“面向學校管理者的技術標準”,鼓勵學生主動建構和積極參與學習以及尋求學校所在社區的支持等。根據這一界定,本研究從不同維度探究與學校教育信息化發展的互動關系,這些維度包括校長教育技術領導力自我感知、校長助推教師和學生的教育技術素養發展、校長個體發展和學校信息化建設的關系、校長領導和學校信息化建設的關系、學校信息化建設和校長自身發展的關系、學校信息化建設和校長革新領導的關系等。
三 研究設計
1 研究內容與目標
在分析基礎教育信息化進程中校長教育技術領導力的基本內涵的基礎上,采用互動分析數據描述校長教育技術領導力與學校信息化建設兩者之間的關聯,探求校長教育技術領導力與學校信息化建設的互動關系,為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,為校長信息化專業發展提供一種指向。
2 研究工具
本課題自行設計《中小學校長技術領導力現狀與學校信息化建設互動研究量表》,整個問卷包含學校基本情況、校長技術領導力現狀、校長發展與學校信息化建設互動、主觀訪談題四部分構成。問卷中采用以李克特5點式量表形式設計。最終對數據進行均值統計,分別計算不同樣本校長和學校的各方面表現指標和信息化對校長和學校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進行信效度統計和定量分析。
3 研究組織
在基礎教育發展現狀方面,溫州是一個典型的多樣化發展的區域,在樣本選取上考慮到了被試對象所處學校歸屬學校的地域(縣市或鄉鎮)、學校類別(小學或中學)、學校層次(教育技術示范學校或一般類型學校)幾方面的因素,并預期各類型的學校調查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構成比例之后,再進行隨機調查,屬于分層抽樣(類型抽樣),經過兩個階段的調查,在樣本構成上基本接近預期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數據的可靠性,本問卷設計了教師卷和校長卷,從多角度進行調查,這樣在一定程度上彌補了誤差抽樣帶來的影響,而且能使問題分析的更全面。回收問卷118份,1份無效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問卷輸入到Excel進行數據處理、建立圖表,進行數據關系分析。
四 研究結果與分析
1 量表信效度分析
在進行量表分析前必須對量表進行信效度的分析。量表的信度通過計算Alpha信度系數的具體數值,參考判斷標準,對信度進行評價。通過分析可知,該量表各維度的內部一致性信度系數Alpha值均大于0.9,說明各項目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個量表的Alpha值達到0.9680,認為量表的信度很高。
效度分析是衡量綜合評價體系是否能夠準確反映評價目的和要求的一種分析方法。進行效度分析是對問卷的準確性即有效性進行研究,也就是檢驗問卷是否能夠既簡潔又準確地描述抽樣數據的屬性和特征以及它們之間的復雜關系。這里主要對問卷的內容效度和結構效度進行分析。
①內容效度:采用相關分析的方法對量表各項的相關性進行分析,計算各題與總分之積差相關,相關系數越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達到統計顯著水平。通過數據分析,量表的每一項相關系數值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達到統計顯著水平,說明量表的其余項都能較準確的反映所要表達的內容。
②結構效度:對問卷進行結構效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過對各維度KMO值的統計,其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認為適合于因子分析。
2 互動關系分析
(1)校長教育技術領導力自我感知
目前,基礎教育中校長自身的教育技術知識結構還不是很合理,技術掌握程度比較低。這與我國偏重管理者的道德素養有關,這直接導致了目前學校信息化建設的滯后情況。為了掌握校長對自身教育技術領導力的感知情況,本研究首先設置了相關題項。從表1的數據中得知,校長對于自身的信息技術課程還是比較支持的,平均值達到了4.00。但是校長能夠騰出時間作為技術訓練之用,得分都較低,眾數為3,這也許國內比較關注校長的行政事務有關。
(2)校長助推教師和學生的教育技術素養發展
一般認為,如果校長自身素養提高了,教師和學生卻沒有得到相應的提高,那么勢必影響學校的信息化建設。所以校長對學校成員的信息技術培訓和發展計劃的支持和規劃情況也在一定程度上反映了校長的教育技術領導力。在個案訪談中很多校長也談到,在本身具有一定的教育信息技術素養的情況下,要盡其所能為教師創設硬件和軟件資源,加強教師的培訓,鼓勵教師充分應用教育技術進行教育教學,校長的責任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長在助推教師和學生教育技術技能提升方面的管理思維和認知。
(3)校長個體發展和學校信息化建設的關系認知
從表3可以看出,校長作為一個決策者,應該說對學校的信息化建設也應該是具有關鍵作用的,這一點也是得到了一致認同,認同值達到了100%。但是有些校長并不認為是決定作用,這在個案訪談中也有提到,比如說資金問題,很多公立學校被這一因素阻礙了信息化建設。
(4)校長的教育技術領導和學校信息化建設的關系
在學校信息化建設過程中,校長是關鍵,擁有決策權、指揮權、人事權與財權,在學校基礎教育信息化建設工作中起著主導性作用。所以有效的技術領導將會進一步促進學校的信息化建設。如表4所示,在調查中校長們都表示能使用技術來評價自身和教師的教學效果,在資金方面,也從成本效益來考慮學校信息化建設。但是這幾項的眾數都只為3,表明校長對于應用技術來領導學校的信息化建設上還是有問題。只有28.2%被調查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長尋求外部幫助的不足在一定程度上也導致了目前學校信息化建設停滯不前的狀況。
(5)學校信息化建設和校長自身發展的關系
學校信息化建設的目的在于提升學校競爭力,促進師生共同發展。校長自身的信息素養將較大影響學校教育信息化發展。反過來,一個學校的信息化建設也將會推動校長的自身發展。本研究以校長的角度來看其關聯度到底有多大,如表5所示。通過對統計數據進行均值、標準差等特征分析得知:在關于學校信息化建設對校長自身發展影響程度有關命題中,總平均分=4.062,眾數都為4,表明大家都認同學校信息化建設對校長自身素養起到了顯著的影響作用。
(6)學校信息化建設和校長革新領導的關系
在信息時代,校長必須具有信息技術領導力,這一點已勿庸質疑。學校在進行信息化建設促進校長自身發展的同時,對校長的革新領導也起到了一定的促進作用。表6中的數據分析中得知,僅有5%的被調查者不認同學校信息化建設能夠提升校長教育技術領導力,絕大多數都認同在一定程度上提高了自身的教育技術領導力。從表格的數據中我們也可以看出,信息技術確實提高了校長的行政和管理效率,眾數為4,表明認同度還是很高的。
五 結論與問題
校長的教育技術領導力為學校信息化建設提供了巨大的內在動力,是學校發展信息化建設的核心因素,同時學校信息化建設的發展也會帶動校長領導力的進一步提高。兩者是良性互動的關系,他們互相促進彼此的發展。通過本研究發現,校長通過自身的教育技術素養和教育技術領導力來領導學校的信息化建設,從而提高學校的競爭力。反過來,學校的信息化建設和競爭力提升則進一步促進校長的個體發展和革新領導。本研究主要從實證的角度,挖掘校長自身與學校教育信息化發展之間的關聯,探究校長教育技術領導力與學校教育信息化發展互動關系,從而為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,促進技術在學校的有效應用和教育變革,同時為校長信息化專業發展提供一種指向。當然,一個學校的教育信息化工作并不完全取決于校長一人或者其信息素養水平,其中還有很多影響因子。同時,本次研究是針對某個特點地區的研究,主要是研究了校長和學校信息化建設兩者之間的互動,雖然是校長負責制,但是如果系統考慮領導團隊,將更能獲得可靠的研究結論。
參考文獻
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論文摘要:21世紀人類已進入一個信息時代?怎樣收集信息、處理信息并將有效信息得到很好地使用將成為人們所具備的一種基本能力。文章主要結合教育信息化在教學中的特點?闡述了學校信息技術教師培訓在教育信息化建設過程中?應當創建校園良好的信息化培訓環境?轉變教師教育信息化學習的觀念?采用適合的信息技術培訓方法?使學校信息技術培訓得到更好的開展。
信息技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持?為我國基礎教育實現跨越式發展提供了可靠的保障。加強教師信息技術的培訓與提高?是推動信息技術在教育中應用的關鍵?實現中小學教育的跨越式發展?也是青海省教育廳對青海省中小學教育信息化建設的重點方向之一。
1教育信息化在教學中的特點
教育信息化就是在教學過程中廣泛應用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術?其基本特點是數字化、網絡化智能化和多媒體化。教育信息化的目的是實現創新人才的培養?是實現教育現代化。教育信息化的過程是一種基于創新教育的思想有效地使用信息技術?實現創新人才培養的過程。教育技術變了?教學方法也得相應變革?而教學方法的選擇?是由教師的教育觀念所支配的。因此?對我校全體教師來說面對教育信息化的浪潮?認清教育改革的大方向?懂得如何運用教育信息化技術?來支持教育改革和促進教育發展是十分必要的。
2學校教育信息化建設的問題
2.1教育信息化建設需要良好環境
教育信息化建設的環境?是為實現學校教育現代化和培養掌握現代教育技術新型師資隊伍創造物質條件。根據對我校信息化建設環境的初步統計?學校自1997年建校以來每年都注重信息環境的建設。如今我校已有五間多功能多媒體教室.兩間學生上機操作機房?共76臺計算機?一間教師電子備課機房?總計105臺計算機。預計我校在2006年底將使各辦公室及學生教室完成網絡布控使學校校園網絡環境得到更好地完善;這為我校教師能夠在今后更好地應用信息技術運用多媒體計算機交互網和衛星電視網?以及計算機多媒體和多媒體優化組合等手段進行教學、管理創造了良好地環境。
2.2信息化教學軟件與硬件相結合
所謂硬件就是教學中的一些輔助工具學校有一定的資金就可以購買到先進的教學儀器、設備?但是就算學校有著先進教學儀器?設備?如果沒有人去使用它?發揮它的作用?并且不能把教學工具運用到教師自己的教學中?那么這些教學工具也就失去了它所應該發揮的潛能?失去它們的價值。可以這樣認為?如果教師都不懂多媒體計算機、沒有教育信息化的觀念?不能把信息化技術運用于自己的教學當中?在學生直接獲取知識的源頭就很難有機會直接學習應用計算機的相關技能?教育就會影響一代人。
2.3轉變教師教育信息化的觀念
我校教師信息化教育培訓首先是教師信息技術學習觀念的轉變?任何體制創新?制度創新都取決于觀念更新。教師要樹立現代化教學觀念?掌握現代化教學手段的教師?應從傳統意義上的知識傳授者轉變為自我學習和學習的實踐者。比如?在我校教學過程中一些運用傳統教學的教師?認為自己的教育方法或教學質量很好?學生考試成績優秀?根本沒有運用信息化教育觀念去改變傳統教學方法的觀念?認為學生學習就是為了考試。所以轉變教師信息化學習觀念是勢在必行的。因此?教學改革不只是改革傳統的教學理論?更重要的是轉變教師信息技術自我學習的觀念。
2.4增強教師信息技術培訓自學意識
信息技術培訓的主要任務是教會教師獲取“信息知識”的本領?把教師培養成為“信息化”的人。這就要求教師應具備良好的信息技術培訓自學意識?善于將信息網絡上新的信息與學科知識有機結合起來?不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向?以新的知識信息開闊自身視野。目前?我校教師很少能把信息技術應用到日常的教學活動中?只是在學校教務處安排的公開課或觀摩課中使用。因此?在良好的信息化教育教學實踐環境的物質基礎之上?增強教師的信息技術培訓自學意識?能使教師自覺能動地把信息技術運用于本學科的教學活動中。
3學校教師信息技術培訓方式
3.1實行分層式培訓
在組織本校教師參加信息技術培訓的資格上綜合考慮了我校教師現有的信息技術水平、任教的條件、教師的影響力等因素?作出了兩個層面培訓方案。一是初級技能培訓?主要是針對普通的新學教師?使其能盡快適應當前信息技術教育迅猛發展的新形勢和新要求。比如?近幾年已培訓過如何啟動應用程序、如何瀏覽“因特網”、學習字處理軟件、文檔的編輯與美化(藝術字、剪貼畫)、文檔的打印、演示文稿的制作等內容。二是高級技能培訓?主要是針對接受過初級培訓?操作較好和學科能力強的教師?培養信息技術和學科帶頭人。這種培訓具有很強的鼓勵性和探究性?其目的是培養一批現代教育技術骨千?以此來帶動其他教師的信息化教育教學水平的整體提高。
3.2使集中培訓與自主學習相結合
根據我校教師的年齡結構?主要以中青年為主?有著朝氣蓬勃、年富力強?并且基本掌握了常規教學手段的特點。但形勢的發展?迫使我們不能墨守成規?只停留在傳統的槽臼里。要適應當今培養人才的需要?就必須改革教學手段?在教師培訓中采用集中培訓和自主學習相結合取得了好的效果。針對我校信息化環境的基本情況?只有在學校才能有設備進行培訓和練習。所以我們常年安排在學生課間活動一個小時的固定期間內進行集中培訓?講解操作技能并輔以理論的學習?平常課余隨時開放學校教師電子備課室機房?供學校教師鞏固與練習使用?并輔導答疑。
3.3信息技術培訓采用考評方式
教師信息技術培訓是學校長期的工作?在每一個培訓階段完成后對受培訓教師進行考核與評分是必不可少的。考核是為了了解教師在培訓過程中是否掌握了培訓內容?評分是為了教師之間存在競爭意識?能夠有一定的壓力去學習信息技術培訓內容。在考核與評分中使我們能夠及時發現問題?及時改進?完善培訓計劃?使受培訓者了解自己的不足之處?及時彌補、改進?使之更能適用于我校教師信息技術培訓。